Presentación de PowerPoint€¦ · ponen en juego distintas varia-bles con la misma exigencia...
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Tarea
Reacción del sujeto
Categorización
Sugiere como sedebe transformar
la enseñanza
Concepción
Enseñanzade un
contenido
Nueva formapara
enseñar elcontenido
ALUMNO/A
SISTEMA DECATEGORIAS
JERARQUIZADO
ESQUEMAS DEBUSQUEDA
ORIENTAN DEFORMA
DEDUCTIVASOBRE
TIPO DEINFORMACION
ORDENCATEGORIAL
HA PERMITIDOENCASILLAR ALALUMNO/A DE
ACUERDO CONSU ESTATUS
COGNOSCITIVO
# Evaluar el gradode significación dela información
# Analizar lacoherencia entreprevisiones yresultados
RESPUESTADEL ALUMNO
ALUMNO/A
?
FENOMENOSFISICOS
CONTENIDOSCIENTIFICOS
LIMITACIONESDE LOS
ESQUEMASCOGNOSCITIVOS
CORRESPONDENCIAENTRE CONTENIDOSCIENTIFICOS Y DEL
SUJETO
ALUMNO/A
CONTENIDOSOBJETO DEENSEÑANZA
PLANO DE LOSFENOMENOS
FISICOS
CONTEXTOTEORICO
ADECUADO
CONTEXTOTEORICOCIENTIFICO SE OBTIENE
UNAINFORMACION
ESPECIFICA
GENERAL
RESTRINGIDAAL
CONTENIDO
POSIBILITADETECTAR
OTRAS IDEAS
PROCESOS YREGLAS DE
ASIMILACION
NO ES USUALSU
DETECCION
ESQUEMAINADECUADO
# Consideracionesneopiagetianas sobrepsicología delprocesamiento deinformación
# Modelo cognoscitivosensible al contenido
Tarea
# Instrumentos delpensamientofigurativo
# Operacionesmentales
# Esquemas sensiblesdependientes delcontenido(cognofísicos) Reacciones
del sujeto
Datos
empíricos
CONTEXTOTEORICO
FASEEMPIRICA
ESQUEMASDE
BUSQUEDA
SI CAENO CAE
ALTURA1
1
1
BASE
SI CAENO CAE
D F
Criterio de estabilidad
Criterio de significación
EL PENSAMIENTO
INTUITIVO LLEGAA SOLUCIONESTÍPICAMEN-TE
OPERATO-RIAS ATRAVÉS DE
CONSTA-TACIONES
SUCESI-VAS
TRATAR CIERTASCONCEPCIONES
COMODEFOR-MA-CIONES
DEL ESQUEMA
ASI-MI-LADOR
LA COMPONENTESOCIAL ES MÁS
IMPORTANTE EN EL
SIGNIFICANTE Y LAINDI-VIDUAL EN EL
SIGNIFICADO
LOS CONTENIDOSONTOGENÉTICOS
ES-TÁN RELACIONADOS
CON EL TIPO DEINTERACCIONES DEL
SUJETO CON SU MEDIOANALIZAR EL
GRADO DEFLEXIBI-LIDAD
DE LOSESQUEMAS
COGNOSCITIVOS
Esquemas debúsqueda de
propósitogeneral
La función
cognoscitiva delsignificante y del
significado
Mecanismos
cognoscitivosdel proceso deequilibración
EL CONTENIDOONTOGENÉTICO DEL
SIG-NIFI-CA-DO ESMAYOR QUE EL DEL
SIG-NIFI-CANTE
NO TODO EL BAGAJECOGNOSCITIVO DEL
ALUMNO PUEDE SEREXPRESADO A
TRAVÉS DE
SIGNIFICANTES
LOS
SIGNIFICANTESNO PUEDEN SER
TRATA-DOS COMO
SI FUERANESQUEMAS DE
ACCIÓN
Génesis delos esquemas
Mecanismoscognoscitivos
del pensamiento
operatorio
APRECIARACTIVIDAD
OPERATORIA POR
PROCESOSOBSERVABLES DECONSER-VA-CIÓN
LA CONSERVACIÓN
COMO PAUTAOBSERVABLE PARA ELRECONOCIMIENTO DE
UNA EXPLICACIÓNCAUSAL
BÚSQUEDA DERELACIONES
INOBSER-VA-BLES
A PARTIR DEDATOS
OBSERVABLES
Mecanismoscognoscitivos de
las relaciones
causales
Mecanismoscognoscitivos
de la toma deconciencia
DISEÑO DECUESTIONES ALLÍ
DONDE SEPRODU-CEN LASINTERAC-CIONES
SUJETO-OBJETO
ANÁLISIS DEL
NÚMERO DEESQUEMA
INTERVI-NIEN-TES
EN UNA TAREAPOR NIVEL
COGNOSCITI-VO Y
TIPO DERESPUESTA DADA
(MCP)
MARGEN DEPERMISIVIDAD PARA
DAR CABIDA ATAN-TEOS,
RECTIFI-CACIONES,
COMPRO-BA-CIO-NES,.. .
CONTROL DE LOSSUJETOS
DEPENDIEN-TES DECAMPO PARA
TRATAR
ADECUADAMENTELOS DES-FASESOCASIONA-DOS
Estilo
cognitivo
Memoria acorto plazo
DIFERENCIAR LOSDISTINTOS ELEMEN-TOS
COGNOSCITIVOS ATRAVES DEL DISEÑO
DIVERSIFI-CADO EN LASSITUA-CIONES FISICAS
LAS SITUACIONESFÍSICAS EN LAS QUE SE
PONEN EN JUEGODISTINTAS VARIA-BLES
CON LA MISMAEXIGENCIA OPE-RA-TORIA,
PERMITEN PONER DEMANI-FIESTO LOSCOGNOFÍSICOS
LOS SUJETOS CONESTRUCTURA
PREO-PERA-TO-RIA PUEDENREALIZAR
TRANS-FOR-MA-CIONES YESTABLE-CER RELA-CIO-NES
CAUSALES
LOSCOGNOFÍSICOS SE
MANI-FIESTANCOMO ESQUEMASCOGNOSCITI-VOS
QUE SON LAREVERSIBILIDAD
ES RELATIVA AUNO O VARIOS
COGNOFÍ-SICOS YNO SE PUE-DE
GENERA-LI-ZAR AOTROS
LOS COGNOFÍSICOSDEBEN PRESENTAR
UNA MAYORCORRELACIÓN CON LA
CA-PA-CIDADSENSOMO-TRIZ DEL
SUJETO QUE CON LASOPERA-CIONES
MENTA-LES
UN DETERMINADOCOGNOFÍSICO
DEBE DARCUENTA DEDISTIN-TASVARIABLES
Esquemas debúsqueda
deducidos delas hipótesis
Detectarla
presenciade EEC
Capacidadtransformadora
de loscognofísicos
Extensión deun
cognofísico
¿SON REALMENTESIGNIFICATIVAS
LAS DIFE-RENCIASDE LOS ESQUEMASEX-PLI-CATIVOS DE
SUJE-TOSPERTENECIEN-TES ADISTINTOS NIVE-LES
OPERATO-RIOS?
Loscognofísicos
sonesquemas
LAS MANIFESTACIONESGRÁFICAS DEL SUJETOSOBRE VERTICALIDAD
NO SIEM-PRE REFLEJANSU REPRESENTACIÓN
MENTAL
PREDOMINIO DE LOSASPECTOS FIGU-RA-TI-VOS
ANTE LA AUSENCIA DEELE-MENTOS
COGNOSCITIVOSTRANSFOR-MADORES
EXISTEN SERIASDIFICULTADES PARA
PER-CIBIR LAACTUA-CIÓN DE UNA
FUER-ZA CUANDOESTA NO PRESENTA
UN EFECTOPERCEPTIVO
LAS DIFICULTADESPARA DETECTAR LA
FUERZA DE REACCIÓNSON MAYORES QUE
PARA LA PROPIAACCIÓN GENERA-DO-RA
LA COMPOSICIÓNDE FUERZAS
EXIGE AL SUJETOESTRATEGIAS DE
CARÁCTERFORMAL
LA DETECCIÓN DELEFECTO DE UNA FUER-ZA
CUANDO MEDIA UNADISTANCIA REQUIEREDEL NIVEL FORMAL
Esquemas debúsqueda
dependientesdel contenidoSobre la
noción devertical
El aspectofigurativo esdeterminante
Sobrecomposición
de fuerzasEfecto deuna fuerza
por unadistancia
APRECIAR LAVERTICAL DEPENDEDE LA ADQUISICIÓN
DE OTRASNOCIONES YRELACIONES
Sobre lanoción de
fuerza
LOS INICIOS DE LAGÉNESIS DE LA
NO-CIÓN DE FUERZASE DEBE BUSCAR EN
LA ACTIVIDADMOTRIZ DEL SUJETO
ELECCIONDEL
CONTENIDO
SITUACIONES DEEQUILIBRIOMECANICO
(Vertical, fuerza,momento, c.d.m.)
RESPUESTASDE LOS
ALUMNOS(Verbales, gráficas
y manuales)
Criterio designificación
ESQUEMASDE
BUSQUEDA
De propósitogeneral
Deducidos delas hipótesis
Dependientesdel contenido
CONTEXTOTEORICO
MUESTRA
B
RESPUESTASDE LOS
ALUMNOS(Verbales, gráficas
y manuales)
MUESTRAAAnálisis delcontenido
SISTEMA DECATEGORIAS
JERARQUIZADO
RESPUESTASDE LOS
ALUMNOS(Verbales, gráficas
y manuales)
ESQUEMASDE
BUSQUEDA
Procedimientosdeductivos
Procedimientosinductivos
VARIABLESCATEGORIALES
ORDINALES
# Análisis factorial
# Análisis clusterde sujetos yvariables.
# Análisis decorrespondencia
# Análisis del contenidode las categorías
# Tablas decontingencia parapares de variables
# Trazo ontogenéticode los esquemasexplicativos
# AL CONTENIDO
# A LA METODOLOGIA
# AL MODELOCOGNOSCITIVO
# A CUESTIONESDIDACTICAS
Estudio de laestructura ycoherenciadel sistemajerárquico
11
1
1
22
2
2
33
3
3
44
4
4
5 5
5
5
6
6
7
89
SISTEMA DECATEGORIAS
JERARQUIZADO
ESQUEMAS DEBUSQUEDA
ORIENTAN DEFORMA
DEDUCTIVASOBRE
TIPO DEINFORMACION
ORDENCATEGORIAL
HA PERMITIDOENCASILLAR ALALUMNO/A DE
ACUERDO CONSU ESTATUS
COGNOSCITIVO
# Evaluar el gradode significación dela información
# Analizar lacoherencia entreprevisiones yresultados
RESPUESTADEL ALUMNO
MADERA BALSA
A B C D E F G H I
J J K K L L L M M M
NO CAE
A
SI C AE
B
NO CAE
C
1 2 3 4
56 7 8
9 10 1112
13 14 15 16
1
2
1
2
1
22
1
1
M
r F rFFx
Fy
M = r · Fx
20m
60m
90m 110m
30Nw40Nw
20Nw
30Nw
20Nw
1
2
Fx Fy
Fx Fy
F=Fx+Fy
Bien
Mal Gira
No gira
Gira
No gira
AB
A
B C
A
c.g. c.g.
P1 P2 P3P4 P5 P6
P1 P2 P3P4 P5 P6l1 l2 l3 l4 l5 l6
R
lr
P1
P2 P3
P4
cdm(x,y)
y1
x1
760mm
10,5m
z
p0
p1
F1
F2
s
z
F1
F2
s
h2
h1
h
h'
A
B
fF
s S
Cálculo de errores
Mediante la medición de lasmagnitudes X e Y obtenemos series de
datos experimentales
Se representan los datosexperimentales de forma que ocupentodo el espacio disponible limitado
por los ejes ortogonales
¿Estánlos puntosen línea?
in str.>xm áx-xm in
¿Se ajustana alguna curva
conocida?
Se pretende conocer si existe algún tipo derelación entre dos magnitudes físicas X e Y
ErrorSistemático
=in str.
ErrorAleatorio
=
Se sustituyelos datos
experimentalespor una recta
promedio:La suma de distanciasde puntos a un lado de
la recta debe seraproximadamente
igual a la del otro lado
Se elige unafunción cuya
gráfica seajusta a datos
experimentales
Si los datosexperimentalesestán dispersos,puede ser debido
a que:
Se transformanlos valores de Xsegún función
elegida
¿Estánlos puntosen línea?
Lo másprobable esque X e Y serelacionen
por lafunciónelegida
Paracalcular los
valoresde a y b
Todo pareceindicar que X e Y
estánrelacionadas por
la fórmulay=b+ax
(x1,y1)
(x2,y2)
y2-y1
x2-x1
a=
b se puede determinargráfica o analíticamente
Ahora es posiblecalcular valores de Ypara cualquier valor
de X
INTERPOLACIONSi los valores de X
están dentro del rangode valores exp.
EXTRAPOLACIONSi los valores de X
están fuera del rangode valores exp.
X e Y no estáncorrelacionados
X e Y se relacionande forma compleja
Representacióndeficiente de datos
Las medidas estánequivocadas
nosi no
si
si
no
si no
©Nic ol ás Mar ín/Nov 94 /Mag is te r io/C ienci as de la N at uralez a y su Didá ct ica /Grá fica s y Medida s
y
x
v
x
Fuente Punto
o o1 2
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a
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1
2
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A B
BA
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A B
B
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