Prevención Lenguaje Oral

PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN

LINGÜÍSTICA

PARA EDUCACIÓN

INFANTIL

3, 4 y 5 años

Elaborado por: Mª CARMEN IRANZO RUIZ

Maestra de Audición y Lenguaje

(http://rincondeaudicionylenguaje.blogspot.com.es)

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INTRODUCCIÓN

El presente programa de estimulación lingüística tiene como objeto potenciar el desarrollo del

lenguaje oral en el alumnado de educación infantil.

Con la finalidad de trabajar todos los ámbitos del lenguaje para que el alumno alcance el máximo

desarrollo y poder corregir los errores lingüísticos de forma temprana, se han creado 3 programas de

estimulación para los correspondientes niveles del segundo ciclo de Educación Infantil en los que se

encontrarán diversas actividades a realizar en el aula ordinaria con el grupo-clase.

Estas actividades serán llevadas a cabo por la maestra de Audición y Lenguaje o, en caso de haberse

acordado previamente, por la tutora/tutor del nivel de infantil con ayuda de la especialista siempre

que se requiera.

OBJETIVOS

Los objetivos que se plantea este programa de estimulación, para los 3 niveles educativos son.

- Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

- Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.

- Reconocer palabras con una misma sílaba.

- Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o grafismos.

-Desarrollar la memoria auditiva con reproducciones de series de sonidos y fonemas o palabras.

- Desarrollar la memoria auditiva recordando el sonido que falta en una serie con respecto a otra

dada anteriormente.

- Desarrollar la memoria auditiva mediante identificaciones de sonidos añadidos a series dadas.

- Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

- Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación.

- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.

- Aumentar el vocabulario de alumnado.

- Formar familias de palabras derivadas a partir de una dada.

- Conocer y utilizar palabras antónimas.

- Conocer y utilizar palabras sinónimas.

- Enumerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase, criterio o un tipo de asociación.

- Enumerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia semántica.

- Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias básicas.

- Realizar descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones.

- Realizar pequeñas narraciones orales atendiendo especialmente a la secuencia temporal.

- Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias (alegría, tristeza, amor, ternura,

miedo, agrado, desagrado...).

- Participar en diálogos sencillos y conversaciones grupales, respetando turnos de palabra, usando

fórmulas de cortesía y/o realizando teatralizaciones.

- Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintácticas, aplicándolas a la expresión oral.

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CONTENIDOS

Como contenidos se destacan:

- Discriminación de fonemas (vocálicos y consonánticos).

- Memoria auditiva (de sonidos, melodías, fonemas y palabras).

- Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandíbulas y velo del paladar).

- Respiración (bucal y nasal).

- Pronunciación correcta de fonemas.

- Fluidez articulatoria.

- Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresión oral: denominaciones de sustantivos,

acciones, cualidades, palabras derivadas, sinónimos, antónimos y categorizaciones.

- Expresión oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias:

- Diálogo y conversación

- Organización morfosintáctica del lenguaje oral teniendo en cuenta la concordancia de género y

número así como el tiempo verbal y persona.

METODOLOGÍA

Estos programas serán llevados a cabo en sesiones semanales de 30-45 minutos de duración (1 a la

semana) y serán desarrollados a lo largo de 36 sesiones, en el aula ordinaria.

Para ello, se dispondrá a los alumnos alrededor de la maestra (asamblea) con el fin de poder

observar a todos los alumnos y favorecer la participación de los mismos.

La metodología que se llevará a cabo será basada en la participación y motivación. Será dinámica,

activa y flexible. Se hará teniendo en cuenta las necesidades de los grupos de alumnos y tendrá

carácter abierto, por lo que se podrá reestructurar y/o modificar en función de las necesidades que

presenten los alumnos a los que está dirigido el programa.

Todas las sesiones seguirán la misma estructura de trabajo y se dividirán en tres bloques:

-Ejercicios de respiración, soplo y praxias.

-Ejercicios de Conciencia Fonológica/léxica.

-Ejercicios de vocabulario, morfosintaxis y expresión oral.

En las sesiones finales, el bloque de conciencia fonológica/léxica aparece en blanco. Tiene como

objetivo repasar aquellos fonemas que vemos que han sido de gran dificultad para el alumnado o

aquellos aspectos que se estimen oportunos, dependiendo del grupo-clase en el que se lleva a cabo

el programa.

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PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN

LINGÜÍSTICA PARA

EDUCACIÓN

INFANTIL DE 3 Y 4

AÑOS.

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HOJA DE REGISTRO

FECHA/sesión Observaciones, dificultades....

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SESIÓN Nº 1

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN, SOPLO Y PRAXIAS

-Preguntamos por la nariz, dónde está, su forma, para qué sirve....

-Tapamos los dos orificios para comprobar que no se puede coger aire por la nariz.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo lentamente

por la nariz.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo

rápidamente por la nariz.

-Apretar fuerte los labios y aflojar.

-Dar besos sonoros/flojitos.

-Morder con los dientes el labio superior, posteriormente el inferior.

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA/LÉXICA

-Articular las 5 vocales de forma exagerada, junto a los alumnos. Percibir las diferencias de

sonidos.

-Ante dos sonidos vocálicos, los alumnos deben decir si son iguales o no. Por ejemplo: a-a, o-i...

- Dividir la clase en 5 grupos y a cada uno se le asigna una vocal (se le puede proporcionar al

grupo de alumnos un folio con la vocal escrita si se considera oportuno). La maestra irá emitiendo

sonidos vocálicos y el grupo con la vocal asignada deberá levantar el brazo cada vez que escuche

su fonema.

EJERCICIOS DE VOCABULARIO, MORFOSINTAXIS Y EXPRESIÓN ORAL

- “Nombramos las cosas que vemos”: se incita a los alumnos a que nombren todas las cosas que

están viendo en ese momento. Se establecerán turnos para que participen todos los alumnos.

-La maestra irá mostrando objetos del aula a los alumnos y estos tendrán que decir cómo se

llaman.

- Con esos nombres, se trabajará de nuevo la conciencia léxica y fonológica, preguntando a los

alumnos si las palabras contienen una vocal dada anteriormente.

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SESIÓN Nº 2


- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en dos

veces por la nariz.

- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en 3-4

veces por la nariz.

-Abrir y cerrar la boca lentamente.

-Abrir y cerrar la boca rápidamente.

-Masticar con los labios juntos.

-Masticar con los labios separados.

- Articular la vocal “A”. Alternar boca cerrada con producción del fonema “A” primero despacio y

después más rápido, marcando un ritmo.


- En el suelo, se ponen dos folios uno con una A y otro con una A tachada. Se muestran tarjetas

con imágenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirán tarjetas a los alumnos, que deberán

decir el nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra

A. (fichas al final)


- Artículos determinados y nombres a los que acompañan: recordamos a los alumnos la sesión

anterior en la que se nombraron todos los objetos que tenían a la vista. Se les invita ahora a

colocarle delante “EL/LA” poniéndole algunos ejemplos como:¿¿¿ EL/LA ventana???, ¿¿¿EL/LA

lápiz???

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SESIÓN Nº 3


- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo

lentamente por la boca.


rápidamente por la boca.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en 3-4

veces por la boca.

-Abrir y cerrar la boca lentamente/rápidamente.


-Cuento de “La Señora Lengua”:

La señora lengua vive muy agustito en su casa ¿A que no sabéis como se llama la casa de la señora

lengua? Es “la boca. Ahí está muy protegida ya que tiene unas puertas muy fuertes “los dientes”

(apretamos fuertemente los dientes y nos los mostramos). Para que la lengua esté aún más

protegida tiene las cortinas que van a impedir entrar en su casa a las molestas moscas (con los

dientes apretados enseñamos y ocultamos sucesivamente los dientes con los labios). Cuando la

lengua se aburre mucho en su casa sale a visitar a sus vecinos: en el piso de arriba vive su vecina la

nariz, en el de abajo la barbilla y a los lados sus vecinas la gemelas orejas ¡Vamos a saludar a sus

vecinos!

- Articular la vocal “O”. Alternar boca cerrada con producción del fonema “O” primero despacio y


EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA/LEXICA

En el suelo, se ponen dos folios uno con una O y otro con una O tachada. Se muestran tarjetas con

imágenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirán tarjetas a los alumnos, que deberán decir el

nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra O.

(fichas al final).


Se inicia una conversación en la que los alumnos nombren juegos que hacen en el cole o juguetes.

A partir de ahí, se dirigirá el diálogo hacia una explicación de cada juego/juguete que ha sido

nombrado con la finalidad de que los alumnos desarrollen técnicas para describir y explicar

procesos, usando nexos a la vez que se trabaja la estructuración de frases.

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SESIÓN Nº 4


- Realizamos soplos alternando fuertes y flojos con duraciones cortas/largas.

- Realizamos soplos dirigiendo el aire hacia arriba, abajo y los lados.

- Abrir y cerrar la boca lentamente/rápidamente.


- La señora lengua saluda a sus vecinos.

-Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomarse a la ventanita de su casa porque

tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus vecinas la

nariz, la barbilla y las orejas.

-Articular el fonema “U” y hacer ritmos con dicho sonido.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una U y otro con una U tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra U.

(fichas al final).


Se trabajará el vocabulario de la familia de los “alimentos”. Para ello, se harán preguntas del tipo

¿Qué has desayunado?, ¿Qué merienda te has traído al cole?, alimentos favoritos...

Posteriormente se iniciará en los campos semánticos, especialmente, frutas y verduras.

Este vocabulario dará pie también a realizar otras preguntas que desemboquen en porqué hay que

cocinar algunos alimentos y cómo se hace. Se buscará también que los alumnos intenten explicar

alguna receta.

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SESIÓN Nº 5


-Inspiraciones nasales soltando el aire 3 veces.

- Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.

-Dirigir soplo hacia arriba, abajo y los lados.



- ¡Qué día tan bueno hace hoy! La señora lengua ha decidido ir al parque a saltar a la cuerda. Allí

se encuentra con muchos niños que hacen lo mismo y se pone muy contenta. ¿Cómo salta a la

cuerda? ¡Muy fácil! Sale y entra en la boca con movimientos rítmicos, sin abrir los labios. Si

queréis podemos acompañarla dando palmas.

- Articular el fonema “E”.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una E y otro con una E tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra E.

(fichas al final)


Se trabajará el vocabulario referente a la ropa. Primero se mirarán unos a otros e irán nombrando

las prendas que llevan puestas sus compañeros, luego haremos que se fijen en las diferencias entre

las mismas prendas: tamaño, color, textura....

A raíz de ahí haremos que reciten otras prendas de ropa que no están viendo en ese momento pero

que tienen en su armario o conocen.

Posteriormente, se dirigirá la conversación para llegar a relacionar la ropa con la temperatura y

estación del año, siendo capaces de identificar estaciones del año con prendas de ropa.

Además, en estos ejercicios se trabajarán tanto el género como el número de los sustantivos que

los alumnos vayan nombrando, haciendo hincapié en el artículo que los precede.

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SESIÓN Nº 6



-Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.




- La señora lengua fue al circo y aprendió muchos equilibrios que ahora quiere practicar. No creáis

que son fáciles, pero ella es muy arriesgada. Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se

estira lo más que puede, permanece uno momento quieta y regresa a la boca despacio. ¡Bravo, es

una artista y lo ha conseguido!

-Articular el fonema “I”.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una I y otro con una I tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra I. (fichas

al final)


En esta ocasión dirigiremos la conversación para trabajar las cualidades de los objetos, ya sean

similares o no.

Los alumnos observarán las personas y objetos que los rodean y se nombrarán las cualidades,

posteriormente se buscarán objetos con las mismas cualidades y cualidades contrarias.

Por ejemplo: esta pelota es de color: Rojo, ¿veis más cosas rojas? (contestarán con la misma

estructura) El lápiz rojo, el pantalón rojo...

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SESIÓN Nº 7







La señora lengua está hoy muy juguetona y quiere tocar la nariz. ¿Lo conseguirá? Pues vamos a

intentarlo. Así que todos ponemos nuestra lengua intentando tocar la nariz; cuando la alcance

permanecerá unos instantes quieta, guardando el equilibrio. Después, regresará a la boca y

aplaudiremos. (se ponen en el centro y lo hacen uno a uno).

Fonema “B”:

-Labio de arriba muerde labio de abajo y viceversa.

-Morro a la derecha y a la izquierda.

-Esconder los labios.

-Poner morro y sonrisa alternativamente.

-Juntar los labios y realizar el gesto de bueno (morrito).

-Poner cara de sorpresa con los ojos muy abiertos y los labios en círculo, morritos.

− Identificar sonidos largos y cortos con el fonema /b/: /bbbbbbbbbbb/, /b/,

/bbbbbbbbbbb/, /b/.

Onomatopeyas:

− Sonido de la abeja: bbbbbbbbbbb...


- Con tarjetas, los alumnos irán diciendo los nombres de los pictogramas que se les muestran.

Posteriormente, los clasificarán según tengan el fonema “B” o no (fichas al final).


Se mostrarán a los alumnos láminas de diferentes sentimientos (alegría, tristeza, llanto...). Los

alumnos habrán de identificar las expresiones en las distintas fotografías y relacionarlas con

hechos o situaciones que provoquen dichos sentimientos (láminas al final).

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SESIÓN Nº 8







-La señora lengua, cuando fue al circo, aprendió muchos ejercicios de equilibrio. Hoy os va a

enseñar uno que le gusta mucho: tocar con la lengua la barbilla. Para ello, la lengua sale de su

casa, la boca, baja por los labios inferiores hasta tocar la barbilla.

Fonema CH:

− Poner los labios hacia delante separados, volver a posición normal.

− Succionar.

− Apretar la lengua con fuerza contra el paladar y relajarla. Hacer notar la

sensación.

− Relamer los dientes superiores por fuera y por dentro.

Onomatopeyas:

− Sonido de un tren: chu-cu-chu-cu-chu-cu...

− Sonido de un estornudo: achís, achís...

− Sonido de los platillos: chin, chin, chin...

− Sonido de un objeto que se zambulle en el agua: chaffff...

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA/LËXICA

Reconocer y discriminar el fonema “ch”.

Con tarjetas, separar en lotes aquellas que contienen “ch” y las que no.(fichas al final)


“Para que sirve....sirve para” (vocabulario relativo a acciones):

La maestra preguntará al alumnado ¿Para qué sirve.......? y ellos deberán responder con la

estructura “Sirve para.....”

¿Para qué sirve el cuchillo? Sirve para cortar.

¿Para qué sirven los ojos?

¿Para qué sirven los pies?

¿Para qué sirve la nariz?

¿Para qué sirve la boca?

¿Para qué sirven las orejas?

¿Para qué sirve un coche?

¿Para qué sirve un vaso?

¿Para qué sirve un lápiz?

¿Para qué sirve el agua?

¿Para qué sirve una bici?

¿Para qué sirve un flotador?

¿Para qué sirve la cama?, etcétera.

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SESIÓN Nº 9







- La señora lengua está ya muy cansada. Así que, vamos a dejar que se vaya a dormir a su casa.

Para ello, la ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar ocupando todo el espacio que queda

dentro de la boca. Ahora y manteniendo esa postura, cerramos las puertas de su casa, los dientes y

los labios.

Fonema “K”:

− Movimientos de lengua. Nos relamemos los labios.

− Pasar la lengua por el labio superior de izquierda a derecha y viceversa, luego el inferior.

− Dar la vuelta completa labio superior e inferior, hacia un lado y hacia otro.

− Hacer los sonidos de las patitas del caballo, mientras está trotando.

Onomatopeyas:

− Sonido del gallo: kikirikí

− Sonido de la gallina: co, co, co...

− Sonido del pato: cuac, cuac, cuac...

− Sonido de llamar a la puerta: toc, toc, toc...

− Sonido del reloj: tic-tac, tic-tac...


Reconocer auditivamente y discriminar el fonema articulado en palabras que se les presenta.

Separar las tarjetas que contienen dicho fonema de las que no (fichas al final).


Vocabulario de acciones.

Se inducirá a los alumnos para que contesten qué puede hacer...?

-Que puede hacer un perro

-Que puede hacer un lápiz

-Que puede hacer una nevera...

Posteriormente, se hará la actividad a la inversa:

-Decidme dos cosas que anden.

-Decidme dos cosas que corten.

-Decidme dos cosas que vuelen...

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SESIÓN Nº 10







-La señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola y a oscuras, por eso decide salir de paseo

para visitar a otras amigas. ¿Qué os parece, le dejamos? Si, ¿verdad? Pues bien vamos a sacar la

lengua lo máximo que podamos, y cada uno con Sus movimientos de la señora lengua, saludará a

las otras señoras lenguas de sus compañeros.

Fonema “M”:

− Dar besos sonoros.

− Realizar la acción de morder una manzana y masticarla, con la boca

cerrada.

− Labio superior sobre labio inferior y viceversa.

Onomatopeyas:

− Sonido de la vaca: muuuuuu, muuuuu...

− Sonido del beso: mua, mua....

− Sonido de la bocina del coche: moc, moc; mec, mec...


Disriminar palabras con el fonema dado.

Separar las imágenes proporcionadas según contengan o no el fonema articulado (fichas al final).


El Juego de las Órdenes.

Se hacen dos equipos. Un jugador de un equipo da una serie de órdenes( entre 1 y 3) a un jugador

del equipo contrario al oído. Este jugador debe realizarlas y posteriormente explicar en voz alta las

órdenes que le habían sido dadas.

Se pueden incluir variantes:

Un jugador del equipo A realiza una serie de actividades. El jugador del equipo B ha de observar

atentamente y decir en voz alta las órdenes necesarias para que vuelva a repetir exactamente lo

que había hecho.

Un jugador del equipo A da unas órdenes al oído de un jugador del equipo B, quien las realiza.

Otro jugador de un tercer equipo C debe averiguar, observando las acciones del jugador del equipo

B, cuáles han sido las órdenes que ha dado el jugador del equipo A.

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SESIÓN Nº 11





Fonema N:

− Mover la mandíbula simulando masticar, con la boca cerrada.

− Mover la lengua de abajo hacia arriba dentro de la boca.

− Abrir la boca y realizar movimientos rápidos de lengua, de atrás hacia

delante sucesivamente “limpiando el paladar duro”.

− Sacar la lengua y pasarla por el borde superior e inferior de los labios.

Onomatopeyas:

− Sonido del canto de la nana: nananana...

− Sonido de una ambulancia: nino, nino, nino...


Discriminar palabras con el fonema articulado.

Separar tarjetas según tengan o no dicho fonema (fichas al final).


Juego “De otra manera”.

Ya que algunas acciones pueden expresarse con frases explicativas o con un solo verbo. Los

alumnos habrán de hallar el verbo que sustituye la frase explicativa pronunciada por la maestra:

Se preguntará:

¿De qué manera se puede decir....?

-quitar el polvo-LIMPIAR

-llenar de manchas-ENSUCIAR

-ponerse la ropa-VESTIRSE

-quitar el tapón-DESTAPAR

-dar vueltas-GIRAR

-contestar preguntas-RESPONDER

-poner dentro-METER

-poner fuera-SACAR

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SESIÓN Nº 12







- Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomar se a la ventanita de su casa porque

tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus amigas.

Fonema P

Dar besos sonoros y silenciosos.

Hacer morritos.

Esconder los dos labios hacia dentro.

Hacer pedorretas con los labios.

(Estos ejercicios se realizarán tres veces cada uno)

Onomatopeyas:

− Sonido de claxon, silbato, sirena, etc.: piiiiiii, piiiiiii; puuuu, puuuu...

− Sonido de pajaritos: pío, pío, pío...

− Sonido del tambor: pom, pom, pom...


Discriminar palabras que contengan dicho fonema.

Separar tarjetas según tengan o no el fonema articulado (fichas al final).


Formación de derivados/campo semántico de la fruta:

Se comienza a contar un cuento, en el que los alumnos irán completándolo, por ejemplo:

Marcos y su Mamá iban a merendar, cuando su mamá le dijo que se había acabado la fruta. ¿Qué

podían hacer? (los niños contestarán al supermercado/frutería).

«En el camino la mamá le puede preguntar al niño si sabe de dónde se obtiene la fruta»; preguntará

a los niños: «¿Sabéis de dónde se obtiene la fruta?» «¿De los árboles?» «¿De qué clase de

árboles?» «Los árboles que dan frutas se llaman árboles frutales.»

«Llegan a la frutería y la mamá y el niño saludan al señor que vende las frutas»; ahora preguntará

a los alumnos: «¿Cómo se le llama al vendedor de frutas?»

«El niño mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qué clase de frutas vende: “mira,

esta frutita rosa que ves aquí se llama fresa, es muy pequeña, pero muy sabrosa, pruébala.”

El niño pregunta al frutero: “¿y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede preguntar a los

alumnos: «¿Cómo podemos llamar a una fruta muy grande?» Los alumnos responderán, frutaza),

esa frutaza, ¿cómo se llama?” El frutero contesta que es una sandía.

La madre le dice al niño: “¿Quieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te han gustado?”

El niño responde que sí y que además quiere una sandía (el profesor preguntará: «¿Cómo se llama

a una fruta que es muy grande?» Los niños responderán) y otras frutas más.

Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el niño va comentando a su

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madre que le gustaría tener muchos árboles que den fruta (el profesor preguntará: «¿Cómo se

llaman estos árboles?» Los niños responderán), para poder poner una tienda de frutas (el profesor

preguntará: «¿Cómo se llaman estas tiendas?» Los niños responderán).

Llegan a casa y la mamá le pide al niño que le ayude a colocar la fruta en su sitio (el profesor

preguntará: «¿Cómo se llama el recipiente en el que se pone la fruta?» Los niños responderán).

Después, la mamá y el niño deciden que van a dibujar un huerto de árboles frutales y, cerca, una

frutería

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SESIÓN Nº 13








se encuentra con muchos niños que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Que ¿cómo salta a la



Fonema T

Lengua izquierda – lengua derecha, fuera de la boca.

Lengua abajo – lengua arriba, dentro de la boca.

Golpear con la punta de la lengua los incisivos superiores.

Llevar la punta de la lengua a los incisivos superiores por detrás y por delante.

− Igual en los incisivos inferiores.

Onomatopeyas:

− Sonido de la trompeta: tatatata...

− Sonido del cencerro, la campana y la campanilla: tolón, tolón; talán,

talán; tilín, tilín...




Reconocer el fonema articulado dentro de palabras.

Clasificar tarjetas de imágenes según contengan o no dicho fonema (fichas al final).


Juego de los derivados.

Se intentará que los alumnos sean capaces de decir palabras derivadas a partir de una dada por la

maestra. Como ejemplos:

Carne, carnicero, carnicería

Mar, marino, marinero, marina

Pesca, pescado, pescadería, pescadero

Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado

Pan, panadero, panadería, panecillo

Pastel, pastelero, pastelería

Zapato, zapatero, zapatilla, zapatería

Baile, bailar, bailotear

Fruta, frutero, frutería, frutos

Sol, solecito, solar

Cocina, cocinar, cocinero

Libro, librero, librería, etcétera.

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SESIÓN Nº 14







-Boca cerrada, poner la lengua a un lado y a otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.,

-Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y abajo.

SONIDO D:

Abrir y cerrar la boca imitando la masticación.

Sacar la lengua entre los dientes, relajar y soplar suavemente.

Sacar la lengua todo lo posible y mover derecha-izquierda.

Lengua estrecha y lengua ancha.

Onomatopeyas:

− Sonido del timbre: din-don, din-don, din-don...





“Buscamos palabras iguales”.

Se explica a los alumnos que hay palabras que aunque son distintas, significan lo mismo, por

ejemplo:

Acabar es lo mismo que terminar.

Empezar es lo mismo que comenzar

Andar es lo mismo que caminar...

Se proporcionan frases a los alumnos para que las digan con un sinónimo:

Vamos a ACABAR el trabajo/vamos a TERMINAR el trabajo.

El recreo va a EMPEZAR/el recreo va a COMENZAR

La bicicleta está AVERIADA/la bicicleta está ROTA.

Hay que ACUDIR a la biblioteca/Hay que IR a la biblioteca.

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SESIÓN Nº 15






-Dar besos sonoros/flojitos

- La señora lengua va a limpiar la puerta de su casita (los labios). Primero, abrimos y cerramos las

puertas, primero flojito y luego fuerte. Ahora la señora lengua sale de su casita y limpia las

puertas despacito y sin salirse.

SONIDO L:



− Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y luego

por detrás.

− Llevar la punta de la lengua a las muelas de arriba de izquierda a

derecha, y viceversa.

− Estirar los labios haciendo muecas de alegría.


− Lamer el labio superior e inferior con la lengua haciendo círculos.

Onomatopeyas:

− Sonido de una persona cantando: lalalala...





Juego: Parejas de palabras.

Se van nombrando palabras y los niños responden con otra que tenga alguna relación con ellas.

«Dime una palabra que vaya con:

sombrero (cabeza),

papel (lápiz),

mantequilla (pan),

escuela (libro),

Luna (estrellas),

falda (blusa), etcétera.

Variante: Pedirles que, además de decir una palabra asociada, construyan en cada caso una frase en

que entren ambas palabras: «El sombrero se pone en la cabeza.» «El pan se unta con mantequilla.»

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SESIÓN Nº 16







- Hoy la señora lengua se ha dado cuenta que tiene las ventanas muy sucias. ¿Os acordáis quienes

eran las ventanas? Sí, los dientes. Vamos a enseñar las ventanas de arriba, y ahora las de abajo. La

señora lengua empieza a limpiar las ventanas de arriba, primero por fuera y luego por dentro.

Ahora la señora lengua limpia las ventanas de abajo, primero por fuera y luego por dentro.

SONIDO F:

Hacer morritos.

Morder ligeramente el labio inferior con los dientes superiores.

Morder ligeramente el labio inferior con el labio superior.

Relamerse los labios.

Estirar los labios con gesto de sonrisa y volver a la posición normal.

Onomatopeyas:

− Sonido de un gato enfadado: ffffff, fffff...

− Sonido de una persona resoplando de calor o cansancio: uffffff.





«¿Cómo soy yo?»

Pedir a cada niño que realice la descripción de sí mismo como si estuviera delante de un espejo (si

lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripción mientras se observa en él).

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SESIÓN Nº 17







-La señora lengua ha decidido pintar el techo de su casita, así que se pone manos a la obra y

empieza a tocar el techo, de detrás hacia delante, de delante hacia atrás....¡¡anda!!! se le ha

manchado el suelo....ahora la señora lengua tiene que fregarlo, pasamos la lengua por el suelo de la

casita.

SONIDO Ñ:

Sacar los morros para afuera y volver a su posición normal.

Abrir la boca realizando un bostezo.

Estirar los labios sonriendo.

Abrir la boca y realizar movimientos rápidos de lengua, de atrás hacia

delante sucesivamente “limpiando el paladar blando

− Elevar la lengua hasta tocar el paladar duro y luego bajar y descansar.

Onomatopeyas:

− Sonido de niño llorando: ñaaaaa, ñaaaaaa, ñaaaaa...





Completar frases.

La maestra dará frases incompletas (sólo con el sujeto) que los alumnos deben completar.

Por ejemplo:

LOS ÁRBOLES.....crecen en el bosque.

LAS AVES

LA LLUVIA

JUAN

EL PÁJARO, etcétera.

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SESIÓN Nº 18







- Vamos a chasquear la lengua, primero fuerte y ahora flojito.

-Ahora saludamos a los vecinos de la señora lengua.

SONIDO S:

− Enseñar los dientes juntos y esconderlos.

− Proyectar los labios unidos hacia fuera y sonreír..

− Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por

dentro.

− Estirar labios sin enseñar los dientes.

− Besos sonoros.

− Simular la serpiente, juntando los dientes y soplando.

Onomatopeyas:

− Sonido de pedir silencio: ssssssssssss...ssssssssss...

− Sonido de la serpiente que sisea: sss...sss...sss...

− Sonido de los esquíes deslizándose por la nieve: sss-sss, sss-sss...





Inventar frases con verbos.

La maestra dirá el verbo y los alumnos tendrán que inventar una frase:

Con CANTA: marta Canta

VUELA

COMEN

VAN

HACE

DUERME....

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SESIÓN Nº 19







-Enseñar los dientes y esconderlos con los labios.

-Morder el labio de arriba y posteriormente el de abajo.

SONIDO Z:

Bostezar estirando los brazos.

Abrir y cerrar la boca.

Sacar la lengua ancha y estrecha entre los dientes.

Asomar la lengua entre los dientes un poco y volverla a esconder.

Onomatopeyas:

− Sonido de un globo desinflándose: zzzzzzzzzz...

− Sonido de una persona dormida: zzzzzz...zzzzzz...zzzzzz..





Ampliación de estructuras morfosintácticas.

La maestra da un sustantivo y a partir de ahí se debe ir alargando la frase, por ejemplo:

El lápiz-“El lápiz amarillo que me dejó Raquel se ha roto pero Juanito le ha sacado punta y ya

puedo escribir”.

Al principio se irán haciendo preguntas para dirigir la ampliación de la frase y posteriormente se

hará según la inventiva de los alumnos.

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SESIÓN Nº 20





SONIDO LL:

− Estirar los labios, poniendo morrito y después sonreir con la boca

cerrada.

− Sonreír con los labios entreabiertos.

− Realizar movimientos de masticación.

− Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar y descansar en el suelo

de la boca.

Onomatopeyas:

− Sonido del yo-yó: ll...ll (con entonación ascendente y descendente).

− Sonido del viento: lllllllllluuuu...lllluuuu

− Sonido del agua corriente: llllllllllllllllll...lllllllllllllllllll.





A partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un niño, invitar a los alumnos a

crear frases cada vez más amplias. Por ejemplo:

«La puerta.»

«La puerta de la clase.»

«Cierra la puerta de la clase.»

«Ahora cierra la puerta de la clase.»

«Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.»

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SESIÓN Nº 21





SONIDO G:

Estirar labios y volver a posición normal.

Con los labios unidos moverlos hacia un lado y luego hacia otro.

Bostezar.

Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla ( simulando hacer

gárgaras.)

Onomatopeyas:

− Sonido del perro: guau, guau. guau...





Realizar secuencias de órdenes en la misma sucesión temporal:

-Ve al mueble y coge el lápiz.

-Coge el lápiz y ve al mueble.....

Posteriormente son los alumnos los que dan las órdenes en sentido inverso al que ha dicho la

maestra.

Luego, son ellos los que dan las órdenes y hacen el sentido inverso también.

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SESIÓN Nº 22





SONIDO J:

Dar besos flojos.

Dar besos sonoros.

Estirar los labios.

Fruncir la boca.

Hacer gárgaras.

Imitar movimientos de masticación y deglución.


Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla (simulando hacer

gárgaras).

Onomatopeyas:

− Sonido de la risa (con todas las vocales): jajaja, jajaja...

− Sonido de ronquidos: jjjjrrr, jjjjrrr, jjjjrrr...

− Sonido de expulsar una espina: jjjjjjj, jjjjj, jjjjj...





Se escogen un niño y una niña que se sitúan de pie a ambos lados de la maestra. La maestra irá

diciendo palabras y los alumnos tendrán que decir si van con el niño (masculino) o con la niña

(femenino). Para el nivel de 3 años se buscarán palabras que terminen en-o y en –a. Para el nivel

de 4 años, puede añadirse el artículo el/la delante para que les sirva de “pista” y no necesariamente

las palabras han de terminar en las vocales antes mencionadas.

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SESIÓN Nº 23





SONIDO R (simple):

-Hacemos el sonido de las patitas del caballo mientras trota.

-Lengua fuera- lengua dentro.

-Lengua abajo- lengua arriba ( se puede hacer fuera y dentro de la boca).

-Lengua de izquierda a derecha..

-Lengua ancha- estrecha...

Onomatopeyas:

− Sonido de la trompeta: tarariiii, tarariiii, tararaaaaaaaaa...





Segmentación de frases de dos elementos:

La maestra dice una frase (por ejemplo: “Niña come”) y se dan palmadas por cada palabra. Se

determina que tiene dos palabras. Posteriormente se les invita a los niños a realizar producciones

de dos palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.

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SESIÓN Nº 24





SONIDO R (múltiple):



-Lengua abajo- lengua arriba (se puede hacer fuera y dentro de la boca).

-Lengua de izquierda a derecha.


Onomatopeyas:

− Sonido de una moto o un coche: run-run-ruuun, rrrrrruuun-rrrrruuuuun...

− Sonido del timbre o del teléfono: rin-rin-rin, riiiin-riiiin, rrrriiiin-

rrrrriiiin...

− Sonido de una sierra manual: ris-ras, ris-ras, ris-ras...

− sonido de un tambor: porrrrron, porrrrron, porrrrrron...





Segmentación de frases de tres elementos:

La maestra dice una frase (por ejemplo: “Niña come helado”) y se dan palmadas por cada palabra.

Se determina que tiene tres palabras. Posteriormente se les invita a los niños a realizar

producciones de tres palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.

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SESIÓN Nº 25


CUENTO PRAXIAS: EL CABALLO Y SUS AMIGOS

Había una vez un caballo que todos los días cuando se levantaba se iba a pasear (Chasquear la

lengua despacio). Un día iba por el bosque y había mucho viento (Inspirar por la nariz y echar

el aire por la boca primero suave y después con fuerza) y de pronto escuchó a alguien que

estaba quejándose. El caballo se acercó muy despacio (Chasquear la lengua a ritmo lento varIas

veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. Allí estaban atrapados en unas ramas, un pájaro

y un conejo. -¿Qué os ha pasado preguntó el caballo? -Pues que estábamos jugando y de pronto, el

viento rompió la rama de este árbol (Inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca varías

veces) Y se nos cayó encima y quedamos atrapados. Entonces el caballo, que tenía mucha fuerza

(Iac, íac, iac, ... hacer varias veces como sí tiramos de la rama de un árbol con fuerza), apartó

la rama del árbol y los animales quedaron libres. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las

gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegría. El caballo siguió su paseo

(Chasquear la lengua rápido) y después se fue a su casa. Tenía hambre y se comió todo lo que le

pusieron (Abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y después algo más

rápido), para seguir estando fuerte, y de postre se comió zanahorias con azúcar, rechupeteándolas

con la lengua (Sacar y meter la lengua, comienzo despacio y después más rápido para

rechupetear las zanahorias). Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba

construyendo una casa nueva. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras

y colocaba las maderas unas encima de otras (Ayudando con las manos hacemos como si

colocamos las piedras pon pon pon pon pan pon pun pun pun). Cuando llegó la noche el

caballo se fue a dormir (bostezar) y estaba feliz y contento porque habla salvado la vida a dos

animales y además ayudó a hacer la casa nueva. Al día siguiente, el caballo se fue otra vez de

paseo, contento(Chasquear la lengua) . Cuando llevaba un rato caminando, de pronto,

cataploooon. Se cayó dentro de un agujero grande y profundo y no podía salir. Entonces comenzó

a pedir ayuda (eeeeehhhh, socorroooooo, uuuuuuhhh). Así estuvo, un buen rato, y de pronto

miró hacia arriba y vió asomados al agujero al pájaro y al conejo. Le preguntaron: -¿Qué te ha

pasado? - Pues que iba caminando y me he caído en el agujero. ¿Podéis llamar a mi familia para

que vengan a sacarme de aquí? - Claro que si, contestaron. Y así lo hicieron. Fueron muy rápidos y

avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenían mucha fuerza, tirando y

tirando de una cuerda lo sacaron, entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pájaro, y

fueron amigos para siempre, y muchos días jugaban juntos. Colorín, colorado,...


Discriminar auditivamente palabras con r suave/fuerte.

Separar tarjetas según tengan r suave o fuerte.


Concordancia entre artíc ulos y sustantivos:

La maestra irá diciendo palabras y los niños deberán poner delante EL/LA según corresponda.

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SESIÓN Nº 26


CUENTO PRÁXICO: EL NIÑO QUE NO SABÍA COMER.

Había una vez un niño que todos los días al levantarse (abrir la boca como sí nos estuviéramos

desperezando, inspirar por la nariz y echar el aire por la boca diciendo aaahhhh) iba a

desayunar. Para beber la leche no apretaba los labios y se le caía casi toda (abrir y cerrar los

labios de forma relajada, para beber), y algunas veces hacia pedorretas y aún se le caía más

(inspirar por la nariz y soplar haciendo pedorretas con los labios), y las tostadas se las comía

con la boca abierta y se le caían todas las migajas por el cuerpo (hacer como que estamos

comiendo con la boca abierta). Después, cuando le tocaba la hora de la comida, le pasaba algo

parecido. Empezaba a comer la sopa y hacia mucho ruido. Primero soplaba fuerte para enfriarla y

derramaba mucha (inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca, varias veces), y luego

metía la boca en el plato y daba grandes sorbetones, haciendo bastante ruido (tomar aire por la

boca como si estuviéramos absorbiendo la sopa). Para comerse un filete con patatas, lo cogió

con la mano y lo metió en la boca, (moviéndola de un lado para otro, de arriba a abajo,

abriéndola mucho y muy rápido). Parecía un animal hambriento. Por la noche se comía una copa

de nata con chocolate, y no veas cómo se ponía la cara y toda la ropa (sacaba la lengua mucho y

la movía rápidamente de un lado para otro, hacia arriba, hacia abajo, pasándola por los

labios). Más que un niño parecía un cerdo o un caballo, con esa lengua tan grande. Pero una

noche, pasó algo sorprendente, estupendo. Cuando estaba el niño durmiendo (inspirar por la

nariz y echar aire por la boca suavemente), apareció un duende, que tenía poderes mágicos, y le

dijo unas palabras contando: (- Lalaliií, lalalaaa, mañana comerás, - Lalaliíí, lalaleee, mañana

comerás bien, Y así lo repitió varias veces). Entonces al día siguiente cuando se despertó

(inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, desperezándose, diciendo aaahhh), se fue a

desayunar, y se bebió la leche sin caerse una gota (glu glu glu...), las tostadas se las comió

estupendamente (moviendo la boca cerrada de un lado para otro y suavemente). Su familia

estaba sorprendida, de lo bien que había desayunado. Pero cuando llegó la comida, aun se

quedaron más sorprendidos, porque comió mejor todavía con cuchillo y tenedor y moviendo la

boca muy bien (hacer esto último), y no se le caía nada a la ropa, ni al suelo. Con la copa de nata

y chocolate que se comió de postre, no se manchó nada (sacar la lengua moviéndola despacio,

de un lado para otro y juntando los labios uno sobre otro saboreando la copa, uuuhhmmm).

Todo lo hizo muy bien. Todos estaban tan contentos, que aplaudieron (palmadas con ritmo

dirigidos). A partir de ese día siempre comió muy bien. Por eso, el que come bien y con

educación, será un campeón.


La maestra irá diciendo aleatoriamente palabras pronunciadas correcta o incorrectamente (por

ejemplo, cambiando una –a- por una –o-, una –t- por una –c-....) y los alumnos tendrán que

descubrir los errores.


¿A qué se parece?- Se pretende estimular la producción oral y creatividad. La maestra hace una

pregunta y los niños deben imaginar a qué se parecen.

Por ejemplo:

¿A qué se parece un avión volando?

-A una avispa

-A una nube....

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SESIÓN Nº 27


CUENTOS PRÁXICOS: LOS ANIMALES DE LA GRANJA

Había una vez un hombre que vivía en una granja. Todos los días se levantaba muy temprano

(bostezar como sí nos estuviéramos levantando). Siempre lo hacia cuando cantaba su gallo

Kiriko (kíkiríki, kíkíríkííiíí,....). Luego se lavaba y después desayunaba leche y unas tostadas de

pan muy ricas (abrir y cerrar la boca primero despacio y después rápido, aumm, aumm,....

imitando comer). Seguidamente, se iba a cuidar a lo animales. Primero limpiaba las cuadras

donde estaban, y lo hacia cantando (lalalala, lalala lalalala lale, lalalala lá lalalali,.... se pueden

seguir inventando diferentes ritmos). Todos los animales estaban muy contentos porque veían

que el granjero estaba contento y lo dejaba todo muy limpio para que ellos estuvieran a gusto.

Después de haberlo limpiado todo, empezaba a dar palmadas (distintos ritmos de palmadas),

diciendo: - Todos a comer. Y todos los animales se relamen, porque ya tenían hambre (mover la

lengua de un lado para otro pasándola por los labios de arriba y luego por los de abajo,

despacio y rápido. Luego apretar los labios uuummmm, uum, uumm, ... ) y se preparaban para

recibir la comida. El granjero empezó a darle de comer a las gallinas:

- Hola gallinitas, (pita, pita, pita, pita, piíita),.... Las gallinas lo recibían muy contentas (cooooco,

cococoooooco,....) y los pollitos también (pío pío píooo...) y empezaban a picar el trigo que les

echaba. Después siguió con los patos: - Hola patitos, y silbaba para llamarlos (intentar silbar

varias veces, aunque solo salga el soplo). Los patitos acudían rápidos (cuaca, cuaca,cuaaa...) y

comenzaban a comer. Luego se iba a donde estaban otros animales, la vaca, el cerdo, las ovejas y

las cabras, a los que también saludaba. -Hola, hola, (hacemos participar a los niños para que

digan varias veces el saludo, para que les puedan contestar los animales). Y todos los animales

contestaban alegres (la vaca: muuu, muuu, muuu,.... el cerdo: oinnn oiíinnn oíiínnn,.... las

cabras y las ovejas: beeee, beeee, beeee,....) y se pusieron a comer. Por último acudió corriendo

su caballo (tocotoc, tocotoc, tocotoc,..) y también los conejos, porque ellos también querían

comer. Y cuando les dio la comida, empezaron a mover su boca (movimiento de labios cerrados,

abiertos, lento, y algo más rápidos), y allí se quedaron todos. El granjero, cuando acabó la tarea,

se fue a su casa a comer y a descansar un poco. Cuando llegó la tarde fue al campo con su perro,

los dos iban muy alegres; el granjero cantando (lalala lá, lalala lala lala la,....) y el perro lo

acompañaba (guauu, guauu, guau guau guauuu,...). Iban alegres porque tenían que cortar hierba

para que los animales de la granja, tuvieran comida al día siguiente. Cuando acabaron volvieron a

la granja igual de contentos (repetir lo anterior, si se quiere con otros ritmos). Al final del día se

fueron a cenar, y después a dormir (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, como

haciendo el dormido). Todos los animales de la granja, también dormían felices, porque tenían un

granjero que los cuidaba muy bien, y por eso lo querían mucho. Por eso, siempre que se cuida bien

a los animales, nos querrán mucho.



Enumeraciones relativas a una palabra clave- La maestra pedirá que los alumnos digan series de

palabras referidas a una palabra dada. Por ejemplo: Dime seis cosas de la escuela, dime cuatro

vehículos....

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SESIÓN Nº 28


CUENTOS PRÁXICOS: UN VIAJE EN COCHE

Había una vez un coche (la lengua) dentro de un garaje (boca). Este coche tenia ganas de salir de

viaje y estaba un poco nervioso (movimiento de la lengua de un lado a otro, primero despacio

y después un poco más rápido). Quiere salir y se asoma a la salida (recorrer con la lengua los

dientes de arriba y los de abajo). Sube para ver si la salida está arriba (tocar el paladar con la

lengua). No hay forma, allí no está la salida. Descansa un poquito (inspirar por la nariz y echar

el aire por la boca). Comienza a buscar de nuevo y comienza a empujar para salir, pero las

puertas no se pueden abrir (los labios apretados). Comienza el viaje, y va en una cuesta hacia

abajo sin arrancar el motor (meter y sacar la lengua sin hacer ruido, de lento a rápido) luego

arranca el motor y comienzo a hacer ruido (sacar y meter la lengua haciendo ruido y haciendo

pedorretas con los labios). Llega a una plaza y esta muy contento y no para de moverse, hacia un

lado, hacia otro, sube, bajo, rodea la plaza en las dos direcciones (mover lengua de un lado a

otro, arriba abajo, rodear los labios). Va tan deprisa que da vueltas arriba y abajo (doblar la

lengua hacia arriba y hacía abajo). Luego echa gasolina y descansa (inspirar por la nariz y

echar el aire por la boca). Regresa de nuevo a su casa (sacar y meter la lengua haciendo ruido

cada vez más rápido). Después del viaje, vuelve a su garaje, pero lo encuentra cerrado (labios

apretados). Entonces empieza a pitar (pípípi), pero no se abre y pita otra vez más fuerte (pi, pi,

po, po,.....). Ahora si se abre, pero parece que está loco y no para de abrir y cerrarse (abrir y

cerrar la boca de forma alterna). Por fin se queda abierto y el coche entra. Una vez dentro esta

muy contento y empieza a cantar (la, lalala,). Y nosotros muy contentos como el coche,

empezamos a bailar (moverse al ritmo de palmadas o de algún instrumento). Si moviendo la

lengua eres un campeón, cada vez hablarás mejor. Colorín, colorado,....



«Qué cosas cogerías para...»

Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en

proponer unas situaciones y preguntar a los niños qué cosas necesitarían en tales circunstancias.

Por ejemplo: «¿Qué cosas cogeríais para ir de excursión a la montaña?»

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SESIÓN Nº 29


CUENTOS PRÁXICOS: UN DÍA EN LA FERIA

Había una vez una niña que fue a la feria con sus padres y con su hermano. La familia iba muy

contenta porque tenían muchas ganas de divertirse todos juntos. Cuando llegaron a la feria lo

primero que encontraron fueron los puestos de turrón, de patatas, helados y de algodón dulce. Los

padres les preguntaron a los niños que si querían tomarse algo. Y los dos hermanos muy contentos

contestaron que si. - Yo quiero caramelos, dijo el niño (se los compraron y fueron

comiéndoselos, mientras paseaban, chupando con la lengua y moviéndola para todos los

lado). - Uuhmm, ¡qué buenos están!, decía. - ¡Ah!, pues yo quiero un algodón dulce, dijo la niña.

Y sus papas se lo compraron, y también se lo fue comiendo alegre y contenta (abría la boca

mucho para coger un buen trozo de algodón, auumm, auumm,... y luego movía la boca

cerrada de un lado para otro para comérselo). Cuando acabó, se rechupeteaba para quitar lo

que se le había quedado pegado en la boca (mover los labios uno encima de otro y pasar la

lengua por los labios despacio y rápido). Después pasaron por un puesto donde vendían bolsas

de globos, y se compraron una bolsa y se pusieron a inflarlos (inspirar por la nariz hinchando la

barriga y soplar por la boca para inflar el globo. Se puede hacer primero suave y largo,

después fuerte, o en varias veces). As¡ inflaron varios globos y los llevaban en la mano y

cantaban (Lalalila, lalalala, lalalí, lalalá, qué bien me lo voy a pasar). Luego se fueron a subir a

la noria, en los caballitos, en las colchonetas, y hasta en la montaña rusa para niños (cerraban y

abrían los ojos cuando bajaban muy ruidos, y también gritaban, aacahhhh). Cuando ya

estaban algo cansados, los niños les dijeron a sus papas que ya querían irse para su casa, pero que

si antes podían comprar unos boletos en la tómbola. Así lo hicieron, y al abrirlos... ¡qué alegría!... -

Me ha tocado un osito que habla, dijo el niño. Mira lo que dice (el osito decía: Repite conmigo:

polo, helado, casa, mesa, apo, llave, tomate, gallo, caja, jaca, pizarra, lámpara, pelota,

trompeta, elefante, amigo, año, leña, dado, dedo, feria,...). - ¡Qué chuli!, le dijo la hermana.

Pues a mi me ha tocado un cassette, con una cinta. Escucha, escucha, lo que se oye (eeehhh,

iiihhh,..). La niña tenia que averiguar qué se oía: el sonido de la vaca, del perro, del pato, de la

gallina, del bebé llorando, riendo, silbando, roncando, tosiendo, ... (hacer los sonidos o que los

niños intervengan, para que los demás acierten). - Escucha, también canta una canción (cantar

una canción que conozcan los niños para que participen). Los dos Hermanos se fueron

supercontentos y felices a su casa, por lo bien que se lo habían pasado en la feria con sus padres.

En la feria para ser feliz, siempre hay que reír. Colorin, colorado,...



Averiguar la familia semántica y buscar un nuevo elemento

Proponer a los niños nombres pertenecientes a una misma familia semántica y pedirles que

averigüen ésta y digan una nueva palabra de ella.

Por ejemplo: “En qué se parecen»:

«leche, zumo, agua, vino» (alimentos para beber)

«lunes, jueves, domingo, martes» (días de la semana)

«tambor, flauta, guitarra, piano» (instrumentos musicales)

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SESIÓN Nº 30


CUENTOS PRÁXICOS: EL CARPINTERO ALEGRE

Había una vez un carpintero que siempre estaba trabajando en su taller de carpintería. El trabajaba

con mucha alegría y casi siempre cantaba (lalalala, lalalilalalala....Se pueden inventar

diferentes ritmos). Un día llegó a su taller un niño con la cara muy triste (fruncir el ceño y los

labios poniendo cara de tristeza). - ¿Qué te pasa? - le preguntó el carpintero. - Pues que he

perdido mi muñeco cantarín, y no lo encuentro por ninguna parte. ¿No lo habrá encontrado por

aquí, verdad? - Pues no, por aquí no lo he visto. El niño se puso más triste, y se fue casi llorando.

El carpintero se quedó tan triste como el niño. Todos los días iba el niño a preguntar, si había visto

a su muñeco cantarín. Un día el carpintero le dijo: - No te preocupes, yo te voy a hacer un muñeco

y seguro que te gustará. Ese día el niño se fue más contento. El carpintero comenzó a hacer el

muñeco y cada vez estaba quedando más bonito. Cantaba y cantaba de alegría (inventar melodía,

parecida a la anterior). El carpintero además de trabajar con alegría, también tenía poderes

mágicos y cuando terminó el muñeco, le dijo cantando: - Lala lalala! mañana cantaras lala lala!, tu

boca moverás, y para cantar una canción aprenderás esta lección: (Todos los niños y niñas harán

lo que decía el carpintero): Dentro de la boca está la lengua y la tendrás que mover de un lado a

otro. La lengua quiere asomarse un poquito y con la puntita se da un paseo por los dientes de

arriba y luego otro por los dientes de abajo. Ahora quiere hacerle cosquillitas al labio de arriba,

moviéndose de un lado para otro. También lo hace con el labio de abajo. Después la lengua sale

larga, larga, hacia abajo y hacia arriba para tocarse la nariz. La lengua se dará un paseo

moviéndose rápido de dentro a afuera (primero en silencio y después con ruido).

Hay que inflar un globo con los mofletes (inspirar y soplar, desinflando poco a poco).

Ahora quiero ver cara de alegre y enfadado (extender y retraer labios alternativamente).

El muñeco cuando hizo todas esas cosas estaba tan contento que empezó a darle besitos muy

fuertes al carpintero (lanzar besos sonoros al aire). Al día siguiente el niño llegó a la carpintería y

escuchó que alguien estaba cantando, pero no era el carpintero. - ¿Quién canta?, preguntó el niño. -

Pues alguien que quiere ser tu amigo, contestó el carpintero. Cuando el carpintero le enseño el

muñeco, el niño empezó a dar saltos de alegría. El niño le dio las gracias al carpintero y se fue

contando con su nuevo muñeco mágico (lala lá lala lí, lala lala lala lá,.... inventar diferentes

ritmos). El carpintero se sintió muy feliz y siguió trabajando con la misma alegría de siempre. Y

es que trabajando contento y ayudando a los demás, a todos alegrarás.



Series de palabras

Proponer a los niños series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o categoría, y la otra

no. Preguntar qué palabra no se relaciona con las otras y por qué. Ejemplos:

florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer)

azul-amarillo-pera (colores)

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SESIÓN Nº 31


CUENTOS PRÁXICOS: LA BANDA DE MÚSICA

Había una vez un pueblo que tenía una banda de música muy alegre. Siempre tocaba en todas las

fiestas, y la gente cantaba (lala lila lala lala, lala lilo lala lá. . .). Todo el pueblo estaba contento

con su banda de música. Pero un día estaban tocando en la plaza del pueblo y pasó volando una

bruja un poco traviesa y dijo: Patati, patata que la banda no toque más. Y de pronto la banda dejó

de tocar. Los músicos intentaban tocar los instrumentos y no había forma de hacerlos sonar. Todo

el pueblo estaba muy triste y los músicos también (apretar los labios suavemente y entornar los

ojos como si estuviéramos tristes), porque lo que más les gustaba era la música. - ¿Y qué

haremos ahora?, pensaban todos. Pasaron algunos días y todo seguía igual. Hasta que un día, a

una niña del pueblo que se llamaba Micaela se le ocurrió una idea. y les dijo a todos: - ¿Por qué no

llamamos al Mago Dormilón? Entonces a toda la gente del pueblo le pareció muy buena idea, y

fueron a buscar al Mago Dormilón que vivía en una casita de una montaña que estaba cerca del

pueblo. Cuando llegaron a su casa lo llamaron: Dormilón, Dormilón,... y nada, no contestaba,

porque casi siempre estaba dormido. Se le escuchaba roncar desde fuera de la casa (inspirar por

la nariz y echar el aire por la boca, resoplando con los labios, como sí estuviéramos

roncando). Luego lo llamaron de varias formas: (eeeeeehhh, ooo ooohh, uuu uuuhhh,), y por fin

en la última llamada, se despertó, y salió de su casa desperezándose (aaaaaooooohhh).

Entonces le contaron lo que les había pasado a la banda de música y le preguntaron, si él podía

ayudar a que tocasen otra vez. El Mago Dormilón dijo que si y empezó a decir sus palabras

mágicas: - Patatín patatón, que toque el tambor, y todos los tambores de la bando empezaron a

tocar: (tocar con varios ritmos, pon pon, ponpon pon,... repetirlo varios veces o inventarse

otros). Antes de tocar las trompetas tenéis, que respirar muy bien (inspirar por la nariz y echar

el aire por la boca, suave y fuerte). - Palas paletas, que toquen las trompetas, y todas empezaron

a tocar (imitar el sonido de la trompeta, inspirando por la nariz y haciendo ruido con los

labios semiabiertos, pooopopooo, pooopooo. . .). - Comba, comba, que toque el bombo, e

inmediatamente empezó a sonar el bombo (pon pon pon, ponponpon. Se pueden inventar varios

ritmos). - La chiquillo y el chiquillo que toquen los platillos, y rápidamente (tachin, tachan,

tachan. . .). Y así fue haciendo el mago con todos los instrumentos. - Y ahora, para que toque toda

la banda, inflare mi globo mágico (inspirar por la nariz y echar el aire por la boca suave y

largo, después fuerte y largo, varias veces) y diréis estas palabras: Parra parranda, que

toque todo la banda. La banda empezó a tocar con más alegría que nunca. Y ya nunca más dejó de

tocar en ninguna fiesta. Entonces la gente del pueblo que estaba muy contenta, le dijeron al Mago

Dormilón, que lo invitaban a lo que él quisiera, a lo que más le gustase. A él, lo que mas le

gustaban eran unos bombones. Entonces se pidió una caja de bombones, y se los fue comiendo

hasta su casa (mover la lengua de un lado para otro, de arriba a abajo, rechupeteando los

labios, como si estuviéramos comiendo los bombones). Y la banda siguió tocando, y tocando, y

tocando,.... alegrando a todo el pueblo.



Buscar semejanzas y diferencias

Proponer pares de palabras, pertenecientes y pedir a los niños que comparen los dos términos

estableciendo semejanzas y diferencias. Por ejemplo: «En qué se parecen y en qué se diferencian»

«¿Un bañador y una bufanda?» (ambas son prendas de vestir, una para el calor y otra para el frío)

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SESIÓN Nº 32


CUENTOS PRÁXICOS: PALOTE, EL MUÑECO MÁGICO

Había una vez un niño que iba andando por el campo con otro amigo, y los dos iban cantando (lala

la, la lalalala lá, lele le, le lele lelelé...). De pronto escucharon a alguien que les llamaba:

- Hola, hola.

Los dos amigos miraron para todos los lados, pero no sabían quien les hablaba, ni donde estaba.

Otra vez,escucharon:

- Hola, hola.

Seguían sin saber quien les hablaba, y estaban un poco sorprendidos y asustados (poner cara de

sorpresa,apretando labios, frunciendo el ceño u otras muecas con la cara que se pueden

improvisar).Siguieron andando y al dar dos pasos adelante, de pronto escucharon:

-¡Ay, ay, ay!..... ¡uy, uy, uy!...

Los dos amigos miraron hacia abajo y vieron un palo pequeño que se estaba moviendo y

quejándose (¡ay, ay,ay....uy, uy, uy!).

-Hola, soy yo quien os habla. Es que me habéis pisado sin daros cuenta, y me habéis hecho daño.

- Oye, ¿cómo que tú hablas y te mueves? – le preguntaron.

- Es que yo antes era un muñeco mágico, que podía hablar y moverme mejor que ahora, pero una

bruja malvada me convirtió en un palo y me tiró en el campo, y así me dejó.

-¿Y como te podríamos ayudar? - preguntaron, otra vez.

- Pues, la única manera es que me deis de nuevo la forma de muñeco, les contestó.

- ¡Ah!, muy bien, pero antes, te pondremos un nombre. Te llamaremos Palote, porque de un palo

posaras a ser otra vez un muñeco mágico. Cogeremos plastilina y te iremos poniendo las partes del

cuerpo. Y así comenzaron a reconstruir a Palote. Primero empezaron por la cabeza, poniendo cada

una, de las partes que tiene la cabeza (¿Qué partes, tenemos en la cabeza?, se les hace

intervenir a los niños, hablándoles sobre nuestro propio cuerpo). - Le pondremos la boca para

que hable mejor, pensaron los amigos. Una vez que le pusieron la boca, dijeron:

- Vamos a comprobar si la boca está bien puesto. Tienes que hablar o cantar algo.

- Lalalila lalalilo, ¡qué bien canto yo! Lo repitió varias veces y los tres estaban contentos y se

rieron mucho, porque vieron que funcionaba bien

- Y mirar, como muevo la lengua: (la sacaba hacia fuera y adentro alternativamente. La movía

de un lado para otro, despacio y rápido. También la paseaba por los dientes y por los labios.

La quería subir hasta la nariz y bajarla hasta la barbilla).

- Y mirar lo que hago con los labios: (apretarlos y abrirlos. Los ponía como sonrisa y después

serio. Se mordía suavemente el de arriba y luego el de abajo,....).

- Ahora te vamos a poner la nariz para que respires mejor. A ver si respiras bien, le dijeron una vez

que se le colocaron (tomar aire por la nariz y echarlo por la boca, primero suave y después

algo más fuerte; después tomando aire por la nariz, echarlo en tres veces por la boca primero

suave y luego fuerte. Tomar aire por la boca y echarlo por la nariz). Luego le pusieron los

ojos. Cuando notó, que podía ver bien a los dos amigos, se puso muy contento (empezó a abrir y

cerrar los dos ojos a la vez, después abría uno y cerraba el otro, los abría mucho durante

unos segundos). Lo siguiente que le pusieron fueron las orejas. Para comprobar si oía bien,

empezaron a hacer ruidos de animales y de otras cosas: - El gato (miauuuu), el perro (guauu,

guauu,...), el pato (cuaaa, cuaaa,..), la campana (tilinn, tilííinn,..)...

Además le dijeron muchas palabras para comprobar que las escuchaba bien, y le hacían repetirlas:

(palo, pelo, lobo, tela, mano, mono, pato, calle, tomate, foca, casa, lupa, llave, patata, café,

gato, zapato).

- Ya que te hemos hecho la cabeza, ahora te vamos a poner los brazos y las manos dijeron los

amigos. Y ahora vamos a ver, si funcionan. Entonces Palote, comenzó a dar palmadas con

diferentes ritmos: pan panpan pan, pan pan pan pan pan pan pan pan,........También levantaba los

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brazos si escuchaba aaaaa, o los bajaba sí escuchaba eeeee, etc.

- Y por fin pondremos las piernas y los pies (cuando nosotros te digamos "oooooo" mueves o

levantas un pie, y cuando te digamos "iiiiii” mueves o levantas, el otro). Comprobaron que

todo iba muy bien, y estaban supercontentos, porque PALOTE ya era otra vez un muñeco mágico

y funcionaba muy bien. Los tres se hicieron muy amigos, y se veían casi todos los días. Los

amigos siempre juegan y se lo pasan muy bien.



El profesor propone una frase. Los niños deben inventar nuevas oraciones cambiando sólo el

sujeto y respetando la alternancia «la»-«el» al comienzo de la frase (sujeto de género masculino o

femenino).

Por ejemplo:

- «La regla está en el cajón.»

- «El lápiz está en el cajón.»

- «La goma está en el cajón.»

- «El...»

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SESIÓN Nº 33


CUENTOS PRÁXICOS: LOS TRES CERDITOS

Había una vez tres cerditos que vivían en el campo, y siempre estaban alegres. Unas veces daban

palmas (dar palmas con distintas secuencias), otras veces sonreían y reían a la vez (praxias de

labios y mejillas), cantaban (la, la, la, la, la, la, la,....). Pero un día apareció el lobo (uuuuhhhh),

y decía tengo hambre (abrir y cerrar la boca, despacio o deprisa), y me voy a comer a los

cerditos que vea y se relamía (mover la lengua de un lado a otro). Los tres cerditos se

escondieron muy asustados (poner expresión de asustados, fruncir el ceño y apretar los labios).

El lobo como no los veía se fue, pero diciendo: - ¡Volveré otro día!

Los cerditos entonces pensaron hacer una casita para que no pudiera entrar el lobo. Al primer

cerdito le gustaba mucho jugar, y dijo: - Yo voy a hacer una casa muy rápido y después me iré a

jugar. Entonces pensó que la forma más rápida de hacerla era cogiendo hierba y paja. Pues bueno

así hizo su casa muy deprisa (pa, po, pa, pa. . . acompañando gestos con las manos, como si

estuviéramos colocando la paja) y se fue a jugar contando (lala, lala, lalala,.....). El segundo

cerdito, pensó que haciendo una casa de madera acabaría antes y también se iría a jugar. Pues

nada, cortó la madera y la colocó rápido con un martillo y con puntillas (tatata, tatata,......).

Cuando vio su casa hecha, se puso contento y dando palmas se fue corriendo a jugar. El tercer

cerdito, pensó en hacer una casa más fuerte, aunque tardase más tiempo en hacerla y la hizo de

ladrillos y cemento. Los colocó muy bien unos encima de otros (pun, pun, pun,.....) y le quedó

una casa muy fuerte. Después también se fue a jugar. Un día apareció el lobo (uuuuhhhhh) y los

cerditos cuando lo escucharon se fueron corriendo a sus casitas. El lobo decía: - Quiero comerme

algún cerdito (aaaaaaaaauuuummm). El lobo se fue a la casa de paja del primer cerdito y cuando

vio la casa empezó a soplar (inspirar y expirar, con gradación de soplo, de más débil a más

fuerte). La casa se derrumbó y el cerdito salió corriendo a la casa de madera del otro cerdito. El

lobo se dirigió a esta casa y de varios golpes (pon pon pon pon pon.....ton ton ton ton ton ... ) la

derrumbó. Los dos cerditos se fueron corriendo a la casa del tercer cerdito y el lobo corría detrás

de ellos. El lobo empujaba para entrar en la casa pero no podía, porque era una casa muy fuerte.

Cuando ya estaba muy cansado (inspiración y expiración de cansancio) se tuvo que marchar y

los cerditos dentro de la casa reían (jo, ja, ja) y le sacaban la lengua (meter y sacar la lengua

rápidamente). Como veis la casa que había hecho el tercer cerdito fue la más fuerte y la que no se

cayó cuando el lobo fue a tirarla.



Cambiar el número

El profesor propone una frase. Los niños deben formar nuevas frases, cambiando el número del

sujeto y del predicado:

El...; los...; Un...; unos...

Por ejemplo:

«El gato anda por el tejado.» («Los gatos andan por el tejado.»)

«La flor era de color rojo.» («Las flores eran de color rojo.»)

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SESIÓN Nº 34


CUENTOS PRÁXICOS: EL CEPILLO MÁGICO

Había una vez un niño que nunca se lavaba los dientes. Cuando comía chocolate, o cuando tomaba

los batidos, o comía huevos con patatas o cualquier otra comida (abrir y cerrar la boca como si

estuviéramos comiendo) se le quedaban los dientes, la lengua y las encías muy sucios. En el

colegio no lo podían ni mirar cuando abría la boca, porque se veían todos los dientes muy

sucios (Se le puede decir a los niños, que abran la boca para ver los dientes), y todos los niños

se reían de él. Entonces un día iba andando por la calle, y alguien le dijo:

- Hola, hola.

El niño miró para todos lados pero no veía, quien le hablaba. Pero miró hacia arriba, y en la rama

de un árbol, había un pajarito que tenía en el pico un cepillo de dientes. El pajarito, le dijo:

- Mira, con este cepillo, te podrás cepillar los dientes, y serán los dientes más blancos de todos los

que veas porque cada vez que te limpies será un cepillo mágico. Pero para eso, te tendrás que

cepillar después de cada comida y comer muy pocas chucherías. El pajarito le dijo, como se tenía

que limpiar los dientes: Primero, pones pasta de dientes en el cepillo y te los cepillas de arriba a

abajo y de abajo a arriba, durante un rato (abrir y alargar los labios, y hacer como sí

estuviéramos, cepillándonos los dientes). Después te cepillas la lengua (sacar la lengua mucho

y hacer como sí la estuviéramos cepillando, para un lado y para otro). Y siguió diciéndole:

- Ahora hay que enjuagarse. Bebe un poquito de agua y la dejas en la boca (inflar los mofletes, y

mover los labios de un lado para otro como si estuviéramos enjuagando la boca). - Una vez

que la tienes limpia, hay que mirarse en el espejo, con la boca abierta, para ver esos dientes, encías

y lengua tan limpios (abrir la boca alargando los labios, poner los dientes de arriba en el labio

inferior y los de abajo en el superior alternativamente, después abrirla aún más sacando la

lengua y moviéndola de un lado para otro y de arriba - abajo, abajo – arriba o pasándola por

los labios y diente). Y por último, respira y echa el aliento por la boca y verás qué frescor más

bueno (inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, varias veces). El pajarito se fue, y el

niño desde entonces estaba contento porque tenía la boca limpia y fresca, y ya siempre se lavó los

dientes después de cada comida. Además comía pocas chucherías. En el colegio era el que tenia

los dientes más blancos y limpios. Él les explicó a todos sus amigos y amigas cómo lo hacía.

Todos los niños y niñas también lo hicieron, y siempre tenían los dientes limpios y blancos.

Por eso para tener siempre limpios los dientes y las encías, tienes que cepillarlos todos los días y

comer muy pocas chucherías.



Hacer frases con palabras dadas, ya sean sustantivos, verbos o indicadores temporales (adverbios).

Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:

- «¿Qué hiciste ayer?»

- «¿Mañana, qué harás?»

- «¿Ahora, qué estás haciendo?»

- «¿Cómo eras antes?»

- «¿Cómo eres ahora?, etcétera.

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SESIÓN Nº 35


CUENTOS PRÁXICOS: EL GRAN CIRCO

Había una vez un pueblo muy pequeño, en que nunca pasaba nada extraordinario, siempre estaba

muy tranquilo. Pero un día la gente del pueblo empezó a escuchar música por las calles (tachin,

tachin, tachán, tachan. . .) y gente cantando (lala lá lala li, el circo está aquí,...).

Las personas que vivían en el pueblo, se asomaron a las ventanas de sus casas, y quedaron

sorprendidas (poner cara de sorpresa, haciendo diferentes muecas con la cara). Estaban viendo

algo que nunca había pasado en el pueblo. Los niños salieron a la calle y fueron detrás de toda

aquella gente que estaba llegando a su pueblo.

Los letreros de los enormes camiones, que circulaban por el pueblo, diciendo: !El Gran Circo!.

Había todo tipo de animales (leones, elefantes, caballos, perros, gato,. . .), payasos, malabaristas,

etc. Todo el pueblo estaba contentísimo y se prepararon para la sesión que el circo iba a dar.

El Gran Circo levantó su carpa gigante, y llegó la hora. Sonó la música y anunciaron la primera

actuación. Era un domador de animales domésticos. Salió el domador, y empezó a presentar a los

animales. Fueron saliendo un pato, un perro, un gato, un gallo, una oveja, una gallina y un pollito

(hacer onomatopeyas de los animales y los niños dicen qué animales son. Pueden participar

también haciendo las onomatopeyas). Toda la gente aplaudió mucho porque lo hicieron muy

bien. Después salieron los trapecistas que se balanceaban en el aire, una domadora de animales

salvajes, de leones, tigres y elefantes, malabaristas y unos caballos que corrían y saltaban por toda

la pista (tocotoc tocotoc tocotoc lento y rápido). - Y para finalizar, dijo el presentador, ahora. . .

.los. . . . payasos. Todos aplaudieron contentos. Eran tres payasos y uno de ellos salió inflando un

globo muy grande (inspirar por la nariz, y echar el aire por la boca, para inflar el globo,

suave, fuerte y en tres veces seguidas). Y de pronto se fue volando entre el público, y se lo

pasaban unos a otros. El segundo payaso, salió comiéndose un helado grande, grande (mover la

lengua de arriba abajo, de un lado para otro, y rechupeteando los labios, como si

estuviéramos comiendo un helado). Cuando se lo estaba comiendo, el otro payaso le dio con la

mano y le quedó todo el helado pegado a la cara. Todo el público reía y reía (jajaja, jejeje, ji,ji,ji.

. .). Luego el tercer payaso empezó a comerse un chicle (abrir y cerrar la boca, poco y mucho,

mover los labios con la boca cerrada de un lado para otro). Quiso hacer un globo con el chicle

(inspirar por la nariz y soplar por la boca), pero cuando lo tenía hecho, uno de sus amigos le dio

con un dedo y se le quedó pegado en la cara, otra vez a rechupetearse con la lengua (moverla para

todos los lados). La gente se reía mucho más. Y por último, empezaron a tocar música, uno con la

trompeta, otro con el tambor y otro con las palmas acompañando a todo el público (pon pon, pon

pon pon, ponpon pon,. . . . inventar diferentes ritmos). Y ese fue el final. La gente del pueblo

pasó el día más divertido de toda su vida.



Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial:

- «El jarrón se cayó y se...»

- «Iremos a la playa y nos... en el agua.»

- «Vamos al jardín y... a la pelota.»

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SESIÓN Nº 36


CUENTOS PRÁXICOS: EL CUMPLEAÑOS

Había una vez una niña llamada Micaela, que estaba muy contenta porque iba a celebrar su fiesta

de cumpleaños. Había mandado cartas de invitación a sus amigos y amigas (sacar la lengua para

pegar el sello en las cartas). Pero también estaba triste, porque tenía un amigo que se llamaba

Pepito, que no podía ir a su cumpleaños. Pepito, vivía en su casa de la montaña, un poco alejada de

la ciudad, era muy pobre y no tenía medios para bajar a la casa de Micaela. Además el cumpleaños

de Pepito era también el mismo día. Pepito nunca había podido celebrarlo con otros amigos, ni

tampoco había ido a los cumpleaños de otros niños. Entonces Micaela, le dijo a su padre que si

podía acompañarla en su caballo hasta la montaña para recoger a Pepito y llevarlo a su cumpleaños

y celebrar el de Pepito a la vez. Su padre dijo que si, y así hicieron. Subieron con el caballito

(tocotoc, tocotoc, tocotoc,...) y lo llevaron a su casa. Pepito se puso muy contento cuando vio que

llegaban los amigos con los regalos para él y para Micaela. Estaba nervioso por ser la primera vez

que estaba en una fiesta de cumpleaños. Pepito empezó a abrir los regalos. Primero abrió una coja

y de ella sacó un tambor (pon pon pon, ponpon pon, repetir varios veces o inventar otros

ritmos). Le gustó muchísimo. Después abrió una caja con caramelos, que eran los mas buenos que

había probado en su vida. Les dio a todos sus amigos y se rechupeteaban (movimientos de boca,

con los labios juntos de un lado para otro, y después sacar la lengua y posarla por los labios

para rechupetearse). También le regalaron una pelota con una canasta de baloncesto, una caja de

construcciones, cuentos y hasta un muñeco que andaba, sonreía y hacía pucheros (pone la cara de

tristes y alegres, encogiendo y distendiendo los labios). Y por fin llegó la tarta cumpleaños

Pepito y Micaela soplaron las velas (inspirar por la nariz y soplar por la boca, suave, fuerte, y

en varias veces) y después se la comieron con todos los amigos (abrir y cerrar la boca poco a

poco y después mucho). Luego jugaron todos, compartiendo todos los juguetes, y para Pepito

éste fue el mejor cumpleaños que había pasado. Para pasar un cumpleaños feliz, lo mejor es

compartir.



Creación de frases de estructuras más amplias, con más de una oración unidas por relaciones de

coordinación o subordinación. La maestra da una frase y los alumnos la van ampliando.

- La bola.

- La bola roja.

- La bola roja cayó.

- La bola roja cayó de la mesa., etc.

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LÁMINAS RECONOCIMIENTO SENTIMIENTOS:

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FICHAS PARA DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS:

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PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN

LINGÜÍSTICA PARA

EDUCACIÓN

INFANTIL DE 5

AÑOS.

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HOJA DE REGISTRO

FECHA/sesión Observaciones, dificultades....

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SESIÓN Nº 1


-Preguntamos por la nariz, dónde está, su forma, para qué sirve....

-Tapamos los dos orificios para comprobar que no se puede coger aire por la nariz.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo lentamente

por la nariz.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo

rápidamente por la nariz.

-Apretar fuerte los labios y aflojar.


-Morder con los dientes el labio superior, posteriormente el inferior.


-Articular las 5 vocales de forma exagerada, junto a los alumnos. Percibir las diferencias de

sonidos.

-Ante dos sonidos vocálicos, los alumnos deben decir si son iguales o no. Por ejemplo: a-a, o-i...

- Dividir la clase en 5 grupos y a cada uno se le asigna una vocal (se le puede proporcionar al

grupo de alumnos un folio con la vocal escrita si se considera oportuno). La maestra irá emitiendo

sonidos vocálicos y el grupo con la vocal asignada deberá levantar el brazo cada vez que escuche

su fonema.


- “Nombramos las cosas que vemos”: se incita a los alumnos a que nombren todas las cosas que

están viendo en ese momento. Se establecerán turnos para que participen todos los alumnos.

-La maestra irá mostrando objetos del aula a los alumnos y estos tendrán que decir cómo se

llaman.

- Con esos nombres, se trabajará de nuevo la conciencia léxica y fonológica, preguntando a los

alumnos si las palabras contienen una vocal dada anteriormente.

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SESIÓN Nº 2


- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en dos

veces por la nariz.

- Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en 3-4

veces por la nariz.

-Abrir y cerrar la boca lentamente.

-Abrir y cerrar la boca rápidamente.

-Masticar con los labios juntos.

-Masticar con los labios separados.

- Articular la vocal “A”. Alternar boca cerrada con producción del fonema “A” primero despacio y



- En el suelo, se ponen dos folios uno con una A y otro con una A tachada. Se muestran tarjetas

con imágenes y se dicen los nombres. Luego, se repartirán tarjetas a los alumnos, que deberán

decir el nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra

A. (fichas al final)


- Artículos determinados y nombres a los que acompañan: recordamos a los alumnos la sesión

anterior en la que se nombraron todos los objetos que tenían a la vista. Se les invita ahora a

colocarle delante “EL/LA” poniéndole algunos ejemplos como:¿¿¿ EL/LA ventana???, ¿¿¿EL/LA

lápiz???

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SESIÓN Nº 3



lentamente por la boca.


rápidamente por la boca.

-Realizamos inspiraciones nasales lentas y profundas, reteniendo el aire y expulsándolo en 3-4

veces por la boca.



-Cuento de “La Señora Lengua”:

La señora lengua vive muy agustito en su casa ¿A que no sabéis como se llama la casa de la señora

lengua? Es “la boca. Ahí está muy protegida ya que tiene unas puertas muy fuertes “los dientes”

(apretamos fuertemente los dientes y nos los mostramos). Para que la lengua esté aún más

protegida tiene las cortinas que van a impedir entrar en su casa a las molestas moscas (con los

dientes apretados enseñamos y ocultamos sucesivamente los dientes con los labios). Cuando la

lengua se aburre mucho en su casa sale a visitar a sus vecinos: en el piso de arriba vive su vecina la

nariz, en el de abajo la barbilla y a los lados sus vecinas la gemelas orejas ¡Vamos a saludar a sus

vecinos!

- Articular la vocal “O”. Alternar boca cerrada con producción del fonema “O” primero despacio y



En el suelo, se ponen dos folios uno con una O y otro con una O tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra O.

(fichas al final).


Se inicia una conversación en la que los alumnos nombren juegos que hacen en el cole o juguetes.

A partir de ahí, se dirigirá el diálogo hacia una explicación de cada juego/juguete que ha sido

nombrado con la finalidad de que los alumnos desarrollen técnicas para describir y explicar

procesos, usando nexos a la vez que se trabaja la estructuración de frases.

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SESIÓN Nº 4


- Realizamos soplos alternando fuertes y flojos con duraciones cortas/largas.

- Realizamos soplos dirigiendo el aire hacia arriba, abajo y los lados.



- La señora lengua saluda a sus vecinos.

-Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomarse a la ventanita de su casa porque

tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus vecinas la

nariz, la barbilla y las orejas.

-Articular el fonema “U” y hacer ritmos con dicho sonido.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una U y otro con una U tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra U.

(fichas al final).


Se trabajará el vocabulario de la familia de los “alimentos”. Para ello, se harán preguntas del tipo

¿Qué has desayunado?, ¿Qué merienda te has traído al cole?, alimentos favoritos...

Posteriormente se iniciará en los campos semánticos, especialmente, frutas y verduras.

Este vocabulario dará pie también a realizar otras preguntas que desemboquen en porqué hay que

cocinar algunos alimentos y cómo se hace. Se buscará también que los alumnos intenten explicar

alguna receta.

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SESIÓN Nº 5








se encuentra con muchos niños que hacen lo mismo y se pone muy contenta. ¿Cómo salta a la



- Articular el fonema “E”.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una E y otro con una E tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra E.

(fichas al final)


Se trabajará el vocabulario referente a la ropa. Primero se mirarán unos a otros e irán nombrando

las prendas que llevan puestas sus compañeros, luego haremos que se fijen en las diferencias entre

las mismas prendas: tamaño, color, textura....

A raíz de ahí haremos que reciten otras prendas de ropa que no están viendo en ese momento pero

que tienen en su armario o conocen.

Posteriormente, se dirigirá la conversación para llegar a relacionar la ropa con la temperatura y

estación del año, siendo capaces de identificar estaciones del año con prendas de ropa.

Además, en estos ejercicios se trabajarán tanto el género como el número de los sustantivos que

los alumnos vayan nombrando, haciendo hincapié en el artículo que los precede.

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SESIÓN Nº 6



-Inspiraciones nasales soltando el aire por la boca.




- La señora lengua fue al circo y aprendió muchos equilibrios que ahora quiere practicar. No creáis

que son fáciles, pero ella es muy arriesgada. Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se

estira lo más que puede, permanece uno momento quieta y regresa a la boca despacio. ¡Bravo, es

una artista y lo ha conseguido!

-Articular el fonema “I”.


En el suelo, se ponen dos folios uno con una I y otro con una I tachada. Se muestran tarjetas con


nombre y colocar la tarjeta en el círculo que corresponda, según empiece o no por la letra I. (fichas

al final)


En esta ocasión dirigiremos la conversación para trabajar las cualidades de los objetos, ya sean

similares o no.

Los alumnos observarán las personas y objetos que los rodean y se nombrarán las cualidades,

posteriormente se buscarán objetos con las mismas cualidades y cualidades contrarias.

Por ejemplo: esta pelota es de color: Rojo, ¿veis más cosas rojas? (contestarán con la misma

estructura) El lápiz rojo, el pantalón rojo...

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SESIÓN Nº 7







La señora lengua está hoy muy juguetona y quiere tocar la nariz. ¿Lo conseguirá? Pues vamos a

intentarlo. Así que todos ponemos nuestra lengua intentando tocar la nariz; cuando la alcance

permanecerá unos instantes quieta, guardando el equilibrio. Después, regresará a la boca y

aplaudiremos. (se ponen en el centro y lo hacen uno a uno).

Fonema “B”:

-Labio de arriba muerde labio de abajo y viceversa.

-Morro a la derecha y a la izquierda.

-Esconder los labios.

-Poner morro y sonrisa alternativamente.

-Juntar los labios y realizar el gesto de bueno (morrito).

-Poner cara de sorpresa con los ojos muy abiertos y los labios en círculo, morritos.

− Identificar sonidos largos y cortos con el fonema /b/: /bbbbbbbbbbb/, /b/,

/bbbbbbbbbbb/, /b/.

Onomatopeyas:

− Sonido de la abeja: bbbbbbbbbbb...


- Con tarjetas, los alumnos irán diciendo los nombres de los pictogramas que se les muestran.

Posteriormente, los clasificarán según tengan el fonema “B” o no (fichas al final).


Se mostrarán a los alumnos láminas de diferentes sentimientos (alegría, tristeza, llanto...). Los

alumnos habrán de identificar las expresiones en las distintas fotografías y relacionarlas con

hechos o situaciones que provoquen dichos sentimientos (láminas al final).

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SESIÓN Nº 8







-La señora lengua, cuando fue al circo, aprendió muchos ejercicios de equilibrio. Hoy os va a

enseñar uno que le gusta mucho: tocar con la lengua la barbilla. Para ello, la lengua sale de su

casa, la boca, baja por los labios inferiores hasta tocar la barbilla.

Fonema CH:

− Poner los labios hacia delante separados, volver a posición normal.

− Succionar.

− Apretar la lengua con fuerza contra el paladar y relajarla. Hacer notar la

sensación.

− Relamer los dientes superiores por fuera y por dentro.

Onomatopeyas:

− Sonido de un tren: chu-cu-chu-cu-chu-cu...

− Sonido de un estornudo: achís, achís...

− Sonido de los platillos: chin, chin, chin...

− Sonido de un objeto que se zambulle en el agua: chaffff...

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA/LËXICA

Reconocer y discriminar el fonema “ch”.

Con tarjetas, separar en lotes aquellas que contienen “ch” y las que no.(fichas al final)


“Para que sirve....sirve para” (vocabulario relativo a acciones):

La maestra preguntará al alumnado ¿Para qué sirve.......? y ellos deberán responder con la

estructura “Sirve para.....”

¿Para qué sirve el cuchillo? Sirve para cortar.

¿Para qué sirven los ojos?

¿Para qué sirven los pies?

¿Para qué sirve la nariz?

¿Para qué sirve la boca?

¿Para qué sirven las orejas?

¿Para qué sirve un coche?

¿Para qué sirve un vaso?

¿Para qué sirve un lápiz?

¿Para qué sirve el agua?

¿Para qué sirve una bici?

¿Para qué sirve un flotador?

¿Para qué sirve la cama?, etcétera.

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SESIÓN Nº 9







- La señora lengua está ya muy cansada. Así que, vamos a dejar que se vaya a dormir a su casa.

Para ello, la ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar ocupando todo el espacio que queda

dentro de la boca. Ahora y manteniendo esa postura, cerramos las puertas de su casa, los dientes y

los labios.

Fonema “K”:

− Movimientos de lengua. Nos relamemos los labios.

− Pasar la lengua por el labio superior de izquierda a derecha y viceversa, luego el inferior.

− Dar la vuelta completa labio superior e inferior, hacia un lado y hacia otro.

− Hacer los sonidos de las patitas del caballo, mientras está trotando.

Onomatopeyas:

− Sonido del gallo: kikirikí

− Sonido de la gallina: co, co, co...

− Sonido del pato: cuac, cuac, cuac...




Reconocer auditivamente y discriminar el fonema articulado en palabras que se les presenta.

Separar las tarjetas que contienen dicho fonema de las que no (fichas al final).


Vocabulario de acciones.

Se inducirá a los alumnos para que contesten qué puede hacer...?

-Que puede hacer un perro

-Que puede hacer un lápiz

-Que puede hacer una nevera...

Posteriormente, se hará la actividad a la inversa:

-Decidme dos cosas que anden.

-Decidme dos cosas que corten.

-Decidme dos cosas que vuelen...

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SESIÓN Nº 10







-La señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola y a oscuras, por eso decide salir de paseo

para visitar a otras amigas. ¿Qué os parece, le dejamos? Si, ¿verdad? Pues bien vamos a sacar la

lengua lo máximo que podamos, y cada uno con Sus movimientos de la señora lengua, saludará a

las otras señoras lenguas de sus compañeros.

Fonema “M”:


− Realizar la acción de morder una manzana y masticarla, con la boca

cerrada.

− Labio superior sobre labio inferior y viceversa.

Onomatopeyas:

− Sonido de la vaca: muuuuuu, muuuuu...

− Sonido del beso: mua, mua....

− Sonido de la bocina del coche: moc, moc; mec, mec...


Disriminar palabras con el fonema dado.

Separar las imágenes proporcionadas según contengan o no el fonema articulado (fichas al final).


El Juego de las Órdenes.

Se hacen dos equipos. Un jugador de un equipo da una serie de órdenes( entre 1 y 3) a un jugador

del equipo contrario al oído. Este jugador debe realizarlas y posteriormente explicar en voz alta las

órdenes que le habían sido dadas.

Se pueden incluir variantes:

Un jugador del equipo A realiza una serie de actividades. El jugador del equipo B ha de observar

atentamente y decir en voz alta las órdenes necesarias para que vuelva a repetir exactamente lo

que había hecho.

Un jugador del equipo A da unas órdenes al oído de un jugador del equipo B, quien las realiza.

Otro jugador de un tercer equipo C debe averiguar, observando las acciones del jugador del equipo

B, cuáles han sido las órdenes que ha dado el jugador del equipo A.

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SESIÓN Nº 11





Fonema N:

− Mover la mandíbula simulando masticar, con la boca cerrada.

− Mover la lengua de abajo hacia arriba dentro de la boca.



− Sacar la lengua y pasarla por el borde superior e inferior de los labios.

Onomatopeyas:

− Sonido del canto de la nana: nananana...

− Sonido de una ambulancia: nino, nino, nino...


Discriminar palabras con el fonema articulado.

Separar tarjetas según tengan o no dicho fonema (fichas al final).


Juego “De otra manera”.

Ya que algunas acciones pueden expresarse con frases explicativas o con un solo verbo. Los

alumnos habrán de hallar el verbo que sustituye la frase explicativa pronunciada por la maestra:

Se preguntará:

¿De qué manera se puede decir....?

-quitar el polvo-LIMPIAR

-llenar de manchas-ENSUCIAR

-ponerse la ropa-VESTIRSE

-quitar el tapón-DESTAPAR

-dar vueltas-GIRAR

-contestar preguntas-RESPONDER

-poner dentro-METER

-poner fuera-SACAR

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SESIÓN Nº 12







- Hoy hace mucho frío y la señora lengua sólo puede asomar se a la ventanita de su casa porque

tiene miedo a constiparse. Pero asoma su puntita entre los labios y se va a saludar a sus amigas.

Fonema P

Dar besos sonoros y silenciosos.

Hacer morritos.

Esconder los dos labios hacia dentro.

Hacer pedorretas con los labios.

(Estos ejercicios se realizarán tres veces cada uno)

Onomatopeyas:

− Sonido de claxon, silbato, sirena, etc.: piiiiiii, piiiiiii; puuuu, puuuu...

− Sonido de pajaritos: pío, pío, pío...

− Sonido del tambor: pom, pom, pom...


Discriminar palabras que contengan dicho fonema.

Separar tarjetas según tengan o no el fonema articulado (fichas al final).


Formación de derivados/campo semántico de la fruta:

Se comienza a contar un cuento, en el que los alumnos irán completándolo, por ejemplo:

Marcos y su Mamá iban a merendar, cuando su mamá le dijo que se había acabado la fruta. ¿Qué

podían hacer? (los niños contestarán al supermercado/frutería).

«En el camino la mamá le puede preguntar al niño si sabe de dónde se obtiene la fruta»; preguntará

a los niños: «¿Sabéis de dónde se obtiene la fruta?» «¿De los árboles?» «¿De qué clase de

árboles?» «Los árboles que dan frutas se llaman árboles frutales.»

«Llegan a la frutería y la mamá y el niño saludan al señor que vende las frutas»; ahora preguntará

a los alumnos: «¿Cómo se le llama al vendedor de frutas?»

«El niño mira atentamente todas las frutas y el frutero le explica qué clase de frutas vende: “mira,

esta frutita rosa que ves aquí se llama fresa, es muy pequeña, pero muy sabrosa, pruébala.”

El niño pregunta al frutero: “¿y esa fruta tan grande (ahora el profesor puede preguntar a los

alumnos: «¿Cómo podemos llamar a una fruta muy grande?» Los alumnos responderán, frutaza),

esa frutaza, ¿cómo se llama?” El frutero contesta que es una sandía.

La madre le dice al niño: “¿Quieres que compremos esas frutitas pasas que tanto te han gustado?”

El niño responde que sí y que además quiere una sandía (el profesor preguntará: «¿Cómo se llama

a una fruta que es muy grande?» Los niños responderán) y otras frutas más.

Pagan, se despiden del vendedor y se van hacia casa. En el camino el niño va comentando a su

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madre que le gustaría tener muchos árboles que den fruta (el profesor preguntará: «¿Cómo se

llaman estos árboles?» Los niños responderán), para poder poner una tienda de frutas (el profesor

preguntará: «¿Cómo se llaman estas tiendas?» Los niños responderán).

Llegan a casa y la mamá le pide al niño que le ayude a colocar la fruta en su sitio (el profesor

preguntará: «¿Cómo se llama el recipiente en el que se pone la fruta?» Los niños responderán).

Después, la mamá y el niño deciden que van a dibujar un huerto de árboles frutales y, cerca, una

frutería

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SESIÓN Nº 13








se encuentra con muchos niños que hacen lo mismo y se pone muy contenta. Que ¿cómo salta a la



Fonema T

Lengua izquierda – lengua derecha, fuera de la boca.

Lengua abajo – lengua arriba, dentro de la boca.

Golpear con la punta de la lengua los incisivos superiores.

Llevar la punta de la lengua a los incisivos superiores por detrás y por delante.

− Igual en los incisivos inferiores.

Onomatopeyas:

− Sonido de la trompeta: tatatata...

− Sonido del cencerro, la campana y la campanilla: tolón, tolón; talán,

talán; tilín, tilín...







Juego de los derivados.

Se intentará que los alumnos sean capaces de decir palabras derivadas a partir de una dada por la

maestra. Como ejemplos:

Carne, carnicero, carnicería

Mar, marino, marinero, marina

Pesca, pescado, pescadería, pescadero

Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado

Pan, panadero, panadería, panecillo

Pastel, pastelero, pastelería

Zapato, zapatero, zapatilla, zapatería

Baile, bailar, bailotear

Fruta, frutero, frutería, frutos

Sol, solecito, solar

Cocina, cocinar, cocinero

Libro, librero, librería, etcétera.

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SESIÓN Nº 14







-Boca cerrada, poner la lengua a un lado y a otro fingiendo tener un caramelo dentro de la boca.,

-Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y abajo.

SONIDO D:

Abrir y cerrar la boca imitando la masticación.

Sacar la lengua entre los dientes, relajar y soplar suavemente.

Sacar la lengua todo lo posible y mover derecha-izquierda.

Lengua estrecha y lengua ancha.

Onomatopeyas:

− Sonido del timbre: din-don, din-don, din-don...





“Buscamos palabras iguales”.

Se explica a los alumnos que hay palabras que aunque son distintas, significan lo mismo, por

ejemplo:

Acabar es lo mismo que terminar.

Empezar es lo mismo que comenzar

Andar es lo mismo que caminar...

Se proporcionan frases a los alumnos para que las digan con un sinónimo:

Vamos a ACABAR el trabajo/vamos a TERMINAR el trabajo.

El recreo va a EMPEZAR/el recreo va a COMENZAR

La bicicleta está AVERIADA/la bicicleta está ROTA.

Hay que ACUDIR a la biblioteca/Hay que IR a la biblioteca.

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SESIÓN Nº 15







- La señora lengua va a limpiar la puerta de su casita (los labios). Primero, abrimos y cerramos las

puertas, primero flojito y luego fuerte. Ahora la señora lengua sale de su casita y limpia las

puertas despacito y sin salirse.

SONIDO L:



− Situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y luego

por detrás.

− Llevar la punta de la lengua a las muelas de arriba de izquierda a

derecha, y viceversa.

− Estirar los labios haciendo muecas de alegría.


− Lamer el labio superior e inferior con la lengua haciendo círculos.

Onomatopeyas:

− Sonido de una persona cantando: lalalala...





Juego: Parejas de palabras.

Se van nombrando palabras y los niños responden con otra que tenga alguna relación con ellas.

«Dime una palabra que vaya con:

sombrero (cabeza),

papel (lápiz),

mantequilla (pan),

escuela (libro),

Luna (estrellas),

falda (blusa), etcétera.

Variante: Pedirles que, además de decir una palabra asociada, construyan en cada caso una frase en

que entren ambas palabras: «El sombrero se pone en la cabeza.» «El pan se unta con mantequilla.»

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SESIÓN Nº 16







- Hoy la señora lengua se ha dado cuenta que tiene las ventanas muy sucias. ¿Os acordáis quienes

eran las ventanas? Sí, los dientes. Vamos a enseñar las ventanas de arriba, y ahora las de abajo. La

señora lengua empieza a limpiar las ventanas de arriba, primero por fuera y luego por dentro.

Ahora la señora lengua limpia las ventanas de abajo, primero por fuera y luego por dentro.

SONIDO F:

Hacer morritos.

Morder ligeramente el labio inferior con los dientes superiores.

Morder ligeramente el labio inferior con el labio superior.



Onomatopeyas:

− Sonido de un gato enfadado: ffffff, fffff...

− Sonido de una persona resoplando de calor o cansancio: uffffff.





«¿Cómo soy yo?»

Pedir a cada niño que realice la descripción de sí mismo como si estuviera delante de un espejo (si

lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripción mientras se observa en él).

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SESIÓN Nº 17







-La señora lengua ha decidido pintar el techo de su casita, así que se pone manos a la obra y

empieza a tocar el techo, de detrás hacia delante, de delante hacia atrás....¡¡anda!!! se le ha

manchado el suelo....ahora la señora lengua tiene que fregarlo, pasamos la lengua por el suelo de la

casita.

SONIDO Ñ:

Sacar los morros para afuera y volver a su posición normal.

Abrir la boca realizando un bostezo.

Estirar los labios sonriendo.

Abrir la boca y realizar movimientos rápidos de lengua, de atrás hacia

delante sucesivamente “limpiando el paladar blando

− Elevar la lengua hasta tocar el paladar duro y luego bajar y descansar.

Onomatopeyas:

− Sonido de niño llorando: ñaaaaa, ñaaaaaa, ñaaaaa...





Completar frases.

La maestra dará frases incompletas (sólo con el sujeto) que los alumnos deben completar.

Por ejemplo:

LOS ÁRBOLES.....crecen en el bosque.

LAS AVES

LA LLUVIA

JUAN

EL PÁJARO, etcétera.

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SESIÓN Nº 18







- Vamos a chasquear la lengua, primero fuerte y ahora flojito.

-Ahora saludamos a los vecinos de la señora lengua.

SONIDO S:

− Enseñar los dientes juntos y esconderlos.

− Proyectar los labios unidos hacia fuera y sonreír..

− Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por

dentro.

− Estirar labios sin enseñar los dientes.

− Besos sonoros.

− Simular la serpiente, juntando los dientes y soplando.

Onomatopeyas:

− Sonido de pedir silencio: ssssssssssss...ssssssssss...

− Sonido de la serpiente que sisea: sss...sss...sss...

− Sonido de los esquíes deslizándose por la nieve: sss-sss, sss-sss...





Inventar frases con verbos.

La maestra dirá el verbo y los alumnos tendrán que inventar una frase:

Con CANTA: marta Canta

VUELA

COMEN

VAN

HACE

DUERME....

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SESIÓN Nº 19







-Enseñar los dientes y esconderlos con los labios.

-Morder el labio de arriba y posteriormente el de abajo.

SONIDO Z:

Bostezar estirando los brazos.

Abrir y cerrar la boca.

Sacar la lengua ancha y estrecha entre los dientes.

Asomar la lengua entre los dientes un poco y volverla a esconder.

Onomatopeyas:

− Sonido de un globo desinflándose: zzzzzzzzzz...

− Sonido de una persona dormida: zzzzzz...zzzzzz...zzzzzz..





Ampliación de estructuras morfosintácticas.

La maestra da un sustantivo y a partir de ahí se debe ir alargando la frase, por ejemplo:

El lápiz-“El lápiz amarillo que me dejó Raquel se ha roto pero Juanito le ha sacado punta y ya

puedo escribir”.

Al principio se irán haciendo preguntas para dirigir la ampliación de la frase y posteriormente se

hará según la inventiva de los alumnos.

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SESIÓN Nº 20





SONIDO LL:

− Estirar los labios, poniendo morrito y después sonreir con la boca

cerrada.

− Sonreír con los labios entreabiertos.

− Realizar movimientos de masticación.

− Elevar el dorso de la lengua hasta tocar el paladar y descansar en el suelo

de la boca.

Onomatopeyas:

− Sonido del yo-yó: ll...ll (con entonación ascendente y descendente).

− Sonido del viento: lllllllllluuuu...lllluuuu

− Sonido del agua corriente: llllllllllllllllll...lllllllllllllllllll.





A partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un niño, invitar a los alumnos a

crear frases cada vez más amplias. Por ejemplo:

«La puerta.»

«La puerta de la clase.»

«Cierra la puerta de la clase.»

«Ahora cierra la puerta de la clase.»

«Ahora cierra con cuidado la puerta de la clase.»

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SESIÓN Nº 21





SONIDO G:

Estirar labios y volver a posición normal.

Con los labios unidos moverlos hacia un lado y luego hacia otro.

Bostezar.

Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla ( simulando hacer

gárgaras.)

Onomatopeyas:

− Sonido del perro: guau, guau. guau...





Realizar secuencias de órdenes en la misma sucesión temporal:

-Ve al mueble y coge el lápiz.

-Coge el lápiz y ve al mueble.....

Posteriormente son los alumnos los que dan las órdenes en sentido inverso al que ha dicho la

maestra.

Luego, son ellos los que dan las órdenes y hacen el sentido inverso también.

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SESIÓN Nº 22





SONIDO J:

Dar besos flojos.

Dar besos sonoros.

Estirar los labios.

Fruncir la boca.

Hacer gárgaras.

Imitar movimientos de masticación y deglución.


Elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla (simulando hacer

gárgaras).

Onomatopeyas:

− Sonido de la risa (con todas las vocales): jajaja, jajaja...

− Sonido de ronquidos: jjjjrrr, jjjjrrr, jjjjrrr...

− Sonido de expulsar una espina: jjjjjjj, jjjjj, jjjjj...





Se escogen un niño y una niña que se sitúan de pie a ambos lados de la maestra. La maestra irá

diciendo palabras y los alumnos tendrán que decir si van con el niño (masculino) o con la niña

(femenino). Para el nivel de 3 años se buscarán palabras que terminen en-o y en –a. Para el nivel

de 4 años, puede añadirse el artículo el/la delante para que les sirva de “pista” y no necesariamente

las palabras han de terminar en las vocales antes mencionadas.

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SESIÓN Nº 23





SONIDO R (simple):



-Lengua abajo- lengua arriba ( se puede hacer fuera y dentro de la boca).

-Lengua de izquierda a derecha..


Onomatopeyas:

− Sonido de la trompeta: tarariiii, tarariiii, tararaaaaaaaaa...





Segmentación de frases de dos elementos:

La maestra dice una frase (por ejemplo: “Niña come”) y se dan palmadas por cada palabra. Se

determina que tiene dos palabras. Posteriormente se les invita a los niños a realizar producciones

de dos palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.

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SESIÓN Nº 24





SONIDO R (múltiple):



-Lengua abajo- lengua arriba (se puede hacer fuera y dentro de la boca).

-Lengua de izquierda a derecha.


Onomatopeyas:

− Sonido de una moto o un coche: run-run-ruuun, rrrrrruuun-rrrrruuuuun...

− Sonido del timbre o del teléfono: rin-rin-rin, riiiin-riiiin, rrrriiiin-

rrrrriiiin...

− Sonido de una sierra manual: ris-ras, ris-ras, ris-ras...

− sonido de un tambor: porrrrron, porrrrron, porrrrrron...





Segmentación de frases de tres elementos:

La maestra dice una frase (por ejemplo: “Niña come helado”) y se dan palmadas por cada palabra.

Se determina que tiene tres palabras. Posteriormente se les invita a los niños a realizar

producciones de tres palabras, dando palmadas por cada una de las palabras que se mencionen.

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SESIÓN Nº 25


CUENTO PRAXIAS: EL CABALLO Y SUS AMIGOS

Había una vez un caballo que todos los días cuando se levantaba se iba a pasear (Chasquear la

lengua despacio). Un día iba por el bosque y había mucho viento (Inspirar por la nariz y echar

el aire por la boca primero suave y después con fuerza) y de pronto escuchó a alguien que

estaba quejándose. El caballo se acercó muy despacio (Chasquear la lengua a ritmo lento varIas

veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. Allí estaban atrapados en unas ramas, un pájaro

y un conejo. -¿Qué os ha pasado preguntó el caballo? -Pues que estábamos jugando y de pronto, el

viento rompió la rama de este árbol (Inspirar por la nariz y soplar fuerte por la boca varías

veces) Y se nos cayó encima y quedamos atrapados. Entonces el caballo, que tenía mucha fuerza

(Iac, íac, iac, ... hacer varias veces como sí tiramos de la rama de un árbol con fuerza), apartó

la rama del árbol y los animales quedaron libres. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las

gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegría. El caballo siguió su paseo

(Chasquear la lengua rápido) y después se fue a su casa. Tenía hambre y se comió todo lo que le

pusieron (Abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y después algo más

rápido), para seguir estando fuerte, y de postre se comió zanahorias con azúcar, rechupeteándolas

con la lengua (Sacar y meter la lengua, comienzo despacio y después más rápido para

rechupetear las zanahorias). Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba

construyendo una casa nueva. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras

y colocaba las maderas unas encima de otras (Ayudando con las manos hacemos como si

colocamos las piedras pon pon pon pon pan pon pun pun pun). Cuando llegó la noche el

caballo se fue a dormir (bostezar) y estaba feliz y contento porque habla salvado la vida a dos

animales y además ayudó a hacer la casa nueva. Al día siguiente, el caballo se fue otra vez de

paseo, contento(Chasquear la lengua) . Cuando llevaba un rato caminando, de pronto,

cataploooon. Se cayó dentro de un agujero grande y profundo y no podía salir. Entonces comenzó

a pedir ayuda (eeeeehhhh, socorroooooo, uuuuuuhhh). Así estuvo, un buen rato, y de pronto

miró hacia arriba y vió asomados al agujero al pájaro y al conejo. Le preguntaron: -¿Qué te ha

pasado? - Pues que iba caminando y me he caído en el agujero. ¿Podéis llamar a mi familia para

que vengan a sacarme de aquí? - Claro que si, contestaron. Y así lo hicieron. Fueron muy rápidos y

avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenían mucha fuerza, tirando y

tirando de una cuerda lo sacaron, entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pájaro, y

fueron amigos para siempre, y muchos días jugaban juntos. Colorín, colorado,...


Discriminar auditivamente palabras con r suave/fuerte.

Separar tarjetas según tengan r suave o fuerte.


Concordancia entre artíc ulos y sustantivos:

La maestra irá diciendo palabras y los niños deberán poner delante EL/LA según corresponda.

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SESIÓN Nº 26





SONIDO PL:

Pasar la lengua alrededor de los labios.

Masticar.

Explosiones labiales sin voz.

Dar besos fuertes.

Articulación:

− Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo:

LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la lengua en los alvéolos superiores,

producir el sonido P y obtenemos el sonido PL. Repetir varias veces

PL, PL, PL, PL.....

Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas vocales y

alargando lentamente el sonido PL (pllllllllaaaaaa, etc.)

El maestro o maestra dirá a los alumnos/as:

− Pronuncia muy deprisa: palá palá palá... palá palá palá...

− Pronuncia muchas veces hasta que te salga pla: palá, palá, pla, pla...


Reconocer el sinfón articulado dentro de palabras.

Clasificar tarjetas de imágenes según contengan o no dicha sílaba trabada (fichas al final).

La maestra irá diciendo aleatoriamente palabras pronunciadas correcta o incorrectamente (por

ejemplo, cambiando una –a- por una –o-, una –t- por una –c-....) y los alumnos tendrán que

descubrir los errores.


¿A qué se parece?- Se pretende estimular la producción oral y creatividad. La maestra hace una

pregunta y los niños deben imaginar a qué se parecen.

Por ejemplo:

¿A qué se parece un avión volando?

-A una avispa

-A una nube....

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SESIÓN Nº 27





SONIDO CL:

Mascar.

Estirar los labios imitando una sonrisa.

Articulación:

Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo:


producir el sonido K y obtenemos el sonido KL. Repetir varias veces

KL, KL, KL, KL.....


alargando lentamente el sonido KL (kllllllllaaaaaa, etc.)


Pronuncia muy deprisa: kalá kalá kalá... kalá kalá kalá...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga kla: kalá, kalá, kla, kla...





Enumeraciones relativas a una palabra clave- La maestra pedirá que los alumnos digan series de

palabras referidas a una palabra dada. Por ejemplo: Dime seis cosas de la escuela, dime cuatro

vehículos....

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SESIÓN Nº 28





SONIDO BL:

Dar besos.

Estirar los labios imitando una sonrisa.

Articulación:

Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo:


producir el sonido B y obtenemos el sonido BL. Repetir varias veces

BL, BL, BL, BL.....


alargando lentamente el sonido BL (bllllllllaaaaaa, etc.)


Pronuncia muy deprisa: balá balá balá... balá balá balá...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga bla: balá, balá, bla, bla...





«Qué cosas cogerías para...»

Un ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en

proponer unas situaciones y preguntar a los niños qué cosas necesitarían en tales circunstancias.

Por ejemplo: «¿Qué cosas cogeríais para ir de excursión a la montaña?»

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SESIÓN Nº 29





SONIDO GL:

Poner morritos.

Mover la boca de un lado a otro.

Expresión de asombro (abrir mucho los ojos y la boca).

Realizar mueca de tristeza.


Articulación:

Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo: LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la

lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido G y obtenemos el sonido GL. Repetir varias

veces GL, GL, GL, GL.....

Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas vocales y alargando lentamente el sonido

GL (gllllllllaaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: galá galá galá... galá galá galá...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga gla: galá, galá, gla, gla...





Averiguar la familia semántica y buscar un nuevo elemento

Proponer a los niños nombres pertenecientes a una misma familia semántica y pedirles que

averigüen ésta y digan una nueva palabra de ella.

Por ejemplo: “En qué se parecen»:

«leche, zumo, agua, vino» (alimentos para beber)

«lunes, jueves, domingo, martes» (días de la semana)

«tambor, flauta, guitarra, piano» (instrumentos musicales)

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SESIÓN Nº 30





SONIDO FL:

Sonrisa.

Mueca de alegría.

Mover la boca imitando hablar sin voz.

Articulación:

Poner la boca entreabierta, producir el sonido L y prolongarlo: LLLLLLL. Sin dejar de apoyar la

lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido F y obtenemos el sonido FL. Repetir varias

veces FL, FL, FL, FL...


FL (fllllllllaaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: falá falá falá... falá falá falá...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga fla: falá, falá, fla, fla...





Series de palabras

Proponer a los niños series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o categoría, y la otra

no. Preguntar qué palabra no se relaciona con las otras y por qué. Ejemplos:

florero-cuchillo-cuchara (instrumentos para comer)

azul-amarillo-pera (colores)

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SESIÓN Nº 31





SONIDO PR:

Bostezo.

Estirar fuerte los labios.

Articulación: Poner la boca entreabierta, inspirar profundamente por la nariz,

expulsar el aire por la boca, haciendo vibrar la lengua produciendo el sonido R y prolongarlo:

RRRRRRRR. Sin dejar de apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido P y

obtenemos el sonido PR. Repetir varias veces PR, PR, PR, PR.....


PR (prrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: pará pará pará... pará pará pará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga pra: pará, pará, pra, pra...





Buscar semejanzas y diferencias

Proponer pares de palabras, pertenecientes y pedir a los niños que comparen los dos términos

estableciendo semejanzas y diferencias. Por ejemplo: «En qué se parecen y en qué se diferencian»

«¿Un bañador y una bufanda?» (ambas son prendas de vestir, una para el calor y otra para el frío)

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SESIÓN Nº 32





SONIDO TR:

Pasar la lengua alrededor de los labios.

Soplar (imitando acción de silencio).

Fruncir el labio superior (expresando seriedad).

Estirar los labios (sonrisa).

Articulación:

Poner la boca entreabierta, inspirar profundamente por la nariz, expulsar el aire por la boca,

haciendo vibrar la lengua produciendo el sonido R y prolongarlo: RRRRRRRR. Sin dejar de

apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido T y obtenemos el sonido TR.

Repetir varias veces TR, TR, TR, TR.....


TR (trrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: tará tará tará... tará tará tará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga tra: tará, tará, tra, tra...





El profesor propone una frase. Los niños deben inventar nuevas oraciones cambiando sólo el

sujeto y respetando la alternancia «la»-«el» al comienzo de la frase (sujeto de género masculino o

femenino).

Por ejemplo:

- «La regla está en el cajón.»

- «El lápiz está en el cajón.»

- «La goma está en el cajón.»

- «El...»

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SESIÓN Nº 33





SONIDO CR:


Apretar fuerte los labios.

Imitar el sonido del gallo (kikiriki).

Articulación:



apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido K y obtenemos el sonido KR.

Repetir varias veces KR, KR, KR, KR.... Repetir el ejercicio anterior introduciendo las distintas

vocales y alargando lentamente el sonido KR (krrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: kará kará kará... kará kará kará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga kra: kará, kará, kra, kra...





Cambiar el número

El profesor propone una frase. Los niños deben formar nuevas frases, cambiando el número del

sujeto y del predicado:

El...; los...; Un...; unos...

Por ejemplo:

«El gato anda por el tejado.» («Los gatos andan por el tejado.»)

«La flor era de color rojo.» («Las flores eran de color rojo.»)

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SESIÓN Nº 34





SONIDO BR:

Juntar fuertemente los labios./Masticar./Estirar los labios (sonrisa)./Bostezo.

Articulación:



apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido B y obtenemos el sonido BR.

Repetir varias veces BR, BR, BR, BR.....


BR (brrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: bará bará bará... bará bará bará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga bra: bará, bará, bra, bra...

SONIDO DR:

Estirar fuerte los labios./Mover las mandíbulas de forma exagerada./Bostezar./Relamerse los

labios.

Articulación:



apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido D y obtenemos el sonido DR.

Repetir varias veces DR, DR, DR, DR.....


DR (drrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: dará dará dará... dará dará dará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga dra: dará, dará, dra, dra...





Hacer frases con palabras dadas, ya sean sustantivos, verbos o indicadores temporales (adverbios).

Contestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo:

- «¿Qué hiciste ayer?»

- «¿Mañana, qué harás?»

- «¿Ahora, qué estás haciendo?»

- «¿Cómo eras antes?»

- «¿Cómo eres ahora?, etcétera.

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SESIÓN Nº 35





SONIDO GR:

Relamerse los labios./Bostezar./Estirar los labios (sonrisa)./Masticar./Fruncir la nariz.

Articulación:



apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido G y obtenemos el sonido GR.

Repetir varias veces GR, GR, GR, GR.....


GR (grrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: gará gará gará... gará gará gará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga gra: gará, gará, gra, gra...

SONIDO FR:

Pasar la lengua alrededor de los labios./Masticar./Mover las mandíbulas a izquierda a derecha con

la boca cerrada./Juntar los labios y succionar.

Articulación:



apoyar la lengua en los alvéolos superiores, producir el sonido F y obtenemos el sonido FR.

Repetir varias veces FR, FR, FR, FR.....


FR (frrrrrrrrraaaaaa, etc.)

Pronuncia muy deprisa: fará fará fará... fará fará fará...

Pronuncia muchas veces hasta que te salga fra: fará, fará, fra, fra...





Completar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial:

- «El jarrón se cayó y se...»

- «Iremos a la playa y nos... en el agua.»

- «Vamos al jardín y... a la pelota.»

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SESIÓN Nº 36


CUENTOS PRÁXICOS: EL CUMPLEAÑOS

Había una vez una niña llamada Micaela, que estaba muy contenta porque iba a celebrar su fiesta

de cumpleaños. Había mandado cartas de invitación a sus amigos y amigas (sacar la lengua para

pegar el sello en las cartas). Pero también estaba triste, porque tenía un amigo que se llamaba

Pepito, que no podía ir a su cumpleaños. Pepito, vivía en su casa de la montaña, un poco alejada de

la ciudad, era muy pobre y no tenía medios para bajar a la casa de Micaela. Además el cumpleaños

de Pepito era también el mismo día. Pepito nunca había podido celebrarlo con otros amigos, ni

tampoco había ido a los cumpleaños de otros niños. Entonces Micaela, le dijo a su padre que si

podía acompañarla en su caballo hasta la montaña para recoger a Pepito y llevarlo a su cumpleaños

y celebrar el de Pepito a la vez. Su padre dijo que si, y así hicieron. Subieron con el caballito

(tocotoc, tocotoc, tocotoc,...) y lo llevaron a su casa. Pepito se puso muy contento cuando vio que

llegaban los amigos con los regalos para él y para Micaela. Estaba nervioso por ser la primera vez

que estaba en una fiesta de cumpleaños. Pepito empezó a abrir los regalos. Primero abrió una coja

y de ella sacó un tambor (pon pon pon, ponpon pon, repetir varios veces o inventar otros

ritmos). Le gustó muchísimo. Después abrió una caja con caramelos, que eran los mas buenos que

había probado en su vida. Les dio a todos sus amigos y se rechupeteaban (movimientos de boca,

con los labios juntos de un lado para otro, y después sacar la lengua y posarla por los labios

para rechupetearse). También le regalaron una pelota con una canasta de baloncesto, una caja de

construcciones, cuentos y hasta un muñeco que andaba, sonreía y hacía pucheros (pone la cara de

tristes y alegres, encogiendo y distendiendo los labios). Y por fin llegó la tarta cumpleaños

Pepito y Micaela soplaron las velas (inspirar por la nariz y soplar por la boca, suave, fuerte, y

en varias veces) y después se la comieron con todos los amigos (abrir y cerrar la boca poco a

poco y después mucho). Luego jugaron todos, compartiendo todos los juguetes, y para Pepito

éste fue el mejor cumpleaños que había pasado. Para pasar un cumpleaños feliz, lo mejor es

compartir.



Creación de frases de estructuras más amplias, con más de una oración unidas por relaciones de

coordinación o subordinación. La maestra da una frase y los alumnos la van ampliando.

- La bola.

- La bola roja.

- La bola roja cayó.

- La bola roja cayó de la mesa., etc.

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LÁMINAS RECONOCIMIENTO SENTIMIENTOS:

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FICHAS PARA DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS:

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Prevención Lenguaje Oral

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