i

PREFERENCIA ENTRE LA LENGUA INGLESA Y LA LENGUA FRANCESA DE

LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUAS

MODERNAS DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, CARTAGENA

Jesus David Peñarredonda Durante

Luis Carlos Medrano Perneth

Director (a)

Marcela Lora

Universidad de San Buenaventura- Cartagena

Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas

con énfasis en Inglés y Francés

2017

ii

Dedicatoria

Dedico este logro tan importante en mi vida a dios, por darme todos los dones

necesarios para superar cada prueba y permitirme alcanzar el éxito durante mis

estudios, por llenarme de sabiduría, dedicación, paciencia y perseverancia, y por

guiarme en cada momento.

A mis padres y hermanos, quienes me han hecho quien soy hoy, quienes me brindan

su apoyo y amor incondicional, y quienes están siempre enseñándome a ser una

persona de bien.

A mi novia, cuyo inmenso amor y sabiduría me motiva ser cada vez mejor, a seguir

siempre adelante y quien me da el impulso para cumplir y perseguir mis sueños y

metas.

A mis amigos, compañeros y colegas, quienes están siempre dándome voces de

aliento y quienes me han apoyado y brindado su cariño y amistad desde el inicio de

mis estudios.

JESUS DAVID PEÑARREDONDA DURANTE

iii

Dedicatoria

A Dios por siempre estar presente en momentos complicados y en momentos no

complicados, por ser el único y responsable de ayudarme en todos los logros de mi

vida, por llenarme de amor y mucha pasión por lo que hago, por brindarme paz

interior y sabiduría.

Mis padres Luis Carlos Medrano y Leydis Helena Perneth por ser un pilar

fundamental para mi educación, tanto académica, como de la vida. Sin ellos nada de

esto sería posible. Siempre demostraron preocuparse por mi desempeño en todo

sentido y esto es resultado de ello.

Mis hermanos, por ser el perfecto complemento para la educación recibida en casa.

También por ayudarme mucho en mi crecimiento académico justo cuando más lo

necesité. Por cooperar a la creación de mis ideas para terminar mi propuesta de

investigación, el cual es símbolo de un en conjunto.

Mis profesores, por sus palabras positivas hacia nuestra propuesta de trabajo de

grado, por su interés de ayudarnos a sacar adelante esta idea, especialmente a la

profesora Marcela Lora, por ser la más influyente en los resultados que con mucho

esfuerzo hemos obtenido.

LUIS CARLOS MEDRANO PERNETH

iv

Agradecimientos

Agradecemos la finalización de este proyecto de grado al rey de reyes, nuestro dios

todopoderoso, que nos permitió llegar a nuestra meta al llenarnos de mucha

sabiduría, paciencia y dedicación.

Agradecemos a la profesora Marcela Lora, quien nos brindo muchísimo apoyo y

conocimiento durante la realización de este proyecto.

Agradecemos a nuestros amigos, compañeros y colegas, por el apoyo que recibimos

durante todo el proceso de realización de nuestro proyecto.

v

RESUMEN

En este documento se presenta el proceso de investigación que se llevó a cabo

sobre la preferencia que tienen los estudiantes del Programa de Lenguas Modernas

de la Universidad de San Buenaventura, con relación a la lengua inglesa y la lengua

francesa. A través de los datos recolectados por medio de encuestas realizadas a

una muestra de la población y entrevistas a docentes del programa, pudimos

dilucidar las preferencias de los estudiantes del programa por alguna de las dos

lenguas, así como, las posibles razones detrás de esta escogencia.

Palabras clave: Preferencia, Lengua, lengua extranjera.

ABSTRACT

This document presents the research process that was carried out about the

preference that the students of the program of Modern Languages of the University of

San Buenaventura have, in relation with the English language and the French

language. Through the data collected by means of surveys conducted on a sample of

the population and interviews conducted to professors of the program, we could

elucidate the preference of the students of the program for any of the languages, as

well as the possible reasons behind this choice.

Key words: Preference, language, foreign language.

vi

TABLA DE CONTENIDO

Capítulo 1. A manera de introducción………………………………………..6

Capítulo 2. Referentes: Antecedentes y referentes teóricos……………...15

Capítulo 3. Diseño Metodológico……………………………………………. 33

Capítulo 4. Análisis de datos………………………………………………… 35

A manera de conclusión……………………………………………………… 68

Referencias Bibliográficas……………………………………………………. 73

Anexos………………………………………………………………………….. 75

6

CAPITULO I.

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

La Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena de Indias ofrece el

programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en Inglés y Francés

perteneciente a la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales. Tal como

lo recalca la descripción del programa, el cual se puede encontrar en la página web

de la universidad, el programa de licenciaturas en lenguas modernas de nivel

profesional se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa de estas dos

lenguas desde el marco pedagógico, para así, ejercer la docencia y la investigación,

desarrollar proyectos de innovación pedagógica, liderar planes de desarrollo de la

educación y desempeñarse en otros campos laborales en donde se requiera un

profesional idóneo en comunicación en inglés y francés.

Esta investigación tiene como punto central precisamente el programa de

Licenciatura en Lenguas Modernas, en donde observaremos y analizaremos un

evento que nos ha parecido muy particular, y que a través de una investigación,

intentaremos encontrar una respuesta a nuestra inquietud.

7

Si nos vamos a la información del programa Colombia Bilingüe 2014-2018, que

podemos encontrar en la página web de Colombia aprende, en Colombia se busca

fortalecer el dominio de una lengua extranjera lo cual es esencial para cualquier

sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico,

cultural, económico, etc. En dicha página web podemos encontrar información que

nos comparte que "Los estudiantes colombianos viven en un mundo que cada día les

exige que se comuniquen más en ingles, que interactúen con ciudadanos de otros

países y que accedan al conocimiento en este idioma. El dominio del ingles les

permitirá tener acceso a becas en otros países, mayor movilidad y mejores

oportunidades laborales, inclusive en Colombia."

El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa de una lengua

extrajera de una sociedad o población particular, conlleva necesariamente al

surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras

culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de

movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo.

Por su parte, situaciones como la interacción con personas del extranjero o los

medios de comunicación pueden incentivar la curiosidad por aprender más sobre

dichos países, como su religión, su cultura y por supuesto su lengua. Sin embargo,

muchas personas no las aprenden por placer y las lenguas pasan a ser una

necesidad.

8

Además, en nuestra actualidad el aprendizaje de una lengua extranjera pasa a

ser un buen complemento para cualquier perfil profesional, disminuyendo la dificultad

para relacionarse a nivel internacional al tener la capacidad de entender y hacerse

entender con personas del exterior del país que puedan desenvolverse con la misma.

Se ha observado a lo largo de nuestros estudios que en el programa de licenciatura

en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés de la Universidad San

Buenaventura se ha generado en la población estudiantil cierta divergencia en la cual

estos suelen llegar a tener una preferencia por una de las dos lenguas del énfasis

durante su proceso académico.

Sin embargo esta situación no ha sido tratada en el programa, pues no se ha

visto un proceso de análisis del tema a lo largo de los semestres estudiados.

Tampoco parece que se haya intentado saber si al momento en que los estudiantes

optan por enfocarse más en una lengua que en otra, esto repercutirá a manera

negativa o positiva en un futuro, a pesar de recibir todos aproximadamente el mismo

número de horas de clase con la misma calidad en cada una de estas lenguas.

Algunos autores guardan cierta visión en común con nuestra investigación, por

ejemplo, Aldana (2010), cuya investigación tiene como título Actitudes lingüísticas

9

hacia el francés lengua extranjera. En este trabajo Aldana hace un estudio sobre las

razones por la cuales los estudiantes tienden a no tener motivación académica de

ninguna clase hacia lenguas diferente al inglés, el cual ofrece el programa de idiomas

modernos de la Universidad de los Andes, en donde se enseña también Francés,

Italiano y Alemán.

Esto ya nos va marcando un sendero hacia lo que queremos encontrar,

ratificándonos con un estudio realizado y comprobado que si se puede presentar

preferencia al momento de aprender varias lenguas al mismo tiempo, claro está, en

este caso la preferencia apunta hacia el inglés que , según Aldana y su investigación,

recibe cierto privilegio al momento de preferir idiomas sobre otros, pero, ¿también

sería el idioma ingles privilegiado en el programa de Lenguas Modernas de la

Universidad de San Buenaventura – Cartagena? es una de las respuestas que

esperamos encontrar por medio de nuestro proyecto.

Por otra parte, encontramos a David Fernández Vítores de la Universidad

Complutense de Madrid (CES Felipe II) quien ha presentado una investigación

titulada El francés como lengua franca supranacional: estrategias de defensa

basadas en la diversidad, en el que muestra que a través de la historia el idioma

francés ha estado en una constante pérdida de posicionamiento como lengua franca

privilegiada, que antes del siglo XX tenían un impacto más territorial en el continente

europeo por factores como las inercias creadas por los procesos institucionales

10

consolidados en los primeros años de andadura de la Comunidad Económica

Europea, sin embargo esta ha venido decayendo desde a finales de los años

noventa por el impactante progreso de la lengua inglesa. Nos permitimos citar a

David Fernández (2010), en donde podremos observar efectivamente la afirmación

antes enunciada sobre lo que a través de su proyecto quería exponer:

En primer lugar, el recorrido histórico de la lengua francesa describe el nacimiento y la consolidación del francés como lengua franca de referencia en Europa y en el mundo desde finales del siglo XVII hasta nuestros días. Consecuencia directa de su primacía en Europa en el ámbito económico, cultural y militar, esta posición dominante del francés ha permanecido casi inalterable hasta comienzos del siglo XX. Fue entonces cuando el francés empezó a

perder terreno a favor del inglés (p. 256)

Por medio de esta investigación, la idea principal que expone David F. es clara, ya

el francés no desempeña el mismo papel importante comparado con la utilidad e

importancia que tenía hace varias décadas. En este orden de ideas, nosotros

ratificamos una vez más nuestra intensión de búsqueda de respuestas que apunta

hacia el protagonismo de la lengua inglesa o de la lengua francesa. Esto nos hace

pensar que hay cierto privilegio a nivel mundial por unas lenguas más que por otras,

pero hay que comprobar si esto resulta ser un factor esencial para que influya en la

escogencia de alguna preferencia en el programa de lenguas modernas de la

Universidad de San Buenaventura

Si no se lleva a cabo esta investigación, nosotros los investigadores

consideramos que podría traer perjuicios a nivel general, es decir, no solo para el

estudiante, sino también para la institución, pues esta no tendrá conocimiento de las

11

razones por las cuales muchos estudiantes prefieren una lengua sobre otra, cerrando

paso a otras investigaciones que puedan contribuir al mejoramiento constante de la

calidad del programa. Así mismo, se corre el riesgo que de estos estudiantes se

limiten, o en otras palabras, no den el máximo de sí mismos en una o ambas

lenguas, minimizando considerablemente su interacción con la lengua y su

aprendizaje.

Si tomamos en consideración lo descrito anteriormente, surge la siguiente pregunta

¿Por qué se presentan preferencias en los estudiantes por una de las dos lenguas

estudiadas en el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas?

Si tenemos en cuenta el hecho de que el campo de la educación siempre ha

estado ligado y ha sido dependiente de factores externos que modifican su calidad,

situación que se presenta en cualquier parte del mundo, incluido nuestro país,

siempre existirán diversos factores que son determinantes al momento de interactuar

en una lengua extranjera. Muchos de estos ya han sido estudiados y son tomados en

cuenta por los educadores para lograr transmitir conocimiento a sus alumnos. Otros

factores, sin embargo, como la preferencia por una lengua más que por la otra han

sido poco estudiados, y/o tal vez, menospreciados por los educadores, perdiendo

posiblemente la posibilidad de transmitir sus conocimientos de una manera más

eficaz, o de hacer más eficaz la interacción de los estudiantes con la lengua

extranjera

12

Como se ha venido observando en el Programa de Licenciatura En Lenguas

Modernas de la Universidad de San Buenaventura, muchas veces el dominio de una

lengua sobre otra no depende solo del número de horas que se imparten en estos o

de otros factores como la metodología del profesor, también parece depender del

gusto personal o de la visión que tenga el estudiante respecto a esa lengua.

Esta investigación se enfocará específicamente en el factor de las preferencias de

cada estudiante, ya que es un tema poco estudiado en el programa de lenguas

modernas de la Universidad de San Buenaventura, en el campo educativo y más

específicamente en la enseñanza de lenguas extranjeras.

Es importante llevar a cabo esta investigación puesto que los resultados que se

logren obtener podrían cambiar la calidad de la educación en el campo de la

enseñanza de las lenguas extranjeras al lograr obtener conocimientos valiosos sobre

los estudiantes y extraer de estos la posibilidad de un cambio que pueda verse

reflejado en la manera en la que los estudiantes interactúan con la lengua.

Al no llevar a cabo esta investigación la problemática podría persistir y muchos

estudiantes podrían continuar teniendo dificultades al momento de utilizar o

interactuar con uno de las dos lenguas que se imparten en el Programa, teniendo

13

como consecuencia desigualdad de nivel entre una o ambas lenguas de estudio,

bajas calificaciones y bajo dominio de la(s) lengua(s) al final de su carrera, y poca

contribución al programa en su proceso de acreditación de calidad.

Con este proyecto se pretende aportar principalmente al programa de Licenciatura

en Lenguas Modernas con énfasis en Inglés y Francés de la Universidad de San

Buenaventura las bases para que se puedan construir nuevos proyectos que puedan

garantizar un cambio contundente en el estudiante para que le permita crear una

nueva imagen de las lenguas estudiadas y logren un cambio de perspectiva en los

educadores, para que estos tengan la capacidad de adaptarse mejor a sus alumnos.

Desde nuestro punto de vista de estudiantes, estamos inmersos en la

problemática intentando observar desde el punto de vista de terceros. Como

estudiantes de lenguas, el interés por estas nos lleva a pensar constantemente en la

problemática a estudiar, así mismo nos lleva a nuestra posición como futuros

docentes, en la que posiblemente nos encontraremos con similitudes respecto a la

situación actual, y, en caso de darse esta situación, seremos capaces de utilizar los

conocimientos adquiridos por medio de esta investigación para el beneficio común.

A partir de este proyecto podría considerarse incluso la posibilidad de crear otros

proyectos que intenten desarrollar en el estudiante un gusto paralelo por ambas

14

lenguas, recreando o incentivando desde los primeros semestres la oportunidad de

aprovechar un potencial que posiblemente no se está explotando en su totalidad, así

como un proyecto que se encargue de analizar el desarrollo de los egresados con

respecto a las lenguas vistas durante sus estudios una vez elegida su preferencia.

Debido a lo anterior, esta investigación tiene como objetivo principal identificar la

preferencia que poseen los estudiantes sobre alguna lengua del énfasis (inglés y

francés) y las diferentes razones detrás de estas; y tenemos como objetivo específico

analizar cada una de las razones detrás de la preferencia por alguna de las dos

lenguas estudiadas.

15

CAPITULO II: ANTECEDENTES Y REFERENTES TEÓRICOS

Debido a que la problemática presentada se enfoca principalmente en conocer

cuál es la preferencia de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas por una de

las dos lenguas estudiadas y las razones de ello, se hace evidente desarrollar en

este capítulo los fundamentos teóricos de las categorías de análisis involucradas en

el presente estudio.

La población a la cual se le realizará la investigación pertenece al programa de

Licenciatura En Lenguas Modernas con énfasis en Inglés y Francés de la

Universidad de San Buenaventura de Cartagena. Las lenguas del énfasis, al ser

estas Categorizadas como lenguas extranjeras y por ende uno de los elementos más

importantes en los cuales se basa nuestra investigación, crea a los investigadores la

inquietud de encontrar qué se entiende por lengua, lengua extranjera, y preferencia.

Sin embargo, consideramos muy importante el hecho de realizar una

diferenciación entre términos puesto que muy comúnmente nos encontramos con

una sinonimia, como es el caso con dos de nuestros conceptos bases para la

investigación, Lengua y Lengua extranjera. Los casos a los que nos referimos con

esto, son aquellos en los cuales se percibe, el concepto de Lengua como sinónimo al

16

concepto de Lenguaje, y, de la misma manera, cuando se percibe el concepto de

Lengua extranjera como sinónimo del concepto de Segunda lengua. Para esto se

dividió el presente capitulo en varios subtítulos, el primero dedicado a exponer los

diferentes antecedentes para nuestra investigación, seguido por las distinciones de

las variables de Lengua y Lenguaje, al cual le sigue las distinciones de Lengua

extranjera y Segunda lengua, y finalmente los diferentes conceptos de preferencia.

2.1 Antecedentes de la investigación

Varios autores se han interesado por buscar una respuesta a la pregunta de por

qué se puede presentar un favoritismo por una lengua sobre otra durante el proceso

de aprendizaje de dos lenguas extranjeras simultáneamente, o aún más en un

programa de licenciatura en lenguas extranjeras donde el énfasis son precisamente

inglés y francés.

Para mencionar algunos, tenemos como antecedente, en el ámbito nacional,

eltrabajo de Aldana Tepey (2010), titulado Actitudes lingüísticas hacia el francés

lengua extranjera. En este trabajo Aldana estudia las razones por las cuales hay

menos preferencia hacia el estudio de lenguas diferentes al inglés en el programa de

idiomas modernos de la Universidad de Los Andes, en el cual se ofrecen los idiomas

17

inglés, francés, italiano y alemán, y en el cual se constató que existía esta marcada

preferencia. Consideramos este trabajo muy importante para nuestra investigación

puesto que nos sirve como una guía sobre la cual podemos construir y en la cual

podemos basarnos para encontrar las respuestas, así como validar la metodología.

Con nuestro trabajo de investigación podría considerarse también antecedente el

trabajo de (Andrea Bergfelt, 2008), que tiene como título: Las actitudes en el

aprendizaje de una segunda lengua. Una comparación entre las actitudes de

estudiantes españoles hacia el inglés y estudiantes suecos hacia el español. En este

trabajo no encontramos información específica sobre preferencias por una lengua

extranjera de entre varias, sin embargo se plantea de actitudes frente al aprendizaje

de una lengua extranjera, esto podríamos considerarlo importante para nuestra

investigación puesto que estas actitudes podrían ser consecuencia de la preferencia

hacia alguna lengua extranjera.

2.2 Lengua y Lenguaje

Procedemos a exponer las categorías de análisis Lengua y Lenguaje ya que para

poder avanzar necesitamos que el lector tenga claro las diferencias entre ambos,

18

pues, como se ha mencionado, son conceptos que suelen definirse de manera muy

similar y son muy comúnmente confundidos como sinónimos.

Citamos en primer lugar a Montes Giraldo (1998) Confusión de lengua y lenguaje

¿otro aspecto del imperialismo mundializante?, quien deja claro su punto de vista

tomando primero el concepto de lenguaje de otras fuentes, de las cuales una de ellas

es propia, y sumándolo a su trabajo. Montes define también el término de lengua:

Como se expresa en MONTES, 1995, 19-20, lenguaje tiene dos significados básicos: 1) Facultad que el hombre posee de poder comunicar sus pensamientos y 2) Cualquier sistema que sirve al hombre para ejercer dicha facultad (son definiciones de Lázaro C). Lo mismo, en términos ligeramente diferentes, dice el DRAE. Concebido de esta manera, el lenguaje como sistema de signos para la comunicación (además del significado de 'Facultad de crear tales sistemas') no hay, pues, fundamento para negar que los animales tengan lenguaje, pues nadie desconocerá que entre muchas especies animales hay verdaderos sistemas de signos para la comunicación. También encaja claramente en esta concepción de 'lenguaje' su uso en la moderna técnica de computación como 'sistemas o códigos de signos para el manejo de los computadores'. En cuanto a la lengua, es obvio que como producto que es de la facultad de crear sistemas de signos es un lenguaje, el más perfecto y elaborado, y que no hay error lógico en denominarla con tal hiperónimo cuando así convenga, del mismo modo en que, dadas las circunstancias adecuadas, podemos referirnos a un niño como una persona o ser humano. Pues claramente se da entre lengua y lenguaje una relación de inclusión. (pp. 553-554)

Montes expone que no hay razón para limitar la palabra “lenguaje” como habilidad

o facultad exclusiva del hombre, a diferencia de las fuentes citadas en su trabajo, en

otras palabras, para Montes el lenguaje es, basado en las palabras de sus fuentes, la

facultad que se posee de poder comunicar y crear sistemas para esto, sin ser única y

exclusiva para el hombre. Al mismo tiempo, en su cita, Montes clasifica el término

“Lengua” dentro del de “Lenguaje”, diciendo que es producto de la capacidad de

19

crear sistemas de signos, en otras palabras, define lengua como un sistema de

signos, perfeccionado y elaborado.

También pudimos encontrar una sencilla ilustración que el mismo Montes usa

para aclarar su punto de vista respecto a la diferencia entre Lenguaje y Lengua, en el

cual se puede apreciar claramente que el término “Lenguaje” contiene al de “lengua”.

Un concepto muy similar al de Montes sería el siguiente, de Jean Aitchinson

(1992), Lucia Tobón (1997) (citados en Pinzón Daza Sandra Liliana (2005) Lenguaje,

Lengua, Habla, Idioma y Dialecto, Revista La Tadeo, edición No 71), en el que “Se

considera el lenguaje como un proceso físico y biológico de desarrollo ontogenético y

filogenético, a partir del cual los individuos y las especies logran categorizar y

conceptualizar el mundo desde su conocimiento, capacidad y habilidad para

reconocerse como grupo, con necesidades, motivaciones y sentimientos

comunes”(p.12)

Como podemos observar, según Aitchinson y Tobón el lenguaje es un proceso

natural propio de “individuos” y “especies”, aclarando de esta manera que, al igual

que lo menciona Montes, no es una habilidad exclusiva de los seres humanos, sino

que también la poseen otros seres, recalcando que difieren en cuanto al

20

conocimiento, capacidad y habilidad para reconocerse como grupo dependiendo del

ser en cuestión.

Igualmente, Pinzón define en su trabajo el término “lengua” con palabras como

“sistema” y “estructural” integradas en su concepto, proponiendo así que una lengua

es un “un sistema de elementos fonéticos y morfológicos que se rige por unas reglas,

que presenta unos niveles y que se puede diferenciar en el orden estructural o

significativo de acuerdo con el conglomerado de hablantes y los territorios que ocupe

geográfica y políticamente”. (p.14)

Tomando una visión compartida con Montes y Pinzón en cuanto a la lengua

como “sistema”, Alvar Manuel (1961) en Hacia los conceptos de lengua, dialecto y

hablas, Nueva Revista de Filología Hispánica, define a ésta como “el sistema

lingüístico del que se vale una comunidad hablante y que se caracteriza por estar

fuertemente diferenciado, por poseer un alto grado de nivelación, por ser vehículo de

una importante tradición literaria y, en ocasiones, por haberse impuesto a sistemas

lingüísticos de su mismo origen.” (p.55)

El concepto de Alvar tiene mucha similitud con el de Montes y el de Pinzón. Como

ya se ha mencionado, ambos definen “Lengua” como un “sistema” e, igualmente,

hacen énfasis en su particularidad utilizando términos como “perfeccionado”,

21

“elaborado”, “particularidades” y “fuertemente diferenciado”. Ambos autores perciben

“Lengua” como algo de peso, una herramienta detalladamente construida por

razones cualesquiera y de mucha importancia.

En su trabajo, Estudios lingüísticos sobre la lengua de signos española, Monserrat

Veyrat Rigat y Beatriz Gallardo Paúls (2002) defienden que el concepto de lenguaje

no debe limitarse al canal oral-auditivo, ellos opinan que el canal que se utiliza para

transmitir el código no debe ser la razón para juzgar si dicho código es o no es

lingüístico.

Luego explican que el ser humano ha inventado muchas clases de códigos para

cubrir su necesidad comunicativa poniendo como ejemplo las señales de tránsito que

se caracterizan por usar diferentes figuras o formas como canal y retoman lo

anteriormente dicho mencionando que no debería ser el canal sino la naturaleza del

código el factor a través del cual debe definirse aquello que es o no es lenguaje.

Es entonces cuando exponen su concepto de lenguaje, haciendo la aclaración de

que se refieren al lenguaje humano y que este es un código natural y espontaneo

heredado socialmente al niño a través de su relación con la comunidad en la que

habita, crece e interactúa.

22

De esta manera Veyrat y Gallardo dejan claro que para ellos el lenguaje es un

“código”, termino que puede encontrarse muy comúnmente en su trabajo y, al

calificarlo como humano, sería un código que se adquiere por la interacción con la

sociedad desde que se es niño, que, según lo que recalcan, no se limita al canal

sonoro.

Por su parte, Victor Niño (1985) en Los procesos de comunicación y del lenguaje

para su aplicación en cursos y talleres de nivel superior nos comparte un cuadro en

el que se muestran dos (2) conceptos de lenguaje, categorizándolos desde lo que

llama “sentido estricto” y “sentido amplio”. Dicho autor explica en su trabajo que

entiende ““sentido” como el significado conceptual, como la razón de ser del

significado al que se refieren dichas palabras… “en el sentido estricto, define

lenguaje como “Sistema de signos fónicos y articulados, regidos por reglas

específicas en las lenguas naturales, que utiliza el hombre para su comunicación”

(p.14). En este sentido, se aprecia que el concepto de lenguaje no permite a este

albergar aquello que no esté ligado a la oralidad.

Sin embargo, cuando se aprecia el concepto desde el “sentido amplio” se puede

notar un contraste con aquel del “sentido estricto”. En el sentido amplio, La definición

de lenguaje que se nos da proporciona cierta libertad al término, lo cual es la

diferencia principal que encontramos respecto al sentido estricto. En el sentido

23

amplio define lenguaje como “Sistema de símbolos, en general, que utiliza el hombre

para su comunicación” (p. 14).

Al agregar “en general” podría considerarse que este autor da más amplitud al

concepto, permitiéndole albergar “sistemas de símbolos” que no estén ligados a los

fonemas o a la oralidad, lo cual se acerca al concepto de Veyrat y Gallardo.

Analizando todos estos conceptos que menciona en su trabajo, Niño propone una

definición de lenguaje que podríamos considerar la más completa, diciendo que “el

lenguaje comprende la facultad del hombre de desarrollar y poner en práctica

sistemas de signos fónicos y articulados, para la aprehensión cognitiva de la

realidad. La organización del pensamiento y de sus experiencias afectivas y socio-

culturales, y también para la comunicación a nivel de estos mismos aspectos” (p.71)

Claramente, para Niño es importante la oralidad al mencionar los términos

“fónicos y articulados” y, al mencionar el término de “comunicación” como en los

anteriores conceptos de su trabajo, podemos concluir que para Niño el objetivo

principal del lenguaje es la comunicación.

Otro concepto de lenguaje puede apreciarse en el trabajo de Helena María Da

Silva Gomes C y Aline Signoret Dorcasberro (2005) quienes en Temas sobre la

24

adquisición de una segunda lengua exponen cómo conciben el término lenguaje y

también mencionan que éste se puede emplear en diferentes sentidos. Para estos

autores el lenguaje “designa un conjunto sistemático de signos que permite cierto tipo

de comunicación. Se emplea así para denominar los sistemas de comunicación en

general.” (p.14)

Podemos observar con lo anterior que estos autores, al igual que Niño, enfocan

su visión de lenguaje en la comunicación, haciendo énfasis incluso en que el término

se utiliza también para designar cualquier sistema de comunicación. A manera de

ejemplo, estos autores mencionan lo que para ellos son otros tipos de lenguaje como

son el lenguaje de las flores, lenguaje de abejas, las señales de tránsito, lenguajes

artificiales, entre otros.

De la misma manera, Da Silva y Signoret También comparten en su trabajo un

concepto de lengua, en el cual explican que este vocablo:

“se emplea, en el sentido corriente, para designar un sistema de comunicación o un sistema de signos vocales comunes a los miembros de la comunidad. Una lengua es, entonces, un lenguaje natural utilizado por una comunidad, que por este motivo se conoce como una comunidad lingüística. Así, el español, el chino y el guaraní son lenguas y, por ejemplo, la comunidad de lengua hispana abarca a los mexicanos, los españoles, los chilenos, etcétera.” (p.15)

25

En este concepto de lengua podemos notar un claro enfoque en la comunidad, y,

al dar cierta importancia a esta, nos permitiría decir que para estos autores es la

comunidad la que identifica dicho sistema; este sistema es utilizado para la

comunicación, y es “común” (o predominante) entre los miembros de la comunidad a

la que se refiere.

Pudimos encontrar también la percepción de lengua de Londoño, Estupiñan e

Idárraga (2012) en Sociolingüística: enfoques pragmático y variacionista, quienes

definen Lengua como “Un sistema inmanente, abstracto, que organiza toda

producción oral a partir de un conjunto de reglas, unidades y relaciones en los

niveles fonológico, morfológico, sintáctico y semántico, que constituyen el aspecto

formal o la gramática especifica.” (p. 9).

Para estos autores, como otros que hemos mencionado con anterioridad, la

lengua representa un sistema, en este caso, un sistema cuyo fin es darle un orden a

la producción oral por medio de reglas y diferentes puntos que conforman lo que

denominamos gramática.

Por su parte, Ferdinand de Saussure (1916) en su Curso de lingüística general

afirma que la lengua es “el conjunto de los hábitos lingüísticos que permiten a un

sujeto comprender y hacerse comprender.”(p.11)

26

Con lo anterior, se puede apreciar que según Saussure, una lengua, más que un

simple código, es en cierta medida, aquello que permite interactuar con los demás,

son, a palabras del autor en cuestión, hábitos. Dicha palabra puede hacer referencia

a algo a lo cual se está acostumbrado y que por ende se ha venido construyendo en

comunidad, y que esta construcción es la que sirve para la transmisión de mensajes

que se producen con la intención de ser comprendidos.

2.3 Lengua extranjera y segunda lengua

Al haber expuesto los diferentes conceptos de Lengua y Lenguaje, continuaremos

con los conceptos de lengua extranjera y segunda lengua, de esta manera podremos

dar a conocer con claridad que se entiende por estos términos y en qué se

diferencian.

Muñoz Carmen (2002) (citada en Manga André (2008), Lengua segunda (L2)

Lengua extranjera: factores e incidencias de enseñanza aprendizaje, Revista

electrónica de estudios filológicos), dice que se puede entender como lengua

extranjera cualquier lengua que no haga presencia en la comunidad en la que vive el

individuo, siendo la palabra “presencia” interpretada como el no uso de la lengua

27

para la cotidianidad de la totalidad o la mayor parte de la población común. A

continuación, su cita textual:

Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España. (p. 3)

Podemos observar que Muñoz también se refiere al concepto de segunda lengua

dejando clara su percepción sobre la diferencia entre Lengua extranjera y segunda

lengua, la cual también tomamos en cuenta para esta investigación.

Al igual que Muñoz, otros autores, como Littlewood (1984) Foreign and second

language learning, definen el concepto de lengua extranjera al mismo tiempo que el

de segunda lengua, resaltando puntualmente la diferencia entre estas. Para

Littlewood una lengua extranjera es una lengua que se aprende principalmente para

el contacto o la interacción fuera de la comunidad donde es aprendida. Esto se

puede interpretar en el siguiente texto localizado en su trabajo:

A distinction is often made between “foreign” and “second language” learning. Briefly, a second language has social functions within the community where it is learnt (e.g. as a lingua franca or as the language of another social group), whereas a foreign language is learnt primarily for contact outside one’s own community. (p. 2)

28

Santos Gargallo I. (1999) (citado en Manga André (2008), Lengua segunda (L2)

Lengua extranjera: factores e incidencias de enseñanza aprendizaje, Revista

electrónica de estudios filológicos) También nos da la definición de lengua extranjera

y segunda lengua exponiendo sus diferencias en el siguiente cuadro:

(p. 3)

Por su parte, Torino, Zamar y Palomo (2003) en La necesidad de enmarque

cultural a la enseñanza de lenguas ajenas exponen su definición de segunda lengua

como:

Cualquier idioma aprendido conscientemente o inconscientemente por una persona después de la infancia o de la pubertad… Esta segunda lengua se adquiere tanto con fines de convivencia o educativos, como por necesidad. Por ejemplo, es el caso de los inmigrantes que para poder insertarse en la comunidad a la que se han trasplantado necesitan aprender su lengua con propósitos comunicativos. (p.1)

Esta definición de segunda lengua la describe en otras palabras como un

instrumento “necesario” para el diario vivir de una persona en la comunidad en la que

habita para que esta pueda utilizarla para la convivencia o con fines educativos.

29

Igualmente, Torino, Zamar y Palomo explican que esta segunda lengua puede ser

aprendida consciente o inconscientemente, dando a conocer de esta manera que

para ellos esta segunda lengua podría ser aprendida inclusive de manera

involuntaria.

Torino, Zamar y Palomo ponen como ejemplo etnias aborígenes al norte de la

provincia de salta, Argentina, quienes para iniciar un proceso de alfabetización

requieren aprender una lengua distinta a la materna, la cual sería el español dada su

condición de lengua mayoritaria. Ellos explican que:

En estos casos, la L2 puede ser adquirida –como lengua materna- en su manifestación oral, ya que se trata del código comunicativo de la comunidad mayoritaria, de la que forma parte el hablante del grupo minoritario. Si el contacto entre ambos grupos no es tan frecuente como para que la adquisición se produzca naturalmente, la enseñanza de la L2 debe transitar desde la adquisición –por inmersión del aprendiz en la actividad lingüística del grupo que maneja la L2-, al aprendizaje consciente. (p.2)

Como se puede observar, para Torino, Zamar y Palomo una segunda lengua

podría adquirirse de igual manera que la lengua materna (en su manifestación oral) si

el contacto con la comunidad que la utiliza es frecuente, haciendo este aprendizaje

“natural” de cierta manera, y en caso de no ser así pasaría a ser un aprendizaje

consciente, pero en ambos casos se consideraría segunda lengua.

Otra visión de lengua extranjera sería la siguiente, de Chaudron Craig (1997, La

Elección y el uso de idiomas en el aula: perspectivas desde la investigación) quien se

refiere a lengua extranjera como la “lengua meta a la que no hay fácil acceso en la

30

comunidad en cuestión” (p. 20), concepto que es muy parecido a otros que ya hemos

analizado. Sin embargo, Chaudron enfatiza el hecho de que esta lengua no es de

fácil acceso, con lo cual podemos asumir que para que una lengua se denomine

extranjera hay que situarse en un contexto donde no haya inmersión en dicha lengua

o donde simplemente no se utilice comúnmente.

Partiendo de estos puntos de vista, tomamos estas definiciones de Lengua

extranjera como base para el desarrollo de esta investigación, así como la diferencia

que hemos expuesto de esta con el término de Segunda lengua.

2.4 Preferencia

Al ser nuestro objetivo la búsqueda de las razones detrás de la preferencia de los

estudiantes por una de las dos lenguas estudiadas en el programa, también nos

vemos obligados a definir el concepto de preferencia para que haya claridad.

Tomamos en cuenta a Sven Ove Hansson (1995) en Changes in preference,

quien define las preferencias de la siguiente manera:

31

“In the formal language, preferences will be assumed to refer to a set A of mutually exclusive alternatives. A represents the alternatives that are taken into consideration in a particular context. Thus, it may be the packages of goods that a consumer chooses between, or the courses of action that an agent chooses between.” (p.3)

Como se puede observar, en esta cita se puede interpretar que las preferencias

pueden ser asumidas como las alternativas que se toman en consideración en un

contexto dado, son aquellas opciones, lo que hay disponible y con lo cual debe

tomarse una decisión o una elección, pues muchas veces no se tiene la oportunidad

de escoger ambas opciones.

Así como el consumidor expuesto como ejemplo elije entre los paquetes de

productos, el estudiante de inglés y francés elije concentrarse de una u otra manera

en alguna de estas dos lenguas.

También podemos contar con el concepto de preferencia de Lozano A. (2000)

Estilos de aprendizaje y enseñanza, quien, en sus palabras, dice lo siguiente:

Preferencias son aquellas que remiten a los gustos y a las posibilidades de elección entre varias opciones. Una preferencia casi siempre es una actitud consciente y está determinada por el control y la voluntad de cada una de las personas (p.16)

Con lo anterior, podríamos interpretar que cuando se prefiere algo, hay una o

múltiples razones detrás de esa preferencia, y que además esta se da de manera

32

consciente. Tomamos estas concepciones de Preferencia como base para nuestra

investigación porque son muy precisas y porque se asemejan mucho a nuestra

concepción del término.

33

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

La investigación empleará una metodología cualitativa pues busca determinar o

descubrir las preferencias de los estudiantes, evidenciados a través de su discurso.

El enfoque es descriptivo e interpretativo. Lo primero porque se quiere dar a conocer

detalladamente un asunto del programa relacionado con las lenguas del énfasis y

sus preferencias. Interpretativo porque interpretarán y analizarán cada una de las

respuestas dadas por los encuestados y entrevistados.

La búsqueda de información se llevará a cabo a través de encuestas a

estudiantes y entrevistas a docentes, con lo cual se buscará resolver múltiples

interrogantes sobre el tema. Es así como la encuesta tiene un total de 8 preguntas,

entre estas se encontrarán preguntas de selección múltiple con única respuesta, con

múltiples respuestas, y preguntas abiertas para que el encuestado desarrolle su

respuesta sin restricciones, y las entrevistas se harán con preguntas abiertas para

que el encuestado argumente su punto.

La población en cuestión son los estudiantes del programa de lenguas modernas

periodo 2016-2 de la USB de Cartagena. El total de la población es de 130 personas,

34

para realizar la encuesta se tomará una muestra de esta, la cual será del 50% de la

población, dando en total 65 estudiantes. Se escogerán aleatoriamente entre 6 y 7

estudiantes por semestre, hasta dar el total de 65 estudiantes entre los 10 semestres

De igual manera se realizarán entrevistas a un (1) docente de inglés y dos

docentes de francés del programa para tener más información por parte de terceros,

lo que han observado y sus concepciones sobre las preferencias de sus alumnos, a

quienes tienen la oportunidad de observar a diario.

Al momento de analizar los datos, se tendrá en cuenta la totalidad de respuestas

que encontremos en las encuestas, tanto de preguntas cerradas como abiertas y las

apreciaciones de los docentes a los que se les hizo entrevista.

35

CAPITULO IV: ANÁLISIS DE DATOS

En el capítulo que se expone a continuación se presentan los resultados

obtenidos de los cuestionarios aplicados a diferentes personas quienes en el

segundo semestre del año 2016 se encuentran estudiando en el programa de

Licenciatura en lenguas modernas de la universidad de San Buenaventura, como

también las entrevistas realizadas a algunos profesores del mismo programa.

Para llevar a cabo un análisis de forma más clara, estos datos de la encuesta se

ingresaron a un programa llamado Dyane para posteriormente ser analizados por

medios de tablas y gráficas.

A los encuestados solo se les pidió datos básicos como su nombre, firma y

semestre en el cual están, reflejados en el consentimiento informado que leían

previamente a las preguntas. Las encuestas se llevaron a cabo en un tiempo máximo

de tres semanas puesto que no todos los semestres estaban en un mismo bloque o

no estaban en el salón indicado en su horario oficial.

Los estudiantes siempre se mostraron muy dispuestos a cooperar con este

objetivo, se observó que para ellos era muy interesante el hecho de que encontrar

una pronta respuesta a esta pregunta, lo cual también era nuestro mayor objetivo.

36

Ellos al igual que los docentes presentes querían adelantarse a los hechos,

diciendo verbalmente que si había preferencia por alguna lengua del énfasis en este

programa, bueno veamos qué tan cierto era esta hipótesis que muy frecuentemente

escuchábamos.

Antes que todo para entender el porqué de nuestros resultados, echemos un

vistazo a la encuesta que contiene las preguntas en las cuales no basamos:

Marque con una (X) la(s) opción(es) que se desee escoger.

1. Durante sus estudios académicos en la universidad de San Buenaventura

hasta la fecha actual, tiene usted alguna preferencia por alguna de las dos lenguas

del énfasis?

o SI Cual? ____________________

o NO

2. Porqué piensa que se ha generado esta de su preferencia en usted por

Inglés o Francés en el programa de lenguas modernas? ( Más de una opción es

posible)

o Tenía conocimientos previos antes de ingresar al programa de lenguas

modernas.

o Lo usa más a menudo por razones laborales.

37

o Se ve influenciado por factores externos( televisión, radio, internet, juegos,

películas música)

o Contacto con personas de extranjero (turismo)

o Las notas obtenidas en el programa de lenguas modernas.

o Profesores del programa de lenguas modernas.

o Estrategias y/o didáctica de clases.

o Desmotivación por parte de un(os) compañero(s).

o Otra?

Cual?______________________________________________________________

3. Ha notado usted ésta preferencia en compañeros del salón de clases?

o SI

o NO

-¿Qué tan evidente es esta preferencia?

o Muy evidente

o Evidente

o Nada evidente

4. Ha notado usted ésta preferencia en estudiantes de otros semestres?

38

o SI

o NO

-¿Qué tan evidente es esta preferencia?

o Muy evidente

o Evidente

o Nada evidente

5. Cuál cree usted que podrían ser las causas principales de una preferencia por

parte de la población estudiantil en el programa de lenguas modernas?

6. Piensa usted que factores como cambio de profesores, uso de material

didáctico, currículo del programa, horario de clases inciden en la preferencia por

una lengua sobre la otra?

o SI

o NO

7. Considera usted que gran parte de éstas preferencias se generan a partir de

los primeros semestres?

o SI

o NO

39

Cada pregunta fue diseñada por nosotros los investigadores de este proyecto.

Estas no fueron aplicadas sin antes ser avaladas por quien en su momento nos

supervisaba con el fin de terminar cada paso de una forma adecuada y concisa.

Pasaremos a analizar todos y cada uno de los resultados de una forma detallada.

Hemos decidido categorizar estos resultados ya que nos interesa saber cuáles son

los semestres que más presentan preferencia y por qué razones las presentan, así

mismo miraremos el perfil de los encuestados, el cual no es muy extenso, y

seguidamente mostraremos los resultados estadísticos ilustrados en grafica para su

mejor apreciación.

4.1 Análisis de resultados de encuestas por semestre

Se hace esencial para nosotros describir de manera muy detallada los resultados

obtenido por cada semestre, desde el primero hasta el último, ya que puede

presentarse el caso en que un semestre arroje resultados totalmente diferentes a

otro y eso también se vuelve parte de nuestro objetivo, identificar a estos semestres

y sacar a luz que es lo que piensan.

40

En primer semestre notamos que la preferencia está un poco equilibrada, es decir

de 7 estudiantes 3 prefieren inglés, 3 francés y uno no tiene ninguna preferencia.

Dentro de sus razones más frecuentes por las que eligen una lengua más que otra

están que ya tenían conocimientos previos, el contacto con personas del extranjero,

se ven influenciado por factores externos y profesores del programa.

Lo que nos resulta curioso es que la mayoría de esta muestra de estudiantes de

primer semestre no piensan que sus compañeros tengan ninguna preferencia o que

esta preferencia se genere desde los primeros semestres. Puede que aún no hayan

observado la situación y podría deducirse que no se conocen muy bien, sin embargo,

ya llevan un poco de tiempo juntos, y también es posible que simplemente no estén

conscientes de preferir una lengua en el contexto de este programa de licenciatura

en lenguas modernas.

Las encuestas fueron aplicadas para el mes de septiembre del 2016, es decir

para finales de semestre, esto implica que ya los estudiantes de primer semestre

habían tenido bastante tiempo en sus estudios de las lenguas inglés y francés.

En segundo semestre, la preferencia se tomó más del lado de la lengua inglesa, 4

estudiantes dicen tener preferencia por inglés, solo 2 de francés y uno dice no tener

41

ninguna. Entonces ya empezamos a notar un cambio de razones también, ellos

soportan sus razones más en la metodología usada por el profesor y si aceptan que

si existe una preferencia, es decir ya para estos estudiantes se hace más evidente

esta anomalía. La mayoría de ellos si considera que factores como el cambio de

profesores horario de clases y currículo de programa si influye en la decisión final de

desarrollar un gusto y todos concordaron en decir que, en pocas palabras, uno elige

lo que lo hace sentir cómodo.

En tercer semestre, sigue predominando la lengua inglesa, con una frecuencia de

los 4 estudiantes que prefieren ingles sobre 3 que prefieren francés. Ellos destacan

que su preferencia siempre se ha debido a conocimientos previos pero nunca a la

motivación, dicen que su preferencia por una lengua es causa de su desmotivación

por la otra, recalcando que gran parte de esta desmotivación viene de factores como

docentes y estrategias ritmo de clases. Para ellos, es muy evidente que si exista

preferencia entre ellos y entre personas de otros semestres, aceptando igualmente

que si se puede presentar una preferencia en los primeros semestres.

Al observar las encuestas de primero, segundo y tercer semestre, hemos notado

que ha habido una creciente concientización de que si se hace evidente una

preferencia y de que esta se va generando poco a poco desde los primeros

semestres.

42

En cuarto semestre, se presenta algo interesante y es que ya deja de predominar

el inglés pero tampoco predomina el francés. Con una frecuencia de 4 de los 7

estudiantes, el no elegir ninguna lengua como preferencia se hace notable en este

semestre, y solo dos personas eligen una francés y una inglés. Lo que lo hace aún

más interesante que incluso las personas que aceptan no tener ninguna preferencia,

destacan que la lengua inglesa cuenta con una ventaja grande sobre el francés a

nivel global y que esto se puede sencillamente reflejar en el estudio de dos lenguas

que según ellos actualmente una es evidentemente más importante que la otra, y

esta es precisamente el inglés.

En quinto semestre, se presentó un inconveniente con la cantidad de personas a

realizar la encuesta. Este grupo es muy reducido, por ende, no se podía aplicar

todas las siete encuestas completas, sin embargo se le aplico solo tres personas

quien al momento de observar las encuestas miramos que dos ellos eligen francés y

dos eligen inglés. Estas tres personas mantiene algo en común es que dejan claro

que su preferencia está muy marcada por sus docentes actuales de lenguas, en la

pregunta número seis dentro de las razones por las que los estudiantes podrían

elegir o no elegir una lengua como preferencia, siempre enfatizan en que los

profesores no cooperan mucho al aspecto motivacional.

43

Ya encontrándonos en quinto semestre notamos que se vuelve bastante evidente

el tema de los docentes y la motivación que brindas a sus estudiantes de lenguas

modernas.

En sexto semestre encontramos tres estudiantes que prefieren el inglés, dos

francés y dos ninguno. Una vez más el inglés se ve perfilado como preferencia para

ellos y lo ratifican cuando la mayoría, incluso los que no tienes preferencia, dicen que

el inglés siempre se va ver por encima del francés u otra lengua, por su poder político

y por la poder de la globalización entre otros factores.

En séptimo semestre el inglés vuelve a tomar el puesto como lengua preferida,

para ellos su razón principal es que siempre estuvieron en contacto desde mucho

antes de ingresar y que se han visto bastante influenciada por otras, las otras

personas que prefieren el francés también concuerdan en lo mismo , algunas miran

más allá de solo preferir una lengua u otra y sus razones pasan a apoyarse en que

hay poca competitividad si eres un profesional que sabe francés y por ende tienes

más oportunidades. Con una frecuencia de 4 estudiantes que eligen inglés y otros 3

que eligen el francés.

En octavo semestre encontramos que el inglés sigue estando como la lengua de

preferencia, con una frecuencia de 4 estudiantes sobre 2 que eligen francés y uno

44

que dice no tener ninguna preferencia. Al revisar sus razones por las que alguien

podrá o no elegir una lengua dentro del programa, ellos insisten en que la

popularidad y las oportunidades laborales hacen de esta lengua más importante para

ellos, al igual ellos afirman que el programa apunta a hacer más énfasis en una

lengua más que en otra, favoreciendo así la preferencia por el inglés.

En noveno semestre igual sigue el inglés como preferido, con una frecuencia de 4

estudiantes que eligen ingles sobre 2 que eligen francés y uno que dice no tener

preferencia alguna. Ellos enfatizan en que el inglés es un idioma más competitivo en

el mundo laboral y también que la mayor razón de su preferencia es porque

mantienen contacto directo con la lengua, ya sea por razones laborales o por otras.

Ellos también aseguran que la metodología usada por el docente también se vuelve

un factor bastante determinante para la elección de una de estas lenguas dentro del

programa, reconociendo que si hay muchos estudiantes que ya poseen una

preferencia.

Finalmente en décimo semestre, el cual es el último semestre del programa,

podemos culminar este analizar diciendo que el inglés también toma la mayoría o

casi todas las preferencias. Con un total de 7 estudiantes que prefieren ingles sobre

uno que prefiere francés. Ellos también destacan la metodología usada por el

docente y aseguran que esta es de suma importancia ya que puede fácilmente

desmotivar a un estudiante. Otro factor que ellos mencionan es que no hay

45

suficientes materiales para el aprendizaje del francés, aseguran que solo se necesita

ir a la biblioteca central de la universidad para darse cuenta de esta anomalía.

A lo largo de los 3 últimos semestres, hemos notado que los estudiantes soportan

sus preferencias por inglés y que dentro de sus explicaciones del porqué, ellos

mencionan muy frecuentemente el lado laboral y la competitividad y el contexto en el

cual en un futuro se desarrollarán.

4.2 Elementos gráficos de las encuestas.

Si bien recientemente hemos hecho un análisis de cada semestre en específicos,

y solamente fue lo que hemos notado partiendo de cada grupo al cual se le aplicó

cada encuesta. Ahora como pasaremos a una mayor escala a analizar toda la

población es general, puesto que esa fue toda la base de nuestra investigación y así

como nos interesa saber que prefieren los estudiantes de cada semestre, también

nos interesa saber la escala mayor de todos los estudiantes del programa. A

continuación, encontraremos una tabulación básica de los resultados obtenidos con

la frecuencia, la cual muestra el número de estudiantes que eligieron esa opción, y

porcentaje. A continuación, se muestran los resultados finales en general de cada

46

pregunta realizada. Más adelante se encontrarán tabulaciones graficas de los

resultados de estas preguntas.

4.2.1 muestra básica de resultados

Variable 1: Durante sus estudios académicos en el programa de Lenguas modernas

ha tenido preferencia por alguna de las dos lenguas del énfasis?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 si 50 76,92

2 no 15 23,08

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

47

Variable 2: Cuál de las dos lenguas del énfasis (ingles/ francés) es de su

preferencia?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 Inglés 30 46,15

2 Francés 20 30,77

3 Ninguna 15 23,08

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

Variable 3: Cuáles considera cómo posibles para razones de su elección frente a las

dos lenguas del énfasis?

48

Código Significado (respuestas múltiples) Frecuencia Total Muestra

------ ----------------------------------- ---------- ------- -------

1 Tenía conocimientos previos antes d 33 20,63 50,77

e ingresar al programa de lenguas

modernas.

2 Lo usa más a menudo por razones 7 4,38 10,77

laborales.

3 Se ve influenciado por factores 29 18,13 44,62

externos( televisión, radio, internet,

juegos, películas música)

4 Contacto con personas de extranjero 26 16,25 40,00

(turismo)

5 Las notas obtenidas en el programa 14 8,75 21,54

de lenguas modernas.

6 Profesores del programa de lenguas 18 11,25 27,69

49

modernas.

7 Estrategias y/o didáctica de clases 17 10,63 26,15

.

8 Desmotivación por parte de un(os) 1 0,63 1,54

compañero(s).

9 Ninguna 15 9,38 23,08

---------- ------- -------

Total frecuencias 160 100,00 246,15

Total muestra 65

Variable 4: Ha notado usted ésta preferencia entre sus compañeros de clases?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 si 59 90,77

2 no 6 9,23

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

50

Variable 5: Qué tan evidente es esta preferencia?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 Muy evidente 15 23,08

2 Evidente 47 72,31

3 Nada evidente 3 4,62

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

Variable 6: Ha notado usted ésta preferencia en estudiantes de otros semestres?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

51

1 si 46 70,77

2 no 19 29,23

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

Variable 7: que tan evidente es esta preferencia?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 Muy evidente 15 23,08

2 Evidente 38 58,46

3 Nada evidente 12 18,46

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

52

Variable 8: Piensa usted que factores como cambio de profesores, uso de material

didáctico, currículo del programa, horario de clases inciden en la preferencia por una

lengua sobre la otra?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 si 48 73,85

2 no 17 26,15

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

Variable 9: Considera usted que gran parte de éstas preferencias se generan a partir

de los primeros semestres?

53

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 si 57 87,69

2 no 8 12,31

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

Variable 10: Considera que estas preferencias pueden generarse por haber

estudiado previamente (antes de ingresar a la universidad) inglés o francés?

Código Significado Frecuencia %

------ ----------------------------------- ---------- -------

1 si 56 86,15

2 no 9 13,85

---------- -------

Total frecuencias 65 100,00

54

4.2.2 Tabulaciones gráficas

Venimos de mostrar los resultados de las encuestas, pero se nos hace mucho más

claro mostrarlas de manera ilustrada y detallada, describiendo cada resultado por

cada pregunta contestada por parte de los estudiantes.

En esta pregunta se aprecia claramente que la gran mayoría de los estudiantes,

exactamente el 76.9% de ellos, afirma que, en efecto, ha tenido preferencia por

alguna de las lenguas del programa. Lo que confirma lo observado por nosotros a lo

largo de nuestros estudios y uno de los promotores de nuestro interrogante.

55

En esta tabla podemos observar que, tal como lo pensamos, el inglés es la lengua de

mayor preferencia en el programa, con un 46.2%, seguida por el francés con un

30.8%. El porcentaje de las personas que respondieron que no tienen ninguna

preferencia es claramente igual al de la tabla anterior.

56

Esta Pregunta era de selección múltiple, por ende, en ella el estudiante tenía la

libertad de escoger varias de las respuestas propuestas. Los más notables son,

como se puede observar, el de mayor porcentaje, de 50.8% que refleja que los

estudiantes tenían conocimientos previos de la lengua preferida antes de llegar al

programa; seguido por un 44.6% que afirma que se ven influenciados por factores

mediáticos como la televisión; un 40% a favor de que los estudiantes crean

preferencia por una lengua para tener contacto con personas del extranjero; un

27.7% que respondieron que se debe a los profesores del programa de lenguas

modernas, ya sea por reacciones positivas o negativas; y un 26.2% que afirma que la

57

preferencia resulta de las estrategias y/o didáctica de las clases. El 21.3% de los

estudiantes que respondieron que ninguno de esos factores son razones posibles

para una preferencia concuerda con el mismo porcentaje de estudiantes que

respondieron que no han tenido preferencia por alguna lengua.

En esta grafica se nota fácilmente el alto porcentaje de estudiantes que respondieron

que, en efecto, han notado que sus compañeros tienen preferencia por alguna

lengua, con un 90.8% que lo afirma contra un 9.2% que lo niega.

58

Esta tabla, que está en conjunción con la anterior, demuestra que es bastante

evidente las preferencias que se notan en los compañeros de clase con un 23.1%

que opina que es muy evidente, un 72.3% que dice que es evidente y un 4.5% que

dice que no es nada evidente.

59

En esta grafica se muestra que el 70.8% de los estudiantes encuestados ha notado

preferencia en estudiantes de otro semestre contra un 29.2% que no lo ha notado.

60

En esta grafica se refleja que tan evidentes son las preferencias de los estudiantes

de otros semestres, con un 23.1% afirmando que son muy evidentes, un 58.5% que

afirma que es evidente y un 18.5% que dice que no es nada evidente.

61

En esta tabla se puede apreciar claramente que la mayoría de estudiantes, un

73.8%, piensa que estas preferencias se dan por los factores allí mencionados, que

tienen que ver directamente con aspectos administrativos e internos del programa.

62

Con esta grafica podemos apreciar que el 87.7% de los estudiantes encuestados

opinan que la preferencia por una lengua del programa se da desde los primeros

semestres, con lo cual podemos deducir que la primera impresión que se da de estas

es muy importante para los estudiantes de ahí en adelante.

63

Una vez más se confirma que los conocimientos previos influyen en la preferencia

por una lengua del programa. Esto podemos notarlo al apreciar esta grafica que nos

muestra que el 86.2% de los encuestados considera que las preferencias se dan por

haber estudiado inglés o francés antes de ingresar a la universidad.

64

4.2.3 Entrevistas

Entrevista 1:

▪ Investigador: ¿Ha notado si los estudiantes tienen preferencia por alguna de

las dos lenguas del programa?

▪ Entrevistado: si, lo he notado.

▪ Investigador: ¿Por qué piensa que se dan estas preferencias en los

estudiantes?

▪ Entrevistado: por razones laborales muchas veces prefieren el inglés por que

le ven más salidas laborales básicamente, y también por la influencia del

contexto donde viven donde escuchan más inglés, la cultura inglesa y

norteamericana esta muy en la vida de ellos.

▪ Investigador: Es decir, ya el francés está en desventaja ante eso, aquí en la

universidad. Aquí el francés se ve en desventaja.

▪ Entrevistado: si por la simple razón que no lo ven como una decisión antes de

entrar no lo toman como una decisión, “voy a estudiar francés”, llega y la

licenciatura es énfasis en inglés y francés, 50 50 y entonces les toca francés.

▪ Investigador: osea ya el francés viene porque está en el pensum, porque está

en la licenciatura y no porque ellos escogen.

▪ Entrevistado: por una mayoría, hay muchos que les gusta muchísimo el

francés y desarrollan el gusto el francés poco a poco y van aprendiendo y

acaban la licenciatura con el mismo amor, el mismo gusto para los dos

65

idiomas, pero cuando llegan tienen una perspectiva muy orientada hacia el

inglés, va cambiando a lo largo de los estudios.

▪ Investigador: ¿pero no cree que se da porque no conocen el francés?

▪ Entrevistado: si, yo creo que porque no lo conocen y no saben las ventajas de

aprender otro idioma que el inglés.

Entrevista 2:

▪ Investigador: ¿Piensa usted que hay preferencia entre alguna de las dos

lengua enseñadas en el programa de licenciatura en lenguas modernas?

▪ Encuestado: pues debería decir con sinceridad que sí, pero quizás la

preferencia viene también en parte impulsada por la ubicación geográfica de

Colombia, con respecto al país que más promociona, el que tenemos más

cercano al idioma ingles que es estados unidos, la influencia ejercida por las

películas, se podría decir que el 95% de las películas que dan todo el año

provienen de Hollywood, entonces es como un peso enorme que se ejerce a

diferencia del francés donde casi muy rara ves ve uno películas en francés

exhibidas, la información que recibimos de Francia o de Canadá es muy poca

realmente, la televisión ahora con las elecciones de estados unidos todo el

mundo anda pendiente de eso, entonces yo creo que si existe la preferencia

pero por una fuerte influencia externa, más que un gusto, por como suene el

idioma, por ser más fácil la pronunciación el uno del otro.

▪ Investigador: entonces lo que usted piensa es que los estudiantes le dan

prioridad a lo que pueden lograr con el inglés por la influencia de los medios

66

que siempre están mirando hacia estados unidos porque ya los países

europeos de habla inglesa no se ven.

▪ Encuestado: exacto, ni si quiera Canadá en la parte del inglés, siempre

estados unidos estados unidos, a veces recibes ofertas de vuelo todo estados

unidos, Miami, Los Ángeles, Nueva York, es raro que tu veas una oferta que tú

digas de Toronto o alguna otra ciudad importante de Canadá, es muy raro la

verdad.

Entrevista 3:

▪ Investigador: ¿piensa usted que los estudiantes del programa tienen

preferencia por alguna de las dos lenguas enseñadas en el programa?

▪ Encuestado: a ver, yo pienso que la gran mayoría de los estudiantes se

inclinan por el inglés, pero esto se da gracias al bagaje lingüístico de los

estudiantes. Sabemos todos que el inglés hace parte de los currículos de los

colegios y sabemos que estamos muy influenciados por la lengua inglesa ya

que geográficamente estamos mucho más cerca de estados unidos que de

Francia, entonces ese bagaje lingüístico ya hace que los estudiantes tengan

un a priori en el cual prefieren un a priori que tiene que ver con la preferencia

del inglés. Esa es la principal razón, ahora, eso no es una generalidad puesto

que hay estudiantes que tienen una preferencia por el francés, no son tan

numerosos pero si los hay y eso se da gracias a las capacidades lingüísticas

de los estudiantes o el gusto, todos tienen muy buenas capacidades

lingüísticas pero hay a quienes se les facilita más aspectos relacionados con

67

el francés, esos aspectos tienen que ver con la pronunciación o aspectos que

tienen que ver con la similitud del español con el francés dadas sus raíces

latinas, y además hay otro punto que hay que tomar en consideración y es el

gusto, o los a priori que tienen con relación a alguna de las dos lenguas,

entonces, a un estudiante le puede gustar mucho el francés porque

sencillamente tiene conceptos positivos sobre la lengua, piensa que es una

lengua romántica, piensa que el francés suena bonito, piensa que el francés le

va a evocar mensajes positivos, imágenes positivas, y eso es el carácter

volitivo del aprendizaje y en cuestión del carácter volitivo las cosas cambian

mucho. Entonces, como te decía, esta primero que todo lo del bagaje

lingüístico y en segundo lugar lo del carácter volitivo.

Como bien pudimos notar con las entrevistas, todos los entrevistados concuerdan en

que los estudiantes podrían crear esta preferencia por la influencia de los medios que

tienen como punto de mayor interés a Estados Unidos y por la ubicación geográfica

en la que se encuentra nuestro país con relación al mismo. Hay que resaltar que aun

habiendo otros países de habla inglesa, incluso en nuestro mismo continente, esta

común preferencia al inglés que tienen los estudiantes, a opinión de los encuestados,

siempre tiene como raíz a Estados Unidos.

68

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Teniendo en cuenta nuestro objetivo general y los resultados que encontramos en

las encuestas y las entrevistas, podemos proceder a plantear conclusiones sobre

nuestra investigación. Claramente se pudo encontrar, o tal vez confirmar lo que

pudimos observar primeramente al transcurrir nuestros estudios: una preferencia

mayoritaria hacia el inglés. Por medio de las encuestas pudimos descubrir que el

46.2% de los estudiantes, aproximadamente la mitad de los estudiantes

encuestados, prefieren la lengua inglesa, mientras que la otra mitad está compuesta

por la cantidad de estudiantes que prefieren la lengua francesa (30.8%) y los que

afirman no tener preferencia por ninguna de las dos lenguas (23.1%).

Si bien es cierto, el programa y sus docentes apuntan a que se dé una enseñanza

de manera paralela de ambas lenguas durante los diez semestres de estudio, hay

factores que inciden en la creación de una preferencia por parte de los estudiantes,

los cuales pudimos encontrar a lo largo de nuestra investigación. Los factores más

notables según su porcentaje en las encuestas y las entrevistas, son que los

estudiantes se encuentran influenciados por factores mediáticos o externos como lo

son la televisión, el cine, los temas de la actualidad, y otros que apuntan la gran

mayoría de veces, e incluso podría pensarse que todo el tiempo, a países del

extranjero cuyo epicentro, tomando un punto de vista objetivo y realista, es estados

69

unidos, habiendo comprobado esto por nosotros mismos como habitantes del mismo

contexto que los encuestados y por nuestra observación critica desde el punto de

vista de investigadores.

En concordancia con los docentes entrevistados, pensamos que, al estar siempre

enfocados en Estados Unidos, los medios de comunicación forman parte importante

de la creación de esta evidente preferencia hacia el inglés. Igualmente lo es los

conocimientos previos, o el bagaje lingüístico como lo mencionaba uno de nuestros

entrevistados, que también está ligado, en parte, a la influencia de los medios y a la

enseñanza del inglés en los colegios, lo cual es obligatorio por mandato del

Ministerio de Educación Nacional.

Los resultados de la encuesta arrojaron que la gran mayoría de estudiantes

encuestados afirman que la preferencia puede producirse por los conocimientos

previos que tienen los estudiantes de la lengua, en otras palabras, el haber estudiado

inglés o francés con anterioridad. Estos conocimientos previos de la lengua, hacen

que, como lo indicaba el entrevistado en mención, los estudiantes tengan una

postura, una posición o una manera de como conciben la lengua inglesa o francesa

antes de llegar a la universidad, además de herramientas propiamente lingüísticas y

pragmáticas de la misma que podrían influir en su rendimiento académico una vez

ingresados en la universidad, creando la preferencia incluso antes de entrar a

estudiar. De hecho, como lo menciona otro de los entrevistados, puede que muchos

70

estudiantes al decidir estudiar en este programa de licenciatura que tiene como

énfasis el inglés y el francés, lo escojan porque uno de los énfasis es inglés, por lo

tanto el francés ya vendría a tener un papel secundario, que para algunos

estudiantes vendría siendo un simple requisito y para otros una ventaja más para sus

estudios de inglés.

Cabe resaltar que también existe la posibilidad de que un estudiante no haya

tenido experiencias positivas significativas con la lengua inglesa durante sus estudios

en el colegio, o que incluso haya tenido experiencias negativas con la misma y haya

podido crear una concepción de la lengua que hace que no tenga, en su futuro

próximo, una preferencia por esta al ingresar a la universidad, dando como resultado

los estudiantes que no tienen preferencia o que están abiertos fácilmente a la

influencia del francés cuando empiezan sus estudios. Hacemos la aclaración de que

hemos observado casos de algunos pocos estudiantes con conocimientos previos

del francés y pocos conocimientos del inglés, que hacen que tenga una preferencia

por el francés.

El contacto con personas en el extranjero pasaría a ser la siguiente razón de más

peso que dieron los estudiantes encuestados. En este caso podemos decir que los

estudiantes prefieren una lengua más que la otra para tener mayor contacto con

extranjeros, lo que nos da a entender que muchos estudiantes del programa tienen

71

como objetivo salir del país hacia el país cuya lengua prefieren o desempeñarse

laboralmente en un área diferente a la educación.

Tomando en cuenta los resultados a la pregunta acerca de si considera que estas

preferencias se desarrollan en los primeros semestres, podemos recalcar que de

hecho muchos estudiantes ya presentan preferencia por la lengua inglesa antes de

ingresar a la universidad por las razones que hemos mencionado, dándole al francés

una desventaja desde el principio de los estudios, pero que, aun así, alcanza a ser la

lengua preferida de cierta cantidad de estudiantes en semestres posteriores.

Al ir estudiando simultáneamente ambas lenguas, los estudiantes van

relacionando sus experiencias en clase con las de cada lengua, incluidas aquellas

experiencias que tienen que ver directamente con el docente y las estrategias y

didácticas utilizadas por este para la realización de las clases. Como lo evidenciamos

en los resultados de la encuesta, estos dos factores, docente y didácticas de la clase,

hacen también parte de las razones que dieron los estudiantes para crear la

preferencia por una lengua, ya sea por haber tenido experiencias positivas o

negativas respecto a clases de alguna de las dos lenguas, y dar como resultado que

el estudiante cambie su percepción de la lengua en el proceso. Hay que recalcar que

este hecho es importante para la institución, pues hay evidencia de que los

profesores influyen directamente en que se cree o cambie la preferencia de los

estudiantes por alguna de las dos lenguas, lo cual es importante para los estudiantes

72

pues puede ser un determinante para su desempeño con la lengua y sus decisiones

a largo plazo. También podemos hacer la aclaración de que hay un alto porcentaje

de encuestados que piensa que factores como el cambio de profesores, uso del

material didáctico, el currículo del programa y el horario de clases, directamente

relacionados con el programa, influyen en la escogencia de esta preferencia en algún

punto de los estudios. Esto nos da a entender que, aunque una parte de las razones

del por qué se presentan estas preferencias son meramente externas al programa de

lenguas modernas y, muy difícilmente puede intervenirse en ellas, hay también

razones relacionadas a aspectos internos del programa, lo cual permite que se

pueda intentar mejorar estos aspectos para que, en la eventualidad de que un

estudiante llegue a crear una preferencia por una lengua, sus razones sean positivas

y la lengua que vendría a tener un papel secundario no quede apartada por razones

como que se aprendió por obligación o de manera negativa, sino como una habilidad

única que, al igual que la lengua preferida, aporta a la calidad profesional, e integral

del docente para su futuro y para portar con orgullo el título de licenciado cuyo

énfasis es ambas lenguas.

73

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Universidad de Valencia, España.

75

ANEXOS

Encuesta realizada a los estudiantes

Titulo del proyecto de investigación: Preferencias entre ingles y francés de los

estudiantes del programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Con Énfasis

en Ingles y Francés.

Consentimiento informado

Nombre:___________________________________________ Semestre:______

1 ¿Cuál es el objetivo del proyecto?

Identificar la preferencia que poseen los estudiantes sobre alguna lengua del énfasis

(inglés y francés) y las diferentes razones detrás de estas.

2. Confidencialidad y el uso de la información obtenida.

Las informaciones obtenidas en esta encuesta serán administradas por los

investigadores: Jesus David Peñarredonda Durante y Luis Carlos Medrano Perneth.

De igual forma serán observada por docentes evaluadores de la universidad San

Buenaventura y por la tutora del proyecto de investigación: Marcela Lora. Los

participantes en la investigación tienen derecho a que se guarde su identidad, su

intimidad; por lo que la información obtenida de la encuesta es confidencial.

3. Comunicación de los resultados.

Presentación del proyecto de investigación ante diferentes entes en la Universidad San

Buenaventura.

.

76

Finalmente, consigne la siguiente información:

Con su firma usted acepta que ha leído o alguien le ha leído este documento, que se

le ha respondido satisfactoriamente a sus preguntas y aclarado las posibles dudas,

y que acepta participar voluntariamente en el presente estudio.

Nombre del Participante Firma

__________________________ _______________________

77

Marque con una (X) la(s)opción(es) que se desee escoger.

1. ¿Durante sus estudios académicos en el programa de Lenguas modernas ha tenido preferencia por alguna de las dos lenguas del énfasis?

o SI Cual? ____________________

o NO

2. Cuáles considera cómo posibles para razones de su elección frente a las dos lenguas del énfasis?

o Tenía conocimientos previos antes de ingresar al programa de lenguas modernas.

o Lo usa más a menudo por razones laborales.

o Se ve influenciado por factores externos( televisión, radio, internet, juegos, películas música)

o Contacto con personas de extranjero (turismo)

o Las notas obtenidas en el programa de lenguas modernas.

o Profesores del programa de lenguas modernas.

o Estrategias y/o didáctica de clases.

o Desmotivación por parte de un(os) compañero(s).

o Otra? Cual?______________________________________________________________

3. ¿Ha notado usted ésta preferencia entre sus compañeros de clases?

o SI

o NO

-¿Qué tan evidente es esta preferencia?

o Muy evidente

o Evidente

o Nada evidente

78

4. ¿Ha notado usted ésta preferencia en estudiantes de otros semestres?

o SI

o NO

-¿Qué tan evidente es esta preferencia?

o Muy evidente

o Evidente

o Nada evidente

5. ¿Cuál cree usted que podrían ser las causas principales tal preferencia?

6. ¿Piensa usted que factores como cambio de profesores, uso de material didáctico, currículo

del programa, horario de clases inciden en la preferencia por una lengua sobre la otra? ¿Por

qué?

o SI

o NO

7. ¿Considera usted que gran parte de éstas preferencias se generan a partir de los primeros

semestres?

o SI

o NO

8. ¿Considera que estas preferencias pueden generarse por haber estudiado previamente

(antes de ingresar a la universidad) ingles o francés?

o SI

o NO