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El trmino Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos escolares quesin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin,dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultadoscurriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en algunode los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo.- Se cree que esto se debe a trastornos en el Sistema Nervioso Central.- Las DA pueden ser temporales o permanentes.- Segn el DSM-IV, ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos.El trmino dificultades de aprendizaje acadmicas designa las siguientes:

Dificultades de aprendizaje en lectura (DAL)Dificultades de aprendizaje en escritura (DAE)Dificultades de aprendizaje en matemticas (DAM)

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*Dificultades en la lectura

La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, an para la mayora de los nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduracin adecuado y con ambiente pedaggico favorable, los nios son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura.

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. Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso deasimilacin de la cultura, conocimientos y tcnicas de la sociedad en que vivimos.

Etapa de Educacin Primaria: Donde las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura pueden comenzar a ponerse de manifiesto.

El aprendizaje de la lectoescritura, una adquisicin bsica, es fundamental para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas especficos que aparezcan, van a obstaculizar el progreso escolar de los nios/as que los sufren. El alumno/a con dificultades en lectoescritura no slo va a tener problemas en el rea de Lenguaje y comunicacin, sino en el resto de las asignaturas.

-Dificultades en la lectura

*El fracaso lector o escritor no slo entorpece el progreso escolarsino que tiene efectos a largo plazo, puede ser el primer peldaopara el fracaso social por su incidencia en el autoconcepto yautoestima, en las metas y aspiraciones, en las relaciones sociales yen la toma de decisiones acadmicas o profesionales.

LENGUAJE ORAL

El lenguaje hablado es una actividad lingstica primaria, mientras que el escrito es un sistema de representacin grfica del lenguaje hablado, por lo tanto una actividad lingstica secundaria. Son dos sistemas de comunicacin que comparten algunas caractersticas.

* . Para la lectura y escritura es necesario llegar a una conciencia explcita, que es la conciencia fontica y fonolgica.

. La conciencia fonolgica no es necesaria para aprender a hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los nios adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una enseanza sistemtica y an as plantea dificultades a un alto porcentaje de nios/as.

RUTA LXICA O DIRECTALa ruta directa, visual u ortogrfica, igual que los mtodos globales de lectoescritura, se caracteriza porque permite la conexin del significado con los signos grficos por intervencin de la memoria visual global de las palabras escritas; es el aprendizaje de los procesos de relacin grafema-fonema de forma espontnea ante la presencia intensiva de palabras y frases.Supone el reconocimiento de una palabra por seleccin de claves visuales.Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.

* PROCESOS COGNITIVOS QUE INTEVIENEN EN LA LECTURA

RUTA FONOLGICA O INDIRECTAPermite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado.Implica acceso al lxico asociando los grafemas con sus fonemas.Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.

* PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

*PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

1.- Procesos perceptivos: cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos, de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos, que se alternan con perodos de inmovilizacin o fijacin.2.- Procesos de acceso al lxico: la identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar su significado.Existen dos procedimientos para llegar al significado de las palabras: la ruta lxica o directa y la ruta fonolgica o indirecta.El uso de una u otra viene determinado por diversos factores: edad, nivel de aprendizaje, mtodo de enseanza, ser buen o mal lector.

3.- Procesos sintcticos: las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por lo tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada una juega dentro de la oracin.4.- Procesos semnticos: una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando decimos que existe proceso de comprensin.* PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

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5.- Procesos ortogrficos: se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras.

6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo: es la habilidad para retener informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

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Debemos diferenciar, en primer lugar entre:- El retraso en el desarrollo. Estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin cerebral y, por lo tanto, con un retardo en la consecucin de las habilidades necesarias para poder llevar a cabo una determinada actividad. Implica que el nio o nia necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisicin de la habilidad pero que al final la conseguir con normalidad.

2.-Dificultades en la lectura 2.1.-Los trastornos en la lectura

* - Por otro, la alteracin en el neurodesarrollo, estara relacionada con una organizacin estructural y/o funcional anmala en la regin cerebral o sistema neural implicado en la consecucin de esa habilidad. La alteracin implicara que la habilidad nunca se conseguir, al menos dentro del rango de la normalidad, en relacin al grupo normativo o de referencia en el que se encuentre el nio o nia.

- Por ello, los nios con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrn serias dificultades para conseguir un nivel aceptable de lectura y no respondern a los mtodos tradicionales del aprendizaje lector.

2.-Dificultades en la lectura 2.1.-Los trastornos en la lectura

*. Es importante detectar tempranamente las dificultades deaprendizaje de la lectoescritura.. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que requiere dela integracin de funciones visuales, auditivas y motrices.Concepto:

2.-Dificultades en la lectura 2.2.- La dislexiaEs definida por la Federacin Mundial de la Neurologa, como untrastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer atravs de los medios convencionales de instruccin, a pesar de queexista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales.

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Entre las manifestaciones emocionales, conductuales y escolares que observamos ante las dificultades que presenta el alumno, hay que destacar:- Ansiedad.- Bajo concepto de s mismo.- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.- Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de motivacin y curiosidad.- Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos, alergias, etc.

2.-Dificultades en la lectura 2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura

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En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:- Lectura: lenta, falta de ritmo, prdida del rengln, confusin en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonolgicamente.- Problemas de orientacin y direccionalidad: dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientacin y direccin y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales. 2.-Dificultades en la lectura 2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura

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- Indicadores en el habla y el lenguaje: pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensin verbal.- Indicadores en la psicomotricidad: retraso en la estructuracin y conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas (confusin de colores, tamaos, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo. 2.-Dificultades en la lectura2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura

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2.-Dificultades en la lectura 2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonolgica, superficial y mixta.Una dislexia fonolgica es debida a un trastorno del mecanismo de traduccin de los grafemas o de sus combinaciones a un cdigo fonolgico ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra. Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta lxica (la lectura de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades en la ruta fonolgica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).. Manifiestan dificultades en la descodificacin fonolgica, lo que les lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.

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2.-Dificultades en la lectura y escritura2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico

En la dislexia superficial, los sujetos pueden leer por el procedimiento fonolgico pero no por el lxico. Con lo cual, reconocen las palabras a travs de su sonido. Asimismo, leen mejor las palabras regulares, pueden leer las pseudopalabras, confunden los homfonos (palabras que comparten la fonologa pero son distintas en ortografa), presentan errores en omisin, adicin y sustitucin de letras, errores de regularizacin y de acentuacin.. Tienen una lectura lenta, vacilante y con pocos errores.

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2.-Dificultades en la lectura y escritura2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico El tercer tipo sera:

c) La dislexia mixta, que muestra una combinacin de las caractersticas de los subtipos anteriores.

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2.-Dificultades en la lectura Podemos destacar el perfil dislxico que nos ofrece Rueda (1995), con las siguientes caractersticas: inteligencia normal (CI mayor de 85), retraso en la lectura con respecto a la edad cronolgica de al menos 2 aos si el nio tiene ms de 10 y 1 aos y 6 meses si tiene menos de 10.

Tambin, visin y audicin normal o corregida, escolarizacin adecuada sin absentismo superior al 10%, procedencia de un ambiente socio-familiar medio, no presenta problemas fsicos o emocionales.

* 2.-Dificultades en la lectura - Dficit perceptivos y de memoria:o No se han demostrado la existencia de dficits perceptivos. Sin embargo, tienen problemas de percepcin cuando los estmulos visuales se le presentan etiquetados verbalmente.o Dificultades de codificacin verbal y fonolgica, ms que de tipo perceptivo ya que fracasan nicamente cuando los estmulos hay que procesarlos de forma verbal.o Dificultades de memoria.Etiologa: Factores cognitivos:

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Etiologa: Factores cognitivos:

- Dficit en el procesamiento verbal: o Su inteligencia es buena, el dficit no es conceptual, la dificultad surge cuando tienen que abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas de transferencia. o Comprensin lectora deficiente. o Escaso dominio sintctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para descripciones verbales y un uso sintctico menos complejo que en los no dislxicos. o Fallos en el anlisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la codificacin fonolgica. Son dificultades a la hora de transformar las letras o palabras que ven, en un cdigo verbal.

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Etiologa: Factores genticos:

El origen gentico, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de nios diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que son muchos los casos en que se ha observado este desorden entre familiares de primer grado de un nio con dislexia . En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas que contienen genes que afectan al proceso lector.

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La dislexiaActividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia Como sabemos, algunas de las caractersticas de estos nios son su lento avance lector en relacin con las exigencias escolares. Como consecuencia, se deriva una baja motivacin, autoestima y autoconfianza, lo que le conduce a considerarse como un FRACASADO. Por lo tanto, odia la lectura, el aprendizaje escolar y el colegio.Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las caractersticas de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos curriculares y eviten el fracaso escolar.La adaptacin de los objetivos educativos se convierte en una condicin necesaria para estos nios, siendo necesario programas especficos para ellos.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia o Dificultades en la Lectura Recomendaciones en relacin a las adaptaciones que se pueden utilizar en la clase.

. Quedaran agrupadas en tres categoras:Adaptaciones a nivel de materiales.Adaptaciones relacionadas con la metodologa.Adaptaciones en la evaluacin.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar una atencin individualizada en clase cuando el alumno accede al aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compaeros. Puede:Simplificar las instrucciones escritas: los nios pueden encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de informacin. Una forma de abordar esta dificultad consistira en que el profesor subraye o destaque previamente las partes ms importantes del texto, o la resuma en una frase sencilla.Fraccionar los textos en partes ms pequeas: con el fin de evitar elevados ndices de ansiedad y desmotivacin ante la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en trozos ms pequeos o eliminar partes del mismo cuando proporciona informacin redundante.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia Marcar con fluorescentes la informacin ms relevante y esencial en el libro del alumno.Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes reas, con el fin de que pueda familiarizarse con ellos.Proporcionar esquemas al alumno: la utilizacin de esquemas resulta efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector simplificado (el esquema), que posteriormente le facilite el recuerdo de la informacin que el profesor ha dado. Adems, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados con ella.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexiaGrabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el nio pueda solucionar sus dificultades en la adquisicin del conocimiento, como resultado de la discapacidad lectora. El estudiante puede disponer de las instrucciones, textos y lecciones especficas en cualquier momento que lo necesite, para aclarar la comprensin de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.Al mismo tiempo esta tcnica podra contribuir a la mejora de las habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo que lo escucha.

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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:Con la finalidad de conseguir que el nio con DD preste atencin y se motive por la comprensin de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias efectivas para cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realizacin de actividades de formacin interactiva eficaz son:- Uso explcito de procedimientos de enseanza: muchos materiales comerciales no proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseanza explcitos, por lo que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos procedimientos. Los profesores pueden incluir enseanza explcita por pasos dentro de sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una prctica guiada, ofrecer feedback corrector, prcticas independiente por parte del alumno, monitorizar la prctica y revisarla).

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJEActividades de trabajo con el alumnado Adaptaciones relacionadas con la metodologa:Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el profesor deber asegurarse de que ste las ha entendido. Para ello deber preguntarle al alumno y l explicar verbalmente lo que ha entendido.Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva informacin se puede presentar en pasos secuenciales pequeos. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que necesitan unas explicaciones explcitas y desmenuzadas.Escribir los apartados y el vocabulario ms significativo del tema en la pizarra: antes de una explicacin el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los aspectos principales en la pizarra.

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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:Fomentar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos en aquellas actividades que tienen un alto componente lector.Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: los asteriscos u otros marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son ms importantes para la evaluacin. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los exmenes.Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didcticos tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.

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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems los trabajos bien realizados puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y sus expectativas.Utilizar la enseanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a otro, escribir historias, etc. Tambin un compaero puede leer los problemas de matemticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan ms lentamente pueden disponer de ms tiempo para realizar las tareas escritas.Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades necesitan una prctica adicional.

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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:

Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades necesitan una prctica adicional.

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Adaptaciones en la evaluacin:-Ajustar la evaluacin a las caractersticas de los alumnos: a los alumnos se les puede permitir realizar exmenes orales y utilizar los materiales complementarios que puedan necesitar.Apoyar con grficos o imgenes el material escrito.Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin del texto.Implicar en el proceso de evaluacin a todos los profesionales que inciden en el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.

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Actividades sensoriomotoras- En cuanto a la organizacin sensoriomotora, el ritmo ocupa un lugar muy importante. Es una base indispensable en la nocin temporal.- El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rpido, lo que implica una duracin y sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin, cadencia, acento y meloda, en relacin con los movimientos, el habla y la msica. La falta de capacidad en la percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin comprensin.

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Actividades sensoriomotoras del nio con dificultades en la lecturaLa falta de capacidad rtmica del habla produce los siguienteserrores en la lectura: Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras. Errores en la acentuacin de las palabras. Al escribir, errores en la separacin de las palabras. Si el cuadro es grave, errores en la construccin gramatical dela frase y en la redaccin espontnea.En la mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen perceptivomotor, generados por fallos en la integracin fontica y enla sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la palabra, errores en la formacin de la palabra de etiologa perceptivomotora.

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Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia o dificultades de lectura.

PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesRECONOCIMIENTO EL FONEMAProceso Percepcin Auditiva y Conciencia FonolgicaEncontrar sonidos semejantes..Reconocerlos en palabrasEncontrar palabras que empiecen por... o terminen en...ARTICULACIN DEL FONEMAVerbalCmo ponemos la boca, los labios, la lengua... Apoyo con dibujos.Cmo sale el aire cuando lo decimos.Apoyos tctilles, visuales,...

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PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesUNIRLO A UN GESTONeuromotor Que le ayude a evocarlo, que le recuerde la fuerza o suavidad al emitirlo.RECONOCIMIENTO DEL GRAFEMAPercepcin visualReconocer la forma.Reconocer la orientacin.Discriminarlo visualmente de otros.Reconocerlo en palabras.TRABAJO GRAFOMOTRIZGrafomotrizRepasarlo con el dedo.Repasarlo sobre letras de lija.Hacerlo con el dedo en arena, en el aire...Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lpiz, copiarlo,...

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PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesFORMAR SLABAS CON LAuditivo, Verbal, Escrito, Grfico, Conciencia FonolgicaUnirlo a vocales.Reconocer las slabas.Segmentar palabras en slabas.Encontrar palabras que lleven esa slaba.Comprobar siempre con la palabra escrita.Escribirlas.Rodear en palabras la slaba.

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PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesFORMAR PALABRAS Y MANIPULARLASAuditivo, Verbal, Escrito, Lxico y GrficoDecir palabras con unas determinadas slabas.Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.Asociar dibujos a palabras.Encontrar una slaba determinada en una palabra.Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras palabras con sentido.Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras salen.Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu palabra con significado se convierte.Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu palabra queda.Escribir palabras.Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en clase.Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e imgenes y palabras.

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PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesJUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASESVerbal, Escrito, Grfico, Semntico y MorfosintcticoComponer con dibujos una fraseLeer los dibujos de la fraseEscribir la frase poniendo nombre a los dibujos.Unir imgenes a frases.Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen.Seleccionar entre dos imgenes la que corresponde a una frase.Componer frases partiendo de una palabra.

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PASOS DEL PROCESOProcesosActividadesCOMPONER TEXTOSEscrito, Semntico, Morfosintctico y PragmticoPoner ttulo a un cuento o historia.Describir una actividad con dibujos y palabras.Escribir pequeos cuentos ilustrados que formen parte de la biblioteca de aula.

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- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases cambiando las palabras y los dibujos de lugar.En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin, dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios, recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos elaborados en el aula.

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Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar los errores de las imgenes, jeroglficos.Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en los contenidos escolares, Si queremos que estn motivados, tendremos que ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como: . Leer y escribir una receta que vamos a hacer. . Escribir mensajes a otras personas. . Escribir una carta a un amigo. . Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo. . Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres. . Leer cuentos y escribirles distintos finales. . Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.

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. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de inters para ellos. . Buscar informacin sobre un personaje (deportista, actor, cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase. . Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro, enciclopedia) para buscar informacin que interese a la clase. . Implicar a la familia, pidindoles que colaboren en la recopilacin de cuentos de tradicin popular, refranes, canciones populares, retahlas.

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2.-Dificultades en la lectura A modo de reflexin, debemos destacar lo siguiente:Debe existir una adecuada coordinacin entre los tres mbitos: padres, profesores y alumnos.

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2.-Dificultades en la lectura Y, no olvidemos que el componente ms efectivo de un programa de intervencin es la contnua manifestacin de cario, confianza y aceptacin por parte de quienes rodean al alumno que, por otra parte, no es responsable ni de la demanda que se le hace ni de sus dificultades para responder a ella (Huerta y Matamala).