Presentación de PowerPointrepository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/22275/2/...Esta unidad...
65
Transcript of Presentación de PowerPointrepository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/22275/2/...Esta unidad...
Esta unidad didáctica está dirigida a los 34 estudiantes de grado
tercero, Curso 303, de la I.E.D. Manuela Ayala de Gaitán,
Jornada Mañana, quienes brindaron aportes brillantes a este
trabajo, y de forma general, a nuestra formación como docentes
generadoras de cambio.
Se realizó, con el fin de responder a su contexto y
hacerlos parte de su entorno, a través de la
comprensión de la Biodiversidad presente en el
Parque Ecológico Humedal Santa María del
Lago, debido a que la mayoría de ellos, aunque
viven cerca de este, y lo han visitado, no lo conocen
a cabalidad, por lo tanto, no tienen la idea de
conservación que se espera. Para ello se pretende
partir de problemas de su cotidianidad, y que a
partir de allí haga aproximaciones y establezca
hipótesis de conocimiento científico, con el fin de
transformarlo en conocimiento escolar, además de
orientar su conocimiento biológico previo.
Porphyrio martinica
Cuando el estudiante se siente parte de un
ecosistema es más fácil movilizar su
interés, captar su atención y sensibilizar en
el cuidado (Calixto et. al., 2013) Sin
embargo, el modelo tradicional no
responde a las necesidades e inquietudes
de los niños, niñas y adolescentes y no
permite fortalecer su forma propia y
tradicional de relacionarse con el entorno,
ni les permite identificar y abordar los
problemas sociales, ambientales y
culturales que los afecta, los cuales no
pueden ser abordados cuando no existe
una preparación en la comunidad
educativa. Colibri coruscans
Juglans neotropica
En este proceso, es importante el
actuar de diferentes entidades, como
lo mencionan Martínez y Cepeda
(2016), tanto de las instituciones
educativas, como la población
humana que contribuye de forma
consciente o no a dicha conservación.
Los principales actores de
transformación son quienes
cotidianamente habitan el entorno.
De acuerdo con García y García (1989) la curiosidad, las
conductas exploratorias, la indagación de los desconocido, están
presentes en la acción humana. Esto pone en constante estado de
reflexión al estudiante, quién se verá inmerso en dicha situación y
deberá tratarla, enfrentarla y dinamizar los conceptos que
concuerdan con la temática del problema.
Uno de los causantes de esta problemática es el desconocimiento
de la biodiversidad del entorno, ya que aunque se desenvuelven
en zonas cercanas al humedal (incluyendo el contexto de su
escuela), desconocen las especies animales y vegetales que los
rodean y su importancia (Sanabria & Gutiérrez, 2014).
En la enseñanza de la biodiversidad, se debe
propender por darle un sentido y darle un carácter
funcional tanto para ser enseñado, como para ser
aprendido (Bermúdez y Longhi , 2015). Este
diálogo entre el conocimiento propio (saberes
tradicionales) y el conocimiento científico escolar
(saberes científicos) puede generar aprendizajes
significativos sobre los temas científicos
fortaleciendo la identidad cultural de los miembros
de la comunidad (Aikenhead, 2001).
Aythya affinis
Como componente importante del desarrollo de
estrategias de conservación, la educación
ambiental se asume como un proceso en continua
formación que tiene como objetivo
lograr la comprensión de las formas
de interacción entre la sociedad y la naturaleza,
interiorizando la gravedad de los procesos de
degradación y contaminación del ecosistema
(Páramo & Mejía, 2004), por parte del individuo y de la
colectividad a partir del estudio del ambiente natural con el fin de
que actúen de manera integrada y racional con su medio (Quiroz
& Tréllez, 1992).
Este cambio de mentalidad a nivel social, permite la interpretación
de conceptos y determina la forma metodológica que guía la
transformación de cómo conciben los impactos generados por
la intervención antrópica en este ecosistema
(Sanabria & Gutiérrez, 2014).
Por ello, se hace necesario trabajar con los estudiantes por el
conocimiento y apropiación de la biodiversidad de los
ecosistemas de la ciudad, reconociendo su
funcionalidad y valor, logrando se sientan parte
del ecosistema para sensibilizar en el cuidado
(Calixto et. al., 2013), con estrategias que
movilicen su pensamiento,
como la ilustración científica. Tibuchina lepidota
Troglodytes aedon
Uno de los modelos que permiten que el estudiante se apropie del
conocimiento es la Enseñanza para la Comprensión que según
Perkins (1999) la idea de comprensión está fuertemente asociada a
la construcción de una representación mental y a un desempeño
frente a un tópico; es decir, la capacidad de poder explicar,
justificar, explorar, vincular y aplicar el conocimiento de diversas
maneras, las que van más allá de los saberes y habilidades
rutinarias (Bermudez & de Laughi, 2000) Para ello, el accionar
docente toma relevancia, en tanto que se considera el portador del
conocimiento científico y es el encargado de promover la
investigación en sus estudiantes.
Teniendo en cuenta que la investigación en el aula
no es un proceso lineal, su desarrollo constituye la
formación de mallas de conocimientos a través de
la exploración del entorno, la formulación más
precisa del mismo, la puesta en marcha de un
conjunto de actividades para su resolución, la
frecuente reestructuración de las concepciones
implicadas, la posible consecución de una respuesta
al problema, etc. (García & García, 1989).
Tecoma stans
En este proceso de construcción constante de
conocimiento, la evaluación para el
aprendizaje sirve como guía para evaluar el
lugar en donde se encuentran los estudiantes,
a dónde necesitan llegar y cuál es la mejor
manera de hacerlo, aprovechando las
oportunidades de aprendizaje que son
presentadas al estudiante en las diversas
áreas educativas, fortaleciendo la
autoevaluación y autorreflexión durante las
prácticas académicas, brindando una guía
constructiva sobre los pasos a seguir frente a
cualquier obstáculo que se presente.
(Assessment reform group, 2002)
Bubulcus ibis
Estos procesos de investigación, no suponen el
actuar individual del sujeto, sino la constante
interacción con quienes participan de la
construcción del conocimiento escolar. Además, es
necesario conectar con la experiencia, los intereses
(en sentido amplio) y la problemática de los
alumnos, de manera que puedan crearse expectativas
positivas en el estudiante hacia aquello que se
aprende (García & García, 1989).
Magnolio grandiflora
Este enfoque didáctico tiene diferentes elementos: Las metas de
comprensión, donde el docente se cuestiona acerca de lo que
quiere que los estudiantes comprendan, bien sea durante
diferentes momentos del desarrollo de toda una propuesta
didáctica o al finalizarla (hilos conductores).
---Estas metas de comprensión pueden estar definidas
dentro de un tópico generativo---
Los tópicos generativos refieren a la selección de contenidos que
se enseñarán. Son conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a
una disciplina o campo de conocimiento, con ciertas
características que los hacen indicados para ser seleccionados
como habilitadores de aprendizaje.
--- Esto se refiere a promover la actividad cognitiva
del alumno, que es promover el desarrollo del
pensamiento crítico, implica enjuiciar las opciones
o respuestas en un contexto dado--- (Civarolo,
Pogré & Jordano, 2014)
Es por esto, que enfoques como la Enseñanza para
la Comprensión (EpC), buscan que el estudiante
comprenda lo que aprende más que solo
memorizar conceptos, por lo que se trabaja desde
cuatro dimensiones diferentes que permiten
desarrollar de manera más completa la comprensión
de un tópico.
Alnus glutinosa
Lafoensia acuminata
Modificado de: (Perkins, 1999)
Objetivos de aprendizaje a lo largo de
un año
Un tema accesible
relacionado a la unidad
Objetivos de la unidad
Aquello que hacen los estudiantes
para mostrar su conocimiento
Hilo
conductor
Tópico
generativo
Metas de
comprensión
Desempeños
de
comprensión
Aportar en la comprensión de los niños de grado
tercero del IED Manuela Ayala de Gaitán sobre la
biodiversidad presente en el Parque Ecológico
Distrital Humedal Santa María del Lago en el
marco de la Enseñanza para la comprensión.
Promover el aprendizaje del concepto de
biodiversidad a partir del diseño e implementación
de una unidad didáctica, que incluye propuestas
estructuradas, en orden de los contenidos,
métodos, propósitos y formas de comunicación
La protección de los humedales, es un asunto vital en la
normativa colombiana, para alcanzar los propósitos generales de
conservación de la biodiversidad previstos en tratados
internacionales, como el Convenio Internacional sobre Diversidad
Biológica, y las obligaciones conexas que se derivan de ellos
(Dama, 2006).
Fagonia cretica
Turdus fuscater
Para el grado tercero, se sugiere partir de preguntas que
se refieran a la descripción de objetos y de sucesos, a la
comparación entre objetos y entre sucesos, e invitar a los
estudiantes a hacer predicciones sobre ellos.
Tabla. Conceptos básicos sugeridos por los Lineamientos Curriculares
(1998), relacionados con la unidad didáctica desarrollada
Es importante tener
claro que la
clasificación de los
procesos naturales
en estas tres
categorías es algo
que se hace desde las
teorías acerca del
mundo y que las
divisiones no están
en el mundo mismo.
Es entonces natural
que en una misma
actividad estemos
tocando temas que se
refieren a más de un
tipo de procesos
(Lineamientos
Curriculares, 1998).
Conocimiento de
procesos químicos
- Estructura atómica
y propiedades de la
materia
- Cambios químicos
- La tierra y su
atmósfera
Conocimiento de
procesos físicos-Fuentes energéticas y
transformación de la
energía
-Las fuerzas y sus
efectos sobre los objetos
-Luz y sonido
-La tierra en el universoConocimiento de
procesos biológicos- Procesos vitales y
organización de los seres
vivos
- Herencia y mecanismos de
evolución de los seres vivos
- Relación de los seres
humanos con los demás
elementos de los ecosistemas
del planeta
- Intercambio de energía entre
los ecosistemas
Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y
las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.
Esta propuesta, busca acercar al estudiante a su entorno, partiendo
de problemas de su cotidianidad, para que a partir de allí haga
aproximaciones y establezca hipótesis de conocimiento científico,
con el fin de transformarlo en conocimiento escolar, además de
orientar su conocimiento biológico previo y fortalecer los saberes
que corresponden a los estándares básicos de competencia del
ministerio de educación, para grado 3°.
Para lograrlo…
Observo mi entorno
Formulo preguntas sobre
objetos, organismos y
fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
Explico adaptaciones de los seres vivos al
ambiente
Hago conjeturas para responder mis
preguntas.
Diseño y realizo
experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
Identifico condiciones que
influyen en los resultados de una
experiencia.
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo con las
de otras personas.
Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y
el suelo de mi entorno.
Describo características de seres vivos y objetos inertes,
establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasifico.
Son parte de un conjunto de aprendizajes estructurantes que deben
de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación
escolar (DBA, 2016) propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional. Están estrechamente relacionados con los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Su principal objetivo consiste en
plantear elementos para construir
rutas de enseñanza que promueven la
consecución de aprendizajes año a
año para que, como resultado de un
proceso, los estudiantes alcancen los
EBC propuestos por cada grupo de
grados.
De acuerdo con los tópicos generadores establecidos, de los seis
DBA’s propuestos para el grado tercero, se escogieron tres de ellos
(4, 5 y 6), en los que se evidencia una relación estrecha con las
temáticas trabajadas en la unidad didáctica:
Hibiscus rosa-sinensis
• Explica fenómenos cotidianos en los quese pone de manifiesto el cambio deestado del agua a partir de lasvariaciones de temperatura.
• Diferencia los factores bióticos (plantas yanimales) de los abióticos (Luz, agua,temperatura, suelo y aire) de un ecosistemapropio de su región.
• Interpreta el ecosistema de su regióndescribiendo relaciones entre factoresbióticos (Plantas y animales) y abióticos (Luz,agua, temperatura, suelo y aire).
• Predice los efectos que ocurren en losorganismos al alterarse un factor abiótico enun ecosistema.
Comprende la influencia de la variación de la
temperatura en los cambios de estado de
la materia, considerando como ejemplo el caso del
agua.4
Colibri coruscans
Explica la influencia de los
factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de
un ecosistema
5
• Interpreta las relaciones simbióticas comoesenciales para la supervivencia de losorganismos.
• Observa y describe características que lepermiten a algunos organismos camuflarsecon el entorno, para explicar como mejoransu posibilidad de supervivencia.
• Predice qué ocurrirá con otros organismosdel mismo ecosistema, dada una variaciónen sus condiciones ambientales o en unapoblación de organismos.
• Describe y registra las relaciones intra einterespecíficas que le permiten sobrevivircomo ser humano en un ecosistema
Comprende lasrelaciones de los seresvivos con otrosorganismos de suentorno (intra einterespecíficas) y lasexplica comoesenciales para susupervivencia en unambiente determinado.
6
Chrysomus icterocephalus
Zonotrichia capensis
El ICFES realiza pruebas SABER para grado tercero, en las que
evalúa competencias como matemáticas y lectura, pero no
ciencias naturales. En la imagen de abajo, se señala la estructura
de las pruebas de ciencias naturales para otros grados y se
mencionala importancia de LA EXPLICACIÓN DE
FENÓMENOS, lo que se exige en los estándares básicos de
competencias.Competencias
científicas
Uso comprensivo
del conocimiento
científico
Explicación
de fenómenos
Indagación
Capacidad para construir
explicaciones y
comprender argumentos
y modelos que den razón
de fenómenos naturales,
así como establecer la
validez o coherencia de
una afirmación o un
argumento derivado de
un fenómeno o
problema científico.
Capacidad para plantear
preguntas y definir
procedimientos adecuados
para seleccionar e
interpretar información
relevante para dar respuesta
a esas preguntas.
Implica, entre otras cosas,
plantear preguntas, hacer
predicciones, identificar
variables, realizar
mediciones, organizar y
analizar resultados, plantear
conclusiones y comunicar
apropiadamente sus
resultados.
Capacidad para comprender
y usar nociones, conceptos
y teorías de las ciencias en
la solución de problemas,
así como para establecer
relaciones entre conceptos
y conocimientos adquiridos
sobre fenómenos que se
observan con frecuencia.
Elanus leucurus
Competencias
científicas del ICFES
Juglans neotropica
Phimosus infuscatus
Antecedentes…RESUMEN
Investigación sobre las
percepciones frente a las especies
nativas y exóticas, y sus usos en la
cotidianidad de 865 estudiantes en
la Provincia de San Juan
(Argentina). A partir de este
resultado, ecologistas locales los
introdujeron al tema de
biodiversidad de especies silvestres
nativas y su importancia para el
ecosistema.
APORTE
Las preferencias de los estudiantes
por las especies, les permiten
asignarles características de
utilidad.
Debido a las diferencias que hay entre las actividades que realizan niños y niñas
(En este caso granja vs. hogar) la concepción de biodiversidad es diferente.
El conocimiento de los niños de las especies con las
que habitan, está estrechamente relacionado con las
actividades diarias que realizan. Los estudiantes
parecen ignorantes a las especies que no poseen
utilidad aparente.
Zenaida auriculata
RESUMEN
Trabajo con los alumnos que
visitaron en los años 2007 y
2008 el «Sendero del
Garabato», un sendero de
interpretación ambiental que
durante varios años fue una
actividad de transferencia
educativa del Instituto
Argentino de Investigaciones
de las Zonas Áridas (IADIZA-
CONICET) de Mendoza.
APORTE
La familiaridad de los estudiantes con las especies nativas es
muy baja, particularmente en relación con las especies en riesgo
de conservación; Las fuentes de conocimiento más significativas
son aquellas que involucran el contacto directo con la
biodiversidad.
Antes de realizar el paseo guiado, los chicos respondieron cuestionarios
semiestructurados donde debían mencionar 10 animales y 10 plantas,
indicando para cada caso dónde las habían visto por primera vez.
RESUMEN
Propuesta didáctica, cuyo objetivo
principal es reflexionar acerca de la
importancia de la biodiversidad,
mediante el desarrollo de habilidades del
pensamiento y de competencias en
estudiantes de ciclo 3 de educación
básica. La propuesta consta de tres partes.
La primera fase corresponde a una prueba
diagnóstica. La fase de retroalimentación,
cuyo objetivo fue retomar conceptos
disciplinares básicos. Por último, tercera
fase, corresponde a la fase de indagación,
cuya finalidad fue contribuir en el
desarrollo de habilidades del pensamiento
del estudiante, mediante la activación de
procesos mentales propios del
aprendizaje de las ciencias.
APORTE
Surge la relevancia de generar procesos de análisis, argumentación y proposición
en una situación problema dada; en vez de transmitir conceptos e ideas sobre una
temática en particular, sin contextualizarlos al entorno del estudiante.
Se evidencia una desarticulación entre los conceptos previos de los estudiantes y
los establecidos por la ciencia, respecto a temas ecológicos, debido
probablemente a la falta de integración de las temáticas con las situaciones
cotidianas.
El diseño de actividades de retroalimentación es necesario para iniciar y
fortalecer procesos de indagación y comprensión de los fenómenos y
problemáticas ecológicas. La transposición didáctica de los paradigmas
científicos se hace posible, mediante el conocimiento contextualizado de
los contenidos temáticos y la comprensión de la utilidad e importancia
que tiene en la realidad.
RESUMEN
Con el fin de dar a conocer la
megadiversidad del territorio
nacional y local en la
comunidad educativa y
promover su conservación, se
implementan dos proyectos
pedagógicos durante los años:
2011, 2012 y 2013; aplicando
modelos didácticos como la
indagación, la enseñanza para la
comprensión, el cambio
conceptual y el aprendizaje por
descubrimiento, con el uso de
tecnologías de la información y
la comunicación y salidas
ecológicas.
APORTE
La articulación de recursos naturales
e institucionales es posible, por
medio del desarrollo de propuestas
didácticas; que mejoran los
ambientes de aprendizaje y facilitan
la formación ambiental para la
valoración y uso sustentable de la
diversidad biológica. La
representación social de la
comunidad educativa del Colegio
Los Pinos sobre la biodiversidad en
estos cinco semestres, se ha
transformado conceptualmente. Por
lo anterior, de esta experiencia,
puede generarse una investigación
pedagógica que genere metodologías
para la enseñanza de la biodiversidad
en la educación básica secundaria en
Colombia.
Pandion haliaetus
RESUMEN
Se aborda el tratamiento
didáctico de la problemática
sobre la conservación de la
diversidad biológica, desde la
alfabetización científica (AC)
y la educación ambiental
(EA).
APORTE
Las características tanto de la
alfabetización científica, como de la
educación ambiental, son necesarios
para el desarrollo por parte de la
ciudadanía, de la capacidad de
interpretación crítica y de toma de
decisiones fundamentadas sobre
conservación de la biodiversidad.
Los libros de texto (herramienta del
docente) no ofrece las respuestas
necesarias ante las demandas de la
enseñanza-aprendizaje de la
biodiversidad. Los estudiantes no
acaban de relacionar la conservación
de la biodiversidad con la mejora de
su calidad de vida.
Gallinula galeata
¿Cómo lo hicimos?
¿Por qué implementar esta
unidad didáctica?
Aquel que ejerza el ejercicio de la docencia, no puede ignorar la
alarmante pérdida de biodiversidad que está ocurriendo actualmente, y
la velocidad con la que avanza.
-Es necesaria la formación de ciudadanos que reflexionen sobre
estrategias de cuidado y protección de la biodiversidad-
Pero el proceso de enseñanza y aprendizaje se ha visto limitado a un
modelo tradicional, donde el conocimiento se transmite. Por ello, surge
la necesidad de buscar un modelo educativo para que el estudiante se
apropie de este y sea propositivo frente a las problemáticas que se le
presentan en la cotidianidad. La EPC ofrece estas posibilidades, pero
surge la pregunta:
“Aquí hemos llegado al punto donde las culturas de los pueblos y la ciencia, sin duda influyen sobre la felicidad
individual” A.V. Humboldt, 1805
Establecimos el Hilo Conductor:
HILO CONDUCTOR
Comprender el concepto de biodiversidad a partir de
su reconocimiento en el Parque Ecológico Distrital
Humedal Santa María del Lago
TÓPICO GENERADOR
1
Vamos a jugar al parque ¿O al
humedal? TÓPICO GENERADOR
2
¿A quiénes nos podemos
encontrar en el Humedal Santa María del Lago?
TÓPICO GENERADOR
3
¿Cómo me relaciono con el
humedal?
TÓPICO GENERADOR
4
Mi entorno a través del lente y
en el papel
Formulamos los Tópicos Generadores
Dendrocygna autumnalis
Para cada Tópico Generador, designamos las
Metas de Comprensión necesarias.
Colibri coruscans
Cad
aM
eta
de
Co
mpre
nsi
ón
seco
mpone
de
4D
imen
sio
nes
de
Co
mp
rensi
ón
:C
on
tenid
o,
Mét
od
o,
Pro
pó
sito
yF
orm
ade
Com
un
icac
ión,
ya
suv
ez,
cad
aD
imen
sió
n,
seco
mp
on
e
de
4D
esem
peñ
os
de
Com
pre
nsi
ón
:In
gen
uo,P
rinci
pia
nte
,A
pre
nd
izy
Mae
stro
.
TÓ
PIC
O G
EN
ER
AD
OR
TÓ
PIC
O G
EN
ER
AD
OR
TÓ
PIC
O G
EN
ER
AD
OR
TÓ
PIC
O G
EN
ER
AD
OR
¿Qué es la
BIO DIVERSIDAD?
Asio stygius
La biodiversidad se ha convertido en un tema transversal en las
diferentes áreas del conocimiento, debido a la alarmante pérdida
que se ha dado en los últimos años, por esto no es ajeno al
contexto educativo y a la formación de ciudadanos que la
protegen.Es importante conocer que ha existido un debate
entorno a la construcción de este concepto,
derivando de ello diversas definiciones. Así pues,
hacia la década de los años ochenta, en Estados
Unidos se empezó a utilizar el término de
diversidad biológica para referirse al número de
especies presentes en determinado lugar, pero hacia
el año 1985, Walter G. Rosen empezó a utilizar el
término Biodiversidad incluyendo la variedad
biológica en los campos de la genética, la
sistemática y la ecología (Nuñez, González, &
Barahona, 2003).
La biodiversidad se define en todos los niveles de
organización, que según Wilson (1997) abarcan desde los genes
de una población local o específicamente en una especie, pasando
por las poblaciones que componen una comunidad local o una
parte de ella, hasta las comunidades que hacen parte de los
ecosistemas. Es decir, la biodiversidad abarca genotipos,
especies, tipos funcionales y/o unidades de paisaje
presentes en un sistema, no solamente tiene en cuenta la
diversidad de especies como erróneamente se cree (Bermúdez &
De Longhi, 2006).
Además de tener en cuenta
estos niveles de
jerarquización, para el
estudio de biodiversidadse evalúan sus atributos
como lo menciona Noss
(1990), los cuales son la
composición, la
estructura y la función.Clusia multiflora
”Cada planta, cada ser organizado, ocupa aquí el lugar que le señaló la naturaleza”
F.J. Caldas, 1809
Es la organización física o el patrón de un sistema,desde la complejidad del hábitat medida en lascomunidades hasta el patrón de parches y otroselementos a escala del paisaje.
La composición tiene que ver con laidentidad y variedad de elementos en unacolección. Incluye listas de especies,medidas de diversidad de especies ydiversidad genética.
La función implica procesos ecológicos yevolutivos, que incluyen flujo de genes,alteraciones y ciclos de nutrientes.
Atributos de la
Biodiversidad
(Noss, 1990)
Icterus nigrogularis
Marco conceptual de
la biodiversidad de
composición,
estructura y función,
modificado de Noss
(1990)
Elanus leucorus
Debido a que los aspectos de composición, estructurales y
funcionales de la naturaleza son interdependientes, las tres
esferas están interconectadas y limitadas por una esfera de
preocupación más grande (es decir, la Tierra) (Noss, 1990)).
¿Qué es un humedal?
En el Distrito Capital (D.C.), el DAMA (2006), se refiere a los
humedales del altiplano de Bogotá, como “aquellos cuerpos y
cursos de agua estacional o permanente, asociados con la red
principal y los afluentes del río Bogotá” y los clasifica en dos
tipos principales: humedales naturales y artificiales o
altamente artificializados, que cumplen una variedad de
funciones ecológicas, ambientales, hídricas, sociales y
culturales.
- Riesgos antrópicos o modificaciones
- Biotopo
- Biocenosis
Iris pseudacorus
Los humedales son ecosistemas que albergan una gran
cantidad de biodiversidad. En 1971, durante la "Convención
Relativa a los Humedales de Importancia Internacional,
Especialmente como Hábitat de Aves Acuáticas" o más
conocida como Convención Ramsar, se definió a los
humedales como "extensiones de marisma, pantanos, turberas,
cuerpos de agua de régimen natural o artificial, permanentes o
temporales, estancadas, corrientes, dulces, salobres y saladas
incluyendo las áreas de aguas marinas cuya
profundidad en marea baja no exceda los
seis metros“…
… es decir, los humedales son todos los ecosistemas, de los
cuales, los cuerpos de agua son el componente principal y que
en torno a esta se forman ambientes permanentemente
inundados o normalmente secos, por lo que no se pueden
categorizar como terrestres o acuáticos (Moreno, García &
Villalba, 2001), Así, los humedales incluyen ecosistemas de
manglar, marismas, selvas inundables, bosques y selvas
riparias, comunidades con vegetación flotante, con vegetación
sumergida, tulares, popales, carrizales, palmares, entre otros.
(Moreno et al.,2011).
Los humedales cumplen como función principal, regular el
caudal de los ríos y quebradas que los nutren evitando así
inundaciones, por lo que también permiten la recarga de
acuíferos subterráneos. Además, estos ecosistemas por
presentar variabilidad ambiental, principalmente en su grado
de humedad o inundación (Wheeler et al., 2002), permiten la
subsistencia de gran cantidad de seres vivos, que contribuyen a
su equilibrio. Así, por ejemplo, las plantas acuáticas purifican
el agua, lo que genera el ambiente indicado para especies de
vertebrados acuáticos como peces y aves. Por esto, a los
humedales se les denomina “riñones del medio natural” y por
su gran diversidad biológica, y las relaciones de
interdependencia, se les conoce como “supermercados
biológicos” (Moreno et al., 2001).
¿En qué humedal trabajaremos?
Parque Ecológico Distrital
HUMEDAL SANTA MARÍA DEL
LAGO
Typha sp.
El Parque Ecológico de Humedal Distrital Santa María del
Lago (PEDHSML) se ubica en la localidad número 10 de
Bogotá, Engativá. Cuenta con 10,86 hectáreas de las cuales
5,64 conforman el espejo de agua (Humedales Bogotá, 2016) en
el que se pueden encontrar más de 30 especies de plantas entre
terrestres, acuáticas, semiacuáticas e invasivas (Pardo, 2015).
Pertenece a la cuenca hidrográfica del río Juan Amarillo o
Salitre, el cual nace en los cerros orientales con el nombre de
quebrada arzobispo y a partir de la Avenida Circunvalar se
transforma en un canal abierto denominado Salitre y
posteriormente, a partir de la Avenida 68 hacia
el occidente, Juan Amarillo.
Dentro de la cuenca del río Juan Amarillo o Salitre, el Humedal
Santa María del Lago, conformaba una pequeña microcuenca
cuya función era regular las crecientes de los cauces menores
que llegaban al mismo, para posteriormente entregar su aporte
hídrico al Río Juan Amarillo. Como consecuencia del urbanismo
generado a sus alrededores, actualmente el humedal está aislado
del Río Juan Amarillo (Secretaría Distrital de Ambiente, 2008).
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión: Contenido
Desempeño de Comprensión: ¿Cómo podemos identificar el
PEDHSML?
Materiales
- 1/ 4 de cartulina o tablas
- Imágenes de organismos y objetos presentes en e humedal
- Imágenes de ecosistemas y organismos no presentes en el
humedal.
- Pegamento
Desarrollo
Inicialmente se divide la cartulina o la tabla por la mitad,
dibujando una línea. En un costado se coloca el título de humedal.
Se conforman 5 grupos, a cada grupo se le entrega una bolsa con
las imágenes. Los estudiantes deben separar y pegar las imágenes
de los organismos y elementos que pertenecen al humedal en el
costado con el titulo Humedal.
Mientras realizan este ejercicio deben hacer conjeturas sobre por
que colocan la imagen dentro de un grupo o del otro. El docente
registra dichas conjeturas.
Finalmente los estudiantes
socializan su trabajo con
sus compañeros.
Posibles dificultades
- Dificultades en el trabajo en equipo: Discusiones,
desacuerdos.
- Confusión a la hora de separar los grupos de imágenes, debido
al desconocimiento de los ecosistemas y organismos.
- Poca claridad en los elementos que hacern parte del
Ecosistema del PED Humedal Santa María del Lago.
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión: Método
Desempeño de Comprensión: Relacionar los hechos históricos
(acciones antrópicas) que han conllevado al decrecimiento de la
biodiversidad.
Materiales
- Hojas cuadriculadas
- Tijeras
- Pegamento
- Colores
- Anexo 2
Desarrollo.
Debido a la dificultad de los estudiantes para ubicarse en una
escala espacio- tiempo, se utiliza la historia de la película Coco,
donde se muestran las diferentes generaciones.
Se narra la historia del humedal con cada uno de los personajes,
colocando ilustraciones en el tablero dando cuenta de los cambios
que ha tenido el Humedal, así:
1. Coco es la abuela, cuando ella era una niña, sus papás la
llevaron a conocer el Humedal. Cuando llegaron encentraron
dos espejos de agua, muchos animales y muchas plantas. No
habían rejas, ni caminos, pero era hermoso.
2. Cuando Coco tuvo a su hija, Imelda, quiso llevarla al humedal.
Al llegar, encontraron un edificio muy grande. El espejo de
agua estaba un poco sucio y ya no habían tantos animales y
plantas. A un así a Himelda le encantó el humedal y prometió
llevar a su hijo allí.
3. Imelda cumplió su promesa y cuando su hijo Miguel tenía 7
años, visitaron el humedal, pero ya no habían dos espejos de
agua, si no solo uno. Donde estaba el otro espejo, había una
avenida, la Calle 80. Por lo tanto, el número de animales y
plantas era mucho menor.
4. Sin embargo, cuando Miguel le contaba sobre este lugar a su
hijo Miguel Jr., más ganas tenia de que su hijo lo conociera.
Por lo que un día, lo llevó, pero se llevó una sorpresa.
4. Estaba muy cambiado. El mismo espejo de agua pero más
sucio. Era mucho más pequeño por que habían construido otra
avenida, la avenida Boyacá. Por ser mucho más pequeño,
muchos animales habían perdido su hogar. Además el
humedal estaba encerrado con una reja. Pero a Miguel Jr. Le
pareció uno de los lugares más lindos escondidos en Bogotá.
Una vez contada la historia, se le entrega a cada estudiante el
Anexo 1, para que relacionen el personaje de la historia con la
cantidad de biodiversidad presente en ese entonces.
Deben recortar los personajes y los círculos de biodiversidad,
según corresponda. Además deben dibujar el humedal como lo
entraban los diferentes personajes, con dos espejos de agua, el
edificio, las avenidas, etc.
Posibles dificultades.
- Que el estudiante no este familiarizado con los personajes de la
historia. Poca atención. No identificar los hechos que han
transformado el humedal, como las construcciones. O que
relacionen la cantidad de biodiversidad con el personaje de la
historia, pero no con los cambios físicos de humedal
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios
que ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión:
Propósito
Desempeño de comprensión:
Reconocer el humedal como el ecosistema más cercano a su
contexto urbano, y su función en el ciclo hidrológico.
Materiales
- Croquis del mapa de la división política de Bogotá D.C.
- Colores
- Lápiz
- Croquis en papel periódico.
Desarrollo.
Se entrega a cada estudiante un croquis de Bogotá. A medida que
el docente vaya ubicando elementos en el croquis de papel
periódico, los estudiantes los ubicaran en su croquis. Inicialmente
se ubica la localidad 10 de Engativá. Dentro de la localidad se
realiza un punto donde se encuentra el P.E.D. Humedal Santa
María del Lago. A continuación se ubica el rio Bogotá, como uno
de los mas importante de la ciudad. Para entender un poco la red
hídrica se ubican los tres ríos tributarios, Juan Amarillo, Fucha y
Tunjuelo, con el fin de observar la conectividad del Río Juan
Amarillo con el P.E.D. Humedal Santa María del Lago y
comprender la función del humedal como regulador hídrico del
Rio. Una vez el estudiante los ha ubicado debe colocarle los
nombres.
Posibles dificultades
- Confusión a la hora de ubicarse en el espacio.
- Poca relación entre lo que ubica y su realidad.
Nivel de Comprensión
Meta de comprensión
Comprender las características principales de un humedal y sus
componentes bióticos y abióticos, reconociendo los cambios que
ha tenido a través de la historia.
Dimensión de Comprensión
Forma de Comunicación
Desempeño de comprensión
Elaborar una ilustración con los componentes más importantes del
humedal, en la que se aprecien las relaciones más importantes del
ecosistema.
Materiales
- Hojas de papel
- Colores
- Vídeos sobre el Humedal Santa María del Lago
Desarrollo
Cada uno de los estudiantes realizan un dibujo del Humedal,
integrando elementos del biotopo y la biocenosis., a partir de la
visualización de algunos vídeos sobre el P.E.D.H. Santa María del
Lago. Posterior a esto, se le entrega una rúbrica de evaluación
para que mire que elementos faltaron en su dibujo. Dentro de la
rúbrica señala se tiene los cuatro elementos principales del
biotopo: aire, suelo, agua y energía solar y los cuatro elementos
de la biocenosis: animales, plantas, hongos y microorganismos.
Una vez realizada la rubrica, el estudiante completa el dibujo con
los elementos faltantes.
Posibles dificultades
- No reconocimiento de los
elementos del biotopo y
la biocenosis.
- Poco interés en el dibujo
Niveles de comunicación
Meta de comprensión
Comprende que la biodiversidad vista desde la composición
hace parte de su entornoMateriales
- Libreta de apuntes
- Lápiz y colores
Desarrollo:
Se realiza un recorrido por la
institución, identificando los
organismos que rodean a losestudiantes diariamente en la jornada académica. A pesar de
que la mayoría de estos se encuentren en el lugar con fines
ornamentales, se establecen diferencias en las que se identifican
algunas otras funciones. Lo registrado permitirá a los
estudiantes tener un acercamiento tanto a la función, como a la
composición de individuos.
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión:
Contenido
Desempeño de Comprensión:
Reinos de la naturaleza y
principales Phyllum y clases.
Materiales
- Dulces de diferentes
tamaños, colores, figuras,
sabores, envolturas, entre otras
características identificables a
simple vista.
Desarrollo
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa
con dulces de características diferentes, en cuanto a sabor,
color, empaque, tamaño, entre otras. Los estudiantes deben
clasificarlos y establecer criterios de clasificación. El docente
registra las ideas fuerza y los criterios que usan los
estudiantes. Deben realizar diferentes clasificaciones. Esto
dará una idea inicial de aquello que refiere el sistema de
clasificación, partiendo de elementos cotidianos
Posibles Dificultades
Desorden.
Mal uso de los materiales
entregados.
Formulación de criterios de
clasificación que no
corresponden a las características
establecidas.
Dificultades para el trabajo en
equipo.
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión:
Contenido
Desempeño de Comprensión:
Reinos de la naturaleza y
principales Phyllum y clases.
Materiales
Grupo de imágenes de los reinos
de la naturaleza, con ejemplares
presentes en el P.E.D. Humedal
Santa María del Lago
Desarrollo
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa
con varias imágenes de organismos pertenecientes al reino
Animalia, Plantae, Fungi y ejemplares de microorganismos.
Los estudiantes deben clasificar dichas imágenes y establecer
criterios de clasificación. El docente registra las ideas fuerza y
los criterios que usan los estudiantes. Deben realizar
diferentes clasificaciones.
Posibles Dificultades
Desconocimiento de los
organismos trabajados durante
la actividad
Formulación de criterios de
clasificación que no les permite
llegar al nivel taxonómico de
reino.
Dificultades para el trabajo en
equipo.
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión: Método
Desempeño de Comprensión: Observar organismos
representativos de cada phyllum y establecer las características
propias de ese grupo a través de modelos de animales
(vertebrado o invertebrado), realizando la respectiva
clasificación (phyllum o clases).
Materiales
-Matriz de clasificación
-Pegamento
-Marcadores, esferos o colores.
-Banco de imágenes de animales
presentes en el P.E.D. Humedal Santa María del Lago.
Desarrollo
Se realiza un trabajo en grupo. A cada grupo se le entrega la matriz y el
banco de imágenes. Dentro de este banco se encuentran ejemplares de
cada clase de vertebrados y de algunos phyllum de invertebrados. Los
estudiantes deben separar los animales según lo indica la matriz,
colocando el nombre del phyllum y de la clase. Debido a que en grado
tercero se trabaja solo el nivel taxonómico de reino, a las clases y a los
phyllum se les denominan grupos, solo para esta unidad didáctica. A
medida que van realizando la clasificación, deben explicar por que los
clasifican dentro de determinado grupo, por ejemplo, para el grupo de
aves, sus características son presencia de pico y plumas. A medida que
van construyendo la clasificación, el docente va recogiendo los criterios
de clasificación y motivando a los estudiantes a crear unos nuevos.
Posibles dificultades
- Confusión entre las características que permiten separar un
grupo de otro.
-Persisten las ideas previas sobre la clasificación de animales, por
ejemplo, que las serpientes son invertebrados.
-Desconocimiento de la fauna presentada.
Niveles de Comprensión
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión: Propósito
Desempeño de Comprensión: Reconocer las diferentes
adaptaciones que han desarrollado los organismos para habitar
en el ecosistema de humedal.
Materiales
-Anexo: Guía básica para distinguir animales invertebrados.
- Anexo: Conozcamos los grupos de plantas.
-Colores, lápices, pinturas, pinceles .
Desarrollo
Esta actividad está dividida en dos. Inicialmente se trabajan los
animales. Para esto, a cada estudiante se le entrega el anexo:
Guía básica para distinguir animales invertebrados. En esta guía
se encuentran una serie de adivinanzas con características físicas
que le permiten al estudiante identificar algunos grupos de
invertebrados. Por otra parte, el estudiante encuentra una
imagen de un animal invertebrado, con ayuda de la guía de
identificar a que grupo pertenece, teniendo en cuenta las
características morfológicas.
La segunda parte de la
actividad, consta en
identificar las estructuras de
las plantas que permiten
agruparlos en los diferentes
grupos. Para esto se realizan
ectypas (grabados con
pintura) con algunas hojas
de plantas del humedal,
como Mano de oso, siete
cueros, cerezo y aliso.
En el tablero, se van armando modelos de los diferentes grupos
de plantas:
Briófitos,
Helechos,
gimnospermas y
angiospermas,
identificando las partes, mientras tanto en el anexo:
conozcamos los grupos de plantas, los estudiantes colorean y
nombran las estructuras de cada grupo.
Posibles dificultades
La guía de invertebrados puede ser compleja para el manejo
por parte de los estudiantes, por ser la primera vez que se
relacionan con estos tipos de gráficos.
Dificultad para identificar las estructuras reproductivas en cada
grupo de plantas.
Niveles de comprensión
Meta de comprensión
Comprender las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y
reconocerlas como esenciales para su supervivencia en
el PEDHSML.
Dimensión de Comprensión:
Forma de comunicación
Desempeño de comprensión:
Describir las características principales de organismos
trabajados a través de las actividades propuestas.
Materiales
- Cámara (celular)
- Colores
- Hojas
- Guía de trabajo:
¡Vamos al Humedal!
Posibles dificultades.
- Poca disponibilidad de tiempo por parte de los acudientes
para realizar el acompañamiento.
Niveles de Comprensión
Desarrollo
Esta actividad la realizan los estudiantes
junto con sus acudientes. Con la guía de
trabajo, ¡Vamos al humedal!, los
estudiantes deberán ir al Humedal Santa
María del Lago, grabar un vídeo de 3
minutos hablando sobre la función e
importancia del humedal. Por otra parte,
deberán realizar 5 ilustraciones de
organismos observados con sus
respectivas descripciones.
Meta de comprensión
Comprende las relaciones de los seres vivos con otros
organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
como esenciales para su supervivencia en el Humedal Santa
María del Lago
Dimensión de Comprensión:
Método
Desempeño de comprensión:
Realizar una red trófica para
establecer relaciones entre la
flora y la fauna presente en el
humedal Santa María del Lago.
Materiales
- Lápiz y papel
Posibles dificultades.
Algunos obstáculos para comprender la complejidad de la
lección, pues sus ideas previas no establecen este tipo de
relación, aún.
Niveles de Comprensión
Desarrollo
Luego de reconocer los
organismos más representativos
del humedal, los estudiantes
deben establecer algunas
relaciones entre ellos, indicando
en algunos casos quién se
alimenta de qué, o demostrando
el flujo de energía entre ellos.
Meta de comprensión
Comprende la importancia de la ilustración y la fotografía
científica para la divulgación del conocimiento
Dimensión de Comprensión: Método
Desempeño de comprensión:
Fotografiar e ilustrar especies
del PEDHSML con el fin de
realizar un catálogo de
biodiversidad.
Materiales
- Lápiz y papel
Desarrollo
Se realiza una reflexión introductoria, en la que se identifiquen
ideas previas respecto del ejercicio.
El objetivo principal de la actividad,
consiste en alcanzar la comprensión
de los estudiantes frente a la importancia
de: la ilustración científica como método
para divulgar las observaciones realizadas durante cualquier
recorrido, teniendo en cuenta el nivel de detalle necesario para
realizarlas; y de la fotografía como herramienta de
observación.
Posibles dificultades.
Pocas habilidades para este tipo de actividad, o
frustración.
Poco interés durante el desarrollo de la clase.
Nivel de Comprensión.
• Bermúdez, G., & de Longhi, A. (2005). De la ingenuidad a la maestría. Niveles y dimensiones de la
comprensión de cuestiones ecológicas en la escuela media. Tercer Encuentro de Investigadores en
Didáctica de la Biología.
• Campos, C. (2012). Los niños y la biodiversidad ¿Qué especies conocen y cuáles son las fuentes
de conocimiento sobre la biodiversidad que utilizan los estudiantes? Un aporte para definir
estrategias educativas . Boletín Biológica N° 24, 4-9.
• Departamento Administrativo del Medio Ambiente, DAMA, (2006) Política humedales de del distrito
capital. Medio Ambiente. Alcaldía Mayor de Bogotá.
http://ambientebogota.gov.co/c/document_library/get_file?uuid=b3186a1c-c2a6-4cae-8e85-
3eaecfee4fb7&groupId=55886
• García-Gómez, J., & Martínez-Bernat, F. (2010 ). Cómo y qué enseñar de la biodiversidad en la
alfabetización científica. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 28(2), 175-184.
• Herrera, A. (2014). Experiencias relevantes en la enseñanza de la biodiversidad, como estrategia
de educación ambiental, con estudiantes de secundaria en la Institución Educativa Distrital Los
Pinos de la ciudad de Bogotá. Bio-grafía Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 168-177.
• Martínez, P. &; Cepeda, B. (2016) Contribución a la Construcción del Concepto de Conservación de
Avifauna por Parte De Los Estudiantes de Tres Sedes Rurales del Instituto Técnico Agropecuario
“Agatá” en el Municipio De Chipatá, Santander. Trabajo de grado para optar por el título de
licenciado en Biología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá – Colombia.
• Moreno- Casalosa, P., D., I., López- Rosas, L., Peralta Peláez, G., Castillo- Campos, A., Travieso-
Bello, C., . . . Sánchez- Ríos, G. (2011). La Biodiversidad de los Humedales. En A. (Cruz Angón, La
Biodiversidad en Veracruz: Estudio de Estado (págs. 217-228). México: Comisión Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. Gobierno del Estado de Veracruz. Universidad
Veracruzana, Instituto de Ecología.
• Moreno, V., García, F., & Villalba, J. C. (2001). Descripción General de los Humedales de Bogotá
D.C. . Bogotá: Sociedad Geográfica de Colombia. Academia de Ciencias Geográficas .
• Nates, J., Campos, C., & Linddemann, P. (2010). Students’ Perception of Plant and Animal Species:
A Case Study From Rural Argentina. Applied Environmental Education & Communication, 131-141.
doi:10.1080/1533015X.2010.482495
• Núñez, I., González, É., & Barahona, A. (2003). La Biodiversidad: Historia y contexto de un
concepto. Interciencia, 28(7), 387-393.
• Noss, R. (1990). Indicators for monitoring biodiversity: a hierarchical approach. Conservation
Biology, 4, 355-364.
• SDA, S. D. (2017). Registros de flora de los Parques Ecológicos Distritales de Humedales de
Bogotá, D.C. Bogotá D.C.
• Silva, K. (2012). ¿Para qué sirve la biodiversidad? Una propuesta de indagación para estudiantes
de ciclo 3. Trabajo de grado para optar por el título de: Magister en Enseñanza de las Ciencias
Naturales y Exactas UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. FACULTAD DE CIENCIAS.
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES., 1-132.
• Wilson, E. (1997). Introduction. En M. Reaka, & et al., Biodiversity II (págs. 1-3). Washington:
Joseph Henry Press.
