Primera generación del Diplomado Aplicaciones de las TIC ... · Primera generación del Diplomado...

Ó r g a n o i n f o r m a t i v o d e l C o l e g i o

Número 1,261

Año XXXVI

Cuarta época

ISSN 0188-6975

22 de marzo de 2011

d e C i e n c i a s y H u m a n i d a d e s

Convocatoria para la dirección del

Plantel Naucalpan32

Jornada de Balance Académico

5 - 6

Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación

Presentan en el Colegio Enciclopedia

de Conocimientos Fundamentales

28

Primera generación del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la Enseñanza

uReciben diploma 298 profesores del CCH

Dotar a los estudiantes de una mayor preparación en un idioma diferente del castellano y acercarlos a las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, son las principales líneas de acción que la rectoría de la UNAM ha instrumentado en los últimos tres años para mejorar la calidad de los

egresados de su subsistema de bachillerato. upasa a la página 2

2 22 de marzo de 2011Gaceta CCH 1,261

Afirmó lo anterior Ser-gio M. Alcocer Martínez de Castro, secretario general de la UNAM, en la entrega de constancias a los pro-fesores que concluyeron el Diplomado Aplicaciones de las Tecnologías de la In-formación y Comunicación para la Enseñanza, orga-nizado por la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, a través de la Coordinación H@biat Puma, el pasado 9 de marzo.

En la ceremonia efec-tuada en el Auditorio Raoul Fournier Villada, de la Fa-cultad de Medicina, Alco-cer Martínez comentó que hace tres años, revisando las opiniones de los ex-alumnos de la UNAM, en-contraron dos aspectos que le preocuparon al rec-tor José Narro Robles: “El primer señalamiento fue la necesidad de contar con una mayor preparación en un idioma diferente del es-pañol, y el segundo, acer-car a nuestros alumnos a las tecnologías de la infor-mación y la comunicación en actividades académi-cas”.

Respecto al segundo idioma, el secretario gene-ral de la Universidad expli-có que dentro del bachille-rato ya se ha instituido el conocimiento de las cuatro habilidades fundamenta-les.

En el caso de las tec-nologías de la comunica-ción y la información indicó

que “un equipo de trabajo realizó estudios para conocer dos cuestiones: la primera, cuánto y cómo se utilizaban las nuevas tecnologías en la enseñanza, y la segunda, cuántos profesores y alumnos disponían de una compu-tadora o tenían acceso a ella”. Los resultados mostraron que más de 90% de los alumnos cuentan con una com-putadora; sin embargo, su utilidad se reduce sólo a la consulta de correos, bajar información y entretenimiento.

En cambio, apuntó que los porcentajes de los profe-sores se encontraban muy por debajo de aquel de los alumnos; por esta razón, la administración central pensó en crear mecanismos para que los docentes logren que los alumnos tomen parte en actividades académicas uti-lizando herramientas tecnológicas.

Por último, felicitó a los profesores de licenciatura y bachillerato por su interés y responsabilidad durante el diplomado y reconoció el apoyo que la Fundación Carlos

Slim y el Instituto Tecnoló-gico de Teléfonos de Méxi-co brindan a la Universidad

A su vez, Ignacio de Je-sús Ania Briseño, director general de Cómputo y de Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación de la UNAM, explicó que es ne-cesario formar profesores con habilidades digitales para que los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar la tecnología y la comunicación de manera eficiente en su vida acadé-mica y profesional.

En su oportunidad, el rector del Instituto Tec-nológico de Teléfonos de México para la Formación de la Información, Javier Elguea Solís, señaló que se ha mencionado mucho que la humanidad está en el umbral de una nueva era, la era de la sociedad del conocimiento, y que su centro es la tecnología; sin embargo, para él, la verda-dera riqueza radica en sus profesores, porque son la punta para la transforma-ción de la sociedad.

Más adelante, Marga-rita Flores Santiago, do-cente de la Facultad de Ciencias Políticas y Socia-les, en representación de los profesores asistentes al curso, expresó que “los académicos llegamos al diplomado con diversas problemáticas que fue-ron modificándose en el transcurso del diplomado”; entre ellas mencionó la re-

(pasa a la pág. 4)


Consciente de que la piedra angular de la Universidad es su bachillerato, el rector José Narro Robles se ha preocupado por

fortalecerlo no sólo con infraestructura, sino tam-bién con cursos de actualización a los profesores de ese nivel educativo.

En ese sentido, en el CCH ya se trabaja con el fin de dotar a los alumnos de las cuatro habilida-

des para la adquisición de un segundo idioma y se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de aprendizajes.

Este mes, más de 200 profesores de nuestro bachillerato concluyeron el Di-plomado Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Enseñanza, que impartirán posteriormente en sus respectivos plante-les.

Y es que actualmente estamos ante una comunidad estudiantil inmersa en un mundo visivo-verbal sin precedentes. Aprovechar esas destrezas audiovi-suales para complementar su formación es una oportunidad que los docentes debemos aprovechar.

Como bien lo señaló el rector del Instituto Tecnológico de Teléfonos de Méxi-co para la Formación de la Información, el papel de los profesores es primordial para entrar de lleno en la denominada era de la sociedad del conocimiento.

Empero, hay que subrayar que esas habilidades en el manejo de las TIC deben ir acompañadas de una responsabilidad ante un mundo globalizado que reclama cada día más respeto en el manejo de los bienes no renova-bles, en el que, por un lado, el petró-leo sigue siendo la fuente principal de energía y, por otro lado, el agua tiene un papel preponderante, ya que sin ella no habría vida en nues-tro planeta.z

Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación


sistencia al cambio, el no querer romper con las viejas formas de conocimiento, la falta de compromiso, el desconoci-miento de la gran diferencia existente entre los migrantes y los nativos digi-tales. Dijo que su aprendizaje fue en-riquecedor debido a que el curso está bien estructurado y que, gracias a ello, podía canalizar las habilidades digitales de sus alumnos, puesto que ellos com-prenden mejor con sus propias herra-mientas, en unos cuantos segundos y de manera duradera.

Por su parte, Sandra Sánchez Cas-tro, representante de la comunidad es-tudiantil que tomó clases con docentes del diplomado, mencionó que cuando sus profesores les informaron que de-seaban practicar con ellos lo que ha-bían aprendido, muchos se mostraron renuentes porque ello implicaba una carga extra de trabajo, pero que final-mente confiaron en sus maestros, quie-nes con su trabajo, dedicación y amplio conocimiento de los temas lograron que cumplieran con todos los objetivos es-tablecidos, como desarrollar al máximo sus habilidades tecnológicas, el gusto por el conocimiento y el uso adecuado de los medios digitales. Resaltó que los aprendizajes adquiridos con nuevas herramientas se reflejarán en lo futuro con trabajos de excelente calidad.

Durante la ceremonia se entregaron más de 700 diplomas; 298 correspon-dieron a profesores de los cinco plante-les del Colegio.

Acompañaron en el presídium a los funcionarios ya mencionados, Lu-cía Laura Muñoz Corona y Silvia Ju-rado Cuéllar, directoras generales del Colegio de Ciencias y Humanidades y de la Escuela Nacional Preparatoria, respectivamente; Fernando Castañe-da Sabido, director de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales; Gilberto García Santa María González, director de la Facultad de Estudios Superiores Aragón; Graciela Casas Torres, direc-tora de la Escuela Nacional de Trabajo

Social; Libia Ortega González, coordinadora del Consejo Académico del Bachillerato, y Darío Rivera Vargas, secretario particular del director de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, en representación de José Ale-jandro Salcedo Aquino, director de ese centro educativo. Estuvo, además, la directora ejecutiva de la Fundación Carlos Slim, Cecilia Soto González. (Con información de Irma Melgoza Montoya y César Alonso García Huitrón).z

Diplomado Aplicaciones de las TIC...(viene de la página 2)


Analizar la situación académica actual de los alumnos, de-

tectar problemas y esta-blecer medidas de apoyo fueron los propósitos de las Jornadas de Balance Académico, que se lleva-ron a cabo el pasado 8 de marzo en los planteles del Colegio de Ciencias y Hu-manidades.

Espacio de reflexión e intercambio del queha-

cer docente

Al iniciarse la Jornada de Balance Académico en el Plantel Azcapotzalco, Joa-quín A. Martínez Morales, secretario general de este centro educativo, en re-presentación de la titular del plantel, Sandra Aguilar Fonseca, señaló que dicha actividad tiene un gran sig-nificado para la institución y los docentes, pues éstos realizan una reflexión co-lectiva de su labor cotidia-na en el salón de clases. Lo anterior tiene la finali-dad de que los profesores de las diversas asignaturas de un grupo puedan inter-cambiar, comentar y re-flexionar aspectos en torno a las incidencias que día a día viven en el aula. Un as-pecto importante es identi-ficar, primero, los diversos problemas de aprendizaje y disciplina en el grupo, y en segundo lugar, está el compartir propuestas o al-ternativas de solución que

se construyen de manera interdisciplinaria a partir de su reflexión académica.

La jornada, cuya logística fue organizada por la Se-cretaría Académica, a cargo de Virgilio Domínguez Bau-tista, y por Marisela Ávila Fonseca, de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, tuvo el 85% de res-puesta del profesorado que atiende grupos de segundo y cuarto semestres.

Todo ello tiene la finalidad de construir y ejecutar ac-ciones que contrarresten los problemas identificados, así como impulsar y motivar a la planta docente para que vea la importancia de integrarse al Programa de Tuto-rías (PIT). Cabe destacar que la Dirección de ese plan-tel, en conjunción con ambas secretarías, analizarán los comentarios externados por los profesores asistentes a esta jornada.

Durante el desarrollo de esta última el profesor Moi-sés Flores Espinosa, uno de los fundadores del Área Histórico Social, observó que “es una oportunidad para apreciar la opinión no sólo de los profesores fundadores, sino también de los de reciente ingreso; la capacidad que se tenga para sintetizar esta información será im-portante para tomar medidas desde los puntos de vista académico y administrativo”.

Por otro lado, “es importante el intercambio de expe-riencias, pues nutre y retroalimenta nuestra labor frente al grupo; además, nos percatamos de la importancia de los lazos de empatía entre alumno y profesor, y por úl-timo, es una autoevaluación como profesores con res-pecto a nuestro desempeño”, comentó Javier Gómez Juárez, del Área de Ciencias Experimentales.

Clemens Paul Nava Kopp, del Área de Idiomas, ase-guró que “como tutor de un grupo, esta actividad es

muy enriquecedora y me permite conocer mejor la situación de los alumnos, sus carencias y fortalezas, y así detectar casos espe-cíficos que requieran espe-cial atención, con el fin de canalizarlos y atenderlos”.

Ambiente de diálogo colegiado

En el Plantel Naucalpan se utilizaron los diagnósticos de los grupos académicos emitidos por la Dirección General del CCH para pro-piciar la reflexión, identifi-car a los alumnos en ries-go de reprobar o desertar y establecer las medidas de apoyo pertinentes para recuperar la regularidad.

Juventino Ávila Ramos, secretario de Informática del Colegio, señaló que las Jornadas de Balance apo-yan la calidad del egreso de los estudiantes, pues permiten a los profesores hacer un seguimiento del desempeño de sus alum-nos. Refirió que, gracias al Programa de Seguimien-to Integral PSI (sitio web: http://psi.cch.unam.mx), los profesores del Colegio tienen la oportunidad de evaluar la actividad esco-lar en cualquier momento del semestre, lo que les permite establecer las es-trategias apropiadas para que el alumno logre los aprendizajes.

Posteriormente, los do-centes de segundo y cuar-

Jornada de Balance Académico en el Colegio


to semestres participaron en mesas de trabajo por cada grupo escolar. Los trabajos fueron coordina-dos por funcionarios del plantel, personal del De-partamento de Psicopeda-gogía, profesores tutores y prestadores de servicio social. En el Plantel Nau-calpan la organización de la Jornada de Balance Académico estuvo a cargo de la Secretaría de Ser-vicios Estudiantiles y el Programa Institucional de Tutorías.

Espacio de reflexión e intercambio

de experiencias

Ante profesores y tutores reunidos en la biblioteca del Plantel Vallejo, Rober-to Ávila Antuna, director de este centro educativo, ex-presó que “estas Jornadas de Balance Académico representan un esfuerzo fundamental para conocer la trayectoria académica de los alumnos, estudiar sus avances, pero sobre todo hacer una pausa para valorar las fortalezas y de-bilidades de los alumnos y canalizar aquellos mucha-chos que presenten algún problema en sus asignatu-ras a las asesorías, tanto preventivas como reme-diales, y así evitar que re-prueben.”

Por otra parte, Arman-do Segura Morales, secre-tario de Asuntos Estudian-tiles del plantel, destacó: “la Jornada de Balance Académico facilita el se-guimiento académico de

los alumnos para diseñar estrategias de apoyo adecua-das y oportunas que ayudarán a los estudiantes a sal-var la materia en conflicto. A partir de los datos que nos proporcionen de sus alumnos, podremos saber cuáles son las asignaturas que requieren un mayor esfuerzo y canalizarlos a las instancias correspondientes con el fin de apoyar al alumno e incrementar el índice de egreso y regularización escolar.”

Auxiliar a los jóvenes en su proceso de formación académica

Con la incorporación de la hoja dálmata, que contiene datos de la historia escolar de alumnas y alumnos (pro-medio de secundaria, calificación del Examen Diagnós-tico de Ingreso y calificaciones obtenidas de los semes-tres cursados en el CCH), entregada previamente a los docentes del Plantel Oriente, se iniciaron los trabajos de la 16a Jornada de Balance Académico en esta escuela.

Así, académicas y profesores del Plantel se reunie-ron para canalizar a estudiantes con problemas de in-asistencia, deserción y rezago escolares a diferentes instancias de respaldo, entre ellas, el Programa Institu-cional de Asesorías (PIA), el Programa de Tutorías y el Departamento de Psicopedagogía de esta escuela, con

el fin de que normalicen su situación académica.

En entrevista, Óscar Espinosa Montaño, secre-tario de Asuntos Estudian-tiles de este centro esco-lar, explicó que el objetivo de la Jornada de Balance Académico es auxiliar a los jóvenes tanto en su proce-so de formación académi-ca como para que logren egresar del CCH sin con-tratiempos.

La dirección del plantel, subrayó, cuenta con varias alternativas que los alum-nos pueden aprovechar para normalizar su situa-ción escolar. Una de ellas es el PIA, que proporciona asesorías académicas a estudiantes en las mate-rias de cuarto semestre y algunas optativas de quin-to y sexto, tanto en su mo-dalidad presencial como en su modalidad a distan-cia (http://portalacademi-co.cch.unam.mx).

La 16a Jornada de Ba-lance Académico fue orga-nizada por las Secretarías General, Académica, de Asuntos Estudiantiles, de Administración Escolar, los Departamentos de Control Escolar, Psicopedagogía y Sistemas, con la colabora-ción de los responsables de los programas institu-cionales de Asesorías y Tutorías, así como de los coordinadores de las cua-tro áreas académicas del plantel. (Con información de Ana Buendía Yáñez, Fer-nando Rosales, María Elena Arias Aguilar y Rubén Lara Corona).z


CÉSAR ALONSO GARCÍA HUITRÓN

En el marco de los festejos del cuarenta aniversario del Colegio de Ciencias y Humanidades, se llevó a cabo el Sexto Congreso de Profesores de Física

en el Plantel Vallejo. Durante el discurso inaugural se dijo que el propósito

del encuentro es el de impulsar una mayor participación de los profesores de Física para trabajar en equipo y de-sarrollar estrategias de aprendizaje y experimentos que faciliten el estudio de la materia a los alumnos, así como redoblar los esfuerzos para lograr un mayor porcentaje de jóvenes que direccionen sus estudios de licenciatura hacia carreras relacionadas con las ciencias experimen-tales.

A las 10:09 horas fue oficialmente inaugurado el con-greso por parte de la directora general del Colegio, Lucía Laura Muñoz Corona, quien agradeció la presencia de los invitados y recordó la primera vez que le plantearon la posibilidad de llevar a cabo una actividad como esta, a la que accedió sin pensarlo.

En la sexta edición del congreso se ofrecieron ponen-cias, talleres, conferencias magistrales y muestras de experimentos en el Siladin del Plantel Vallejo, impartidas para profesores de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio.

De igual forma existieron actividades para los alum-nos como demostraciones de fenómenos físicos con ju-guetes, proyectos del clan de mini robótica, talleres de globos aerostáticos y un concurso de cohetes.

Por su parte, Miguel Ángel Meléndez Lira, del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional, impartió la conferencia magistral La Física del Estado Sólido y Jesús Manuel Dorado González, jefe del Departamento de Ingeniería Mecatrónica de la misma facultad, trató el tema Robótica Aplicada en Prótesis: una Mira al Futuro, sólo por men-cionar algunas.

Durante la inauguración estuvieron presentes Sandra Aguilar Fonseca, Víctor Díaz Garcés, Roberto Ávila An-tuna y Arturo Delgado González, directores de los plan-teles Azcapotzalco, Naucalpan, Vallejo y Oriente, res-pectivamente, así como Ramón Alonso Maubert Franco, secretario técnico del Siladin Plantel Vallejo, y Antonino Jacobo Gómez García, representante del Comité Cen-tral del Sexto Congreso de Profesores de Física.

El congreso tuvo como propósito compartir experien-cias de aprendizaje, experimentos y otras actividades que contribuyan a la formación de los alumnos en la asignatura de física en el bachillerato de la UNAM.z

Sexto Congreso de Profesores de FísicazComparten académicos experiencias de aprendizaje


SUSANA ReyeS

Autoridades del Plan-tel Sur y represen-tantes de las dele-

gaciones de Coyoacán y Álvaro Obregón realizaron un recorrido el pasado 2 de marzo para reforzar el Pro-grama Sendero Escolar Seguro, mediante el cual se busca propiciar un am-biente exento de peligro en las zonas aledañas a este centro educativo.

Entre las acciones acor-dadas durante el recorrido por el camellón de Catara-tas, están las siguientes: reparación de luminarias, reforzamiento de la malla ciclónica que colinda con el cerro Zacatepetl, colo-cación de discos para pro-hibir el estacionamiento en lugares no permitidos, ope-rativos de grúas y revisión de la situación legal de los comerciantes ambulantes en las inmediaciones.

En este marco, el direc-tor del Plantel Sur, Jaime Flores Suaste, señaló que en la Universidad Nacional se llevan a cabo medidas para erradicar los hechos delictivos que ocurren den-tro del campus, con el fin de que la comunidad uni-versitaria cuente con un ambiente seguro que le permita el mejor desarrollo de sus actividades.

Acompañado por integrantes del Consejo Interno, la Comisión Local de Seguridad y la Brigada de Protección Civil de este centro educativo, Flores Suaste refirió que por la calle de Cataratas transita un amplio número de integrantes de la comunidad, principalmente alumnos, a quienes se les debe brindar mayores medidas de seguri-dad, pues esta área es de las más conflictivas debido al aumento de comerciantes ambulantes, autos estaciona-dos en lugares prohibidos y luminarias descompuestas que propician conductas nocivas.

Mencionó que, a pesar de los avances alcanzados con las instancias delegacionales, como la poda de árbo-les, la limpieza del camellón de Cataratas, la realización

Refuerzan en el Colegio el Programa Sendero Escolar SegurozAutoridades del Plantel Sur, Coyoacán y Álvaro Obregón acuerdan acciones para propiciar un ambiente más seguro

de rondines de patrullas, el retiro de vendedores am-bulantes –aunque éstos son reincidentes– y la co-locación de luminarias por parte de la Dirección del Plantel, deben redoblarse los esfuerzos para lograr que esta zona sea real-mente segura para alum-nos y trabajadores.

Luego de agradecer a los representantes de Álvaro Obregón por los talleres de cultura cívica y las pláticas contra las adicciones impartidas a in-tegrantes de la comunidad, dijo que el trabajo conjunto entre la Dirección del Plan-tel Sur con las delegacio-nes de Coyoacán, Álvaro Obregón y Tlalpan es fun-damental para implemen-tar acciones que permitan reforzar el Programa Sen-dero Escolar Seguro.

En el recorrido, que for-ma parte de las reuniones interinstitucionales esta-blecidas en el Plan de Vida Comunitaria y Seguridad 2010-2011, estuvieron pre-sentes, entre otros, Paola Durán Camargo, represen-tante de la delegación Co-yoacán, Gabriela Vásquez Rosales y Miguel Sánchez Gómez, representantes de Álvaro Obregón, así como Luis Aguilar Almazán, se-cretario general del Plantel Sur.z


JeSÚS De LA ROSA CRUZ

Hoy se busca so-meter la autoridad eclesiástica a las

autoridades civiles. Hoy se irrumpe con un decreto en términos tributarios, bus-cando “favorecer” a una minoría de la clase media con la devolución de un porcentaje del pago de las colegiaturas en las escue-las privadas, tanto de edu-cación básica como del bachillerato.Ante este embate conser-vador de nuestros días, los postulados de Benito Juá-rez son vigentes.

Juárez fue un liberal que se forjó en el combate al santanismo y al clerica-lismo, que enajenaron la mitad del territorio mexica-no. Él defendió al federalis-mo y la soberanía nacional ante la invasión francesa; a la sociedad civil frente a la corporación eclesiás-tica; al estado de derecho ante el golpe militar y, so-bre todo al laicismo ante la intolerancia.

En el país, el liberalis-

mo surge en un periodo de transición entre el estado teológico feudal y la nueva sociedad constituida como estado laico y como nación de tipo innovador. La lucha contra la autoridad eclesiástica era fundamental, para que se pu-diera efectuar el tránsito necesario de la época

de la fe al ciclo de la razón; del principio de je-rarquía y de control por parte del Estado-iglesia impe-rante, a la noción y a la realidad de un Estado moderno, organizado con principios democráticos: nuevas formas de convivencia social y de relaciones de los individuos con los poderes públicos.

Por lo anterior, la abolición del monopolio del crédito y la desamortización de los bienes eclesiásticos para abrirlos a la explotación comercial, eran sustanciales para el capital en México y para que el país se desarro-llara sin trabazones teológicas y sin bienes amortizados.

Decía Ignacio Manuel Altamirano: “el siglo XIX no es el siglo XV. Francia nos enseñó el camino. La libertad real es libertad de pensamiento, de creencias religiosas, de asociación, de comercio y de respeto a la libertad de los demás” (16 de sep. 1857). El dominio del status ju-rídico se cambia por el contrato y además se consti-tuye la soberanía del pueblo y los derechos naturales del hombre, el Estado Nacional. La Reforma juarista y lerdista es la culminación del liberalismo mexicano, que se dio entre 1856 y 1860, para quitarle el poder al clero que le faltaba amor cristiano y moralidad, a los jueces que eran soborna-bles y a los oficiales mili-tares, que se les olvidó el sentimiento del honor o lo desconocían.

También se afirma que Maximiliano de Habsburgo culminó la reforma juarista y de los otros liberales en los años de 1865-66, des-ilusionando a los pro impe-rialistas del clero y conser-

Benito Juárez sigue traspasando las fronteras de la ofensiva conservadora

vadores. Por último, podemos

decir que si bien en la épo-ca de Juárez se presenta-ron en la Nación elementos de dispersión, él supo jefa-turar la integración del país mediante la memoria y los hechos históricos, además de su ética personal.

Finalmente, la ense-ñanza de Juárez nos guía a no caer en el engaño de los que quieren a la Na-ción en el atraso. Hoy la derecha y el clero católico buscan que los mexicanos olvidemos las lecciones de la historia mexicana, pero como dijo Juárez, “Entre los individuos y las naciones, el respeto al de-recho ajeno es la paz; y es imposible, moralmente hablando, que la reacción triunfe”.z


IRMA MeLGOZA MONTOyAeLIZABeTH VeRDUZCO GARDUÑO

Melchor Ocampo, Miguel Lerdo de Tejada y Gui-llermo Prieto, encabezados por Benito Juárez García, conformaron la llamada Generación de

Reforma. La ambición más entrañable de estos liberales era romper las viejas estructuras coloniales y construir un Estado moderno, por lo cual Juárez consideraba que la única forma de llevar al país al progreso era brindán-dole educación al pueblo mexicano.

En la época del presidente Ignacio Comonfort, Benito Juárez y sus liberales crearon una serie de reformas que se estipularon en la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos en 1857. Todas las leyes fueron con-trarias a los intereses de la Iglesia católica, puesto que Juárez estaba decidido a separar la Iglesia del Estado y terminar con el monopolio eclesiástico que impedía el desarrollo de la nación mexicana.

El Artículo tercero de la Constitución referente a la educación, eliminaba la influencia de la Iglesia en este ámbito al establecer que “la enseñanza es libre y la ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio y con qué requisitos se deben expedir”. Las Leyes de Reforma desataron inconformidades entre el grupo conservador que pretendía devolverle el poder a la Iglesia católica y el liberal que buscaba el progreso. A pesar de los conflictos, Juárez persistió en la tarea de construir un nuevo modelo educativo integrador y pro-fundamente nacionalista.

Durante su gobierno Juárez nombró al licenciado An-tonio Martínez Castro Ministro de Justicia e Instrucción Pública, quién encomendó al positivista Gabino Barreda como encargado para estudiar el problema del rezago educativo. El resultado dio lugar a la creación de la Ley Orgánica de Instrucción Pública, que proponía la unifica-ción de la educación primaria y la declaraba obligatoria y gratuita, se reorganizaba la secundaria y se establecía la Escuela Nacional Preparatoria. Esta última fue consi-derada por el propio Juárez un gran paso para la forma-ción de mexicanos libres.

Para 1869 Juárez lograba la expedición de una nue-va ley Orgánica de Instrucción Pública, que suprimía las materias con contenidos religiosos, establecía fundar escuelas nocturnas para adultos y obligaba a los terrate-

nientes a crear una escuela de primeras letras con el fin de que todos los mexicanos tuvieran acceso a la educa-ción, laica y gratuita.

Sin duda, el legado de Juárez es reconocido hoy a más de cien años de distancia; su preocupación por for-mar ciudadanos comprometidos con su patria e instrui-dos es reflejo de un pensamiento innovador que buscaba la igualdad entre los mexicanos e impulsó el desarrollo de la educación en el país.z

Benito Juárez; la educación es la base de la prosperidad de un pueblo

El Artículo tercero de la Constitución referente a la educación, eliminaba la influencia de la Iglesia en este ámbito al establecer que “la enseñanza es libre y la ley

determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio y con qué requisitos se deben expedir”


ALeJANDRO GARCÍA

La historia puede ser una película magistral, como es el caso de la vida de Benito Juárez, fuente de episodios memorables, que por sí solos bastarían

para crear un excelente guión cinematográfico plasmado en un storyboard que daría lugar a una cinta con efica-ces elementos visuales y narrativos, llena de acción y paisajes filmados en majestuosas locaciones, de diálo-gos incisivos, imágenes históricas y ambientación con personajes de época…

De cuna humilde, Juárez fue oriundo de un pueblo perdido entre la neblina de la serranía oaxaqueña; anal-fabeto, aprendió el español a los doce años de edad y trabajó en una imprenta. No obstante, con el tiempo sus discursos y frases llegaron a ser considerados como re-flejo del siglo XIX liberal (“Entre los hombres y las nacio-nes, el respeto al derecho ajeno es la paz”) y fue de los pocos indígenas –al igual que Ignacio Altamirano– que se vio beneficiado por el liberalismo, lo que le permi-tió estudiar abogacía, ser magistrado y gobernador de Oaxaca, encabezar el Poder Judicial y, por titubeos de Ignacio Comonfort, ser electo presidente de México por más de dos lustros (la muerte lo exentó de pasar como dictador en las páginas de historia). Se enfrentó a la Igle-sia con las leyes de Reforma y les quitó a los indígenas la propiedad comunal; estuvo exiliado casi una cuarta parte de su vida (sufrió hambres en La Habana, Cuba, trabajó en una fábrica de cigarros y en Estados Unidos recibió la noticia de la muerte de uno de sus hijos) y sal-vó varias veces la vida (“Los valientes no asesinan”, ex-

clamó Guillermo Prieto en Guadalajara, anteponiendo su cuerpo a los soldados que se sublevaron en contra de Juárez). Tenaz defensor de la soberanía con un gobierno trashumante, encabezó una guerrilla que concluyó con el retiro de las tropas francesas, la captura del empera-dor Maximiliano y su fusilamiento (“Ahora o nunca, se-ñor presidente”, le aconsejó Sebastián Lerdo de Tejada). Enamorado toda su vida de Margarita Maza, quien les dijo a sus padres que el joven Juárez, su prometido, era feo pero buena gente, en su misma agonía encontró do-lorosa muerte cuando ella trató de revivirlo con paños húmedos y metal candente que le quemó el pecho.

No obstante, la historia oficial, acorde con un siste-ma político que reescribió su propia versión de los he-chos, promovió en el cine a héroes de bronce, rígidos, sin emociones, predestinados por el destino de la Patria. Juárez (rostro indígena labrado en piedra, mirada hieráti-ca, rigurosa levita negra, moño del mismo color, diálogos solemnes) es quizá el mejor ejemplo de un personaje que quedó estereotipado con esta imagen (lo mismo su-cedió en las teleseries La tormenta, 1967, y el Ca-rruaje, 1972).

Sobre Juárez se han escrito diversas biogra-fías que nos permitirían conocer al hombre que forjó su propia historia con yerros y virtudes. La primera la realizó el abo-gado liberal Anastasio Zerecero (aparentemen-te, no le gustó mucho al

Juárez va al cine


biografiado, pues Juárez redactó sus propias notas autobiográficas que publi-có como Apuntes para mis hijos).

Un siglo después, su paisano Andrés Henes-trosa preparó dos textos: Benito Juárez. Textos po-líticos, selección y prólo-go de cartas, discursos y manifiestos; y Flor y látigo. Ideario político, cuidadosa antología, como perlas hi-ladas por la reflexión, del principio juarista, mediante sentencias, apotegmas o aforismos. El nombre de esta antología obedece a que en Juárez concurrie-ron dos naturalezas que actuaban sin contradecir-se: riguroso y firme, sin do-bleces, y manso y tierno, sin blanduras. Asimismo, Henestrosa prologó la in-superable obra Juárez y su tiempo, de Ralph Roeder (1947).

Vendrían después, por dar algunos ejemplos, los libros de Ezequiel A. Chávez, Benito Juárez: es-tadista mexicano (1964); José Alcina, Benito Juárez (1987); Fernando Benítez, Un indio zapoteco llama-do Benito Juárez; Vicente

Magdaleno, con Los cuatro grandes momen-tos que forjaron a Juárez; y de Patricia Ga-leana, Benito Juárez: Benemérito de las Amé-ricas y Benito Juárez: el indio zapoteca que reformó México (1988).

A continuación, un breve repaso de las pe-lículas que han abordado la vida de Juárez. Varias de estas cintas se perdieron o no se consiguen fácilmente; tal es el caso de Cuauh-témoc y Juárez, basada en la representación escolar de episodios nacionales, de 1904; dos películas alemanas La cabeza de Juárez, de Johannes Guter, y Maximiliano, emperador de México, de Rolf Randolf, filmadas en los años veinte; Guadalupe la Chinaca, Sevilla, 1937, y The Mad empress, 1939).

Así que apaguemos la luz, que los novios entrelacen brazos, que se encienda el proyec-tor y disfrutemos las películas.

Juárez y Maximiliano (también denominada La caída de Imperio, antes Antorchas de libertad, 1933). Dirigida por Miguel Contreras Torres. El argumento se centra en el papel de Maximiliano, su llegada a México en 1864 junto con Carlota, su intento de hacer la paz con los jua-ristas, la pérdida del apoyo de Napoleón III y, finalmente, su derrota y fusilamiento en el Cerro de las Campanas en 1867. Juárez ni se inmuta ante sus decisiones, que determinarán la vida de México.

La paloma (1937). Dirigida por Miguel Contreras To-rres. Actuaciones de Arturo de Córdova. Se destaca la formación de las cadetes militares antes de la interven-ción francesa.

Juárez (1939). Costosísima producción de la Warner Bros., dirigida por William Dieterle. Hollywood la realizó con todo lujo en cuanto a decorados y trajes de época. Juárez fue interpretado por el actor ucraniano Paul Muni. Contó con un buen guión de John Huston y con los inves-tigadores alemanes Enes MacKenzie y Wolfgang Rein-hardt (basada en la obra teatral del mismo nombre de

Franz Werfel y el libro The Phantom Crown, de Bertita Harding). Obtuvo dos candidaturas al Óscar: mejor actor secundario para Brian Aherne (como Maximiliano) y fotografía en blanco y negro para Tony Gaudio.

Caballería del Imperio (1942). Dirigida por Miguel Contreras Torres y filmada en tiempos de la Segunda Guerra Mundial, se hizo bastante hin-

capié en el papel del ejér-cito como defensor de la soberanía nacional. Claro, hay frases contundentes y lapidarias dictadas por Juárez.

Mexicanos al grito de guerra (llamada también La historia del Himno Na-cional, 1943) dirigida por Ismael Rodríguez, quien con clara influencia del cine italiano, llevó lo su-bliminal a lo conmovedor. En plena batalla contra la invasión francesa de Na-poleón III, un soldado que representa al pueblo mexi-cano (interpretado por el inmortal Pedro Infante) re-anima a las tropas al tocar el Himno Nacional; fuga-ces e imperitas aparicio-nes de Juárez, plagadas de inexactitudes históricas como cuando se afirma que su frase más famosa la dice antes de la inter-vención francesa.


Sentencia (1949). Si-tuada en tiempos de Maxi-miliano, en la ciudad de Guanajuato se trama una traición en contra de cons-piradores juaristas. Hay una fugaz aparición del presidente.

el joven Juárez (1954), basada en el libro el ver-dadero Juárez, de Héctor Pérez Martínez, y la obra de Roeder, con una dura-ción de 120 minutos, es una semblanza de su ni-ñez, adolescencia, juven-tud y madurez hasta su ascenso como gobernador de Oaxaca. Dirigida por Emilio Gómez Muriel, cae en una calca de la historia oficial, como lo señala su mismo argumento: “pasa al seminario donde hace brillantemente sus estu-dios, pero acosado por las ansias de libertad y de lograr la consolidación de su patria, deja el camino del sacerdocio”. Juárez fue interpretado por Humber-to Almazán. Emilio García Riera, en su Historia docu-mental del cine mexicano, critica que “el guión de la cinta no concedía ni el más pequeño margen de ambi-güedad, la posibilidad de matizar el personaje y ha-cerlo humano. Resultó de ello una engarrotada con-tribución cinematográfica a la idea de que la historia debe ser lo más aburrida posible”.

Aquellos años (1972), del director Felipe Ca-zals, argumento de Carlos Fuentes y José Iturriaga.

La película se realizó con motivo del centenario luctuoso. Juárez (interpretado por Jor-ge Martínez de Hoyos) se muestra impasible, monotemático, totémico, predestinado hasta para hablar (nada que ver con las excelentes películas que Cazals realizó tres años después: el apando y Canoa).

Es así como en las anteriores películas se presenta a Benito Juárez García como de bronce, incapaz de mostrar sus sentimientos. El cine no nos ha dado la posibilidad de ver a un Juárez cariñoso con su esposa, amantísimo padre de familia, buen jugador de naipes, sentimental y tierno, con grandes virtudes pero también con enormes erro-res, que sintió, vivió, amó, como todo ser humano, tal como se aprecia en el siguiente fragmento del libro Amores mexicanos, de José Manuel Villalpando:

Frente al espejo, un día Benito trataba inútilmente de ponerse la corbata, de re-pente observó que un mechón rebelde del cabello se alzaba con terquedad; apla-zando la tarea de la corbata, tomó un cepillo y se peinó instantáneamente hasta que la mata quedó aplacada; después volvió a la corbata, volvió a hacer el nudo pero en cada intento fracasaba, no quedaba complacido del resultado, hasta que, ya impaciente, gritó: ¡Margarita!, y al escuchar la voz de su marido, ella le respon-dió igualmente fuerte: ¡Voy! En el espejo apareció entonces también la figura de la esposa, atrás del presidente de la República, que no atinaba a componerse su atuendo personal. ‘Margarita por favor, ¡esta corbata!’ Y ella, mientras hábilmente arreglaba los desperfectos, hacia uso de su derecho de esposa para regañar al marido: ‘¡Ay hijo!, ¡Pero qué inútil eres!’z

De cuna humilde, Juárez fue oriundo de un pueblo perdido entre la neblina de la serranía

oaxaqueña; analfabeto, aprendió el español a los doce años de edad y trabajó en una imprenta. No obstante, con el tiempo sus discursos y frases llegaron a ser considerados como reflejo del siglo XIX

liberal “Entre los hombres y las naciones, el respeto al derecho

ajeno es la paz”


HILDA VILLeGAS GONZÁLeZ

Somos agua y necesitamos de ella. Si dirigimos nuestra mirada a nuestro alrededor, nos dare-mos cuenta de que nuestra vida se sustenta en

su presencia y utilización, no sólo en la forma física del ser humano, sino en los aspectos sociales, culturales, económicos y políticos de las sociedades, por lo que su existencia es, sin duda, garantía de la propia existencia humana.

El estudio y análisis del agua ha sido una constante para las distintas ramas del conocimiento, tanto de las ciencias como de las humanidades. Este interés ha lle-vado a muchos a enfocar sus acciones desde diferentes perspectivas, a generar conciencia sobre su cuidado y utilización. Organismos nacionales no gubernamentales, internacionales y asociaciones, entre otros, han desa-rrollado sus trabajos a partir de estos objetivos. Uno de ellos ha sido la Organización de las Naciones Unidas, que ha impulsado diversos escenarios de investigación y acción sobre este recurso.

Sin embargo, las acciones, aunque son muchas y va-riadas en todo el mundo, no han sido suficientes para detener la irresponsabilidad y el desdén humano hacia el agua. Ante un nuevo escenario mundial en lo que se refiere a población, tecnología y cambio climático, entre otros aspectos, es necesario reflexionar y actuar, y este 22 de marzo, Día Mundial del Agua, es una buena opor-tunidad.

La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó el 22 de diciembre de 1993 la resolución A/RES/47/193, mediante la que declara el 22 de marzo Día Mundial del Agua. De esta manera, se invitó a los diferentes países a dedicar este día, en el marco del contexto nacional, a la celebración de actividades concretas, como el fomento de la conciencia pública.

Este año, el tema será Agua para las ciudades, que responde al desafío urbano; el objetivo es hacer refe-rencia al impacto del rápido crecimiento de la población urbana, la industrialización y la incertidumbre causada por el cambio climático, los conflictos y los desastres na-turales sobre los sistemas urbanos de abastecimiento de agua.

El Oro Azul 22 de marzo, Día Mundial del Agua


Un mundo cambiante, nuevos retos

De acuerdo con el Informe de las Naciones Unidas so-bre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo, “Agua para todos. Agua para la vida del 2007”, el mundo está en constante cambio y, en consecuencia, se ha mo-dificado la utilización del agua por los seres humanos. Algunos de estos usos han tenido como causa las trans-formaciones geopolíticas, el crecimiento de la población, la demanda agrícola, el aumento de las necesidades energéticas, la urbanización, la industria, los cambios tecnológicos, el ocio y el turismo, así como el cambio climático.

“Entre 2015 y 2020 la población urbana sobrepasará a la rural por primera vez. Los problemas de suminis-tro de agua han forzado a muchas autoridades urbanas a sobreexplotar fuentes frágiles, como los acuíferos, y hay numerosos ejemplos de descenso de los niveles de agua en muchas ciudades. El deterioro del abaste-cimiento de agua y del saneamiento lleva a un empeo-ramiento progresivo de las condiciones de vida en las ciudades, como restricciones de agua, contaminación y deficientes condiciones sanitarias, todo lo cual contribu-ye a una crisis del agua y de la salud. El cambio climático también conducirá probablemente a una mayor magni-

tud y frecuencia de los desastres relacionados con las precipitaciones: inundaciones, sequías, aludes de lodo, tifones y ciclones.”

Un aspecto que ha ido en aumento es la contami-nación del agua. “Las fuentes de contaminación más frecuentes son los residuos humanos (con 2 millones de toneladas diarias vertidas a los ríos), los residuos in-dustriales, los productos químicos, los plaguicidas y los abonos agrícolas. Se ha estimado que la mitad de la po-blación del mundo en vías de desarrollo está expuesta a fuentes de agua contaminada que aumentan la inciden-cia de enfermedades”.

De acuerdo con el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), 1.8 millones de niños menores de cinco años mueren al año por enfermeda-des relacionadas con la contaminación del agua, y mue-ren más personas por este problema que por la violencia o las guerras.

En lo que respecta a nuestro país, de acuerdo con el Banco Mundial, México enfrenta una aguda crisis de agua. Las causas están no sólo en el crecimiento de la población, sino en una deficiente gestión de los recursos hídricos. “El acceso al agua se mantiene como un fac-tor de pobreza y marginación en el país, en especial en las áreas rurales y las comunidades indígenas, al menos 10.6 millones de personas en el país no tienen acceso al agua potable (casi uno de cada diez habitantes del país) y más de una tercera parte no cuenta con un sistema apropiado de alcantarillado”.

La explotación de los mantos subterráneos, explicó el organismo, es especialmente dramática, y la calidad del agua se deteriora día a día debido a la carencia de un tratamiento adecuado. En 1995 la disponibilidad de agua en el país fue de 11 mil 500 metros cúbicos por persona al año. En 2005 disminuyó a 4 mil 288 metros cúbicos.


Nueva cultura del agua

¿Qué hacer ante este escenario? El ser humano puede participar desde su propia esfera de acción, pero a partir de una nueva forma de valorar este recurso natural. Las investigadoras María Estela Orozco Hernández (Univer-sidad Autónoma del Estado de México) y Amaia Quesa-da Diez (Universidad de Granada, España) explican este nuevo enfoque en el artículo “Hacia una nueva cultura del agua en México: organización indígena y campesina. El caso de la presa Villa Victoria”. La nueva cultura del agua exige un cambio de mentalidad en cuanto a la con-cepción del recurso agua y su gestión, una mentalidad que permita solucionar la problemática del vital líquido y realizar una gestión sustentable justa que satisfaga las necesidades y los derechos humanos de las personas.

Es preciso establecer prioridades para los cuatro usos fundamentales del agua: el agua como derecho humano, el agua para los ecosistemas, el agua para usos sociales y comunitarios, y el agua para el desarrollo económico y el bienestar social.

En cuanto al primero, la Organización de las Nacio-nes Unidas aprobó el 28 de julio de 2010 una resolución, presentada por el gobierno de Bolivia, que reconoce al agua potable como un derecho humano básico y convo-ca a los Estados y a los organismos internacionales a proporcionar los medios necesarios para garantizar a la población mundial el acceso al líquido.

El agua tiene una función primordial en nuestro cuer-po: “los seres humanos somos esencialmente agua. Alrededor de dos terceras partes de nuestro organismo están compuestas de agua. Un 75% de nuestro cerebro está constituido por agua, y el agua es el principal ve-hículo de las transmisiones electroquímicas de nuestro organismo”. Así lo explicó Pablo Solón, embajador de Bolivia ante la ONU, durante la Asamblea General, el año pasado. ¿El motivo? Sen-sibilizar a los presentes y lograr que se reconociera al agua potable como un derecho humano básico:

De esta manera, señaló, la sangre circula como un enjambre de ríos en nuestro cuerpo. El agua en la san-gre ayuda a transportar nutrientes y energía a nuestro organismo. El agua también aleja de nuestras células los productos de desecho para su excreción. El agua ayuda a regular la temperatura de nuestro cuerpo. La pérdida de 20% de agua del cuerpo puede causar la muerte. Es posible sobrevivir varias semanas sin alimento, pero no es posible sobrevivir más de unos días sin agua. El agua es, sin duda alguna, vida.


Inspiradora en las artes

Podemos admirarla representada en un cuadro artístico, trazar sus cualidades en el verso de un poema, verla protagonizando una novela, cuento o ser el tema princi-pal en un largometraje...; el agua es inspiración en la mú-sica, la pintura, la literatura y el cine. Además, ha forma-do parte de las historias que relatan el origen de la vida en diversas sociedades. Con frecuencia, al igual que en las historias de la creación, la mitología utiliza el agua como fuente de vida. Este elemento también se sitúa en el centro de numerosas religiones y se utiliza en diversos rituales y ceremonias.

“El agua no sólo está presente en las historias sobre la creación; también la encontramos en las teorías cientí-ficas que explican el origen de la humanidad; así, la teo-ría de la evolución de Charles Darwin es fundamento de la biología moderna y establece que la primera forma de vida nació en los océanos, que la especie humana surgió del agua en una forma que fue evolucionando hasta su forma actual.”

Por otro lado, no puede dejarse de lado la lite-ratura y su estrecha relación con el recurso hídrico. De esta manera, el agua emerge en la narrativa, navega entre paisajes y empapa al lector, como la describe Juan Rulfo en “Nos han dado la tierra”:

Cae una gota de agua, grande, gorda, hacien-do un agujero en la tierra y dejando una plasta como la de un salivazo. Cae sola. Nosotros es-peramos a que sigan cayendo más. No llueve. Ahora si se mira el cielo se ve a la nube aguace-ra corriéndose muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del pueblo se le arrima empujándola

contra las sombras azules de los cerros. Y a la gota caída por equivocación se la come la tierra y la desaparece en su sed.

Finalmente, el agua es nuestro patrimonio, como lo explica la ONU, es el legado que recibimos del pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos a las generaciones futuras. En este aspecto, el agua forma parte de nuestro patrimonio, y está unida a nosotros por medio de la arquitectura, las instalaciones recreativas y el arte, como los baños romanos en Argelia, la ciudad de Potosí en Bolivia, la ruta de la seda y los oasis, los puntos de parada de las caravanas en Uzbekistán, las obras de regadío alrededor de las capitales religiosas de Sri Lanka, está presente en Sian Ka’an, en Quintana Roo o el santuario de las ballenas y El Vizcaíno en Baja California Sur…. El agua es un patrimonio del cual la humanidad es responsable.z

El agua es nuestro patrimonio, como lo explica la ONU, es el legado que recibimos

del pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos

a las generaciones futuras


JORGe ALeJANDRO WONG LOyA

El petróleo ha sido de gran importancia a nivel mundial desde que se empezó a utilizar como combustible. Se ha abordado este tema desde

diferentes puntos de vista: histórico, político, económico y científico. La industria petrolera adquiere relevancia hasta que hubo una declinación en la fuente de aceite de ballena para las lámparas, lo cual condujo a un au-mento significativo de su precio. El Coronel Drake perfo-ró el primer pozo de petróleo comercial en el mundo, en 1859 en Pennsylvania occidental. En México el petróleo es el principal motor de la economía, y un punto im-portante en nuestra historia esta referenciado al 18 de marzo de 1938, cuando el presidente Lázaro Cárdenas, a las diez de la noche hizo público en un mensaje a toda la nación, el decreto de expropiación petrolera.

Empecemos por conocer el proceso de la expropia-ción petrolera que, aunque se promulgó en 1938, este movimiento inició en 1936, cuando el 3 de noviembre el Sindicato Único de Trabajadores Petroleros envió a las compañías petroleras el Contrato Colectivo de Trabajo para su firma. En este contrato se estipulaba, entre otros puntos, la reducción de la jornada laboral a 40 horas semanales, así como el pago de salario íntegro en caso de enfermedad. El 28 de mayo de 1937 al no llegar a ningún acuerdo, estalla una huelga que paraliza la in-dustria y el tráfico de vehículos, al no surtirse gasolina. El 9 de junio los trabajadores petroleros que estaban en huelga desde el 28 de mayo reanudan la-bores, a solicitud del presidente Cárdenas. A cambio, el Jefe del Ejecutivo se comprome-te a resolver con justicia el conflicto. Para el 3 de agosto la Comisión Pericial designada por la Junta Federal de Conciliación y Arbi-traje presenta un Dictamen en el que señala que las compañías petroleras se encuentran en condiciones de aumentar los salarios de los trabajadores. El 18 de diciembre la Junta Federal de Conciliación y Arbitraje emite su fallo a favor del sindicato, ya que considera que las compañías petroleras están en condi-ciones de pagar los 26 millones de pesos de salarios caídos, correspondientes a la huelga

del mes de mayo, aumen-tar las percepciones de los trabajadores y mejorar sus condiciones laborales. El 29 de diciembre las com-pañías petroleras presen-tan ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación un amparo contra el laudo del 18 de diciembre emitido por la Junta Federal de Conci-liación y Arbitraje.

El tres de marzo de 1938 la Suprema Corte de Justi-cia niega el amparo que el 29 de diciembre interpusieran las compañías petroleras. Este dictamen favorece a los trabajadores, ya que obliga a las empresas a elevar los salarios y mejorar las condiciones de trabajo de los obre-ros. El 18 de marzo la Junta Federal de Conciliación y Arbitraje emite el fallo que da por rescindido el Contrato Colectivo de Trabajo, como medida extrema para solu-cionar el conflicto. Esta decisión libera a los trabajado-res de sus obligaciones con las compañías. A las 10 de la noche, el presidente Lázaro Cárdenas hace público, mediante un mensaje a toda la nación, el Decreto Ex-propiatorio.

El 19 de marzo los trabajadores toman posesión de las instalaciones expropiadas. Se instituye el Fondo de Cooperación Nacional para canalizar las múltiples ini-ciativas, públicas y privadas, formuladas con el objeto de reunir fondos para el pago de las indemnizaciones

El petróleo


a las compañías petroleras expropiadas. El 23 de marzo en la ciudad de México se realiza una enorme manifestación de respaldo al gobierno. Para el 7 de junio se expide el Decreto que funda Petróleos Mexicanos, organismo al que se le dota de las facultades necesarias para realizar todos los trabajos relacionados con la exploración, explotación, refinación y comercialización del petróleo. Y finalmente el 20 de julio inició labores petróleos mexicanos

Actualmente México depende básicamente del petróleo para sufragar el gasto público, lo cual ya no es factible porque el petróleo es un recurso que ya está agotándose. Según proyecciones de PEMEX las reservas probadas no van más allá de 25 años, por lo que es importante analizar las opciones que tenemos.

La producción de petróleo ha variado a lo largo de los años, a conti-nuación se presenta la producción de México desde 1901 hasta 1950 y de

1980 a la fecha. (Fuente: PEMEX y Balance Nacional de Energía).

Tabla 1. Producción de petróleo en México

Año Producción (miles de barriles) Año

Producción (miles de barriles)

1901 10 1926 904211902 40 1927 641211903 75 1928 501501904 126 1929 446881905 251 1930 395301906 502 1931 330391907 1004 1932 328051908 3931 1933 340011909 2712 1934 381721910 3632 1935 402411911 12546 1936 410281912 16550 1937 469071913 25682 1938 385061914 26222 1939 428981915 32893 1940 440361916 40545 1941 430541917 55293 1942 348151918 63828 1943 351631919 87073 1944 382041920 157069 1945 435471921 193398 1946 492351922 182278 1947 562841923 149585 1948 583701924 19678 1949 607361925 115515 1950 72118


Año

Total crudo (miles de barriles diarios)

Año

Total crudo (miles de barriles diarios)

1980 1,935.67 1995 2,617.2

1981 2,312.14 1996 2,858.33

1982 2,746.38 1997 3,022.22

1983 2,665.54 1998 3,070.45

1984 2,684.53 1999 2,906.03

1985 2,630.45 2000 3,011.97

1986 2,427.65 2001 3,127.04

1987 2,540.63 2002 3,176.58

1988 2,505.63 2003 3,370.9

1989 2,513.31 2004 3,382.9

1990 2,548.01 2005 3,333.35

1991 2,675.84 2006 3,336.93

1992 2,667.72 2007 3,061.74

1993 2,673.4 2008 2,799.23

1994 2,685.1 2009 2,601.48

El uso del petróleo debe disminuir porque se está agotando, es un recurso no renovable y además contribuye al calentamiento global, debido a la emisión de gases de efecto invernadero. Para solucionar el problema del petróleo tenemos que desarrollar y utilizar otras fuentes de energía, además debemos cambiar nuestra cultura de consumo energético.

Fuentes renovables o verdesEnergía verde es un término que describe la energía generada a partir de fuentes de energía primaria respetuosas con el medio ambiente. Las energías verdes son energías renovables que no contaminan; es decir, cuyo modo de obtención o uso no emite subproductos que puedan incidir negativamente en el medio ambiente.

Energía hidráulicaLa energía potencial acumulada en los saltos de agua o la energía cinética del agua que corre en los ríos puede ser transformada en energía eléctrica. Las cen-trales hidroeléctricas y las mini hidráulicas aprovechan la energía de los ríos para poner en funcionamiento unas turbinas que mueven un generador eléctrico.

Energía solar fototérmicaEs el uso de la energía del sol para calentar algún

fluido, el cual puede usarse para: obtener agua calien-te para consumo doméstico o industrial, o bien para dar calefacción a hogares, hoteles o fábricas. Tam-bién, puede generar refrigeración durante las épocas cálidas.


Energía Solar FotovoltaicaEl sistema de aprovechamiento de la energía del Sol para producir energía eléctrica se denomina conversión fotovoltaica. Las células de los paneles solares están hechas de materiales con propiedades específicas, de-nominados semiconductores, que captan la energía So-lar y la transforman en energía eléctrica por medio de lo que se conoce como efecto fotovoltaico.

BiomasaLa formación de biomasa, a partir de la energía solar se lleva a cabo por el proceso denominado fotosíntesis vegetal, mediante la cual las plantas que contienen clo-rofila, transforman el dióxido de carbono y el agua de productos minerales sin valor energético, en materiales orgánicos con alto contenido energético y a su vez sir-ven de alimento a otros seres vivos. La biomasa me-diante estos procesos almacena a corto plazo la energía solar en forma de carbono. La energía almacenada en el proceso fotosintético puede ser posteriormente trans-formada en energía térmica, eléctrica o carburantes de origen vegetal, liberando de nuevo el dióxido de carbono almacenado.

Energía eólicaLa energía eólica es la energía obtenida de la fuerza del viento, es decir, mediante la utilización de la energía cinética generada por las corrientes de aire. Se obtiene a través del uso de aerogeneradores, que son los dis-positivos que convierten la energía cinética del viento en electricidad por medio de aspas o hélices que ha-cen girar un eje central conectado, a través de una serie engranajes (la transmi-sión) a un generador eléctrico.

Energía geotérmicaLa energía geotérmica es aquella que se obtie-ne mediante el aprove-chamiento del calor del interior de la Tierra. Par-te del calor interno de la Tierra llega a la cor-teza terrestre. En algu-nas zonas del planeta, cerca de la superficie, las aguas subterráneas pueden alcanzar tempe-

raturas de ebullición, y, por tanto, servir para accionar turbinas eléctricas o para calentar. También puede usar-se el calor de la tierra y el interior de la tierra con fines de climatización.

Energía mareomotrizLa energía mareomotriz se debe a las fuerzas gravitato-rias entre la Luna, la Tierra y el Sol, que originan las ma-reas, es decir, la diferencia de altura media de los mares según la posición relativa entre estos tres astros. Esta diferencia de alturas puede aprovecharse en lugares estratégicos como golfos, bahías o estuarios utilizando turbinas hidráulicas que se interponen en el movimiento natural de las aguas, junto con mecanismos de canaliza-ción y depósito, para obtener movimiento en un eje. Me-diante su acoplamiento a un alternador puede utilizarse el sistema para la generación de electricidad, transfor-mando así la energía mareomotriz en energía eléctrica, una forma energética más útil y aprovechable.

¿Y México que?En México se está trabajando en el desarrollo de fuentes renovables, actualmente nuestro país es el cuarto lugar a nivel mundial en generación de energía geotérmica, tam-bién en los últimos años se han creado parques eólicos. Aunque esto no es suficiente se ha ido avanzando en el uso de energías renovables y en la disminución en el consumo. A continuación se muestran datos de la pro-ducción de energía en México.


Podemos ver que en México de 1999 hasta 2005 fue en aumento y a partir de 2005 a la fecha se ha reducido el consumo de energía.

La UNAMEn la UNAM se iniciaron las investigaciones en ener-gías renovables en los años 70. En 1985 se inaugura el Laboratorio de Energía Solar que en 1996 se convirtió en el Centro de Investigación en Energía (CIE) ubicado en Temixco Morelos, el cual cumple 25 años de trabajo e investigación. El CIE cuenta con los departamentos de Materiales solares, Termociencias y Sistemas energéti-cos.

En el CIE se realiza investigación de primer nivel en fuentes de energías renovables y además en edificacio-nes bioclimáticas y planeación energética; es decir, se investiga todo lo relacionado con un cambio de cultura energética, en busca de minimizar el consumo obtenien-do el mejor confort y produciendo energía a través de fuentes renovables.

Producción de energía primaria 1999-2009 (petajoules)

19

99

20

00

20

01

20

02

20

03

20

04

20

05

20

06

20

07

20

08

20

09

Total 9,3

32

.70

9,6

01

.00

9,6

87

.62

9,6

26

.77

10

,07

7.9

5

10

,30

8.4

4

10

,63

0.5

4

10

,54

8.6

3

10

,38

9.0

6

10

,28

4.5

5

9,8

52

.92

Carbón 203.85 226.7 223.2 220.27 192.89 198.85 216 230.7 251.24 229.3 212

Hidrocarburos 8,394.98 8,652.14 8,773.85 8,725.50 9,201.74 9,404.04 9,653.89 9,568.38 9,386.86 9,278.03 8,920.38

Petróleo crudo 6,351.47 6,619.79 6,811.69 6,798.98 7,228.47 7,432.56 7,573.78 7,304.40 6,923.36 6,520.85 6,058.73

Condensados 132.36 138.11 144.91 128.41 131.48 152.67 183.67 141.13 107.2 91.45 86.08

Gas natural 1,911.15 1,894.24 1,817.26 1,798.11 1,841.80 1,818.81 1,896.43 2,122.86 2,356.30 2,665.74 2,775.57

Nucleoenergía 108.26 90.33 96.7 106.97 114.87 100.63 117.88 119.42 114.49 106.64 112.75

Renovables 625.61 631.83 593.87 574.03 568.45 604.92 642.77 630.12 636.48 670.58 607.8

Hidroenergía 117.76 119.07 102.37 89.5 71.11 90.27 99.4 109.1 97.35 140.01 95.2

Geoenergía 129.63 136.93 128.18 126.19 137.08 151.78 168.44 154.27 170.86 162.83 155.53

Energía solar 1.61 1.82 2.18 2.43 2.79 3.1 3.54 3.95 4.56 5.62 6.75

Energía eólica 0.02 0.03 0.02 0.04 0.04 0.04 0.04 0.18 0.91 0.94 0.91

Biomasa 376.59 373.99 361.12 355.86 357.43 359.73 371.36 362.63 362.8 361.18 349.4Bagazo de caña 93 89.01 94.02 89.63 90.41 93.08 104.93 98.03 99.56 99.13 88.73

Leña 283.59 284.98 267.09 266.24 267.03 266.65 266.43 264.6 263.24 262.05 260.68

Fuente: Sistema de Información Energética, Sener.La suma de los parciales puede no coincidir con los totales, debido al redondeo de las cifras.

Centro de Investigación en Energía (CIE), Temixco Morelos


JAVIeR RUIZ ReyNOSO

Con reconocimiento internacional, una amplia tra-yectoria en el campo de la investigación científi-ca y estudios especializados en el origen de la

vida, el profesor de la UNAM Antonio Lazcano Araujo presentó en el Plantel Azcapotzalco la conferencia De la Sopa Primitiva al Mundo del RNA el 10 de marzo pa-sado, como parte de las actividades de los 40 Años del Colegio de Ciencias y Humanidades. En la misma habló sobre los elementos orgánicos de la evolución temprana e hizo referencia a los compuestos que, teóricamente, fueron los predecesores de procesos más complejos para la constitución de las primeras células.

La presencia de Antonio Lazcano causó una expec-tación inusitada desde su arribo al Plantel, donde lo recibieron el secretario del Sistema de Laboratorios de Innovación (Siladin), profesores y alumnos, quienes lo acompañaron hasta el lugar donde desarrollaría su po-nencia. El investigador fue objeto de expresiones afec-tuosas por parte de toda la comunidad, y desde antes de su llegada había mamparas con carteles alusivos a su visita.

En el Siladin un numeroso grupo de alumnos y profe-sores lo esperaban en la explanada, acondicionada con sillas y una pantalla para el público, además del Audi-torio “B”. Lazcano Araujo expuso las ideas propuestas por Darwin, Oparin y Haldane, relacionadas con el lejano periodo en que se fueron estructurando las primeras mo-léculas, la que se ha denominado “la sopa prebiótica”, mezcla de soluciones orgánicas complejas, semejantes a las proteínas y a los azúcares”, comentó.

Ante la asistencia de 350 personas aproximadamente, el autor del libro el origen de la vida, evolución química y evolución biológica, condiscípulo de investigadores de la talla de Stanley Miller, y cercano a Harold C. Urey y Juan Oró, especialistas en el tema, Lazcano Araujo se refirió a los estudios posteriores, cuyas hipótesis proponen la existencia de una tierra primitiva y que han reconstruido las condiciones físicas y analizado los materiales fósiles e interestelar o los meteoritos para determinar las sus-tancias orgánicas o los microorganismos de la llamada sopa primitiva o prebiótica, que son compuestos como los aminoácidos, los azúcares, las bases nitrogenadas y otros.

“En aquel lejano periodo, estos compuestos químicos

En conjunto, maestros y alumnos pueden desarrollar el interés por la cienciazEl Plantel Azcapotzalco recibe al investigador Antonio Lazcano Araujo


se disolvieron en el agua, y de la interacción de sus di-ferentes moléculas surgieron las primeras células. Nos hemos dado cuenta de que el RNA es una molécula que desempeña un papel mucho más complejo en las célu-las”, señaló Lazcano Araujo.

Por otro lado, el investigador universitario señaló: “estoy profundamente agradecido por la invitación a ve-nir a platicar al Plantel, por la manera tan generosa del recibimiento, tan cordial, tan amable. En el fondo, lo que ustedes han demostrado el día de hoy es cómo, al am-paro de una universidad gratuita, publica y laica, jóvenes y maestros podemos desarrollar en conjunto el interés por la ciencia”.

El evento fue presidido por Joaquín A. Martínez Mo-rales, secretario general, quien a nombre de la directora del plantel, Sandra Aguilar Fonseca, y de la comunidad

le dio la más cordial bienvenida al doctor Antonio Laz-cano Araujo: “En el marco de este festejo grandioso de los 40 años del Colegio, seguimos siendo jóvenes. Es verdaderamente un placer contar en este siglo con uno de los continuadores de aquella pregunta básica que se hicieron los primeros filósofos sobre el origen de la naturaleza y la manera asombrosa que tiene el ser humano de apropiarse del entorno y tratar de hacerlo comprensible.”

La organización del evento académico estuvo a car-go de Bertha Silva Sánchez y Ricardo Guadarrama Pé-rez, docentes y alumnos de la asignatura de Biología I a IV. Para ello recibieron el apoyo del secretario técni-co del Siladin y de los jefes del Departamento LACE y CREA, respectivamente.z


RUBÉN LARA CORONA

La cristalización y el funcionamiento de los nuevos Laborato-

rios de Ciencias implica la necesidad de actualizarse para estar a tono con unos espacios diferentes de los laboratorios curricula-res, que datan de hace 40 años, afirmó Patricia Gar-cía Pavón, profesora de la materia de química y una de las impartidoras del cur-so dirigido a laboratoristas del Plantel Oriente, efec-tuado en esta escuela del 7 de febrero al 2 de marzo pasados.

El proyecto de los La-boratorios de Ciencias, agregó, tiene fundamentos eminentemente académi-cos y busca mejorar las condiciones que permitan optimizar el aprendizaje de los alumnos. Para ello, se integraron elementos de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación, con los cuales los profeso-

res podrán diseñar estrategias y actividades para favo-recer el aprendizaje de los alumnos.

En este contexto, añadió, el quehacer de los labora-toristas es de vital importancia, porque son los encarga-dos de entregar el material y el equipo en condiciones adecuadas. En ese sentido, es necesario generar un ambiente de colaboración mutua, pues el objetivo pri-mordial es apoyar el aprendizaje de los alumnos.

En entrevista, García Pavón dijo que durante el cur-so de actualización se hizo hincapié en las medidas de seguridad dentro de los laboratorios, la habilitación de las campanas de extracción y regaderas, así como de las lámparas de gas, de tal suerte que, para atender cualquier situación de emergencia, se cuenta con ele-mentos mínimos establecidos por normas internaciona-les con las que debe contar un laboratorio. De igual for-ma, se habló del reglamento que rige el funcionamiento de los mismos y de la necesidad de seguir normas para almacenar el material de vidrio de laboratorio, equipo y sustancias, así como la distribución homogénea de todas las gavetas para contener los materiales, lo que facilitará el desempeño del personal adscrito a los labo-ratorios.

Respecto a los temas del curso que se relacionan con la materia de química, dijo que ante la promoción del uso de equipo de microescala en los Laboratorios de Ciencias, se proporcionó una explicación detallada de este instrumental, que posibilita la reducción de la canti-dad de reactivos, desechos generados y costos. Asimis-mo, se dieron pormenores del manejo y mantenimiento del equipo de destilación de microescala, preparación de disoluciones, sensores de temperatura, ph y presión, verificación de entrega y devolución de equipos.

En su oportunidad, Ana Lilia Santana Galindo, profe-sora de la materia de biología, explicó que durante las sesiones del curso se destacó la importancia de resta-blecer los parámetros de seguridad de los laboratorios, los cuidados generales de las sustancias, los medios de cultivos, el manejo de las balanzas analíticas, sensores, micromecheros y microscopios, entre otros.

Los laboratoristas, añadió, desean aprender y mane-jar estos instrumentos, observar cultivos, etcétera. No obstante, inicialmente se ha destacado el manejo y cui-dado del instrumental de la materia de Biología.

En relación con la ma-teria de Física, Abel Rodrí-guez Contreras dijo que se habló sobre el funciona-miento y el buen manejo de los osciloscopios digi-talizados y los generado-res de señales. “Esto es importante, porque si no fuera así, se perdería tiem-po y ello repercutiría en el aprendizaje de los estu-diantes.”

De igual forma, se die-ron detalles de la cuba de ondas y el estroboscopio, el cual es una lámpara intermitente que ayuda a estacionar la onda para vi-sualizar una propiedad del movimiento ondulatorio.

Finalmente, los profe-sores coincidieron en des-tacar la disposición de los laboratoristas para aten-der los temas del curso y aprenderlos en beneficio de los estudiantes.

Concluye curso de actualización para laboratoristas del Plantel OrientezApoyar el aprendizaje de los alumnos, el objetivo


LyDIA ARReOLA POLO

Autoridades de la Facultad de Odon-tología visitaron la

Mediateca del Plantel Sur para conocer su funcio-namiento, infraestructura, materiales didácticos y servicios que presta, con el fin de adaptar este mo-delo a su institución.

Arturo Soracho Alar-cón, secretario general de esa entidad académica, manifestó que buscan ac-tualizar su mediateca para ofrecer a los alumnos me-jores servicios al estudiar un idioma, particularmente el inglés, que es necesario para su desarrollo profe-sional, y añadió: “hay artí-culos y libros importantes que cuando se termina su traducción, ya están reba-sados”.

Al referirse a las medi-das implementadas en el bachillerato para impulsar el estudio de los idiomas,

Clausura del curso de actualización para laboratoristas

Al clausurar el curso para laboratoristas, Arturo Delgado González, director de este centro educativo, dijo que esta actividad refuerza sus conocimientos acerca de los nuevos La-boratorios de Ciencias, con el fin de que su desempeño cotidiano sea principalmente en provecho de los estudiantes.

Por último, señaló que la Dirección del Plantel, en colaboración con las instancias co-rrespondientes, intensificará sus esfuerzos para que tales cursos continúen realizándose en esta escuela, con el propósito de dar a conocer a los laboratoristas el equipo y los nuevos materiales instalados en los Laboratorios de Ciencias, puestos en operación en el presente ciclo escolar.

Cabe mencionar que el curso de actualización para laboratoristas del Plantel tiene el aval de la Comisión Mixta Permanente Central de Capacitación y Adiestramiento, integrada por representantes del STUNAM y la UNAM.z

la lengua.Acompañada por la

coordinadora de la Me-diateca de la Facultad de Odontología, Alba He-rrera Speziale, y la se-cretaria académica del Plantel Sur, Susana Lira de Garay, Elisa Albarrán comentó que se imparten los talleres de inducción a la mediateca y estilos de aprendizaje, karaoke y fo-nética; además, se cuen-ta con cursos generales y certificación de idiomas TOEFL, First Certificate y material basado en el Marco Común Europeo de Referencia.z

Visitan autoridades de Odontologíala Mediateca del Plantel SurzBuscan implementar dicho modelo en esa entidad académica

Soracho Alarcón señaló: “buscamos retomar esta experiencia del CCH para que los estu-diantes tengan mayor autonomía, investiguen y cuenten con la preparación para realizar es-tancias e intercambios en el extranjero, una de cuyas limitantes es, muchas veces, el dominio del inglés”.

Por su parte, Dulce María Montes de Oca, coordinadora de las mediatecas en el bachille-rato de la UNAM, observó: “buscamos vincular el bachillerato a la licenciatura y el posgrado, así como fomentar en los alumnos el autoa-prendizaje, que adquieran estrategias de estudio y moti-varlos a acudir a dichos espacios”.

Al explicar que el modelo de la mediateca tiene su origen en la Universidad de Nancy, con Henri Holec, y que coincide con los postulados del CCH –aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser–, Elisa Al-barrán León, coordinadora de la Mediateca en el Plantel Sur, señaló que este espacio cuenta con computadoras, televisores, DVD, área de lectura, así como material es-pecializado en medicina, derecho, mercadotecnia, odon-tología, literatura, etcétera.

Agregó que en la Mediateca se imparten los sistemas Tell me more en todos los niveles y el Tutorial básico; que se utilizan las fichas de aprender a aprender para desarrollar el aprendizaje autónomo con objeto de que los alumnos conozcan su estilo de aprendizaje y cómo trabajar cada habilidad (leer, escribir, hablar y escuchar), para lo cual se les hace un plan individual, en el que se fijan objetivos y se mide el avance en el aprendizaje de


JAVIeR RUIZ ReyNOSO

Con la aportación de más de noventa au-tores universitarios

en las diferentes ramas del conocimiento científi-co, social y humanístico, coeditada por la Universi-dad Nacional Autónoma de México y Siglo XXI, se presentó a la comunidad del Colegio de Ciencias y Humanidades del Plantel Azcapotzalco, la publica-ción Enciclopedia de Cono-cimientos Fundamentales, integrada por cinco tomos, donde se desarrollan te-mas de trece disciplinas del saber, es una obra que condensa lo más represen-tativo de los aprendizajes en el bachillerato.

La presente publica-ción constituye una “obra monumental cuya natura-leza, como en otras uni-versidades que cuentan con sus enciclopedias, es un trabajo de mexicanos para mexicanos, de univer-sitarios para universitarios de primerísimo nivel, de lo mejor que tiene la Uni-versidad y que tiene Méxi-co”, comentó, Félix Patiño Gómez, Coordinador de Asesores de la Secretaría de Desarrollo Institucional (SDEI), en la presentación de la enciclopedia realiza-da el 6 de marzo pasado,

ante académicos de este centro escolar.

El evento estuvo presi-dido por Sandra G. Agui-lar Fonseca, directora del plantel, quien reconoció la importancia y trascenden-cia de esta publicación rea-lizada por universitarios y para universitarios, la cual “contiene información fun-damental de los diversos saberes que deben apren-der los alumnos del nivel medio superior” y enfatizó que, “es una obra accesible por su estructura disciplinaria y didáctica”.

A la presentación asistió Maribel Espinoza Hernán-dez, coautora del apartado de Química, quien expresó que, “es una enciclopedia con la idea de que los cono-cimientos no sólo estén al alcance de los alumnos de bachillerato, sino también, a cualquier ciudadano, la Universidad abre sus puertas a quien desee consultar la obra, como todo libro nunca pasará de moda, es atrac-tiva e invita a la lectura”, en cuanto al tema, se mencio-nan los antecedentes, hasta el conocimiento actual de la Química.

En la enciclopedia co-laboraron académicos de las diferentes escuelas y facultades de la UNAM, incluyendo de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Uno de los asesores en el tema de Ciencias Sociales, Carlos Puga Murguía, destacó que el compendio constituye “los saberes básicos que todo universitario debe de contemplar, pero además, está dirigida al ciudadano mexicano, la obra está separada en áreas del conocimiento, fomenta el desarrollo interdisciplina-rio, y ofrece un panora-ma general, sin perder la rigurosidad disciplinaria”, enfatizó.

Por su parte Jorge Li-nares Salgado, también coautor de la sección de

Trabajo de universitarios para universitarios, y una contribución para el bachilleratozPresentación de la Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales


Recursos que fortalecen el trabajo académico

Filosofía, explicó cómo está constituido este apartado, en-tendido bajo el marco de los co-nocimientos fundamentales de la filosofía occidental. Un tema pendiente es el punto de vis-ta desde las Ciencias Sociales, acerca del desarrollo de la cien-cia y tecnología. Asimismo seña-ló que “son textos que en conjun-to representa un gran esfuerzo para la universidad, es bastante digna, es una muestra de lo que puede aportar la universidad a la sociedad entera”.

La obra está constituida por cinco tomos, en los que se con-templa las materias de Español y Literatura; Filosofía, Ciencias Sociales y Arte; Historia y Geo-grafía; Química, Biología y Cien-cias de la Salud, así como Mate-máticas, Física y Computación. La presentación fue realizada por el rector José Narro y la por-tada está ilustrada con obras del pintor mexicano Ricardo Martí-nez de Hoyos (1918-2009).

Los invitamos a conocer la enciclopedia es una obra de con-sulta que te ayudará a fortalecer tus aprendizajes, ya está a la venta para profesores, alumnos y trabajadores en la Secretaría Administrativa y en el Depar-tamento de Publicaciones del plantel.z

FeRNANDO ROSALeS

En el Plantel Naucalpan se pusieron en funcionamiento equipos e insta-laciones que refuerzan las condiciones de trabajo académico de estu-diantes y profesores, mediante el uso de la tecnología y con el mejora-

miento de los espacios de trabajo.En un recorrido por el plantel, Araceli Fernández Martínez, secretaria de

Servicios de Apoyo al Aprendizaje del CCH, en representación de la directora general del CCH, Lucía Laura Muñoz Corona, y el director del plantel, Víctor Esteban Díaz Garcés, inauguraron la Sala de Biblioteca Digital del Plantel Naucalpan, espacio en el que se pone a disposición de los usuarios 30 com-putadoras portátiles (netbook), que podrán utilizar los alumnos para la reali-zación de trabajos escolares, consultas de los catálogos bibliotecarios y bús-quedas en Internet; también servirán a los profesores para el diseño de sus clases, preparación de temas e investigaciones, entre otros. La asignación de estos equipos forma parte de las líneas del Plan de Desarrollo 2008-2011 de la Rectoría de la UNAM, para fortalecer el bachillerato, por lo que la Secretaría de Desarrollo Institucional, a través de la Dirección General de Bibliotecas, destinó los apoyos correspondientes, que fueron canalizados por la Coordina-ción de Bibliotecas del Colegio.

Araceli Fernández manifestó que estas acciones son un paso adelante para modernizar los recursos bibliotecarios con apoyo de la tecnología, con el fin de beneficiar a la comunidad del Colegio; y agregó que los equipos per-miten movilidad, facilidad de uso y cuentan con los recursos necesarios para desempeñar trabajo académico. Indicó que, en este contexto, los Planteles Vallejo y Naucalpan participan en un proyecto que permitirá la digitalización de más de 50% del acervo bibliotecario.

Por su parte, Víctor E. Díaz Garcés aseveró que próximamente se pondrá a disposición de la comunidad el resto de las 85 computadoras asignadas al plantel, como parte del programa citado, lo que permitirá atender la demanda de alumnos y profesores para el uso de computadoras en la realización de tra-bajos escolares. Observó asimismo que, gracias a los apoyos institucionales, la comunidad del plantel está en condiciones de demostrar sus capacidades para la adquisición de conocimientos y el desarrollo personal.

Ante la presencia de funcionarios de la Dirección General del Colegio y del Plantel Naucalpan, se procedió a la reapertura de las siguientes aulas: Sala de Seminarios, edificio “Ñ”; Sala de Teatro, Módulo Audiovisual; Sala de Planeación Académica, Sala de Profesores, y Sala de Cómputo Académico, edificio “A”, planta alta.

Durante la visita a estos espacios se puso de manifiesto que a los 40 años del Colegio y del plantel se cuenta con instalaciones cómodas y apropiadas para el trabajo académico de los docentes y los estudiantes, pues tales espa-cios permitirán el trabajo de los seminarios, reuniones colegiadas, planeación de clases y acceso a tecnologías de la información y comunicación, en un ambiente agradable y acorde con el entorno universitario.z


Gaceta CCH se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Gaceta CCH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, C.P. 04510, México. Certificado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certificado de Licitud de Título núm. 6,983. Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 5622-01-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Imprenta del Colegio de Ciencias y Humanidades. Monrovia 1,002 Col. Portales. Distribución: Secretaría de Comunicación Institucional del CCH.

[email protected]@hotmail.com Tiraje 7,500 [email protected]

Jefes de Información de los PlantelesAzcapoztalcoJavier Ruiz ReynosoNaucalpanFernando Rosales FloresVallejoMaría Elena Arias AguilarOrienteIgnacio Valle BuendíaSurSusana Reyes Jiménez

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Sergio M. Alcocer Martínez de CastroSecretario General Lic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoMC. Javier de la FuenteSecretario de Desarrollo InstitucionalMC. Ramiro Jesús SandovalSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralEnrique Balp DíazDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralMtro. Ignacio Hernández SaldivarSecretario AcadémicoLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeDr. Jorge González RodarteSecretario de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales Lic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de Comunicación InstitucionalIng. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Directores de los plantelesLic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoM.en C. Victor Díaz Garcés NaucalpanDr. Roberto Ávila AntunaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSur

Gaceta CCH

Coordinador EditorialErick Octavio Navarro OlguínCoordinador de Archivo FotográficoRoberto Contreras OrdazMesa de RedacciónPorfirio CarrilloCésar Alonso García HuitrónCarmen Guadalupe Prado Rodríguez Hilda Villegas GonzálezElizabeth Verduzco GarduñoCorreccion de estiloYolanda Alfonsina Ledezma CamargoMartha Donis GalindoDiseño GráficoMercedes Olvera PachecoFotografíaJosé de Jesús Ávila RamírezInvestigación IconográficaIrma Melgoza MontoyaDistribuciónGabriel Leyte SaldateLuis RamírezMaría Guadalupe Salazar PreciadoBeatriz Bolaños Domínguez

Cartelera

* TEATRO * MÚSICA * DANZA * LITERATURA * VISITAS* TEATRO * MÚSICA *

Cine. Entre los elementos que contiene un cortometraje se encuentran la percepción, el reconocimiento y la identificación de objetos visuales, los símbolos y connotaciones, la estructura narrativa y los elementos básicos que son la fotografía, la escenografía, la historia y la forma como se estructura y cuenta. Lo anterior es importante porque el maestro Adalberto Romero prepara los cortometrajes ganadores del Festival de Barcelona que se van a presentar en los meses de abril y mayo en todos los planteles. Mantente al pendiente, vale la pena encontrar esos indicadores. Literatura. Se invita a los profesores y trabajadores del Colegio a participar en el X Encuentro de Poesía y Cuento para Profesores del CCH 2011. Busca la convocatoria en Difusión Cultural del CCH o infórmate en el 5448-3830 o al correo de Cristina Arroyo [email protected].

Música. En la Casa del Lago Maestro Juan José Arreola se presenta El XXIV Festival de Música Popular del CCH con los seleccionados de los cinco planteles. El viernes 18 de marzo podrás escuchar a los representantes de Naucalpan, Vallejo y Sur, mientras que el viernes 25 será el turno de Azcapotzalco y Oriente, en ambos días a partir de las 12 horas. Asiste, la entrada es gratuita. Teatro. Como parte de la celebración de los 40 años del Colegio, se invita a todos los maestros y alumnos a la XXXVII Muestra de Teatro del CCH, que se llevará a cabo en el Teatro Orientación del INBA (paseo de la Reforma y Campo Marte s/n) los días 28, 29, 30 y 31 de marzo a partir de las 11:30 horas; en Casa del Lago (Antiguo Bosque de Chapultepec) será el 31 de marzo a partir de las 11 horas.

Danza. Comienza el Festival Artístico de Danza del CCH el 23 de marzo. El anfitrión será el Plantel Azcapotzalco, quien va a recibir al Plantel Naucalpan. La actividad se llevará a cabo de 12 a 15 horas. Estas funciones forman parte del proyecto de las redes creadas en danza.

Visitas Guiadas. Invitamos a los maestros de historia a que usen el Paseo virtual Zócalo 1910 y descubran cómo era la Plaza de la Constitución de la ciudad de México en 1910. Tiene una aplicación interactiva y lo pueden descargar en forma gratuita desde www.conaculta.gob.mx También en línea existe la posibilidad de integrarse al Expreso de Arte Mexicano. La Patria en Línea. Podrás conocer las obras más importantes de la Colección del Museo Nacional de Arte desde tu casa. La dirección es www.munal.com.mx

Recuperando la historia del Colegio. Sabías que… en la antología Borrador para no extraviar el viaje la persona que realizó la portada, el diseño editorial y las ilustraciones fue Patricia Arroyo Estrada, exalumna del Plantel Sur y ganadora de la medalla Alfonso Caso. Algunas de sus materias preferidas fueron Filosofía, Química, Taller de Redacción y Ciencias de la Comunicación. El CCH le dejó “independencia académica y la búsqueda constante de conocimiento. Mis amigos decían que mi casa era la biblioteca, siempre fui muy nerd”.


ALeJANDRO GARCÍA

Son nueve años de esfuerzos los que han per-mitido que la revista Ritmo dé a conocer hoy su número 15, correspondiente a la tercera época.

En el verano de 2002, como parte del seminario ves-pertino del Área de Talleres del Plantel Naucalpan, surgió

esta publicación periódica con el compromiso de ser un espacio plural de creación y reflexión en los ámbitos literario y humanista. Ese compromiso se ha logrado, actualmente bajo la dirección de Benjamín Barajas, y con el apoyo del Consejo de Redacción (Lourdes Martínez, Keshava Quintanar, Juan Carlos H. Vera y Miguel Góngora Izquierdo) así como con la coordinación de la edición de Laura S. Román Palacios, titular de la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humani-dades.

El presente número, que se ha distribuido en los cinco plan-teles del CCH, está integrado por diversas secciones –Letrario (creación personal), Lo crudo y lo cocido (autores, obras y testi-monios), Polifonías (voces literarias reflejadas en entrevistas), y Reflexión (ensayos de variada intención)–, tiene un diseño nove-doso que, al disfrutar de su lectura, conjuga en equilibrio visual las diversas fotografías de alumnos del CCH y presenta textos de calidad realizados por profesores del Colegio y escritores de otros ámbitos académicos.

En este número 15 nos adentramos en los poemas de Reyna Barrera (Plantel Vallejo), de su reciente obra Luna zoológica: “Te llevo hasta la cumbre / de mi pecho, / extiendo los brazos, / de-tengo al tigre, que presto, / chispea estrellas de fuego”; y con el poema “Me asomo en el silencio”, de Gustavo Peñalosa (editor y periodista): “El odio de los amantes, como reina enloquecida / recorre el paredón y arguye y se imagina / tras la puerta del su-ceso tantas veces presentido / con el alto al fuego en la punta de la lengua”.

Entre los relatos se encuentra el cuento de Will Rodríguez (narrador yucateco) quien, como en un juego de muñecas rusas, se asoma a las realidades alternas. Están también los microrre-latos de un humor negro incisivo de Keshava Quintanar Cano (Plantel Naucalpan), como el titulado “The Boogieman”: “Cada

noche le parecían más familiares las aterradoras manos que salían por debajo de su cama. Estaba segura que algún día le ayudarían a peinar a sus muñecas.”

La sección Polifonías incluye una amplia entrevista realizada a Felipe Garrido, uno de los más destacados cuentistas y editores en el país, en torno a su narrativa. En cuanto a los ensayos, destacan por la variedad y riqueza de sus colaboraciones: el crítico literario Evodio Escalante quien, con su rigor y agudeza característicos, estudia la poética de Xavier Villaurrutia; Netzahualcóyotl Soria (Plantel Naucalpan) reflexiona

sobre la lectura en general y, concretamente, sobre el “Poema IX” de César Va-llejo; Ernesto García Pala-cios (Plantel Sur) hace un análisis semiológico de un poema del nicaragüense Ernesto Cardenal; y Ra-fael Valles Mingo (catedrá-tico de la Universidad de Almería, España) aborda las principales tendencias teóricas y temáticas de la narratología contemporá-nea.

Por su parte, Martha Acosta y Carrasco (Plantel Oriente) escribe un ensa-yo sobre el psicólogo Lev Vigotsky, autor destacado en los campos de la edu-cación; Marco Antonio Me-dina (Plantel Naucalpan) reflexiona en torno a la modernidad inconclusa de Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco; y Carlos Medina Caracheo (Plantel Naucalpan) cavi-la sobre batallas, poetas y revoluciones. Asimismo, hay una reseña sobre Luz y memoria de Benjamín Barajas y la poeta Angé-lica Santa Olaya escribe sobre la poesía de Juan Carlos H. Vera.z

5

Luna zoológica

Reyna Barrera

22

Desde las crónicas de Viejo continente (1973), los libros de cuentos Con canto no aprendido (1978), Tajín y los siete truenos (1982), La urna (1983), La

urna y otras historias de amor y Cosas de familia. Galería de seres fantásticos (1984), Garabatos en el agua (1985), la Musa y el garabato (1992), Tepalcates (1995), Historias de santos y El coyote tonto (1996), Racataplán (1998), Del llano (1999), la

novela corta La primera enseñanza, Lección de piano (2002), ¡Hola papá! (2003) y la sección actual “Mentiras transparentes” publicada en La Jornada semanal los temas que Felipe Garrido (Guadalajara, septiembre de 1942) ha abordado en su narrativa son la in-fancia, instantes de la vida, los cuentos de la tía Martucha, sirenas, mitología de santos, vírgenes y eremitas, tribulaciones laborales, poemas en prosa, relatos sobre futbol, la nostalgia de la vida (fan-tasmas), fragmentos de la vida de Joaquín Armenta (parte de una novela), enseñanzas y parábolas, el barro telúrico, El marinero ilustrado, y las andanzas de San Miguel de Afuera en una isla de solitario semáforo. Dentro de sus cuentos los personajes femeninos tienen más importancia, más vitalidad. Los relatos retoman, desde diferentes aristas, una variada gama de acercamientos a la mujer: la ni-ñez, el encuentro del deseo, la idealización, la descripción erótica, la fragilidad.

––Al principio de Viejo continente, como pórtico, se encuentra una cita de Ernesto Sábato: “Uno se embarca hacia tierras lejanas, o busca el conocimiento de hombres, o indaga la naturaleza, o busca a Dios; después se advierte que el fantasma que se perseguía era Uno-mismo”, ¿cuál fue la razón para incluirla?

––La ilusión de que el cambiar de lugar basta para dejar atrás los problemas, las actitudes en las que uno puede no estar de acuerdo, o los fracasos que se hayan tenido, de alguna manera la he tenido siempre y quizás esa es una de las razones por las que me gusta tanto viajar (me fui a Guadalajara por dos años, y después a Torreón en donde también estuve dos años). No sé en qué momento encontré la cita de Sábato, tal vez de re-greso de Europa en 1969, cuando comencé a trabajar en el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) de la UNAM impartiendo un Seminario de Tesis, era una clase muy divertida y difícil porque se recibían alumnos

Imágenes de la eternidad:entrevista a Felipe Garrido

Alejandro García

15

A Óscar

El doctor John trabaja solo en la biblioteca de su casa; ordenó a su asistente no pasarle llamadas telefó-nicas, ni interrumpirlo por motivo alguno pues, como todos los días desde hace año y medio, dedica muchas horas a sus investigaciones. No obstante, junto a la puerta cerrada aparece una joven no

mayor de quince años que porta una venda que le cubre la mitad del rostro; no la sintió entrar. Él, acomodado en el escritorio, salva el texto que escribe en la computadora y la mira confuso.

––Buenas tardes, doctor.––Buenas tardes, señorita…––Lynda, Lynda Hoover para servirle. Espero no interrumpirlo; sé que usted siempre anda muy ocupado.

¿Puedo sentarme?––Por favor… ––responde el doctor John levantándose de su sillón en señal de cortesía––. ¿En qué puedo

ayudarla?La joven atraviesa la biblioteca y toma asiento muy despacio, como si su liviano cuerpo le doliera; echa una

Doctor JohnWill Rodríguez

Revista Ritmo. Imaginación y críticaRevista Ritmo. Imaginación y crítica

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