JUGANDO Y CREANDO SEREMOS LOS MATEMATICOS DEL FUTURO

¿Cómo articular las áreas de matemática y educación artística mediante la tecnología de la información y comunicación (TIC) para mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del grado séptimo (7°) de la Institución Educativa Antonio Abad Hinestroza Mena de Atrato –

Yuto?

INTEGRANTES: MARIA VIANNEY BECERRA VELEZ

Licenciada en Artes y Diseños 6° a 11°MILENA MENA CHAVERRA

Licenciada. Matemáticas y Física 6° a 11°MARICELA VALENCIA MURILLO

Licenciada Matemáticas y Física 6° a 11°BEATRIZ CUESTA GONZALEZ

Licenciada en Psicopedagogía

JUSTIFICACIÓN

La articulación del área de Educación Artística con la de matemática a través del uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC), surge como una formula efectiva para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una pedagogía activa participativa desarrollada a través de estrategias didácticas de aprender haciendo. Las nuevas tecnologías de la información al hacer posible la articulación del área de matemáticas, desconocida como un área de cierto grado de complejidad, con el área de educación artística, área amable y divertida, crean la oportunidad a docentes y estudiantes de hacer más fácil lo difícil convirtiendo así los procesos de enseñanza y aprendizaje en una actividad amena y grata para unos y otros, por lo tanto, el computador y las tecnologías que le son afines, constituyen la mejor ayuda didáctica – pedagógica del siglo XXI ya que le facilitan al estudiante de hoy en cualquier área o nivel de formación, los aprendizajes significativos necesarios para ser exitosos en su desempeño académico.

Las Profesoras de Matemática y Educación Artística decidimos llevar a cabo un Proyecto multidisciplinar que facilite la comprensión de ciertas obras de arte o de diseño cuya base conceptual está fundamentada en conocimientos de Matemática, aplicados éstos de un modo consiente, o bien en forma intuitiva y/o experimental. A través del mismo se pretende también revalorizar el rol de la geometría en el proceso de construcción de las obras de arte, a la vez que estimular los procesos de producción creativa.

OBJETIVOS

GENERAL: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de docentes en el área de matemáticas mediante la articulación con el área de Educación Artística, gracias al uso de las nuevas tecnología de la información que harán posible descubrir actividades didácticas pedagógicas que permitan despertar el interés de los estudiantes motivándolos y disponiéndolos a adquirir conocimientos matemáticos de distintos niveles de complejidad.

ESPECÍFICOSMejorar la motivación de los estudiantes para aprender matemáticas. Ayudar a los profesores a mejorar su desempeño didáctico –pedagógicos en el aula. Hacer la clase de matemática una experiencia grata y motivadora. Incorporar el manejo de las tic a la metodología de estudio de los estudiantes en el área de matemáticas. Orientar a los estudiantes a descubrir en las tic un instrumento facilitador del aprendizaje de las matemáticas. Combatir la apatía de los estudiantes para disponerse a aprender y estudiar matemáticas. Utilizar el área de educación artística como un recurso efectivo para diseñar estrategias de enseñanza en el área de matemáticas.

Estimular a los estudiantes mediante el hábil manejo de las nuevas tecnologías de la información para que se interesen en la investigación y el estudio de las matemáticas. Motivar a nuestros estudiantes del grado 7º para que empleen adecuadamente las matemáticas, el arte y las tic como una herramienta valiosa en el proceso de enseñanza a aprendizaje. Contribuir a mejorar el componente académico en los alumnos del grado séptimo de la I.E.A.A.H.M. atreves de las matemáticas las tic y el arte. Reflexionar acerca del uso de las herramientas tecnológicas en las matemáticas y el arte.

RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO Y EL PEI

La articulación del proyecto de aula ¿Cómo articular las áreas de matemática y educación artística mediante la tecnología de la información y comunicación (Tic) para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del grado séptimo (7°) de la Institución Educativa Antonio abad Hinestroza Mena de Atrato – Yuto? Con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Antonio Abad Hinestroza Mena está basado en la flexibilidad programática del área de matemáticas, lo cual permite retroalimentar permanentemente los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el desarrollo de las actividades de los planes de mejoramiento de cada una de las áreas de gestión que surgen de la autoevaluación institucional en la que se tiene en cuenta entre otros aspectos los resultados de las pruebas externas (SABER) decretadas por el Gobierno Nacional para evaluar la efectividad del Sistema Educativo Colombiano.

Por otra parte, la relación entre el PEI y el proyecto de aula en nuestra Institución se basa principalmente en la especial atención que el colectivo docente de las áreas con el apoyo de los directivos, le han puesto a la programación del plan de estudio de las áreas y los planes de clase que día a día se desarrollan con los estudiantes, lo cual, ha conllevado a que la institución determine que durante un periodo de dos (2) años, la planeación y ejecución del proyecto de “investigación y desarrollo institucional”, se llevara a cabo con el área de matemáticas mediante la creación y fundamentación y puesta en marcha de un aula inteligente dotada de modernos equipos de cómputo, programas, y las tic, que con otras ayudas educativas contribuyan a mejorar la enseñabilidad de los docentes de matemáticas y los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes grados y niveles que ofrece la institución.

ESTRATEGIAS CON EL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL

TANGRAM HD: Esta aplicación está relacionada con las matemáticas, el arte y la tecnología de la información y comunicación (tic) y nos sirve para poder entender figuras geométricas, razonamiento abstracto y la creación de figuras artísticas.

SUDOKO: Tiene relación con las matemáticas y el arte, es un recurso que nos sirve para desarrollar actitudes matemáticas y ejercitar la memoria.

AJEDREZ: Este nos permite desarrollar pensamiento abstracto y mejorar la concentración.

SKITCH: Este juego permite al estudiante comunicarse mediante anotaciones con flechas para luego dibujarlas.

KHAN ACADEMY: Se relaciona con todas los áreas del saber por lo tanto podemos hacer la transversalización y que el estudiante se dé cuenta que con un juego se puedan aprender diversos temas.

MARCO TEÓRICO

Las teorías que nos hemos identificado en nuestro proyecto son las siguientes:Tecnología y Educación Matemática

(Pedro Gómez)Se analiza la relación entre la tecnología y la educación matemática. Para ello se ubican las herramientas computacionales dentro de un modelo simplificado del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y se resalta el papel de los sistemas de representación en la comprensión de los conceptos matemáticos. Con base en este modelo y estos conceptos se analiza el aporte que la tecnología ha hecho y puede hacer a la educación matemática. El impacto de la tecnología en la educación matemática se estudia desde varias perspectivas. Primero se discuten los factores que han determinado el tipo de resultados didácticos que se han obtenido hasta el momento gracias a la aparición de la computación personal. Después se describen brevemente los tipos de programas de computador y de máquinas que se han producido para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En seguida, se enumeran las realizaciones que se han logrado en las diferentes áreas de la matemática escolar y universitaria.

Dadas sus características particulares y su especificidad a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, el tema de las calculadoras (en particular, las calculadoras gráficas) se analiza en una sección aparte. El artículo termina con una discusión acerca del papel del profesor como agente didáctico en circunstancias en las que la tecnología está presente.

LAS MATEMÁTICAS Y EL ARTE (Hernández Flores Octavio)El proyecto didáctico ha sido ideado para demostrar la relación que existe entre el arte y las matemáticas, mostrar que vida y matemáticas están directamente relacionadas, cómo una ciencia dura y árida para la mayoría no sólo puede ser atractiva y divertida, sino hermosa y que, además, está directamente ligada con el arte. Nos hemos centrado en una serie de conceptos, como el de la proporción. Es decir, cómo los artistas, desde la Grecia Clásica, se han servido de ella para crear sus obras. El Partenón es un ejemplo de utilización de la “proporción áurea”. Otro de los aspectos que se ha abordado ha sido el de la Geometría Proyectiva, que consiste en trasladar a un plano lo que vemos en el espacio. Los inicios de estas investigaciones tienen lugar en el Renacimiento y son precisamente los pintores los primeros geómetras.

Las Profesoras de Matemática y Educación Artística decidimos llevar a cabo un Proyecto multidisciplinar que facilite la comprensión de ciertas obras de arte o de diseño cuya base conceptual está fundamentada en conocimientos de Matemática, aplicados éstos de un modo consiente, o bien en forma intuitiva y/o experimental. A través del mismo se pretende también revalorizar el rol de la geometría en el proceso de construcción de las obras de arte, a la vez que estimular los procesos de producción creativa. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS (Alfonsa García, Alfredo Martínez y Rafael Miñano) El uso de las tecnologías alcanza un nivel cotidiano, tanto como en la vida social como en el quehacer matemático introduciendo a la enseñanza asistida por ordenador como un recurso didáctico para transmitir conocimiento y con esta hacen combinaciones con inteligencia artificial para garantizar una verdadera interacción educativa.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

El grupo de investigadores del proyecto “jugando y creando seremos los matemáticos del futuro” tenemos a bien explicar esta experiencia ya que vemos que es de suma importancia para el engrandecimiento de los estudiantes del grado 701 involucrarlos para su conocimiento científicos y para la vida cotidiana, encontramos que los estudiantes se motivaron más cuando trabajamos en la realización de las cometas ya que presentaron mayor interés y cada uno se encontró con la toma de las medidas, en la parte de la investigación ya que no era hacer la cometa normalmente si no que tenían que investigar sobre los inventos tecnológicos y a su vez aplicar algunas operaciones matemáticas en la construcción de dichas cometas, en este tema involucramos el sudoku y el tangram.

Otra actividad que realizamos fue que a través de las figuras geometrías, el arte y las tic realizamos cajas decorativas donde para dicha actividad debían de aplicar operaciones matemáticas, color, formas, etc., ya que todos estos conceptos deberían ser de forma racional, utilizando herramientas como ayudas didácticas como sudoku o ajedrez. También se realizaron diversas actividades para que nuestros estudiantes asimilen mejor las temáticas a trabajar.

DIVERSAS EXPERIENCIAS

CONCLUSIONES

La tecnología no es la solución al problema de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La enseñanza no se puede automatizar y el profesor no se puede reemplazar.

No obstante, las nuevas tecnologías abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias matemáticas difíciles de reproducir con los medios tradicionales como el lápiz y el papel. En estas experiencias matemáticas el estudiante puede realizar actividades de exploración en las que es posible manipular directamente los objetos matemáticos y sus relaciones y en las que él puede construir una visión más amplia y más potente del contenido matemático. Para que esto suceda es necesaria la participación del profesor. El profesor es quien tiene la responsabilidad de diseñar las situaciones didácticas más apropiadas para aprovechar las potencialidades de la tecnología de acuerdo a las dificultades y las necesidades de los estudiantes.

Esta actividad de diseño e implantación de situaciones didácticas hace parte trascendental de la integración de la tecnología al currículo. Por esta razón, se debe mirar la tecnología educativa como el encuentro de dos vertientes: aquella que produce sistemas computacionales con los que el estudiante puede vivir experiencias matemáticas y aquella (a cargo de los diseñadores de currículo y los profesores) que produce las situaciones didácticas para que estas experiencias matemáticas sean fructíferas desde el punto de vista de las dificultades y las necesidades del estudiante en el proceso de construcción de su conocimiento matemático. Esta interacción entre la tecnología, el profesor y el estudiante está cambiando la visión que los actores tienen del contenido matemático y del proceso didáctico. Este es el mayor aporte de la tecnología a la educación matemática.

Queda mucho camino por recorrer. Por una parte, la evolución constante de los recursos tecnológicos abre la posibilidad de nuevas condiciones tecnológicas en el diseño y producción de soluciones que tengan en cuenta la complejidad del contenido matemático a enseñar y la complejidad del proceso de comprensión de este contenido matemático. Por otra parte, en la medida en que se avance en la comprensión de estos procesos cognitivos, del papel del profesor en la interacción con los estudiantes con la presencia de la tecnología y del papel que la tecnología puede jugar como agente didáctico, será posible definir más apropiadamente los problemas a los que la tecnología puede aportar y será posible desarrollar las soluciones correspondientes.

CRONOGRAMAFECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLEE

ABRIL Socialización y sensibilización del proyecto

Tablero, marcadores, fotocopias, aulas

Equipo ejecutor del proyecto

MAYO, JUNIO

Desarrollo de temática para llevar a feliz termino nuestro proyecto

Tablero, marcadores, fotocopias, aulas

Equipo ejecutor del proyecto

JULIO Práctica de los conceptos adquiridos en el aula de informática

Computadores Equipo ejecutor del proyecto

AGOSTO Construcción y aplicación de objetos con los conceptos adquiridos

Computadores, materiales de la región y los recursos humanos

Equipo ejecutor del proyecto

BIBLIOGRAFÍA

Microsoft mathematics (Herramientas matemáticas)PEI de nuestra Institución EducativaMatemática alfa grado 7