MODELOSCURRICULARES

ALEXANDRA DELGADO MORALES DENISE M. CRUZ MONTAEZLUCA BAGNASCHINO MAYLIN D. GOYTIA ROSARIO

WANDA FONTANILLA

EDUC. 501 Dr. Flix R. Surillo RosellUniversidad del Turabo - 15 Abril 2015

AGENDA1. ACTIVIDADES DE INICIO

a. Introduccin al temab. Objetivo de la presentacinc. Reflexin

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLOa. Paradigma curricularesb. Clasificacinc. Modelos Tcnicos Cientficosd. Modelos No Tcnicos y No Cientficos

3. ACTIVIDADES DE CIERREa. Comparacin de los modelosb. Actividad de recapitulacin

INICIEMOS!

OBJETIVOSA travs de las actividades a desarrollarse durante la noche,

cada estudiante conocer

1. Los paradigma curriculares2. Los principales modelos curriculares existentes

3. Los modelos con enfoque tcnico cientfico4. Los modelos con enfoque no tcnico cientfico

5. Los teoricos que han desarrollado modelos curriculares

Aqu la reflexin

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

dentro de un determinado campo de estudios o prctica

CONSISTE EN UN CONJUNTO DE IDEAS

Y VALORES GENERALES Y COMPRENSIVOS,

CONSIDERADOS POR UNA DETERMINADA

COMUNIDAD COMO MARCO DE REFERENCIA,

CRITERIOS Y NORMAS PARA QUE LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y DE ACTIVIDAD

PRCTICA PUEDAN TENERSE COMO

LEGTIMAS, RACIONALES O ACEPTABLES

WILLIAMPINAR

UN PARADIGMA ES UNA CONSTELACIN DE REGLAS, RESPUESTAS

DEL REA, TEORAS, DISCURSOS Y VALORES QUE GOBIERNAN Y

DAN FORMA A UNA DISCIPLINA EN UN MOMENTO HISTRICO

PARTICULAR, POR EJEMPLO, LA DIRECCIN DE LA

INVESTIGACIN, QUE CONSTITUYE CONOCIMIENTO LEGTIMO, Y

QUIEN ES UN PORTAVOZ LEGTIMO DEL CAMPO (1995)

UN MODELO DE DISEO CURRICULAR

ES UN ESQUEMA, UN ORDEN, UN

PARADIGMA QUE ILUSTRA EL PROCEDIMIENTO QUE DEBE SEGUIR DE ACUERDO CON SU ESTILO PREFERIDO,

PARA IDENTIFICAR, PLANIFICAR, DISEAR Y OPERACIONALIZAR UN

PROGRAMA O UN CURRCULO

DOS TIPOS DE

ENFOQUES

TCNICO CIENTFICO

NO TCNICO NO CIENTFICO

EL ENFOQUE TCNICO CIENTFICO ES LO MAS UTILIZADO EN TODOS

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

RACIONALES CONDUCTISTAS

GERENCIALES SISTEMTICOS

ACADMICOS INTELECTUALES

NICAMENTE A TRAVS DE LA INVESTIGACIN EMPRICA (FUNDAMENTOS), SE PUEDE ESTABLECER OBJETIVAMENTE

UNAS NECESIDADES Y UNA METAS EDUCATIVAS.A PARTIR DE ELLAS SE PUEDEN DEDUCIR LOS OBJETIVOS, EL

CONTENIDO Y LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

RACIONALISTA - CIENTFICO

LA TEORA Y PRODUCCIN CURRICULAR EN OCCIDENTE HA ESTADO DOMINADA POR UN PARADIGMA CIENTFICO TECNOLGICO

BASTA EL CONOCIMIENTO EMPRICO (FUNDAMENTOS) PARA DESARROLLAR SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE LOGREN CON EFICACIA Y EFECTIVIDAD LOS RESULTADOS ESPERADOS

TECNOLGICO

AL CONCEBIRSE EL CURRCULO COMO PROCESO Y PRODUCTO RACIONALISTA-CIENTFICO, SU ELABORACIN SE CONVIERTE EN TAREA EXCLUSIVA DE ESPECIALISTAS Y TCNICOS

CONCEPCIONES MAYORESSOBRE ESTE MODELO

1 LA VISIN TCNICA PERMITE DE CONCEPIR EL CURRCULO COMO UNA UNIDAD COMPLEJA DE PARTES PARA SERVIR A UNA FUNCIN COMN.

2 EL EDUCADOR USA UN ENFOQUE INTELECTUAL RACIONAL PARA LOGRAR SU TAREA Y BOSQUEJAR LOS PROCEDIMIENTOS SISTEMTICOS PARA EL DISEO CURRICULAR.

3MIENTRAS MS RIGUROSOS SEAN LOS MEDIOS DE PLANIFICACIN MS PROBABILIDAD EXISTE PARA CONSEGUIR LOS FINES.

4 UN PROGRAMA DISEADO SISTEMTICAMENTE PUEDE SER EVALUADO MS EFICAZMENTE.

5RACIONALIDAD TECONOLGICA IMPLICA UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS QUE SE DEBE PRESENTAR AL ESTUDIANTE.

6MXIMA PRIORIDAD AL PROCESO INSTRUCCIONAL.

CUALES SON LAS CARACTERSTICASDEL MODELOTCNICO CIENTFICO?

ALTO GRADODEOBJETIVIDAD, UNIVERSALIDAD Y LGICA

LA REALIDAD SE PUEDE CONOCER, ENTENDER Y REPRESENTAR EN FORMA SIMBLICA

LOS FINES DE LA EDUCACIN PUEDEN SER CONOCIDOS, ANTICIPADOS, FORMULADOS Y ALINEADOS EN FORMA PRECISA

OPINIONES DE LOS EXPERTOS Y DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DETERMINAN LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

DEPENDEN MUCHO DEL RACIONALISMO (PENSAR) Y EMPIRISMO (SENTIDOS)

RALPH W. TYLERPROFESOR DE CURRCULOEN LA UNIVERSIDAD DE CHICAGO

EN 1947 ESCRIBI LOS PRINCIPIOS PARALA ELABORACIN DE UN CURRCULO

SU PRONTUARIO SE UTILIZA HOY COMOPARADIGMA EN EL DISEO CURRICULAR

TYLER Y JOHN DEWY SON LOS DOSEDUCADORES QUE MS HAN INFLUIDOEN LA EDUCACIN NORTEAMERICANAY OCCIDENTAL

MODELO DE

RALPH W. TYLERPARADIGMA DE MODELO TCNICO CIENTFICO

EL MTODO CIENTFICO

OBSERVACIONES PREGUNTAS HIPTESIS

EXPERIMENTACIN

CONCLUSIONESDOCUMENTACIN

DESCUBRIMIENTOS

NUEVAS PREGUNTAS

SEGUIR APRENDIENDO

EJEMPLO DE PARADIGMAO MODELO MTODO CIENTFICO

PROBLEMA HIPTESISREVISIN

LITERATURAMETODOLOGA HALLAZGOS

ANLISIS HALLAZGOS

CORROBORACIN

HIPTESISRECOMENDACIONESLIMITACIONESFUENTES

BIBLIOGRFICAS

1. NECESIDADES E INTERESES DEL ESTUDIANTE

2. NECESIDADES E INTERESES DE LA SOCIEDAD

3. REQUISITOS DEL CONTENIDO

COMPONENTES ADICIONALES

SELECCIN DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIN DE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DIRECCIN DE EXPERIENCIAS

DEAPRENDIZAJE

EVALUACIN DE EXPERIENCIAS

DEAPRENDIZAJE

TRESFUENTES

CONTENIDO

SOCIEDAD

ESTUDIANTE

OBJETIVOSGENERALES

FUNDAMENTOSEDUCATIVOS

FILOSOFAEDUCATIVA

OBJETIVOSINSTRUCCIONALES

ESTRATGIAS, TCNICAS,

ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS

EVALUACIN

PRODUCTO

EL MODELO DE HILDA TABA

EL CURRCULO DEBE SER DESIGNADO POR

LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA

SIETE ETAPAS EN SU MODELO

1. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES

2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

3. SELECCIN DEL CONTENIDO

4. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO

5. SELECCIN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

6. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE

7. EVALUACIN

MODELO DESAYLOR Y ALEXANDER

MODELO SISTEMTICO

1. METAS, OBJETIVOS Y CAMPOS DEL CURRCULO: SE LE DA ATENCIN AL PERSONAL, A LAS RELACIONES HUMANAS, CONTINUIDAD EN LAS DESTREZAS DE APRENDIZAJE Y ESPECIALIZACIN.

2. DISEO CURRICULAR: SE TOMA EN CONSIDERACIN EL ASPECTO FILOSFICO.

3. IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO: SELECCIN DE MATERIALES Y MTODOS.

4. EVALUACIN DEL CURRCULO: DONDE SE VER LA CALIDAD DE LA INSTRUCCIN.

LOS OBJETIVOS Y METAS DEL POSIBLE

CAMBIO DE LOS ESTUDIANTES NO SE PUEDEN ANTICIPAR

ES UN ERROR EL PRESUMIR QUE LOS

DISEADORES DE CURRCULO SE ATRIBUYAN LA AUTORIDAD PARA

ANTICIPAR CAMBIOS O PARA PROPONER OBJETIVOS QUE ELLOS

CONSIDERAN INFLEXIBLES Y ACONDICIONANTES PARA LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES

CONCIBEN A LOS MODELOS TCNICOSCOMO MUY DIRECTIVOS

DOS CATEGORAS

ESTTICOSHUMANSTICOS

RECONCEPTUALISTAS

HACEN HINCAPI EN LO SUBJETIVO, LO AFECTIVO, LO PERSONAL, LO ESTTICO, LO HEURSTICO Y LO TRANSACCIONAL.

IMPORTANCIA AL ESTUDIANTE COMO SER HUMANO A TRAVS DE ENFOQUES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

ES IMPOSIBLE CONOCER TODOS LOS FINES DE LA EDUCACIN CON RESPECTO AL NIO.

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3

EL CURRCULO EMERGE DE LA INTERACCIN DEL ESTUDIANTE CON SU ENTORNO POR LO QUE NO DEBE PREPLANIFICARSE EN FORMA PRECISA.

EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR ACTIVAMENTE INVOLUCRADO EN TODAS LAS FASES DE SU DESARROLLO.

EL ROL DEL ESTUDIANTE ES UNO ACTIVO, AS COMO EL DEL MAESTRO UNO DE FACILTADOR.

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1902-1987

AMERICANO

PSICLOGO-HUMANISTA

ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA

EL ESTUDIANTE COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE

TERAPIA DE LA REALIDAD

SU REA DE ESTUDIO ERA LA CONDUCTA HUMANA, DONDE DESARROLL MODELOS

PARA LA MODIFICACIN DE STA

SU REA DE ESTUDIO ERA LA CONDUCTA HUMANA, DONDE DESARROLL MODELOS

PARA LA MODIFICACIN DE STA

ANTI-MODELO

MODELO NO CIENTFICO DE

CARL ROGERS

ESTUDIANTE

FACILIDADORLIBERTAD

PARA APRENDER

CONFIANZA Y AUTO-

ACEPTACION

RECURSOS EDUCATIVOS

OTROS ESTUDIANTES

EXPERIENCIAS

HUMANAS

CURRCULO

REALIDAD

EL MODELO DE CARL ROGERS SE UTILIZA PARA EXPLORAR LAS

EXPERIENCIAS DE GRUPOS DONDE LA GENTE SE AUTOEXAMINA Y EVALA A OTROS A TRAVS DE GRUPOS T,

GRUPOS DE ENCUENTROS Y GRUPOS DE ENTRENAMIENTO DE

SENSIBILIDAD

PROMUEVE EL CAMBIO CURRICULAR AL CAMBIAR A LOS PARTICIPANTES

(COMPONENTES) EN EL DESARROLLO DEL CURRCULO

ENFOQUE HUMANSTICO

EL CURRCULO VA DIRIGIDO A LAS NECESIDADES PERSONALES, AL

SIGNIFICADO PSICOLGICO Y AL CAMBIO DE SITUACIONES

AMBIENTALES

MODELO DE

GERALD WEINSTEINY MARIO FANTINI

IDENTIFICACINDEL GRUPO DEAPRENDICES

EVALUACIN

DIGNOSIS FACTORES

SUBYACENTES

PROCEDIMIENTO DE ENSEANZA

ETAPAS USADAS EN LA PLANIFICACIN DEL CURRCULO

1. INPECCIONAR

LA ESCENA

2.APRECIAR LAS NECESIDADES

3.IDENTIFICAR

Y DEFINIR PROBLEMAS

4.HACER

PROPUESTAS

5.PREPARAR DISEOS

CURRICULARES

6.ORGANIZARLA FUERZA

DE TRABAJO

7.SUPERVISAREL PROCESODE PLANEO

8.UTILIZAR LOS PRODUCTOS DE PLANEO

9.EVALUAR

ACTIVIDADES DE CIERRE

TECNICO CIENTFICONO TCNICO

NO CIENTFICO

SALONES CONSTRUCTIVISTAS SALONES NO CONSTRUCTIVISTAS

EL ESTUDIANTE ES EL CENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EL MAESTRO ES EL CENTRO DEL PROCESO

EL ESTUDIANTE ES UN RECIPIENTE DE INFORMACIN

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO

EL MAESTRO ES UN GUA, UN ENTRENADOR INTELECTUAL

EL MAESTRO ES UN DEPOSITARIO DE INFORMACIN

EL ASSESSMENT ES UN ENFOQUE HUMANSTICO

SE USAN LAS FORMAS TRADICIONALES DE EVALUACIN

EL ESTUDIANTE TRABAJA EN GRUPO EL ESTUDIANTE TRABAJA SOLO

SON DIFERENTES POSTURAS QUE MUCHAS VECES ADQUIEREN PRIORIDAD DE ACUERDO CON EL MOMENTO HISTRICO QUE SE EST VIVIENDO

LAS PERSONAS QUE CREEN EN DISEOS CURRICULARES GIRANDO ALREDEDOR DE CONTENIDO O MATERIA PREFIEREN EL ENFOQUE TCNICO CIENTFICO (PERENNIALISMO, ESENCIALISMO)

AQUELLOS QUE PREFIEREN HACER HINCAPI EN EL ASPECTO AFECTIVO DEL SER HUMANO, A LAS HUMANIDADES, AL ASPECTO HUMANSTICO, PREFIEREN EL ENFOQUE NO CIENTFICO (PROGRESIVISMO, RECONSTRUCCIONISMO)

REFERENCIAS

Ortz Garca, A. L. (2008). Diseo y Evaluacin Curricular (pp.220-286). Puerto Rico. Ed. Edil.