pRGRMACIÓN 3º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCERO DE E.S.O

I.E.S. BARRIO DE LORANCA

CURSO 2010-2011

I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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ÍNDICE

Objetivos generales de etapa 3 Objetivos generales de Lengua castellana 4

1. Objetivos de Tercero de E.S.O 5

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 7

3. Contenidos 11Contenidos mínimos 14

4. Organización y secuenciación de los contenidos 15

5. Metodología didáctica 33

6. Criterios de evaluación 34Criterios de evaluación mínimos 35

7. Procedimientos de evaluación 357.1. Evaluación inicial 357.2. Pruebas específicas 367.3. Pérdida de evaluación continua 367.4 Faltas de asistencia 367.5. Recuperación de evaluaciones pendientes 377.6. Evaluación de la programación y de la práctica docente 37

8. Instrumentos de evaluación 37

9. Criterios de calificación 38 Criterios ortográficos 39

Presentación de escritos 40

10. Materiales, textos y recursos didácticos 41

11. Medidas de atención a la diversidad 42

12. Animación a la lectura y desarrollo de la comprensión y expresión 43

13. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 46

14. Recuperación de alumnos con la materia pendiente 46

15. Actividades complementarias y extraescolares 47

16. Prueba de septiembre 47

17. Plan de mejora resultados Prueba CDI 49

INTRODUCCIÓNTercero de E.S.O. mantiene este curso los desdobles heterogéneos que ya

organizamos el curso pasado. Los profesores hicimos una valoración positiva de estas I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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agrupaciones y pensamos que deben mantenerse. Apenas hemos introducido modificaciones para este curso: se trata de pequeños ajustes que pensamos van a mejorar la marcha del presente curso.

La esencia de esta organización consiste en establecer grupos heterogéneos de alumnos en cuanto a resultados y capacidades. Dado que los contenidos abordados van a ser siempre los mismos, pretendemos adaptarnos a esa pequeña diversidad de alumnos dentro del aula. Para ello, al ser grupos reducidos, podremos atender más detenidamente a los alumnos con más dificultades y marcarles pautas de trabajo más detalladas. Los alumnos de trayectoria brillante, por su parte, son unos modelos excelentes para el resto. Si es necesario, atenderemos a sus necesidades “por arriba”, ampliando contenidos y proponiéndoles nuevas metas.

Nuestros alumnos más aventajados podrán servir de guía en pequeñas cuestiones para esos otros alumnos con más dificultades. La figura del “alumno-profesor” tiene enormes ventajas: la interacción de igual a igual.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.


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l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA

La enseñanza de la Lengua y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes (según Decreto 23/2007, de 10 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.


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12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1. OBJETIVOS PARA TERCERO DE E.S.O.

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)

6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)

7. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (e)

8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)


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9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (f)

10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza (f)

11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)

12. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana valorando sus posibilidades comunicativas como lengua de difusión internacional y lengua común de todos los españoles. (h)

13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (h)

14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j)

16. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (k)

17. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)

18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (m)

19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (n)

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.


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2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística

– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.– Acrecentar el uso del lenguaje en general.– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de

cada uno.– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas

ortográficas.– Ampliación y consolidación del vocabulario.– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita– Expresarse de forma adecuada como medio para expresar ideas y sentimientos y

regular la propia conducta– Disfrutar de la lectura como fuente de placer y como medio de analizar conductas

y sentimientos– Fomentar el desarrollo de la autoestima y de la confianza en uno mismo a través

de la consecución de una buena expresión tanto oral como escrita.– Utilizar la lengua para establecer vínculos y relaciones constructivas con el

entorno– Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la resolución de conflictos en

diferentes ámbitos– Utilizar el lenguaje como elementos de igualdad entre hombres y mujeres, así

como entre culturas– Interpretar de forma adecuada las diferentes situaciones de comunicación– Saber desenvolverse en diferentes actividades de la vida social y cultura a través

de la utilización del lenguaje– Producir textos orales adecuados a la situación comunicativa– Interpretar discursos en diferentes situaciones comunicativas– Desarrollar sensibilidad por las manifestaciones ajenas– Fomentar el espíritu crítico a través de la argumentación de ideas– Diferenciar las diferentes situaciones que requieren usos informales y formales de

la lengua– Reconocer los diferentes significados contextuales que puede adquirir una oración– Componer enunciados con estilo cohesionado– Utilizar los diferentes mecanismos que ofrece la lengua para formar palabras y

enriquecer nuestro vocabulario– Exponer informaciones tomadas de diferentes medios– Desarrollar una actitud reflexiva y crítica ante cualquier información disponible


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2. Competencia matemática

- Utilizar textos en los que las matemáticas están representadas - Poner ejemplos relacionados con el mundo de las matemáticas

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Utilizar los conocimientos lingüísticos para interpretar mensajes publicitarios y expresar una opinión crítica sobre ellos

– Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo a través del lenguaje

– Utilizar el conocimiento de la lengua para comprender mensajes científicos– Adoptar actitudes reflexivas y críticas ante los mensajes que recibimos– Interpretaciones de informaciones que proporcionan los diccionarios y otras obra

de consulta

4. Tratamiento de la información y competencia digital

– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.

– Descubrir la variedad de textos y sus características.– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación

digital. – Manejar estrategias adecuadas que permitir buscar, recopilar y procesar

información– Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación– Manejar con soltura el tratamiento informático de textos

5. Competencia social y ciudadana

– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y

culturales.– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.– Entender los mensajes que emiten los diferentes medios de comunicación e

interpretarlos de forma crítica– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.– Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexuales


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– Ser capaces de dar explicaciones orales sencillas sobre hechos de interés social, político o cultura

– Cooperar y respetar a los demás en situaciones de aprendizaje compartido– Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales– Componer textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas

por todos.– Mostrar una actitud respetuosa antes las opiniones ajenas– Respetar la variedad lingüística y pluricultural de España– Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano

6. Competencia artística y cultural

– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.– Valorar formas populares de manifestación lingüística.– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa,

catálogos, etc.– Apreciar los valores estéticos de los textos literarios– Relacionar los conocimientos literarios con los históricos y artísticos como

integrantes culturales de determinadas épocas– Apreciar el valor de las manifestaciones literarias a través de la histoira– Mostrar interés por los acontecimientos culturales que se desarrollan en el

panorama actual– Desarrollar sensibilidad artísticas ante las diferentes manifestaciones literarias– Relacionar el aspecto literario, artístico, social, filosófico…dentro de las diferentes

épocas– Descubrir en la lectura una fuente de placer y enriquecimiento cultural

7. Competencia para aprender a aprender

– Analizar textos de diferentes tipologías y extraer sus ideas principales y secundarias

– Desarrollar estrategias para aprender a través del trabajo libre, autónomo y creativo– Desarrollar el gusto por aprender, la motivación y la confianza en uno mismo– Utilizar los conocimientos antiguos para adquirir nuevos aprendizajes– Comprender textos de forma eficaz– Apreciar el valor de la creatividad de las distintas manifestaciones literarias– Valorar la libertad de expresión a través del lenguaje de ideas, sentimientos,

emociones…– Reconocer el valor de la diversidad lingüística que presenta España– Apreciar el enriquecimiento cultural que suponen las diferentes lenguas que se

hablan en España.– Desarrollar el diálogo intercultural– Formular preguntas sobre el contenido de la lectura.


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– Comprender elementos temáticos del texto y su relación con conocimientos previos y externos a éste.

– Comprender el significado global o de una parte del texto.– Identificar del punto de vista de un texto.– Identificar informaciones básicas de un texto.– Subrayar las frases principales de cada párrafo de un texto.– Interpretar y crear mensajes no verbales.– Aplicación de imágenes, gráficos y eslóganes publicitarios al reconocimiento de

los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje.– Conocer técnicas de reescritura y manipulación de textos: reparación,

transformación, reconstrucción y sustitución.– Análisis de las características del lenguaje literario a partir de textos. – Usar del diccionario general y enciclopédico.– Usar medios informáticos complementarios (Internet, CD-ROM, procesadores de

textos):– Segmentación de palabras en lexemas y morfemas.– Utilizar esquemas para la representación de las relaciones entre palabras y

funciones.– Resumir de textos literarios.– Leer expresivamente textos literarios.– Técnicas de reescritura y manipulación de textos literarios: reparación,

transformación, introducción de elementos creativos, etc.

8. Autonomía e iniciativa personal

- Promover actividades que supongan la búsqueda y recopilación de información- Desarrollar actividades en grupo en las que haya que realizar trabajos

cooperativos- Utilizar el lenguaje como medio de influencia entre las personas- Desarrollar la autoestima a través de la fluidez y corrección lingüística- Fomentar la participación a través de una metodología en la que el alumno sea

protagonista de su proceso de aprendizaje- Proporcionar mecanismos para interpretar los mensajes que nos da la sociedad

actual- Desarrollar las habilidades lingüísticas que permitan moverse de forma activa en

la sociedad actual y participar en sus transformaciones- Favorecer las actividades voluntarias- Fomentar la elección voluntaria de textos literarios, aparte de los obligatorios- Utilizar textos de diferente temática que despierten su interés y promuevan

nuevos aprendizajes

3. CONTENIDOS I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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Bloque 1. Comunicación

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).

2. Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etcétera). Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etcétera). Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etcétera). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes,

mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etcétera)

3. Habilidades lingüísticas.3.1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación e informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.


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Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos, elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

1. Origen y evolución de la lengua española.2. El bilingüismo: características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía (III). Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y

exclamativos). Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (III). Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo. El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos). Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la

lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la norma.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así

como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

La oración compuesta: coordinación y subordinación. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos, etc.), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma.

4. Léxico (III). Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

Prefijos y sufijos cultos. Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El

cambio semántico.

Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o español y de la literatura occidental. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los

periodos estudiados. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

3. La literatura medieval. Características generales. La lírica. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La épica: el Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La prosa: El Lazarillo y El Quijote. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. El Siglo XVIII. Características generales.


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El teatro y la prosa.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales

Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etcétera). Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I). Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto manuscritos como

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3.4 CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Estructuras formales del texto: narración, descripción, diálogo y exposición2. Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión3. Exposición oral de temas estructurados relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (Escuchar, hablar y conversar)

4. Comprensión de textos emitidos por los medios de comunicación audiovisual. (Escuchar, hablar y conversar)

5. Comprensión de textos procedentes de medios de comunicación audiovisual, ámbitos académicos, vida cotidiana y relaciones sociales. ( Leer)

6. Composición de textos expositivos, de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, en soporte papel o digital.(Escribir)

7. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.8. Conocimiento y uso de las normas ortográficas9. Categorías gramaticales10. La estructura de la oración simple11. Marcadores textuales12. La oración compuesta. Coordinación y subordinación

13. Procesos de formación de palabras14. La literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII15. Comentario de textos escritos desde la Edad Media hasta el siglo XVII16. Lectura de textos obligatorios17. Técnicas de búsqueda y presentación de información en soportes

tradiciones y nuevos.18. Utilización autónoma de la biblioteca del centro y de las de su entorno.

4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS


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Se irán alternando en cada trimestre los contenidos de cada uno de los bloques.

PRIMER TRIMESTRE

ESTUDIO DE LA LENGUA

1. Análisis morfológico. La formación de palabras: derivación y composición2. Categorías gramaticales (I). El sustantivo y el adjetivo3. Categorías gramaticales (II). Determinantes y pronombres4. Categorías gramaticales (III). El verbo5. Categorías gramaticales (IV). El adverbio y los elementos de relación6. Los sintagmas. La estructura de la oración

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

1. Lenguaje y comunicación

LITERATURA

1. La Literatura. Los géneros literarios. Las figuras literarias2. La métrica3. La literatura medieval4. La literatura del siglo. XV

SEGUNDO TRIMESTRE

ESTUDIO DE LA LENGUA6. Los sintagmas. La estructura de la oración

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO 2. Las formas del discurso. La descripción (I)3. La descripción (II)4. La narración (I). La acción narrativa5. La narración (II). El narrador6. La narración (III). Personajes, tiempo y espacio

LITERATURA


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5. El Renacimiento. La poesía del siglo.XVI6. El teatro y la narrativa del siglo. XVI

TERCER TRIMESTRE


7. El sintagma verbal8. Clases de oraciones9. Subordinación y coordinación de oraciones10. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.


7. Los textos dialogados8. Los medios de comunicación. El Periódico9. La noticia informativa10. El reportaje. La crónica. La entrevista.

LITERATURA7. La poesía s. XVII8. La prosa del siglo XVII9. El teatro del siglo XVII10. La literatura del siglo XVIII.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

P R I M E R T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS

UNIDAD 1 UNIDAD 2


(Comp. Lingüística)

1. El análisis morfológico.1.1. Clases de morfemas.1.2. Clases de palabras.1.3. La formación de palabras.

2. Categorías gramaticales (I).2.1. El sustantivo.2.2. El adjetivo.


16

CO

NC

EPT

OS

LITERATURA

(Comp. Cultural y artística)

1. La comunicación literaria. Conceptos fundamentales.1.1. La literatura.1.2. Los géneros literarios.1.3. Las figuras literarias.

2. La métrica. 2.1. Prosa y verso.2.2. La medida de los versos.2.3. La rima.2.4. La estrofa2.5. El poema.

COMUNICACIÓN

(Comp. Lingüística, social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico).

1. La comunicación.1.1. El concepto de comunicación.1.2. Elementos del proceso comunicativo.1.3. Formas de comunicación.1.4. Los signos.

2. Las formas del discurso. La descripción (I).2.1. Variedades o formas del discurso.2.2. La descripción:

2.2.1. Tipos de descripciones.2.2.2. La descripción técnica.2.2.3. La descripción publicitaria.

GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA(Comp.

Lingüística)

Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Actividades prácticas de aplica-ción. Análisis en textos contextualizados.

Acentuación (1). Reglas generales.

Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas. Análisis en textos contextualizados.

Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Tilde diacrítica.

TÉCNICAS DE TRABAJO

(Comp. Para aprender a aprender,

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la

información y competencia

digital)

Los apuntes de clase. Los exámenes.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

ORAL

(Comp. Lingüística, social

y ciudadana, autonomía e

iniciativa personal, para aprender a

aprender, cultural y artística)

Provocar y analizar situaciones comunicativas. Reconocer los factores y funciones en actos

comunicativos orales mediante rasgos forma-les.

Comprensión de textos orales del ámbito académico

Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con la comunicación verbal y no verbal.

Elaboración de descripciones orales. Comprensión de textos orales del ámbito

académico. Intervención activa en las actividades orales de la

clase: debate sobre la lectura, puesta en común, etc.

Explicaciones orales a propósito de los textos comentados en clase.


ESCRITA(Comp.

Lingüística, social y ciudadana, autonomía e

iniciativa personal, para aprender a

aprender, cultural y artística)

Lectura de una obra completa (primer trimestre) y fragmentos característicos del periodo literario estudiado. Fase de lectura personal y lúdica.

Utilizar los elementos del acto comunicativo como método de lectura comprensiva.

Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos. Seguimiento en clase: lectura y comentario de las composiciones de los alumnos.

Lectura y comentario en clase de los textos producidos por los alumnos.

Realización de un esquema sobre las estructuras textuales básicas.

Iniciación al comentario de textos: lectura literal. Discriminación de ideas principales y secundarias. Localización y valoración de ideas implícitas.

Lectura y comentario de textos literarios (individuales y en grupo).

Identificación y análisis de diversos tipos de textos descriptivos.

P R I M E R T R I M E S T R E SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUECONTENIDOS

UNIDAD 3 UNIDAD 4


17

CO

NC

EPT

OS


3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y pronombres.3.1. El artículo.3.2. Los pronombres personales.3.3. Los demostrativos.3.4. Los posesivos.3.5. Los indefinidos.3.6. Los numerales.3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos.

4. Categorías gramaticales (III). El verbo.

4.1. Constituyentes morfológicos del verbo.4.2. La conjugación regular.4.3. Perífrasis verbales.4.4. Locuciones verbales.

LITERATURA 3. La literatura medieval.

3.1. La Edad Media.3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:

3.2.1. La lírica peninsular primitiva.3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del

Mio Cid.3.3. El mester de clerecía:

3.3.1. El Libro de buen amor.3.4. La prosa.3.5. El teatro.

4. La literatura del siglo XV.4.1. El siglo xv.4.2. La lírica tradicional. El Romancero4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:

4.3.1. Jorge Manrique.4.4. La prosa del siglo XV.4.5. El teatro del siglo XV:

4.5.1. La Celestina.

COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias.3.1. El proceso descriptivo.3.2. Descripción de personajes.3.3. Descripción de espacios y ambientes.

4. La narración (I).4.1. El concepto de narración.4.2. Elementos estructurales de la narración.4.3. La acción narrativa.

TÉC

NIC

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GU

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GRAMÁTICA Y USO DEL IDIOMA

Discriminación y clasificación de determinativos y pronombres. Actividades prácticas de aplica-ción. Análisis en textos contextualizados.

Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones sobre acentuación.

Discriminación y clasificación de formas verbales. Actividades prácticas de aplicación.

Análisis morfológico en textos contextualizados. Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B

y V.


El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de un artículo del DRAE. El diccionario (II). Uso del diccionario.


ORAL

Intervención activa en situaciones de comunicación oral en clase.

Lectura y comentario oral de los textos producidos por los alumnos.

Selección, recitado y comentario oral en grupo de textos medievales.

Debate en clase.

Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectu-ra y análisis de las composiciones de los alumnos.


Selección, recitado y comentario oral en grupo de romances.


ESCRITA

Análisis de diversos tipos de textos descriptivos: personajes, espacios y ambientes.

Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos (descripciones diversas, cuentos, fábulas).

Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de Comentario escrito de textos literarios.

Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estudiados en el trimestre anterior.

Escritura creativa a partir de modelos (romances). Dramatización de textos dialogados. Redacción de textos expositivos sobre temas

diversos.

Comprensión de la información en diccionarios y otras fuentes de información.

Comentario escrito de textos literarios

S E G U N D O T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS

UNIDAD 5 UNIDAD 6


18

CO

NC

EPT

OS


5.Categorías gramaticales (IV).5.1. El adverbio.5.2. Los elementos de relación:

5.2.1. Las preposiciones. 5.2.2. Las conjunciones.

6. Los sintagmas. La estructura de la oración.6.1. El sintagma nominal.6.2. El sintagma adjetival.6.3. El sintagma adverbial.6.4. El sintagma preposicional.6.5. Sujeto y predicado.

LITERATURA

5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.5.1. El siglo XVI.5.2. El Renacimiento.5.3. La poesía en el siglo XVI:

5.3.1. Garcilaso de la Vega.5.3.2. Fray Luis de León.5.3.3. San Juan de la Cruz.

6. El teatro y la narrativa en el siglo XVI.6.1. El teatro.6.2. La narrativa:

6.2.1. Lazarillo de Tormes.6.2.2. Miguel de Cervantes.

COMUNICACIÓN

5. La narración (II). El narrador.5.1. La función del narrador.5.2. El punto de vista de la narración.5.3. Tipos de narrador.

6. La narración (III).6.1. Los personajes.6.2. El tiempo narrativo.6.3. El espacio narrativo.


Discriminación y clasificación de adverbios, preposiciones y conjunciones. Actividades prácticas de aplicación.

Análisis morfológico en textos contextualizados. Ortografía de C/Z; C/K/Q; D/Z. Formas escritas

en una o más palabras.

Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios formales en la determinación de unidades. Aplicación a oracio-nes modelo y a discursos contextualizados.

Análisis, clasificación y representación de uni-dades y funciones sintácticas.

Análisis morfológico en textos contextualizados. Ortografía de G/J; H; LL/Y. Contracciones.

TÉCNICAS DE TRABAJO La lectura comprensiva. El subrayado. El esquema de contenidos.


ORAL


Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos narrativos.

Selección y lectura expresiva de textos poéticos del Renacimiento.

Debate en clase por grupos.


Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos breves y fragmentos.

Improvisación de relatos orales. Elaboración y exposición oral en clase de un

informe sobre la marginación en la actualidad, a partir de documentación extraída de medios de comunicación escritos y audiovisuales.


ESCRITA

Lectura y comentario de textos breves y fragmentos (individuales y en grupo).

Lectura comprensiva: discriminar fundamentada-mente y esquematizar las ideas principales de los textos.

Dar cuenta mediante el subrayado de la jerarquía de ideas de los textos.

Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.

Incorporar los elementos trabajados al comentario escrito de textos.

Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.

Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.

Búsqueda de información en fuentes diversas: elaboración de un esquema de informe o trabajo.

Escritura creativa a partir de modelos (carta, texto argumentativo).

Lectura comprensiva: tema y estructura de contenidos. Discriminar fundamentadamente componentes estructurales y formales.

Dar cuenta mediante esquemas apropiados de la ordenación interna de los textos.

Identificación, explicación, interpretación y comentario de los elementos estructurales de los textos narrativos.

Incorporar los elementos trabajados al co-mentario escrito de textos.

S E G U N D O T R I M E S T R E TERCER TRIMESTRECONTENIDOS


19

BLOQUE UNIDAD 7 UNIDAD 8

CO

NC

EPT

OS


7. El sintagma verbal.7.1. El núcleo del sintagma verbal.7.2. Predicado nominal: el atributo.7.3. Los complementos del sintagma verbal:

7.3.1. El complemento directo.7.3.2. El complemento de régimen.7.3.3. El complemento indirecto.7.3.4. Los complementos circunstanciales.7.3.5. El complemento predicativo.7.3.6. El complemento agente.

8. Clases de oraciones.

8.1. Según la modalidad oracional: enunciativas, desiderativas, dubitativas, exclamativas, interrogativas y exhortativas.

8.2. Según la estructura del predicado:8.2.1. Oraciones atributivas.8.2.2. Oraciones semiatributivas.8.2.3. Oraciones predicativas:

8.2.3.1. Oraciones activas:8.2.3.1.1. Oraciones transitivas.8.2.3.1.2. Oraciones intransitivas.

8.2.3.2. Oraciones pasivas:8.2.3.2.1. Pasiva perifrástica.8.2.3.2.2. Pasiva refleja.

LITERATURA

7. La poesía del siglo XVII.7.1. El siglo XVII.7.2. El Barroco.7.3. El conceptismo y el culteranismo.7.4. La poesía barroca:

7.4.1. Luis de Góngora.7.4.2. La poesía de Lope de Vega.7.4.3. La poesía de Francisco de Quevedo.

8. La prosa del siglo XVII.8.1. La novela picaresca.8.2. La prosa de Lope de Vega.8.3. Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.8.4. Baltasar Gracián.

COMUNICACIÓN

7. Los textos dialogados.7.1. Definición de diálogo.7.2. Clases de diálogos.7.3. El diálogo en los relatos: los

procedimientos de cita.7.4. El diálogo teatral.

8. Los medios de comunicación. El periódico.8.1. Los medios de comunicación social.8.2. La prensa. Diarios y revistas.8.3. El periódico o diario.


Análisis y clasificación de unidades lingüísticas. Uso de marcas y criterios formales en la determina-ción de unidades. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas.

Ortografía de M/N; R/RR; S/X.

Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

Manipulación y transformación de unidades lingüísticas.

Puntuación (1). La coma. El punto.

TÉCNICAS DE TRABAJO El resumen. Tipos de fuentes de documentación. La biblioteca.


ORAL


Organización de un debate formalizado: selección de participantes y funciones, planificación, acopio de ideas, exposición oral en turnos de intervención. Informe de la actividad.

Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.

Selección y recitado de textos poéticos del Barroco.


Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos en prosa.

Debate formalizado: El periódico y la televisión. Debate informal en gran grupo: Las normas de

conducta.


ESCRITA

Escritura creativa a partir de modelos Redacción de textos expositivos sobre temas

diversos. Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura

de contenidos de textos literarios y no literarios. Discriminar fundamentadamente y esquematizar

elementos estructurales y componentes formales en textos literarios.

Incorporar los elementos trabajados al comentario escrito de textos.

Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.

Escritura creativa a partir de modelos (texto dialogado, retrato literario, aforismos).

Lectura comprensiva: tema, resumen y estructura de contenidos de textos literarios y no literarios.

Incorporar la búsqueda de información en fuentes bibliográficas a la elaboración del comentario escrito de textos.

T E R C E R T R I M E S T R E

BLOQUECONTENIDOS

UNIDAD 9 UNIDAD 10


20

CO

NC

EPT

OS


9. Subordinación y coordinación de oraciones.

9.1. Clases de oraciones subordinadas:9.1.2. Subordinadas adjetivas.9.1.3. Subordinadas sustantivas.9.1.4. Subordinadas adverbiales.9.1.5. Subordinadas comparativas y consecutivas.

9.2. Clases de oraciones coordinadas:9.2.1. Coordinadas copulativas.9.2.2. Coordinadas disyuntivas.9.2.3. Coordinadas adversativas.9.2.4. Coordinadas consecutivas.

10. Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.

10.1. Lengua y dialecto.10.2. Origen y evolución del castellano:

10.2.1. La romanización.10.2.2. Las lenguas románicas.10.2.3. El castellano.

10.3. El bilingüismo.

LITERATURA

9. El teatro del siglo XVII. 9.1. El teatro en la España del siglo XVII.9.2. La comedia nueva.9.3. El teatro de Lope de Vega.9.4. Pedro Calderón de la Barca.

10. La literatura del siglo XVIII.10.1. El siglo XVIII.10.2. La Ilustración.10.3. La prosa.10.4. La poesía.10.5. El teatro.

COMUNICACIÓN

9. La noticia informativa.9.1. Los géneros periodísticos.9.2. Definición de la noticia.9.3. Características de la noticia.9.4. Estructura de la noticia.9.5. El estilo de las noticias.

10. Géneros periodísticos.

10.1. El reportaje.10.2. La crónica.10.3. La entrevista.


Análisis, clasificación y representación de unidades y funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y a discursos contextualizados.

Tratamiento contextualizado en el trabajo de comprensión y expresión de textos.

Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.

Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.

Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-prensión y expresión de textos.

Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos trabajados.

Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación.


Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de contenidos. La ficha de citas. Redacción y presentación de los textos propios.


ORAL


Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de textos teatrales.

Debate libre en gran grupo: La tortura.


Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de textos del siglo XVIII.

Debate formalizado: Las ideas ilustradas. Debate libre: Situación de la mujer en la

sociedad actual


ESCRITA

Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.

Análisis y estudio comparado de diversas noticias en diferentes periódicos.

Escritura creativa a partir de modelos. Redacción de textos expositivos sobre temas

diversos. Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos

literarios. Comentario escrito de textos literarios.

Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.

Búsqueda de información en medios de comunicación escrita y audiovisual.

Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).

Búsqueda de información en bibliotecas e Internet. Lectura comprensiva y análisis dirigido de

textos literarios. Comentario escrito de textos literarios. Aplicación de las normas de presentación de

escritos en los trabajos académicos.

En el apartado 2 (Desarrollo de las competencias básicas) se establece la contribución general desde el área de Lengua castellana al desarrollo de las mismas. A continuación aparecen aspectos concretos de los diferentes temas que inciden por su contenido, por las actividades que desarrollan, pro la selección de textos…, en competencias muy específicas.


TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA


21

Aná

lisis

m

orfo

lógi

co Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al analizarla.

p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma. Texto de Javier Krahe.

Sust

antiv

o y

adej

tivo Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes

manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

pp. 254-255, ejercicio 12 de Aplicación. Texto de Juan Ramón Jiménez.

Det

erm

inan

te y

pr

onom

mbr

e Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos básicos con su realización lingüística.

p. 33, apartado 6 de los Contenidos; p. 37, ejercicio 9 de Aplicación.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales.

p. 37, ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Miguel Torga.

Ver

bo Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer

p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de los Contenidos y viñeta de Forges.

Adv

erbi

o y

elem

ento

s de

rela

ción Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores

del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios.

p. 63; ejercicio 10 de Aplicación. Texto de Eduardo Haro Tecglen.

Sint

egm

as Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

p. 68, ilustración; p. 74, ilustración.

El s

inta

gma

verb

al

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

p. 82, ilustración.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social. p. 84, viñeta de El Roto.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de Aplicación y viñeta de Plantu.

Cla

ses d

e or

acio

nes

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

pp. 94 y 96, ilustraciones.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo. p. 100, viñeta de El Roto.

Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en relación con los conocimientos y costumbres propios de otras culturas diferentes.

p. 103, ejercicio 6 de Uso del idioma. Texto de Augusto Monterroso.


22

Subo

rdin

ació

n y

coor

dina

ción

Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar críticamente los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

p. 104, ejemplos del Apartado 1 de los Contenidos y viñeta de El Roto.

pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115 (viñeta de Plantu), sobre la influencia de la televisión.

p. 117. Texto de Eduardo Galeano sobre el miedo a la libertad (ejercicio 3 de Uso del idioma).

Competencia artística y cultural p. 113, ilustración.

Ori

gen

y ev

oluc

ión

del

cast

ella

no. Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones

de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural.

pp. 118-123. Contenidos del Tema 10 y Ejercicios de Aplicación.



1. L

engu

aje

y co

mun

icac

ión

Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática.

Texto inicial: La disputa de los griegos y los romanos (pp. 128-129)

Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la comunicación para el desarrollo social. Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento.

p. 131, Actividad 4. La torre de Babel (texto del Génesis).

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.

p. 133, Actividad 5: creación de un código propio.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural.

p. 135, Actividades 1 y 2. Texto de Umberto Eco sobre los signos en la Naturaleza.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento.

pp. 136-137, Los apuntes de clase.

La

desc

ripc

ión Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las

situaciones de discriminación y marginación social. Texto inicial: Y se queda allí

solo (pp. 138-139).

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos sociales: publicidad y hábitos de consumo.

p. 142, Apartado 4; p. 143, Actividades 2 y 3, sobre textos publicitarios.


23

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 143, Actividad 1. Creación literaria.

Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información disponible; manejar estrategias de presentación de la información.

pp. 144-145. Los exámenes.

3. L

a de

scri

pció

n (I

I)

Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas o sentimientos ajenos.

Texto inicial: El reloj (pp. 146-147).

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos.

p. 149, Actividad 3. Creación literaria.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.

p. 150, textos de Cela y Aldecoa, y p. 151, Actividades.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

pp. 151, Actividad 8. Creación literaria.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente.

p.152, textos de Dinesen y Aldecoa, y Actividades correspondientes de la p. 153.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

p. 154. Uso del diccionario.

4. L

a na

rrac

ión

(I).

La

acci

ón n

arra

tiva

Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.

p. 159, Actividad 1. Esquema de lectura comprensiva de textos narrativos.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas previos de conocimiento.

p. 161, Actividad 1. Construir un relato a partir de un esquema.

Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 161, Actividades 3 y 4. Creación de un relato literario.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

pp. 162-163. Uso del diccionario.

5. L

a na

rrac

ión

(II)

.E

l nar

rado

r Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información.

p. 165, Actividad 2. Esquema de lectura comprensiva.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.

p. 167, Actividades 1, 2 y 3. Análisis del punto de vista en diferentes narraciones


24

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 167 y 169. Creación y transformación de relatos utilizando distintas perspectivas narrativas.

Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de información. Actitud reflexiva en la valoración de la información disponible.

pp. 170-171. Técnica del subrayado de textos.

6. L

a na

rrac

ión

(III

). Pe

rson

ajes

, tie

mpo

, esp

acio

.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.

p. 175, Actividad 1. Texto de Aldecoa.

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y creadora.

p. 175, Actividad 2. Continuar un relato previo.

Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.

p. 175, Actividad 3. Ficha de personaje.

Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.

p. 177, Actividad 1. Microrrelato de Italo Calvino.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad, tomando consciencia de las distintas perspectivas.

p. 177, Actividad 4. Relato de Marco Denevi.

Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la información disponible; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

p. 178. Realización de esquemas de contenidos.

7. L

os te

xtos

dia

loga

dos

Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las respuestas violentas.

Texto inicial: Novedades del frente de batalla de E. Ionesco (pp. 180-181).

Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento.

p. 181, Actividad 2. Búsqueda de información.

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia de perspectivas diferentes de la realidad. p. 183, Actividades 1 y 2.

Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.

p. 183, Actividad 3. Organización de un debate en gran grupo.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los diferentes lenguajes artísticos.

p. 185, Actividades 1-4. Uso de los estilos directo e indirecto.

Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las sociedades y los valores que las rigen.

p. 185, Actividad 2. Texto El castigo.

Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos artísticos.

p. 187, Actividad 1. Acotaciones teatrales.

Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones culturales que son patrimonio universal.

p. 187, Actividad 2. Monólogo de Hamlet.


25

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores democráticos y la libertad política.

p. 187, Actividad 3. Microcuento de I. Orkeny.

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la información.

pp. 188-189. Técnica del resumen de textos.

8. L

os m

edio

s de

com

unic

ació

n. E

l Pe

riód

ico

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...).

Texto inicial: reportaje periodístico.

Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales y exponer ideas propias para su solución.

p. 191, Actividad 6. «Artículo» sobre la violencia en televisión.

Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.

p. 193, Actividad 4: trabajo de documentación sobre la prensa escrita.

Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar la toma de decisiones.

p. 193, Actividad 5. Organización de un debate.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas de los demás.

p. 195, Actividades 1 y 2. Trabajo en grupo sobre la prensa escrita.

Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información.

pp. 196-197. La biblioteca. Formas de clasificación.

9. L

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Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable.

Texto inicial: «Detenidos 17 okupas...».

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de comunicación social.

p. 199, Actividades 5-7; p. 201, Actividades 1 y 2.

Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.

p. 201, Actividad3: elaboración de un periódico mural.

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y conflictos de la sociedad contemporánea.

pp. 202-203. Textos periodísticos sobre la violencia en el deporte y sobre la siniestralidad laboral.

Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información

pp. 204-205: las fichas bibliográficas, de contenido y de citas.

10. E

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La

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p. 206-207. Reportaje sobre la inmigración.

Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio.

p. 209, Actividad 2 y p. 211, Actividades 3 y 5. Búsqueda de ejemplos de textos de diversos géneros periodísticos.


26

Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar con los demás en un proyecto común.

p. 209, Actividad 3 y p. 211, Actividades 2 y 6: elaboración de diversos textos periodísticos, individualmente y en grupo.


pp. 208-209. Textos sobre la clonación y la censura en el arte.

Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la información en el ámbito académico.

pp. 212-213. Redacción y presentación de textos propios.

LITERATURA


1.

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Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.

Texto inicial: El ciego (pp. 216-217).

Competencia cultural y artística: la literatura como actividad artística.

Epígrafe 1: «La Literatura» (p. 218).

Competencia cultural y artística: la pintura.

Ilustraciones de Modigliani, Gris, De Chirico, Alberti y Klee (pp. 217, 218, 222 y 225).

Competencia cultural y artística: la escultura. Ilustración de Julio Antonio (p. 219).

Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura. Ilustraciones (p. 220).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora.

Texto de Luces de bohemia (p. 224).

2. L

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Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y habilidad para utilizar y relacionar los números.

Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).

Competencia matemática: los números y el cómputo silábico como base del ritmo de los versos.

Epígrafe 2: «La medida de los versos» (pp. 228-229).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social en que se vive y contribuir a su mejora

Texto inicial de Maiakovski (pp. 226-227).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el mundo natural.

Poema de Antonio Machado (pp. 228-229). Poema de Garcilaso de la Vega (p. 235). Ilustración (p. 235).


27


Ilustraciones de Schiele, Kandinsky, Kokoschka, Giorgione, Gris, Moreno Villa, Ruiz, Magritte, Ortega y Ernst (pp. 227, 229, 230, 231, 232, 233, 234 y 237).

Competencia cultural y artística: la escultura. Ilustración de Ródchenko (p. 236).

3. L

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Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar los números.

Texto inicial del Calila e Dimna (p. 238).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social medieval.

Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 239, 241 abajo, 245 y 252) y epígrafe 1: «La Edad Media» (pp. 240-241).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media con el mundo natural.

Texto 1: «Cantiga de amigo» (p. 246).

Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media. Ilustraciones (pp. 240, 241 arriba, 242 y 247).

Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje. Fábula del Libro de buen amor (p. 250)

Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas.

P. 247, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 249, Actividad 2 de «Otras actividades».

4. L

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iglo

XV

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la salud, la enfermedad y la muerte.

Texto inicial (p. 254) y Texto 2 (p. 266); ilustraciones (pp. 254, 255, 259 abajo, 260 abajo, 262 y 267).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XV.

Ilustraciones con escenas de la vida medieval (pp. 256, 257, etc.) y epígrafe 1: «El siglo XV» (p. 256).

Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en el siglo XV. Ilustración (p. 263).

Competencia cultural y artística: la arquitectura. Texto 1 (p. 264) e ilustraciones (pp. 264-265).

Tratamiento de la información: búsqueda de información en enciclopedias, etc.

P. 269, Actividad 2 de «Otras actividades».

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro.

Texto 4 (p. 270).


28

5. E

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VI

a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el Renacimiento.

Texto inicial de Rabelais (pp. 272-273) e ilustración (p. 273).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVI.

Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2 («El Renacimiento») (pp. 274-276); ilustración (p. 274).

Competencia cultural y artística: la pintura. Ilustraciones de Ghirlandaio, Carpaccio, Leonardo y Tàpies.

Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el siglo XVI. Ilustración (p. 281).



Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el entorno natural y preocupación por la naturaleza.

Texto 2 (p. 284); Actividades 1 y 2 de «Otras actividades» (p. 285).

6. E

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XV

I

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.

Texto inicial de Ovidio (pp. 288-289) y Texto 2 (pp. 302-303).


Ilustraciones de Brueghel el Joven, Picasso, Goya, Brueghel el Viejo y Velázquez (pp. 290, 296, 298, 299, 300 y 305).

Competencia cultural y artística: la arquitectura. Ilustración (p. 293).

Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social.

Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y Textos 1 y 2 (pp. 298-301); ilustraciones (pp. 290, 299, 300 y 301).

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.

Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y Texto 4 (pp. 304-305).



7. L

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VII


Ilustraciones de Magritte, El Greco, Rubens, Mignon, Maes, De Chirico, Redon, Cranach el Viejo, Steenwijck y Braque (pp. 306, 308, 309, 311 abajo, 312, 313, 314, 316, 318 y 319).

Competencia cultural y artística: la escultura. Ilustración de Alberto Sánchez (p. 311 arriba).


29

Competencia cultural y artística: el cine. P. 315, Actividad 1 de «Otras actividades».

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social del siglo XVII.

Epígrafes 1 («El siglo XVII») y 2 («El Barroco») (pp. 308-309).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la vida y la muerte.

Texto 3 (p. 318) e ilustraciones (pp. 318-319).



8. L

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del s

iglo

XV

II

Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de la vida social del siglo XVII.

Epígrafe 2 («La novela picaresca») (pp. 322-323); Texto 1 (pp. 328-329) y Texto 3 (p. 332); ilustraciones (pp. 325 y 327).

Competencia cultural y artística: la pintura. Ilustraciones de Pereda,

Munch, Murillo y Hals (pp. 324, 326, 328 y 329).

Competencia cultural y artística: la escultura. Ilustración (p. 335).

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: fomentar los procesos individuales de autoaprendizaje.

Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p. 332) y 4 (p. 334).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: la naturaleza como ideal privilegiado.

Texto 2 (p. 330) e ilustraciones (pp. 330-331).

Tratamiento de la información y competencia para aprender a aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos...

P. 329, Actividad 2 de «Otras actividades»; p. 331, Actividad 1 de «Otras actividades»; p. 333, Actividad 2 de «Otras actividades».

9. E

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XV

II


Ilustraciones de Rembrandt, Alberto Sánchez, Pereda y Benjamín Palencia (pp. 343, 345, 346 y 347)

Competencia cultural y artística: la arquitectura. Ilustraciones (pp. 339,340 y 342).

Competencia social y ciudadana: comprender el mundo, rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia. Texto 1 (pp. 344-345).



Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la autoestima mediante ejercicios de dramatización e intervención en público.



30

10. L

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iglo

XV

III

Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII.

Texto inicial de Rousseau (pp. 348-349).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social y cultural del siglo XVIII.

Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y 2 («La Ilustración») e ilustraciones (pp. 348, 350 y 351).

Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica ante la discriminación por razones de sexo.

Texto de El sí de las niñas y actividades en relación con el mismo (pp. 362-363).

Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica en el siglo XVIII.

Texto 1 e ilustración de la Enciclopedia (p. 356).

Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.

Fábula de Samaniego y actividades e ilustraciones correspondientes (pp. 358-359).




31

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICALas pautas metodológicas que se seguirán en el Área de Lengua Castellana y

Literatura deberán partir de los principios psicopedagógicos y didácticos y serán las siguientes:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno- Utilizar los conocimientos previos del alumnado y potenciar la memorización

comprensiva- Propiciar situaciones de aprendizajes motivadoras- Fomentar la capacidad de aprender a aprender- Propiciar la reflexión y la justificación de actuaciones- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos- Potenciar el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje- Fomentar un clima de cooperación y aceptación mutua- Alternar las actividades: orales, escritas, de revisión, de reflexión- Inculcar al alumno la importancia de preparar y conservar cuidadosamente sus

materiales de trabajo- Potenciar la creatividad del alumnado- Fomentar el trabajo en equipo- Alternar las estrategias expositivas, especialmente útiles para los contenidos

conceptuales con las estrategias de indagación, operativas sobre todo para los contenidos procedimentales y actitudinales

La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de lengua castellana y literatura de los cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.

Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). El profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la actividad que mejor se adapta a su alumnado.

En el caso de 3º de E.S.O., tenemos en cuenta que para los alumnos se trata de un salto a veces difícil de supera respecto del primer ciclo. Así, mantenemos algunas cuestiones metodológicas respecto del primer ciclo (el tiempo semanal dedicado a la lectura en común, la periodicidad, en este caso quincenal, de la elaboración de redacciones…). Pensamos que en este curso sigue siendo muy importantes las actividades referentes a comprensión y especialmente expresión escrita, que es donde se manifiestan de manera más palpable las carencias de nuestros alumnos. Por otro lado, cobran más peso contenidos como la Literatura, novedosa para el alumno desde la perspectiva de su Historia. Para intentar abarcar el extenso programa intentamos presentar su estudio desde una perspectiva globalizadora y sintética.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


32

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Comprender el origen y evolución de la lengua española. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso.

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etcétera).

15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

17. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.


33

18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

19. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Tienen como referencia las competencias básicas y analizan el grado de adquisición de los aprendizajes.

1. Comprender textos orales y escrito, captando las ideas principales y secundarias2. Expresarse oralmente y por escrito de forma clara, coherente y ordenada.3. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en los textos4. Sintetizar el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados.5. Reconocer las categorías gramaticales y sus funciones6. Utilizar una terminología lingüística precisa y adecuada7. Comprender el origen y evolución de la lengua y conocer las lenguas institucionales8. Desarrollar técnicas de trabajo: esquema y resumen9. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación para

elaborar textos del ámbito académico.10. Conocer los rasgos fundamentales de la lengua literaria y aplicarlos en los textos11. Identificar géneros literarios y conocer sus elementos estructurales básicos12. Conocer los rasgos básicos de la historia de la literatura hasta el siglo XVIII13. Leer obras propuestas para el nivel y establecer sus características formales y de

contenido14. Realizar actividades propuestas por el profesor.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

7.1. Evaluación inicial

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora de su rendimiento. Por ello consideramos imprescindible la evaluación inicial de los alumnos, realizada en los primeros días de clase, ya que nos servirá para detectar sus conocimientos previos y, por ende, para adecuar el proceso de enseñanza a sus capacidades.

En 3º el objetivo de la prueba es conocer el nivel de partida de nuestros alumnos.

La evaluación inicial se realizará por medio de una prueba específica adaptada al curso correspondiente, e incluirá los siguientes aspectos:

Comprensión lectora Expresión escrita (ortografía de letras, acentuación, puntuación; coherencia

y cohesión expresivas) Gramática (análisis morfológico y sintáctico).

Dicha prueba será elaborada y consensuada por los miembros del Departamento y entregada a los alumnos en la primera semana del curso.

7.2. Pruebas específicas.Los alumnos realizarán al menos dos pruebas trimestrales. Dichas pruebas recogerán

los contenidos referidos a los siguientes bloques:I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

34

I. COMUNICACIÓN Y LITERATURA

1. Comentario de texto 2. Literatura

II. ESTUDIO DE LA LENGUA

¡IMPORTANTE!

El alumno tendrá que puntuar en todos los apartados con una nota mínima para que se pueda hacer la suma total. La nota mínima será la mitad de la puntuación total de cada uno de los diferentes apartados (Comentario de textos, Literatura, Estudio de la Lengua).

La nota de un alumno que no cumpla este requisito nunca podrá superar el 4.

7.3. Pérdida de la evaluación continua.

De acuerdo con lo que dispone la legislación vigente y el Reglamento de Régimen Interior del Instituto, la falta a clase de modo reiterado durante un trimestre puede provocar la pérdida del derecho a la evaluación continua en el área o materias afectadas. La frecuencia por la que se considera que la evaluación continua no puede ser aplicada es la siguiente:

- Doce faltas en el trimestre cuando el área cuente con cuatro horas

semanales

Los alumnos que hayan sido sancionados con la pérdida del derecho a la evaluación continua como consecuencia de la comisión de faltas de asistencia injustificadas, deberán atenerse a un sistema especial de evaluación. Así pues, en la tercera evaluación (Mayo) llevarán a cabo las siguientes actividades:

a) Realización de un trabajo obligatorio que determine el profesor correspondiente y que versará sobre las actividades y lecturas realizadas a lo largo del curso.

b) Examen de objetivos mínimos.

La realización del trabajo y del examen será obligatoria para superar el área con éxito. En cuanto a las normas de calificación, tendremos en cuenta que un aspecto

fundamental del proceso de evaluación en esta etapa es la asistencia regular a clase y la realización de las actividades previstas durante su transcurso, por ello, sólo se considerará el suficiente como la calificación máxima que pueden recibir estos alumnos.

7.4. Faltas de asistencia Consideramos que la asistencia a clase es fundamental y absolutamente necesaria para conseguir los objetivos establecidos en nuestra programación. Además, el alumno tiene la obligación de realizar todas las pruebas que el profesor plantee durante el curso y la de presentar los trabajos o tareas en las fechas establecidas. Por ello, ante las faltas de asistencia cometidas por el alumno, se procederá del modo siguiente, dentro del marco que ya se recoge en la PGA: b) Faltas de asistencia en días de examen, presentación de trabajos o ejercicios.

No justificada: el profesor NUNCA repetirá el examen o aceptará el trabajo o ejercicios solicitados el día de la falta.

Falta que el profesor considere debidamente justificada (con la presentación de documentación pertinente): el profesor repetirá el examen, pero podrá hacerlo a través de una prueba extraordinaria en los días inmediatamente posteriores a la falta; o bien, se acumulará la materia para el siguiente examen. Esta norma


35

7. 5. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes La recuperación de las evaluaciones no superadas se realizará a final de curso.

a) Las lecturas obligatorias podrán recuperarse a final de curso a través de trabajos

o controles, según establezca el profesor. Para que la recuperación final sea posible el alumno tendrá que tener, al menos, una de las lecturas aprobadas.

b) La recuperación de los contenidos que se evalúan a partir de pruebas objetivas, se podrán superar con una prueba a final de curso. En ellas se incluirá toda la materia, excepto en el caso de que los contenidos no superados se refieran a una sola evaluación. Esta prueba sólo podrá ser realizada por aquellos alumnos que tengan, al menos, una evaluación aprobada.

c) A final de curso, será necesario entregar los trabajos pendientes si no han sido realizados o han sido evaluados negativamente.

El alumno tiene la obligación de realizar todas las pruebas que el profesor plantee durante el curso. Los alumnos que no presenten trabajos en la fecha convenida, o no se presenten a los exámenes, deberán justificar convenientemente su falta para que el profesor pueda, si es necesario, poner otra prueba o establecer otro plazo para su recuperación, pues hay contenidos que se evaluarán en pruebas sucesivas o con otras actividades y no será necesario establecer una prueba extraordinaria.

7. 6. Evaluación de la programación y de la práctica docente

Las observaciones procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana nos permitirán valorar el trabajo de los alumnos, considerar el ritmo y orientación de sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad de nuestro trabajo. Estos datos, así como nuestras reflexiones al hilo de la actividad didáctica y del contacto con nuestros compañeros, serán analizados en las reuniones semanales del Departamento, con el objeto de mejorar la programación, la actividad didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por último, las observaciones recopiladas a lo largo del año nos servirán para elaborar la memoria de fin de curso, documento cuya consulta es imprescindible para el seguimiento interanual de la práctica docente.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas. Nos ofrecerán una información adicional y serán variadas para evaluar distintos tipos de capacidades.

Actividades en torno a la lectura: controles, trabajos, exposiciones orales Un aspecto importante para la evaluación a lo largo del curso es el cuaderno de

clase de los alumnos, en el que se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que deban realizar a demanda del profesor (resúmenes, redacciones, ejercicios correspondientes a las unidades didácticas, apuntes de clase...).

Actividades de expresión oralI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

36

Actividades de expresión escrita Observación sistemática de los alumnos: este tercer tipo de instrumento se aplicará

a cuestiones de indudable importancia y no susceptibles de prueba de evaluación escrita y se usará cotidianamente a través del seguimiento de actividades en un lan de trabajo que se desarrolle dentro y/o fuera del aula.

Autoevaluación: los alumnos evaluarán su progreso y su aprendizaje Coevaluación: profesor y alumno valorarán si los objetivos planteados se han

cumplido o no, y qué se puede hacer para conseguirlos.

Por tanto, los profesores del Departamento no utilizamos una única herramienta como instrumento de evaluación. Algunos hacen uso de forma exclusiva del cuaderno elaborado en el centro para estos menesteres, mientras que otros lo complementan con cuadernos de observaciones de los que existen en el mercado. No obstante, y dado que la estructura de cualquier cuaderno estándar puede ser en ciertos casos poco adecuada para reflejar aspectos revelados por la aplicación de los instrumentos de evaluación antedichos, podremos utilizar también fichas de seguimiento específicas, tablas de anotaciones o alguna herramienta semejante, cuyo diseño se ajustará en cada caso a las características peculiares de la actividad puesta en práctica.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces de ofrecer información relevante sobre el cumplimiento de los objetivos del área. La ponderación que se aplique a estas observaciones estará en función de la importancia relativa que en cada caso el profesor les otorgue y de las normas generales del Departamento, entre ellas las relativas a las faltas de ortografía. El baremo de valoración será el siguiente:

Pruebas escritas u orales teórico prácticas (parciales y/o totales): la nota de evaluación la aportará en un 70% la nota de los exámenes.Los alumnos realizarán al menos dos pruebas trimestrales. Dichas pruebas recogerán los contenidos referidos a los siguientes bloques:

I. COMUNICACIÓN Y LITERATURA

1. Comentario de texto 2. Literatura

II. ESTUDIO DE LA LENGUA

¡IMPORTANTE!

El alumno tendrá que puntuar en todos los apartados con una nota mínima para que se pueda hacer la suma total. La nota mínima será la mitad de la puntuación total de cada uno de los diferentes apartados (Comentario de textos, Literatura, Estudio de la Lengua).

La nota de un alumno que no cumpla este requisito nunca podrá superar el 4.

El alumno tiene la obligación de realizar todas las pruebas el profesor plantee durante el curso.

Lecturas; Las pruebas, trabajos y actividades sobre las lecturas supondrán un 20% de la nota de la evaluación. La lectura de las obras propuestas es indispensable para poder superar el área.

Trabajo individual o en grupo, actitud, motivación: 10% Esto comprende las notas de clase, las tareas diarias, la utilización de estrategias de aprendizaje y la actitud y motivación. Por actitud negativa consideramos:

- Faltas no justificadasI.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

37

- Retrasos no justificados- Interrupciones, boicot al normal desarrollo de las clases - Pasividad, falta de trabajo- No traer el material de forma reiterada- Faltas de respeto a las normas de convivencia

La presentación de todos los trabajos, ya sean diarios o puntuales, exigidos por el profesor, será obligatoria para aprobar la materia. No se recogerá ningún trabajo fuera de plazo. En el caso de faltas de asistencia justificadas, se aplicará lo establecido en el apartado correspondiente de esta programación.

La evaluación se aprueba con un 5. El aprobado es siempre a partir de 5 puntos de media. Las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, considerando negativa la calificación de Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica de 0 a 10, sin emplear decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable. 7 u 8 Sobresaliente: de 9 ó 10.

Las calificaciones se expresarán en términos numéricos, sin decimales.

Para aquellos alumnos, que, aun de forma justificada, no realicen las pruebas objetivas en el mismo día que su grupo, el profesor tendrá la potestad de hacer otra prueba extraordinaria, presentando siempre el alumno la justificación En caso de que exista la posibilidad de recuperar ese examen en otros sucesivos no habrá necesidad de repetirlo.

CRITERIOS ORTOGRÁFICOS

Además de calificar las pruebas de acuerdo con el contenido, se valorará la capacidad de redacción, manifestada mediante la expresión ordenada de ideas, el correcto engarce sintáctico, la riqueza léxica y la matización expresiva. La ortografía será juzgada en su totalidad –letras, tildes y signos de puntuación- y valorada dentro de la capacidad de expresión general del alumno.

Así, las deficiencias en este sentido repercutirán negativamente en sus calificaciones, tanto en las pruebas específicas como en los trabajos realizados por los alumnos, de la siguiente manera:

Una única falta en un escrito (examen, trabajo, redacción, etc.) no supondrá penalización alguna.

Entre 2 y 9 faltas distintas se restarán 0,25 décimas por faltas.A partir de 10 faltas el ejercicio será calificado negativamente, y la nota máxima será

de 4.La ausencia de tildes o su mal colocación de forma reiterada podrá suponer también

la calificación negativa del ejercicio en cuestión. No obstante, para tener una referencia objetiva a la hora de penalizar, consideramos que cuatro tildes tienen el valor de una falta (0,25).

El alumno podrá poner remedio mediante los ejercicios y actividades que le recomiende el profesor. La mejora en la ortografía de forma patente y progresiva permitirán al alumno recuperar toda o parte de su puntuación original. En cualquier caso, la valoración de la ortografía y de la expresión escrita no será sólo cuantitativa (número de faltas) sino que se tendrá en cuenta el nivel de partida del alumno y sus progresos e interés por mejorar.


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PRESENTACIÓN DE ESCRITOS

- NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ESCRITOS

- Ortografía correcta.- Redacción correcta, con sintaxis cohesionada y frases unidas lógicamente

mediante nexos.- Léxico variado: sin repeticiones de palabras y evitando en lo posible los

gerundios.- Léxico selecto, apropiado y preciso, evitando el uso de coloquialismos,

vulgarismos, muletillas.- Sin abreviaturas que sean incorrectas.- Escribir las cifras en letras cuando sea necesario.- No hacer tachaduras ni borrones.- Dejar cuatro márgenes: a ambos lados, superior e inferior.- Son mayores el superior y el izquierdo.- Renglones rectos.- Se escribe por una sola cara del folio en los trabajos (en exámenes, según

indique el profesor).- Caligrafía clara.- Sangrar las primeras líneas de cada párrafo.- Estructurar el texto en párrafos.- Dejar dos espacios entre dos párrafos.

- PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS

- Los trabajos llevan un índice y una bibliografía de libros consultados o utilizados.- En los trabajos se cita a los autores de los que se copia una idea a pie de página

mediante una nota, con el título de la obra correspondiente. En la bibliografía utilizada también se sigue ese procedimiento de cita de libros o artículos:

- APELLIDOS, NOMBRE DEL AUTOR: TÏTULO DE LA OBRA, editorial, ciudad, año de publicación.

- Si es una revista, se subraya el nombre de la misma y se entrecomilla el título del artículo citado: APELLIDOS; NOMBRE DEL AUTOR: Nombre de la revista, “Título del artículo”, ciudad, año, páginas del artículo citado.

- Los trabajos se presentan indistintamente escritos a mano, máquina u ordenador.- El nombre y apellidos del alumno, curso, grupo y título del trabajo deben

aparecer en la portada. Si no aparecen datos el trabajo será invalidado.

- PRESENTACIÓN DE EXÁMENES

- Se numeran todos los folios que se entreguen.- Se ponen los datos personales (nombre y apellidos, curso y grupo) en todos los

folios que se entreguen. - Se utiliza siempre bolígrafo. - Se utiliza tinta de un solo color, azul o negro. - Utilización de una letra legible y mínimamente personalizada - Dejar cuatro márgenes: a ambos lados, superior e inferior. Un ejercicio sin

márgenes supondrá una penalización en la calificación.- No se presentan exámenes que contengan dibujos.- Todas las normas anteriores de presentación de escritos.


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¡IMPORTANTE!

Un examen o trabajo presentado sin nombre o escrito a lápiz invalidará el ejercicio.

El incumplimiento del resto de las normas de presentación de escritos y exámenes podrá suponer una penalización en la calificación final de hasta un punto.

10. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de los contenidos que en su momento se enumeraron y a fin de

facilitar la consecución de los objetivos fijados para cada curso, se utilizarán los siguientes materiales y recursos didácticos:

- Libro de texto obligatorio Para 3º de E.S.O.: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (3º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007.

- Fotocopias elaboradas por los profesores del Departamento.- Se recomienda utilizar el diccionario de la R.A.E. en su edición rústica (Ed.

Espasa-Calpe).

- Obras literarias de lectura obligatoria, según lista que aparece en el apartado siguiente.

- Audio y vídeo. Los reproductores de audio y video nos sirven para proyectar películas que se relacionan con los contenidos de nuestra materia; para escuchar música que evoque determinados movimientos culturales y literarios…para escuchar las producciones orales de nuestros alumnos...

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A) Adaptaciones curriculares significativas. Para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se elaborarán, en colaboración con el Departamento de Orientación, distintas adaptaciones curriculares referidas a las particularidades de cada alumno. Asimismo, cada profesor, elaborará unos materiales específicos para trabajar en el aula.

B) Adaptaciones curriculares no significativas. Para aquellos alumnos que, aun presentando una diversidad que afecte a aspectos tales como capacidades, intereses, motivación o forma de aprendizaje, puedan alcanzar los mínimos establecidos para cada curso y los objetivos del área sin necesidad de apelar a medidas especiales como la diversificación, nuestro objetivo es que el profesor pueda resolver las dificultades en la dinámica cotidiana del aula. Para ello, la evaluación inicial servirá para detectar las posibles necesidades y el profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las estrategias variadas, a través de:

1. Adaptación de la metodología. 2. Actividades variadas para cada unidad didáctica y con un grado de

complejidad adaptado al perfil de los diferentes tipos de alumnos, y que tengan en cuenta no solo a los alumnos con un nivel bajo o medio sino también a los que superan la media del grupo.

3. Desdobles que se explican a continuación


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DESDOBLES

1. ¿Qué son?

Se trata de una medida de atención a la diversidad para conseguir que el mayor número de alumnos consiga los objetivos mínimos del curso en que se encuentra. Es importante señalar que se trata de una adaptación curricular no significativa, es decir, no introduce cambios en los elementos nucleares del currículo.

2. Organización

* 3º A y B funcionan como grupos independientes* De 3º C y D se desdobla otro grupo (3ºCD)* 3º D y 3º F se desdobla en el 3ºDF

3.- Criterios de selección

No se trata de agrupar a los alumnos por niveles, como en primer ciclo; hay un reparto heterogéneo de alumnos, de manera que los grupos son reducidos (17 ó 18 alumnos). Cada agrupación contiene alumnos con buenos resultados, alumnos con dificultades, alumnos de integración…Jugamos también con la posibilidad de no agrupar a los alumnos conflictivos. Para ello, contamos con la información que se nos proporciona desde Jefatura de Estudios, así como de las Juntas de Evaluación del curso pasado.

4. Metodología didáctica

En el caso de 3º, creemos que esta composición heterogénea en pequeños grupos servirá para que los alumnos menos trabajadores o con menos capacidades tengan como modelo a alumnos trabajadores o con capacidades diferentes. Los alumnos, como todas las personas, tendemos a actuar por imitación, y muchos de estos alumnos necesitan “modelos” que les den pautas de actuación”: los alumnos más adelantados sirven de espejo y ayuda a los que tienen más dificultades.

Por otra parte, siguen siendo grupos lo suficientemente reducidos como para que los profesores podamos atender a los alumnos de forma más individualizada: tanto a los que necesitan un refuerzo o tienen un ritmo de aprendizaje más lento, como para los que requieren atención “por arriba”. No deja de ser un reto para nosotros contar en el mismo grupo con alumnos de distintos ritmos de aprendizaje, distintos intereses y distintas capacidades.

5. Objetivos y contenidos

En el caso de los alumnos de 3º ESO todos los grupos deberán trabajar los objetivos y contenidos mínimos. Los alumnos que lo necesiten tendrán sus correspondientes adaptaciones curriculares (Que serán significativas para los ACNEES).

6. Normas de calificación

Normas generales de calificación.


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12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

12.1 PROGRAMA DE LECTURAS

Consideramos que aficionar a los alumno a la lectura debe ser uno de los objetivos fundamentales del curso por ello planteamos un plan amplio y abierto de lecturas para despertar el interés y la motivación de los alumnos. Pretendemos también conseguir que los alumnos lean el mayor número de obras posibles realizando además de las lecturas obligatorias otras voluntarias.

A lo largo del curso se realizarán varias lecturas de obras completas en clase:

- 1º trimestre La Celestina Vicens Vives Clásicos adaptados o El conde Lucanor Vicens Vives Clásicos adaptados

- 2º trimestre El Lazarillo de Tormes Vicens Vives Clásicos adaptados - 3º trimestre Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes (selección) El burlador de Sevilla Tirso de Molina

En cada trimestre, además, los alumnos elegirán una obra de entre el listado que ofrecemos a continuación, al que se podrán añadir obras consensuadas con los alumnos.

Entre las novelas propondremos títulos como:

3º ESO

NARRATIVA

Italo Calvino ; El caballero inexistente, SiruelaItalo Calvino ; El barón rampante, SiruelaJuan José Millás, Papel Mojado, Anaya ( Tus Libros)Gustavo Martín Garzo; La princesa manca, Plaza y Janés ( DeBolsillo)Anónimo ; Lazarillo de Tormes , Editorial Anaya , (Colección Biblioteca Didáctica

Anaya)Ray Bradbury; Fahrenheit 451, Plaza y Janés, ( DeBolsillo)H. James: Otra vuelta de tuerca, Anaya ( Tus Libros)A. Huxley: Un mundo feliz, EdhasaG. Durrell: Mi familia y otros animales, Alianza EditorialG. Orwell: Rebelión en la granja, Ediciones DestinoW. Golding: El señor de las moscas, Alianza EditorialF. McCourt: Las cenizas de Ángela, Punto de LecturaB. Stoken; Drácula, Alianza EditorialJ.D. Salinger: El guardián entre el centeno, Alianza EditorialJosé María Merino; El oro de los sueños, Alfaguara ( Serie Roja)Eduardo Mendoza; El laberinto de las aceitunas, Seix-Barral ( Bolsillo)Eduardo Mendoza ; El misterio de la cripta embrujada, Seix-Barral ( Bolsillo)Eduardo Mendoza ; Sin noticias de Gurb Seix-Barral ( Bolsillo)Ana Frank; Diario de Ana Frank, AnayaAntonio Martínez Menchén; La espada y la rosa; AlfaguaraIsabel Allende; La ciudad de las bestias, DebolsilloElvira Lindo, El otro barrio, AlfaguaraJosé Ángel Mañas, Historias del Kronen. Ediciones DestinoArturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste, Punto de LecturaRosa Montero, Temblor, Seix Barral, (Colección Booket)


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Lorenzo Silva: El cazador del desierto, Anaya (Espacio Abierto)Lorenzo Silva: Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya Susan Hinton, Rebeldes. Punto de LecturaSusan Hinton, La ley de la calle. Punto de LecturaJohn Steinbeck; La Perla, Vicens Vives ( Aula de Literatura)E.A. Poe; El escarabajo de Oro, Anaya,( Tus libros)Ignacio Martínez de Pisón: Carreteras secundarias, Anagrama (Compactos)

Jacqueline Mirande; Cuentos y leyendas de la Edad Media, Anaya (Tus libros)VVAA; Los mejores relatos de los Siglos de Oro ( edición a cargo de Aurelio

González), Alfaguara ( Serie Roja) Concha López Narváez ; Endrina y el secreto del peregrino, Espasa JuvenilCésar Mallorquí: El La catedral, Gran AngularVVAA; Selección de cuentos Edad Media, Castalia PrimaFaiza Guene; Mañana será otro día, SalamandraLaura Gallego García; Finis Mundi, SM Barco de VaporJohn Boyne ; El niño con el pijama de rayas; SalamandraJose María Cotrina Gómez; La casa de la colina negra; Alfaguara

LÍRICA

VVAA; Antología de la lírica amorosa, Editorial Vicens-Vives

TEATRO

J.L. Alonso de Santos; Bajarse al moro, Anaya ( Biblioteca Didáctica)J.L. Alonso de Santos; La estanquera de Vallecas, Editorial Visor ( Colección

Biblioteca Antonio Machado)Miguel Mihura; Tres sombreros de copa; Editorial AnayaFederico García Lorca; Bodas de sangre, Editoral Castalia, (Colección Castalia

Didáctica) William Shakespeare, Romeo y Julieta, Cátedra J.B. Priestley, La visita del inspector, Vicens-Vives

Aquellos alumnos que muestren mayor motivación para la lectura podrán realizar un número mayor de éstas como voluntarias. Estas lecturas voluntarias serán valoradas en la calificación correspondiente a este apartado.

La lectura de seis obras será obligatoria para superar positivamente el área. Para controlar y valorar el plan de lecturas los profesores realizarán diversos métodos: controles, trabajos, exposiciones orales, etc., pero una, al menos, será evaluada mediante un trabajo escrito.

12.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Los responsables del Fomento de Lectura y de la Biblioteca son miembros del

Departamento de Lengua. De forma conjunta han elaborado un Plan que pretender reunir un conjunto de ideas, actividades, estrategias…, que favorezcan el hábito lector e impulsen el valor que nuestros alumnos dan a los libros y por consiguiente mejoren su comprensión y expresión.

Se trata de un proyecto de centro, pero es desde la materia de Lengua castellana la que tiene una relación más directa con el mismo. Así, la mayor parte de las actividades que en él se describen son desarrolladas por nuestro Departamento ya sea a través de actividades generales o de cada profesor en su grupo-clase.


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12.3 USO LECTIVO DE LA BIBLIOTECA

Los alumnos de Primero utilizarán la Biblioteca al menos una vez al mes.

Lo que pretendemos que nuestros alumnos trabajen en este espacio es:

- Conocer los fondos de la biblioteca y su funcionamiento; el sistema de préstamo y las normas generales de uso. Para ello, el responsable de la Biblioteca ha elaborado un material de trabajo para llevar a cabo varias sesiones de Formación de Usuarios.

- Utilizar y diferentes diccionarios para trabajar aspectos como el léxico, la ortografía y la morfología.

- Manejar enciclopedias y otros manuales para buscar, analizar y sintetizar información

- Conocer los fondos de lecturas específicos para Primero; plantear actividades de lectura con diferentes libros para motivar la elección de la lectura optativa.

12.4 Metodología enfocada al fomento de la lectura

Durante el curso pasado, la dedicación de una hora semanal a la lectura resultó muy positiva. Para este curso, hemos decidido sistematizar otras tareas que consideramos son fundamentales para el aprendizaje del alumno, pues se refieren a las capacidades básicas que nuestros alumnos deben desarrollar para alcanzar los objetivos del curso. Tenemos muy presente el carácter instrumental de nuestra área, y cuáles son las bases para construir un aprendizaje sólido. Es por ello que dedicaremos de forma sistemática un tiempo semanal al desarrollo de las siguientes destrezas y tareas:

Lectura (mecánica, comprensiva y expresiva, en función de los alumnos): una hora semanal.

Expresión escrita: una hora semanal. Los alumnos realizarán una redacción a la semana.

Cuestiones de ortografía y puntuación (dictados, actividades diversas…): una hora semanal.

La hora semanal adjudicada a estas tareas puede concentrarse en una sesión o repartirse lo largo de toda la semana. Igualmente, podrán realizarse actividades que combinen distintas destrezas: a partir de una lectura puede realizarse una actividad de escritura creativa, un resumen, una actividad relacionada con la ortografía.

12.5. Consulta de páginas web relacionadas con el Fomento de la Lectura que puedan enriquecer nuestro trabajo

- Plan de Fomento de la Lectura MECD

S.O.L. Servicio de Orientación de LecturaEs un proyecto dirigido a niños, jóvenes, padres, profesores, bibliotecarios, libreros… que tiene como objetivos prioritarios fomentar la lectura en todas las edades y ofrecer un servicio fácil y de calidad a quienes quieren relacionarse con los libros y la lectura. El acceso a los contenidos puede realizarse por itinerarios adaptados a las distintas edades. De cada libro, se ofrece un resumen motivador, una "cuarta de cubierta" que el usuario encontrará siempre redactado en dos niveles: niños o jóvenes, y adultos y, de muchos de ellos, se puede también leer un fragmento, ver alguna ilustración, saber si es novedad, si está recomendado…

Literatura y animación lectoraPágina de la biblioteca del C.P. "Tierra de Pinares" de Mojados (Valladolid) que difunde estrategias para el desarrollo de la creatividad y la animación a la lectura.


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http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/

http://www.sol-e.com/

13. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Uso de la sala de informática. El uso de la sala de informática siempre es especialmente motivador para los alumnos. Aspectos como la ortografía, la gramática y la redacción y presentación de la información son mucho más sugerentes si esporádicamente se trabaja con algún programa informático o a través de alguna página “web”. Programaremos una visita al mes para trabajar algunos de estos aspectos y valorar de qué forma repercute en el trabajo en el aula.

2. Relación constante con el TIC del centro para adquirir formación

3. Utilización de materiales sugerentes para nuestros alumnos.

4. Creación de un Club de lectura a través de la web del centro

5. Utilización de recursos TIC en el área de Lengua-http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htm

MECD Proyecto Cíceros. Materiales de apoyo en el área de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El Proyecto Cíceros ha sido concebido como material curricular complementario de apoyo a una educación presencial en soporte web, que puede trasladarse a la intranet del centro educativo e incluso trasvasarse a CD-ROM. Asimismo pretende explotar los recursos de la red. El mencionado material cubre los contenidos mínimos del área de Lengua Castellana y Literatura para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

6. Investigar sobre materiales de innovación educativa:

-Proyecto QuadraQuinta de Creatividad y Aprendizaje

7. Colaboración en el blog de la Biblioteca.

8. Fomento del uso de soportes informáticos en la entrega de trabajos

9. Propuesta de trabajos de investigación que promuevan el uso de las redes de información.

14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos de 3º de ESO con el área de Lengua castellana y Literatura pendiente de 2º deberán demostrar a lo largo del presente año un conocimiento y dominio de los objetivos mínimos establecidos para el curso del que tengan la matera pendiente. Sólo si se produce una consecución de tales objetivos dicha área se considerará superada.

Los alumnos que tienen pendiente la asignatura no disponen de ninguna hora específica para preparar la asignatura del curso anterior. Será el profesor del grupo en el que se encuentre el encargado de realizar un seguimiento continuo de la evolución del alumno, guiar su aprendizaje y solucionar las posibles dificultades que se produzcan al respecto.

La manera de recuperar el área pendiente será la siguiente: I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htm

1. Si el alumno alcanza los objetivos planteados para la materia del curso superior (3º en este caso), obviamente habrá recuperado la pendiente.

2. Si, aun no habiendo alcanzado los objetivos planteados para el curso superior el alumno obtiene una calificación de 4, ha entregado los trabajos y actividades indicados por el profesor y ha realizado las lecturas, habrá recuperado la pendiente.

3. Trimestralmente, el profesor informará al alumno de los resultados: al igual que en el caso de la evaluación final, aprobar el trimestre del curso superior o llegar al 4 habiendo entregado los trabajos que se le indiquen supone aprobar trimestralmente la materia.

4. Si se prevé que el alumno no va a superar por estos procedimientos la materia pendiente, podrá presentarse a una prueba unificada y común para todos los alumnos elaborada por el Departamento que tendrá lugar en mayo.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades del Plan de Fomento de la Lectura- Asistencia a representación teatral: Lazarillo de Tormes Lope de Vega 2º trimestre- Visita a Alcalá de Henarés 3º trimestre

16. PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen el área en el proceso de evaluación continua podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria que tendrá lugar en los primeros días de septiembre. Para obtener una calificación positiva (5), además de realizar el examen, el alumno deberá presentar aquellos trabajos que no haya realizado a lo largo del curso. Las lecturas obligatorias que hubiera superado también deberá realizarlas y examinarse de las mismas según determine el profesor correspondiente. Todas las indicaciones a este respecto las recibirá el alumno en una ficha personalizada que se adjuntará en junio a la calificación cuantitativa. Además, el profesor recomendará diferentes trabajos y actividades que ayuden al alumno a reforzar los contenidos sobre los que tiene que examinarse en septiembre. Dichas actividades podrán consistir en:

Repaso de los principales contenidos teórico-prácticos que se han estudiado durante el curso: preguntas concretas, elaboración de esquemas, resúmenes y ejercicios.

Elaboración de textos narrativos, descriptivos y dialogados que versen sobre diferentes temas; redacciones de tema y estructura variada (diario, crítica cinematográfica, resúmenes de noticias…

Lecturas y actividades correspondientes que acrediten su aprovechamiento: resumen, análisis de los personajes, establecimiento del tema principal…

El examen se corresponderá con los realizados durante el curso, y recogerán equilibradamente los distintos ejes de contenido de la materia (Comunicación, Léxico y Ortografía, Gramática y Literatura.

La no presentación de aquellos trabajos y actividades que se hayan señalado como obligatorios supondrá la calificación negativa de la prueba. Su correcta realización y presentación en la fecha indicada supondrá hasta un punto de la calificación final.


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17. PLAN DE MEJORA RESULTADOS CDI 0. INTRODUCCIÓN

El Plan para mejorar los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas externas establecidas para los niveles de 2º y 3º ESO que presenta el Departamento de Lengua castellana y Literatura para el curso 2010-2011 pretende poner en práctica un conjunto de medidas que aplicadas de forma sistemática y coordinada signifiquen un mayor rendimiento en las mismas y, al mismo tiempo, en los resultados de nuestra propia materia. En muchos casos suponen una continuidad con la línea ya iniciada en el curso 2009-2010. La eficacia y consecución de los objetivos propuestos a continuación dependerá del grado de implicación e interés del alumnado en su proceso de aprendizaje.

1. MEDIDAS:

1. Mantener el cambio ya realizado en la temporalización de los contenidos. Los temas del bloque Conocimiento de la Lengua vertebrarán el curso de principio a fin. De este modo, los alumnos aplicarán desde el primer momento los contenidos que durante los últimos años más se repiten en las pruebas.

2. Aumentar la coordinación:

a) Reuniones de nivel con mayor periodicidad para compartir experiencias didácticas que permitan mejorar la práctica docente y revertir en el rendimiento positivo de los alumnos. Realizaremos una reunión monográfica en septiembre con los profesores encargados de los niveles en cuestión en la que todos conozcan y tomen conciencia de estas medidas.

b) Establecer en todos los cursos una estructura común para el modelo de examen. Así, en 1º y 2º ESO todos incluirán los siguientes bloques de contenidos: Comprensión y expresión, Conocimiento de la lengua y Literatura; a partir de 3º ESO y hasta 2º Bachillerato, se centrarán en el comentario de un texto (resumen, tema, estructura, tipología textual, opinión argumentada), Conocimiento de la lengua (Sintaxis, Morfología y Semántica) y Literatura. De este modo, a lo largo de todo el curso trabajaremos actividades exactas a las que luego aparecerán el día de la prueba, los alumnos estarán familiarizados con ellas y las acometerán con mayor seguridad.

3. . Realizar las pruebas de cursos anteriores como otra medida de entrenamiento más para insistir en la seguridad anteriormente citada.

4. Valorar la comprensión y expresión como elemento nuclear del currículo, así como la corrección en las normas de presentación de escritos. Aunque se trata un contenido que se relaciona de forma explícita con nuestra asignatura, creemos que la competencia lingüística tendría que ser el eje del currículo de todas las I.E.S. BARRIO DE LORANCA/DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA TERCERO DE E.S.O.CURSO 2010-2011

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materias. Quizás un esfuerzo común sería más productivo y mejoraría este aspecto en el que todos observamos graves deficiencias y que constituye un instrumento básico para garantizar el éxito académico.

5. Concienciación sobre la importancia de estas evaluaciones externas. Una parte del alumnado se enfrenta a ella con desgana y ello hace que los resultados no sean del todo reales. Estudiaremos dar algún peso a esta prueba en el resultado final de la asignatura.

6. En el caso de 3º ESO, detectar desde principio de curso aquellos alumnos que han formado parte de los grupos flexibles bajos o del programa de Compensatoria en cursos anteriores para realizar un seguimiento más individualizado de los mismos que favorezca su incorporación gradual al ritmo del grupo, ya que la realidad indica que sus resultados son muy negativos.

7. Disminuir el salto que supone el paso de 2º ESO a 3º ESO con una serie de medidas que se encuentran incluidas en la programación de cada curso:

- Aumento gradual del nivel de exigencia- Continuidad en los criterios ortográficos- Continuidad en el número de lecturas- Existencia de desdobles que convierten los grupos en menos numerosos.- Iniciación a la Historia de la Literatura en 2º ESO a través del estudio del

lenguaje literario y los géneros. - Disminución gradual del número de exámenes y , por tanto, aumento del

volumen de contenido incluido en cada uno de ellos.

2. EVALUACIÓN

a) Inicial. A mediados del primer trimestre realizaremos una revisión de estas medidas por si fuera necesario adaptarlas a las necesidades concretas detectadas en nuestros alumnos.

b) Trimestral. Junto con el análisis de los resultados académicos del primer y segundo trimestre iremos comprobando la consecución de los objetivos marcados y las posibles medidas de mejora.

c) Final. Una vez conocidos los resultados de las pruebas a final de curso, el Departamento de Lengua realizará un análisis de los mismos para determinar el grado de eficacia de las medidas adoptadas. Por un lado, estos resultados serán evaluados de forma individual; por otro, en relación con los datos de años anteriores. También será muy significativa la comparación entre el rendimiento de los alumnos en las pruebas externas y los obtenidos en la evaluación ordinaria de la materia de Lengua castellana.


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pRGRMACIÓN 3º ESO

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