Presentación de PowerPoint clase... · en Arte para finalizar la mañana con el Barroco en...
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20 18
Educación y comunicación aplicada
a la enseñanza de ELE:
Perspectivas para el siglo XXI
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL
9 de marzo de 2018
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
La clase invertida
Estefanía Duretz Guillén
20 18
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
La clase invertida
Caso práctico
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Caso práctico
20 18
https://padlet.com/EDG/flipped
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Concepto, paso a paso
I. Preparación de la tarea para casa: cuestiones prácticas
II. ¿Cómo asegurarse de que los estudiantes han
realizado la tarea en casa?
III. ¿Qué hacemos en clase entonces?
IV. ¿A qué debo prestar atención?
V. Experiencia práctica
VI. Preguntas más frecuentes
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Concepto, paso a paso
20 18
I. Preparación de la tarea para casa: cuestiones prácticas:
1. Realización de un vídeo con instrucciones:
a) Powtoon: https://youtu.be/Sz0AaHLIKK8
b) Quicktime player
c) ScreenCast-o-Matic
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Concepto, paso a paso
2. Crear y trabajar los vídeos: WeVideo, EdPuzzel,
eduCanon (Playposit)
3. Colgar y compartir el vídeo: plataforma digital,
blog, Google Drive, OneNote, Vimeo, YouTube, Dropbox paper...
Cortar un vídeo, grabar nuestra propia voz, añadir preguntas abiertas.
El vídeo se para después de cada pregunta y no es posible continuar hasta haber
respondido a la cuestión planteada.
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Concepto, paso a paso
20 18
II. ¿Cómo asegurarse de que los estudiantes han
realizado la tarea en casa?
• con autoevaluación (cuestionario online, ejercicio interactivo)
• pidiéndoles que preparen preguntas de antemano sobre el
tema (foro, muro digital –Padlet-, Google Drive, OneNote,
Dropbox paper)
Ojo: ver no es lo mismo que trabajar un vídeo.
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
como quien ve una serie
de televisión o una
película,
acto más pasivo,
sirve para entretener,
descubrir, etc.
Trabajar
ser protagonista,
tomar notas y apuntes,
hacer el esfuerzo de entender,
hacer actividades para
comprobar que lo has entendido,
apuntar las dudas de aquello
que no entiendes,
es un acto activo y personal en
el que sucede el aprendizaje,
se adapta al ritmo de cada uno.
Fuente: Sánchez del Moral, J. P. (2016)
un vídeo
Ver
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Concepto, paso a paso
20 18
III. ¿Qué hacemos en clase entonces?
• comprobar que han comprendido las explicaciones,
• poner a prueba lo que saben y estimular la empatía (concurso
Kahoot, cuestionario, juego),
• practicar, ampliar el conocimiento, estimular el trabajo
colaborativo (que los más fuertes ayuden a los más
rezagados)
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Concepto, paso a paso
IV. ¿A qué debo prestar atención?
• vídeos cortos (después de 6’ la atención disminuye),
• instrucciones simples (de preferencia con la voz del profe),
• tareas no demasiado laboriosas
los vídeos en los que se alterna la “pizarra” con la cara del profesor
suelen ser más apreciados,
es importante que el profesor consiga transmitir su propio entusiasmo
a sus estudiantes
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Cualquier actividad basada en el Flipped
Classroom tiene una dificultad real: la realización del
trabajo que se manda al alumno para casa. Sin la superación de este
obstáculo la dinámica del aula sufre cierto menoscabo.
¿Cómo asegurarnos de que la mayoría de los
alumnos va a realizar el trabajo en casa?
Fuente: Rivera Bajo, A. M. ( 2016), El Debate Académico: flipped 100% y mucho más.
Experiencia práctica
El Debate Académico: flipped 100% y mucho más
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Fuente: Rivera Bajo, A. M. ( 2016), El Debate Académico: flipped 100% y mucho más.
Proponiéndoles una tarea que les preparará para discutir sobre un tema
concreto en la siguiente clase ¿Hay un solo adolescente al que
no le guste discutir, que no disfrute llevando la
contraria, lanzando preguntas y generando
controversia? [...] con la actividad del debate académico [...] tenemos
el incentivo adecuado para poner a trabajar a nuestros alumnos.
Por otra parte nadie domina un tema hasta que no es
capaz de explicarlo y este ámbito también está asegurado en la
actividad del debate académico puesto que se desarrolla desde la
expresión oral.
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Fuente: Rivera Bajo, A. M. ( 2016), El Debate Académico: flipped 100% y mucho más.
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La experiencia contada
“He aprendido mucho preparando el debate porque me
resultaba muy fácil saberme y dominar los contenidos: una idea
se relaciona con otra y ésta con la siguiente, todo tiene
lógica. Esto no pasa habitualmente en clase: de las derivadas de
Mates pasas a la Guerra Civil en Historia, luego al Romanticismo
en Arte para finalizar la mañana con el Barroco en Literatura, nada
tiene conexión. Me sorprende mucho haber aprendido
tanto sin necesidad de hacer un examen, pero sobre
todo tener la seguridad de que lo que he aprendido no
lo voy a olvidar nunca”.
FAQ/PP.FF.
¿Debo usar esta
medología en
todas las clases?
¿Qué dicen los
estudios sobre
la eficacia de
este método?
¿Y cómo evalúo?
¿Qué hago si
un estudiante
no tiene
ordenador?
¿Qué hago si
un estudiante
no tiene
internet?
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
¿Qué dicen los estudios sobre la
eficacia de esta metodología?
20 18
80%
20%
2012
Mejora en la actitud de los estudiantes
Según una encuesta realizada en
2012 a 453 profesores de
Secundaria en Estados Unidos
que habían usado Flipped, el 80%
informó de una mejora en
la actitud de los
estudiantes y el 99%
aseguró que lo volvería a
usar el curso
siguiente.
Flexibilidad 85%
Ritmo 85%
Participación 90% Pensamiento
crítico 90%
Más activo 90%
2015
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
¿Es el Flipped Classroom un modelo
pedagógico eficaz?
Raúl Santiago, profesor de didáctica de la Universidad de La Rioja,
es el principal impulsor de Flipped Classroom en España.
Encuesta realizada a 186
estudiantes españoles de
primaria, secundaria y
bachillerato de 10 centros
educativos de diferentes
comunidades autónomas que
habían seguido la clase
invertida durante, al menos, un
cuatrimestre.
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Testimonio de primaria... F
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1/2
016
Leticia Serna, profesora de primaria del Colegio Escolapias
Carabanchel, se pasó al Flipped.
“La escuela peca de ir por detrás.
Aplicar nuevas
metodologías es ponerse al
ritmo de la sociedad. El
principal inconveniente de la clase
magistral, es que no llega a todos...
Ahora tienen una hora para
preguntarme lo que quieran, es un
bombardeo de inquietudes. La
ventaja es que están más
motivados, piensan más y
toman más decisiones.”
unas prácticas que están más
alineadas con su futuro laboral.
III Foro Universidad de Barcelona-SGEL, 9 de marzo de 2018
Referencias
Bergmann, J., y Sams, A. (2011) Dale la Vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier
momento y cualquier lugar. Madrid: SM
Bulckaert, W. (2015, 24 de abril). Flipping the classroom zet de les op zijn kop. Klasse. Recuperado de
https://www.klasse.be/507/flipping-the-classroom-zet-de-les-op-zijn-kop/
Faems, B. (2015) Educatieve video maken met PowerPoint: 5 Je stem opnemen bij een presentatie en
bewaren als video. Recuperado de https://youtu.be/i3gOa3k1g8Q
Rivera Bajo, A. M. (2016, 6 de mayo). Vídeo flipped Debate académico. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=KJGdxDljSVo
Rivera Bajo, A. M. (2016) El Debate Académico: flipped 100% y mucho más. Actas del II Congreso
Europeo de Flipped Classroom. Madrid.
Sánchez del Moral, J. P. (2016, 27 de febrero). ¿Qué es la clase invertida?. Recuperado de
https://youtu.be/D_8q8rpw3pg
Sánchez del Moral, J. P. (2015, 13 de enero). Repaso de álgebra con Kahoot. Recuperado de
https://youtu.be/OiGq4kGo_kI
Sánchez del Moral, J. P. (2016) Flippmath 1º y 2º ESO. Dando la vuelta a las matemáticas. Actas del II
Congreso Europeo de Flipped Classroom. Madrid.
Santiago Campión, R. (2014, 27 de junio). Webinar #1: The Flipped Classroom. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4
Torres Menárguez, A. (2016, 7 de noviembre). Aprender al revés es más efectivo. El país. Recuperado de
https://elpais.com/economia/2016/10/28/actualidad/1477665688_677056.html