LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACION MUSICAL

EN LA PERSPECTIVA CRITICA DE EVALUACION DE PROGRAMAS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Facultad de Educación

Departamento de Postgrado Maestría en Educación

Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa

Miguel Ángel Arias Albañil

Directora:Dra. Libia Stella Niño Zafra

Situación ProblémicaPolíticas en Educación Artística y Cultural

Las  políticas  de  Educación  Artística  y  Cultural  no  han  podido  establecer  para  esta  área  un  posicionamiento  similar  al  de  las  otras  áreas  fundamentales en la Educación Colombiana.

Los  Lineamientos  Curriculares  de  Educación  Musical  son  muy  poco  utilizados como orientación para el desarrollo curricular musical escolar.

Los  Lineamientos  Curriculares  de  Educación  Artística,  no  han  sido  difundidos  adecuadamente.  Esta  política  carece  de  estrategias  públicas  efectivas de implementación y de evaluación.

Educación Musical:

La  cultura  institucional  resta  importancia  a  las  asignaturas  artísticas  como la Educación Musical.

Las necesidades de la Educación Musical no son cubiertas con los planes y  presupuestos de inversión.

Las  prácticas  pedagógicas  musicales  se  ven  subordinadas  por  la  presentación de obras artísticas en los eventos culturales institucionales.

En  las  instituciones  no  hay  garantía  de  espacios  de  discusión,  análisis,  deliberación y generación de información para el desarrollo del currículo  en la Educación Musical.

Las  instituciones  escolares  no  conciben  la  importancia  de  implementar  una  evaluación  curricular  en  el  área  de  Educación  Artística,  y  en  la  asignatura de Educación Musical. 

Las  presentaciones  artísticas  escolares  en  eventos  culturales  son  determinantes para la evaluación institucional en relación con el área de  Educación Artística y sus correspondientes asignaturas.

No existe una auto‐regulación efectiva sobre el currículo artístico en las  instituciones educativas escolares.

Evaluación Curricular:

Preguntas Orientadoras

Objetivo GeneralAnalizar los Lineamientos Curriculares de Educación

Musical en relación con la práctica curricular escolar, desde la perspectiva crítica de Evaluación de Programas, con el fin de contribuir al desarrollo

de la Educación Musical.

Objetivos Específicos

1. Caracterizar el ámbito de las Políticas de Educación Artística y  Cultural en Colombia, para comprender sus intencionalidades.

2.  Establecer  un  marco  conceptual  que  facilite  la  comprensión  de los elementos que identifican la Educación Musical.

3.  Desarrollar  el  concepto  de  Evaluación  Curricular  a  partir  de  sus  enfoques  y  modelos,  destacando  la  propuesta  crítica  de  Kemmis.

4.  Describir,  interpretar,  valorar  y  tematizar las  prácticas  curriculares  del  entorno  escolar  desde  la  propuesta   evaluativa de crítica de arte de Eisner.

5.  Proponer  una  prospectiva  pedagógica  para  contribuir  al  desarrollo de la Educación Musical.

Educación  Musical

Planteamientos   pedagógicos  Constructivistas  y  del  Aprendizaje  Significativo:  auto  reflexión  e interacción con el estudiante en los procesos  de  aprendizaje,  los  saberes  y  destrezas  de  los  estudiantes  son  básicos  para  la  construcción  de conocimiento (Eisner), 

y de la Pedagogía Crítica: sujetos generadores  de  conocimiento  y  en  interacción  social,  reflexión  sobre  fortalezas  y  debilidades  de  los  procesos socio‐culturales .

Referentes Conceptuales

Lineamientos  Curriculares

Currículo Crítico:‐Indagar la manera en que el saber se construye y  se administra en la escuela‐Centrar lo Educativo Artístico en el PEI ‐Oír  las  voces  de  los  docentes   y  los  estudiantes  para superar las relaciones de poder jerárquicas

Evaluación  Curricular

Evaluación Crítica de Programas (Kemmis): ‐ Reflexión  de  los  docentes  en  colectivo  sobre  las  verdades  que  constituyen  el  programa  de  Educación Musical‐ El  programa  ha  de  ser  concebido  como  auto‐ reflexión y acción comunitaria

Referentes Conceptuales

PROCESO INDAGACION CUALITATIVA

ENFOQUE CUALITATIVO: HERMENEUTICO‐INTERPRETATIVO,  INVESTIGACION EVALUATIVA

INTRUMENTOSEntrevista en Profundidad y Encuesta (Kemmis)

ANALISIS DE LA INFORMACION‐ Análisis Estadístico

‐Análisis de Contenido según la Secuencia Evaluativa de Crítica de Arte 

(Descripción, Interpretación, Valoración y Tematización ‐ Eisner)

CATEGORIAS DE ANALISIS

CATEGORIA SUBCATEGORIAS TECNICAS INSTRUMENTOS POBLA‐ CION

Políticas en  Educación  Artística y  Cultural

Normas,  Lineamientos  Curriculares,  Enfoque

Encuestas

Entrevista  en 

profundidad

Cuestionario 35

Educación  Musical

Procesos de  Apreciación y 

Expresión Musical Guión de  preguntas 9

Evaluación  Curricular

Fundamentos,  Procedimientos y 

Resultados

Análisis de la Información y Resultados

Políticas en Educación Artística y Cultural

65,70%

34,30%

GRÁFICO No. 1

¿Los Lineamientos Curriculares de Educación Artística del M.E.N. han sido tomados como referente curricular para la elaboración y/o

modificación del programa de música?

NO

SI

• Descripción:

‐ Las Políticas en Educación Artística y Cultural se caracterizan por la formulación  de planes programas y lineamientos curriculares, que de alguna manera han  sido  permeados  desde  un  modelo  económico  de  mercado  dirigido  hacia  el  intercambio de bienes y servicios culturales (de productos artísticos) 

‐ Los  Lineamientos  Curriculares  hacen  referencia  al  análisis  de  la  política  educativa  formulada  para  facilitar  la  regulación  del  proceso  curricular  artístico en las instituciones educativas escolares

• Interpretación

‐ No  existe  una  consolidación  participativa  óptima  enfocada  hacia  el  desarrollo  de  la  política  pública  en  la  Educación  Artística  y  Cultural,  que  al  menos  difunda  o  promueva  los  avances  existentes,  entre  ellos,  los  Lineamientos  Curriculares de Educación Musical.

‐ Los  profesores  de  música  no  se  sienten  cercanos  a  la  política  educativa,  desconociendo  si  en  realidad  ésta  deba  ser  un  referente  claro  para  el  desarrollo de programas curriculares en Educación Artística, en este caso, de  Educación Musical.

• Valoración:

Se  hace  necesario  promover,  recoger,  sistematizar  y  fortalecer  las  experiencias  pedagógicas  en  la  Educación  Musical,  para  establecer  procesos  de  difusión  e  interlocución  a  través  de  las  Secretarías  de  Educación  y  del  MEN,  pues  esto  permitiría  una  participación  y  una  formulación  más  efectiva  de  políticas  Educativas  Artísticas,  que  conlleven  de  manera  significativa  al  encuentro con la identidad de los diferentes contextos institucionales.

• Tematización:

‐ La  conformación  de  las  políticas  públicas  en  Educación  Artística  y  Cultural  requieren  del  establecimiento  de  procesos  participativos  de  formulación,  implementación  y  de  evaluación,  en  los  que  la  población  docente  pueda  hacer  aportes  de  manera  crítica  y  reflexiva  en  cada  una  de  las  disciplinas  educativas artísticas, a partir de sus experiencias específicas concretadas en  procesos de investigación.

‐ La  responsabilidad  del Estado  Colombiano  frente  al  papel  regulador  que  pudiera cumplir como orientador y facilitador en el proceso de conformación  de  las  políticas  públicas  en  Educación  Artística  y  Cultural  (reconociendo  y  asumiendo  como  insumo  principal  en  dicha  regulación,  la  experiencia  docente y su interacción con las diferentes disciplinas educativas artísticas).

‐ Existe una responsabilidad política compartida, que debiera ser asumida no  solo  por  el  Estado,  sino  por  las  instituciones  educativas  escolares  con  su  gestión  administrativa,  por  los  docentes,  los  directivos  docentes,  los estudiantes  y  la  comunidad  educativa  en  general  (realizando  estudios  y  análisis  en  función  de  lograr  avances  en  política  educativa  artística,  en  este  caso,  en  los  Lineamientos  Curriculares  de  Educación  Musical,  aplicándolos  con  criterios  pedagógicos  definidos,  no  solo  culturales,  a  sus  realidades  contextuales e institucionales).

Evaluación Curricular

74,20%

17,10%

8,50%

GRAFICO No. 13“De los siguientes aspectos: inclusión y/o tratamiento de

contenidos de música académica, folklórica, o popular; inclusión y/o tratamiento de la lecto-escritura y la notación musical; aspectos estéticos, históricos y estilísticos del arte musical ¿cuál o cuáles de ellos han generado puntos de controversia en el trabajo curricular?

No se han presentado puntosde controversia.

Se han presentado puntos decontroversia en historia,estética y folclórica.No responden.

• Descripción:

‐ La  Evaluación  Curricular  en  la  Educación  Musical  se  caracteriza  por  ser  un  aspecto  prácticamente  ausente  en  las  dinámicas  institucionales  de  las  escuelas y colegios del país. 

‐ Aunque  existe  mayoría  en  las  instituciones  que  conciben  a  la  Educación  Artística  como  un  área  educativa,  y  la  Educación  Musical  como  una  asignatura, el número de instituciones que tienen programas curriculares de  música es menor al que si lo incluyen en el plan de estudios. 

• Interpretación

‐ Los  profesores  no  cuentan  con  espacios  de  evaluación  auto‐crítica,  de  evaluación externa, y en la mayoría de los casos no tienen pares académicos  y  profesionales  con  los  cuales  puedan  dialogar  y  realizar  una  co‐evaluación  que  les  permita  entender  las  demandas  sociales  contemporáneas  que  mantienen  la  orientación  y  los  fundamentos  del  currículo  en  la  Educación  Musical.

‐ La  Educación  Musical  tiende  a  no  definir  criterios  curriculares  y  evaluativos,  y  en  muy  pocos  casos,  a  involucrar  un  diálogo  entre  saberes,  y  referentes  desde los contextos socio‐culturales escolares.

• Valoración:

‐ Se hace necesario realizar una mirada crítica al currículo a través de la evaluación  (incluyente,  participativa  y  que  trascienda  la  conformación  de  productos  artísticos),  en  cuanto  a  la  conformación  de  sus  teorías  y  prácticas,  las  cuales  direccionan el  ejercicio  curricular  sobre  los  programas  actuales  de  Educación  Musical,  con  el  propósito  de  reflexionar  sobre  la  realidad  y  los  resultados  esperados.

‐ La  Educación  Musical  requiere  un  re‐planteamiento  en  aspectos  tales  como:  los  intereses, criterios y expectativas de la comunidad educativa institucional frente  a la incidencia del entorno cultural y la formación profesional docente. En efecto,  el propósito  curricular estará en lograr conocimiento, no solo de tipo específico  en  cuanto  a  la  naturaleza  y  técnicas  musicales,  sino  para  adquirir  capacidad  de  observación y disposición a los cambios curriculares a que haya lugar en la labor  pedagógica e investigativa por parte del docente.

• Tematización:

‐ Las  concepciones  y  las  prácticas  frente  a  la  forma  de  elaborar  y  modificar  programas de música en las instituciones educativas.

‐ La  incidencia  del  entorno  socio‐cultural  y  la  formación  profesional  sobre  las  prácticas pedagógicas de quienes enseñan en la Educación Musical.

‐ La situación de la Educación Musical en el entorno educativo escolar.

Prospectiva Pedagógica para la Educación Musical

Conclusiones

Políticas en Educación Artística y Cultural:

• Los  Lineamientos  Curriculares  de  Educación  Musical  son  muy  poco utilizados como orientación para el Desarrollo Curricular  Escolar.  Esto  requiere  de  medidas  colectivas  emancipadoras  que impliquen el conceso para transformar la incidencia de las  políticas  de  Educación  Artística  y  Cultural:  se  pueden  conformar  grupos  de  estudio  o  de  investigación  conformados  por  docentes  de  Educación  Musical  generando  propuestas  contextuales  efectivas  y  así tener  elementos  críticos  para  participar  activamente  en  la  re‐formulación  de  esta  política  pública educativa.

ConclusionesEducación  Musical

•Las  Políticas  Culturales  inciden  en  las  dinámicas  institucionales  escolares,  generando  una  tendencia  socio‐cultural  centrada  en  la  obtención  de  productos  artísticos.  En  este  sentido,  las  reflexiones  de  los  docentes  pudieran  ser  encaminadas  a  transformar  la  realidad  escolar  estableciendo  programas  que  propendan  por  una  formación  musical que trascienda la cultura del espectáculo.

Evaluación Curricular

•El área de Educación Artística y la asignatura de Educación Musical se  caracterizan  por  la  ausencia  de  prácticas  evaluativas  curriculares,  aspecto que pudiera ser transformado a través de la implementación  de  un  pensamiento  autocrítico  y  reflexivo  sobre  los  aspectos  que  determinan  los  avances  en  dicha  área  y  asignatura,  el  cual  esté motivado  no  solo  por  la  interacción  docente  sino  por  la  cultura  institucional.