Definición de modelo

Un modelo es una simplificación que imita los fenómenosdel mundo real, de modo que se puedan comprender lassituaciones complejas y podamos hacer predicciones.

Concepto de modelo pedagógico

Siendo la educación un fenómeno social, los modelospedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía,reconocida no sólo como un saber sino también que puedeser objeto de crítica conceptual y de revisión de losfundamentos sobre los cuales se haya construido ....

GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Saber pedagógico. Santafé deBogotá: Mesa Redonda Magisterio, 1990. p. 11.

Imanol Aguirre Arriaga, profesor Titular de Didáctica de la Expresión Plástica, es el nuevoDirector del Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra . Elprofesor Aguirre era hasta el momento Subdirector de este departamento.

Diplomado en Profesorado de EGB y Licenciado en Filosofía por la Universidad del País Vasco , esDoctor por el Departamento de Filosofía de los Valores y Antropología Social de la citadauniversidad tras la lectura de su tesis "Metáforas espaciales del imaginario vasco. Unaejemplificación antropológica del espacio como trama narrativa en el arte moderno vasco".

Tras quince años de maestro y profesor de enseñanzas medias en centros de San Sebastián yPamplona, en 1993 ingresó en la Universidad Pública de Navarra como profesor asociado,pasando a forma parte de los cuerpos docentes de esta Universidad navarra en 1998. En estetiempo ha sido director de dos tesis doctorales. Además, desde 1993 asesora y participa comodocente en los programas de Formación de Profesorado del Departamento de Educación delGobierno de Navarra para el Área de Educación Plástica y Visual.

Como investigador ha formado parte de cuatro proyectos financiados, el último referido a "Laconstrucción de la identidad territorial en las ilustraciones de los libros de texto de primaria ysecundaria de las comunidades de Cataluña, País Vasco y Navarra" y del que era investigador

principal.

En la actualidad su investigación se enmarca en esa parte de los estudios culturales que seencarga de los problemas de la comprensión de la cultura visual. Dentro de esta área trabaja enotras dos líneas complementarias: la primera de ellas trata de sentar las bases de una nuevaconcepción de la educación estética que parta de concebir el arte como experiencia personal. Lasegunda línea está conformada por la aplicación de los resortes conceptuales desarrollados enla primera al ámbito concreto del trabajo de aula, centrándose sobre todo en las etapas de laeducación obligatoria.

Autor de tres libros como el titulado "Teorías y prácticas en educación artística. Ensayopara una revisión pragmatista de la experiencia estética en educación" y de 32artículos en revistas especializadas, ha participado en más de una docena decongresos con la presentación de trabajos en torno a temas como "Construcción de laimagen de la mujer vasca a través del arte y la ideología", o "La educación artísticacomo reconstrucción identitaria del sujeto. Arte y sentimiento en la crisis del

academicismo".Como gestor ha formado parte de distintas comisiones de la Universidad Pública deNavarra como la de Cultura, y la de Normalización lingüística de la Universidad Públicade Navarra.

Además el profesor Imanol Aguirre ha realizado varias exposiciones individuales ycolectivas de escultura y ha formado parte o es miembro de la Junta del Patronato delMuseo de San Telmo, la "Escuela-Taller de Aia", y de los consejos de Redacción de lasrevistas BITARTE y HIK-HASI.

Asimismo ha sido Comisario de dos exposiciones sobre "Ibarrola 1948-1991" y "ARTE80" que tuvieron lugar en el Museo San Telmo de San Sebastián.

OBJETIVO PRINCIPAL: Consiste en dotar a los individuos de lasherramientas y conocimientos para la acción educativa en el propiohecho artístico y sus productos.

Posee una fuerte incidencia de la tradición racionalistacartesiana.

En el hecho artístico no procede la acción individual, se centra enla consideración del arte como culminación del ideal estético y dela actividad artística.

El propósito formativo de este modelo estriba en que el estudianteadquiera y domine los preceptos que rigen la estética en las artes,independientemente de sus intereses individuales

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• Debe respetarse la norma y el procedimiento.• Solo el maestro especialista, como experto garantiza la calidad

del saber que trasmite.• Nada se deja al azar y emplea por lo general una secuencia de

tipo acumulativo

OBJETIVO PRINCIPAL: se considera que la esencia de la practica dela educación artística reside en transmitir y expresar lossentimientos o emociones de dicho sujeto.

En este modelo podemos percatarnos, que coinciden en el variosde los grandes mitos de la ilustración tardía y el romanticismo.• La concepción de la infancia como cultura• Concebir el arte como la manifestación mas legitima del ser

interior.

se dirige hacia aquellos entornos o colectivos, supuestamentemenos contaminados por la cultura.La función suprema del arte es hacerse eco de los estados deanimo de las personas o reflejar los sentimientos humanos.

En este modelo la capacidad para la creación es una cuestión innata,la calidad de las obras de arte producidas dependen de la improntadel sujeto, empujo a la estética modernista a asociar el buenproducto con la genialidad del artista mas que con el trabajo oaprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• Renuncia explicita de la instrucción.• Libertad en las practicas formativas propias y espontaneas del

sujeto, una libertad innata y originaria, no mediatizada por lacultura.

Objetivo principal: la alfabetización visual, como fundamento de ladisciplinario de la educación artística, la metáfora del lenguajepropone formas y programas centrados en el hecho de lacomunicación, mas que en el objeto artístico o el sujeto creador.

Las formas de expresión artística responden a una estructura defuncionamiento, ayudándonos mas a comprender las estructurasinternas o sintaxis de la imagen, en su estructura interna y una tomade conciencia de cómo de conciencia en la configuración de esteesqueleto formal en la percepción.

La falta de comprensión y preparación de los sujetos el poder lasimágenes den el empujón para el nacimiento de este modelo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• La experiencia y combinación consiente de los elementosconstitutivos de lo plástico.

• No renuncia a la dirección del experto, ni a la sistematización decurricular.

• El estudio del funcionamiento de los signos junto al análisis deresultados en la percepción conforman el principal objeto deestudio.

Se proporcionan los conocimientos necesarios, para el dominio deestos resortes comunicativos que subyacen a la mera aparienciaformalDe modo que la formación perseguiría la competencia en la emisión ylectura de los mensajes visual.

Objetivo principal: que el arte deje de ser vista como un hecho un tipode actividad humana, para ser concebida como como un hecho culturalen interacción con otros hechos culturales.

Las artes han dejado de ser vistas como fenómenos aislados de sucontexto en el cual se han producido y abandonado completamente elviejo mito moderno de la autonomía del arte.

se esta caracterizando por abordar temas controvertidos, llamandomas la atención sobre aspectos sociales y políticos.

Proporciona a los estudiantes herramientas para una comprensióncritica del papel que cumplen en cada sociedad los instrumentosvisuales de mediación cultural y la posición que ocupan en lasrelaciones de poder.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• Romper la tradicional relación maestro-estudiante-saber.• Renuncia al modelo viejo de relación transmitida.• Promueve una actitud investigadora, prestando atención a todas

las circunstancias que rodean la producción del hecho artístico yal de las formas en las que culturalmente es recibido.

• Modelos formativos de la educación artística. Imaginandomuevas presencias para las artes en educación. Imanol AguirreArriaga universidad publica de navarra.