Principios bases del diseno de contenidos digitales

8/7/2019 Principios bases del diseno de contenidos digitales

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MODULO 3

3.4 DISEOYPRODUCCINDECONTENIDOS DIGITALES

Dr. Francisco Pavn Rabasco

Departamento de DidcticaFacultad de Ciencias de la Educacin

Universidad de Cdiz (Espaa)[email protected]

INTRODUCCIN

Los materiales didcticos digitales han de ser aquellos quecombinen la informacin con la demanda de realizacin de tareas.Frente a un modelo de aprendizaje por recepcin, se pretendedesarrollar recursos que estimulen el aprendizaje haciendo alalumno activo y protagonista de la construccin de suconocimiento. Es decir, deben combinar la presentacin delcontenido informacional con la propuesta de una serie de tareas yactividades para que el alumnado al realizarlas desarrolle unproceso basado en su propia experiencia con la nueva informacin

(a travs de ejercicios, navegaciones guiadas por la red, lectura dedocumentos, elaboracin de trabajos ...), le permitan avanzar. Perono consiste slo en un trabajo individual y aislado, sino que losmedios facilitarn la comunicacin humana y el trabajocolaborativo.
mailto:[email protected]:[email protected]


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MDULO DELPROFESOR FRANCISCO PAVN RABASCO

En el presente mdulo pretendemos que los estudiantes seconviertan en productores de materiales didcticos que puedan

utilizar en sus aulas.

La elaboracin de material didctico digital o electrnico esuna tarea mucho ms compleja que la mera transformacin delprograma de la asignatura o de los apuntes docentes en undocumento en formato HTML o en ofrecer el listado de actividadesde investigacin oprofesionales de undocente. El programa de

una asignatura, seapresentado en undocumento escrito o enuno electrnico, es untexto de naturalezainformativa, nopedaggica. El programaofrece informacin pblicade la planificacin

pedaggica que ha realizado el profesor sobre la asignatura queimparte: los objetivos, los contenidos, la metodologa y laevaluacin de dicha materia. El hecho de que un docente transformesu programa en un documento web y lo publique en Internet nodebe hacerle creer que ha elaborado un tutorial o material didcticopara el estudio on-line de su asignatura. De forma similar hemos dedecir que la mera transformacin de los archivos de apuntes enformato HTML no quiere decir que ese profesor est elaborando unmaterial electrnico con calidad pedaggica. Estos apuntes estnconcebidos desde una lgica de la cultura impresa y con un modeloorganizativo de la informacin de tipo lineal, y aunque es un pasoadelante, supone un uso muy limitado de las potencialidades de losrecursos de Internet.

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DISEODECONTENIDOSDIGITALESEN LA EDUCACIN

PRINCIPIOSENELDISEOYPRODUCCINDECONTENIDOSDIGITALES

En primer lugar, pensamos que es importante asumir comoidea inicial que el diseo de materiales digitales debe partir delprincipio de que su concrecin es totalmente diferente al hecho deincorporar textos planos, o mejor dicho ficheros con texto plano,ubicados en la red para que el estudiante los baje del servidor, ytrabaje con ellos como si lo hiciera con un material impreso. Desdenuestro punto de vista, el diseo de estos materiales debe de incluirdiferentes elementos que vayan desde la exposicin de los objetivosque se pretenden que el alumno alcance con esos materiales, el

esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad didctica, laexistencia de una introduccin y presentacin de recomendacionespara el estudio, la propuesta de actividades que deben de realizar losestudiantes para adquirir y profundizar en la informacin y loscontenidos ofrecidos, la existencia de elementos de profundizaciny extensin por parte del estudiante en los contenidos ofrecidos,sumarios de las ideas ms significativas desarrolladas, y el resumende los aspectos ms significativos tratados.

El diseo que suelen tener el tipo de webs dedicadas a la

formacin, permite que los usuarios puedan fcilmente encontrar ungran volumen de informacin, para que l mismo lo seleccione,relacione y evale en funcin de sus necesidades e intereses.

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

Area, (2002) nos aporta una serie de ideas donde nos dice quelos materiales didcticos digitaless para la docencia deben asumirlos siguientes rasgos:

Elaborados con fines pedaggicos

Los materiales didcticos digitales deben ser elaboradas, y enconsecuencia utilizados, teniendo en cuenta las caractersticas ydemandas curriculares de un determinado nivel educativo, el rea o

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http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/


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disciplina cientfica y el modelo o mtodo de enseanza que sedesarrollar. En consecuencia, dichos materiales deben estar alservicio de un modelo o proyecto de enseanza, es decir,

supeditados al desarrollo de determinados objetivos, contenidos,actividades y procesos de evaluacin.

Adaptados a las caractersticas de sus usuarios potenciales

Los contenidos digitales deben ser diseados teniendo encuenta los atributos ms destacables del alumnado al que se dirigen(edad, nivel madurativo, conocimientos previos, intereses, etc.).

Con informacin conectada hipertextualmente.

El material tendr que organizar hipertextualmente toda lainformacin para que el alumnado pueda "navegar" a travs delmismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayorflexibilidad pedaggica en el estudio de dicho mdulo.

Con formato multimedia.

Los materiales didcticos deben integrar textos, grficos,imgenes fijas, imgenes en movimiento, sonidos... siempre que seaposible. Ello redundar en que estos materiales resulten msatractivos y motivantes a los estudiantes.

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Con acceso a una variada cantidad de informacin.

Frente a un texto impreso o un soporte A/V (una cinta devdeo que debido a sus caractersticas fsicas contienen una cantidadlimitada de informacin), los materiales didcticos digitales, puedenpermitir el acceso a una cantidad ingente de informacin. Por ello,en todo contenido digital debe existir una opcin de enlaces a otrosrecursos en la red que contenga datos de utilidad para el estudiodel mdulo.

Flexibles e interactivos para el usuario.Los materiales deben permitir al alumnado una secuencia

flexible de estudio del mdulo, as como distintas y variadasalternativas de trabajo (realizacin de actividades, navegacin porwebs, lectura de documentos, etc.). Es decir, los materiales que seelaboren no deben prefijar una secuencia nica y determinada deaprendizaje, sino que deben permitir un cierto grado de autonoma yflexibilidad para que el mdulo se adapte a las caractersticas eintereses individuales de los alumnos.

Que combinen informacin con realizacin de actividades

Frente a un modelo de aprendizaje por recepcin, se pretendedesarrollar materiales que estimulen el aprendizaje a travs de larealizacin de actividades. Es decir, estos materiales debencombinar la presentacin del contenido informacional con lapropuesta de una serie de tareas para que supongan al alumnado unproceso de aprendizaje activo, basado en su propia experiencia conla informacin (a travs de ejercicios, navegaciones guiadas por lared, lectura de documentos, elaboracin de trabajos...

Podemos encontrarnos con dos planteamientos bsicos a lahora del diseo de este tipo de materiales: conductista yconstructivista. En el cuadro que presentamos a continuacin seofrece un resumen de algunas de las caractersticas ms

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significativas de ambas posiciones, y las perspectivas desde las quese enfocan.

Conductista Constructivista

El material de estudio esdesarrollado como un paquetecompleto de conocimiento porexpertos en cada tema.

El material de estudio sedesarrolla a manera de gua porexperto en cada tema.

nfasis en la memorizacin delos contenidos que son ofrecidosen el sitio web.

nfasis en la bsqueda individualdel conocimiento para sercompartido posteriormente engrupos de trabajo.

Estructura rgida en el desarrollode las actividades individuales.

Flexibilidad en el desarrollo deactividades individuales quedeban de ser enviadas al rea deconferencia.

Caractersticas de los enfoques conductistas y constructivistasaplicadas al diseo de contenidos digitales.

Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son

necesarias para el desarrollo de materiales didcticos digitales,dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto yde las caractersticas y formacin de los receptores potenciales.

Con respecto a la produccin de tipo profesional, lo primeroque nos gustara indicar es que la produccin de un materialdidctico digital es una tarea de equipo, en la cual van a intervenirdiferentes personas que van desde el tcnico informtico querealizar el entorno y los diferentes elementos que en l semovilicen, el experto en el diseo didctico de materiales, el

experto en el diseo grfico, y el experto en los contenidospresentados por el programa. Ahora bien, tal separacin defunciones no debemos de entenderla como que cada uno realizarsu actividad de forma independiente, ms bien, por el contrario

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debern de asumir como principio de trabajo la colaboracin y larealizacin conjunta de todas las actividades.

Abordando el anlisis de elementos concretos que pueden serconsiderados para el diseo de materiales didcticos digitales,podemos diferenciar a grandes rasgos y sin nimo de acotar el tema,en dos grandes categoras; pedaggicos por un lado, y estticos ytcnicos, por otro. Siempre teniendo en cuenta que tales elementosno podemos percibirlos de forma individual sino interactiva.

En lo que respecta a los principios pedaggicos que deben deguiar el diseo de materiales para ser soportados en la red, y

asumiendo que ello va a depender de la concepcin conceptual ycientfica, podemos tener en cuenta diferentes principios generales,que irn desde el papel a desempear por el estudiante en lainteraccin con el material a la utilizacin de diferentes estrategiasdidcticas.

CREACINDECONTENIDOSDIGITALES

La elaboracin de materialdidctico digital, requiere de unproceso permanente deplanificacin, uso y revisin.Bsicamente este proceso sepodra representar del siguientemodo:

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Figura V. 2: Proceso de creacin de contenidos digitales

La planificacin persigue bsicamente crear una primera versindel material. La fase de desarrollo o puesta en prctica, consiste enla utilizacin de esa primera edicin del material con alumnadoreal. Y la tercera fase que tiene un carcter evaluativo, consiste

preferentemente en la revisin y actualizacin del material,generando una segunda versin del mismo. Y as sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboracin del material digital,a diferencia de otras tecnologas como la impresa o la audiovisual,es fcilmente asumible por los docentes ya que los costes deelaboracin, produccin y publicacin son mnimos.

En consecuencia, el modelo general de elaboracin demateriales didcticos digitales se desarrolla como un continuumque se va retroalimentando: creacin y produccin de la primeraversin del material docente, un segundo momento de utilizacin deese material en las situaciones de docencia real a modo de prueba oexperimentacin, y una tercera fase de revisin y actualizacin delmaterial tanto en sus dimensiones tcnico-formales (tipografa,

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esttica, fondos, enlaces, etc.) como didcticas (contenidos,actividades, ejercicios de evaluacin).

PASOS EN EL PROCESO DE ELABORACIN DEMATERIALES DIDCTICOS DIGITALES

Paso 1: Clarificar el por qu y el para qu de la elaboracin delmaterial

Paso 2: Identificar las caractersticas de la audiencia o de lospotenciales usuarios del material

Paso 3: Establecer la estructura general y opciones principales

Paso 4: Desarrollar los componentes didcticos del tutorial

Paso 5: Disear el formato de presentacin o interface delmaterial en la pantalla

Paso 6: Elaborar y desarrollar cada una de Los espacios queconfiguran el material

Paso 7: Realizar una experimentacin o prueba piloto delmaterial con un pequeo grupo de usuarios potenciales.

Paso 8: Publicacin del contenidos en Internet

Etapas en la elaboracin de materiales didcticos digitales

Paso 1: Clarificar el porqu y el para qu de la elaboracindel material

Esta tarea es previa al inicio del proceso de generacin delmaterial didctico. Significa que el docente antes de tomardecisiones prcticas sobre el material (sobre sus contenidos, susaspectos formales, enlaces) debe reflexionar sobre los fines yutilidad pedaggica de los materiales que quiere elaborar. Losmedios y recursos de enseanza siempre deben estar al servicio demetas educativas. Por ello, un docente, antes de iniciar el procesode diseo o produccin del material debe clarificar si pretende:

1. Ofrecer un material meramente informativo de su asignatura:programa, calendario de trabajos, horario de tutoras

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2. Presentar un contenido para que su alumnado lo consultecomo un recurso complementario de otros materiales yaexistentes de la asignatura como son los manuales, los apuntes,

libros de ejercicios3. Ofrecer un tutorial que permita al alumnado cursar ydesarrollar gran parte del conjunto de aprendizajes de dichaasignatura desde su casa sin tener que asistir fsicamente al aula.

Segn se opte por elaborar uno u otro tipo de material los pasosa seguir y las caractersticas del producto final sern distintas.

Paso 2. Identificar las caractersticas de los usuarios delmaterialEste paso consiste en la identificacin de las caractersticas de la

audiencia potencial a la que va destinado el material, es decir, elalumnado de la asignatura. Realizar este diagnstico o chequeoprevio significa identificar si el alumnado posee el grado suficientede conocimientos y habilidades de uso de las herramientas (sistemaoperativo, navegadores, programas de correo electrnico, etc.) ascomo si poseen los conocimientos previos necesarios para adquirirlos contenidos propios de la asignatura.

Paso 3. Establecer la estructura general del material

Este paso consiste en planificar la estructura o esquema globaldel tutorial que queremos realizar. En la prctica consiste en decidirlas partes y los enlaces entre las mismas. Este paso es obligado enel diseo de cualquier sitio web. Sin embargo, en la elaboracin demateriales didcticos en formato de pgina web la estructurageneral debe incluir opciones como:

Presentacin y orientaciones de uso del tutorial. Programa de la asignatura (objetivos, contenidos, metodologa,

evaluacin y bibliografa).

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Desarrollo de las unidades, mdulos o temas que configuran laasignatura.

Actividades, ejercicios o prcticas. Documentos de estudio o biblioteca virtual. Evaluacin y enlaces o recursos en la red relacionados con la

asignatura.

Paso 4. Desarrollar los componentes didcticos del tutorial

El cuarto paso hace referencia a incorporar y desarrollar laspginas que presentan los elementos o componentes instructivos de

la asignatura. Es decir, la presentacin y clarificacin de losobjetivos de aprendizaje, el diseo y desarrollo de las pginas queofrecen el contenido o conocimientos de estudio, la seleccin yorganizacin de las actividades, ejercicios o prcticas que elalumnado tendr que realizar y la preparacin de alguna o algunaspruebas o trabajos de evaluacin de los conocimientos. Paraabordar con coherencia esta tarea de planificacin didctica de loscomponentes instructivos, el docente debe tener claro cul es elenfoque o modelo de enseanza que inspira y subyace a la

planificacin de los componentes instructivos del web.En este, sentido, suelen distinguirse dos modelos o concepciones

bsicas de la enseanza: un modelo expositivo y uno pordescubrimiento. En el primer caso, un planteamiento expositivodel conocimiento significa que al alumnado se le ofrece opresenta ya elaborada la totalidad del contenido que debe aprender.La labor del estudiante consiste en adquirir ese conocimientomediante el estudio del material. Es el modelo o planteamientotradicional de enseanza superior: primero se le expone el

conocimiento al alumnado, y despus ste lo estudiaindividualmente. Por el contrario un modelo o mtodo deenseanza por descubrimiento es un planteamiento didctico quedemanda del alumnado mayor actividad intelectual que en elanterior modelo. Es el propio alumnado el que debe

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construir/descubrir el conocimiento. La labor del docente, y enconsecuencia del material, consiste en ofrecer los recursos(bibliografa, documentos, materiales...) necesarios para que sean

los propios alumnos quienes elaboren el contenido o conocimientode estudio. La actividad que stos tienen que realizar en dichoproceso es la que facilitar que adquieran el conocimiento de lamateria o asignatura.

El diseo de un material digital para la docencia est influidopor la opcin entre uno uotro modelo de enseanza.En el caso de una opcinexpositiva, el contenido

tender a estar cargado detextos de lectura que elalumnado tendr queprocesar, entender ymemorizar cara areproducirlo posteriormenteen un examen. Este tipo detutorial de corte expositivo,abundante en nuestras

redes, es la traduccinelectrnica de una clasemagistral tradicional. Es lo equivalente a colocar los apuntes enInternet. Ciertamente, este modelo o concepcin del materialdidctico es, desde un punto de vista pedaggico, muy limitado einsuficiente. Las crticas a esos materiales, aunque estnpresentados en formato HTML, son variadas: por una parte,sugieren y estimulan un proceso de aprendizaje simplista y pocoinnovador (el alumno lee, memoriza, y reproduce posteriormente);

y otra, este tipo de materiales no aprovechan las mltiplescualidades que permite el diseo de materiales electrnicos (apenasexiste la hipertextualidad, no se incorporan elementos y formasexpresivas multimedia). En definitiva, estamos ante un modelo dediseo de contenidos digitales que son similares a un texto impreso.

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La nica diferencia es que se presentan a travs de una pantalla deordenador.

Por el contrario, el diseo de material digital basado en unmtodo por descubrimiento significar elaborar un tutorial queproponga y requiera la actividad del alumnado. Es decir, ste no seencontrar con los contenidos elaborados. El material tendr queincluir un conjunto de recursos que faciliten al alumno descubrir ydesarrollar dichos contenidos como son los esquemas o sntesis delconocimiento que tendr que desarrollar, documentos variados amodo de biblioteca, enlaces a otros webs de la red, etc. Esta visin

de la enseanza, y en consecuencia del aprendizaje, es mucho msrica y variada desde un punto de vista psicopedaggico que elmodelo anterior. Ciertamente, el diseo de materiales de estanaturaleza es un proceso ms complejo ya que exige al profesoradouna mayor inversin de esfuerzo en las tareas de planificacindidctica del contenido digital.

En definitiva, este cuarto paso consiste en analizar y clarificarlas caractersticas del enfoque didctico o metodolgico general deltutorial, as como en el desarrollo de cada uno de los componentes

del proceso de enseanza: los objetivos, la seleccin y organizacinde los contenidos, de las actividades, as como de las pruebas oejercicios de evaluacin.

Paso 5. Disear el formato de presentacin del material enla pantalla

Esta tarea tiene mucho que ver con la toma de decisiones enrelacin a los aspectos formales del contenido digital, pero tiene

una alta importancia ya que este formato condicionar la formade navegacin y el acceso a la informacin. En este sentido, esconveniente, la utilizacin de frames o marcos. Consisten endividir la pantalla en dos o ms partes, de modo que una de ellasqueda fija. En sta el usuario tendr permanentemente

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presentado el men de opciones de navegacin a travs delrecurso.

La utilizacin de marcos en un tutorial web facilita que elalumno o alumna, siempre que lo desee salte de un componentea otro del material (por ejemplo, pasar del programa de laasignatura a las actividades, o saltar desde los contenidos a labiblioteca virtual, etc.) y por otra tendr permanentemente unmapa bsico de las partes u opciones constitutivas del tutorial loque ayudar a que no se pierda en la navegacin a travs delmaterial.

Otra recomendacin es la utilizacin de una misma esttica o

diseo formal del contenido digital (colores, fondos de pgina,tipografa, distribucin de los elementos grficos y textuales). Elmantener un mismo diseo formal, tiende a que el usuarioreconozca y perciba que est movindose o navegando dentrodel mismo lugar. Este hecho es importante con usuarios oalumnado novato con poca experiencia de interaccin con losmateriales hipertextuales.

Algunos principios generales que deberamos de contemplara la hora de la adaptacin y presentacin de recursos en entornos

virtuales son:a. Ofrecer materiales que desarrollen diferentes puntos de vista

sobre una problemtica de estudio o distintas posibles formasde resolver un problema.

b. Presentar materiales no completos que lleven al alumno a labsqueda de informacin en otros recursos, que pueden estartanto dentro como fuera del entorno telemtico deaprendizaje colaborativo. Indirectamente, este tipo deactividades propiciar el desarrollo de actividades de anlisis,

bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por partede los estudiantes.

c. Y utilizar una dificultad progresiva en la presentacin de losmateriales.

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Paso 6. Elaborar y desarrollar cada uno de los apartadossque configuran el material

Esta tarea es la que ms tiempo y esfuerzo requiere. Es unatarea mecnica, pues consiste en ir elaborando una a una laspantallas o pginas que constituyen el material incorporandotodos los elementos textuales, grficos, icnicos, sonoros, deenlaces, etc. Por ello, es interesante, para simplificar y facilitarel desarrollo de esta tarea, crear o disear previamente unaplantilla que servir como base para el desarrollo de las dems.Esta plantilla debe incluir los elementos formales repetitivos,

como son el fondo de pgina o background, el ttulo o nombredel tutorial web (asignatura, profesor), algn icono o anagramarepresentativo o caracterstico de la universidad, facultad,departamento o materia, y la inclusin del formato de tabla otablas dentro de los cuales se incorporar el texto y demsrecursos formales. Para cada pgina debe cuidarse los siguienteselementos:

1. Los aspectos tipogrficos procurando que el tipo deletra elegida, as como su tamao y colores sea

fcilmente legible en funcin del fondo de la pgina.2. Los elementos icnicos (grficos, imgenes) debenincorporarse a la pgina de forma cuidadosa.

3. Los enlaces con otras pginas. Es importante queofrezcamos al alumnado conexiones entre dicha pginay las restantes del sitio web. Ya indicamos que uno delos rasgos que distinguen al material electrnico delimpreso es precisamente la organizacin hipertextualde la informacin.

Paso 7. Realizar una prueba piloto del material con unpequeo grupo de usuarios potenciales

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Antes de la publicacin definitiva del material en Internet esconveniente probarlo con algunas personas (a poder ser unapequea muestra de los potenciales usuarios del material) con la

finalidad de ver cmo actan y navegan ante el mismo. Estaprueba piloto nos dar pistas y datos sobre cmo actan yreaccionan los posibles usuarios ante el material elaborado. Enesta prueba tendremos que comprobar cul es la secuencia deacciones o itinerarios de navegacin son los que implementanlos sujetos, comprobar si se entienden las instrucciones, si elmen de opciones es suficientemente til y comprensible paradesplazarse por las distintas pginas del tutorial, as como lasopiniones y valoraciones de estos sujetos sobre el diseo y

elementos formales del material.Esta experimentacin es la prueba de fuego definitiva. Si

detectamos que el web resulta confuso, complejo en sunavegacin o poco atractivo, es necesario reelaborarlocompletamente antes de proceder a su publicacin electrnica.Un web tutorial que no cumpla mnimamente los requisitos defacilitar la navegacin del alumno a travs del mismo es unmaterial que, muy probablemente, no podr cumpliradecuadamente las funciones didcticas para las que

supuestamente se ha creado.

Paso 8. Publicacin del material

El punto culminante del proceso de elaboracin del materialdocente electrnico es su publicacin en Internet. Cmohacerlo? Las opciones pueden ser variadas dependiendo de lasituacin de cada docente, pero en el peor de los casos, casitodos los servidores tienen espacios gratuitos para colgar

pginas web.

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CRITERIOSPARALAELABORACINDEPGINASWEB.

Es coherente que en una sociedad que se autodenomina delconocimiento se requieran innovaciones en las manerastradicionales de formacin, produccin, y comunicacin de lainformacin, as como en el acceso a servicios pblicos y privados.Esto obliga a unas estructuras flexibles del mundo acadmico, queposibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como unacapacitacin personal crtica que favorezca tanto la til seleccincomo la interpretacin de la informacin.

Actualmente, tener nuestra propia pgina web o blog es una ms delas nuevas competencias que los docentes necesitamos para desarrollarel trabajo cotidiano. Afortunadamente, los conocimientos informticosnecesarios son mnimos y en Internet hay una infinidad de pginas queexplican cmo hacer pginas web o blog utilizando desde losprogramas ms sencillos hasta los ms sofisticados.

Planteamientos para la motivacin

Basndonos en el anlisis de pginas web que encontrbamoscomo dignas de imitar por su estructura y contenido y lecturas depropuestas que diferentes autores nos hacan al respecto y uno deellos puede ser Marqus (2003). Planteamos distintos tipos depginas web que se pueden crear:

LA WEB DE LOS PROFESORES

Nuestra pgina web como docente, es algo vivo que vadotndose cada da de mayor contenido, es un trabajo que se puedeir haciendo poco a poco, contribuye a reflexionar sobre uno mismo,resulta un importante elemento de orientacin para los alumnos yfacilita contactos con otros profesores e investigadores.

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La pgina web o el blog, constituye un elemento ms de sumicrocosmos personal y que, adems de reflejar aspectos de nuestrapersonalidad, tiene mltiples funciones. Destacamos las siguientes:

- Informar ldicamente sobre nosotros mismos, darnos a conoceral mundo entero. Se incluirn aspectos personales que quierandifundirse, ancdotas, aficiones, se harn ofertas y demandas, etc.

- Mostrar nuestro perfil profesional, presentar un currculumsiempre actualizado, indicar nuestras lneas de investigacin... Deesta manera los estudiantes y los dems colegas nos conocernmejor, y facilitaremos el establecimiento de contactos laborales conpersonas interesadas en nuestras mismas lneas de trabajo.

- Centralizar las pginas web que tengamos sobre nuestrasasignaturas, que incluirn apuntes y recursos educativos del intersde nuestros estudiantes.

- Difundir nuestras creaciones: artsticas, cientficas, ldicas...

Pero en el caso concreto de la experiencia que nos ocupa yactividad que cobraba valor en el presente, sin esperar al futuro era:

LA WEB DE LA ASIGNATURA

Segn Area (2002), una web para la docencia debe contenermaterial diseado para ser utilizado en un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la utilizacin de ordenadores bien en elcontexto de aula con el apoyo del docente, bien en el contexto deltrabajo autnomo del alumno sin la presencia directa del profesor.

Pensamos que sta pgina puede incluir informacinrelevante para el desarrollo de la asignatura y supone una ayudaimportante para que los estudiantes se organizasen de manera msautnoma y avanzasen en los contenidos de la misma. En dichapgina pueden consultar desde las fechas ms claves hasta el plandocente, las orientaciones didcticas, los trabajos a realizar...fuentes de informacin complementaria.

Los principales contenidos de la pgina:

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participacin por parte de los estudiantes donde exponer a suscompaeros los trabajos personales y de grupo que despus todo elmundo poda consultar en la Red.

- Cambios en la enseanza. El rol del profesor cambiautomticamente. Las clases dejan de ser un lugar donde "se damateria" para convertirlas en tutoras grupales con aportaciones devisiones de conjunto e interpretaciones crticas desde la experienciadel profesor.

LA WEB DEL CURSO

Podemos imaginarnos la ilusin que les puede crear a losestudiantes que pertenezcan al curso del que seamos tutores, la

posibilidad de crear y mantener la pgina web del curso donde sepresenten y expongan las actividades, proyectos, trabajos, viaje deestudios y los enlaces a las webs personales del resto de suscompaeros y compaeras. El formato multimedia, las fotografas ysonido, resultarn altamente motivadoras y permitirn desarrollarun trabajo colaborativo interesante. Cmo sern las web de losestudiantes?

LAS WEB DE LOS ESTUDIANTES

El profesor puede comenzar creando una pgina web en unservidor gratuito e ir dotndola poco a poco de ms informacin. Elcontenido bsico que sugeramos a los estudiantes para incluir ensu web es el siguiente:

- Una presentacin personal, con los rasgos de su personalidadque quieran difundir.

- El curriculum, con los estudios que ya han realizado y otrosaprendizajes que crean que pueden resultar de inters (dominar unidioma, conocimientos de informtica, poder ofrecerse como

monitor de ciertos deportes...)- Un espacio dedicado a sus aficiones.

- Trabajos de la asignatura, que el profesor podr revisar ycomprobar su progresivo desarrollo consultando la web, pero que

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tambin sus compaeros o personas ajenas a la clase que en unmomento determinado pudiera servirle ese material.

Pero el futuro de nuestros estudiantes es estar trabajando enun centro escolar donde con los conocimientos que estabanadquiriendo, podran lanzarse a la creacin de

LA WEB DEL CENTRO

Segn Marqus (2003), las webs institucionales de loscentros docentes muestran sus caractersticas especficas y facilitaninformacin sobre muchos aspectos relacionados con susactividades. Sus funciones son mltiples:

- Presentar una imagen corporativa del centro, con su estructura,proyecto educativo de centro (PEC), calendarios y servicios queofrecen.

- Informar de las actividades que se van realizando en losdiversos cursos y asignaturas, incluyendo tablones de anuncios,informacin sobre las actividades extraescolares, y las pginas webde cada uno de los cursos.

- Centralizar las pginas web de los profesores y de lasasignaturas donde se colocan apuntes y otros recursos educativosde inters para los alumnos.

-Alojar las pginas personales de los alumnos. Si no se disponede suficiente espacio para ello, los alumnos pueden alojar suspginas en cualquiera de los muchos servidores que ofrecen esteservicio gratuitamente; por ejemplo casi todos los portales deInternet.

- Canalizar debates y foros que facilitarn el intercambio de

opiniones entre los profesores. Tambin se pueden incluir debatescon los padres y con los estudiantes.

- En algunos casos facilitan la realizacin de determinadostrmites administrativos: peticin de certificados, matrcula enactividades extraescolares...

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5.3.5. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

AREA Y OTROS (2002): Anlisis de las webs docentes de

tecnologa educativa y nuevas tecnologas aplicadas a laeducacin de las universidades espaolas Universidad de LaLaguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htm

DUARTE, A. (2003): Principios para el diseo de materiales deteleenseanza. En MARTNEZ SNCHEZ, F. (Compilador)Redes de comunicacin en la enseanza. Las nuevasperspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paids (185-208).

MARQUS, P. (2003): Ideas para aprovechar el ciberespacio en

educacin. En URL:http://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htm

SALINAS, J. (1998): Redes y educacin: tendencias en educacinflexible y a distancia En PREZ, R. y otros. Educacin ytecnologas de la comunicacin. II Congreso Internacionalde la Comunicacin, Tecnologa y Educacin. U. de Oviedo.Pp 141-151. En URL:http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

METODOLOGA

La manera de trabajar en este mdulo ya la se intua alpresentar los objetivos: todo el proceso est preparado para quecada uno de ustedes produzca material digital y a se posible locoloque en una web o blog.

ACTIVIDADESYTAREAS

En primer lugar les recomiendo un lectura detenida deltema y despus como prctica de DISEO DE MATERIALES

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http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/tendencias.htmlhttp://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html


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DIDCTICOS DIGITALES, les propongo intentar elaborarindividualmente o en colaboracin con algn compaero/a, materialque pueda llegar a ser til, interesante y sirva de apoyo en nuestrasactividades docentes (Propongo un blog).

Tambin sera aconsejable indagar las herramientas detrabajo colaborativo como: webquest, Blog, Wiki , Hot potatoes,Jclic

Enviamos nuestros trabajos al foro.

Algunos ejemplos de blogs de profesores de NNTT son:http://egarciaunizar.blogspot.com/

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

http://juandepablos.blogspot.com/

Dentro de nuestros blogs y dependiendo de nuestraespecialidad debemos de colocar herramientas como glosarios Ej:http://www.glossarist.com/glossaries/humanities-social-sciences/ sisomos de ingls http://www.firstbasesports.com/glossary.html,

enlaces a enciclopedias virtuales y diferentes pginas web que estnen la Red y nos pueden ser tiles para nuestras asignaturas.

BIBLIOGRAFA BSICA

AREA Y OTROS (2002): Anlisis de las webs docentes detecnologa educativa y nuevas tecnologas aplicadas a laeducacin de las universidades espaolas Universidad de La

Laguna URL: http://dewey.uab.es/pmarques/jute10/area.htmCABERO, J. y GISBERT, M. (2002): Materiales formativos

multimedia en la red. Gua prctica para su diseo, Sevilla,Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

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BIBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA

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