TENDENCIAS DIDÁCTICAS

didáctica tradicional

escuela activa

Mtra. Lizeth Pensado Guzmán

María Barradas Vargas

Brenda Lomelí Herrera

Erik de Jesús Hernández

La Didáctica como técnica

¿Cómo enseñar?

Debe incluirse el diseño y la evaluación del

proceso educativo

Planeación o instrumentación didáctica

Es la organización de los factores que intervienen en el

proceso enseñanza-aprendizaje

La Didáctica como disciplina inicia con el

Tratado Didáctica Magna, de Comenio, en

1657, con el ideal de la pansofia

DIDÁCTICA TRADICIONAL

Enfoque en la enseñanza

Prescriptiva-normativa

Estructura rígida y vertical

Fundamento conductista

Formalismo

Autoritarismo

Contenido estático

Pasividad o receptividad

Repetición y memorización

Disciplina, control y castigo

Programación y organización de la vida

colectiva

Verbalización en lugar de observación

reflexiva

Actitud impersonal del maestro

Igual método para todos en todo tiempo

Lección o exposición del docente

Relación de poder-sumisión

Transmisión de conocimientos y

comprobación de resultados

ESCUELA ACTIVA

También denominada Escuela Nueva o

Pedagogía Progresista

Surge a finales del s. XIX

Práctica, vital, participativa, colaborativa, m

otivadora

Pretende ser general e individualista a la vez

Reformadora, centrada en procesos, no en

productos

Destrezas y habilidades en vez de

contenidos

Modelo constructivista u organicista

Contempla el contexto socio-histórico

particular

Escuela Activa

Tener una imagen justa del niño

Tratar a cada uno según sus aptitudes

Considerar los intereses o necesidades

Auxiliar el libre y espontáneo desarrollo del

niño, con afecto y cuidado

Actividades libres para desarrollar la

imaginación, la iniciativa y la creatividad

Incluye la actividad

intelectual, manual, social

Incluye las teorías

antiautoritarias, autogestionarias o

libertarias

Etapa Romántica

Influida por Rousseau (Emilio, 1762) y la corriente

naturalista

Johann Heinrich Pestalozzi (Granja

Nueva, 1774), método intuitivo

Friedrich Fröbel (Kindergarten)

Johann Friedrich Herbart: sólo se aprende lo que

interesa

Léon Tolstói: dejen que los niños decidan por sí

mismos lo que les conviene”

Etapa de los Grandes Sistemas

John Dewey, creador de la escuela-

laboratorio en 1896

Ovide Decroly, teoría de los centros de

interés

Adolphe Ferriére presentó en 1920 los 30

puntos que definen las escuelas activas

R. Cousinet, método de trabajo libre en

grupos, desde 1920

María Montessori, educación como proceso

natural espontáneo, 1907

Célestin Freinet, escuela colectiva, desde

1924

Modelo Didáctico Tradicional Escuela Activa

Paradigma Prescripción Prescripción

Finalidad Información Formación

Objeto de interésMetodología de la

EnseñanzaProceso de aprendizaje

Ciencias Lógica, MoralPsicología, Biología,

Sociología

Concepción de saber Un fin en sí mismo Es “hacer”

Validación del contenido CienciaExperiencias, Valores

democráticos

Elemento eje Contenidos enciclopédicos Alumnos

Práctica pedagógicaVerbalismo,

EnciclopedismoActivismo

Relación Docente-

Alumno-Contenido

Docente-Contenido

Dogmático-Alumno

Experiencia-Alumno-

Docente

“Del hablador he aprendido a callar; del intolerante, a ser indulgente, y del malévolo a tratar a los demás con amabilidad. Y por curioso que parezca, no siento ninguna gratitud hacia esos maestros”.

Khalil Gibran (1883-1931) Ensayista, novelista y poeta libanés.