PREESCOLAR IV Semestre

PROGRAMAS ANALITICOS

IV SEMESTRE

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PREESCOLAR

IV SEMESTRE

1. (D4AA). PROYECTO INV. Y ACCIÓN I. 2. (D4BA). PSICOMOTRICIDAD Y EXP. CORPORAL. 3. (D4CA). ESTADISTICA (NTIC). 4. (D4DA). INICIACIÓN A LA MATEMÁTICA. 5. (D4EA). EVA. DES. INTEGRAL DEL NIÑO. 6. (D4FA). INGLES PARA PREESCOLAR 2. 7. (D4GA). ENTRENAMIENTO DOCENTE 2: ASIST. 8. (F4AA). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4.

TOTAL UNIDADERS DE CREDITO: 17.

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROGRAMA ANALÍTICO

FIRMA Y SELLO DIVISIÒN DE EXTENSIÒN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO DE INVESTIGACION I CÓDIGO: EPPI43

ESPECIALIDAD: EDUCACION PREESCOLAR MENCIÒN

DEPARTAMENTO: EDUCACION

SEMESTRE: IV U.C. 03

HORAS/SEMANA: 04 H.T. 02 H.P. O2

VIGENCIA: 2006 – 2011

REQUISITOS (PRELACIÓN): D3DA

ELAPORADO POR: LIC. MSc. JOSÉ MANUEL RAMOS

ASESOR (A): Dra. Jeannet Meza

RESUMEN

El Programa Analítico de Proyecto de Investigación I, se presenta para ser cursado por los estudiantes del Cuarto Semestre de Educación Preescolar, que hayan aprobado Desarrollo Socioeconómico del Niño de 0 a 6 años. La razón por la cual se incluye en la oferta académica, está determinada por la necesidad imperiosa de que quienes se inician en el estudio de Proyecto de investigación logren aprendizajes significativos acerca de uno de los procesos más importantes que caracteriza al ser humano como es el conocimiento, aspecto que ha sido estudiado desde los tiempos más remotos, y sobre el cual han surgido diferentes posiciones. El conocimiento juega un papel de primordial importancia en la vida del hombre y la sociedad, pues para existir y mejorar el nivel de vida es necesario dominar la naturaleza, adecuándola a nuestras exigencias: esto solo es posible si se conoce el mundo circundante. Este conocer implica la existencia de complejos y variados procesos que se dan en el hombre por su condición de ente biopsicosocial, y cuya connotación mayor es la de estar continuamente buscando explicación de los hechos y fenómenos que se confluyen en su existir. Tal búsqueda, la indagación de la realidad, la investigación de los hechos, se basa en conocimientos existentes, pero a su vez genera otros, se pone así de manifiesto la relación entre investigación y conocimientos. El Programa presenta el siguiente contenido sinóptico: El Proceso de la Investigación Científica: etapas, proyectos. El Problema. Marco Teórico. Marco Metodológico. Marco Administrativo.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR

Iniciar al estudiante en el proceso de investigación a través de la elaboración de un Proyecto de Investigación, en las áreas: Problemas del desarrollo integral del niño por: Desnutrición, Hiperactividad, Dislexia, Problemas de atención, como áreas prioritarias. El estudiante se adscribirá a uno de los Proyectos que esté siendo desarrollado por el equipo de investigación de docentes de la mención preescolar.

OBJETIVO GENERAL

Lograr fomentar en los estudiantes, la rigurosidad científica en el estudio de los objetos sociales mediante la definición de su pertinencia, la formulación de problemas, la elaboración de argumentación, así como su objetivación, verificación y exposición.

UNIDAD I: LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

HORA

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

8

1.- Describir los elementos, fundamentos y trascendencia del método científico. Generar ejemplos de situaciones sociales, sobre cada uno de los enfoques teóricos metodológicos estudiados, explicando las razones por las cuales cada situación corresponde a un enfoque.

1. Teoría del conocimiento: Definición y elementos. 1.2. Tipos de conocimiento: Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico 1.3. Ciencia Concepto y clasificación 1.4. Método Científico Conceptos, elementos y aplicación

• Introducción al curso • Presentación del programa y del plan de evaluación. • Proposición de la bibliografía. • Disertación del docente. • Técnica de preguntas y respuestas. • Discusión en pequeños grupos. • Expresión por escrito de su propia definición del conocimiento. • Señalar tres ideas de las funciones que cumplan los hechos en el quehacer de la ciencia, ejemplarizando Situaciones sociales. • Reflexión y conclusión general

• Pizarrón • Marcadores • Borrador • Video Beam • Sala de lectura

• Test • Evaluación escrita

5%

•ARIAS, Fidias G. El Proyecto de Investigación (Introducción a la Metodología Científica). •BRIONES, Guillermo. Meto- dos y Técnicas de Investiga ción para las Ciencias Socia Les.

UNIDAD II: EL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

HORA


CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

8

1.- Explicar el concepto de Investigación Científica. 2. Identificar tipos de Investigación Científica.

1. Investigación Científica. Características. 2.1. Tipos o niveles de Investigación: - Pura y Aplicada 2.2. Diseño de la Investigación 2.3. Propósito de la Investigación.

• Introducción al curso • Sondeo del conocimientos • Disertación del docente • Confrontará e intercambiará ideas • Discusión dirigida. • Consideración preliminar de los Argumentos. • Reflexión y conclusiones Generales.


• Prueba escrita •Intervenciones En clase. • Trabajo escrito

5%

•ARIAS, Fidias G. El Proyecto de Investigación (Introduce- ción a la Metodología Científica). •BRIONES, Guillermo. Meto- dos y Técnicas de Investiga ción para las Ciencias Socia Les. • HERNANDEZ, FERNANDEZ BAPTISTA. Metodología De la Investigación.

UNIDAD III: EL MOMETO LÓGICO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

HORA


CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

12

1. Definir el problema de Investigación, o Situación a investigar con criterios de Originalidad y pertinencia social. 2. Elaborar un informe.

1. 1. Selección y definición del Tema de investigación. 1.2. Planteamiento y formulación del problema de Investigación. 1.3. Formulación de los objetivos de la investigación: General y Específicos. 1.4. Importancia y Justificación De la Investigación. 1.5. Correspondencia entre título, problema y objetivo General.

• Introducción al curso• Sondeo del conocimientos • Disertación del docente • Taller para la detección del Problema investigado. • Discusión dirigida. • Consideración preliminar de los Argumentos. • Asesorías personalizadas • Planteamiento de Objetivos • Justificación e importancia de la Investigación. • Intervenciones en clase • Elaboración y entrega del Primer avance del informe. • Reflexión y conclusiones Generales.

• Pizarrón• Marcadores • Borrador • Video Beam • Sala de lectura

• Evaluación escrita.

20%

BALESTRINI, Mirian. Como se elabora un Proyecto de Investigación. ARIAS, Fidias G. El proyecto de Investigación (Introduce- ción a la Metodología Científica). SABINO, Carlos. El proceso De Investigación. ANDER, E. Técnicas de Investigación Social.

UNIDAD IV: ASPECTOS TEORICOS O REFERENCIAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

HORA


CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

12

1. Elaborar un informe donde se señalen: - Los Fundamentos Teóricos de esa Investigación - Antecedentes relacionados - Operacionalización de las variables - Elementos conceptuales - Bases legales. 2. Operacional izar las variables de acuerdo A los objetivos seleccionados. 3. Elaborar un Informe

1.1. Marco Teórico o Referencial: - Fundamentos Teóricos - Antecedentes de la Investigación. - Operacionalización de Las variables. - Elementos conceptuales - Bases legales. 2.1. Concepto de variable, Tipos de variable, Dimensiones e indicadores.

• Introducción al curso • Sondeo del conocimientos • Disertación del docente • Taller para la elaboración de Un Marco Referencial. • Discusión dirigida. • Asesorías personalizadas • Elaboración y entrega del segundo informe del avance • Consideración preliminar de los Argumentos. • Reflexión y conclusiones Generales.


• Evaluación Escrita.

20%


UNIDAD V: ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

HORA


CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

12

1.- Aplicar los conceptos de la Investigación Científica, en el Marco Metodológico, utilizando situaciones determinadas. 2.- Elaborar un Informe.

- Tipo de Investigación. - Nivel de la Investigación - Diseño de la Investigación. - Propósito de la investigación. - Concepto de Población. - Concepto de Muestra y tipos de muestreo. Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra.

• Introducción al curso • Sondeo de los conocimientos. • Disertación del docente. • Taller para la elaboración de un Marco Metodológico. • Discusión dirigida. • Asesorías personalizadas. • Elaboración y entrega del tercer informe de avance. • Intervenciones en clase. • Consideración preliminar de los argumentos. • Reflexión y conclusiones generales.


• Evaluación escrita.

20%


UNIDAD VI: LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIAL

HORA


CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

RECURSOS

METODOLOGICOS

EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

12

1.- Defender el anteproyecto de investigación elaborado por el alumno, el cual debe estar enmarcado dentro de las líneas de investigación de su especialidad. 2.- Entregar el anteproyecto de la Investigación.

1.1. Normativa para la elaboración y presentación De Proyectos de Investigación.

• Introducción al curso. • Sondeo de los conocimientos. • Disertación del docente. • Taller para la confección un anteproyecto de investigación. • Discusión dirigida. • Asesorías personalizadas. • Entrega del anteproyecto de investigación. • Exposición del anteproyecto de investigación. • Consideración preliminar de los argumentos. • Reflexión y conclusiones generales.

• Pizarrón

• Marcadores

• Borrador

• Video beam

• Retroproyectores

• Cartulinas

• Papel bond

• Sala de lectura

Exposiciones 30%


PROGRAMA ANALÍTICO

FIRMA Y SELLO DIVISIÓN DE EXTENSIÓN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: Evaluación del Desarrollo integral del niño de 0 a 6 años.

CÓDIGO: DPEV-43

ESPECIALIDAD: Preescolar MENCIÓN: DEPARTAMENTO: Preescolar SEMESTRE: IV U.C: 03

HORAS/SEMANA: 04 H.T.: 02 H.P.: 02 VIGENCIA: 2006 / 2011 REQUISITOS (PRELACIÓN): DPDE-33 ELABORADO POR: Diana Beatriz Salazar Pérez ASESOR (A): Jeannet Meza

RESUMEN

La Evaluación en educación inicial constituye un elemento importante para alcanzar el desarrollo integral de los niños y niñas. Es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del sistema educativo, forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para la toma de decisiones curriculares. En la Educación Inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña de 0 a 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como también de las condiciones del entorno que los afectan (ME, 2002). Este proceso de evaluación debe hacerse de manera individualizado, ya que cada niño es un ser único que posee diferentes características, aún cuando se desarrollen en un colectivo socio-cultural. La evaluación de este nivel es exigente y se percibe al apoyar al niño en un momento tan significativo de su vida. Las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para recopilar la información sobre algunos aspectos específicos del proceso de desarrollo integral y sus aprendizajes son: en primer término la observación como técnica por excelencia, y como instrumentos: la guía de observación, registros anecdóticos, registros descriptivos, tablas de indicadores o listas de verificación, entre otros.


Desarrollar actitudes para concebir la evaluación como un proceso integral y dinámico tendiente a mejorar la calidad del proceso educativo, así mismo capacitar al estudiante para analizar, seleccionar y emplear técnicas de evaluación y diseñar instrumentos apropiados para el proceso. Todo ello con el objeto de que los futuros docentes sean capaces de realizar una planificación centrada en los intereses del niño, generando experiencias significativas que integren los ejes curriculares: afectividad, inteligencia y lúdico.

OBJETIVO GENERAL Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña en edad inicial e identificar los elementos que forman parte de la evaluación y planificación a los fines de detectar a tiempo posibles situaciones de riesgo físico, social y psicológico del desarrollo infantil que pudieran afectar la evolución de sus aprendizajes, y atenderlas oportunamente.

UNIDAD I: NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN

HORA OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS RECURSOS

METODOLOGICOS EVALUACION BIBLIOGRAFIA

‐ Explicar el origen

de la Evaluación y las

diferentes

concepciones

evaluativas.

‐ Conocer los

principios,

características,

funciones y tipos de

Evaluación.

.‐ Naturaleza de la

Evaluación

.‐Diferentes

concepciones

sobre la

evaluación,

.‐Principios,

características,

funciones y tipos

de Evaluación.

.‐ Exposición

introductoria del

programa por parte del

docente

.‐ Discusión y análisis

socializado.

.‐ Aclaratoria de dudas

sobre el desarrollo del

tema y lecturas.

Materiales:

• Textos. • Pizarra acrílica. • Marcadores. • Borrador. • Rota folio. • Video Beam. • Fichas

Humanos:

• Facilitador. • Participante.

Discusión Socializada

Prueba Escrita

.- Evaluación de los aprendizajes. UPEL-IMPM Compilación. .- Planificación y Evaluación en Preescolar y Primer Grado UPEL-IMPM .- La evaluación en el Preescolar. GLADYS VERACOCHEA. .- Educación Inicial Bases Curriculares. MED(2005) .- Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. Currículo y Orientaciones Metodológicas (MPPE 2007) Fuentes electrónicas académicas.

UNIDAD II: EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN




Definir los procesos de evaluación e investigación a los fines de establecer comparaciones entre ambos conceptos con el objeto de valorar la utilización de las mismas en el ámbito educativo.

.‐ Conceptos de evaluación e investigación. .‐ Tipos de Investigación. .‐ Semejanzas y diferencias entre la Evaluación e Investigación Educativa.

.‐ Lluvia de Ideas .‐ Discusión y análisis en equipos (comparaciones). .‐ Conclusiones sobre el tema y lecturas realizadas.

Materiales:


Humanos: • Facilitador. • Participante

Taller vivencial


UNIDAD III: SISTEMA DE EVALUACIÓN, PLANIFICACIÓN E INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

INICIAL




Analizar el sistema de evaluación y planificación en la educación inicial venezolana a los fines de aplicar las técnicas y estrategias tendientes a favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas durante esta etapa crucial.

.‐ Objeto de la evaluación en educación inicial .‐ Características de la Evaluación. .‐ Criterios de Evaluación. .‐ Tipos de Evaluación. .‐ Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados. .‐ La planificación en educación inicial. .‐ Tipos de planificación en educación inicial. .‐Aspectos o elementos a considerar al momento hacer una planificación

.‐ Exposición del tema por parte del facilitador.‐ Intercambio de ideas entre el facilitador y los participantes. .‐ Aclaratoria de dudas sobre la evaluación asignada.

Materiales:


Humanos: • Facilitador.

Participante

Planificación en

parejas.


UNIDAD IV: ASPECTOS LEGALES DE LA EVALUACIÓN

HORA OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS METODOLOGICOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA

Discutir y analizar la normativa jurídica relativa a la evaluación de los aprendizajes a objeto de sensibilizar y flexibilizar la metodología empleada por los docentes atendiendo a los patrones de desarrollo evolutivo y en particular a las características individuales del los niños y niñas que atiende.

.‐ El Derecho a la Educación consagrado en la CRBV.1999. .‐ Modalidades de la Educación. Sistema de Evaluación en educación inicial previsto en la L.O.E 2009. .‐Derechos y garantías previstos en la LOPNNA cuya violación incide sobre la evaluación de los niños y niñas desde la edad inicial. .‐ Disposiciones y sanciones para los docentes en materia de evaluación contemplados en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.

.‐ Lectura de artículos dirigida por el docente. .‐ Discusión y análisis en pequeños grupos. .‐Intercambio de preguntas por parte del facilitador y equipos participantes .‐ Conclusiones sobre el tema.

Materiales: • Textos. • Pizarra acrílica. • Marcadores. • Borrador. • Rota folio. • Video Beam. • Fichas

Humanos: • Facilitador.

Participante

Debate


PROGRAMA ANALÍTICO

UNIDAD CURRICULAR: INGLÉS II.‐ PREESCOLAR. CÓDIGO:

ESPECIALIDAD: PREESCOLAR. MENCIÒN PREESCOLAR

DEPARTAMENTO: PREESCOLAR.

SEMESTRE: I V UC.

HORAS/SEMANA: HT: H.P.

VIGENCIA: 2006/ 2011

REQUISITOS (PRELACIÓN)

ELAPORADO POR:

ASESOR (A)

RESUMEN

En estos últimos años la interrelación cultural ha expandido el campo laboral más allá de nuestras

fronteras, ofreciendo oportunidades de trabajo en un ámbito mundial. Es de ahí que nace la necesidad de

comunicarnos con las diferentes culturas usando, por ende, una vía universal de comunicación. Así pues, se

tomó en cuenta que la manera más efectiva, y de más fácil adaptación y adquisición, era por medio de ese

idioma universal, y cual mejor sino el Inglés. Es por esto que, dicho idioma pasó a ser un requisito

prácticamente indispensable en una gran mayoría de profesiones, entre las que se encuentran las propias

dictadas en este instituto.

UNIDAD I: Excuse me, can you tell me…?

OBJETIVOS CONTENIDO PROGRAMÁTICO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACION (Tipo, Valor)

BIBLIOGRAFIA

- Dar y pedir Información. - Comunicarse de manera oral y efectiva con otras personas.

- Tipos de preguntas: aclarativas e informativas. - Verbos Auxiliares. - Palabras del grupo “Wh-“.

- Explicación teórico – práctica del Profesor. - Dramatizaciones. - Practicas de situaciones en el ambiente de trabajo

- Taller 15%

UNIDAD II: Greeting! (Saludar y despedirse)

OBJETIVOS CONTENIDO PROGRAMATICO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS


BIBLIOGRAFIA

- Saludar de manera formal e informal. - Reconocer situaciones, lugares y/o personas en las que se requiere saludar de manera tanto informal e informal. - Preguntar sobre los estados anímicos y de salud.

- Hi / Hello (saludo informal) - Good morning / afternoon / evening (saludo informal) - Estados anímicos. - Condiciones de salud.

- Explicación teórico – práctica del Profesor. - Dramatizaciones. - Practicas de situaciones en el ambiente de trabajo - Recursos audiovisuales.

- Prueba oral 15%

UNIDAD III: Where is it? (Describir la ubicación de persona, lugares, animales o cosas) .

OBJETIVOS CONTENIDO PROGRAMATICO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS


BIBLIOGRAFIA

- Reconocer y ubicar la posición de elementos en el espacio. - Dar y recibir información acerca de la ubicación de personas, lugares, y cosas. - Saber usar las diferentes referencias a la hora de ubicar un lugar o persona en el espacio

- Preguntas informativas “Wh-“ (repaso) - Preposiciones: * De lugar. * De movimiento.


- Taller 20%

UNIDAD IV: I’m the best! (comparar dos o más personas, animales o cosas)




BIBLIOGRAFIA

- Comparar dos o más elementos usando las diferentes características que estos presentan. - Aplicar los comparativos y/o superlativos de acuerdo a los elemento presentes.

- Adjetivos.

- Comparativos y superlativos (…-er …than / the… -est) - Adjetivos irregulares. - preguntas informativas (Wh-)


- Prueba escrita 20%

UNIDAD V: Once upon a time…




BIBLIOGRAFIA

- Redactar y leer un cuento en inglés usando las diferentes estrategias, tanto lenguaje corporal como ayudas audiovisuales, para mantener la atención y comprensión del mismo para el público (compañeros de clase)

- Todo el contenido visto en la asignatura.

- Explicación teórico – práctica del Profesor. - Dramatizaciones. - Recursos audiovisuales. - expresión corporal

- Prueba oral 20%

PROGRAMA ANALÍTICO UNIDAD CURRICULAR: INICIACION Y APRESTO A LA LÓGICA Y A LA MATEMÁTICA. CÓDIGO: DP LM.

ESPECIALIDAD: PREESCOLAR. MENCIÒN PREESCOLAR

DEPARTAMENTO: PREESCOLAR.

SEMESTRE: I V UC. 02

HORAS/SEMANA: 04 HT: 2 H.P. 2

VIGENCIA: 2006/ 2011


ELAPORADO POR: Lcda. Mariela Chacin

ASESOR (A) Jeannet Meza

FIRMA Y SELLO

DIVISIÓN DE EXTENSIÓN PUERTO LA CRUZ

RESUMEN.

La Unidad Curricular INICIACION Y APRESTO A LA LÒGICA Y A LA MATEMATICA., proporciona conocimiento sobre las técnicas y estrategias dirigidas al niño de 4 a 6 años para su iniciación y apresto en el conocimiento de la lógica y matemática.

La unidad curricular esta dividida en IV unidades, tituladas El Pensamiento Lógico Matemático, Alcance del Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático, El Juego como elemento básico en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños/as de 2 a 7 años, Operaciones fundamentales del pensamiento.

Cada unidad será evaluada con estrategias distintas.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR.

Con esta materia se pretende iniciar al estudiante de docencia en preescolar en las técnicas y estrategias dirigidas a niños de 4ª 6 años para su iniciación y apresto en el conocimiento de la lógica y la matemática. El estudiante deberá diseñar, ejecutar y evaluar estrategias de enseñanza para el Niño de preescolar.

OBJETIVO GENERAL.

Adquirir conocimiento sobre las técnicas y estrategias dirigidas al niño de 4 a 6 años para su iniciación y apresto en el conocimiento de la lógica y matemática a fin de evaluar su aplicación de acuerdo a los intereses, necesidades, capacidades cognitivas y afectivas del niño en el preescolar.

UNIDAD: I EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.


METODOLOGICASRECURSOS


10

Analizar el proceso de construcción y la importancia del pensamiento lógico matemático en niño/a según Jean Piaget.

La Teoría Cognitiva de Jean, Piaget. El Pensamiento Lógico. Importancia del

Pensamiento Lógico.

• Análisis del contenido tema.

• Lectura dirigida. • Discusión

socializada. • Realización de

esquemas comparativos entre los estadios de Piaget.

• Descripción de la teoría cognitiva.

• ‐ Elaboración de conclusiones.

• Pizarrón. • Borrador. • Marcadores. • Láminas. • Mapas

mentales. •Participantes. • Facilitador.

Exposición.10%

• Prueba 10%

LAVARES B., Iris. Desarrollo del pensamiento lógico matemático. Argentina, Siglo XXI, 1999.

RERRE De G., Gladys. Pensamiento Lógico Matemático Caracas, Ideales, ‐‐‐.

UNESR. Desarrollo Del Pensamiento Lógico matemático.‐

UNIDAD: II ALCANCE DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.




10

Analizar la importancia del Desarrollo del Pensamiento Lógico matemático y sus características en niños/as entre 2 a 7 años según diferentes auto

Alcance del Desarrollo del Pensamiento Lógico en niño/a de 2 a 7 años. Importancia. Características.

• . Análisis del

contenido tema. • Lectura dirigida. • Discusión


esquemas comparativos entre los alcances del desarrollo del pensamiento.

• Enumeración de las características del pensamiento lógico matemático.

• ‐ Elaboración de conclusiones

• Pizarrón. •Borrador. • Marcadores. •Laminas •Mapas Mentales.•Participantes. • Facilitador.

Actividad grupal. 10%

Dinámica grupal 10%



UNESR. Desarrollo Del Pensamiento matemático.

UNIDAD III: EL JUEGO COMO ELEMENTO BÁSICO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS / AS DE 2 A 7 AÑOS.




10

Analizar la importancia del juego en el Desarrollo del Pensamiento Lógico matemático en niños/as entre 2 a 7 años según diferentes auto

El Juego.

Tipos de Juego. Importancia del juego en el desarrollo del pensamiento lógico.

• . Análisis del contenido tema.


socializada. •Explicación sobre la

importancia del juego en el pensamiento lógico matemático.

• Clasificación del os juegos.

•Diseño de estrategias para la aplicación del juego como elemento básico para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

• ‐ Elaboración de conclusiones

• Pizarrón. • Borrador. •Marcadores. •Laminas • Mapas

Mentales. • Juegos • Participantes. • Facilitador.

Actividad grupal. 10% Prueba escrita 10%




UNIDAD IV: OPERACIONES FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.




10

Analizar la importancia de las operaciones fundamentales del pensamiento en niños/as entre 2 a 7 años según diferentes auto

Operaciones fundamentales del pensamiento. Concepto. Importancia.

Clasificación.

• . Análisis del contenido tema.



esquemas comparativos entre las operaciones fundamentales para el desarrollo del pensamiento

• Diseño de estrategias para la aplicación de las operaciones fundamentales.

• Elaboración de conclusiones

•Pizarrón. • Borrador. • Marcadores. • Laminas • Mapas

Mentales. •Participantes. • Facilitador.

Actividad grupal. 10% Dinámica grupal 10%




UNIDAD: V PROYECTO DE AULA.




15

Analizar la importancia del proyecto de aula.

El proyecto de aula.

Metodología

. Estrategias.

•. Análisis del contenido

tema. • Lectura dirigida. •Discusión socializada. • Análisis de la

importancia de un proyecto de aula.

• Diseño de estrategias para un proyecto de aula.

• Elaboración de conclusiones

• Pizarrón. • Borrador. • Marcadores. • Laminas • Mapas

Mentales. • Participantes. • Facilitador.

Actividad grupal. 10%

• Micro clase 10%

• LAVARES B., Iris. Desarrollo del pensamiento lógico matemático. Argentina, Siglo XXI, 1999.

• RERRE De

G., Gladys. Pensamiento Lógico Matemático Caracas, Ideales, ‐‐‐.

UNESR.

Desarrollo Del PEN

PROGRAMA ANALÍTICO

FIRMA Y SELLO DIVISIÓN DE EXTENSIÓN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: ESTADISTICA BASICA CÓDIGO: ESPECIALIDAD: PREESCOLAR MENCIÒN: DEPARTAMENTO: EDUCACION SEMESTRE: IV U.C. 03 HORAS/SEMANA: 06 H.T. 04 H.P. O2 VIGENCIA: 2004 – 2008 REQUISITOS (PRELACIÓN) : MATEMATICA ELABORADO POR: ING. YESENIA BERMUDEZ ASESOR (A): DRA. JEANNY MEZA

RESUMEN

La estadística es una herramienta fundamental para la formulación, ejecución y seguimiento de cualquier proyecto relacionado con la

caracterización e investigación de una situación. El egresado de el Instituto Universitario de Tecnología José Antonio Anzoátegui (IUTJAA) debe manejar

con soltura el lenguaje estadístico revestido de sencillez y comprensibilidad, que le permita una fluida comunicación dentro de un grupo de trabajo

interdisciplinario y multidisciplinario y que al mismo tiempo pueda apoyar la resolución de situaciones que requieran el estudio de un conjunto de datos para

su mejor comprensión y aporte de soluciones. El curso consta de cuatro unidades y sus contenidos son: La estadística como herramienta fundamental,

representación y organización datos, medidas de tendencia central, no central y de dispersión, regresión y correlación lineal.


Proporcionar los conocimientos de estadística básica, necesarios para evaluar estrategias de enseñanza dirigidas a los niños y para analizar datos

cuantitativos de investigación descriptiva.

OBJETIVO GENERAL

Hacer uso de las herramientas de recolección, agrupación, representación e interpretación de datos para caracterización y toma de decisiones.

UNIDAD I: LA ESTADÍSTICA COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL.




8

8

Diferenciar los conceptos básicos de estadística. Aplicar técnicas e instrumentos de recolección de datos

Estadística. Clasificación. Dato. Variable. Tipos de variable. Población. Muestra. Niveles de medición. Parámetro. Estadístico. Técnicas de recolección de datos. Instrumentos de recolección de datos.

Investigar contenidos.Explicación de contenido por parte del profesor. Discusión Socializada. Descripción de contenidos. Ejemplificación de conceptos. Explicación de contenido por parte del profesor. Discusión socializada. Elaboración de instrumento de recolección de datos usando la técnica de la encuesta.

Pizarra.Marcadores. Mapa conceptual (esquema). Pizarra. Marcador. Guía instruccional. Esquema

Informe escrito (5%)Prueba escrita (10%) Informe (5%) Prueba escrita (10%)

Arias, Fidia. El proyecto de Investigación. (2004) Caracas. Martínez B, Ciro. Estadística y muestreo 2002.11va. Edición Eco. Bogotá. Murray R, Spiegel y Larry J. Stephens. Estadística 2002. Editorial McGraw-Hill. Tercera edición. Anderson, David. Estadística para la administración y la economía 2001. Volumen I y II. Internacional Thomson. México. Lind, Douglas; Mason, Roberty; marshal, William, Estadística 2001. Irwin McGraw Hill. México. Hamdam, Nijad. Métodos Estadísticos en Educación. Ediciones de la Biblioteca de la UCV 1994. Caracas. http://www.aulafacil.com/cursoestadistica/cursoestadistica.htm http://www.ine.gov.ve/ine/indexine.asp

UNIDAD II: Representación y organización de datos




8 8

Construir cuadros tablas y gráficos para presentar datos. Describir el procedimiento para elaborar una distribución de frecuencia para datos simples y agrupados.

. Forma de presentación de datos: textual, tabular y gráfica. Distribución de frecuencia para datos simples y agrupados.

Explicación de contenido por parte del profesor. Caracterización de contenidos. Exposición por parte de los estudiantes. Explicación de contenido por parte del profesor. Prácticas guiadas

Pizarra. Marcadores. Guía instruccional. Rotatafolio con ilustraciones. Pizarra. Marcador. Guía instruccional. Resolución de ejercicios

Informe donde se elaboran tablas y gráficas. (5%) Exposición. (10%) Prueba escrita. (10%) Informe con ejercicios resueltos. (5%)

Hamdam, Nijad. Métodos Estadísticos en Educación. Ediciones de la Biblioteca de la UCV 1994. Caracas. Arias, Fidia. El proyecto de Investigación 2004. Caracas. Murray R, Spiegel y Larry J. Stephens. Estadística 2002. Editorial McGraw-Hill. Tercera edición. Anderson, David. Estadística para la administración y la economía 2001. Volumen I y II. Internacional Thomson. México. Lind, Douglas; Mason, Roberty; marshal, William, Estadística 2001. Irwin McGraw Hill. México. http://www.aulafacil.com/cursoestadistica/cursoestadistica.htm http://www.ine.gov.ve/ine/indexine.asp

UNIDAD III: MEDIDAS DE POSICIÓN, DE TENDENCIA CENTRAL Y DE DISPERSIÓN




8 8

Diferenciar las características y propiedades de los datos numéricos (tendencia centra)y su aplicación Identificar las características y propiedades de los datos numéricos (tendencia centra)

Medidas de tendencia central: Media, mediana, moda... Medidas de tendencia no central. Cuartales, decirles y percentiles. Medidas de dispersión. Desviación media absoluta, varianza y desviación típica, rango, coeficiente de variación

Explicación por parte del profesor. Identificación de medidas de tendencia central a través de un cuadro esquemático. Descripción de los elementos anteriores. Resolución de ejercicios.

Pizarra. Marcadores. Mapa Conceptual. Guía instruccional. Resolución de ejercicios.

Prueba escrita (10%) Prueba oral (10%)

Arias, Fidia. El proyecto de Investigación 2004. Caracas. Martínez B, Ciro. Estadística y muestreo 2002 .11va. Edición Eco. Bogotá. Hamdam, Nijad. Métodos Estadísticos en Educación 1994. Ediciones de la Biblioteca de la UCV. Caracas. Murray R, Spiegel y Larry J. Stephens. Estadística 2002. Editorial McGraw-Hill. Tercera edición. Anderson, David. Estadística para la administración y la economía 2001. Volumen I y II. Internacional Thomson. México. Lind, Douglas; Mason, Roberty; marshal, William, Estadística 2001. Irwin McGraw Hill. México. http://www.aulafacil.com/cursoestadistica/cursoestadistica.htm http://www.ine.gov.ve/ine/indexine.asp

UNIDAD IV: REGRESIÓN Y CORRELACIÓN LINEAL




8

Determinar la variación conjunta entre dos variables

Regresión. Nube de dispersión. Curva de ajuste. Método de los mínimos cuadrados. Recta de regresión. Correlación. Coeficiente de correlación y su interpretación.

Explicación por parte de profesos. Elaboración de gráficos. Simulación. Sistematización. Resolución de ejercicios

Pizarra. Marcadores. Material instruccional.

Informe de ejercicios. (5%) Prueba escrita. (10%)

Arias, Fidia. El proyecto de Investigación 2004. Caracas. Hamdam, Nijad. Métodos Estadísticos en Educación 1994 Ediciones de la Biblioteca de la UCV. Caracas. Martínez B, Ciro. Estadística y muestreo 2002.11va. Edición Eco. Bogotá. Murray R, Spiegel y Larry J. Stephens. Estadística 2002. Editorial McGraw-Hill. Tercera edición. Anderson, David. Estadística para la administración y la economía 2001. Volumen I y II. Internacional Thomson. México. Lind, Douglas; Mason, Roberty; marshal, William, Estadística 2001. Irwin McGraw Hill. México. http://www.aulafacil.com/cursoestadistica/cursoestadistica.htm http://www.ine.gov.ve/ine/indexine.asp

PROGRAMA ANALÍTICO

SELLO

DIVISIÒN DE EXTENSIÒN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: ENTRENAMIENTO DOCENTE II CÓDIGO: DPE2 - 43 ESPECIALIDAD: PREESCOLAR MENCIÒN DEPARTAMENTO: SEMESTRE: CUARTO U.C. 3 HORAS/SEMANA: 7 H.T. 2 H.P. 5 VIGENCIA: 2006/2011 REQUISITOS (PRELACIÓN) D3GA ELABORADO POR: LIC. IRMA ROMAN DE M. ASESOR (A) DRA. JAENNETT MEZA

RESUMEN

La Unidad Curricular ENTRENAMIENTO DOCENTE II, brinda la oportunidad a las y los estudiantes del IV Semestre de

Educación Inicial la adquisición a través de las prácticas y vivencias de herramientas para aplicación efectiva de los fundamentos de

educación inicial.

La unidad curricular esta dividida en III unidades, tituladas: Perfil del Docente, Estrategias que faciliten la mediación del

aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial.


Esta orientada a proporcionar a las y los estudiantes experiencias vivenciales en los contextos donde desarrollara su acción

como docente y la oportunidad de observar, entrenarse y desarrollar habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal

y profesional, asistiendo a la maestra de preescolar en su trabajo.

OBJETIVO GENERAL

Propiciar en el y la pasante oportunidades de aprendizaje dentro del aula donde se desempeña, permitiéndole aplicar en una

situación pedagógica real los fundamentos curriculares propios del Nivel de Educación Inicial.

UNIDAD I: PERFIL DEL DOCENTE




14

1. Determinar el marco conceptual del perfil profesional del docente de educación inicial.

1.1. Caracterìsticas personales, profesionales y sociales del docente. 1.2. Competencias profesionales del docente de educación inicial. 1.3. Funciones técnico-administrativas. 1.4. Etica profesional del docente en educación inicial.

Facilitador: Análisis de material bibliográfico. Presentación de conclusiones. Participantes: Taller Discusión socializada.

Pizarra. Marcadores. Rota folio.

Informe escrito. 10% Exposición. 10% Prueba corta 10%

Reglamento del ejercicio docente. Constitución Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder popular para la Educación. Diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

UNIDAD II. ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA MEDIACIÒN DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACION INICIAL




8

14

1. Determinar las concepciones teóricas del desarrollo evolutivo de los niños en edad de educación inicial. 2. Determinar las estrategias didácticas para mediar el proceso de aprendizaje en educación inicial.

1.1. Caracterìsticas del desarrollo evolutivo del niño. 1.2. Indicadores de desarrollo. 2.1. Areas de aprendizaje. 2.2. Espacios de aprendizaje. 2.3. Organización de rutina para maternal. 2.4. Organización de rutina para preescolar. 2.5. Operatividad de las estrategias didácticas.

Facilitador: Revisión de bibliografía. Presentación de conclusiones. Participantes: Localización de información. Ejecución de micro clase.

Pizarrón Marcadores Rota folio. Textos. Pizarrón Marcadores Rota folio. Textos. Materiales didácticos

Taller 10% Discusión socializada Informe escrito 10% Dramatización. 10%

VERACOCHEA Gladis.1986. “La Evaluación del Nino Preescolar. UNESR.1987. Evaluación del aprendizaje en el nivel preescolar. Ministerio del Poder Popular para la educación. 2005. Diseño Curricular de Educación Inicial.

UNIDAD III. PLANIFICACION Y EVALUACION EN EDUCACION INICIAL.




62

1. Definir los

criterios básicos

para la ejecución

de la planificación

en educación

inicial.

1.1. Jornada Diaria.

1.2. Planificación basada

en los intereses y

necesidades.

1.3. Planes didácticos.

1.4. Proyectos

didácticos.

1.5. Proyecto Educativo

Integral Comunitario.

Facilitador:

Presentación de

conclusiones.

Participantes:

Localización de

información.

Elaboración de

planes.

Pizarrón

Marcadores

Rota folio.

Textos.

Materiales

didácticos

Informe escrito 15% Dramatización Micro clase 20%

UNESR.1987. Evaluación del aprendizaje en el nivel preescolar. Ministerio del Poder Popular para la educación. 2005. Diseño Curricular de Educación Inicial.

PROGRAMA ANALÍTICO

FIRMA Y SELLO

DIVISIÒN DE EXTENSIÒN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: Psicomotricidad y Expresión Corporal CÓDIGO:

ESPECIALIDAD: PREESCOLAR MENCIÒN DEPARTAMENTO: SEMESTRE: CUARTO U.C. 3 HORAS/SEMANA: H.T. 2 H.P. 5 VIGENCIA: 2006/2011 REQUISITOS (PRELACIÓN) ELABORADO POR: LIC. Diana B. Salazar Pérez

ASESOR (A) DRA. JAENNETT MEZA


Se concibe la Psicomotricidad y Expresión Corporal como aspectos vinculantes para el desarrollo integral y

armónico de los niños y niñas en edad inicial, bajo la concepción del ser humano como una “unidad” que debe

desarrollarse y cuyos primeros años de vida son determinantes. Esta unidad biológica funcional estudia

específicamente, la interrelación existente entre las acciones motrices (movimiento) y la psiquis, sosteniendo que

en los primeros años de vida las experiencias que el niño tiene oportunidad de vivir son producto de las

actividades motrices. A través de estas acciones el niño construye un repertorio de esquemas a los cuales irá

asimilando nuevas experiencias que luego mediante el proceso de acomodación y el equilibrio constituirán la base

de su desarrollo en las áreas cognitiva, socio emocional, psicomotora y del lenguaje.

UNIDAD I: DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO DE 0-6 AÑOS.




Analizar las características del Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Inicial. -Valorar la importancia de la Psicomotricidad y Expresión Corporal en el nivel inicial. Desarrollo Psicomotor del niño de 0-6 años. - Identificar los elementos básicos de la Psicomotricidad.

. -Definición de: Psicomotricidad Expresión Corporal -Relación e Importancia para el Desarrollo Psicomotor de los niños en edad Inicial. -Características del Desarrollo Psicomotor del niño de 0-6 años. -Elementos básicos de la Psicomotricidad:

• Actividad Tónica: Atención, relajación, equilibrio, mímica expresiva.

• Equilibrio y sus tipos. • Conciencia Corporal:

Imagen corporal, Esquema Corporal, Concepto Corporal.

• Lateralidad y Dominancia lateral.

• Noción Espacio-Temporal.

• Coordinación Sensorio motriz y Viso motriz

-Exposición del Tema teórico-práctico. -Lluvia de Ideas.

Pizarrón Marcadores Rota folio. Textos. Materiales didácticos

Prueba Escrita.

-DI SANTE BRACCHIERI Elisa. (1999) Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Preescolar. UPEL. Instituto Profesional del Magisterio. Caracas

-VERACOCHEA

UNIDAD II. : El Espacio como medio en el cual el cuerpo se desplaza.




. Valorar el espacio como medio necesario para la adquisición de conceptos elementales y la percepción del mundo externo en el cual el niño se desenvuelve. -Relacionar el espacio y tiempo como conceptos que ocurren simultáneamente mediante el desplazamiento, la exploración y el desarrollo de actividades motoras que realiza el niño en su medio ambiente. - Diseñar estrategias que faciliten en el niño la adquisición de la orientación y organización espacio-temporal.

-Definición de: Espacio Tiempo. -Concepciones elementales: - Conocimiento de Esquema Corporal y Lateralidad. Situación, Orientación y Dirección Espacial. -Relación entre Orientación y Organización Espacial. -Importancia de la adquisición de las relaciones espaciales para el desarrollo de actividades pedagógicas. -Niveles de las nociones espaciales. -Aspectos necesarios para la adquisición de las nociones temporales.

-Exposición y análisis de contenido.

Pizarrón Marcadores Rota folio. Textos. Materiales didácticos

Taller 10%

Discusión Socializada 10%

-DI SANTE BRACCHIERI Elisa. (1999) Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Preescolar. UPEL. Instituto Profesional del Magisterio. Caracas -VERACOCHEA TROCONIS, Gladis. (1986). La Evaluación del Niño preescolar. OFINAPRO. Caracas. -CALLES A., Carlos E y CALLES B., Carlos E (2007) Educación Física en el Nivel de Educación Inicial. Universidad de Los Andes. Mérida.

UNIDAD III. Expresión Corporal como área integradora del currículo.

HORA OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS METODOLOGICOS

EVALUACION BIBLIOGRAFIA

-Establecer correspondencia entre la expresión corporal y la expresión musical como herramientas fundamentales para facilitar el desarrollo psicomotor, socioemocional y de lenguaje del niño en las aulas de educación inicial -Adquirir habilidades y destrezas necesarias para conducir apropiadamente la educación física en el nivel inicial.

-Definición de: Expresión Corporal. Expresión Musical. Educación Física -Relación de la Expresión corporal con la Expresión Musical. -Relación de la Expresión Corporal con la Actividad Física. -Importancia del lenguaje corporal como medio de comunicación y de expresión de sentimientos. Importancia de la educación física para el desarrollo de las actividades motrices.

-Discusión Socializada -Presentación de Estrategias motivadoras para desarrollar la expresión corporal.

. Pizarrón Marcadores Rota folio. Textos. Materiales didácticos

Presentación de Dinámicas 10%

Ensayo 15%

. -DI SANTE BRACCHIERI Elisa. (1999) Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Preescolar. UPEL. Instituto Profesional del Magisterio. Caracas -VERACOCHEA TROCONIS, Gladis. (1986). La Evaluación del Niño preescolar. OFINAPRO. Caracas. -CALLES A., Carlos E y CALLES B., Carlos E (2007) Educación Física en el Nivel de Educación Inicial. Universidad de Los Andes. Mérida.

UNIDAD IV: El Juego. Juegos Tradicionales del Entorno Regional OBJETIVOS CONTENIDO

PROGRAMATICO ESTRATEGIASDIDACTICAS


BIBLIOGRAFIA

-Valorar el juego como medio para facilitar aprendizajes significativos en el niño y la niña en edad inicial. -Conocer la cultura de los pueblos a través de los juegos tradicionales. - Diseñar juegos que se adapten a los intereses y recursos que encuentra el niño en el medio en que se desenvuelve.

-Definición de: Juego Recreación Tradición. -Relación entre tales conceptos. Tipos de Juegos. -El Juego como herramienta para abordar el Desarrollo Psicomotor. -El juego como medio para conocer la cultura de los pueblos. -El juego tradicional. -Juegos de mi región.

-Exposición del tema. -Lluvia de Ideas. -Asesorías por parte del facilitador.

Exposición 15% Aplicación del Juego.

-DI SANTE BRACCHIERI Elisa. (1999) Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Niño en Edad Preescolar. UPEL. Instituto Profesional del Magisterio. Caracas -VERACOCHEA TROCONIS, Gladis. (1986). La Evaluación del Niño preescolar. OFINAPRO. Caracas. -CALLES A., Carlos E y CALLES B., Carlos E (2007) Educación Física en el Nivel de Educación Inicial. Universidad de Los Andes. Mérida.

PROGRAMA ANALÍTICO

FIRMA Y SELLO DIVISIÒN DE EXTENSIÒN PUERTO LA CRUZ

UNIDAD CURRICULAR: PRIMEROS AUXILIOS CÓDIGO:

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN MENCIÒN: PREESCOLAR

DEPARTAMENTO:

SEMESTRE: IV U.C.: 02

HORAS/SEMANA: 2 HORAS H.T.: 02 H.P.: 02

VIGENCIA: 2006 – 2011


ELAPORADO POR: LCDA. SOLANGE SIFONTES

ASESOR (A):

RESUMEN

La Unidad Curricular Primeros Auxilios, tiene dentro de sus propósitos: proporcionar herramientas y conocimientos teórico – prácticos, indispensables aplicables a las personas de una determinada urgencia, hasta disponer de una especializada. Está estructurado por tres (03) unidades. Unidad I: Conceptos básicos de primeros auxilios. Unidad II: Signos vitales. Unidad III: Botiquín de primeros auxilios. El tipo de evaluación es sumativa y formativa, el lapso de duración es de 16 semanas.

PROPÓSITO

Propiciar herramientas y conocimientos teórico – práctico aplicables a las personas de una determinada urgencia médica, para conservar la vida, evitar complicaciones físicas y psicológicas, hasta disponer de la ayuda especializada.

OBJETIVO GENERAL

Aplicar herramientas y conocimientos teórico – prácticos oportunos e indispensables, para conservar la vida, evitar complicaciones tanto físicas como psicológicas.

UNIDAD I: CONCEPTOS BÁSICOS DE PRIMEROS AUXILIOS

HORA OBJETIVOS

ESPECÍFICOS CONTENIDO

ESTRATEGIA METODOLÒGÍCA

RECURSOS METODOLÓGICOS

Evaluación BIBLIOGRAFÍA

2

2

1.- Describir conceptos básicos de primeros auxilios. 2.- Explicación y demostración de los signos vitales.

1.- Concepto de primeros auxilios. *Concepto de urgencias médicas (Emergencia médica). *Principios y propósitos de los primeros auxilios. *Reglas generales ante una emergencia. 2. Concepto de signos vitales. *Tensión arterial. * Pulso, temperatura, respiración. Sitios donde toman los signos vitales.

1.- Presentación de temas. *Características del tema. *Sistematización de conceptos. 2.- Revisión bibliográfica. *Conferencia. *Dramatización. *Presentación de conclusiones

Pizarra. Marcadores. Borrador. Mapa conceptual. Dinámica de grupos. Pizarra. Marcadores. Borrador. Mapa conceptual. Conferencista.

1.- Prueba Escrita

2. Evaluación Práctica 10%

Bouchet, A.- Anátomía topográfica y funcional. Editorial Médica Buenos Aires 2004. Testud L y O. Jacob. Anatomía Humana, SALVAT, Editores Barcelona, España 2003. Bouchet, A.- Anátomía topográfica y funcional. Editorial Médica Buenos Aires 2004. Testud L y O. Jacob. Anatomía Humana, SALVAT, Editores Barcelona, España 2003

HORA OBJETIVOS

ESPECÍFICOS CONTENIDO

ESTRATEGIA METODOLÒGÍCA

RECURSOS METODOLÓGICOS

Evaluación BIBLIOGRAFÍA

4

2

3.- Describir criterios básicos para realizar con botiquín de primeros auxilios. 3.1 Aplicar primeros auxilios en determinada situación

3.- Botiquín de primeros auxilios.

• Insumos y equipos necesarios de primeros auxilios.

• Asfixia.

• Reanimación, quemaduras, fracturas, esguinces, golpe, calor, coma.

3.- Presentación del tema. *Lectura dirigida.

3.- Pizarra - Marcadores. -Borradores

Exposición

10% Prueba oral

5%

PREESCOLAR IV Semestre

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