Programacion_Didactica - 3º ESO

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Geografía e Historia

3º ESO

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1. Introducción 2. Objetivos

2.1. Objetivos de etapa 2.2. Objetivos de Área/Materia

3. Contenidos

3.1. Contenidos del currículo 3.2. Distribución de contenidos por unidades didácticas 3.3. Concreción de los contenidos 3.4. Distribución temporal de las Unidades didácticas

4. Evaluación

4.1. Caracteres 4.2. Criterios de Evaluación Generales 4.3. Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de Contenidos

5. Competencias 6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

6.1. Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores de logro 6.2. Indicadores organizados por competencias 6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didáctica

7. Metodología 8. Materiales Didácticos

8.1. Criterios para la selección 8.2. El libro de texto 8.3. Otros materiales 8.4. Materiales audiovisuales e informáticos

9. Sistema de calificación y recuperación

9.1. Sistema de calificación 9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones 9.3. Listado de indicadores mínimos 9.4. Criterios de recuperación y promoción

10. Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje 11. Medidas de atención a la diversidad 12. Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura

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1. Introducción El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programación de tercer curso de ESO de la materia de Geografía. Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto los indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple

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funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / indicadores de logro, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos específicos del currículo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su mutua interrelación les enriquecen y les dan sentido. Estos múltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 14 unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de los de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción funcional y propedéutica de

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los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (diseñadas por el profesor, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. Es conveniente destacar que esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas. En la Programación de las unidades se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

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2.- Objetivos

2.1.- Objetivos de la Etapa Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra área o materia:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

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conservación.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

13. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

14. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

15. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Además, como establece el el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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2.2.- Objetivos de Área/Materia Asimismo, El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia tendrá como finalidad el desarrollo de las diferentes capacidades, tal como establecemos aquí con las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias (entre paréntesis los objetivos generales de la etapa con los que están relacionados):

Competencias

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,4,7,10,11,12,14)

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,14,15,17)

3.-Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15,17)

4.-Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15,17)

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,3,4,7,11,14,17)

6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12,13,17)

7.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 10,12,13,17)

8.-Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

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lenguaje y mejore la comunicación. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 8,13)

9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,5,6,7,8,13)

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,11,13)

11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14,15)

Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia de razonamiento matemático 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Los objetivos del Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía serán:

a) Desenvolverse en la vida familiar respetando y escuchando sus distintos miembros y responsabilizándose en la realización de las actividades domésticas y participar de forma solidaria, tolerante y libre de prejuicios en las actividades del entorno social más próximo.

b) Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y

técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa.

c) Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el

ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

d) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo.

e) Reconocer las particularidades de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza y

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valorar y apreciarlas como la expresión de la riqueza y la diversidad cultural de nuestra Comunidad.

f) Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural de Andalucía, como resultado de la manifestación de nuestra memoria colectiva y del encuentro con otras culturas.

Los objetivos generales de Área pueden ser explicitados de forma más concreta para el presente curso en el siguiente apartado:

Objetivos Área/Materia

Objetivos específicos del curso

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.

3. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.

4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización económica.

7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la localización de la industria en el mundo.

8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.

20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.

21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras.

22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y

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de los países pobres.

23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio.

25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los factores que explican las diferencias entre ambos.

27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.

28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano.

29. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos.

30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información.

31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y

10. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las principales unidades del relieve en el mundo y, de forma específica, en España.

11. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra, prestando especial atención a las particularidades de los paisajes de España y de Andalucía.

12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la protección de nuestro entorno natural más inmediato.

14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.

15. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero en la actualidad.

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medioambiental. 19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa.

3.-Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

12. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

13. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la protección de nuestro entorno natural más inmediato.

14. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.


16. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.

17. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en Andalucía y en España, haciendo especial hincapié en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.

4.-Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones tanto positivas como negativas a nivel local y mundial.

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización económica.

7. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la localización de la industria en el mundo.

8. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

9. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.




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18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas.

19. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de Europa.

20. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.

21. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras.

22. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres.

23. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

24. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio.

25. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.


27. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.

28. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano.

30. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información.

31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.

32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales.

33. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.

34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española,

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desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía.

36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países.

37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.

38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de Andalucía.

39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, provincias y municipios.

40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país.

41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Andalucía.

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral.

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

32. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales.

34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

35. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía.

36. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países.


42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral.

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pertenece.

6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.


43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

7.-Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.


44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

8.-Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

9.-Buscar, seleccionar, comprender y


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relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

18. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas.


34. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

46. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas.

47. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.

48. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

45. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

49. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza. 31. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. 40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país. 41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Andalucía.

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situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. 43. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia. 50. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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3.- Contenidos

3.1- Contenidos del currículo. Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

4. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

7. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

8. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

9. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión europea. Funcionamiento de las instituciones.

10. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

11. Interdependencia y globalización.

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12. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

13. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.

14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.

16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes. Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces, fundamentos y características de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad histórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación con otros territorios de España y del mundo. El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen en 3º de ESO:

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¿Qué actividades económicas de Andalucía son destacables en el panorama español y mundial?

¿En qué aspectos (económicos, culturales, etc.) le está afectando a Andalucía la globalización?

¿Cómo se gobierna nuestra Comunidad autónoma?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El trabajo sobre este núcleo temático, por su carácter transversal, permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de procedimientos y actitudes. En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) permiten trabajar la construcción histórica, social y cultural de Andalucía a través del conocimiento de las actividades económicas de Andalucía (en el contexto de España y del mundo), teniendo en cuenta su localización y los paisajes resultantes; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) facilita el conocimiento de la organización y funcionamiento político de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el contexto del resto de España y en relación, asimismo, con la Unión Europea y con otras zonas del mundo, pudiéndose prestar especial atención a Latinoamérica y al Magreb; por fin, los contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permiten incorporar la perspectiva de la globalización y sus rasgos: la interdependencia, los problemas de desigualdad, los intercambios de población (que tanto afectan a Andalucía), los riesgos medioambientales. 2. El patrimonio cultural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico. En efecto, las variadas características físicas de Andalucía y su rica historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. Así, las dehesas, las campiñas, las marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educación. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una interacción prolongada, a través de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio físico. Se constituyen así en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la selección histórica de determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotación y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservación, preservación y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

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Asimismo, Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico, no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad. Así, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plásticas mantiene su continuidad y relevancia en la península desde el siglo XIII hasta nuestros días; en Literatura la continuidad es aún más evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz. El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen para 3º de ESO:

¿Cómo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?

¿Acabará el turismo con los paisajes costeros andaluces?

¿Cómo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservación del patrimonio?

¿Qué aportan al patrimonio cultural común otras comunidades autónomas del estado español?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didácticas, la temática del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prácticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos «comunes » presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En 3º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidos sobre el patrimonio etnográfico vinculado al desarrollo de las diversas actividades económicas en Andalucía, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un marco para la contextualización de las peculiaridades de las mismas en el ámbito español, europeo y mundial. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Contenidos y problemáticas relevantes. En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venido sufriendo una situación de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con frecuencia se hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares. En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, pero que desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la convivencia han adquirido una especial

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relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso del pueblo gitano. La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la capacidad de negociación, la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo temático. Respecto a la formulación de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar ejemplos como los que siguen para 3º de ESO:

¿Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos grupos de población? ¿Qué se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar esos conflictos?

¿Sirve la organización política de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad Autónoma, de nuestro país... para solucionar los problemas de convivencia? ¿Qué podemos hacer como ciudadanos a ese respecto?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionados con esta temática se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en los demás bloques (...). En 3.º, se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) relativos al conocimiento de las actividades económicas como factores incidentes en la dinámica social y, por tanto, en los problemas de convivencia, desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) nos presenta la estructura política como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las instituciones en relación con la convivencia ciudadana y la resolución de los conflictos, en un sistema democrático; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades actuales. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Contenidos y problemáticas relevantes. Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las características de dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el análisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas. Andalucía, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos (agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), y que, por lo demás, pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.

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Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en términos más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que se recogen en 3º de ESO:

¿Qué consecuencias para el desarrollo puede tener la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en diversos sectores de la actividad económica andaluza? (se puede trabajar con ejemplos).

¿Cómo se está modernizando la industria en Andalucía? ¿Qué carencias y dificultades existen en ese campo?

¿Qué diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de España?, ¿Cuál es la causa de las mismas?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemática. Así, los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos específicos correspondientes a los demás bloques de conocimiento distribuidos por cursos. En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) recoge contenidos especialmente pertinentes para esta problemática: las diversas actividades económicas, no sólo desde un punto de vista descriptivo, sino analítico y valorativo, contemplando los problemas de impacto sobre el medio; ello facilita la contextualización de dichas actividades en un determinado modelo de desarrollo, así como su crítica; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrece contenidos relativos a la organización política como marco en el que funciona la actividad económica; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los desequilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el funcionamiento de un modelo de carácter desarrollista. 5. El uso responsable de los recursos.

Contenidos y problemáticas relevantes. Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo —trabajado en el contexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza—, del agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola, recreativo, para construcción…); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a Andalucía. El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del mismo en función de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. Más concretamente, la aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constante de los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que están incidiendo de una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando «una nueva cultura del agua». Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de transición hacia otro modelo energético en el

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futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo a las necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de combustibles convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la producción de alimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Así, por ejemplo, se podría trabajar, entre otras, la cuestión de los transportes alternativos al vehículo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la educación vial, a la sensibilización en relación con los accidentes de circulación, una cuestión que debería ser clave en la educación de los y las adolescentes. Por lo demás, Andalucía ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energéticas, tanto en el caso de la energía solar (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor), como en el de la eólica (campos de molinos eólicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para biocombustibles, etc. En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes en 3º de ESO:

¿Cómo se explotan los recursos existentes en Andalucía en los distintos sectores de la economía? ¿Qué importancia tienen el capital y la tecnología en la explotación de estos recursos?

¿Habría que transferir recursos de unas zonas de España a otras para mantener el desarrollo económico? ¿A quiénes beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?

¿Cómo se regulan, en el marco político y administrativo, dichas transferencias?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este núcleo desde distintas perspectivas (geográfica, económica, histórica…), pudiéndose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. Más concretamente, los contenidos específicos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue. En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) son, también para este núcleo temático, especialmente relevantes; así, el conocimiento de las diversas actividades económicas, en las que las comunidades humanas utilizan los recursos de distinta forma, tomando conciencia del posible impacto de esas actividades y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) ofrece conocimientos relativos al marco legal y político como regulador del uso de los recursos, así como ejemplos de la situación en diversos países del mundo; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), por su parte, proporciona información acerca de los problemas derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos, así como sobre la racionalización del consumo y el compromiso con un futuro más sostenible. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. El medio rural, que en Andalucía sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prácticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no sólo los paisajes sino los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio

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generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podrían abordar, en la enseñanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, la constante introducción de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los problemas de deforestación y desertización cada vez más generalizados, la expansión de modelos agrícolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energía, etc. El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen en 3º de ESO:

¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste entre distintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la agricultura?

¿Cómo es la agricultura ecológica?

¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente la agricultura andaluza?

¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la Unión Europea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Aun tratándose de problemas algo más específicos que los contemplados en los núcleos anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta cuestión, pudiendo utilizarse, además —como se viene diciendo— los contenidos «comunes» de los Bloques 1 de cada curso. El curso 3.º quizás sea el más adecuado para trabajar esta problemática, concretamente con contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) acerca de los recursos y las necesidades humanas y, en especial, las actividades agrarias y la transformación del mundo rural, incorporando ejemplos del territorio andaluz; los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) pueden ofrecer información complementaria sobre el marco legal y político regulador de las actividades agrarias, tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) información sobre contrastes en cuanto al desarrollo en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de la globalización, así como conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrícolas que no están adaptados al medio. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes. La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos más sombríos generados por la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión o de deslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura económica, con las correspondientes implicaciones no sólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio. El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. Así, se podrían abordar problemas como los siguientes en 3º de ESO:

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¿Qué actividades industriales importantes existen en Andalucía? ¿Y en otras zonas de España? ¿Dónde están localizadas esas industrias? ¿Por qué están en esas áreas?

¿Qué importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias? (se puede trabajar con ejemplos relevantes).

¿Cómo afecta a la industria española el hecho de estar en el marco de la Unión Europea?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. También esta problemática tiene un carácter relativamente específico, para lo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes, además de los contenidos de carácter más general (como el caso de los procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso). En 3.º, el Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) ofrece contenidos, muy adecuados, sobre las actividades económicas y, en especial, sobre la actividad industrial y su localización en el territorio, con los paisajes resultantes; asimismo, el Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) proporciona conocimientos sobre el marco legal y político regulador de las actividades industriales, tanto en España como en Europa, así como sobre la industria en los grandes ámbitos económicos mundiales; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofrece información sobre la industria en un mundo globalizado, atendiendo a aspectos como capitales, mano de obra, localización y deslocalización, etc., así como sobre los impactos ambientales de la actividad industrial. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Contenidos y problemáticas relevantes. El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano e importante que en el resto de la Península Ibérica. El elevado grado de urbanización histórica en toda la región generó una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos básicos, pervive como una constante desde la fase de romanización. Este sistema de ciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo, característico en otras zonas de Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. Esta dinámica expansiva resulta difícilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenación, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación Urbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por su significación y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran relevancia educativa. El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar adoptando un formato sencillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen en 3º de ESO:

¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestras ciudades?

¿Cómo se gobiernan nuestras ciudades? ¿Cómo se coordina el gobierno de las ciudades con el de la Comunidad autónoma y con el del estado?

¿Cómo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado?

¿Por qué unas zonas del mundo están más urbanizadas que otras?

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Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Para trabajar esta temática existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos específicos y otros contenidos, relativos a actividades económicas o a aspectos sociales y políticos, que pueden tener relación con el fenómeno urbano. Por lo demás, se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso. En 3.º, curso también muy adecuado para el planteamiento de estos problemas, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) permiten trabajar las relaciones entre urbanización y actividades económicas, en cuanto a la localización de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes, mientras que los del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) proporcionan el marco legal y político regulador de la urbanización, tanto en España como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los contrastes en cuanto a urbanización en diferentes áreas del mundo, así como el impacto de la expansión urbana en la era de la globalización. 9. Ocio y turismo en Andalucía.

Contenidos y problemáticas relevantes. El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio, especialmente en las áreas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara más amable de éxito económico, presenta otros aspectos más críticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andalucía muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenómenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temáticas puede ser ampliamente ejemplificado. Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuación en 3º de ESO:

¿Qué tipos de actividades turísticas existen en Andalucía? ¿Y en el reto de España? ¿Qué ventajas e inconvenientes les vemos?

¿Por qué se concentran las actividades turísticas en las zonas costeras andaluzas? ¿Qué impacto están provocando esas actividades en dichas zonas?

¿Qué posibilidades ofrece el turismo rural en Andalucía?

¿Cómo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros ciudadanos?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Esta problemática, aun siendo relativamente específica, cuenta con gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos «comunes» (recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

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En 3.º, los contenidos del Bloque 2 (Actividad económica y espacio geográfico) resultan muy pertinentes, pues se refieren a las actividades económicas, y concretamente a las relacionadas con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las mismas sobre el medio, y más específicamente al impacto del desarrollo turístico sobre los paisajes, especialmente en áreas costeras; los del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico) proporcionan el marco legal y político regulador de las actividades turísticas, tanto en España como en Europa y en el resto del mundo, mientras que los del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en la era de la globalización. 10. Participación social y política.

Contenidos y problemáticas relevantes. No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participación que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde el ámbito escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no institucionales. Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuación para 3º de ESO:

¿Cómo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento?

¿Cómo se gobierna la Comunidad autónoma andaluza? ¿Y en el estado español?

¿Cómo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento político?

¿Cómo se coordina el funcionamiento político a escala local, regional, estatal y mundial?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Los contenidos «comunes» recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportación importante para el trabajo de esta problemática. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2º de ESO. En 3º son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organización política y espacio geográfico): la organización política de las sociedades, con ejemplos de Andalucía, de España y del mundo; por su parte, el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participación política en diversas áreas del mundo en la era de la globalización. En 4.º el Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporáneo, especialmente la transición del Antiguo Régimen al Nuevo Régimen, el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas democráticos en el mundo, con especial atención al caso del actual sistema democrático español; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas formas de participación social y política, así como las posibilidades y dificultades de una democracia participativa en las sociedades actuales.

3.3. Distribución de contenidos por unidades didácticas

Unidades Bloques de contenidos

1.-El planeta -1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la

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Tierra percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

2.-El medio físico en España

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

3.-La población

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -11. Interdependencia y globalización. -12. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación. -13. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa. -14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

4.-El poblamiento

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones

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distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -11. Interdependencia y globalización. -12. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación. -14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. -15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.

5.-La actividad económica

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -4. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo. -14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. -15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

6.-Las actividades del sector primario

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna

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cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. -15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

7.-La industria -5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. -6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

8.-Las actividades del sector terciario

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e

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importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. -6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

9.-La economía en España

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

10.-La organización política. El Estado

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -7. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

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-8. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

11.-La diversidad de España

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

12.-Europa y la Unión Europea

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -9. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión europea. Funcionamiento de las instituciones. -11. Interdependencia y globalización. -15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.

13.-Los conjuntos geográficos

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones

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distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -10. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

14.-Un mundo global

-1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. -2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. -3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. -10. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. -11. Interdependencia y globalización. -14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

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3.3. Concreción de los contenidos. Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didácticas, contaremos: UNIDAD 1. EL PLANETA TIERRA

El universo.

El planeta Tierra.

La red y las coordenadas geográficas.

El relieve terrestre.

El agua en la Tierra. UNIDAD 2. EL MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

La situación geográfica de España.

El relieve y los suelos.

Aguas continentales: ríos, lagos y lagunas.

El clima y la vegetación.

Los paisajes naturales.

Los espacios protegidos.

Los recursos naturales.

El medio físico de Andalucía. UNIDAD 3. LA POBLACIÓN

La evolución de la población.

La distribución de la población mundial.

Los movimientos naturales de la población.

Los movimientos espaciales.

La estructura de la población.

La población en España.

La población en Andalucía. UNIDAD 5. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

La economía.

Los bienes económicos y la actividad económica.

Los sistemas económicos. La economía de mercado.

Los agentes económicos.

El mundo del trabajo.

La globalización de la economía. UNIDAD 6. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

El sector primario.

El espacio agrario.

La agricultura.

La ganadería.

La explotación forestal.

Transformaciones en el mundo rural.

La actividad pesquera y la utilización del mar.

Consecuencias medioambientales.

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UNIDAD 7. LA INDUSTRIA

El sector secundario.

Factores de producción industrial.

Tipos de industrias.

Los espacios industriales.

Los cambios en la producción industrial.

Las grandes regiones industriales del mundo.

Consecuencias medioambientales. UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

El sector terciario.

El comercio.

El transporte.

El turismo.

Los medios de comunicación.

El impacto del sector terciario.

Consecuencias medioambientales. UNIDAD 9. LA ECONOMÍA EN ESPAÑA

Una economía moderna.

El sector primario.

La industria.

El sector terciario.

Consecuencias medioambientales.

La economía en Andalucía. UNIDAD 10. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA. EL ESTADO

La organización política de las sociedades.

Los estados democráticos.

La organización política de España.

La organización territorial de España.

La autonomía de Andalucía. UNIDAD 11. LA DIVERSIDAD DE ESPAÑA

Unidad y diversidad de España.

La diversidad geográfica de España.

Los contrastes territoriales.

Las políticas territoriales. UNIDAD 12. EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA

Europa.

La Unión Europea. UNIDAD 13. LOS CONJUNTOS GEOGRÁFICOS

Los grandes conjuntos geográficos del mundo.

África.

América.

Asia.

Oceanía.

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UNIDAD 14. UN MUNDO GLOBAL

Las consecuencias de la globalización.

El desigual desarrollo humano.

Los desplazamientos de la población.

Los problemas medioambientales y sus soluciones. UNIDAD 15. LA EUROPA DEL BARROCO

Crisis y transformación de la economía en el siglo XVII.

La Europa del absolutismo.

La revolución científica.

El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.

El Barroco en la Península Ibérica.

3.4. Distribución temporal de las Unidades didácticas Distribución temporal de las unidades Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Unidades Evaluación Sesiones Obj. Área

1.-El planeta Tierra 1 15 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

2.-El medio físico en España 1 10 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

3.-La población 1 10 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

5.-La actividad económica 2 6 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

6.-Las actividades del sector primario 2 4 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

7.-La industria 2 4 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

8.-Las actividades del sector terciario 2 4 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

9.-La economía en España 2 4 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

10.-La organización política. El Estado 2 6 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

11.-La diversidad de España 3 12 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

12.-Europa y la Unión Europea 3 9 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

13.-Los conjuntos geográficos 3 12 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

14.-Un mundo global 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

15.-El siglo del Barroco 3 6 1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

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4.- Evaluación

4.1.- Caracteres La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la evaluación en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo, y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la Orden de 10 de agosto de 2007 se completó con las instrucciones de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria, y se modificó parcialmente por la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA, 04-04-2011). La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. a) Evaluación inicial Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta información el profesor podrá planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluación facilita información para adecuar el proceso educativo a las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades específicas, y asegurar su motivación para aprender. Se efectuará al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didácticas. Para llevar a cabo la evaluación inicial tendremos en cuenta:

Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia

Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarización anterior (trayectoria académica, datos médicos, psicopedagógicos, familiares, etc.)

Observación directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del específico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades numéricas, socialización, etc.

b) Evaluación continua Es la evaluación que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a paso los progresos, dificultades, etc… del alumnado. Tiene por tanto un carácter fundamentalmente

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formativo y orientador. Esta evaluación aporta información sobre la adquisición de conceptos, el dominio de procedimientos y la asimilación de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como técnica fundamental la Observación continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observación, seguimiento de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado. El referente fundamental de la evaluación continua serán el punto de partida de cada alumno o alumna y los objetivos didácticos/criterios de evaluación de las distintas Unidades didácticas. La evaluación continua nos permitirá observar no solo cómo va aprendiendo el alumnado sino que también nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas. Mediante la evaluación continua procuraremos que el alumnado tenga información inmediata sobre su proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudándoles a superar las dificultades. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría La evaluación continua también nos permite informar a las familias de nuestro alumnado en cualquier momento del proceso, a través de las tutorías, y de un modo más formal y, por escrito, al menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, entendidas éstas como es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación continua los veremos a continuación, pero el registro lo hará el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los alumnos o alumnas y en que estarán reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con ellos en el área de Ciencias Sociales. c) Evaluación final La evaluación final supone una valoración del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al finalizar una determinada secuencia (Unidad Didáctica, periodo de evaluación, curso, ciclo, etc.) Esta evaluación proporciona un balance aproximado de la asimilación de los contenidos y de la situación en la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en particular, con lo que nos permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluación final es una consecuencia de la evaluación continua. La evaluación final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didáctica, al final de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.

4.2.- Criterios de Evaluación Generales

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A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación, expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas:

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

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Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

Criterio 8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las

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posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

4.3.- Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de Contenidos

Criterios de Evaluación Evaluaciones Obj. Bloques


1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

1,2,3,8,10,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14

,15,16


2ª evaluación

1,2,3,8,10 1,2,3,5,6,15,16


2ª evaluación

1,2,3,8,10 1,2,3,5,6,16


2ª evaluación

1,2,3,4,8,10

1,2,3,5,6,16


1ª evaluación 3ª evaluación

1,4,8,10,11

1,2,3,7,8,9,11,15

Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y


1,3,4,8 1,2,3,4,5,6,9,10,11,1

354

explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

3ª evaluación

2,13,14,15,16



1,2,3,8,10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14

,15,16



1,3,4,8,11 1,2,3,10,11,12,13,14

,15



1,2,3,7,8,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14

,15,16



1,8,9,10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14

,15,16



1,2,7,8,9,10

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14

,15,16

En el caso de los criterios de evaluación asociados a los distintos núcleos temáticos específicos del currículo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominación del núcleo temático ya que la formulación de los criterios de evaluación es menos concreta que en el caso anterior:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LIGADOS A LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Social y ciudadana

El patrimonio cultural andaluz. Conocimiento e interacción con el mundo

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físico Social y ciudadana Cultural y artística

Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. Social y ciudadana Cultural y artística

El uso responsable de los recursos. Conocimiento e interacción con el mundo

físico Social y ciudadana

Tradición y modernización en el medio rural andaluz.


Social y ciudadana

La industrialización y sus problemas en Andalucía.


Social y ciudadana

Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.

Social y ciudadana Cultural y artística

Ocio y turismo en Andalucía.



Participación social y política.



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5.- Competencias En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumno. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepción. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. En este curso se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en

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el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con una sección específica como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar los contenidos de las unidades 4, 9 y 14). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia en razonamiento matemático. Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Competencia digital y en el tratamiento de la información. Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento

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esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el

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alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia social y ciudadana. Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

Competencia cultural y artística. La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

Competencia digital y en el tratamiento de la información. En esta materia, y para que el alumno

360

comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

Competencia en comunicación lingüística. Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

Competencia para aprender a aprender. Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (geográfica).

Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

Competencia en razonamiento matemático. Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar indicadores de logro, indicadores competenciales o subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

361

6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro) Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación. Se incluyen además los instrumentos de evaluación que se van a utilizar con cada uno de ellos.

6.1.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores de logro A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluación utilizados con cada indicador.


Competencias Instrumentos

C1.1. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia.

LIN Ex,Tr,AcOb

C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

CON Ex,AcOb

C1.3. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

AUT Ob,Tr,Ex

C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

SYC Ob,Tr,Ex

C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

AA Ex,AcOb




CON Ex,Tr,AcOb,AcVol


AUT Ob,Tr,Ex


LIN Ex,AcOb

C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

SYC Ex,Tr,AcOb

C2.5. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los

SYC Ex,AcOb

362

problemas que más le afectan como ciudadano,

C2.6. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas

CON Ex,Tr,AcOb

C2.7. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales.

CON Ex,AcOb




CON Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Cu,Tr,AcOb


LIN Ex,Cu,Tr,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb

C3.6. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano,

SYC Ex,AcOb




CON Ex,Ob,AcOb


LIN Ob,Cu,Tr


SYC Ex,Tr,AcOb

363


CON Ex,Tr,AcOb

C4.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales

SYC Ob,Tr,Ex

C4.6. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente

CON Ex,Tr,AcOb



C5.1. Desarrolla las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

CON Ex,Ob,AcOb

C5.2. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

AA Ob,Tr,Ex


LIN Ex,Tr,AcOb


SYC Ex,Tr,AcOb

Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.



CON Ex,Tr,AcOb


CON Ex,Tr,AcOb


SYC Ob,Cu

C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para

SYC Ex,Tr,AcOb

364

desenvolverse socialmente.


LIN Ex,Tr,AcOb



C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

MAT Ob,Cu

C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

MAT Ex,Tr,AcOb

C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

MAT Ex,Tr,AcOb


SYC Ob,Cu,Tr

C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.

SYC Ob,Ex

C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

AA Ob,Cu,Tr


AA Ob,Cu,Tr,Ex


LIN Ex,Tr,Ex




CON Ex,AcOb

C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica SYC Ex,AcOb


SYC Ex,AcOb

C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la LIN Ex,Tr,AcOb

365

propia materia.




CON Ex,Tr,AcOb

C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y respeta el patrimonio cultural y su conservación

CYA Ex,AcOb

C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

AUT Ob,Tr,Ex

C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

SYC Ob,Cu,Ex

C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o históricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas

SYC Tr,AcOb

C9.6. Comprende la realidad social, actual e histórica SYC Ex,AcOb


AA Ex,AcOb


LIN Ex,Tr,AcOb



C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

LIN Ex,AcOb


MAT Ob,Cu,Ex


MAT Ob,Cu,Ex

C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

MAT Ex,Tr,AcOb

366

informaciones y su representación gráfica.

C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

TIC Ob,Tr,Ex

C10.6. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica

TIC Ob,Tr,AcOb

C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

TIC Ex,Tr,AcOb

C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

TIC Ex,AcOb


AA Tr,Ex,AcOb


AUT Ob,Cu




TIC Ob,Tr,Ex


TIC Tr,Ex


SYC Ex,Tr,AcOb


AA Ob,Tr,Ex


LIN Ex,AcOb


AUT Ob,Tr,Ex

367

6.2.- Indicadores organizados por competencias A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia en comunicación lingüística

C1.1. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C2.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C3.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C4.2. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C5.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C6.5. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C7.8. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C9.8. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

2.-Competencia de razonamiento matemático

C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C10.3. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C2.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C2.6. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C2.7. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales. C3.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C3.4. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas

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C3.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales. C4.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C4.4. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C4.6. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C5.1. Desarrolla las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C8.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente

4.-Competencia digital y tratamiento de la información

C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. C10.6. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C11.2. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

5.-Competencia social y ciudadana

C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C2.5. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C3.2. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

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C3.6. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C4.3. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C4.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales C5.4. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C7.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o históricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas C9.6. Comprende la realidad social, actual e histórica C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

6.-Competencia cultural y artística


7.-Competencia para aprender a aprender

C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C5.2. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales C7.7. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C9.7. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C10.9. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

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8.-Competencia para la autonomía e iniciativa personal

C1.3. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C2.2. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. C10.10. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didáctica A continuación aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Indicadores y Competencias que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los indicadores mínimos.

6.3.1.- El planeta Tierra

Objetivos Área/Materia Contenidos Criterios Evaluación

Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes

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comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

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mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Indicadores Instrumentos Competencias relacionadas


Examen Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

-Competencia en comunicación lingüística


Examen Actividades obligatorias

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico



-Competencia para aprender a aprender


Observación directa Trabajos y producciones escritas Exposición oral







-Competencia de razonamiento matemático







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-Competencia para la autonomía e iniciativa personal





Observación directa Cuaderno de clase Exposición oral







-Competencia digital y tratamiento de la información


Observación directa Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias







-Competencia social y ciudadana




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6.3.2.- El medio físico en España


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

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enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.





C1.4. Conoce la evolución y la Observación directa -Competencia social y ciudadana

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organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

Trabajos y producciones escritas Exposición oral





Observación directa Cuaderno de clase























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6.3.3.- La población


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Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar,

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales,

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comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 11. Interdependencia y globalización. 12. Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación. 13. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa. 14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.



Examen Trabajos y producciones escritas


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Actividades obligatorias




















Observación directa Exposición oral





C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica






C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan,



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como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente





















Trabajos y producciones escritas Exposición oral Actividades obligatorias





C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la



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información de forma crítica













6.3.5.- La actividad económica


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

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Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas,

debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 4. La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

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apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. 15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.





C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus

Observación directa Trabajos y


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logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

producciones escritas Exposición oral




















Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas



Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Exposición oral





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-Competencia cultural y artística






















C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los



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demás.










6.3.6.- Las actividades del sector primario


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los

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de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

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grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.









Examen Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias Actividades voluntarias





C2.3. Adquiere un vocabulario específico Examen -Competencia en comunicación

390

básico de la propia materia. Actividades obligatorias

lingüística

























C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

Examen Trabajos y producciones escritas Actividades


391

numérica de informaciones y su representación gráfica.

obligatorias

























392










6.3.7.- La industria


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así

5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. 6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como

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como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos

paisajes geográficos resultantes. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

394

económicos necesarios.









Examen Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias

















395






























396

Exposición oral

























6.3.8.- Las actividades del sector terciario

397


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las

398

lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. 6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles.

tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

399

La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.









Examen Observación directa Actividades obligatorias











C4.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales






400



















Trabajos y producciones escritas Actividades obligatorias











401






















6.3.9.- La economía en España


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

402

que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la

entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. Criterio 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Criterio 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

403

información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

comunicación. 6. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.








C2.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se



404

produce entre ambos. Actividades obligatorias Actividades voluntarias




























405




























406













6.3.10.- La organización política. El Estado


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento

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Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz,

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 7. La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. 8. La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica. Desequilibrios regionales.

para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

408

denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


























409


obligatorias

























C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas



410

conceptuales







6.3.11.- La diversidad de España


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los

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técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 16. La diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.

comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.


412































413


obligatorias

























414







6.3.12.- Europa y la Unión Europea


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes

415

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 9. El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión europea. Funcionamiento de las instituciones. 11. Interdependencia y globalización. 15. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.

países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.


416































417

obligatorias




























C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo

Examen Trabajos y


418

son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

producciones escritas Actividades obligatorias










6.3.13.- Los conjuntos geográficos


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus

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comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. 3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo.

consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

420

mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.























C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su



421

representación gráfica.




























C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican

Observación directa Trabajos y


422

idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

producciones escritas Exposición oral

6.3.14.- Un mundo global


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

1. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. 2. Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Criterio 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Criterio 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Criterio 8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Criterio 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y

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Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivo 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. 11. Interdependencia y globalización. 14. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Criterio 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Criterio 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.





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6.3.17.- LA EUROPA DEL BAROCO


Objetivo 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivo 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. Objetivo 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de

1. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. 2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos, distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Criterio 6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. Criterio 7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos. Criterio 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),

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las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivo 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. Objetivo 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivo 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivo 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivo 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes

3. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 4. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. 5. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. 11. Características del Estado Moderno en Europa. 13. Arte y cultura en la época moderna.

seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

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diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


C6.1. Elabora e interpreta ejes cronológicos.



C6.2. Comprende el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.



C6.3. Identifica la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Examen Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas Exposición oral


C6.4. Identifica y localiza los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.



C6.5. Conoce las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.



C6.6. Comprende el concepto de tiempo histórico.



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C6.7. Analiza y comprende los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.

Examen Observación directa Cuaderno de clase Actividades obligatorias


C6.8. Conoce los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.



C6.9. Identifica las acciones humanas que más afectan a la configuración y deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.



C6.10. Utiliza adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.



C7.1. Comprende la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.



C7.2. Reconoce los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.



C7.3. Analiza obras de arte de manera técnica e identifica el contexto histórico que explica su aparición.

Examen Observación directa Cuaderno de clase Trabajos y producciones escritas


C8.1. Lee e interpreta textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.



C8.2. Contrasta la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Observación directa Trabajos y producciones escritas


C8.3. Emplea las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la



430

información. obligatorias

C8.8. Interpreta adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.



C8.10. Elabora la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.



C8.15. Utiliza distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.



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7.- Metodología. En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (el análisis de la organización política y el espacio geográfico de los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea, de España y de la comunidad, así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos geográficos que en su mero y único conocimiento). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español (y de su organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de la Unión Europea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la población (migraciones). La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formación que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodológicamente diferenciados). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado este en la construcción progresiva de los conocimientos. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho referencia parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición predeterminada sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de conducir al alumno a la comprensión de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se

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inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo, tal y como pretende una de las competencias básicas (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodológicas), y de esto se deriva la elección de los materiales curriculares anteriormente reseñados. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observación, reconocimiento, comparación, uso de fuentes geográficas...), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. De este modo, la Geografía tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los diversos fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geográficos en este curso respecto a los dos anteriores son que en este se hace mayor hincapié en la interrelación de los distintos factores geográficos así como en la organización de los espacios resultantes. Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la implantación de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonómicos, no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la información, pero también en la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y en la autonomía e iniciativa personal), las de mayor carácter transversal. Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados académicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias básicas que el alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetización. Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una serie de habilidades

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intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web... Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Análisis de los textos geográficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de los hechos sociales, en general, y geográficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la competencia social y ciudadana).

Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental y actitudinal y que condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podemos considerar más de tipo conceptual (Actividades económicas y espacio geográfico, Organización política y espacio geográfico y Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual), en los que partiendo del estudio de las actividades económicas y la configuración de espacios geográficos que generan, se analiza la organización política y el espacio geográfico de grandes ámbitos geopolíticos y económicos (mundo, Unión Europea, España y Andalucía), así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y globalizado, con especial detenimiento en las desigualdades existentes en el desarrollo humano y en las actitudes solidarias que deben generar en los alumnos. A su vez, en cada uno de esos bloques se integran los núcleos temáticos que aporta el currículo específicamente andaluz.

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8.- Materiales Didácticos. Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicación del currículo son todos aquellos instrumentos y medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y transmitir información al alumno, ayudan al profesor en el diseño y en la práctica educativa. Pueden cumplir dos funciones:

Para el profesor: proporcionándole información y soporte técnico para planificar y llevar a la práctica todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currículo. Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos, desarrollar sus capacidades de creación y expresión, facilitar la percepción de los conceptos y hechos, potenciar la adquisición de una serie de hábitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonomía del alumno...

8.1. Criterios para la selección

Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didáctica o programación.

Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.

Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos económicos, de la capacidad intelectual, del sexo, etc.

Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.

Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.

Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.

Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.

Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores sociales, culturales, naturales, de convivencia...

8.2. El libro de texto

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir información y los que sirven como soporte para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el recurso exclusivo empleado en el diseño y en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dada su importancia, es interesante destacar de él:

Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la información que contiene, concentración de información en poco espacio, estructuración y sistematización de los contenidos, y el hecho de facilitar el estudio individual.

Inconvenientes: escasa actualización de sus contenidos, estructuración de su acción comunicativa que facilita poco los procesos de retroalimentación, la información y el pensamiento discursivo demasiado homogéneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisición de aprendizajes memorísticos, limitación de informaciones contenidas...

En conclusión, aunque vaya a ser el material más utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo fundamental para el profesor, debe completarse con la información procedente de otros recursos.

435

8.3. Otros materiales

La sustitución del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestión compleja y polémica ya que los apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus ventajas. Lo razonable sería que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas en la diversidad de materiales ya editados o elaborados. Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseño de los materiales más adecuados para cada tipo de aprendizaje. Así, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a las destrezas instrumentales. En estos casos los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades. En conclusión, el uso de abundante material impreso, además de servir de soporte didáctico a los aprendizajes tiene de por sí un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y estrategias de búsqueda de investigación, de obtención de datos, de contraste de aprendizaje... potencia, en definitiva la adquisición de métodos de trabajo personal.

8.4. Materiales audiovisuales e informáticos

Son los instrumentos tecnológicos de uso común que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formación de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de ahí lo oportuno de incorporarlos a la enseñanza, fomentando así un uso racional y crítico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC (nuevas tecnologías de la información y la comunicación) que ofrecen una gran versatilidad y enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de momento el uso pleno de estos recursos. Los recursos tecnológicos al alcance de estudiantes y docentes desempeñan un papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a las Ciencias Sociales: fotografías, cartografía, imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos... Su utilización contribuye a potenciar la competencia en la tecnología de la información y de la comunicación (TIC). Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:

Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivación del alumno/a.

Flexibilidad horaria. Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de Internet y de programas básicos.

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Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplían:

Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de búsqueda de información o utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas; utilización de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y revistas en formato digital,…; o la selección de información. Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos. Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Cazas del tesoro. Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.

Animaciones. Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos.

Galerías de imágenes. Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con contenidos explicados en el libro.

Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital Interactiva).

Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, realización de diapositivas…

Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una búsqueda de información a través de la web. Plantean una serie de actividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deberá buscar información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).

Utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

437

9.- Sistema de calificación y recuperación

9.1- Sistema de calificación Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos. Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación: Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. La nota asociada a cada competencia se obtendrá a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas. Para poder aplicar esta forma de cálculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evalúen todas las competencias. La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el curso.

Competencias %

Competencia en comunicación lingüística 15 %

Competencia de razonamiento matemático 10 %

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

20 %

Competencia digital y tratamiento de la información 10 %

Competencia social y ciudadana 20 %

Competencia cultural y artística 5 %

Competencia para aprender a aprender 10 %

Competencia para la autonomía e iniciativa personal 10 %

9.2. Distribución de indicadores por evaluaciones A continuación tenemos la distribución de indicadores que se trabajan y evalúan en cada evaluación, organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos. Indicadores por competencias trabajados en la 1ª Evaluación


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C1.1. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C8.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente


C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. C10.6. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C11.2. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

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C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C7.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.



C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C5.2. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C10.9. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales


C1.3. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. C10.10. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Indicadores por competencias trabajados en la 2ª Evaluación



C2.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C3.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C4.2. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C6.5. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia.

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C9.8. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C10.3. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.


C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C2.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C2.6. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C2.7. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales. C3.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C3.4. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C3.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales. C4.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C4.4. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C4.6. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y

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protección del medio ambiente


C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. C10.6. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica


C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C2.5. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C3.2. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C3.6. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C4.3. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C4.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o históricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas C9.6. Comprende la realidad social, actual e histórica C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás



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C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales C7.7. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C9.7. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C10.9. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales


C2.2. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Indicadores por competencias trabajados en la 3ª Evaluación



C1.1. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C5.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C6.5. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


C7.1. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C7.3. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C10.3. Conoce los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el

C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C5.1. Desarrolla las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

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mundo físico C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C8.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente


C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. C10.6. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. C10.8. Conoce e interpreta los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. C11.2. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.


C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C5.4. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C6.3. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica C8.3. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o históricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.



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C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C5.2. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C7.6. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales C7.7. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C9.7. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C10.9. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales


C1.3. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

9.3. Listado de indicadores mínimos Criterios de recuperación

Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar

C1.1. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C1.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C1.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C1.5. Aplica razonamientos de distinto tipo y busca explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. C2.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C2.2. Desarrolla iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. C2.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C2.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C2.6. Plantea hipótesis sobre las repercusiones de la actividad humana en el medio físico, y elabora estrategias para obtener información y extraer conclusiones que le permitan tomar decisiones respetuosas C3.1. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C3.2. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C3.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia.

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C3.5. Describe los paisajes más representativos de su entorno natural y distingue los cambios producidos por los fenómenos naturales. C5.1. Desarrolla las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. C5.2. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C5.3. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C5.4. Comprende la sociedad en la que vive, Identificando los rasgos característicos, sus instituciones y las funciones que desarrollan en el tratamiento de los problemas que más le afectan como ciudadano, C6.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C6.2. Percibe y conoce el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. C6.4. Conoce la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. C6.5. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C7.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C7.4. Comprende las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. C7.5. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. C7.7. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C7.8. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C8.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C8.2. Comprende la realidad social, actual e histórica C8.4. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C9.1. Analiza la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto los problemas que se generan, como las acciones para la conservación y protección del medio ambiente C9.2. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y respeta el patrimonio cultural y su conservación C9.3. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. C9.4. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C9.5. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o históricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas C9.8. Adquiere un vocabulario específico básico de la propia materia. C10.1. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C10.2. Aplica operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. C10.4. Usa escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. C10.5. Busca, obtiene y trata la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. C10.7. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

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C10.9. Conoce las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. C11.1. Establece criterios para la selección de información de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparación de fuentes, e integra y analiza la información de forma crítica C11.2. Distingue en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. C11.3. Valora y ejerce el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. C11.4. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, elaborando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales C11.5. Utiliza distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. C11.6. Realiza debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

9.4. Recuperación y Promoción La evaluación de cualquier prueba se atendrá estrictamente a la tabla de porcentaje y la observación de los indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programación. Aunque el grado de adquisición de las competencias básicas será el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro recogidos en nuestra Programación, para una mejor comprensión del alumnado y las familias lo vinculamos a conceptos más tradicionales:

CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.

DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en función del trabajo y las diversas actividades; es mucho más importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estén realmente correctas. A lo largo del curso se incluirá una lectura obligatoria.

A la hora de decidir la calificación además de los aspectos ya señalados, contemplados a la luz de los indicadores de logro competenciales, el profesor matizará la nota con la valoración del grado de compromiso, predisposición al trabajo, esfuerzo, etc… observados en el alumnado. A la hora de fijar la calificación final de cada evaluación aplicaremos este sistema sobre tres tipos de actividades:

a) Pruebas escritas. Se realizará una prueba de estas características al final de cada Unidad Didáctica; en ella se Incluirán preguntas objetivas de diversa tipología (emparejamiento, verdadero/falso, respuesta corta, numérica, respuestas múltiple, etc.); se diseñarán siempre para facilitar la apreciación de indicadores de logro asociados a las competencias básicas. Al menos el 50% del contenido de estas pruebas se vinculará directamente con las actividades realizadas por los alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoración aportará el 65% de la calificación final de cada evaluación.

b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en función del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo de todo tipo de actividades (obligatorias y/o voluntarias) en todas las unidades didácticas (tareas sobre líneas de tiempo, comprensión de mapas, síntesis, vocabulario, maduración personal,

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desarrollo de contenidos, mapas conceptuales, etc.). Las actividades se diseñaran prioritariamente en orden a la progresiva adquisición de las competencias básicas; en aquellas que deban entregarse al profesor/a se facilitará el uso de tecnología digital. En este apartado se valora también la lectura de al menos una obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas actividades que se diseñen alrededor de la misma. Además, será preciso seleccionar, redactar y exponer, al menos, dos trabajos de investigación sobre estos contenidos.; se concretará en la realización de presentaciones de diapositivas y una exposición oral. La valoración de este apartado supondrá el 35% de la calificación final de cada evaluación.

En cuanto a la recuperación de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias básicas es una labor paulatina, que debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razón no nos parece obligado el recurso a los tradicionales exámenes de recuperación, prefiriendo la valoración progresiva del proceso de aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traducción de éstos en la adquisición de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperación. Para hacerle ésta más accesible se determinarían las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas medidas quedarán recogidas, así como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este efecto se cumplimentan tras cada evaluación por todo el profesorado del Departamento. En este contexto, establecemos, al menos, el requisito de superación de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios. De todos modos, en caso de que algún alumno/a no alcanzase la calificación de aprobado en la convocatoria ordinaria de junio, sólo debería presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se le facilitará un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a una profundización en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de consecución; la entrega de estas actividades y el interés demostrado en su resolución supondrán al menos el 40% de la calificación en dicha prueba extraordinaria.

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10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje El carácter esencial de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto en lo que atañe a los niveles de aprendizaje y consecución de destrezas competenciales del alumnado como, y aquí es donde nos interesa en este momento de nuestra Programación, a la revisión de la práctica docente. La necesidad de ésta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educación tanto en el ámbito estatal como en el autonómico; sólo por recoger la legislación de mayor rango, la L.O.E. ya incluye entre los Principios de la educación (art. 1, ñ) “la evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza”. También la Ley de Educación en Andalucía, en su art. 130, afirma que “todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado…”. Es a esa autoevaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la que aquí prestamos atención, autoevaluación concretada en sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 3º E.S.O. y el conjunto de los miembros del Departamento Didáctico de Geografía-Historia de nuestro Instituto. La Programación Didáctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisión, lo que permite la corrección de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los objetivos didácticos y el nivel de destrezas competenciales diseñado a comienzo del curso. La observación del día a día del proceso de enseñanza-aprendizaje y la reflexión sobre los advertido nos orienta a posibles cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificación de estrategias metodológicas y en la detección de las necesidades de atención a la diversidad de nuestros alumnos/as, posibles cambios a aplicar no sólo a lo largo de cada curso académico, sino a la hora de diseñar en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseño curricular de la materia en este Departamento. En este sentido la evaluación –y los criterios e instrumentos a través de los que se visualiza- no es un medio de calificación, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra práctica docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias estratégicas o camina hacia la interrelación de los conceptos de criterio de evaluación e indicador de logro según la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexión sobre la práctica docente, hecha de forma rigurosa y a través de los instrumentos adecuados, no deja de ser una vía para la formación permanente del profesorado de este Departamento, exigiéndole respuestas a las circunstancias diferentes que nos encontramos en cada grupo a lo largo del curso. La evaluación que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en función de lo dispuesto en esta Programación Didáctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la observación diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro alumnado. Aun así, hay tres fases significativas y diferenciadas:

La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del período lectivo ordinario. Tras la obligada planificación y antes de comenzar su desarrollo y concreción en las diversas unidades didácticas y proyectos de trabajo, sometemos a una última consideración los elementos curriculares incluidos, confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujeción a todas las disposiciones prescriptivas. De todos modos, este primer momento de reflexión se completará tras la evaluación inicial, cuando tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de detectar en una primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la aplicación de estrategias de atención a la diversidad. Todo este proceso quedará recogido en los documentos de seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los profesores/as del mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarán tras cada una de las evaluaciones ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos considerando.

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La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrándose en la reorientación continua que puede imponer la aplicación de la Programación en el aula. Instrumentos de evaluación, como la simple observación directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime oportunos nos llevarán a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos reflexionar según los resultados académicos de cada evaluación y, sobre todo, al final del proceso evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en común o autoevaluaciones nos sirven también de referencia, puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una realidad participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.

Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programación llegará la fase final, de especial importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva íntegra, completada con un elemento de gran relevancia: los resultados de la evaluación final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con ellos, la comprobación de los niveles competenciales alcanzados.

Todo este proceso debe proporcionarnos una información suficientemente válida para que podamos formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, además de sostener el carácter formativo de la evaluación, nos permitirán la reconsideración de nuestra Programación y la toma de decisiones que permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro. En esta reflexión final prestaremos especial atención a comprobar hasta qué punto nuestra Programación ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislación vigente y con el Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, así como su capacidad para contribuir, con el resto de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias básicas propio del alumnado que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia –comprobación de que los resultados obtenidos obedecen realmente a la aplicación de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-. También será el momento de observar hasta qué punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:

El desarrollo de un diseño curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lógico en su secuenciación y facilitador del proceso de desarrollo académico y personal de los alumnos/as;

El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el análisis de la temática de trabajo y la consecución de las competencias básicas desde la diversidad, la variedad y la significatividad necesarias;

La consecución de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;

La orientación al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicación en un funcionamiento justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.

Por último, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilización de cuestionarios de autoevaluación del alumnado como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un modelo como el siguiente:

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CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA-HISTORIA

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA

1 2 3 4

Programo la actividad educativa en función del Proyecto Educativo del Centro y

del diseño curricular propio de la Etapa.

Determino los objetivos didácticos de forma claramente relacionada con los

niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.

Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los

que imparto en 3º E.S.O.

Elijo estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los

distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes

con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.

Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y autoevaluación.

Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias básicas en

consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los

instrumentos precisos para determinar su grado de consecución.

Coordino mi actividad educativa con los restantes compañeros/as de

departamento y con los demás miembros del equipo educativo de cada curso.

(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)

Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

B) EN EL AULA

Motivación previa

1 2 3 4

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciación, destrezas a trabajar asociadas a las competencias básicas, metodología, criterios de evaluación,…)

Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo elementos que me acerquen a la detección de esquemas previos y planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y actitud ante los distintos contenidos

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Motivación continuada

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias y empleando un lenguaje claro y comprensible.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad como los logros competenciales.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

Dejo clara la relación de los contenidos con los objetivos didácticos y las habilidades respecto a las competencias básicas que se pretenden conseguir.

Actividades, recursos, organización y orientación de la tarea en el aula

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las diversas destrezas competenciales.

Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las grupales.

Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos de trabajo.

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar.

Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones de aula.

Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, incorporando esencialmente los elementos TICs al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar.

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver las tareas,..

Relaciones con el alumnado y fomento de la participación 1 2 3 4

Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre desde perspectivas no discriminatorias.

Actúo con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el despliegue de normas comunes en el aula.

Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

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Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y la forma de mejorarlas.

Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias básicas.

Ante objetivos sólo parcialmente alcanzados propongo nuevas estrategias y actividades que lleven a su consecución.

Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Articulo medidas de recuperación que permitan al alumnado superar a lo largo del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo especialmente en su posibilidad de alcanzar las competencias básicas requeridas

Atención a la diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los ritmos y momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Determino medidas de ampliación o refuerzo en caso de detectar alumnado que muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.

Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientación los contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.

Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-

B) RESPECTO A LA EVALUACIÓN

1 2 3 4

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, entendida como herramienta de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislación educativa.

Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

Empleo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación.

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11.- Medidas de atención a la diversidad. Como señala el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el capítulo V del Decreto 231/2007, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello nos sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se plantearan las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno o alumna en concreto. Del mismo modo, las actividades de cada unidad también reflejan esta diversidad. Existen una serie de actividades para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos y la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, pero también debemos tener planificadas actividades para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su diferencia. La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.

Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos/as que se han contemplado:

Variedad metodológica.

Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Diversidad de mecanismos de recuperación.

Revisión trimestral del desarrollo de la programación.

Trabajo en pequeños grupos.

Trabajos voluntarios.

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Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.

Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna

Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No serán estereotipadas sino que ajustadas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.

Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.

Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades se ajustarán a las características de dicho alumnado.

A todo ellos podríamos sumar:

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad entre las que destacaríamos:

Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta dificultades.

Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales

Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas

Programas específicos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan promocionado.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

Adaptación de la metodología.

Propuestas de actividades diferenciadas

Refuerzos o apoyos específicos

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Adaptación del ritmo de aprendizaje.

Priorización de los contenidos.

Adaptación de objetivos

Gradación de criterios e instrumentos de evaluación. La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…

Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos

mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera. Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el

tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc. Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minorías,

con necesidades educativas especiales y con superdotación). Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al

desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las necesidades de cada alumno y alumna.

Trabajos de investigación. Lecturas y consultas de forma libre.

El diseño pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluirá en las diversas Programaciones de Aula, entendido como una documentación de referencia, susceptible de modificaciones según las necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad según los casos, como medidas propias de procesos de adaptación curricular no significativa.

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12.- Estrategias para estimular el interés y el hábito de lectura Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos fundamentales de la competencia lectora en el alumnado serán: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes ante la lectura. Para la lectura, recurriremos a:

Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del título del texto, del recurso digital, de las imágenes)

Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográficas tanto primarias como secundarias.

Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...

Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).

Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido. Para facilitar y fomentar la expresión, atenderemos a:

Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la presentación y a la ortografía.

Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...

Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo...

Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

Expresión escrita en soporte papel y en pantalla. La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser: “

WOLFGANG KORN: La vuelta al mundo de un forro polar rojo, Siruela.

Programacion_Didactica - 3º ESO

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