Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el

Consumo Indebido de Drogas

Curso virtual: Cuidado y Prevencin de Adicciones en el mbito Educativo

Clase 1. Presentacin

En primer lugar les damos la bienvenida a el curso Cuidado y Prevencin de

Adicciones en el mbito Educativo. El mismo se enmarca dentro de las actividades

desarrolladas por el Programa Nacional de Educacin y Prevencin sobre las

Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas, en conjunto con el Instituto Nacional

de Formacin Docente, tendientes a orientar las prcticas educativas hacia la

prevencin de las adicciones, en todas las modalidades y niveles del Sistema

Educativo Nacional.

Los mltiples encuentros desarrollados con docentes de todas las provincias, nos

permitieron conocer las diferentes realidades que enmarcan su tarea cotidiana y

los desafos a los que se enfrentan diariamente. Observamos una genuina

preocupacin por la cuestin del consumo de sustancias y consecuentemente,

recibimos la demanda de contar con instrumentos que les permitan articular algn

nivel de respuesta en el marco de las posibilidades y los lmites que ofrece la

escuela.

El curso que presentamos tiene como objetivo ofrecer la posibilidad de construir

colectivamente estrategias para la prevencin de las adicciones en el mbito

educativo desde un enfoque integral y una perspectiva de derechos, a travs de

contenidos conceptuales y herramientas metodolgicas. Sabemos que no hay

recetas que permitan operar sobre una realidad dinmica, cambiante y compleja.

Cada comunidad, cada escuela, cada situacin presenta sus particularidades y

anhelamos que la posibilidad de intercambio que ofrece la modalidad de cursada

virtual a travs de los foros en conjunto con los encuentros presenciales, nos

permitan recuperar las experiencias de cada uno de ustedes como insumo

primordial desde donde cimentar nuevos caminos que conduzcan a la posibilidad

de disear proyectos institucionales de cuidado y prevencin.

Enfrentar las problemticas como se presentan, implica empezar a construir con

otros respuestas integrales. Elaborar intervenciones desde distintos mbitos

marca un desafo. Pensando en la singularidad, cada caso, cada momento de la

intervencin requiere de una construccin, donde la palabra de los distintos

actores ocupa un lugar central. Todos aportan en cuanto a cmo entienden el

problema, cmo lo explican, y cules seran las posibles estrategias para

enfrentarlo.

En esta clase inicial vamos a hacer un repaso por los principales tpicos que se

desarrollaran a lo largo del curso dividindola en dos partes: En la primera se

intentar plasmar un marco terico-ideolgico que nos permita comenzar a revisar

nuestro marco de referencia, las premisas conceptuales desde donde miramos esta

problemtica e intentamos operar sobre ella. La segunda parte procurar tender

puentes para comenzar a pensar estratgicas pedaggicas que promuevan

acciones preventivas asumiendo las particularidades del mbito escolar.

1-Cmo entendemos la cuestin de las adicciones y los consumos

problemticos de sustancias?

En primera instancia, estamos convencidos que es fundamental definir cmo

conceptualizamos el problema, para poder elegir con que estrategias vamos a

abordarlo. La coherencia entre la definicin del problema y el armado de la

estrategia de intervencin es lo central.

Cultura del consumo y cultura social

Podemos empezar a pensar este tema hacindonos algunas preguntas, Cul es el

vnculo entre el consumo de sustancias y la cultura social?, El consumo de

sustancias est por fuera de la cultura social? El consumo de sustancias aparece

como un sntoma de desviacin o inadaptacin social o ms bien se corresponde

con ciertos patrones culturales contemporneos?

Como primera respuesta diremos que no existe una cultura del consumo

diferenciada de una cultura social. En el marco de la sociedad de consumo, los

sujetos se encuentran atravesados por una lgica que los seduce a consumir como

medio de alcanzar el xito. El consumo se constituye como la va preponderante

para el desarrollo humano, como factor de inclusin social. Ninguno de nosotros

puede escapar a este imperativo: todo debe ser consumido, una gran cantidad de

objetos se constituyen en el vehculo para la construccin de una identidad, una

pertenencia, un status social. Los objetos de consumo adquieren una dimensin

superlativa como alegora de existencia, el pasaje a travs de una frontera

intangible que determina el ser o no ser.

En este contexto social (en que predomina la lgica del mercado y por consiguiente

del consumo) los objetos alcanzan un lugar determinante. Se fomenta as la

adquisicin de ms y nuevos- objetos, cuya presencia brinda cierto nivel de

satisfaccin prontamente evaporable. De esta forma surge la necesidad de adquirir

nuevos y ms objetos, ms consumo, ms momentos de pequea felicidad. Es en

este crculo que pareciera que las cosas pueden ser atrapadas cuando, en realidad,

se nos escapan permanentemente. Y es en este mismo sentido que tambin

podemos pensar las sustancias psicoactivas como objetos de consumo de nuestra

sociedad.

El mundo globalizado ofrece una gran cantidad de objetos de consumo para

intentar llenar vacos, calmar angustias, apaciguar aburrimientos. Soportar la

angustia que provocan ciertos acontecimientos de nuestra vida. Es aqu donde

podemos ubicar que muchas veces, ms all de lo que el consumo aporta en su

vertiente de construccin de identidad, de ser parte, tambin se comporta

resolviendo el malestar inherente a lo cotidiano. Malestar en la cultura que es

inseparable del vivir. Freud sealaba al respecto en uno de sus ltimos textos: "la

vida, como nos es impuesta, resulta gravosa: nos trae hartos dolores, desengaos,

tareas insolubles. Para soportarla no podemos prescindir de calmantes... Los hay,

quiz, de tres clases: poderosas distracciones, que nos hagan valuar en poco

nuestra miseria; satisfacciones sustitutivas, que la reduzcan, y sustancias

embriagadoras, que nos vuelvan insensibles a ellas. Algo de este tipo es

indispensable" (Freud, 1930). Todos, de una manera u otra, apelamos a esta forma

de consumo: un chocolate, un nuevo telfono celular, una cartera o cualquier

sustancia psicoactiva son objetos que pueden ocupar ese espacio en la bsqueda

de una satisfaccin inmediata que disipe inevitables sentimientos de zozobra o

desasosiego. En este sentido, las sustancias psicoactivas se configuran en un objeto

ideal porque cumplen con la promesa de evasin aunque su carcter efmero

produzca un vaco posterior que exhiba la ineficacia de esa bsqueda.

Los consumos problemticos y las adicciones como situaciones

problemticas complejas

En funcin de lo antedicho consideramos al consumo problemtico de sustancias

no como un problema aislado, autnomo, singular explicado a partir de causas

individuales como expresin de inadaptacin, carencia o desajuste de los sujetos

sino como situaciones problemticas complejas que surgen como

manifestaciones de la cuestin social, es decir que expresan contradicciones y

conflictos del sistema social y en tal sentido, deben ser analizadas desde una

perspectiva de totalidad en tanto se produce la interaccin de distintas

dimensiones.

Al respecto, se destaca una dimensin social en tanto el problema de los

consumos problemticos y las adicciones se construye social e histricamente y a

partir de ello recibe ciertas respuestas por parte de la sociedad para intentar

controlarlo o contenerlo; una dimensin jurdico-normativa en tanto hay un

marco legal que regula la produccin, el comercio, la circulacin y el consumo de

las sustancias psicoactivas, una dimensin mdico sanitaria vinculada a los

efectos sobre el sistema nervioso central y consecuencias orgnicas del consumo

en el cuerpo y fundamentalmente, una dimensin subjetiva en tanto que el

consumo adquiere significados y sentidos segn la trayectoria vital de cada uno.

Esto est ntimamente vinculado con el proyecto de vida, con el lazo social. Con la

posibilidad que cada uno de nosotros tenga de enlazar, de armar un proyecto

individual que enlace en lo colectivo. Hay algo del posicionamiento subjetivo que

cada uno hace en una familia, la forma en que somos mirados. Esa posibilidad de

ser alojados en el deseo del otro, que hace que uno sea sujeto. Las situaciones de

consumo problemtico estn enmarcadas en un entorno donde seguramente

podemos distinguir circunstancias que configuran procesos de desafiliacin social,

vulnerabilidad vincular, fragilidad emocional de las personas que lo padecen.

No existe un nio problema, o una escuela problema por fuera de lo que pasa en

una familia o en una comunidad. No se lee una escuela con situaciones de violencia

por fuera de un barrio o una sociedad con determinadas caractersticas. Asimismo

no se lee un adolescente que padezca una situacin de consumo problemtico que

no sea portador de una historia personal, familiar y comunitaria compleja y

conflictiva.

Los consumos problemticos y las adicciones desde una perspectiva

relacional

Lo antedicho implica que no es posible pensar sujetos aislados, separados de su

contexto ni diferenciar taxativamente una realidad interna de una realidad

externa. No hay sujetos que se relacionan con determinados objetos por fuera de

determinados condicionantes que inciden en los modos de consumo. Por otra

parte tampoco se puede presuponer sujetos inertes, pasivos sin posibilidades de

tomar decisiones y responsabilizarse por ellas.

En este sentido pensar los consumos problemticos en clave de situacin, nos

propone una mirada diacrnica, en tanto se inscribe en un proceso previo que

permite explicar esa situacin y dinmica, entendiendo que atraviesa la vida de las

personas en un determinado momento pero puede ser modificada. Nadie es adicto

porque la adiccin no define a la persona ni configura un estado permanente, sino

que expresa una coyuntura en la vida de esa persona.

Tomando en cuenta la complejidad de la problemtica, el abordaje debe darse

desde un modelo que reconozca el carcter relacional de las situaciones de

consumo en tanto que se produce una interaccin entre tres dimensiones: el objeto

de consumo como elemento material; los procesos subjetivos en la relacin de la

persona con el objeto de consumo; y el contexto macro y micro social en el cual se

produce esta relacin. Asumiendo en carcter dinmico de las situaciones

problemticas, ser fundamental distinguir el escenario donde transcurre esa

situacin, los actores que participan en ella y las acciones que estos despliegan.

Uno de los principales estereotipos en nuestras sociedades tiene que ver con lo que

se denomina el fetichismo de la sustancia: es decir, pensar las drogas como

entidades mgicas que tienen poderes propios y se constituyen en una amenaza

por su capacidad de atrapar a las personas. En realidad las drogas son solo

objetos inanimados con los cuales las personas establecen algn tipo de vnculo.

Entonces, los problemas asociados al consumo de drogas no radican en el poder

que determinadas sustancias puedan ejercer sobre las personas, sino que son las

personas quienes consumen distintas sustancias, con diferentes modalidades y

dismiles motivaciones en un particular momento de su vida y en un entorno

especfico. Algunos de esos consumos pueden tornarse problemticos cuando

afectan la salud, las relaciones sociales primarias y secundarias o la situacin legal

de las personas. En ese sentido es fundamental que podamos reconocer la

existencia de distintos niveles y modalidades de consumo para comprender las

distintas formas de relacin que pueden establecerse con las sustancias

psicoactivas.

Tomando en cuenta lo antedicho ser importante conocer acerca de las drogas,

Qu son? Cmo se clasifican? Cules son sus efectos orgnicos? pero sin

sobredimensionar la relevancia de las sustancias en las situaciones de consumo

problemtico.

En este sentido desde el Programa no se espera que los docentes asuman el rol de

expertos en adicciones capaces de detectar situaciones de consumo

problemtico y resolverlas por s mismos. Por el contrario, para incidir desde una

prctica preventiva en adicciones, es mucho ms importante saber acerca de las

personas, grupos y comunidades con las cuales se interacta que contar con un

conocimiento acabado sobre las sustancias psicoactivas y sus efectos. Frente a

situaciones de consumo problemtico la pregunta principal no es Qu consume

esa persona?, sino Qu le pasa en su vida?

2- Educacin y prevencin de las adicciones. Sujetos y prcticas

escolares

En este marco caracterizamos el problema. Debe la escuela ocuparse del tema?

Puede hacer algo al respecto? Cules son sus lmites institucionales?

Entendemos que las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemticos

de sustancias psicoactivas irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de

problemticas que, sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institucin.

Estas situaciones exceden lo estrictamente pedaggico y ponen en tensin los

dispositivos con los que la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando cuenta de la

necesidad de generar nuevas respuestas frente a nuevas situaciones.

En el marco del proceso de socializacin secundaria de los nios, nias y

adolescentes, la escuela se constituye en un espacio privilegiado para desarrollar

acciones de prevencin. Estas acciones no deben representar una ruptura ni un

desplazamiento de sus funciones sino que, por el contrario, el desafo radica en

poder incorporarlas al contexto educativo y desarrollarlas desde un abordaje

pedaggico.

Prevencin del consumo en nios y adolescentes

El profesor Alberto Sileoni, Ministro de Educacin de la Nacin, dice siempre para

ensearle matemticas a Marcelo, hay que saber mucho de matemticas y un

mucho sobre quin es Marcelo. Pero para saber quin es Marcelo tenemos que

entender en que colectivo social se inscribe, cuales son las caractersticas de su

generacin, que sujetos modela el tiempo histrico que le toca vivir.

Por eso es que en el curso vamos a trabajar sobre la niez y la adolescencia,

preguntndonos: Quines son aquellos con los que trabajamos? Qu sujetos

encontramos detrs de la figura del alumno? Cul el lugar de los adultos en las

nuevas formas de relacin intergeneracional?

Adherimos a lo que plantea Sandra Carli en relacin a que las nuevas formas en

que se desarrolla la experiencia social de nios y adolescentes en el marco de la

transformacin en las estructuras y dinmicas familiares, de la incidencia creciente

del mercado en los procesos de socializacin infantil y la omnipresencia de los

medios masivos de comunicacin en la vida cotidiana, estn modificando en forma

indita las condiciones en las cuales se conforma la identidad de los nios y

adolescentes y que convierten a la vieja imagen del alumno en una pieza de

museo. En ese sentido cabe la reflexin acerca de estas mutaciones en la

experiencia infanto-juvenil y la necesidad de repensar las formas de construir

vnculos intergeneracionales desde un esfuerzo por parte de los adultos que

habilite la posibilidad de delinear nuevas relaciones educativas en una realidad

siempre cambiante.

Para desarrollar acciones de prevencin en relacin al consumo de sustancias es

fundamental que nos cuestionemos acerca del lugar que ocupa el consumo para los

nios-adolescentes en este momento histrico. Cules son sus creencias, ideas,

significaciones respecto del consumo?

El problema de las drogas y/o las adicciones est fuertemente atravesado por un

componente ideolgico. Esto hace que las personas tengamos, en general,

diferentes ideas, referencias y representaciones sobre la cuestin, en muchos casos

influidas por una serie de prejuicios y estereotipos que distorsionan nuestra

mirada. Por ejemplo, la palabras droga o adiccin nos suelen remitir a las drogas

ilcitas aunque las drogas legales sean las ms consumidas y las que ms daos

provocan. Tradicionalmente los discursos preventivos dirigidos hacia los

adolescentes tuvieron un carcter marcadamente normativo donde los adultos

imponen un saber construido desde valores absolutos e incuestionables con la

pretensin de influir sobre sus conductas.

Si el mensaje de prevencin que le damos a los chicos se restringe a los chicos a la

demonizacin de las sustancias (la droga te mata) o solo a apelar a la voluntad

individual (decile no a las drogas) difcilmente logremos efectos productivos

porque seguramente todos conocen a alguien que se drog y no se muri y sobre

todo, porque, como dijimos, detrs de un consumo hay una complejidad en la vida

de las personas que no se resuelve mediante la voluntad. Estamos convencidos que

la prevencin implica la posibilidad de mirar antes. Cualquier consumo

problemtico antes tuvo que haber dado seales: desgano, apata, irritabilidad,

descuido personal, necesidad de ayuda expresada de mltiples maneras. La

pregunta entonces es Qu necesitamos para decodificar esas seales?

Cultura del cuidado como base de la prevencin

En este punto creemos que resulta primordial que la escuela pueda desarrollar una

cultura institucional vinculada al cuidado, esto significa centralmente que primen

relaciones de reciprocidad, de afectividad, de confianza, de preocupacin por el

otro.

En la necesidad de repensar la cultura institucional en un marco de inclusin

educativa y desde una perspectiva de derechos, nos parece importante hacerlo

desde la nocin de cuidado, entendido como la prctica de darse el tiempo y la

oportunidad de rehacer cada vez la manera de estar con los chicos1. No hay forma

de que los chicos se cuiden a s mismos y aprendan a cuidar a otros si no tienen un

registro previo de lo que significa sentirse cuidados.

Cuidar en relacin al consumo de drogas implica acompaar a los chicos a travs

de la escucha y la interpelacin de las prcticas. No dejarlos solos con el consumo

ni con lo que piensan acerca del consumo.

La escucha es un factor clave para que el dilogo sea posible. Es importante

escuchar sin juzgar, tener una actitud positiva, comprensiva e incentivar la

confianza. La apertura al dilogo no implica ser permisivos, es importante

mantener una posicin firme frente al consumo y respecto al cuidado.

La escucha significa hacer el mximo esfuerzo por entender la comunicacin desde el

punto de vista del que habla. Escuchar es entender, comprender o dar sentido a

lo que se oye a partir de registrar no slo lo que la persona est expresando

directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que

subyacen a lo que se est diciendo. Si logramos escuchar y mirar a los chicos

minimizamos el riesgo de un consumo problemtico.

Interpelar significa exigir explicaciones sobre un asunto, especialmente si se hace

con autoridad o con derecho. Resulta indispensable evitar que desaparezcan los

lazos de los chicos con las figuras de autoridad. Estos lazos les van a posibilitar

cuestionar y cuestionarse. Abrirn la posibilidad de la trasgresin pero tambin el

reconocimiento del error y la responsabilidad. Poner lmites, restringir la libre

voluntad de los chicos suele ser una tarea ingrata pero imprescindible para su

bienestar y crecimiento.

Interpelar a los chicos supone una presencia que posibilite el intercambio, la

pregunta, el cuestionamiento de las representaciones y prcticas vinculadas al

consumo.

La prevencin como proyecto institucional y territorial

1 Taller de los sbados Un elefante en la escuela: pibes y maestros del conurbano. - 1a ed. - Buenos

Aires: Tinta Limn, 2008, pg. 74.

Pero la prevencin no solo puede quedar en el espacio del aula y depositada en la

figura del docente sino que debe ser la escuela la que se asuma como actor de la

prevencin promoviendo el diseo de un proyecto preventivo integrado a la vida

escolar que permita unificar criterios, coordinar estrategias dentro de la

Comunidad Educativa y sobre todo, integrar estas acciones con otras instituciones

de la comunidad.

Las culturas institucionales definen los objetivos que nos sirven de marco de

referencia para nuestras acciones. Frente a situaciones de vulnerabilidad socio

afectiva a los chicos no los sostiene ni un profesor piola, ni la accin de un directivo

preocupado por ellos. Solo puede sostenerlo un colectivo docente que: establece la

centralidad del joven a partir de considerarlo sujeto de derecho. A partir de la

complejidad que ello implica, consciente de las herramientas limitadas con las que

cuenta la escuela tradicional, busca establecer relaciones con distintas

organizaciones sociales y comunitarias para un mejor abordaje.

Lo sostiene un colectivo docente que est convencido que las respuestas deben ser

institucionales y que trabaja permanentemente en esa construccin. Un colectivo

que levant una escuela sin paredes, para que los chicos nos interpelen, para que

nos nutran, y para interpelar y nutrir a la comunidad desde la concepcin que la

escuela es un espacio de resignificacin cultural. Una escuela en relacin constante

con el afuera que le permite acercarse mejor a la realidad.

Entonces ser necesario que las respuestas frente a situaciones de consumo sean

institucionales, se enmarquen en una perspectiva de derechos y que incorporen

una lgica territorial. Se trata de generar una relacin de ida y vuelta en donde

podamos preguntarnos qu pueden hacer las familias y la comunidad por la

escuela, pero tambin, qu puede hacer la escuela por las familias y la comunidad a

la que pertenece () de ah la importancia de generar espacios de dilogo e

intercambio en los cuales cada uno de nosotros pueda aportar sus

conocimientos y sus experiencias para que, de esta manera, podamos asumir

en forma colectiva un compromiso con el cuidado de los nios y los jvenes.

() El desafo es entonces aceptar que, como adultos, tambin tenemos

dudas e incertidumbres, sin que esto nos paralice. Porque cuando esto sucede los

que se perjudican son nuestros nios y jvenes, que quedan librados a sus propios

recursos porque no podemos proveerles los marcos de referencia necesarios para

su paulatina integracin en la vida social (Educacin y Prevencin, 2013).

Con el presente material se pretende establecer criterios orientadores para el

debate, esperamos que los intercambios en el foro y las distintas lecturas,

promuevan un distanciamiento crtico con los saberes y prcticas,

enriquecindonos mutuamente con nuestra diversidad de trayectorias y

posicionamientos.

Damos inicio entonces al camino del aprendizaje...

Bibliografa:

Carli, Sandra. (2011) La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y

sociedad. Editorial Paids.

Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas

(2013). Educacin y salud, Educacin y prevencin sobre las adicciones y el

consumo indebido de drogas, Especializacin docente de nivel superior en

educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Freud, S. (1930). El malestar en la cultura. Buenos Aires, Amorrortu.

Giorgi, Vctor. (2011) Los adolescentes de hoy y el adolecer de las instituciones

educativas en Los usos de drogas y su abordaje en la educacin. Comisin

Interinstitucional Nacional de Drogas JND/Anep-Codicen. Repblica Oriental del

Uruguay.

Taller de los sbados (2008). Un elefante en la escuela: pibes y maestros del

conurbano. - 1a ed. - Buenos Aires: Tinta Limn.

Touz, Graciela (2011) Prevencin del Consumo Problemtico de drogas. Un

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