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B I E N V E N I D O S

Capacitación para la Evaluación del desempeño docente 2017

Mtra. Olga Dimas QuiñonesSECRETARIA GENERAL

SETEPID

REGIÓN PUEBLA

27 Agosto del 2017h

MTRA. OLGA DIMAS QUIÑONESSECRETARIA GENERAL

“UNIDAD, GESTIÓN, TRABAJO Y RESULTADOS”

CONCEPTO DE PLANEACIÓN

Es aquella que nos permite proveer la efectividad del procesoenseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategiasapropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, elcontexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en suindividualidad.

.Según Agustín Reyes Ponce :“La planeación consiste en fijar el curso concreto

de acción que ha de seguirse, estableciendo los

principios que habrán de orientarlo, la secuencia

de operaciones para realizarlo y la determinación

de tiempo y números necesarios para su

realización”.



DE DÓNDE SURGE LA PLANEACIÓN

La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos.

u La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas,las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al procesoeducativo.

u El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone lacomprensión integral de la complejidad de la realidad educativa.

u Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de implantación,que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de laevaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y susresultados. Esto es un ciclo.



ETAPAS DE ORGANIZACIÓN, MOMENTOS DIDACTICOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACION DE LA PLANEACION.

ETAPAS DE ORGANIZACIÓN MOMENTOS DIDÁCTICOS

Actividades de inicio 1. Recuperar los conocimientos previos

2. Trabajar con los conocimientos previos

Actividades especificas 3. Trabajar con la nueva información

4. Organización de la información

5. Sistematización de la información

Actividades de cierre 6. Negociación de significados

7. Evaluación formal.



PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN

u Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a lascondiciones objetivas.

u Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos yexactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.

u Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones alenfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otroscursos de acción a seguir.

u Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista unatransversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otrolado que integre a la totalidad de los niños.

u Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hayque implementarse variantes o adaptaciones curriculares.



Técnicas para el análisis de desempeño e Instrumentos de

Evaluación MTRA. OLGA DIMAS QUIÑONESSECRETARIA GENERAL


La finalidad primordial de la evaluación está dirigida almejoramiento del aprendizaje del estudiante y alénfasis de los procesos. Es por ello que el docente debeseleccionar las técnicas e instrumentos de evaluaciónque contribuyan a garantizar la construcciónpermanente del aprendizaje.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el

cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de

problemas y Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se

obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de

cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.



LISTA DE COTEJO

u Es un instrumento estructurado que registra la ausencia opresencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia deacciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;presente, ausente; entre otros.

u Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vezconocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas,según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debecontener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes queel estudiante debe desarrollar.



Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos

relevantes Consta de dos partes esenciales:

• específica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación,•consta de diferentes categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

a) Lista de Cotejo:



Pasos para la elaboración de la Lista de Cotejo:

ü . Seleccionar los aspectos que se van a incluir

ü . Formular Objetivoü . Explicitar las instrucciones

para utilizarlaü . Colocar los pasos

específicos en orden consecutivo

ü . Indicar tipo de escala a utilizar (sí .no; logrado-no logrado; presencia. ausencia; etc.).

ü Asignar puntajeü . Diagramar el instrumento.



RÚBRICA



RÚBRICAS

Es un instrumento cuya principal finalidad es compartirlos criterios de realización de las tareas de aprendizajey de evaluación con los estudiantes y entre elprofesorado.La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificacióndel desempeño de los estudiantes, en áreas que soncomplejas, imprecisas y subjetivas, a través de unconjunto de criterios graduados que permiten valorarel aprendizaje, los conocimientos y/o competenciaslogradaspor el estudiante.



TIPOS DE RÚBRICAS

RÚBRICA GLOBAL u Las rúbricas globales también llamadas holísticas, se usan para

evaluar la totalidad del proceso o producto valoran por separadolas partes que lo componen. Por ello son más fáciles de elaborar yaplicar que las analíticas, ya que el evaluador realiza unavaloración global de la tarea del examinado con el fin de obtenerel nivel de desempeño observado.

u La retroalimentación que ofrecen es básica, por lo que no requiereser detallada sobre los puntos fuertes y débiles. Su uso esadecuado en la medida que puede aceptarse la falta de detalles oaspectos menores del proceso, sin que se altere la calidad delproducto final y cuando la tarea planteada no tiene una únicarespuesta correcta.



RÚBRICA ANALÍTICA

u Las rúbricas analíticas se utilizan cuando el desempeñopor evaluar requiere de dos o más posiblescomportamientos correctos. Se juzgan por separado losdiferentes criterios del desempeño y posteriormente,se suma la puntuación de cada uno de ellos paraobtener una calificación final. El proceso de evaluaciónes más específico, porque se valoran individualmentediferentes aspectos.

La retroalimentación que se ofrece es más detallada encada aspecto evaluado, lo que posibilita elaborar unlistado de fortalezas y debilidades específicas quepermitirá desarrollar por ejemplo, un plan de mejora.



“PROYECTO DE ENSEÑANZA”

PARA LA EVALUACION DEL

DESEMPEÑO DOCENTE 2017



PROYECTO DE ENSEÑANZA

En el caso de un proyecto de ensenanza se defineclaramente que es lo que se quiere lograr al final en te rminos de dominios conceptuales, procedimentales yactitudinales en los alumnos involucrados.

Un proyecto se compone de cuatro fases:

• Contenidos • Actividades• Evaluación



ACTIVIDAD A REALIZAR EN EQUIPO TIEMPO 1 HORA

Actividad integrar equipos de 5 personas de diferentes escuelas(para que tengan mejor aprendizaje al momento de compartir)

ü Nombre del proyecto (opcional, pero recomendado)

ü Unidad

ü Tema

ü Competencia, Genérica, Disciplinar, Profesional Eje, Ámbito Estándar curricular

ü El aprendizaje esperado

ü Identificar cuantas sesiones se desarrollaran

ü Elaborar para cada sesión : inicio,desarrollo, cierre

ü Identificar como evaluara cada sesión o actividad

ü Identificar los instrumentos de evaluación, recursos Comunicativos y

Tics.





EVIDENCIA UNO

Considerar la ORGANIZACIÓN que hizo delü Tiempo

ü Espacio

ü Materiales

ü Recursos

En su contexto para favorecer el logro de aprendizajes de susestudiantes.

EVIDENCIAS

Fotografías, con una descripción general de la información



EVIDENCIA DOS:

• Dar muestra de la ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

ü Acciones

ü Tipos :

ü Momentos

ü Agentes

ü Instrumentos de evaluación)

Qué utilizó a lo largo de su intervención para identificar el nivel de logro de losaprendizajes y de las competencias establecidas.

Autoevaluación, Coevaluación Heteroevaluacio n

Diagnóstica, Sumativa, Formativa

Docente, Alumno

Lista de Cotejo, Rúbrica Holística, Analítica

Actividades realizadas



EVIDENCIA TRES

Mostrar claramente la RETROALIMENTACIÓN

ü Proporcionada a sus estudiantes, derivada de los resultados de la

estrategia de evaluación, que le permiti ó favorecer el logro de los

aprendizajes y del desarrollo de las competencias establecidas.


“UNIDAD, GESTIÓN, TRABAJO Y RESULTADOS”CARACTERISTICAS DE LAS EVIDENCIAS

•Debera presentar tres archivos en cualquiera de los siguientes formatos: PDF,JPG, PNG,con 150 puntos por pulgada sin que excedan 10 MB.

•Los archivos con las evidencias no deberan exceder ocho cuartillas. Elevaluador calificara la argumentación que describe en el texto de analisis, asicomo la relacion que hay entre las evidencias elegidas y las tareas evaluativas(preguntas-guía), con lo que usted describio en el MOMENTO 1.

•Cada evidencia debera ir acompanada de una descripcion general con informacion que contextualice lo que representa y co mo esta VINCULADA CONEL MOMENTO 1; asimismo, debera ARGUMENTAR por que las selecciono, demanera que el evaluador pueda valorar su intervencio n.

•En la plataforma usted encontrara un campo para incluir esta informacion.Es importante que considere las tareas evaluativas como enunciados-guia paraseleccionar las evidencias.

Mtra. Sandra Márquez SalazarCorreo:[email protected]: 22 24 26 68 16

Mtra. Zaide Ramirez RosasCorreo: [email protected]: 22 25 08 56 00



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