Primer Parcial de Sociologia

7/25/2019 Primer Parcial de Sociologia

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Sociologa de la educacin

Esta obra es crtica y lo que hacer es analizar las teoras dela educacin desde un punto de vista poltico, con procesos

y desde los factores sociales.No se puede separar la sociologa con la sociologa de laeducacin, desde el punto de vista de Lerena y Durhei!que fue el pri!ero en to!ar la educacin co!o una ra!ade la sociologa de la educacin ta!bi"n relacin con SaintSi!on que y #o!te. que a!bos defendan lo !is!o.

Se posiciona en el $desorden !oral% que hubo en el

&ntiguo '"gi!en por las diferencias sociales y eso le da ala educacin un papel i!portante y la relacin de ideas apartir de la unin de los ciudadanos a un con(unto de ideasy costu!bres co!partidas.

Se relaciona con la educacin universal en las institucionespara asegurar orden social y vaco !oral, trazar la lnea de$nor!alidad%. La relacin de toda la sociedad !)s all) deque sie!pre hubo en la sociedad !aneras de aprender ytrans!isin de conoci!ientos. *ue en la sociedad eso sea yse for!e co!o un todo org)nico !)s all) de las habilidadesde cada uno.

Los socilogos positivos to!an a la escuela co!o el +nicolugar donde se preservan los valores !orales donde eisteel control social, esta es una de las razones por la cual lasociologa de la educacin se origina en las escuelas. Se

puede decir que la institucin for!al en ese !o!ento seconvierte en la que tiene !ayor poder de estructura porqueposibilita la !ovilidad, el progreso. Dando a todos lossectores sociales educacin for!al co!o nunca antes y seco!enz a invertir en esta.

La educacin obtiene una i!portante legiti!acin, elestudio de posicin entre logro educativo y poder social,

desde el acceso a la educacin, co!o el ca!bio oreproduccin de las posiciones sociales. &s que por estas


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razones se ve porque el desarrollo de la sociologa de laeducacin va (unto con el desarrollo de una sociologa de laense-anza

La sociologa de la educacin solo se interesa por losprocesos de trans!isin de conoci!ientos, los !"todos deense-anza que son los i!portantes para la for!acin ycontenido de las relaciones sociales, la sociologa seinteresa en identidad y posicin social que condicionan alos individuos al vivir en sociedad, sus actitudes, for!as deinteractuar y oportunidades de vida.

El proceso de ense-anza aprendiza(e es sociolgico,resultado de relaciones de poder y control entre grupossociales. La sociologa quiere captar el rit!o de ca!bioacelerado de la realidad social.

La institucionalizacin de la sociologa de la educacin/

Los socilogos positivistas del siglo i pasaron !)s de unsiglo escribiendo sobre la educacin y se produ(o undesarrollo e institucionalizacin de la sociologa de laeducacin. Los ca!bio que se fueron dando desde lasegunda guerra !undial. Entre lo que aporto Durhei! ybrooover en 0121 en su artculo lla!ado $sociology ofeducation% habla sobre la revolucin que eperi!ento elsiste!a educativo nortea!ericano en los co!ienzos delsiglo y de la preparacin de los traba(adores para laecono!a industrial. 3a!bi"n se relaciona con lo que

escribi (erez 4ir en el 0115 hablando de la prefor!acinde la sociologa de la educacin.

6hon De7ey hizo la obra $ la sociologa educativa% desdeese !o!ento ca!bio el punto de vista de verla, ya seco!enz a ver a la sociologa co!o activa y criticafunda!ental para el creci!iento y la de!ocracia y ahconcuerda o se acerca a Durhei! que hablaba de unavisin positivista de la escuela co!o un instru!ento de

desarrollo !oral y social, el se basaba en la i!portancia del


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aprendiza(e y de la eperiencia de la actividad hu!ana, lafor!acin de individuos libres y capaces de pensar por ssolos. 3oda esa orientacin y autores hasta ahorano!brados en la pri!era !itad del siglo se les facilito el

desarrollo y la !anera de traba(ar con la sociologaeducativa, esa !anera de estudiar la relacin de educaciny sociedad. 8ero real!ente cuando est) 9nalizando a lasegunda guerra !undial se pudo profundizar bien el te!a,se despert el inter"s de los cient9cos sociales co!osocilogos y econo!istas ya que hubo una epansinecon!ica y educativa.

La educacin se convirti en prioridad desde la intervencindel estado, desde el punto de vista tanto econ!ico co!oun instru!ento para igualdad de oportunidades.

El funcionalis!o tecnoecono!ico y refor!ista de desarrolloterico y e!prico desde el punto de vista que esta!oshablando a lo largo de dos d"cadas en el cual lo principalera el estudio de educacin y e!pleo. En los a-os setentaresurgen los !aristas con !ovilizaciones estudiantes y elfracaso de las polticas de igualdad fueron claves para lasociologa de la educacin critica, que es opuesta a lafuncionalis!o tecnolgico y la terica de capital hu!ano,se lla!an teoras de la reproduccin.

La escuela es una ca(a negra donde distribuye y seobtienen ttulos, para algunos les da !ovilidad social y paraotros reproduccin de posicin de origen.

& partir de los setenta fue el punto donde se desarrollo lanueva sociologa de la educacin, en 01:0;con el libro de


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para superar el estructural funcionalis!o, por una parte laoposicin co!o ver a la escuela co!o un instru!entoideolgica!ente neutro y por otro lado superar el te!a dela ca(a negra. 8ero eso se trato !)s en los a-os ochenta,

se dedico !)s, se produ(eron intentos !)s notables, enEE.>> principal!ente entre el curriculu! y las teoras deresistencia, se produ(o una rede9nicin de las corrientes.Esto contin+a hasta los noventa y se per9lan algunospuntos de vista !)s que otros, desde la tecnologa y laecono!a se inclina a la recuperacin de la teora delcapital hu!ano. &l estudiar la educacin en la sociedadnueva!ente se abren nuevos ca!pos de teora sociolgica

de la educacin que intentan responder ciertos avancesligeros y avanzados.

Entre 9nales de los ochentas y co!ienzos de los noventa seabri un ca!po nuevo de investigacin terico y e!prico,to!a i!portancia la sociologa de la poltica educativa, yteorizar sobre el ca!po educativo.

Entre todas las teoras que se fueron dando co!o sociologapos!odernista, la poltica educativa y la diversidad deculturas en las sociedades avanzadas favorecieron para unanueva lnea de an)lisis terico to!ando conceptos q nohaba sido to!ado en cuenta co!o el de que todos tuvieranlas !is!a posibilidad o igualdad de oportunidades y lacultura escolar.

La corriente funcionalista de la sociologa de la educacin/

el debate entre educacin y e!pleo/

La epansin educativa de los cincuenta fue !uyi!portante para el siste!a educativo en ?#DE au!ento eln+!ero de estudiantes y a 9nales de la d"cada del setentaen todos los niveles educativos sobre todo en el nivelsuperior.

Luego de la segunda guerra !undial hubo una

transfor!acin i!portante del papel que cu!pla la


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educacin en la sociedad, tanto en la de!anda co!o elcreci!iento y diversi9cacin cualitativa en la oferta de laeducacin.

Si nos referi!os al p+blico la epansin fue tantoecon!ica, poltica o ideolgica.

Desde lo econ!ico la educacin pas a ser el principalfactor eplicativo en el creci!iento econ!ico de un pas yen consecuencia la productividad al !e(orarcualitativa!ente el traba(o.

&u!ento la bondad de la inversin p+blica en la educacin,

la guerra fra desencadeno la batalla de la produccin y unafuerte co!petencia de tecnologa con EE.>> y la uninsovi"tica por la lucha de la hege!ona !ilitar, se invirtisobre todo en ingenieros, desde el punto de vista ideolgicola educacin to!o prioridad en la poltica social. Se desatoel acuerdo entre pases de traba(o y oportunidades aca!bio de i!puestos.

Se to!a la educacin co!o responsabilidad para la!ovilidad social, es notable en la de!anda educativa al verla epansin y los con@ictos donde los que padecan eranlos grupos !arginados co!o !u(eres, !inoras "tnicas,etc.

< los gobiernos que deban responder a eso hasta lallegada crisis 9scal en 01A0.

la inversin en la educacin y por otro lado elindividualis!o posesivo en hege!ona, ade!)s el

opti!is!o social por la fe en la ciencia de las personas quequeran el progreso.

8ara poder entender la institucionalizacin de la sociologade la educacin hay que ver el nuevo papel de las cienciassociales desde el punto de vista econ!ico y poltico. 8araeso hay que verlo desde la perspectiva de 8ope7itz;0112=/este autor habla de la profesionalizacin de la vida social y

el papel de la ciencia en la produccin !aterial y laad!inistracin co!o ele!entales en la sociedad en base a


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los ca!bios educativos desde 9nales de los a-os cincuenta.Babla de to!ar en cuenta el saber, que sea profesional,para que las instituciones sean e9cientes y sensibles a lasde!andas de igualdad de la !ano de la ciencia de

produccin !aterial y la gestin del sector p+blico.

3o!ando co!o i!portante y desplazando al saberpedaggico co!o conoci!iento para el ca!bio y lainnovacin, hacer participes a cient9cos sociales enpuestos p+blicos, gestin y asesora. Econo!a deingeniera social para for!ar parte del pas y decisionesi!portantes.

Bay factores individuales y colectivos para entender laepansin de los siste!as educativos co!o lastransfor!aciones del curriculu!, y lo !)s i!portante lanueva funcin de la educacin en el ca!bio social, paraca!biar la desigualdad y eli!inar la pobreza. Lasposiciones sociales son el resultado del esfuerzo y lacapacidad individual, seleccin, identi9ca y (erarquiza, lostalentos y cuales con cali9cados !e(or para llegar adiferentes puestos de traba(o, cuali9cados para el progresoy bienestar social. 8ara todo esto es i!portante la igualdadde oportunidades, la (usticia. Es algo indispensable tenereso en cuenta. De todo esto aparece los principales ob(etosde estudio de esta disciplina, el estudio de la sociologa dela educacin funcionalista/ la relacin de educacin ye!pleo y la igualdad de oportunidades educativas.

El traba(o de David y 4oore ;012C= se encargaron dedeli!itar el concepto de igualdad de oportunidades al deigualdad de acceso. La idea de in(usticia social sirve paraeplicar y argu!entar las diferencias sociales desde losesfuerzos y !eritos individuales y el estudio de laestrati9cacin educativa.

#araba-a dividi en cuatro suposiciones los principios

b)sicos de !eritocracia el sinni!o es igualdad/


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Las posiciones sociales se distribuyen seg+n !erito,esfuerzo y cuali9caciones, no seg+n lo heredado.

La educacin for!al es el !edio donde se puede obtener

estas cuali9caciones.8ara todos el acceso a la educacin for!al depende de suesfuerzo y capacidades

Las capacidades intelectuales se dividen en cualquier grupoen la sociedad;al azar=

Seg+n &. Bino(al reduce a tres categoras el funcionalis!o/

El tecnoecon!ico estudio centrados en el desarrolloecon!ico para la contribucin en la educacin, donde estaa teora del capital hu!ano, la igualdad de oportunidades;refor!ista= y el crtico q es el de investigacinaccin;ourdieu=.

La teora de ourdieu se ale(a radical!ente de la teorafuncionalista.

3o!ando el punto de vista de 8arsons habla del c!o debefuncionar la escuela con(unto con la funcin social de laeducacin.

Socializacin y seleccin/ el aula co!o siste!a social

Lo !)s i!portante que aporto 8arsons es la relacin de losneos entre escuela y sociedad. En base a investigaciones!arcadas por el estudio de entrada y salida del siste!a

educativo y ver en base a las necesidades de cuali9cacin.

Es el +nico autor funcionalista que to!a el nivel del aula yequilibrar las relaciones sociales. 3o!ar la sociedad co!oun siste!a org)nico equilibrado e integrado de lasrelaciones en sociedad.

En el proceso de socializacin se aprende tanto del ordeninstru!ental o sea las habilidades necesarias para poder!ane(arse en el futuro en lo profesional, co!o ta!bi"n el


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orden epresivo que es el los valores que garantizan laintegracin social. El aspecto !oral sobre todo en laeducacin pri!aria, el !)s destacado y se obtiene toda unaevaluacin bas)ndose en el rendi!iento y la asi!ilacin de

conoci!ientos de la persona.

& su vez en la escuela se va la diferenciacin y seleccin,esto se ve ya que seg+n el rendi!iento se e(ercen pre!iosen esa funcin.

#ada logro corresponde a su !erito individual y se ve ladistribucin de desigualdad de capacidades, estasdiferencias deberan verse para que la escuela sea !)se9caz. 8arsons profundiza en este te!a y dice que laactuacin de la !aestra en los pri!eros a-os debe serprolongacin del rol afectivo de la !adre, !otivarlos, yevaluarlos siento ob(etiva. 3ipos de est!ulos diferentes enfuncin de la edad.


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El acelerado ca!bio tecnolgico debe tener especialistas yepertos que deben estar for!ados por un siste!aeducativo que este en epansin.

La publicacin de urton #larc en 01F $Educating theepert society% es una de las !e(ores !aneras y !uestrasde funcionalis!o tecnolgico, el de9ende un ca!bioeducativo que se necesita para la sociedad que responda ahabilidades t"cnicas, ta!bi"n quiere la intervencin de lapoltica para la garanta del acceso de!ocr)tico en laeducacin, se re9ere a la vocacin y habla del curriculu!.

Se pide que la escuela sea !)s pr)ctica ya que algunasescuelas dan una educacin general !ientras otras recibenalgo !)s t"cnico o co!ercial, !)s vocacin, !)s cantidadde educacin, eso era lo que el autor quera.

La investigacin tanto sociolgica co!o econ!ica est)unida, entrelazadas, a los ob(etivos polticos y a la (usticiasocial.

Desde la celebracin de la >NES#?, ?#DE o banco !undialcentradas entre la relacin entre educacin y e!pleo,educacin y productividad. Se ah dado la eperiencia de elproyecto regional !editerr)neo, donde participo Espa-a,ah se ve la i!portancia de la inversin y plani9cacin en laeducacin a nivel econ!ico.

Se to!a a la educacin co!o un ele!ento clave para de(aratr)s el subdesarrollo y progresar.

El discurso de posibilidades debe tener base terica ye!prica para poder llevarse a cabo. &de!)s se precisa la

(usti9cacin tecnolgica y econ!ica , y el uso e9caz derecursos hu!anos. & esto se re9ri theodore G. Schultz. Enel sesenta hablado de la igualdad de oportunidades.

En pri!er lugar la teora del capital hu!ano in@uyo en lateora de los socilogos de la "poca, seria las bases donde


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construan las oferta y de!anda educativa. Desde losgastos por niveles educativos, tipos de estudio, etc.

En segundo lugar la teora y lo econ!ico !odi9caron las

pautas de la educacin;de su de!anda social dentro de laeducacin=.

Bicieron participes a los organis!os internacionales, uni!portante papel ideolgico que in@uyo sobre losco!porta!ientos de las personas.

3odo depende de co!porta!iento racional de la de!andade ese !o!ento.

Seg+n ecer los postulados !)s i!portantes son/

8ri!ero la educacin se puede to!ar co!o una inversin,co!o cualquier for!a de capital fsico. La +nica for!a deco!prender el creci!iento econ!ico en EE.>> a !itad delsiglo veinte. &parte la inversin en capital hu!ano hacrecido a un rit!o superior.

Segund Denison en 01C tras co!prar de!uestra queeiste relacin positiva entre desarrollo econ!ico y lastasas de escolarizacin de todos los grados de educacin.seeplica la relacin positiva entre a-os de ingreso y a-os deestudio, efectos de la educacin sobre la productividad.

3anto a nivel p+blico co!o privados las personas podr)nconocer el rendi!iento de una inversin educativa, de esta!anera el individuo pasa ser ta!bi"n capitalista porque

invierte en el !is!o. 3odo lo que conoce sea susconoci!ientos van a tener un valor y eso se puedeinterca!biar por un traba(o en el !ercado de traba(o, ac)aparece que ya no hay diferencia entre capitalista y nocapitalista ya que cualquier persona q pueda tenerconoci!ientos que convengan en un traba(o puedenobtener provecho de ello.

Si la educacin es !)s inversin que consu!o se plani9cala tasa de inversin co!o el c)lculo basado en la !ano de


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obra necesaria, lo que ocurri en pases en vas dedesarrollo o subdesarrollados, y los individuos al saber loque se espera para ingresar a alg+n lugar, valorane!prica!ente ;por la eperiencia= y racional!ente en que

invierten su tie!po y dinero, son conscientes.

En el caso de Espa-a que hubo un autoritaris!o la teora nofunciono.

El funcionalis!o refor!ista en Hran reta-a la in@uenciasociode!ocratica luego de la guerra, paso a unainvestigacin , canalizada en la relacin de educacin y!ovilidad social que !antuvo durante los setenta. Lasociedad tiende a confundir lo e!prico con lo estadstico, yparte de un proble!a que no puede ser cuanti9cable.

Baba preocupacin sociopoltica y acad"!ica en ese!o!ento.

Los !ovi!ientos sociales y la desigualdad deoportunidades educativas cuando el gobierno to!o lasriendas, vio que faltaban recursos haban escuelas conelevadas tasas de alu!nos en situacin de riesgo.

El infor!e de #ole!an tena conclusiones controvertidas, yse planteo una lucha contra los fracasos escolares ydesigualdades educativas, desde una !etodologa y losresultados son discutibles. #ole!an que si no habadiferencias en las escuelas entonces venia de las fa!iliaslas desigualdades del rendi!iento acad"!ico pero esta

infor!acin se dio sin disponer datos cualitativos ya que nose tiene infor!acin sobre los procesos ene l aula ni de lasfa!ilias hay datos que a9r!en esto. De todas for!as elcre su propio concepto de igualdad de oportunidades.

Se encuentra as una relacin entre rendi!iento acad"!icoy clase social. 3a!bi"n se dio una eplicacin por laprivacin cultural, que apareci ya en los cincuenta, que

eplicaba q ciertos progra!as fracasaban porque se basan


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!as en las aptitudes que en las actitudes acad"!icas enbase a la educacin.

Nos encontra!os con algo que di9ere con la teora

funcionalista que vena!os hablando desde el principio,luego del infor!e de #ole!an se pusieron en (uego otrospuntos de vista ya que si las persona no ingresa pordiferentes cuestiones !ateriales y no por su nivelintelectual, ya de(a de ser pasiva la escuela o siendo as nofunciona para todos, no garantiza !as la igualdad deoportunidades.

&parece la poltica de intervencin, que se encarga solo delos individuos. >na reorientacin de las polticas contra elfracaso escolar.

De todas for!as las luchas y crticas contra la educacinfuncionalista no !odi9co !ucho ya que fue la que sacoadelante la educacin en los a-os cincuenta , fue elprincipio de 9n de una educacin positivista.

6encs fue uno de los que de!ostr la separacin entre lasposiciones educativas distribuidas y la de los estatusocupacionales y de los ingresos.

No sirven !ucho las refor!as escolares para facilitar la!ovilidad social o el progreso de la gente, a que in@uye elorigen fa!iliar o la suerte en el !o!ento de ingresos oestatus ocupacionales.

&s que desde la d"cada de los setenta co!enzaron lasdiferencias y crticas sobre la educacin, que era lo quein@ua y lo que no.

oudon estudio las desigualdades educativas, el au!entode las tasas de escolarizacin en las industrias hace queba(e parte de las clases ba(as con un nivel de estudios!ni!o. Eso logra dis!inuir !uy despacio, las diferenciaseducativas entre la sociedad.


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Este autor es i!portante porque de!uestra la desigualdadya que dice que el nivel educativo es tan deter!inanteco!o el status adquirido cuando !)s ba(o el origen delindividuo, el de!uestra la relacin entre educacin e

igualdad social pero es una relacin co!ple(a a la que sevenia planteando. Lo que pasa seguro es que sin educacinno hay oportunidades.

La crisis del paradig!a funcionalista de la educacin/

& principios del a-o setenta se fue ro!piendo el paradig!afuncionalista de la educacin ya que aparecieron las crticasa la teora del capital hu!ano. Este papel cuestiono lasrelaciones e!pleo y educacin y cuestiono los salarios,tuvo lugar do!inante desde el paradig!a acad"!ico.Do!ino la teora de que la escuela no era igual para todossino que reproduce las diferencias sociales aun !)s.

En la discusin entre e!pleo y educacin

En el cual hay dos crticas/ las que rigen el funciona!ientodel !ercado de traba(o, deter!inacin del salario co!o enlas posibilidades de entrar al !ercado laboral, y las quecuestionan directa!ente la eistencia de relacin entreeducacin y productividad, sacando el precio de la fuerzade traba(o.

3huro7 en 01:F

Seg+n este autor el capital hu!ano se rige por la

co!petencia, por el salario. &9r!a que el funciona!ientodel traba(o ta!bi"n rige por la co!petencia de los puestosde traba(o. El !ercado no a(usta la de!anda de ofertas decuali9caciones sino que posiciona a los individuos endistintos lugares de preparacin.

Nos de(a entender que lo que hay es una sobre educacin,

porque las personas preferir)n seguir invirtiendo eneducacin co!o $estrategia defensiva% ;3huro7, 01AI, p)g.


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01=, porque es preferible esperar en la cola de los !e(orese!pleos aunque no se algo urgente, aunque se de!ore enlograr llegar sea algo seguro.

En el setenta hay una crisis econ!ica, gente con estudiosqueda sin traba(ar.

Educacin y productividad

Es co!plicado porque el valor del producto ya viene con elprecio 9(o, intervienen ele!entos en las relaciones delinterca!bio del producto, el !ercado por estas razonesdeter!ina el valor del producto.

Desde el !aris!o el salario no es sinni!o deproductividad del traba(ador, sino que eplotan altraba(ador.

De todas for!as la educacin au!enta la productividadlaboral, porque otorga deter!inadas capacidades que sonnecesarias para el traba(o.

Seg+n 3aub!an y Gales ;01:I=Decan que la educacin superior actuaria co!o 9ltrocuando se va a contratar y despu"s a la hora de traba(ar losque obtienen !e(or salario son los !)s capacitados.

8ara 9nalizar estas teoras y paradig!as desde un puntode vista !acrosociologico la relacin de educacin ysociedad incorpora una teora crtica de la relacin y la

reproduccin social.No solo se abandona la bondad sino que se producendesigualdades sociales y las !antiene.

Desde el punto de vista !icrosociologico la teora de8arsons se !uestra d"bil, desde los factores q deter!inanen una aula co!o entender los procesos que !e llevan aentender la !otivacin o el fracaso escolar ;desde la

interiorizacin= porque intervienen varios factores no solo lo


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escolar, sino la !anera de ser de la persona, lasepectativas del profesor, la relacin en el aula, etc.

&s que en los a-os setenta los ca!bios fueron varios desde

el punto de vista sociolgico, episte!olgico y!etodolgico. #on el neo !aris!o hubo varios ca!bios.La nueva sociologa que ro!pi con la sociologafuncionalista se encargo y se centro !)s en la elaboracinterica entre educacin y sociedad y no tanto en elcurriculu! y de los procesos adentro el aula.

#on@icto y reproduccin en la sociologa de la educacin

Los ca!bios hicieron que aparecieran los !ovi!ientos deizquierda desde la sociedad hasta la escuela, eso hizo quelas contradicciones fueran !ayores entre la ciencia socialque do!inaba que hablaba del consenso y el equilibrio yuna sociedad donde el con@icto era !)s visible y cada vezpeor. #o!enzaron los !ovi!ientos sociales estudiantiles yotros !ovi!ientos. Se notaba el descontento social, y lasdiferencias sociales.

La teora de credencialita de 'andall #ollins

Este autor se baso en &rro7 y Spencer a la teora del capitalhu!ano y relacin entre educacin y productividad.

El critica la terica funcionalista, !ediante traba(os einvestigaciones e!pricas de!ostr que los puestosad!inistrativos y burocr)ticos en el sector p+blico y lugares

privados, los individuos !)s cuali9cados no tiene puestosque requieran un conoci!iento tan profundo.

La burocracia crece con una perspectiva falsa de laeducacin q crece;in@acin arti9cial de la educacin=, asco!o crece la lucha de clases sociales, por intentar llegar alpoder o ca!biar de estatus. Este proceso, esta lucha por el!onopolio de educacin se convierte en funda!ental.


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notarse y a aparecer la diferencia entre grupos, ya no secentra solo en el conoci!iento sino que ya hay otrosfactores, ta!bi"n estaban los rituales para llegar al poder yprivilegio.

#ollins ve a la educacin co!o algo funda!ental para ladiferencia entre grupos para acceder a !e(ores e!pleos.

3a!poco negaba que a la educacin ta!bi"n da acceso atraba(ar, pero le daba acceso a la cultura de elite.

ourdieu y 8asseron, se referan al siste!a de relacioneseducativas se i!ponen y reproducen con una culturado!inante co!o +nica cultura.

La teora de estos autores

En la educacin rodieu re@e(a los intereses funda!entalesde su sociologa, habla de la relacin entre produccin ycultura, y reproduccin social. 3uvo !ucha in@uencia en lasociologa espa-ola, y en #arlos Lerena que no distingueentre educacin y sociologa de la cultura.

En la reproduccin

Donde se elabora una teora sobre c!o se co!pletan elcirculo reproductivo, eplican c!o se lleva a cabo lareproduccin cultural y la reproduccin social.

La cultura q es arbitraria y relativa se i!pone de una for!auniversal !ediante la violencia si!blica, a trav"s delpoder.

Los cdigos sociolingJsticos para bernstein el lengua(e eslo !)s i!portante para poder entender la trans!isincultural, por !edio del lengua(e lo social se interioriza,

Las teoras de las trans!isiones educativas ernstein lo quehace es hablar sobre el conoci!iento educativo, sucontenido, la for!a en q se da, dice q es la clave paraentender los !ecanis!os de reproduccin de la escuela.


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La institucin industrial da paso a una institucin escolar, seproduce un ca!bio en la base de la integracin social, de laescuela, la solidaridad org)nica, q carga sobre el profesor.

K#uanto !)s fuertes sean la clasi9cacin y el !arco dereferencia, en !ayor !edida tiende la relacin educativa a(erarquizarse y ritualizarse, a conte!plar al educando co!oignorante, a concederle un ba(o estatus y pocos derechos;ernstein, 01ACb, p)g. CA=.

. Educacin y reproduccin econ!ica/ !aris!o y

sociologa de la educacin4aris!o estructuralista da paso a la aparicin de teorasen sociologa de la educacin co!o critica de los autoresanteriores se especializan en !ostrar las desigualdades queeisten en la sociedad. La escuela co!o ca(a negra, co!o!ediadora. El !aris!o estructuralista habla de las clasessociales y las diferencias que la escuela no da !ovilidadsocial. La relacin entre rendi!iento educativo y posicinsocial. Lo quiere eplicar es la terica y e!prica!ente esque "l cuando co!ienza la clase deter!ina tanto el accesoco!o el progreso en el interior del siste!a educativo.

En realidad, la educacin for!a parte de la superestructuray se a(usta a for!ar diferentes ideologas y diferentespensa!ientos para la sociedad !is!a. 8ero la ideologa,habla de poder no de h)bito.

Mnculcar signos, !ediante el poder to!a a la educacinco!o !aquina del estado que fue especial!ente fructferoa partir del desarrollo de la sociologa de la polticaeducativa en los a-os ochenta ;Dale, 01A1all, 0115=.

LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN EN LOS AOS

OCHENTA


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La publicacin en 01:0 del libro de 4ichael O.D


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8aul Gillis, 4ichael &pple, Benry Hirou o 6ean &nyon sonalgunos de los autores que se encuadran en esta corriente.

La sociologa de la educacin fe!inista irru!pi con fuerza

en los a-os ochenta y dio lugar a una interesanteproduccin terica y e!prica que !odi9co sustancial!enteel panora!a investigador europeo y nortea!ericano enesta disciplina. El auge del !ovi!iento fe!inista y elacceso cada vez !ayor de !u(eres al !undo acad"!ico hapro!ovido el estudio de un tipo de discri!inacinsilenciada y oculta por la clara preponderancia del estudiode las desigualdades de clase. En educacin se ha

constatado que las $nuevas% desigualdades educativas noson eplicables con los instru!entos tericos tradicionales.

Su produccin terica y e!prica tiene lugar desde todaslas corrientes interpretativas en un corto espacio de tie!po.Las di!ensiones de g"nero y etnia no sola!ente suponena-adidos al estudio sociolgico de la educacin, sino que sein@uyen entre s y repercuten sobre las !is!as bases de lateora sociolgica de la educacin.

El paradigma interpretativo en la soiologia de laed!ai"n#

La $nueva% sociologa de la educacin, !as que construiruna escuela de pensa!iento de9nida, reuni las posicionescrticas con la visin funcionalista de la educacin. Sesustituye el ob(eto de estudio anterior por el an)lisis del

propio proceso educativo, y especial!ente por el an)lisis dela gestin y trans!isin del conoci!iento de las relacionesde poder que le subyacen. El proble!a se desplaza de lascaractersticas sociales y culturales del alu!nado a lapropia escuela, co!o institucin que provoca el fracasoescolar de los grupos !)s desfavorecidos.

Sin e!bargo, y a pesar de las proposiciones de


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sociologa de la educacin que construya y que no to!e losproble!as a analizar, por lo tanto, que per!ita desvelar losprincipios que subyacen en la organizacin (er)rquica delconoci!iento y en sus for!as de trans!isin.

La aproi!acin interpretativa entr en crisis, no consiguiestablecer un acuerdo respecto a una cuestin b)sica/ elnivel de autono!a de la escuela y de los agentes socialesque en ella participan con respecto a las estructuras depoder y control social.

Peddie crea una nueva tendencia investigadora en la que seclasi9ca a los alu!nos $por enci!a de la !edia% o $alu!noproble!a% donde se ocultan variaciones de clase socialrespecto a lo que se considera un co!porta!iento idneo,tanto intelectual co!o !oral!ente. Esta clasi9cacin se!ani9esta de !anera eplcita. De este !odo los !e(oresalu!nos tendr)n a !antenerse co!o tales porque tantoellos co!o el profesorado esperan un elevado rendi!iento,ocurre lo !is!o pero a la inversa. &l considerar laconstruccin social del conoci!iento y el relativis!o de losprocesos de etiqueta(e y diferenciacin en el aula, laperspectiva interpretativa carga sobre el profesorado laresponsabilidad de la educacin. El conoci!ientosociolgico puede ayudar al profesorado a desvelar elcar)cter desigualitario latente en sus pr)cticas, peroentonces la ineistencia de ca!bio educativo o convierteen el principal responsable de la desigualdad educativa, ypor consiguiente, de la desigualdad social.

El a!ge del intaionismo sim$"lio en la soiolog%ade la ed!ai"n#

La aplicacin del interaccionis!o si!blico a la educacintuvo su !ayor auge a 9nales de los setenta. En la de9nicincotidiana de la realidad escolar, se producen ! reproduceny transfor!an las pr)cticas educativas. Se introduce el nivel

de conciencia de los agentes de an)lisis. 8rofesorado oalu!nado eval+an los pros y los contras de sus acciones.


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&prenden por !edio de la interaccin cotidiana queinterpretan y les infor!a, y cuya interiorizacin lesposiciona para actuar y para de9nir la realidad educativa.Sus acciones no son ni el producto del instinto ni

consecuencia de una i!posicin social eterna, sino elresultado de una decisin to!ada en base de unadeter!inada de9nicin de la realidad que se ha construidoa trav"s de la interaccin. Eiste una relacin dial"cticaentre el individuo y la sociedad/ las acciones sonconsecuencia de un aprendiza(e social al tie!po quecontribuyen a de9nir la realidad.

>n con(unto de nuevas variables, en consecuencia sonfunda!entales en el an)lisis de la realidad escolar. Laestrategia, construida por el propio actor social, es lo queda signi9cacin a las acciones y lo que da origen a unaspr)cticas educativas deter!inadas.

&ntes diversas situaciones, el !aestro o la !aestra puedenutilizar una estrategia de $do!inacin%, de $negociacin%, ode $ritual%, para adaptarse a las situaciones difciles en elaula. Depende de factores asociados a la racionalidadindividual.

Huerrero Sern ha escrito principal!ente sobre los!aestros de pri!aria , condiciones favorables de los!aestros centrado en las opiniones de los !aestros sobresus condiciones de traba(o.

4ariano Oern)ndez Enquita , ha escrito de todo , pero sobrela relacin escuela traba(o , Nivel de secundaria la escuelapri!aria , fe!inizacin del traba(o docente desde un puntode vista !arista predo!inante!ente y de Espa-a.

Sie!pre que sale una nueva ley de la educacin en Espa-a!uchos autores escriben sobre ella ; L?HSE 15=

En 01AI se funda la revista para sociologa de la educacin

siendo !uy actual. 'evista $Educacin y sociedad% . En el


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1I de(o de eistir, recoga !uchos artculos de autoresetran(eros t espa-oles.

En el 15 e!pez a haber reuniones anuales lla!adas por

nosotros congresos de sociologa de educacin , peroreal!ente se lla!aban $conferencias de Sociologa deeducacin%

Se hacen !)s artculos de revista que libros por espa-oles.Los que se dedican a la sociologa de la educacin son

(venes y los que escriban en los :5 son !uy pocos.

En el apartado $las for!as de trans!isin del seis!o en la

escuela%, se dice que los estudios est)n 9(ados en diversosaspectos y agentes. En pri!er lugar, en el currculo!ani9esto en aspectos tales co!o la o!isin de g"nero,progra!acin educativa, pautas en la eleccin de estudiosy carreras y sesgo seista en los tetos escolares. Ensegundo lugar, en lo atinente a la trans!isin cultural deestereotipos de g"nero y de9nicin de roles seuales atrav"s del currculo oculto.


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y Eysenc en Hran reta-a=. En la d"cada del setenta, latesis de la superioridad o inferioridad racial pierde fuerzasustentatoria, en virtud de investigaciones etnogr)9cas queargu!entaban la necesidad de traba(ar las interacciones y

las for!aspedaggicas de estrati9cacin en el aula. En estadireccin se encuentran los traba(os de 'ist ;01:5= sobrelas for!as de segregacin racial y etiqueta(e en lasescuelas de los guetos nortea!ericanos.

Mgual!ente,encontra!os los estudios de 'ubovits y 4aehr ;01:I=orientados a la elaboracin de percepciones y epectativasdel profesorado, de las capacidades de los alu!nos enfuncin de su raza, y de la proyeccin de esas epectativas

en la interaccin.Basta aqu todo el traba(o se enfoca alestudio de las for!as de discri!inacin desde lasperspectivas de clase social ;for!as de etiqueta(e,construccin de epectativas, diferencias de atencin yotras son las categoras de an)lisis=. Entre las tendenciasencargadas de este tipo de categoras, se encuentran/R El !aris!o estructuralista ;tericocrtico=, el cual asociael an)lisis de la discri!inacin racial a la variable de

desigualdad social, en tanto se ve a las !inoras co!odesposedas del capital necesario para poder alcanzarposiciones de privilegio en la sociedad.R El interaccionis!o si!blico, el cual coloca el acento enla construccin social de las relaciones escolares, observa ydescribe los procesos de interaccin que de9nen la realidadde la escuela a partir del an)lisis de los pre(uicios de losagentes educativos y sus contetos. Es as co!o la

estrati9cacin del aula y el "ito y el fracaso escolares noson percibidos co!o procesos que !edian las relacionesraciales en la estructura origen y su reproduccin, sinoco!o el resultado de relaciones que pueden ser variablesen funcin de ele!entos co!o el grado de la ideologaracista del profesorado, el nivel de presencia !ulti"tnica enla escuela o los enfrenta!ientos raciales entre el alu!nado.8ero llegan los ochenta con la creciente !igracin de los

pases pobres a los ricos, el au!ento del racis!o y la


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articulacin de !ovi!ientos sociales antirracistas. El nuevoescenario, a partir de dicho conteto, es propicio para laspolticas y las teoras que estudian la educacin!ulticultural e investigaciones e!pricas fundadas en la

escuela y el etnocentris!o. Q"ase los traba(os que Hranreta-a en contra del &si!ilacionis!o de la d"cada de loscincuenta y los sesenta, que realiza LE& ;Local Education&uthorities= en el desarrollo de !ateriales curricularesalternativos y el apoyo a la for!acin de docentes y lainnovacin pedaggicas de las escuelas ;01AI=.

Orente a $las di!ensiones de g"nero y etnia en la sociologa

de la educacin%, el autor a9r!a que los socilogos de laeducacin descuidan los conceptos de g"nero y etnia co!oob(etos centrales de investigacin y centran sus an)lisis,general!ente, en la variable clase social para deter!inar laigualdad o desigualdad de oportunidades, cuando, aquellasrepresentaran el !e(or !odo de conducir una observacinen donde se deter!inen !ecanis!os de eclusin talesco!o los de reproduccin de las relaciones de g"nero o de

discri!inacin racial%.En los ochenta, con la creciente !igracin de los pasespobres a los ricos, el au!ento del racis!o y la articulacinde !ovi!ientos sociales antirracistas, se presenta unnuevo escenario, a partir de dicho conteto, el cual espropicio para las polticas y las teoras que estudian laeducacin !ulticultural e investigaciones e!pricasfundadas en la escuela y el etnocentris!o.

La investigacin sociolgica sobre g"nero y educacin, en lad"cada de los ochenta, aport un conoci!iento valioso delas for!as en que se produce, !antiene y reproduce ladesigualdad social en la escuela y en el aula.La desigualdad seual es un hecho en la profesin docenteLas ocupaciones degradadas entre los ho!bres se$fe!inizan% y el traba(o docente se vuelve se!iprofesional.En este sentido, Kco!pleta la teora de la reproduccin al

considerar no slo c!o son estructurados los agentes, sinota!bi"n c!o por !edio de sus perspectivas y acciones


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estructuran la realidad educativa. Sin e!bargo, en lasaportaciones de los autores revisados hay o!isionesi!portantes que no per!iten que la teora de lasresistencias constituya un !arco su9ciente para interpretar

sociolgica!ente la co!ple(idad de los procesoseducativos.

La sociologa de la educacin, ya desde !ediados de losochenta y especial!ente en la actualidad, debe abandonar;co!o en realidad as ocurre= cualquier pretensin deeplicacin holstica de la relacin entre educacin ysociedad. ?bvia!ente, esto no signi9ca la inutilidad de los

paradig!as tericos hasta ahora desarrollados, ni !ucho!enos la necesidad de realizar un tipo de investigacin queno est" terica!ente funda!entada. Sin e!bargo, laco!ple(idad de las nuevas sociedades de la infor!acin, elpapel poltico de la educacin, las sociedades !ulti"tnicas,los ca!bios acelerados en la condicin social de la !u(er,etc., son indicadores de la inevitable necesidad de un ciertonivel de especializacin dentro de la propia sociologa de la

educacin.

EL ESCENA&IO ACTUAL DE LA SOCIOLOGIA EN LAEDUCACIN#

SE DMS3MNH>EN 3'ES NMQELES EN L& ED>#M?N/

8?LM3M#?, E#?N?4M#? < #>L3>'&L DE L& ED>#MTN.

C.0 L& S?#MED&D DE L& MNO?'4M?N < L& 'ELM?NEN3'E ED>#M?N < E48LE?.

3E?'M& DEL #&8M3&L B>4&N?/

NMQEL E#?N?4M#?/ La sociedad de la Mnfor!acion y larelacin entre educacin y e!pleo.


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L& educacin cu!ple un papel funda!ental en elcreci!iento econ!ico y origina i!pacto sobre la pociliticaeducativa.

8oltica de igualdad de oportunidades. 3odos deben tener la!is!a oportunidad de acceder al siste!a educativo. Luegoel individuo, que esto ya viene del funcionalis!otradicional, ser) el responsable de su logro escolar, y apartir de al conseguir) el e!pleo acorde a su rendi!iento yel salario que le corresponda.

De este !odo, la ense-anza del futuro debe educar !)s enhabilidades que en contenidos, debe preparar para eltraba(o en equipo, para la capacidad de uso de lastecnologas de la infor!acin y para la capacidad deadaptacin a los acelerados ca!bios tecnolgicos yproductivos

La refor!ulacin de la relacin entre educacin y e!pleo yla indeter!inacin acerca de la for!a concreta que adoptano adoptar)n en el futuro los siste!as 0:: educativos

!odi9can de for!a sustancial las necesidades deinvestigacin sociolgica en este ca!po.

En la d"cada del sesenta la teora del capital hu!ano hace"nfasis la cantidad de educacin. #uanto !ayor fuera la!ano de obra preparada, !ayor iba a ser la productividaddel traba(o y el creci!iento.

Desde los a-os ochenta resurge la teora del capital

hu!ano, con una visin !)s cualitativa de la educacin y lafor!acin co!o factores funda!entales para elcreci!iento.

EL principal factor de ca!bio econ!ico y social en lassociedades !as desarrolladas es la innovacin tecnolgica.Se trata de n ca!bio estructural guiado por e ca!biotecnolgico y sus repercusiones en la relaciones

econ!icas, sociales y culturales de la sociedad.


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#astell considera li!itadas y de9cientes los aportes de lateora del post industrialis!o para entender los ca!biosenocno!icos y las nuevas esrtucturas sociales. Seg+n esteautor estas teoras identi9can en el auge de los servicios y

en el conoci!iento y la infor!acin las fuentes principalesde generacin de riqueza y poder.

El conoci!iento y el procesa!iento de la infor!acin/altera las relaciones de poder entre grupos sociales.

Desplaza la divisin !ariana entre propiedad y nopropiedad de los e!dios de produccin.

Henera ca!bios en la organizacin de la econo!a,transfor!acin de traba(o, for!as de co!unicacin social,papel del Estado.

El creci!iento econ!ico y la productividad dependen delcontrol de la infor!acin y de su aplicacin a la gestin,produccin y distribucin de bienes y servicios. El papel dela infor!acin tiene una i!portancia funda!ental paraentender la globalizacin de la econoc!ia, la infor!acines a la sociedad actual, lo que la energa fue a la revolucinindustrial #astell.

La pregunta funda!ental en este caso seria. En quedebe!os ca!biar los siste!as educativos para adaptarse alos nuevos ca!bios econ!icos y socialesU El ca!bio delsiste!a de produccin en !asa a !odelos $solo en tie!po%lo i!portante es la adaptacin a la diferenciacin individual

en el consu!o y la calidad del producto. La produccin@eible conlleva for!as de organizacin del trana(o queeige un nuevo !odelo de especializacin del traba(ador.

Las sociedades conte!por)neas ponen "nfasis en la!odernizacin de la enseanza en la calidad y en la@eibilidad del siste!a educativo haciendo hincapi" en laenseVanza del futuro, educando !as en habilidades

preparando para el traba(o en equipo, para la capacidad deuso de las tecnologas de la infor!acin y para la capacidad


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de adaptarse a los acelerados ca!bios tecnolgicos yproductivos.

NMQEL #>L3>'&L4ovi!ientos !igratoriosHlobalizacin econ!ica y cultural.#risis de los estados del bienestar.#onsecuencias sobre la poltica educativa en pasescapitalistas.'efor!a educativa de los noventa en Espa-a.

'eorganizacin del discurso educativo.'ede9ne conceptos co!o/Mgualdad de oportunidades.calidad de educacin.8ope7itz ;0112= analiza las transfor!aciones del discursode los a-os sesenta y el discurso de los a-os ochenta.Seg+n este autor las refor!as educativas constituyen

referentes +tiles para desvelar las for!as de regulacinsocial.

'efor!a educativa de los a-os sesenta se desarrolla/Epansin de los estados de bienestar.8resencia de partidos socialde!cratas, la epansinecon!ica, la profesionalizacin de la vida social, el papelde la ciencia y el conoci!iento eplican la intervencin del

Estado en la educacin y la !eritocracia co!o ideologado!inante.

8artidos socialde!cratasEpansin econ!ica8rofesionalizacin de la vida social8apel de la ciencia#onoci!iento en desarrollo

Mntervencin del Estado en le educacin y la consolidacin


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de la !eritocracia co!o Wideologa do!inanteWDos efectos/0= Estableci!iento del currculu! en torno a ca!posacad"!icos espec9cos de conoci!iento.

F= Xnfasis del discurso educativo en el individualis!oposesivo, entendido co!o el con(unto de habilidades,capacidades y cualidades Wob(etivasW que poseen losindividuos.Oen!enos que repercuten en el discurso educativo/

3ransfor!aciones del siste!a productivo.#a!bios acelerados del conoci!iento cient9co.#o!ercializacin del conoci!iento.

#risis de la racionalidad cient9cot"cnica.Hlobalizacin.4ulticulturalis!o de las sociedades occidentales.El discurso o9cial de la crisis de la educacin se re9ere a laobsolencia de los conoci!ientos que se trans!iten para elsiste!a productivo.4ayor "nfasis en las necesidades de calidad del siste!aeducativo y una rede9nicin del principio de igualdad.Nuevo discurso educativo8rincipio de calidad de ense-anza, cuestionando las basesde legiti!acin de las polticas de igualdad deoportunidades.Se plantea un discurso @eible y adaptado a lasnecesidades de los alu!nos.

>n siste!a ine9ciente no puede proporcionar la igualdad deoportunidades.Discurso/

'espuesta de la crisis econ!ica e ideolgica del Estado enla educacin.8ero !uestra contradicciones i!portantes/Las aspiraciones y propuestas de desregulacin coeistencon pr)cticas que responden a las necesidades de controlsocial del Estado o a la capacidad de in@uencia de los


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grupos de presin en la de9nicin de la poltica educativa.El discurso educativo se apropia de una vie(a reivindicacinde los !ovi!ientos de izquierda/i!posicin de la cultura do!inante y a la falta de

reconoci!iento de las necesidades espec9cas de losgrupos sociales !arginados.Hirou/El ob(etivo de este autor es identi9car los aspectose!ancipatorios para integrar el principio de igualdad y losderechos de los grupos sociales !arginados.0=Mntento de co!prensin de las fr!ulas !+ltiples ycontradictorias.

F=&tender a las diferencias entre los grupos.8ropuesta de Hirou/

8retende desarrollar un principio pedaggico de trata!ientoa la diversidad donde destaca la i!portancia de lasidentidades y la i!portancia del grupo social.Oracaso escolar, equidad educativa, reproduccin de ladesigualdad son factores que in@uyen en el siste!aeducativo.Nivel 8oltico/La sociologa de la poltica educativa, fue o!itida de laeducacin co!o aparato del Estado.Las 3eoras de la reproduccin pocas veces incorporan laseparacin entre Estado y clase do!inante.'eproduccin econ!ica o cultural, los an)lisis se re!iten alos intereses de las clases do!inantes, sin considerar la!ediacin del Estado.El traba(o realizado por &lthusser puede considerarseli!itado, cuanto posiciona el siste!a educativo dentro delaparato poltico.#arnoy y Levin ;01AC=, destacan la i!portancia del Estado,encuentran una contradiccin que orienta la accin delEstado y no analiza la contradicciones del aparato poltico.Su an)lisis del Estado sigue siendo culturalista, no hay untrata!iento del Estado co!o Mnstitucin y de sus funciones


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sociales.

La interpretacin del Estado aparece eclusiva!ente la deuna institucin de control ideolgico, se ignoran

interpretaciones de tipo econ!ico y poltico.La educacin co!o sector concreto de la poltica social estasu(eta a in@uencias y ca!bios, que no solo tienen que vercon la reproduccin de la divisin social y el traba(o, sinocon las relaciones de 8oder y los proble!as de 9nanciacindel Estado ;siste!a educativo dual=.'a!irez y oli ;01A:= !uestran de for!a convincente queson aspectos polticos !)s que econ!icos los que eplican

la for!acin de la escuela de !asas ;e(e 8rusia, constituyensiste!as p+blicos de educacin Wluchar por la patriaWWguardarW=La for!acin de los siste!as educativos p+blicos esconsecuencia de la accin del Estado.'oger Dale realizo estudiostraba(os donde la centralidaddel Estado para co!prender la pr)cticas educativas.Dale a partir de la teora del Estado parte de los proble!asb)sicos, para interpreta la funcin social y poltica de laeducacin.Los proble!as b)sicos que deli!itan la accin del Estadoson/ acu!ulacin capitalista,garanta de un conteto parasu reproduccin y la legiti!acin tanto del !odo deproduccin capitalista co!o del propio Estado.La accin del Estado es el resultado de la lucha entreclases, sus acciones estan su(etas a oposicin y resistenciay no pueden ofrecer un +nico resultado satisfactorio.intervencin p+blica ofrece !uchas contradicciones, una deellas es la funcin del Estado para favorecer el proceso deacu!ulacin y las necesidades de legiti!acin del siste!ay del propio Estado. 4ientras que el !odelo de produccincapitalista se basa en la creacin de la for!a !ercanca yen asegurar la etraccin de plusvala, las condiciones parasu "ito y reproduccin parten de la plusvala y de sudistribucin.


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Dale dice que la !e(or for!a de favorecer el conteto parala reproduccin del !odo de produccin capitalista es atrav"s de la eli!inacin de las a!enazas del !is!o.WEn este sentido, el ob(etivo central del Estado es !antener

la !otivacin de los (venes para su asalarizacin, esconveniente aislar las iniciativas crticas que se ale(an deesta nor!aWDale aplica sus estudios en el siste!a educativo brit)nico,incorpora los ca!bios en los proble!as b)sicos del Estado.

Primer Parcial de Sociologia

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