Módulo Nº 1

AULA INTEGRACIÓN

Organización físicaRutinasClima de la claseReglas del aulaEmpleo del tiempo

Gran grupoGrupos reducidosEnseñanza uno a unoEnseñanza entre pares, tutorías o apoyosTrabajo cooperativo

Libros de textos Adaptaciones curriculares

Instrucción directaMétodos indirectosAndamiaje

Deberes para casa

Organización de la clase

HomogéneosHeterogéneos Manejo de

grupo

Material didáctico

Método de enseñanza

Módulo Nº 2

Secuencia Didáctica

Tipos de Planificación

Unidad Didáctica Proyecto de sala

Módulo Nº 3

MATEMÁTICA INICIAL

Actividades de enumerar y operar Actividades de medir Actividades de organizar l espacio Actividades de gestionar el pensamiento

NAP DE MATEMÁTICAS 1ER CICLO

NAP DE MATEMÁTICA 2do CICLO

PRÁCTICAS DE PENSAMINTO CON NIÑOS DE 3 A 7 AÑOS (GADINO)

Módulo Nº 4

AUTODETERMINACIÓN

RESOLUCIÓN 1269

CENTRO DE FORMACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES, JÓVENESY ADULTOS CON DISCAPACIDAD

Módulo Nº 5

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Características básicas Intelectuales Afectivos Perceptivos

Modalidad de la enseñanza Enriquecimiento Agrupamiento Aceleración

Características de una docente

MÓDULO 1

ANÁLISIS DEL AULA Y DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS (Frend Y Bursuck)

¿Cómo se organiza un aula de integración?La organización del aula comprende la organización física, las rutinas para él trabajo en el aula, el clima de la clase, los sistemas de manejo de la disciplina y el empleo del tiempo.

Organización físicaLa organización física incluye el aspecto de la clase y el uso del espacio: las paredes, la iluminación, el piso y los lugares destinados a guardar materiales.La superficie de las paredes puede utilizarse para colocar adornos, reglamentos, trabajos de los alumnos y carteleras que sirvan de refuerzo para los contenidos trabajados en clase. Es importante tener en cuenta que los carteles en las paredes pueden distraer a los alumnos con problemas de atención y además, muchas veces, los alumnos no ser capaces de identificarla influencia importante que aparece en la cartelera y necesitan la guía del docente.La iluminación también es importante, ya que a los alumnos con discapacidad intelectual se les dificulta trabajar en lugares mal iluminados y alumnos con discapacidad auditiva se les dificulta la lectura de labios.La distribución del aula debe ser predecible, no se deberán efectuar cambios sustanciales sin considerar el impacto que tendrán en los alumnos con NEE; es necesario informar a los niños de todos los cambios que se realizaran para que vayan adaptándose.

Rutinas para el trabajo en el aulaEstablecer rutinas claras es importante por dos razones. En primer lugar, las rutinas cuidadosamente estructuradas sirven para incrementar el tiempo de aprendizaje y reducir los períodos de transición. En segundo lugar, es posible prevenir problemas de disciplina cuando las rutinas de la clase son predecibles.Los alumnos, especialmente quienes presentan necesidades especiales, encuentran estabilidad en el hecho de saber que las actividades del aula serán similares todos los días. La ausencia de estabilidad suele causar indisciplina.

Clima del aulaEl clima del aula comprende la atmósfera general de la clase: amable u hostil, agradable o desagradable, etc. El clima es resultado de las actitudes del docente y de los alumnos hacia las diferencias individuales. Los docentes que comunican confianza y respeto a sus alumnos crean mejores condiciones para lograr un ámbito positivo en la clase donde se reduzca el número de problemas de conducta Si dedica tiempo para escribir comentarios positivos en los trabajos que realizan los alumnos, les dará a entender que aprecia sus esfuerzos y que no sólo se concentra en sus necesidades.

Reglas del aulaLas reglas ayudan a crear en los alumnos un sentido de orden y expectativa de logro y constituyen un significativo primer paso en la organización de un entorno de aprendizaje basado en un manejo preventivo del grupo. Las reglas eficaces en el aula comparten tres características clave: son breves y especificas, tienen orientación positiva y pueden comprenderse con claridadLas reglas deben ser pocas en número pero tan específicas como sea posible. No deben estar formuladas como prohibiciones. Deben explicarse detalladamente a los alumnos. Si los alumnos participan en su elaboración se sienten más motivados para cumplirlas

SeguimientoAdemás de fijar expectativas claras, el docente necesitará también realizar un frecuente seguimiento de las conductas dentro del aula. Si no se realiza un seguimiento constante de la conducta de los alumnos, ellos no otorgarán importancia a las reglas

Empleo del tiempo La manera como los docentes emplean el tiempo en el aula es uno de los aspectos más importantes de la organización de la clase. El empleo del tiempo de enseñanza y el manejo del tiempo de transición constituyen dos áreas de particular importancia. .Empleo del tiempo de enseñanza. La cantidad de tiempo que los alumnos dedican a actividades académicas en forma significativa y provechosa en la escuela se denomina tiempo de aprendizaje académico.Manejo del tiempo de transición. Es el que se tarda en pasar de una actividad a otra. Se puede hablar de tiempo de transición cuando los alumnos permanecen en sus asientos esperando a que comience el desarrollo de un nuevo contenido, cuando se levantan de sus asientos y se dirigen a otro sector del aula para realizar una actividad diferenteExisten algunas reglas para el periodo de transición:

Trasladarse en silencio. Guardar los libros y llevar sólo el material necesario para la próxima actividad. Mover las sillas sin hacer ruido.

Controlar los movimientos de las manos y los pies.

Los materiales deben estar ordenados de manera tal que resulten de fácil acceso

¿Cómo agrupar a todos los alumnos para la enseñanza en aula de integración?

Enseñanza para la clase en su totalidad o trabajo en grandes grupos:El alumno con NEE se beneficia con este tipo de agrupamiento ya que no se establecen diferencias, es mayor el tiempo de contacto con el maestro, hay menores posibilidades de distracción y mejora el ritmo de trabajoNo obstante puede el alumno requerir adaptaciones para poder seguir el ritmo de trabajo.Enseñanza en grupo reducido

Homogéneos: formados a partir del desempeño pedagógico en un área: porque tiene un buen ritmo de trabajo, ya que el docente propone actividades que resuelven solos y que abren caminos hacia aprendizajes nuevos; y en cuanto a las dificultades en un área (lengua)

Heterogéneos: está integrados por alumnos con diferentes niveles de logro/ posibilidades en un área. En este caso la heterogeneidad favorece al alumno con NEE porque tiene la posibilidad de aprender a partir de sus compañeros, ya sea de los planteos que hacen, de la forma de hayar una solución, además en cuanto al manejo oral.

Enseñanza uno a unoPuede ser beneficiosa para el alumno porque trabaja sólo con el maestro o sólo con la computadora (no es la enseñanza por excelencia)Enseñanza entre pares, tutoría u apoyosLa tutoría entre pares puede darse entre un alumno más avanzado y otro con dificultades, teniendo en cuenta qué están aprendiendo los dos, ya que el alumno avanzado aprende a explicar, organizar el tema y el otro a recibir una explicación más individualizada.Trabajo cooperativoOrganización en pequeños grupos, trabajo cara a caraEl alumno aprende a interaccionar y a trabajar con sus compañeros. El trabajo beneficia al alumno en varios aspectos: trabajo cara a cara; logran entre todos los objetivos y la nota es pareja para todos; asumen responsabilidades individuales porque hay una distribución de tareas y cada uno hace su aporte y se mejoran las habilidades interpersonales.

¿Cómo se evalúa el material didáctico para aulas de integración?Los recursos para la enseñanza en el aula incluyen: libros de texto, material concreto, metodologías y tecnologías.Libros de texto: un libro bien diseñado requiere menor trabajo de adaptaciones cuando se lo utilice con alumnos con NEE. El material deberá estar redactado de manera tal que facilite su comprensión.Es necesario evaluar: El contenido presentado en el texto para determinar si aporta “fundamentos” y no hechos aislados. Los

fundamentos permiten al alumno comprender relaciones con hechos y conceptos. Si se proporciona apoyo para la comprensión por parte del alumno (jerarquía de títulos y subtítulos, coherencia

de la estructura para el desarrollo de temas similares, existencia de marcas de estructuras claras) Establecer si se activan los conocimientos previos, ya que muchos libros de texto presupone un nivel irreal de

conocimientos previos por parte de los alumnos. Calidad de la redacción: la calidad y calidad en la redacción puede afectar la comprensión del alumno. Se

puede evaluar en base a: identificar los contenidos o conjunciones, claridad de las referencias, secuencias cronológicas sean comprensibles y analizar la relación entre el material gráfico y l texto.

¿Cómo se analizan los métodos de enseñanza en relación con los niños de los alumnos?Los docentes emplean una serie de métodos de enseñanza en la clase, incluyendo:Instrucción directa: muchos alumnos aprenden habilidades y contenidos con mayor rapidez cuando se los presenta de la manera más explícita, compuesto por seis elementos claves: Revisión y control del trabajo del la anterior: los alumnos con NEE pueden presentar dificultades para retener

aprendizajes propios y/o para aplicarlos Presentación de nuevos contenidos o habilidades: el material se introduce gradualmente, mediante

exposiciones detalladas que incluyen ilustraciones y ejemplos concretos Suministro de práctica guiada a los niños (y control de la comprensión): se podrá incorporar a todos los

alumnos promoviendo respuestas orales a coro o presentando tarjetas como respuestas

Provisión de feedback y corrección: cuando los alumnos responden con rapidez y seguridad, el docente formula otras preguntas o proporciona refuerzos. Las respuestas correctas pero dubitativas pueden dar lugar a un proceso de feedback, cundo la respuesta es incorrecta el docente hace correcciones.

Métodos indirectos de enseñanza: un método común de enseñanza es la indagación o aprendizaje por descubrimiento, donde el docente desempeña el rol de guía para el estímulo, de facilitador que propone desafíos, los guía en su indagación.Los alumnos asumen un compromiso activo con su propio aprendizajeEl docente los guía a través de 5 pasos: definir un problema, proponer hipótesis, recolectar datos, avaluar las pruebas, conclusiónAndamiaje: los andamios son formas de apoyo proporcionados por los docentes que permiten a los alumnos llenar el vacío que existe entre su nivel de desempeño y el objetivo propuesto.Práctica individual del alumno: principal propósito de la ejercitación de la práctica consiste en ayudar a perfeccionar o reforzar sus habilidades en diversas áreas.Deben: practicar sólo las habilidades o contenidos que se hayan enseñado, la práctica resulta efectiva si los alumnos tienen interés por aprender, ser individualizadas, específica y sistemática.

ADECUACIÓN TEXTUAL (María José Borsani)El objetivo es lograr que el niño ingrese en el medio del conocimiento a través de la lengua escrita.El trabajo lector es de una dimensión muy profunda e involucra tanto al sujeto que lee y al texto que se intenta abordar, como a las relaciones que se van transformando con ambos.Adaptar un escrito es considerar la posibilidad que el sujeto se apropie del saber que encierra ese portador del texto a través de la lengua escrita sin la mediación de otras personasEn el medio literario y musical es común ubicar este tipo de adaptaciones, es así que nos encontramos con obras que se modifican para que puedan difundirse a un público distinto de aquel al que fueron destinados en su origen (versión de la Biblia para niños, textos adaptados para no videntes)Muchas veces la adaptación de los textos genera polémicas, ya que se piensa que adaptar es empobrecer o desprestigiar el textoLa idea de adaptar los textos escolares implica trabajar sobre el discurso escrito de manera que éste resulte accesible para los lectores con dificultades lingüísticas, sin que se atente contra la calidad del concepto a transcribir.Los recursos tenidos en cuenta en estas adecuaciones procuran lograr textos en estilo directo, sencillo, de fácil lectura.Se trabajará con oraciones breves, claras. Se procura simplificar y ordenar el discurso respetando la supraordenación, coordinación, y subordinación de los conceptos.A través de las adecuaciones textuales se ubica al alumno con indicios que le permiten lograr una mejor comprensión.Las adaptaciones textuales le permiten a l alumno con dificultades lingüísticas acceder a la transmisión del conocimiento a través de a lengua escrita.

TRABAJO INDIVIDUAL Y DEBERES PARA CASA (Aebli, Hans)Muchos alumnos hacen con desgano los deberes para casa, los padres los consideran una carga, los docentes los imponen sin entusiasmo y los corrigen a disgusto.Muchas veces los docentes asignan los deberes en los últimos minutos de la clase y con palabras breves.La corrección de estos se hace en clase, donde el alumno pude corregir su propia tarea o intercambiar los cuadernos para hacerlo.Los deberes para casa pueden y deben integrarse al desarrollo del aprendizaje escolar.El alumno debe conocer y aceptar los objetivos específicos de aprendizaje de los deberes asignados y el procedimiento para realizarlos.Una buna señal de que los deberes son productivos consiste en que el alumno regrese a clases planteando los problemas que ha encontrado en ellos.Cuando el alumno en la clase participa en una discusión previa de los deberes, está en situación de realizarlos bien, se ha cumplido la condición más importante para su motivación.Los alumnos realizan con gusto aquellas tareas cuya ejecución les ha sido aclarada.Debemos hacer conciente al alumno de que hemos leído su trabajo, el alumno busca la retroalimentación, representa una forma de contacto personal y alimenta la motivación¿Cómo deben ser de largos los deberes para casa, tareas cortas de una clase para la otra o tareas a realizar durante un período prolongado de tiempo?La decisión depende de la edad y característica de los alumnosCuanto más jóvenes y menos dotados sean los alumnos, más cortas deberán ser las tareas para casa; cuando mas edad tengan los alumnos y mejor sean las condiciones del alumno mas prolongadas pueden ser sus tareas.¿Con qué frecuencia deben establecerse deberes para casa?

Deben establecerse tan frecuentemente como sea posible y deben ser tan “cerrados”como sean necesarios.Cuando imponemos una tarea abierta dejamos a juicio del alumno la forma de cómo debe realizarlo (esto se hace cuando el alumno dispone del saber, conocimientos, procedimientos, métodos y técnicas)Muchas veces es necesario tareas adicionales para los menos dotados y tareas exigentes e interesantes para los más dotados.Es necesario que se pregunte a los alumnos en qué condiciones trabaja en casa.Es posible y útil decirles a los padres que deben hacer y que no, indicarles que no necesitan ayuda sus hijos al hacer las tareas Ellos deben preocuparse de que sus hijos no pospongan sus trabajos y que interrumpan su trabajo sin razón

MÓDULO 2

SECUENCIA DIDÁCTICA (Zabala Vidiela)

Secuencia didáctica implicaría una sucesión premeditada (planificada) de actividades que serán desarrolladas en un determinado periodo de tiempo.Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación, desarrollo y control.Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora.Implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo.

LA PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA (DGCE Pcia Bs. As.)

Selección de contenidos: no se puede enseñar todo y es imprescindible hacer una selecciónEl docente debe estar en condiciones de justificar la inclusión de los contenidos en sus cursos, ya que cuando

incorpora algunos deja de lado otros que quizá también sean importantes.En los procesos de planificación está perdida se denomina “costo de oportunidad”, es un costo que hay que evaluar porque los contenidos que se aprenden ocupan el lugar de otros que no se aprenden.

DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Antunez, Ibernón)

Programar: es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos.La programación ha de tener como objetivo prioritario pretender que las decisiones que se van a tomar en la intervención didáctica sean reflexivas y explicitas, subjetivas y objetivas, con la finalidad de que el profesor gane en autonomía y capacidad de decisión.- Nos ayudara a eliminar la improvisación - Evitara la perdida de tiempo.- Sistematizará, ordenará y concluirá el esfuerzo conjunto realizado en el proyecto educativo y en el proyecto curricular- Tiene que contar con la suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad a la reforma de contenidos y a la adecuación curricular.

La programación de aula es un proceso continuo que se preocupa no solamente del lugar hacia donde ir, también de cómo ir hacia él (a través de los medios y los caminos más adecuados).

Planifica ObjetivosContenidosEstrategiasActividadesRecursos materialesEvaluaciónTiempo

Unidad Didáctica: Forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños tengan un recorte significativo del ambiente.

Situación Didáctica: serie articulada de actividades estructuradas y vinculadas entre si que tiene sentido propio, se organiza para trabajar determinado contenido.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA (Anderson y Montoto)

Para que hay que enseñar: los objetivosToda planificación didáctica requiere establecer objetivos.El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumno, a las bases curriculares, el análisis de los procesos instructivos, sin olvidar los resultados.Los objetivos cumplen dos funciones: una, de servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.Para la redacción de los objetivos didácticos se consideran cuatro criterios:- Claridad en el planteamiento.- El ámbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes.- Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación en relación con cada uno de los aspectos anteriores.-Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.

Los objetivos didácticos se redactan en infinitivo.- Conceptos: aplicar, identificar, señalar, explicar.- Procedimientos: debatir, formular, simular, construir.- Actitudes: aceptar, tolerar, apreciar, valorar.

Qué hay que enseñar: los contenidosSe entiende por contenido el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados e n torno al cual se organizan las actividades del aula.Un contenido será valido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos, será significativo si incluye los contenidos que conciernen a la realidad y será adecuado si se adapta a la competencia cognitiva de los alumnos.

La selección y estructuración de los contenidos queda delimitada por el contexto curricular en el que se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje, el tipo de alumnos y los objetivos didácticos que se han propuesto.Tipos de contenidos:- Contenidos conceptuales: son los hechos, los conceptos y sistemas conceptuales. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización, y los conceptos y sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción.- Los contenidos procedimentales: incluyen las habilidades, las destrezas, las estrategias, etc.- Los contenidos actitudinales: incluyen las actitudes, los valores y las normas. Con corto plazo son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observación, imitación, etc.

Cómo hay que enseñar: las estrategiasCuando hablamos de estrategias nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica.Los métodos se tienen que subordinar a las condiciones psicológicas de quien aprende y tiene por objetivo llevarlo a redescubrir por si mismo los contenidos de la sociedad que vive. La metodología puede variar según la materia, alumno, profesor, objetivo o contenido.

Las actividadesLas actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo de las estrategias metodológicas.No podemos planificar las actividades de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de que queremos desarrollar y en que momento introducimos las actividades.Varios tipos de actividades: introducción/motivación; conocimiento previo; desarrollo; consolidación; refuerzo; recuperación; ampliación.Guía para seleccionar actividades coherentes, significativas y agradables, tener un orden y una estructuración, posibilitar la participación previa del alumno.La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles.

TemporalizaciónPor medio de la Temporalización intentamos ajustar la actividad al tiempo disponible.Temporalización es una consecuencia de la programación.Se debe adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumno, ya que determina el tiempo de atención del alumno.

Recursos materialesCuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula, debemos tener en cuenta que material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos.Tendríamos que escoger el material bajo distintos aspectos: hay un material para trabajar con todo el grupo y un material más individual.

EvaluaciónLa finalidad de la evaluación es la de mejorar la intervención pedagógica, controlando todos los elementos que intervienen en la programación para adecuarla cada vez mas a los alumnos y comprobar si estas intervenciones pedagógicas han sido eficaces o no.Se evalúa todo el proceso educativo.El profesorado ha establecer en su programación los momentos de la evaluación para recoger información sobre el proceso: inicial (diagnostico de la situación inicial), normativa (dificultades que existen) y sumativa (revisión y certificación finales); y sobre las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa, pruebas escritas, etc.) Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de cono(¿(¿… , e nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante distintas técnicas (pruebas orales, escritas, registros anecdóticos…, donde se registra la situación de los alumnos y todo el proceso de aprendizaje.Se aplica la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. Acredita, certifica y califica, nos dice el nivel adquirido

TIPOS DE PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Resulta de transformar un recorte de la realidad en objeto de estudio. Aborda contenidos significativos para el niño Selección de actividades para el inicio, el desarrollo, cierre y la evaluación del aprendizaje PROYECTO Comienza con una situación problemática Apunta a conseguir un producto tangible

La duración de la Unidad Didáctica se relaciona con la edad de los gruposEl proyecto puede durar un mes, un trimestre o un año

MÓDULO 3:Matemáticas inicial- 100 propuestas (N. Inicial) Gadino AlfredoCada niño forma desde muy temprana edad sus propias representaciones en el campo numérico y espacial.El alumno preescolar, que esta construyendo conceptos que lo ayudan a interpretar su realidad, necesita contextualizar.No se enseña matemáticas en Jardín de Infantes, lo que si se hace es efectuar propuestas que motivan al niño a actuar en situaciones matemáticas.En los currículos de matemática inicial se atienden cuatro bloques básicos: a) números y operaciones; b) mediciones; c) organización del espacio; d) gestión mental.

a) Actividades de numerar y operar: los números son considerados conceptos.Se parte de admitir la presencia de los números en la vida del niño en sus primeros años, y las experiencias que el ha hecho diferenciando cantidad y transformándolos, como reconociendo las imágenes verbales (nombre de los números) y escritas.El numero ingresa al jardín con idea previas, cuando se usan los números, donde es fácil encontrarlos, etc.Los números nos permiten: contar, ordenar, medir y calcular.

b) Actividades de medir: distinguir cuando podemos contar y cuando necesitamos medir si estamos comparando contenidos. Emplear expresiones del tipo liviano-pesado, corto-largo, alto-bajo, frío-caliente.Utilizar instrumentos habituales (reglas, balanzas, relojes) para obtener mediciones del ancho de la sala, etc. y comparaciones.

c) Actividades de organizar el espacio: Se parte de las representaciones previas que en niño ha formado en su actividad en el espacio real, donde anda.El objetivo es que el niño alcance la comprensión del espacio en el que circula.Los datos que nutren las representaciones previas de niño con las que llega al jardín son obtenidos: de su

memoria, de su observación, de sus anticipaciones.La secuencia didáctica parte del actuar en el espacio que lo rodea (correr, saltar, subir) hasta ser capaz de pensarlo, imaginarlo.Es necesario ayudar a los niños a tener conciencia de que muchas veces los objetivos son de una forma y nosotros los vemos de otra.

d) Actividades de gestionar el pensamiento: en cuanto a la gestión mental en los niños, en el dominio matemático, tiene que ver con la posibilidad de construir a partir de una situación real un modelo mental.

El docente tiene que reconocer las posibilidades de una situación natural para engendrar problemas que requieran distintas técnicas o medios de resolución.Es a partir de las propias representaciones y del espacio personal de problemas que en niño estructura el medio que observa.

El aprendizaje no puede desarrollarse en sociedad, requiere la participación de los demás. Vigotsk: Desarrollo próximo. Diferencia con el desarrollo actual y el desarrollo potencia, generada por el

desnivel con la competencia personal en solitario yt la que se logra con la colaboración de otra persona para la resolución de problemas.

Bruner: andamiaje. El adulto realiza al comienzo todo lo que el niño no puede hacer. A medida que avanza el proceso de instrucción, el niño asume partes de la tarea, hasta que llega a dominarla por completo.

Rogoff: Modelo de participación guiada, transfieren el conocimiento a los novatos, a través de la construcción de “puentes” que le permiten superar sus niveles de conocimiento y destrezas hasta asumir la responsabilidad del desarrollo de la tarea.

Se abordan los contenidos materiales en jardín a partir de juegos similares a los que realiza en su casa y de experiencias vinculadas a su cotidianeidad.

Evaluación si detectar logros y comprensiones de cada niño, detectar tempranas inhibiciones, autoevaluación.

NAP DE MATEMÁTICA 1er CICLO (principios de la enseñanza de matemática)Matemáticas.Se entiende por enseñar mediante la resolución de problemas y qué se concibe como problema, analizar como influye la gestión de la clase, estar actualizado.Se trata de que los alumnos entren en el juego matemático, que se ocupen de producir conocimientos nuevos frente a los problemas que se les planteen, y que debatan para validarlos o no.

NAP-La materia ligada a resolución de problemas -Alumnos: deben producir un conocimiento para validarlos, debates, resolver el problema, explicar el procedimiento.- El trabajo material debe propiciar la resolución de problemas vinculando conocimientos nuevos con los previos.- Elaborar estrategias propias y compararlas.

- Discutir sobre la validez de conocimiento.-Reflexión.

Luego con la intervención del docente, los reconocerán como conocimientos que forman parte de la matemática.La actividad en el aula incluye la resolución de diversos problemas, y se pasa de uno a otro sin trabajo reflexivo que vuelva sobre lo realizado. Trabajar solo resolviendo problemas, sin explicar o fundamentar matemática, es insuficiente(es necesario la reflexión en los problemas).Se prioriza la construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre estos, para promover un modo particular de trabajo material.Es necesario que el alumno se involucre en la resolución del problema planteando nuevas preguntas, elaborar estrategias propias y compararlos, reflexionar, establecer relaciones, reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con lo ya sabido.Una actividad puede resultar problemática para un alumno, pero para otro no; dependiendo de los conocimientos que disponga.Presentar un problema requiere elegir una pregunta adecuada a los conocimiento de los alumnos y abrir su resolución a una variedad de estrategias, y por otra parte habrá que trabajar con los conocimientos que surjan

para avanzar hacia los que se quiere enseñar por medio del planteo de nuevas preguntas.Los contextos nos permiten plantear problemas en los que la resolución requiera su uso .Podrán ser matemáticas o no (vida cotidiana, ligados a la infancia, etc.). Ejemplo: la noción de multiplicación se puede introducir por medio de la resolución de problemas en los que una misma cantidad se repite un cierto número de veces.

Contexto muy utilizado: juego. Pegar permite “entrar en juego”; su propósito es aprender un determinado conocimiento.Cada noción matemática no tiene el mismo significado den todos los casos. Ejemplo: me regalaron 5 caramelos, yo tenía 4 caramelos. ¿Cuántos tengo ahora? Ale llevo 4 caramelos y 5 bombones. ¿Cuántas golosinas llevo?La posibilidad de avanzar en la comprensión de una noción implica reconocerla en sus distintas representaciones pudiendo elegir la mas conveniente.

Muchas veces detectamos que los alumnos intentan resolver el problema que les presentamos sin pensar en enunciado, buscando la operación que deben realizar. No se reflexiona.

Gestión de la clase: intervenciones del docente durante la clase; presentación del problema; resolución (individual o grupal); intercambios, debate.Plantear juegos para memorizar cálculos:-Sumas de sumandos iguales de una cifra (1+1 hasta 9+9).- Sumas de decenas enteras (10+10, hasta 90+90)- Sumas que dan 10 (1+9)

-Sumas de decenas enteras que dan 100 (20+80)NAP DE MATEMÁTICAS 2do CICLOIgual al NAP de matemáticas de primer ciclo (cambian o agrega)Entendemos que saber matemáticas requiere dominar los conocimientos para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas.Se trata de no enseñar “que hay que hacer”, sino reflexionar del como se aprende.>Los contextos tendrán que ser significativos para los alumnos,

Segundo ciclo es importante proponer problemas con una o varias o ninguna solución.Situaciones de enseñanza: disponibilidad de materiales. Anticipar el tipo de interacción.Segundo ciclo: que comiencen a analizar el nivel de generalidad que tiene los repuestos a los problemas que resuelven. (Puede obtener 2 triángulos iguales plegando un cuadrado no es suficiente para afirmar que las diagonales de cualquier cuadrado son congruentes).

Gestión de la clase: (igual a NAP de primer ciclo, animarlos a dar razones de lo realizad, se apoyaran en ejemplos concretos.Ejemplo: Podes hacer 4+ 3 y te de lo mismo que 3+ 4(primer ciclo), al sumar es posible cambiar el orden de los números (segundo ciclo). Se diferencia en los contenido, se amplían, complejizan y se agregan nuevos.

PRÁCTICAS DE PENSAMINTO CON NIÑOS DE 3 a 7 AÑOS (Alfredo Gadino)

Propuesta de intervención docente en cuatro direcciones del conocimiento: observación vinculante, razonamiento, imaginación y meta cognición.

-Observación vinculante: observar será enseñar a estar atento para seleccionar lo relevante, enseñar a articular nuevas informaciones con los conocimientos anteriores y enseñar a registrar la información.De dos fuentes provienen los datos: propio y del entorno.Observación de si mismo: cuerpo en niño y entorno como fuente de observación. Objetos no animados, plantas y animales y otros seres humanos.Para aprender a observar el niño hacer un reconocimiento de lo observado, compara lo que no tiene o como no es), etc.Observa el aula y la realidad que lo rodea, observa en situaciones cotidianas (tránsito de la calle del jardín, cuadra donde vive, da una vuelta a la manzana, clínica del medico).

-Razonamiento: entender las razones de una situación dada.El niño razona sobre la base de ejemplos. Puede ir mas allá de sus observaciones, las vincula para obtener

nuevos conocimientos.Dos caminos donde la mente llega a nuevos conocimientos a partir de anteriores: deductivo: a nueva información se deriva de otras anteriores al vincularlas; inductivo: nueva afirmación se logra a partir de generalizar muchas observaciones en las que el mismo hecho se repite (antes de la tormenta, unos segundos después de que veo un relámpago oigo un trueno). Acción de inferir conclusiones a partir de dos juicios es un razonamiento. Para razonar tenemos presente dos verdades y vinculándolas podemos llegar a una tercera verdad (todas las manzanas son frutos, no todos los frutos son manzanas)imaginación: es el proceso cognitivo que se pone en marcha cuando anticipamos lo que posiblemente sucederá en una realidad posterior y cuando creamos situaciones originales, sin importar lo que hemos anticipado sea posible o no.(se trata de inventar una realidad que no existe).Meta cognición: es la reflexión que realizamos sobre nuestro propio pensamiento, es pensar como hemos comprendido lo que aprendimos.

MÓDULO 4:

AUTODETERMINACIÓN: implica actuar como agente primario en la vida de uno mismo y hacer elecciones y tomar decisiones con respecto a la calidad de vida propia, libre de interferencias o influencias externas indebidas.Las áreas donde las personas con discapacidad intelectual pueden autodeterminarse son: vida en el hogar, ocio y tiempo libre, formación, ocupación, trabajo y vida en la comunidad.

RESOLUCIÓN 1269Nivel secundario.1) Atención a los alumnos en el marco de una propuesta de integración.Los alumnos que hayan cumplido con el nivel de educación primaria, que asisten a la escuela secundaria bajo la propuesta de integración podrán acceder a las propuestas de los centros de formación integral para adolescentes, jóvenes y adultos de educación especial.Permiten asegurar una trayectoria educativa individual e integral sustentada por el aporte de todas las ofertas educativas socio-laborales y culturales.La edad cronológica máxima para la implementación del proyecto serán los 21 a excepción de aquellos jóvenes y adultos con N.E.E que requieran la implementación de una propuesta de integración en la modalidad de adultos.

2) Atención de los alumnos en la sede de especial.Los alumnos que hayan cumplido con el nivel de educación primaria y que por la complejidad de sus N.E. no puedan concurrir a la escuela del nivel secundario, recibirán una propuesta pedagógica individualizada en la sede de educación especial.La edad cronológica máxima serán los 21 años. En caso de que un alumno (e/21-24) demandare su incorporación a los centros de formación integral, corresponderá a los eq. Escolares definir conjuntantamente con el alumno y su familia la trayectoria educación integral (no podrá excederse de 3 ciclos lectivos)

Para los centros de formación integral de adolescentes, jóvenes y adultos se establecen pautas propias tendientes a garantizar su inclusión e integración en el medio del trabajo, el acceso a la ciudadanía plena y el desarrollo de una vida autónoma.

FORMACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS CON DISCAPACIDAD:Al incluir el 2º ciclo de la escuela especial de nivel primaria, los alumnos que no pueden continuar sus aprendizajes en una propuesta de integración en el nivel secundario, lo harán en los Centros de Formación Integral para adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad.Se trabajan los contenidos pedagógicos curriculares en las áreas de: Prácticas del Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, teniendo a su cargo un área para cada docente.Se trabajarán proyectos especiales en ciencias de la salud y construcción de la ciudadanía.Este nuevo proyecto tiene en el centro de sus preocupaciones:

- Lograr que todos los alumnos con N.E.E. completen la educación obligatoria.-Asegurar los conocimientos y herramientas necesarios para su futura inclusión socio- laboral.- Incluir el trabajo como objetivo de conocimiento, permitiendo a los alumnos reconocer, problematizar, reflexionar y profundizar sobre los contenidos para poder tomar decisiones.Destinatarios- Alumnos que terminaron EGB en integración y no continuaron el nivel secundario.- Alumnos egresados de educación especial que no pueden acceder a otra oferta educativa, estando en

condiciones de continuar su formación.- Alumnos que hayan adquirido discapacidad en la adolescencia y necesitan apoyos para transitar algún

espacio de formación para completar o retomar su trayectoria educativa.Edad de ingreso: 14 años

TRAYECTORIA EDUCATIVA INTEGRAL (Marta Sipes- Maddoni)-Evaluación de la trayectoria educativa de los alumnos: poder decir cuáles son su posibilidades, capacidades y programar la trayectoria educativo integral que abarque.-Integrarlo: priorizar áreas que respondan a las posibilidades y capacidades.

MÓDULO 5

EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES (Abatángelo Luz María)

Niño dotado tres características básicas: intelectuales, afectivos y perceptivos.- ASPECTOS INTELECTUALES: gran poder de abstracción , tendencia a examinar lo inusual, interés por la solución de problemas, tendencia a seleccionar solo lo relevante, pensamiento crítico, muy buena memoria, habilidad para la lecto-escritura, elevado nivel de habilidad verbal y mayor comprensión de las sutilezas del lenguaje, actitud cuestionadota.-ASPECTOS AFECTIVOS: sentido del humor, despreocupación por las normas sociales, persistencia en mantener un punto de vista, hipersensibilidad, perfeccionismo, agudo sentido de la justicia y la libertad, automarginación. Poca tolerancia a la frustración.-CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS: agudo sentido de la percepción visual y gran agudeza auditiva. Desarrollo motor precoz (gran agilidad y coordinación motriz), desarrollo precoz del lenguaje, precoz y eficaz aprendizaje de la lecto-escritura (comienzan a leer a los tres años y aprenden de corrido), adquieren la idea de números y la capacidad de operar con ellos.Hobbies: lectura, escritura, dibujo, puzzles (juegos y actividades que supongan riesgos)Se relaciona mejor con niños mas pequeños o con niños mayores.

Características del niño talentoso-creativo: curiosos, amplio vocabulario y memoria, persistentes, coleccionistas, independientes, creativos e imaginativos, interés y preocupación por los temas del medio, autocríticos, maduros (para su edad), líderes, dotados para el arte, la música, escritura, teatro y/o danza. Los niños talentosos tienen N.E.E(al igual que los niños con alguna discapacidad).

La detección temprana de los niños talentosos es importante para ofrecerles un entorno psico- educativo- social mas adecuado a sus necesidades y evitar un posible fracaso escolar.Se debe tener en cuenta el Coeficiente intelectual (Superior a 130), además de su personalidad, creatividad, intereses y objetivos.Poseen una personalidad equilibrada y consistenteLos planes de estudio no logran satisfacer sus interese, limitaciones impuestas por la discrepancia que existe con su avanzado nivel intelectual y sus menos acelerado desarrollo físico, social y emocional.Irá perdiendo el contacto con los niños de su edad, va creándose un medio aparte. Muchos tienden al aislamiento y a la soledad.En la creación de planes educativos para estudiantes talentosos hay dos aspectos de importancia: uno es la manera en que se deben agrupar a los alumnos y el ritmo que deben seguir, y el otro se relaciona con cuales son las modalidades de enseñanza más efectivas.

Respecto a la forma de agrupamiento nos encontramos con dos tipos:a) Agrupamiento interclase: formar clases con capacidades altas, medias y bajas en forma separadas.b) Agrupamiento intraclase: dentro de una clase dividir a los alumnos en grupos con distintas capacidades.

Modalidades de enseñanza se plantea la siguiente clasificación:a) aceleración: reducción del periodo de escolarización (anticipar la edad de ingreso escolar, realizar dos o mas cursos en un año, avanzar uno o mas cursos saltando los años intermedios)

b) enriquecimiento: profundizar en los contenidos del curriculum o ampliar estos contenidosc) agrupamiento: atención de los alumnos talentosos en antros especiales diseñados para ellos.

CIRCULAR 8/00Los padres son los primeros en reconocer que su hijo es brillante por la edad que tiene.El niño de alto rendimiento académico debe ser identificado por los test de inteligencia.Su trabajo escrito puede ser pobre, parecer perezoso, soñador y desatento, desordenar una clase, no ser cooperativo, difícil de motivar y crítico de sus docentes.Son rápidos para memorizar.El niño talentoso tiene una gran red de conocimiento y es necesario que se le brinden las oportunidades para desarrollar sus talentos.Los niños brillantes muestran una buena coordinación viso-motora, a veces la escritura se retrasa respecto la lectura y otras habilidades.Hay niños que se destacan en ver y hacer, en lugar de hablar y escuchar.Pueden tener dificultad en su expresión oral y mostrar en su expresión artística una técnica destacada.Cuando la escuela no les provee una adecuada contención, este tipo de alumnos suele parecer aburrido; se tildan o cuelgan, evitan ir a la escuela, formas payasescas o agresivas. Evitan destacarse, se tornarán invisibles para evitar su confrontado y disminuido, en vez de revelar su potencial.Los niños talentosos pueden ser tan avanzados en conocimiento y operar un nivel intelectual superior al de sus pares de su edad, una alternativa es acelerar el proceso educativo.Si los niños son talentosos en un área (matemática, ciencias, lengua...) se les permitirá tomar cursos avanzados con alumnos mayores en esa materia, mientras que permanece en el mismo grado para otras materias.Otra alternativa es tener a los niños bajo tutor y adelantados en darles materias ya sea en modo individual o en pequeños grupos con otros niños en igual condición.Pueden tener dos grupos de amigos (mayores-los de su edad).Son socialmente retraídos.Si el alumno no es adelantado sufrirá: frustración y aburrimiento, logros bajos, abandono escolar prematuro, baja expectativas academizas, poca motivación.

La aceleración no es apropiada para todos los chicos.-Debe hacerse una exhaustiva evaluación psicológica, habilidades intelectuales, ajuste socio-emocional.-Coeficiente intelectual 130 o mas, ausencia de problemas emocionales y sociales, motivación para el aprendizaje.-Buena salud física-Padres: tener una actitud positiva y no presionar al alumno. Evitar crear expectativas excesivas.

CARACTERÍSTICAS BUSCADAS EN UNA MAESTRA DE NIÑOS TALENTOSOS Y COMUNES EN LA ESCUELA COMÚN (María Vergara Panzeri)Es importante que la docente reciba el apoyo de los directivos para poder hacer una evaluación de ese niño.Aptitudes que debe tener una docente: flexibilidad, buena disposición, ser no limitante, cooperativa, abierta, permitir crecer a sus alumnos, alentar, crear tareas a variados niveles de complejidad, disfrutar del trabajo desafiante e innovador, planificar para niveles de habilidades inusuales, distintos etilos de aprendizaje, etc.

Los niños talentosos difieren de sus compañeros en tres dimensiones:-Ritmo en el cual aprenden.- Profundidad en su entendimiento- Intereses que poseen.

Se requerirá una maestra:- Con una organización clara, que de instrucciones y objetivos claros y precisos.- Planee actividades que va a dar (con anticipación)- Favorezca una atmósfera confortable: humor, elogios, alegría, etc.- Le permita a sus alumnos tiempo para reflexionar.- Aliente el aprendizaje independiente.

Lo que se espera de los alumnos:- Planeen y lleven a cabo un trabajo más complejo- Usen conceptos más difíciles.- Establezcan medidas de mayor exactitud.- Anotaciones más precisas.-Mayor vocabulario.

Si en niño no aprende es porque esta cerrado al conocimiento, el conocimiento ya lo sabía