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1. Justificación didáctica de la unidadLa Ley 31/1995, de Prevención de Riesgos Laborales como marco general dentro del que se desarrollan las políticas de prevención, fija la formación del trabajador en materia preventiva como uno de los pilares fundamentales para garantizar la salud de los trabajadores y reducir la siniestralidad laboral.

En el contexto de este mandato, todo el alumnado de ciclos formativos de formación profesional debe re-cibir una formación general y específica en materia de Prevención de Riesgos Laborales, adquiriendo incluso la cualificación como Técnico de Prevención de Riesgos Laborales de nivel básico.

Si bien esta es una formación transversal que implica a todos los módulos de los ciclos formativos de for-mación profesional, el módulo de FOL se convierte en protagonista de la enseñanza de esta materia dentro del ciclo formativo, cumpliendo una triple vertiente en la formación del alumnado: capacitación, sensibiliza-ción y compromiso en materia de prevención de riesgos laborales.

Antes de comenzar a desarrollar la unidad el alumno leerá un pequeño texto relativo a una situación de ries-gos laborales en una peluquería. Aprovecharemos esta lectura para realizar una prospección de ideas pre-vias sobre la prevención de riesgos laborales. El profesorado de FOL debe relacionar los conceptos que explica con aspectos de la vida cotidiana de los alumnos haciéndoles ver que, a través del estudio de esta materia, podrán aplicar en su vida laboral diaria conocimientos y actitudes que evitarán riesgos para su sa-lud y la de sus compañeros.

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Para desarrollar esta unidad empezaremos usando el mapa conceptual, de manera que el alumno ten-ga una visión global de lo que se va explicar a lo largo de la misma: la prevención y protección frente a los riesgos profesionales.

2. TemporalizaciónNos situamos frente a la octava unidad del módulo, a impartir aproximadamente en trece sesiones.

1.ª sesión 2.ª sesión

● Actividad inicial. Presentación de la unidad utilizando la lectura y el comentario del texto.

● Observación del mapa conceptual de la unidad.

● Explicación del epígrafe 1.

● Realización y puesta en común de las actividades 1 y 2.

● Explicación del epígrafe 2.

● Realización y puesta en común de las actividades 3, 4, 5 y 6.

3.ª sesión 4.ª sesión

● Explicación del epígrafe 3.

● Realización y puesta en común de las actividades 7 y 8.

● Continuación de la explicación del epígrafe 3.

● Realización y puesta en común de las actividades 9 y 10.

5.ª sesión 6.ª sesión

● Continuación de la explicación del epígrafe 3.

● Explicación y análisis del supuesto resuelto 1.

● Realización y puesta en común de las actividades 11 y 12.

● Explicación del epígrafe 4.

● Explicación y análisis del supuesto resuelto 2.

7.ª sesión 8.ª sesión

● Continuación de la explicación del epígrafe 4.

● Explicación y análisis del supuesto resuelto 3.

● Realización y puesta en común de la actividad 13.

● Explicación del epígrafe 5.

9.ª sesión 10.ª sesión

● Continuación de la explicación del epígrafe 5.

● Realización y puesta en común de la actividad 14.

● Continuación de la explicación del epígrafe 5.

● Realización y puesta en común de las actividades 15 y 16.

11.ª sesión 12.ª sesión

● Continuación de la explicación del epígrafe 5.

● Realización y puesta en común de las actividades 17 y 18.

● Actividades de recapitulación. Realización del supuesto integrador y puesta en común.

● Lectura y comentario.

13.ª sesión

● Resolución de actividades finales de la unidad, que se-rán de ampliación o refuerzo gracias a sus diferentes ni-veles de dificultad.

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3. Programación de la unidad

Contenidos básicos Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. La relación entre trabajo y salud.

1.1. ¿Qué es la salud?

1.2. ¿Qué es el trabajo?

1.3. Relaciones entre la salud y el trabajo.

2. Conceptos básicos en materia preventiva.

2.1. Condiciones de trabajo y factores de riesgo.

2.2. El riesgo.

2.3. El daño.

3. Los riesgos profesionales.

3.1. Principales factores de riesgo.

3.2. Evaluación de los riesgos.

3.3. Prevención y protección.

4. Posibles daños sobre la salud de los traba-jadores.

4.1. Patologías específicas: accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.

4.2. Patologías inespecíficas.

5. Primeros auxilios.

5.1. Principios y prioridades de actuación

5.2. Maniobra de Heimlich.

5.3. Reanimación cardiopulmonar.

5.4. Quemaduras.

5.5. Fracturas.

5.6. Hemorragias.

5.7. Traslado de accidentados.

5.8. El botiquín en las empresas.

7. Aplica las medidas de pre- vención y protección, ana-lizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral de un técnico de su espe-cialidad.

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

4. Orientaciones metodológicasSe comenzará la unidad pidiendo a un alumno que lea en voz alta la lectura de la sección antes de co-menzar y pidiendo al resto de la clase que intervenga para responder a las cuestiones que se plantean. Esto nos servirá para realizar una prospección de las ideas previas de los alumnos sobre la prevención y protección frente a riesgos profesionales.

A continuación se mostrará y explicará el mapa conceptual para que el alumnado tenga una visión ge-neral de la unidad y de este epígrafe. Se comenzará utilizando el método expositivo; el docente explicará las principales nociones básicas.

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Epígrafe 1. La relación entre trabajo y salud

Se comenzará definiendo el concepto de salud haciendo hincapié en su triple vertiente y desmontando pre-juicios erróneos sobre el concepto.

Tras definir el concepto de trabajo, lo relacionaremos con el de salud, remarcando su importancia con la lectura del artículo 40.2 de la Constitución Española.

Finalizaremos el epígrafe pidiendo al alumnado que resuelva las actividades 1 y 2 para afianzar los con-ceptos.

Epígrafe 2. Conceptos básicos en materia preventiva

Al inicio de este epígrafe, comenzaremos definiendo los conceptos de condición de trabajo y factor de ries-go. Podemos usar la tabla con los ejemplos para facilitar su comprensión por parte del alumnado. Una vez definidos, procederemos a la lectura del artículo 4.7 de la LPRL donde se define qué es una condición de trabajo y se recalcan expresamente algunas de ellas.

Para fijar estos conceptos propondremos al alumnado la realización de las actividades 2 y 3.

A continuación definiremos el concepto de riesgo. Para ello se realizará la lectura de clase del artículo 4.2. de la LPRL. Otro concepto fundamental que explicaremos es del daño. También haremos la lectura de clase del artículo 4.3. de la LPRL.

Para finalizar el epígrafe definiremos los conceptos de prevención y protección, poniendo especial atención en la información complementaria sobre la máxima en materia preventiva.

Usaremos el esquema 1 para describir el proceso preventivo.

La realización de las actividades 5 y 6 mejorará la comprensión de estos conceptos por parte del alumnado.

Epígrafe 3. Los riesgos profesionales

Comenzaremos este epígrafe resumiendo los principales factores de riesgo según su origen, utilizando para ello el esquema propuesto.

A continuación desarrollaremos los subepígrafes correspondientes a cada uno de los riesgos propuestos, comenzando con los riesgos derivados de las condiciones de seguridad. Para cada uno de los subepígra-fes se muestra una información complementaria que reseña la normativa específica aplicable a cada uno de los riesgos expuestos.

Después explicaremos los riesgos de origen físico, caracterizando los más importantes. En el caso del rui-do, por su alto índice de ocurrencia en gran parte de las ocupaciones, profundizaremos en función del ni-vel de base del alumnado y su actividad profesional, usando como referencia el vocabulario y la tabla de límites de exposición al ruido. La realización por parte del alumno de la actividad 7 le permitirá el uso de la citada tabla.

En el caso de las vibraciones diferenciaremos los dos tipos principales e incidiremos en las medidas de prevención y protección.

Respecto al desarrollo del riesgo por radiaciones electromagnéticas, es conveniente diferenciar bien entre aquellas que son gravemente lesivas (ionizantes) de las que pueden provocar daños menores o son ino-cuas (no ionizantes). Podemos utilizar la ilustración del espectro de frecuencias para graduar su peligrosi-dad y localizar sus orígenes, fomentando el espíritu crítico del alumnado frente a la desinformación que se produce respecto a este aspecto.

En el riesgo térmico, es importante definir el concepto de sensación térmica y la variabilidad del riesgo en función de la actividad que se realice. La actividad 9 ayudará al alumnado a comprender las variables que definen la sensación térmica.

Respecto a la iluminación, el uso de la tabla de los niveles de iluminación exigidos es recomendable para trabajar sobre diversas situaciones de actividad laboral, siempre como recurso, no recomendándose su memorización.

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La electricidad se estudia aquí como riesgo físico propiamente dicho, desarrollando el riesgo estudiado previamente en las instalaciones eléctricas. El uso de la fotografía del cuadro eléctrico combinado con la actividad 10, nos ayudará a mostrar algunos de los elementos de protección usados habitualmente.

El estudio de los riesgos de origen químico suele ser muy complejo, por lo que es necesaria una impor-tante labor de síntesis para adaptarlo al nivel de un técnico de nivel básico. Por eso, nos centraremos en las principales vías de entrada y en el cuadro de agentes químicos para identificar los principales tipos de agentes químicos según el efecto que provocan sobre la salud.

Algo similar ocurre con los riesgos de origen biológico, por ello haremos hincapié en la tipología de riesgos según los grupos definidos por el RD 664/97 y en las medidas de prevención y protección.

La lectura en clase del fragmento del informe Las vacunas: un éxito para la salud mundial que nos man-tiene alerta de Flavia Bustreo sobre la importancia de la vacunación nos ayudará a reconducir algunas ideas previas erróneas del alumnado sobre las prevención por medio de la vacunación.

A continuación, definiremos y desarrollaremos los riesgos ergonómicos, centrándonos en la carga física y mental. Para la carga física, podemos acompañar la explicación de la manipulación de cargas con la ilus-tración relacionada. En el caso de la carga mental podemos analizar el esquema 2 sobre la carga mental. Finalizaremos la descripción de los riesgos según su origen con los riesgos de origen organizativo.

La realización de la actividad 11, servirá de recopilatorio para el estudio de los riesgos según su origen.

Proseguiremos con el subepígrafe relativo a la valoración de los riesgos, como preparación para la siguiente unidad. Aquí nos centraremos en el método de valoración de riesgos del INSHT, estableciendo las grada-ciones de la severidad y la probabilidad del riesgo y utilizando la tabla de valoración del método, sin olvidar las medidas que se deben adoptar para cada una de las calificaciones del riesgo. La realización del su-puesto resuelto 1 nos servirá como práctica para el uso del método de valoración de riesgos del INSHT.

Para finalizar el epígrafe, describiremos cada una de las disciplinas preventivas. En el caso de la seguridad, es conveniente el uso de la información complementaria sobre señalización de Seguridad y Salud en el trabajo.

La realización de la actividad 12 permitirá al alumnado poner en práctica lo aprendido sobre las distintas disciplinas preventivas.

Epígrafe 4. Posibles daños sobre la salud de los trabajadores

Comenzaremos este epígrafe con la explicación de los dos tipos de patologías específicas. En primer lu-gar desarrollaremos lo relativo a los accidentes de trabajo usando como base lo ya estudiado en la unidad 6. Procederemos a la lectura en clase del artículo 156.1 del RDL 8/2015 (LGSS) con la definición de AT y enumeraremos las causas que dan lugar a la declaración de AT. A continuación el alumnado hará el su-puesto resuelto 2 para poner en práctica sus nuevos conocimientos.

Con la lectura en clase del art. 157 de la LGSS, el alumno conocerá la definición legal de enfermedad profesional. A partir de ahí recordaremos lo estudiado con anterioridad sobre EP. Podemos basarnos en la información complementaria del listado de enfermedades profesionales para realizar la actividad 13 y que el alumno investigue sobre dicho listado para localizar una EP.

Proseguiremos con las patologías inespecíficas y describiremos algunas de las más importantes. El su-puesto resuelto 3 ayudará al alumnado a identificar ejemplos de algunas de estas patologías inespecíficas.

Epígrafe 5. Primeros auxilios

Este epígrafe adquiere especial importancia en cuanto los conocimientos sobre primeros auxilios no se circunscri-ben únicamente al ámbito laboral, sino que pueden ser fundamentales en el ámbito personal y familiar del alumno.

Comenzaremos delimitando el ámbito de actuación de los primeros auxilios y estableciendo las principios y prioridades de actuación, siempre dentro del método PAS. La participación del alumnado en cla-se es fundamental, por eso se recomienda contar con una manta o esterilla para practicar dichas pautas.

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Utilizando la ilustración como guía, los alumnos pueden colocar a un compañero en PLS tras realizar las comprobaciones sobre consciencia y respiración.

A continuación, explicaremos la maniobra de Heimlich ante atragantamiento con objeto extraño. La escenifi-cación en clase puede ser un recurso apropiado para la comprensión de la maniobra por parte del alumnado.

Para el adiestramiento en la técnica de reanimación cardiopulmonar (RCP), se recomienda el uso de un ma-niquí específico para su práctica. En cualquier caso, siguiendo el esquema del manual con las ilustraciones, se puede tener una base suficiente para su ejecución en caso de necesidad. La actividad 14 permitirá al alumnado recopilar las acciones a realizar ante una persona inconsciente.

Respecto a las quemaduras trabajaremos apoyándonos en las tablas de clasificación de las mismas según su extensión y según su profundidad así como con la realización de la actividad 15.

En el caso de las fracturas, conviene insistir en la necesidad de no corregir la fractura, inmovilizar y realizar el mínimo de acciones que sean necesarias para proteger al accidentado, dejando en manos del personal sanitario cualquier acción correctora. Con la realización de la actividad 16 el alumno puede asimilar más fácilmente este apartado.

En el caso de las hemorragias, conviene insistir en el riesgo vital suponen, por lo que una valoración e in-tervención adecuada puede salvar la vida de un accidentado. Debemos recalcar la dificultad y el riesgo que implica la realización de torniquetes y su carácter de último recurso. Para ello, podemos apoyarnos en la realización de la actividad 17.

Para el desarrollo del apartado del traslado de accidentados, podemos seguir las ilustraciones propues-tas y llevar a cabo escenificaciones en clase, así como realizar la actividad 18.

Para concluir este epígrafe, repasaremos lo que exige la normativa en lo relativo al botiquín de las empre-sas. Podemos pedir al alumnado que indague si el centro cuenta con botiquín y, en caso afirmativo, que compruebe si su contenido es correcto.

Supuesto integrador

La realización del supuesto integrador y su puesta en común permitirán al alumnado recapitular y asimilar los contenidos de la unidad como un conjunto integrado y no como una mera sucesión de concep-tos inconexos. De otra parte, les ofrece la oportunidad de aplicar los aprendizajes a una situación simulada pero muy en sintonía con la realidad del entorno laboral.

Actividades finales

La resolución de las actividades finales de la unidad una vez trabajados todos los epígrafes, satisfacen la necesidad de asentar o consolidar contenidos. El diseño variado de las actividades permite atender mediante las mismas los diferentes ritmos de aprendizaje, así, alumnado con un mayor ritmo podrá realizar actividades de ampliación con un plus de complejidad mientras quienes presenten un ritmo más pau-sado tendrán la posibilidad de afrontar tareas de refuerzo.

Lectura y comentario

También con la finalidad de posibilitar la recapitulación, la lectura y comentario del texto de Javier Jiménez sobre la hipersensibilidad electromagnética, permitirá al alumnado conocer situaciones de actualidad relacio-nadas con la materia de la unidad y les permitirá reflexionar y debatir sobre este tipo de situaciones. La rea-lización de las cuestiones que acompañan a la lectura permitirá tener una guía para llevar a cabo esta tarea.

Ideas básicas

Se cierra la unidad con un recordatorio de ideas esenciales que fundamentan la unidad y que el alumnado no debe perder de vista.

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5. Evaluación de aprendizajesLa evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que uti-lizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias profesionales, personales y sociales y de consecución de los objetivos generales del ciclo. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los resultados de aprendizaje establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación que concretan cada resultado de aprendizaje, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las com-petencias profesionales, personales y sociales que se evalúan.

Además, nos serviremos de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos incorporado en nuestra Propuesta Didáctica:

■ Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.

■ Supuesto integrador.

■ Actividades finales de la unidad.

■ Lectura y comentario.

■ Prueba de evaluación de la unidad.

■ Recursos didácticos complementarios de la unidad.

■ Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.

■ Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros y compañeras.