Adaptaciones Curriculares

EDUCACIN ESPECIAL

SECCIN N 2

Supervisora ESTELA CONSTANTINI

Profesora NELLY ESTRELLA

Profesora educacin diferenciada especializada en dbiles

mentales

[email protected]

Profesora Silvia Nesci

Profesora terapeuta de discapacitados mentales y motores

[email protected]

Apoyo a la inclusin

Pgina 1 de 47

Nelly Estrella Silvia Nesci

Profesoras Terapeutas de Educacin Especial

La Educacin Inclusiva: El camino hacia el futuro

apoyo a la inclusin

FUNDAMENTACIN

Partiendo de la premisa que todos los nios tienen derecho a la educacin dentro del entorno de

aprendizaje comn, se observa que asumir la diversidad en la escuela no es tarea fcil.

Desde el ao 1999, en nuestra provincia, se inici la inclusin de alumnos con Necesidades

Educativas Integrales (NEI) a la escolaridad comn, como as tambin la retencin e integracin de

alumnos de escuelas comunes.

Cuando hablamos de NEI nos referimos a las dificultades de aprendizaje que presentan ciertos

alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atencin personalizada por parte

del educador o especialista. Pueden ser temporales o permanentes.

Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades educativas que son

resueltas por los maestros y las instituciones. Hay una necesidad especial cuando una deficiencia

(fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje

hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones

de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as

se logre el desarrollo de su persona.

Ofrecer igualdad de oportunidades requiere de una evaluacin que distinga lo que cada alumno

necesita.

Sabemos que no todos los individuos nacen con iguales posibilidades de interactuar y nutrirse de los

estmulos que su medio les ofrece, ni todos los individuos nacen en medios igualmente estimulantes. En

Apoyo a la inclusin

Pgina 2 de 47



algunos casos el desafo se centra en enriquecer el entorno para que las experiencias de interaccin

resulten ms enriquecedoras.

Nos encontramos hoy transitando una nueva y ambiciosa propuesta de transformacin que excede

los lmites de las Escuelas Especiales, pero que no puede llevarse a cabo sin ellas; el logro de ESCUELAS

COMUNES INCLUSIVAS.

El concepto de inclusin educativa implica que es la escuela la que est preparada para incluir a

todo nio; considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano; el nio se integra en

un lugar preparado para l respondiendo a sus Necesidades Educativas; la escuela se define como un

lugar para la diversidad.

El proceso de inclusin es continuo. Debe ir nivelando el camino progresivamente y derribando

barreras (humanas, administrativas y fsicas). Incluye a todos los actores de la comunidad educativa

(alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de

apoyo) Une la escuela a la comunidad.

Escuelas inclusivas son aquellas que emprenden el camino de bsqueda de respuestas a los

requerimientos, siempre cambiante de la sociedad, la cual demanda a la educacin, el reconocimiento y

la valoracin de estas diferencias individuales.

Dado que los alumnos que asisten a una escuela son individuos diferentes, sus demandas

tambin lo son. La variacin constante de los alumnos y situaciones implica que el proceso que

emprende una escuela inclusiva sea un proceso de aprendizaje institucional.

Todo aprendizaje verdadero y profundo es sinnimo de cambio, implica la revisin de las prcticas y los

contenidos hasta entonces aceptados, la aplicacin de nuevas estrategias de trabajo.

Durante mucho tiempo la escuela ha procurado basarse en una pretendida homogeneidad de los

alumnos. Dicha pretensin es inviable dadas las diferentes condiciones sociales en las que se mueve la

escuela de hoy.

Por lo tanto, la transformacin de la escuela encaminada a dar respuesta, es uno de los nuevos

retos que la sociedad actual plantea.

El ingreso masivo de los alumnos a las aulas del sistema de educacin secundaria torn tambin

masivo el hecho de que algunos alumnos no alcanzaran los logros esperados. El fenmeno del fracaso

escolar puso en tela de juicio la adecuacin de las propuestas de enseanza a las necesidades del

colectivo de alumnos, incluso de aquellos sin discapacidad. Ya no puede hablarse de casos aislados para

quienes la propuesta general no es suficiente: los ndices de repitencia y desercin han alcanzado

proporciones significativas.

Las escuelas se han estructurado en torno de la idea de una media aceptable de rendimiento y no

siempre estn dispuestas a disear propuestas para responder a la multiplicidad de necesidades

individuales.

Apoyo a la inclusin

Pgina 3 de 47



Los aprendizajes escolares son sensibles a la presin del contexto social que acta facilitndolos o

entorpecindolos. Las escuelas se encuentran insertas en una zona urbano - marginal por lo cual la

relacin entre rendimiento escolar y procedencia socio-cultural y econmica de los alumnos influye

notoriamente en el fracaso escolar.

Ante las NEI que presentan algunos alumnos, se observa la necesidad de una mirada inclusiva,

trabajar en redes es imprescindibles con sectores de salud, participacin social, de organizaciones de la

comunidad.

Por lo tanto en sntesis

Los alumnos con NEI requieren propuestas educativas adaptadas.

Un elevado porcentaje de alumnos enfrentan dificultades de aprendizaje que muchas veces

generan situaciones de fracaso escolar por no haber recibido respuestas especficas en el

momento oportuno.

Es necesario cambios significativos en organizacin y gestin escolar, metodologas de

enseanza, relaciones interpersonales, etc.

Proveer de una mayor capacitacin de todos los profesionales y personal interviniente, que

permita enfrentar los cambios y desafos que conlleva la educacin para la diversidad.

Tener en cuenta el nivel socio econmico y cultural de los alumnos y sus familias.

Necesidad de formulacin de Proyectos de Integracin Institucionales e Interinstitucionales.

Establecimiento de acuerdos de los equipos de trabajo, sobre la base del conocimiento

mutuo, de la creacin de canales de comunicacin.

Trabajar en red con diversos actores de la comunidad (agentes de educacin, de salud,

organizaciones comunitarias y poblacin en general), con sus saberes, sus necesidades, sus

intereses y puntos de vista distintos, constituye la va ms efectiva para abordar y prevenir

situaciones de segregacin, abandono y fracaso escolar.

La modalidad educativa que se elija para cada alumno tender a favorecer una integracin social

positiva, propiciar al mximo el desarrollo de sus capacidades, y el mayor grado de participacin en las

actividades curriculares con el apoyo apropiado, para que sea un adulto autnomo y responsable en su

vida presente y futura.

Apoyo a la inclusin

Pgina 4 de 47



Marco legal

RESOLUCIN N 1751/99

Creacin del Programa Provincial de Integracin Educativa en la Provincia de Mendoza.

RESOLUCIN N 4146/06

Aunar criterios sobre:

Promocin

Evaluacin

Acreditacin del alumno integrado.

LEY 26.206 Art. 42 Establece que la Educacin Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

N 155/11 Garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona

Apoyo a la inclusin

Pgina 5 de 47



N 507/07 Funciones del orientador Psicopedaggico (anexo I) Funciones del orientador Social (anexo II)

N 1311/07 Funciones del Asesor Pedaggico

Estrategias para sostener el proceso de

inclusin educativa

PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR

Toda institucin debe tener en su PEI un proyecto que atienda a la diversidad para permitir la inclusin de alumnos con problemas de aprendizajes.

Construir la escuela desde la diversidad desde la igualdad y para la equidad

CONCEPTO DE INCLUSIN

*

CONCEPTO DE INTEGRACIN

* La integracin escolar es una estrategia adecuada para aquellos nios con necesidades educativas integrales (NEI). Desde esta perspectiva, l

* La clasificacin de estas necesidades son: Discapacidad fsica, discapacidad sensorial, discapacidad psquica, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje.

*Es necesario tener un diagnstico claro de las causas de las dificultades de aprendizaje.

OBJETIVO DE LA INTEGRACIN

El objetivo de la integracin escolar es incorporar al nio o nia al sistema educativo desde un punto de vista social, afectivo, cultural y pedaggico.

CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN

* Se debe ser actores involucrados y comprometidos en la realizacin del PEI (proyecto educativo institucional), del PC (proyecto curricular) y PCA (proyecto curricular del aula).

Apoyo a la inclusin

Pgina 6 de 47



* Expresar el objetivo de su gestin.

* Comprometer a la institucin escolar que participe en la integracin y socializacin de los alumnos.

* Promover el trabajo en equipo interdisciplinario.

* Ser flexible.

* Incluir un plan de evaluacin constante con los ajustes correspondientes.

DIAGNSTICO DEL ALUMNO

El diagnstico del alumno ha de proporcionar informacin sobre las capacidades y potencialidades y no sobre las deficiencias.

Es necesario recoger aquella informacin que sea relevante para tomar dichas decisiones que nos permitan brindar una propuesta educativa lo ms eficaz y coherente posible.

Se descubren aspectos cognitivos, actitudinales y aptitudinales.

Se observa el desarrollo motriz, social, intelectual, psicolgico en el contexto escolar, familiar y sociocultural.

Se distingue la sintomatologa como:

Problemas de aprendizaje.

Dificultad cognitiva.

Desfasaje acadmico en distintas reas.

Dificultad socioemocionales.

Apoyo a la inclusin

Pgina 7 de 47



DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Apoyo a la inclusin

Pgina 8 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 9 de 47



NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Implica determinar lo que realmente sabe con respecto a los espacios curriculares fijos. Que objetivos y contenidos ha logrado el alumno en las diferentes reas.

MATEMTICA: Numeracin: enteros, decimales, fraccionarios, Romano Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin. Resolucin de problemas: con cuantas operaciones. Geometra: figuras, cuerpos, permetro, superficie, volumen.

LENGUA: Comprensin y produccin oral. Lectura. Comprensin y produccin Escrita.

Ciencias Sociales.

Ciencias Naturales.

Ingls.

Expresin artstica.

En todos los casos se consigna C/M (con mediacin) o S/M (sin mediacin) del docente.

Apoyo a la inclusin

Pgina 10 de 47



ESTILO DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es

decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de

personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado

de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte

de cualquier informe pedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las

estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del

mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos

estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de

aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores

relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de

aprendizaje.

EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio

mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia

particular de aprendizaje-velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.

Componentes

Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar

como parte del estilo de aprendizaje.

Condiciones fsico-ambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.

Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno.

Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo

grupo, dentro de un grupo clase.

Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.

Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin.

Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.

Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje.

Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de

dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.

Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los

estudiantes en general.

Apoyo a la inclusin

Pgina 11 de 47



Modelo de planilla de Estilo de Aprendizaje

Apoyo a la inclusin

Pgina 12 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 13 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 14 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 15 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 16 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 17 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 18 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 19 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 20 de 47



Rol docente de apoyo

La mirada de los educadores especiales sobre la diversidad, no es absoluta, es una ms, que se mueve, se

articula, con la mirada de los otros.

El docente especializado, ofrece a cada sujeto con NEI (necesidades educativas integrales) lo que

necesita conocer, aprender y las herramientas para ello.

Vehiculiza lo posible, trabaja las potencialidades.

El maestro integrador se transforma en el puente entre el individuo que requiere una atencin especfica

y el entorno escolar, social, vincular y recreativo.

En el aula de las escuelas comunes acta como nexo tanto en las tareas de educacin como de

orientacin, apoyo y seguimiento logrando as una mejor oferta para el alumno. Ofrece a los docentes de

las escuelas comunes asistencia tcnico pedaggica, resolviendo en conjunto las decisiones requeridas

con respecto a los contenidos. La didctica, recursos, criterios de evaluacin y promocin. Apoya al

alumno integrado a travs de un trabajo individualizado con las estrategias que se decidan para cada

caso en el lugar y momento que se consideren lo ms adecuados.

En este caso trabajar un maestro especializado, pudiendo acudir a diferentes casos en distintas aulas,

para aquellos que alumnos que requieran fortalecer sus adquisiciones armndolos de los instrumentos

que necesiten para recorrer un camino que nutra su subjetividad y beneficie sus pares:

-Brindando la asistencia pedaggica especfica, los medios necesarios a los jvenes alumnos con NEI para que puedan mejorar sus posibilidades de rendimiento desde todo los aspectos del proceso de enseanza aprendizaje.

- Apoyando y orientando al maestro comn en la planificacin de las actividades, de ofrecer un ambiente de aprendizaje y condiciones de trabajo. En estos espacios se llevaran a cabo tareas de apoyo que exigen la atencin individual o en pequeos grupos de alumnos, en los casos que sea posible, los resultados positivos al funcionamiento ordinario del aula.

EDUCAR ES DEPOSITAR EN CADA HOMBRE TODA LA OBRA HUMANA QUE LE HA ANTECEDIDO, ES

HACER A CADA HOMBRE RESUMEN DEL MUNDO VIVIENTE HASTA EL DA EN QUE VIVE, ES PONERLO A

NIVEL DE SU TIEMPO CON LO QUE NO PODR SALIR A FLOTE, ES PREPARAR AL HOMBRE PARA LA

VIDA

A modo de orientar la construccin del nuevo rol docente de apoyo a la integracin, desde la Direccin

general de Educacin Inclusiva proponemos:

+ En el marco de la Inclusin Social y Educativa se re configura el lugar del maestro de apoyo. Dicho rol

est inserto en la Institucionalidad de la cual es partcipe y en todo el Sistema Educativo como tal. De

esta manera, lo denominamos como configuracin de apoyo a la inclusin en el seno del sistema

Apoyo a la inclusin

Pgina 21 de 47



educativo. A su vez el carcter de configuracin hace posible el pensar-se en una red de relaciones en

la cual todos los actores educativos son relevantes y complementarios en las trayectorias educativas

integrales de la Personas con discapacidad.

+ Revisar nuestras estrategias de acompaamiento implica superar el trabajo solitario e individual

en la Institucin Escolar del Nivel al cual se asiste para integrar. Por eso, es necesario un intercambio

(permanente) con los equipos de conduccin (Directores y Vicedirectores) para compartir la tarea

realizada.

+ Construir espacios (jornadas institucionales) en las cuales se comparta las funciones del maestro

comn y del maestro integrador y los procesos de aprendizaje del grupo-clase.

+ Contribuir (desde el rol) a la eliminacin de las barreras al aprendizaje.

+ Incorporar (o profundizar) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el trabajo del maestro de apoyo

a la integracin y/o Inclusin y pensar las estrategias de integracin/inclusin que se llevarn a cabo en

la Institucin como tal.

+ Es necesario crear ( o profundizar) espacios de trabajo en equipo entre el maestro integrador y el

maestro comn" para intercambiar lo que nos pasa con tod@s nuestros Alumnos y especficamente lo

experimentado en relacin a las personas que viven con una discapacidad.

+Los trayectos educativos son diversificados y por eso adaptados a las necesidades educativas e

intereses de los estudiantes. Ms precisamente, el maestro necesita del inters del sujeto que aprende

para una apropiacin significativa de lo transmitido y compartido.

La variable discapacidad es solo u aspecto de la totalidad mltiple que somos todas la personas. Por eso

sugerimos visualizar sus modos de inteligencia y no restringir nuestra mirada a la certeza de que lo

intelectual del mundo de la matemtica y de lo lingstico es el nico camino para aprender.

+ En definitiva, las prcticas educativas deben recorrer nuevos caminos facilitadores. Una nueva lgica

de todos los que participamos como educadores en la sociedad en su conjunto (padres, docentes,

equipos de conduccin, equipos interdisciplinarios y supervisores)deben general la condicin de

posibilidad para que las personas con discapacidad produzcan su propia vida y por eso su propio

proyecto de vida.

En resumen el docente de apoyo deber:

Trabajar en redes: Trabajar de manera interdisciplinar que involucre la participacion de la

familia, los profesionales, el conexto, los centros de apoyo educativo.

Elaborar las propuestas curriculares adecuadas al alumno integrado, seleccionarn los apoyos

necesarios, la intensidad de los mismos.

Elaborar en conjunto el DIAC.

Apoyo a la inclusin

Pgina 22 de 47



Evaluar los logros obtenidos por el alumno para realizar los ajustes necesarios.

Acordar criterios de evaluacin, acreditacin, certificacin y promocin.

Participar en la toma de decisiones interinstitucionales sobre la trayectoria escolar.

Proporcionar orientacin a la familia.

Apoyo a la inclusin

Pgina 23 de 47



ADAPTACIONES CURRICULARES

Se entiende por adaptacin curricular la modificacin o ajuste en el currculo comn a

las posibilidades y necesidades del alumno que presenta Necesidades Educativas Integrales

(NEI).

Son modificaciones o ajustes en el qu, cmo y cundo ensear y evaluar

Parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades.

Se realizan despus del diagnstico.

Las adaptaciones curriculares parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades.

Se realiza el diagnostico de desde all se planifica.

Se parte en primer lugar del diagnstico del grupo, el cual consiste en ver el nivel de

competencia curricular del grupo en general y de los alumnos con problemas de aprendizaje en

particular (lo que realmente saben con respecto a los espacio curriculares fijos) y tambin del

estilo de aprendizaje (como aprenden, con que ayudas materiales y de mediacin, en que

momento de la jornada hay mayor rendimiento, rindes ms en el trabajo individual, pro parejas

o grupal. Una vez establecido, se propone la planificacin anual para el grupo con la propuesta

metodolgica ms adecuada para el grupo en general, luego se observa a los alumnos con

problemas especficos del aprendizaje y se realizan sugerencias metodolgicas y se evala si es

necesario realizar una adaptacin de acceso o de contenidos, y en qu reas.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES DE ACCESO

Son modificaciones en los recursos que facilitan a alumnos con NEE lograr los objetivos.

Personales: Recursos humanos: docente apoyo, docente recuperadora, fonoaudiloga,

psicloga, neurlogo, psicopedagoga, trabajador social.

Materiales: libros adaptados, letra acorde a la posibilidad del nio, computadoras.

Apoyo a la inclusin

Pgina 24 de 47



Fsicos: Organizacin ulica: espacio, grupos, parejas, individual, sentarlo cerca del docente y del

pizarrn.

Actividades: de afianzamiento, de una a la vez, organizadas, estructuradas.

Instrumentos de evaluacin: oral, escrita, trabajo prctico.

Temporizacin: extender los tiempos para cada contenido y para la evaluacin.

ADAPTACIONES DE CONTENIDOS

Son los ajustes o modificaciones sobre los elementos del currculo:

1. Objetivos de acuerdo a las posibilidades del nio

2. Priorizar algunos contenidos de acuerdo al nivel o al curso. Incorporar contenidos del

nivel anterior.

3. Evaluacin: evaluaciones parciales, estructuradas. Se modifican los indicadores y el

modo que se puede evaluar.

Apoyo a la inclusin

Pgina 25 de 47



ADAPTACIN DE ACCESO O NO SIGNIFICATIVA

Ejemplo

Apoyo a la inclusin

Pgina 26 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 27 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 28 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 29 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 30 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 31 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 32 de 47



ADAPTACIN DE CONTENIDO O SIGNIFICATIVA

Ejemplo

Apoyo a la inclusin

Pgina 33 de 47



DIAC

Documento Individual de Adaptaciones Curriculares

Datos identificacin del alumno

Nombre y apellido:

Fecha de nacimiento:

Edad:.

DNI:

Nombre de la madre:

Nombre del padre:

Domicilio:

ESTRUCTURA ESCUELA INTEGRADORA ESTRUCTURA ESCUELA DE APOYO

Escuela N

Directora:

Vicedirectora:

Docente integradora:

Escuela N 2- 028 Dr. Enrique Day

Directora: Profesora Sonia Subiris

Vicedirectora: Profesora Cecilia Save

Docente de apoyo: Profesora Silvia Nesci

Ao escolar: Turno maana.

Inicio de apoyo: 2009

Modalidad de apoyo: situada directa e indirecta a travs de docente integradora

Fecha DIAC: mayo de 2012

Duracin prevista: anual

Historia escolar del alumno:

Diagnstico mdico:

Tipos de dificultades ms frecuentes:

Conceptuales. Lenguaje. Comprensin.

Apoyo a la inclusin

Pgina 34 de 47



NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

LENGUA

El alumno logra de manera autnoma

Leer palabras de dos y tres slabas con apoyo grfico con sonidos simples: M, L, P, S, T, D. Su lectura es silbica. Escribir palabras conocidas con apoyo grfico. En algunas palabras omite letras.

El alumno logra con mediacin

Comprender y ejecutar consignas sencillas.

Comprender textos narrativos breves con apoyo grfico.

Renarrar textos cortos con apoyo grfico.

Ordenar secuencias de relatos escuchados breves con apoyo grfico: 3 o 4 vietas.

Separa en silabas y reconoce cantidad de las mismas.

Escribe al dictado palabras con sonidos simples y conocidas.

MATEMTICA

El alumno logra con mediacin

Escribir nmeros del 1 al 20 con apoyo del cuadro numrico.

Sumar y restar sin dificultad identificando unidad y decena, con material representativo.

Resolver problemas sencillos con apoyo grafico.

Reconocer cuerpos geomtricos; circulo, cuadrado, tringulo.

Se realizarn:

ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVAS: adecuacin de en los objetivos, contenidos y evaluacin.

Sugerencias metodolgicas para rea de matemtica

Partir de conocimientos previos Anticipacin de cada actividad Complejidad progresiva de actividades Consignas cortas, precisas y directas. Observacin directa del docente. Objetivos acorde a las posibilidades del alumno.

Apoyo a la inclusin

Pgina 35 de 47



Enseanza de un contenido por vez. Desglosar actividades. Actividades significativas. Actividades variadas de un mismo contenido para su afianzamiento. Apoyo grfico y/ o concreto. Evaluacin de proceso y final de cada contenido.

Sugerencias metodolgicas para rea de lengua

Utilizar vocabulario conocido. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin oral: anticipacin, escucha y verificacin. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin escrita: prelectura, lectura y poslectura. Utilizar textos cortos con apoyo grfico. Tareas breves. Combinar trabajo individual y grupal. Enseanza de un contenido por vez. Realizar prcticas de tareas: repasar y recordar utilizando actividades novedosas y

motivadoras. Realizar tareas interesantes y significativas. Evaluacin de proceso y final de cada contenido.

Sugerencias para las actividades.

Ubicarlo cerca del pizarrn

Las actividades que impliquen procesos de abstraccin deben realizarse con material representativo, grficos que le permitan operar con datos concretos (visuales) que sirvan de referencia.

Fotocopias legibles.

Explicar las actividades.

Modelado de actividades.

Desdoblar las consignas.

Mediacin de la comprensin de consignas.

Mediacin en la realizacin de las actividades.

Respetar el ritmo de aprendizaje.

Esperar el proceso de recuperacin y comunicacin de la respuesta. (Dar ms tiempo)

Favorecer la participacin en el aula.

Favorecer la expresin personal.

Conocimiento del Medio

Adaptar los contenidos y materiales escritos.

Utilizar tcnicas y procedimientos e instrumentos de evaluacin adaptados para el alumno.

Plan de provisin de servicios

Apoyo a la inclusin

Pgina 36 de 47



Frecuencia de apoyo en escuela comn: 2 horas una vez por semana.

Seguimiento del DIAC

Anual.

Criterios de provisin de servicios

Segn lo establecido en la Resolucin N 00676, DGE 2004.

PROPUESTA CURRICULAR

LENGUA

Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de comunicarse de manera verbal y escrita adecundose a la situacin comunicativa.

LENGUA Objetivos Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Comunicacin oral Comunicacin escrita

Escucha e interpretacin de mensajes y consignas orales

Respeto por los turnos de habla.

Escucha placentera de textos.

Reconocer datos relevantes en textos orales

Aceptacin de la lectura y

Instrucciones simples Narraciones: cuentos. Renarraciones de cuentos. Comprensin escrita Textos: Cuentos.

Escucha de consignas para ejecutarlas. Estrategias cognitivas de la escucha: anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo. Identificacin de datos relevantes. Verificacin de la comprensin del cuento. Renarracion de textos con apoyo grfico. Produccin oral con apoyo grfico. Anticipacin del contenido del texto

Apoyo a la inclusin

Pgina 37 de 47



la escritura como actividades placenteras, creativas y de aprendizaje. Ampliar el vocabulario.

Prelectura Lectura Poslectura. Sustantivos comunes. Adjetivos calificativos. Instructivo: la receta. La carta Sistema alfabtico de escritura: fonema grafema conocidos: M, L, P, S, T, D. Correspondencia fonema grafema: B, V, G, J, F, N, , Y, Z. CA, CO, CU, CE, CI, QUE, QUI. Letras imprenta mayscula.

a partir del ttulo y de imgenes. Lectura del texto. Verificacin de la comprensin del texto a partir de preguntas. Identificacin de la secuencia en narraciones: 3 o 4 vietas. Reconocimiento de sustantivos comunes: elementos concretos. Identificacin de adjetivos ante la pregunta: Cmo es? Identificacin de la secuencia en instrucciones: 3 o 4 vietas. Escritura de cartas. Reconocimiento de fonemas grafemas nuevos. Identificacin correspondencia fonema grafema nuevos.

MATEMTICA

Apoyo a la inclusin

Pgina 38 de 47



Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de resolver situaciones problemas del entorno inmediato.

MATEMTICA Objetivos Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Numeracin Realizacin de conteos y establecimiento de relaciones de cardinalidad y ordinalidad en y entre colecciones. Organizacin de la serie numrica, en una secuencia constante. Identificar el valor posicional de los nmeros.

Nmeros naturales hasta el 50. La decena.

Lectura y escritura de nmeros. Orden y sucesin. Reconocimiento del anterior y posterior, mayor que menor que igual que Intercalacin de nmeros. Identificacin de nmeros en la tira numrica. Identificacin de la decena y las unidades sueltas.

Problemas Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas sencillas del entorno, aplicando las operaciones de suma y resta.

Resolucin de problemas. Operaciones.

Resolucin de situaciones problemticas mediante pasos a seguir: identificacin de datos, comprensin de la accin a realizar (juntar, quitar), identificacin de la operacin (suma, resta), comunicacin de la informacin (respuesta). Suma y resta sin dificultad. Realizacin de clculos mentales: + 1, - 1.

Espacio y geometra

Identificacin y relacin de formas en cuerpos y figuras en elementos de entorno inmediato.

Figuras planas: cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y crculo. Cuerpos: poliedros y redondos.

Reconocimiento de objetos del entorno con formas circulares, rectangulares, triangulares, esfricas, cbicas. Reconocimiento de cuerpos que ruedan y que no ruedan. Identificacin de cuerpos

Apoyo a la inclusin

Pgina 39 de 47



Aplicacin de unidades temporales en acontecimientos cercanos y rutinas cotidianas.

Calendario: da y mes en curso.

en objetos cercanos. Reconocimiento del Mes en curso. Reconocimiento del da en el mes.

Criterios de evaluacin

De proceso: individual, escrita y oral.

Final: individual, escrita.

Priorizar la evaluacin escrita a la oral.

Evaluacin continua de cada contenido nuevo.

Los objetivos deben ser acordes al nivel de competencia del alumno.

Proporcionar ms tiempo para las evaluaciones.

Evaluaciones parciales.

No evaluar ms de un rea por da.

Anticipar con tiempo las evaluaciones y los temas a evaluar.

Las evaluaciones deben ser estructuradas: de mltiple opcin, colocar V o F, unir con flechas, marcar con una X, completar.

Sugerencias de instrumentos y tcnicas de evaluacin.

Observacin sistemtica directa: lista de cotejo, escala de valoracin.

Producciones del alumno: trabajo de rutina, pruebas parciales escritas y orales.

Criterios de promocin

En relacin a las adaptaciones curriculares mencionadas. En todos los documentos de evaluacin y certificacin, se consignar el siguiente texto:

Alumno bajo programa de integracin escolar, ha sido evaluado en base a su proceso de Enseanza- Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares realizadas Resolucin N 00676, DGE 2004.

Nota

La presente adaptacin curricular est sujeta a modificaciones en cuanto a las condiciones del alumno, su proceso de enseanza aprendizaje, el nivel de complejidad de la tarea, el tiempo en adquirir los contenidos propuestos

Apoyo a la inclusin

Pgina 40 de 47



ACTA ACUERDO INTERINSTITUCIONAL

*Se realiza al comienzo del ciclo lectivo

Apoyo a la inclusin

Pgina 41 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 42 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 43 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 44 de 47



Acta cierre

*Se elabora al finalizar el ciclo lectivo.

Apoyo a la inclusin

Pgina 45 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 46 de 47



Apoyo a la inclusin

Pgina 47 de 47



DOCENTE EDUCADOR

Recuerda que

la frgil memoria de la mente de tus alumnos,

Olvida fcilmente lo aprendido,

pero la firme memoria de su corazn

retiene de por vida lo sentido y lo vivido.

Entonces, si quieres educar,

no pongas el acento en cargar las mentes con conocimientos,

llena ms bien los corazones

con valores y vivencias.

Ren Juan Trossero

Adaptaciones Curriculares

Documents

Transcript of Adaptaciones Curriculares