REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DEPSICOLOXÍA E EDUCACIÓNN° 2 (Vol. 2) Ano 2 0-1998 ISSN: 1138-1663

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVASEN LA PROGRAMACION DE AULA.

SIGNIFICANT CURRICULAR ADAPTATIONSIN CLASSROOM PROGRAMMING

María del Pilar GONZÁLEZ FONTAOUniversidad de Vigo

Este trabajo trata de ofrecer algunas orien­taciones sobre las modificaciones curricularesque afectan a los alumnos/as tanto considera­dos como conjunto con sus interacciones yestructura grupal propia como también ele­mentos individuales del grupo. De las orienta­ciones de mayor nivel de generalidad que sir­ven para orientar las situaciones de enseñan­za-aprendizaje se toman decisiones más con­cretas para una adecuada atención a las dife­rencias individuales, lo que nos dirige haciados grandes grupos de adaptaciones curricula­res.

Igualmente, se advierte que se trata deconcreciones que afectan a los elementoscomunes del centro y a las áreas y núcleostemáticos del currículo a los que acceden losalumnos/as. Nos ocupamos, con posteriori­dad, de las adaptaciones individuales que hande tenerse en cuenta en la elaboración de lasprogramaciones de aula y el desarrollo diariode las mismas.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARESSIGNIFICATIVAS COMOCONCRECIONES DEL CURRICULODE GRUPO DESDE LA GENERALIDAD

Los procesos de integración, en cualquierinstitución educativa, deben de inscribirse enel marco del curriculum ordinario. La escuelacomprensiva parte del principio de que sólohay un tipo de educación y sólo admite uncurriculum para todos los estudiantes con suscorrespondientes concreciones. En este senti­do, las adaptaciones curriculares son intrínse­cas al nuevo concepto de curriculum COlTI­

prensivo.

La idea de partir de un curriculum comúnpero lo bastante flexible como para poder serconcretado y adaptado posteriormente en fun­ción de las situaciones constituye, siguiendo aGonzález Manjón (1993) "una propuesta quehabla antes de una educación de calidad en ladiversidad, que de una diversidad de educa­ciones que, bajo el pretexto de la personaliza­ción, aboca a aislamiento y a la segregación"(González Manjón, 1993: 31).

La actual Reforma Educativa habla de tresniveles de Adaptaciones Curriculares a partirdel Diseño Curricular Base (M.E.C., 1989):

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Adaptaciones Curriculares de Centro,Adaptaciones Curriculares de Aula yAdaptaciones Curriculares Individuales.

Las Adaptaciones Curriculares de Centro,incardinadas en el conjunto de la planificacióndesde el Proyecto Educativo de Centro y elProyecto Curricular de Centro, ofrecen res­puestas generales y anticipadas al alumnadoen una institución educativa. Las decisionestomadas a estos niveles serán concretadas,posteriormente, por el profesorado en docu­mentos más específicos para ajustarlas a lascaracterísticas de los alumnos/as de los distin­tos grupos-clase.

Las Adaptaciones Curriculares de Aula(ACA) que cada profesor lleva a cabo las rea-

liza pensando en las capacidades, intereses,conocimientos y motivaciones del grupo dealumnos/as que tiene a su cargo. Esta formade proceder en la planificación y actuacióndocente exige asumir las diferencias en elinterior del grupo-clase COlno algo caracterís­tico del quehacer pedagógico (GonzálezFontao, 1996). También requiere una valora­ción individualizada en la que se fijan lasmetas que el alumno/a ha de alcanzar a partirde criterios derivados de su propia situacióninicial. De esta valoración, a menudo se des­prende la necesidad de plantear individual­mente finalidades, estrategias diferenciadas,de permitir ritmos distintos y niveles de con­secución diferentes, ... , 10 que viene a confor­mar las Adaptaciones CurricularesIndividuales.

Gráfico 1. Niveles de Adaptaciones Curriculares.

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Una simple observación de este cuadro, enla referencia a los prototipos de adaptacionescurriculares, y fijándonos en la población a laque van destinadas podemos denominar lasAdaptaciones Curriculares de la siguienteforma: generales, específicas y particulares oindividuales.

La concepción oficial de las adaptacionescurriculares en nuestro país apoya la siguien­te interpretación (MEC, 1992): las adaptacio­nes curriculares pueden ser entendidas comolos ajustes educativos precisos en el marcoescolar menos restrictivo posible, y como lasmodificaciones necesarias para compensar lasdificultades de aprendizaje de los alumnoscon necesidades educativas especialespudiendo ir dichas modificaciones en unadoble dirección:

A/ Adaptaciones en los elelnentos de accesoal currículo, entendidas como las modifi­caciones o provisión de recursos huma­nos, materiales o de cOlnunicación y fun­cionales que van a facilitar que algunosalumnos/as con necesidades educativasespeciales puedan desarrollar el curriculoordinario o, en su caso, el curriculo adap­tado.

B/ Adaptaciones en los elementos básicos delcurrículo, entendidas COlno las modifica­ciones que se realizan en los objetivos,contenidos, metodología, actividades, cri­terios y procedünientos de evaluaciónpara atender las diferencias individualesdel alumnado.

Ahora bien, como señala el MEC en estedocumento oficial para la Reforma:

"Sólo en últÍlno ténnino las adaptaciones curri­culares son un producto, una programación quecontiene objetivos y contenidos diferentes paraunos alumnos, estrategias de evaluación diver­sificadas, posibles secuencias o temporaliza­ciones distintas, y organizaciones escolaresespecíficas" (MEe, 1992: 21-22).

Con todo, el referente de esta progralna­ción individualizada a realizar en última ins­tancia, una vez deterlninadas las necesidadesindividuales del estudiante, es el ProyectoCurricular de Ciclo. Así pues, la especifica­ción de los distintos elementos curricularespara el conjunto de alumnos que conformanun grupo-clase constituye el referente para eldiseño del curriculo individualizado en elcaso de algún alulnno/a con lnayores necesi­dades educativas.

A este respecto, Hegarty y otros (1981)plantean una serie de criterios funcionales atener en cuenta a la hora de tonlar las decisio­nes más adecuadas sobre el tipo de adaptaciónindividual más conveniente:

1. Características y necesidades individualesdel alumno.

2. Tipo de materia y actividades de aprendi­zaJe.

3. Consideraciones pedagógicas.

4. Factores "locales" del centro escolar.

Refiriendo el grado de significatividad delas adaptaciones, en un extrelno situaríamosaquellos cambios habituales que el profesora­do introduce en su enseñanza (adaptacionesno significativas), y en el otro extrelno estarí­an las adaptaciones que se apartan significati­vamente del curricululn general (adaptacionessignificativas).

Las adaptaciones curriculares no signifi­cativas o refuerzo educativo constituyen elprimer nivel de respuesta individualizada. Noafectan a las enseñanzas básicas del currículooficial por lo que no se modifica sustancial­mente la propuesta de enseñanza-aprendizajerespecto al grupo-clase, tan sólo se precisanpequeños ajustes organizativos (reorganiza­ción de los tipos de agrupalniento del alulllila­do, reorganización de los espacios y tiempos,etc.), metodológicos (modificaciones en el

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cómo enseñar, en los procedimientos didácti­cos, ... ), en las actividades (introduciendoactividades complementarias o alternativas,modificando el nivel de complejidad de lasmismas, ...), los materiales (selección y adap­tación de los materiales, ... ), los contenidos yobjetivos (priorizando y secuenciando el quéenseñar, todo ello dentro de una acción glo­bal).

Ahora bien, la existencia de un ciertonúmero de alumnos/as cuyas dificultades vanmás allá de 10 considerado anteriormente,requiere la elaboración de adaptaciones signi­ficativas del curriculum. Estas permiten laconcreción de la oferta educativa común deun ciclo a las mayores necesidades educativasde un alumno/a implicando laeliminación/adición de algunas enseñanzasbásicas del currículo oficial. Pueden consistiren la supresión/anexión de objetivos genera­les que se consideran básicos en las diferentesáreas curriculares y/u contenidos esenciales onucleares, con la consiguiente modificaciónen la metodología, temporalización, oo. y, porúltimo, de los criterios y formas de evalua­ción.

Los aprendizajes esenciales o nuclearesque se consideran más importantes son aque­llos que:

- Tienen un carácter más general y se apli­can a un nlayor número de situaciones.

- Son necesarios para aprender otros conte­nidos y seguir progresando en el conoci­miento de cada área curricular.

- Tienen una mayor aplicación en la vidasocial.

Como hemos indicado anteriormente, lasAdaptaciones Curriculares Individuales serefieren al conjunto de ajustes o modificacio­nes en los diferentes elementos de la propues­ta educativa común a desarrollar para undeterminado alumno/a. Estas han de elaborar-

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se tras una alnplia valoración del alumno/a ydel contexto en el que se desenvuelve, con elfin de responder a las mayores necesidadeseducativas que presenta.

En general, la valoración habrá de reunirla máxima información en tonlO a los siguien­tes aspectos:

a) Respecto al ámbito académico: las condi­ciones personales del alulID10/a en rela­ción con las capacidades a desarrollar enel currículo, reflejando, si los hubiera,posibles desequilibrios entre los aspectosintelectual y psicomotor, de lenguaje y derazonamiento, afectivo e intelectual. Elestilo de aprendizaje concretándose lasáreas, los contenidos y el tipo de activida­des que prefiere, su habilidad para plante­ar y resolver problelnas, el tipo de metasque persigue, su perseverancia en las tare­as y ritmo de aprendizaje, etc.

b) Respecto al ámbito relacional: las interac­ciones que el alumno/a establece con loscompañeros en el grupo de clase, con losprofesores, otros adultos, etc.

c) Respecto al ámbito falniliar/social: losrecursos familiares, culturales y socialesde la zona que puedan constituir una res­puesta complementaria para su desarrollopersonal, etc.

Una vez conocidas las lnanifestaciones delestudiante en los distintos contextos, determi­nadas las características y necesidades educa­tivas que presenta respecto al currículo se hade concretar la toma de decisiones y el tipo deatención educativa más adecuada. Entre lascaracterísticas más importantes a tener encuenta para su determinación figuran:

• Ha de tener como referente el grupo-claseen la que está el alumno o alumna. Laadaptación se realiza en función del curri­culo de grupo correspondiente.

• Debe tener en cuenta la realidad y posibi­lidades de éxito.

• La adaptacion curricular significativa serecoge en fonna de documento (DIAC).

LAS CONCRECIONES DE CICLO(COLECTIVAS/INDIVIDUALES)COMO REFERENTEDE LA PROGRAMACION DE AULA.

Las programaciones de aula o adecuacio­nes curriculares de aula vienen a ser una espe­cie de guía para la intervención educativa, undocumento útil y funcional en el que se con­creta y explicita para periodos más o menoscortos de tiempo (año, trimestre, ...) la plani­ficación general recogida para dos años en elProyecto Curricular de Ciclo o en lasAdaptaciones Curriculares Individuales, en elcaso de que para algún alumno/a el referenteesté explicitado en este documento. Por tantolos referentes en la realización de las progra­maciones de aula son:

El proyecto curricular de ciclo con losajustes precisos.

- Las adaptaciones curriculares individualesque sea preciso elaborar, en su caso, pararesponder a un alumno/a concreto.

Ahora bien, el diseño de un currículo deciclo o de nivel adaptado a un grupo concretode alumnos/as requiere tomar una serie dedecisiones sobre todos los elementos que 10componen a partir del:

- Análisis de los datos e informacionesrecogidas sobre la escolarización anteriorde cada alumno/a para focalizar la aten­ción de una forma especial sobre aquellosestudiantes cuya evolución haya sidopeculiar, tanto para el diseño como para larealización de la evaluación inicial.

- Análisis de los datos recogidos en la eva­luación inicial para tomar una serie de

decisiones curriculares a partir de la líneabase descubierta (conocimientos y actitu­des del grupo y personales).

La Programación de Aula debe iniciarseen un momento de evaluación que, a tra­vés de la recogida de datos anteriores rela­tivos a cada alumno o alumna, nos propor­cionará una información inicial sobre elproceso y resultado de la acción educativaanterior. La evaluación, por tanto, va apermitir conocer las necesidades educati­vas actuales de cada alumno y alumna, lascompetencias, habilidades y conocimien­tos previos en relación a los objetivos aproponer así como los aprendizajes másnecesarios para cada estudiante y las ayu­das que puede necesitar, etc. siendo estainformación necesaria para planificar ade­cuadamente el trabajo durante un tiempodeterminado.

- Tomar como referente la planificacióngenérica prevista a nivel de centro(Proyecto Curricular de Centro) para elciclo que se inicia (metas a conseguircuando finalice el ciclo o nivel que secomienza).

Por consiguiente, en los casos de alum­nos/as con necesidades educativas previstascomo permanentes, que precisan ayudasextraordinarias y generan actuaciones especí­ficas para que accedan al currículo, estasmedidas no han de ubicarse fuera de la pro­gramación del aula; por el contrario, han deincorporarse a la misma constituyendo la pro­pia adaptación curricular de aula. Así pues, 10que caracteriza las Adaptaciones Curricularesde Aula es que, según las circunstancias, sepueden plantear metodologías y niveles deayuda diversos, proponer actividades deaprendizaje diferenciadas, prever adaptacio­nes de material didáctico, organizar grupos detrabajo flexibles, acelerar o desacelerar elritmo de introducción de nuevos contenidos,organizarlos y secuenciarlos de forma distin­ta, o dar prioridad a unos núcleos de conteni­do sobre otros, profundizando en ellos y

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ampliándolos. En todos estos casos, los alum­nos/as están recibiendo una enseñanza que,siendo diferente en algunos aspectos, persiguealcanzar los mismos objetivos educativos, tra­bajando básicamente sobre unos mismos con­tenidos.

En efecto, si pretendemos una escuelacomprensiva e integradora no podemos plani­ficar un currículo inflexible para los alumnos

considerados "ordinarios" por una parte, y porotra adaptaciones y recursos definidos paralos alumnos/as mal llamados "de integra­ción". La verdadera igualdad de oportunida­des supone tratar a cada uno de acuerdo a suscaracterísticas personales. Estamos, por tanto,ante una cuestión de principio: la atención a ladiversidad, y no ante una cuestión de tipolo­gía o clases de diversidad.

Gráfico 2. Elelnentos de una Progratnación Integrada de Aula.

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En general, la programación o programa­ciones progresivas de aula deben recoger elitinerario o camino a seguir por los alum­nos/as de un nivelo ciclo educativo. Esta pla­nificación explicitará todo el recorrido queseguirán los alumnos/as (un número impor­tante de ellos tendrán un ritmo parecido deadquisición y van a seguir las estrategias deenseñanza habituales) desde unas competen­cias iniciales determinadas hasta la consecu­ción de un mayor nivel de profundización enlas mismas o el desarrollo de otras nuevas. Siel punto de partida son los conocimientos rea­les (evaluación inicial), la meta a alcanzarserán los objetivos previstos para el ciclorecogidos en el Proyecto Curricular deCentro.

Con todo, la articulación de los procesosde enseñanza-aprendizaje para períodos detiempo más cortos y concretos se lleva a tér­mino a través de las unidades de programa­ción. En ellas pueden aparecer reflej adoscurriculos pormenorizados en cuanto al qué,cómo y cuándo enseñar o con qué criteriosevaluar, teniendo en cuenta que el espacio y eltiempo son compartidos por todo el alumna­do. Además de ello, el tipo de medidas parapoder desarrollar más el currículo (agrupa­mientos, tiempos de trabajo personal que per­mitan una atención individualizada al profe­sorado, intervención del profesorado deapoyo, etc.) deben ser explicitados en la guíapara la práctica de cualquier programaciónpara un periodo determinado de tiempo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

GONZALEZ FONTAO, M. P. (1996). La atencióna la diversidad. En Cid Sabucedo, A. (Coord.),Prácticum 1. Prácticas de observación para eltítulo de maestro (pp. 105-116). Orense:Copytema.

GONZALEZ MANJON, D. (1993). Adaptacionescurriculares. Guía para la elaboración.Archidona: Aljibe.

HEGARTY, S. & POCKLINGTON, K. (1981).Educating pupils with special needs in theordinary school. Windsor: Nfer-Nelson.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). LibroBlanco para la Re.fonla del Sisten1a Educativo.Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.

Ministerio de Educación y Ciencia (1992):Adaptaciones Curriculares. Madrid: MEC.

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