UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:LA METODOLOGÍA DOCENTE INFLUYE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL AÑO LECTIVO 2007 – 2008 DEL CENTRO EDUCATIVO EFRATA DE LA CIUDAD DE QUITO.

Proyecto de investigación previa a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica.

Autoras:Sandra Salomé Martinez CruzLeila Margoth Moreta Astudillo

Tutor:Lic. M.Sc. Ángel G. Lara

Quito – Ecuador2008

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación sobre el tema:

“La Metodología Docente influye en la Comprensión Lectora de los estudiantes

de tercero y cuarto año de Educación Básica del Centro Educativo EFRATA en el

período 2008 – 2009”

De las estudiantes: Sandra Salomé Martínez Cruz y Leila Margoth Moreta

Astudillo, estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Educación Básica,

consideramos que dicho informe investigativo reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometidos a la evaluación del jurado examinador designado

por el H. Consejo Académico.

Quito, Octubre del 2008

EL TUTOR

________________________

Lic. M.Sc. Ángel G. Lara

ii

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

AUTORÍA

Las opiniones y criterios que contiene el Proyecto de Investigación Científica:

La Metodología Docente influye en la Comprensión Lectora de los estudiantes de

tercero y cuarto año de educación básica del año lectivo 2008 – 2009 del Centro

Educativo EFRATA de la ciudad de Quito. Es responsabilidad de las autoras.

………………………………………… …………………………………………

Leila Margoth Moreta Astudillo Sandra Salomé Martínez Cruz.

C.I. 171172864 - 0 C.I. 171056588 - 6

iii

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal examinador aprueben el Informe de Proyecto de

Investigación sobre el tema.

“La Metodología Docente influye en la Comprensión Lectora de los estudiantes

de tercero y cuarto año de Educación Básica del Centro Educativo EFRATA en el

período 2008 – 2009” De las estudiantes: Sandra Salomé Martínez Cruz y Leila

Margoth Moreta Astudillo, estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Educación

Básica, consideramos que dicho informe investigativo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometidos a la evaluación del jurado examinador

designado por el H. Consejo Académico.

Quito, Octubre del 2008

Para constancia firman:

…………………………………….. ………………………………………

Dra. Diana Morillo

PRESIDENTA DEL TRIBUNAL

Dra. Wilma Bedón

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

………………………………..

Lcdo. Telmo Velasco MSC

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iv

v

Dedicatoria

Este trabajo lo dedicamos a nuestros hijos quienes fueron los que nos motivaron a seguir adelante con nuestros estudios, con su ejemplo de dedicación, esfuerzo e interesa; nos demostraron que no hay límites de edad para conseguir nuestras metas y sobre todo nuestros sueños.

A nuestros padres que sin su apoyo, no hubiera sido posible que lleguemos a cumplir las mismas y sobre todo a Dios, quien nos dio la salud y el trabajo que fue la base para conseguir este sueño.

Sandra Salomé Martinez CruzLeila Margoth Moreta Astudillo

vi

Agradecimiento

Un agradecimiento muy especial a Dios, porque él nos permitió que estemos en el lugar que hoy nos encontramos.

A nuestros padres, porque con su apoyo nos impulsaron para logar el éxito que estamos a punto de alcanzar.

A los tutores quienes al ver la capacidad que poseíamos, les gusto trabajar con nosotros, ya que la experiencia que se posee no se consigue en ningún libro.

Sandra Salomé Martínez CruzLeila Margoth Moreta Astudillo

ÍNDICE GENERAL

PRELIMINARES:

Portada………………………………………………………………… i

Aprobación del Tutor…………………………………………………. ii

Autoría………..……………………………………………………….. iii

Aprobación del Jurado Examinador…………………………………… iv

Dedicatoria…………………………………………………………….. v

Agradecimiento………………………………………………………... vi

Índice General………………………………………………………….. vii

Índice de Cuadros……………………………………………………… x

Índice de Gráficos……………………………………………………… xi

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I El Problema……………………………………………. 2

Planteamiento del Problema…………………………………………... 2

Contextualización……………………………………………………... 2

Análisis Crítico………………………………………………………... 5

Prognosis……………………………………………………………… 6

Formulación del Problema……………………………………………. 6

Interrogantes de la Investigación……………………………………... 6

Delimitación de la Investigación……………………………………… 7

Justificación…………………………………………………………… 7

Objetivo General……………………………………………………… 8

Objetivo Específico…………………………………………………… 9

CAPÏTULO II Marco Teórico………………………………………... 10

vii

Antecedentes Investigativos…………………………………………... 10

Fundamentaciones……………………………………………………… 11

Fundamentación Filosófica…………………………………………… 11

Fundamentación Axiológica………………………………………….. 12

Fundamentación Epistemológica……………………………………… 13

Fundamentación Ontológica………………………………………….. 13

Fundamentación Sociológica…………………………………………. 14

Fundamentación Psicológica…………………………………………. 15

Fundamentación Teórica…………………………………………….. 19

Desarrollo de Variables………………………………………………. 19

Variable Independiente………………………………………………. 19

Pedagogía……………………………………………………………… 19

Didáctica……………………………………………………………… 20

Modelos Pedagógicos………………………………………………… 21

Metodología Docente………………………………………………… 24

Desempeño Docente…………………………………………………. 28

Planificación Curricular……………………………………………… 29

Ambiente Escolar y de Aula………………………………………… 31

Material Didáctico…………………………………………………… 33

Método………………………………………………………………… 34

Estrategias Metodológicas……………………………………………. 39

Estrategias de Enseñanza……………………………………………… 42

Variable Dependiente…………………………………………………. 47

Educación……………………………………………………………… 47

Lenguaje………………………………………………………………. 49

Comunicación………………………………………………………… 54

Lectura………………………………………………………………… 56

Niveles de Lectura…………………………………………………….. 64

Comprensión Lectora…………………………………………………. 68

Pregunta Directriz……………………………………………………... 86

Señalamiento de Variables…………………………………………….. 86

viii

Glosario………………………………………………………………… 87

CAPÏTULO III Metodología………………………………………….. 89

Enfoque de la Investigación…………………………………………... 89

Modalidad de la Investigación………………………………………… 89

Tipos de Investigación…………………………………………............ 89

Población y Muestra…………………………………………............... 90

Técnica e Instrumentos…………………………………………........... 95

Procesamiento de la Información……………………………………... 96

CAPÍTULO IV Marco Administrativo………………………………... 98

Recursos Institucionales…………………………………………......... 98

Recursos Humanos…………………………………………................. 98

Recursos Materiales…………………………………………................ 98

Presupuesto…………………………………………............................. 98

Cronograma…………………………………………............................. 99

Bibliografía…………………………………………............................. 101

Anexos………………………………………….................................... 105

ix

ÍNDICE DE CUADROS

Estrategias Metodológicas……………………………………............. 41

Operacionalización de la Variable Independiente…………………… 91

Operacionalización de la Variable Dependiente…………………….. 93

Recolección de la Información……………………………………… 96

Presupuesto………………………………………………………….. 99

Cronograma…………………………………………………………. 100

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Árbol de Problemas Causa – Efecto……………..……………......... 4

Categorías Fundamentales de las Variables………………………….. 16

Constelación de Ideas Variable Independiente………………………. 17

Constelación de Ideas Variable Dependiente………………………. 18

Aprendizaje y Problema…………………………………………….. 27

Estrategias de Enseñanza…………………………………………… 26

Red Conceptual……………………………………………………. 33

xi

INTRODUCCIÓN

En esta época que está invadida de tecnología, es importante rescatar el

valor de desarrollar las destrezas de la comprensión lectora, en los estudiantes del

tercer y cuarto año de educación básica del Centro Educativo EFRATA, para

cumplir este objetivo se debe mejorar la metodología que los maestros utilizan en

las clases de lectura, es por esto que se motivó a realizar el proyecto “La

Metodología Docente y la Comprensión Lectora de los estudiantes de tercero y

cuarto año del Centro Educativo EFRATA.

El capítulo I consta de El problema, Planteamiento del Problema,

Contextualización, Árbol de Problemas, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación

del Problema, Interrogantes de la Investigación, Delimitación de la Investigación,

Justificación, Objetivo General, Objetivo Específico.

El capítulo II consta de Marco Teórico, Antecedentes Investigativos,

Fundamentación Filosófica, Fundamentación Axiológica, Fundamentación

Epistemológica, Fundamentación Ontológica, Fundamentación Sociológica,

Fundamentación Pedagógica, Organizador Lógico de Variables, Ítems de Ideas

para la Variable Independiente, Ítems de Ideas para la Variable Dependiente,

Pregunta Directriz, Señalamiento de Variables, Glosario.

El capítulo III consta de Metodología, Modalidad de la Investigación, Tipos

de Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de Variables, Técnicas

e Instrumentos para la Variable Independiente, Técnicas e Instrumentos para la

Variable Dependiente, Recolección de la Información, Procesamiento de la

Información.

El capítulo IV consta de Marco Administrativo, Recursos Humanos, Recursos

Materiales, Recursos Económicos, Rublo de Gastos, Cronograma.

Finalmente la Bibliografía y los Anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

Contextualización

Contexto Macro:

Como manifiesta CRESPO, María (2005) en su editorial Familia “Uno de los

mayores problemas educativos con los cuales se encuentran quienes dictan las

asignaturas de lengua y literatura es la imposibilidad de los alumnos para

desarrollar determinadas destrezas”. (pág. 8)

En el Ecuador y posiblemente en Latino América, la lectura comprensiva, la

escritura con sus diversas modalidades; la ortografía, la estructuración de párrafos,

la concordancia, la escasez de vocabulario, la identificación de estructuras

textuales como: descripción, narración, exposición, textos argumentativos, la

coherencia para presentar un ensayo, las distintas formas de expresión oral, la

habilidad para escuchar, tienen dificultades por no decir existen deficiencias que

perjudican el rendimiento escolar en los estudiantes de todo los niveles.

Problemas que no solo afectan a los estudiantes de la educación básica, el

bachillerato sino que se extienden a los estudiantes universitarios, quienes se ven

en grandes apuros cuando tiene que presentar monografías y tesis. Todos los

docentes, sin importar la materia que dicten deben contribuir para mejorar el

idioma materno de los mismos. Incluso la influencia del inglés gravita en los

alumnos al momento de escribir determinadas palabras en las cuales sustituyen

determinadas letras por apóstrofes. Saber manejar correctamente el idioma es lo

menos que se pide a un estudiante porque cada vez el problema se agudiza más y

2

se terminará por tener en aula de clase alumnos semianalfabetos con muchas

limitaciones incluso para desenvolverse en la vida cotidiana.

Contexto Meso:

El problema de la comprensión lectora de los estudiantes a nivel primario y

secundario, se ven reflejados en toda nuestra provincia, ya que es un problema que

afecta directamente a los mismos; al no manejar las destrezas necesarias para

adquirir un aprendizaje significativo a través de la lectura y su comprensión.

Aquí radica la importancia de aplicar metodologías que vayan de acorde a las

necesidades de este mundo globalizados, donde se desarrollen las destrezas de la

comprensión lectora, para que los estudiantes tengan las herramientas necesarias

para desenvolverse en el mismo.

Contexto Micro:

Al tomar las pruebas de diagnóstico a los niños de tercero y cuarto año de

educación básica del Centro Educativo EFRATA, se obtuvo resultados

alarmantes, ya que más de la mitad de los estudiantes carecen de las destrezas

necesarias para llegar a una buena comprensión lectora, las mismas que son

necesarias para que ellos sean capaces de obtener un aprendizaje significativo a

través de la lectura.

3

Árbol de Problemas

Gráfico Nº 1 Relación Causa – EfectoElaborado por las investigadoras

4

¿La Metodología Docente influye en la Comprensión Lectora de los niños de tercero y cuarto año del Centro

Educativo EFRATA?

Genera aburrimiento.No tienen un aprendizaje

No tienen interés por la lectura.

Metodología inadecuada.

Los libros que se seleccionan no son los

adecuados

No comprenden lo que leen

Falta de motivación Se utiliza el tradicionalismo

Efectos

Causas

Problema

Análisis Crítico

La falta de motivación en los estudiantes por el gusto hacia la lectura,

repercute en la falta del interés por la lectura generando que los mismos se

conviertan en meros copiadores o plagiadores de textos, y que con el tiempo no

sean capaces de asimilar nuevos conocimientos, por no tener desarrollado el gusto

por leer.

El momento que los estudiantes no comprenden lo que leen, provoca que en

ellos no exista un verdadero aprendizaje significativo, que conlleva a una

deficiente comprensión lectora, de esta manera los estudiantes se vuelven

simplemente memorísticos, y está comprobado que lo que se aprende de memoria

con el tiempo son neuronas desperdiciadas, ya que después de algunos años no se

acuerda de lo aprendido.

El momento en que se seleccionan textos que no van de acuerdo a las edades

e intereses de los estudiantes, incrementa en ellos la falta de interés y el

aburrimiento, aumentando las grandes filas de los no leyentes del país y por ende

del mundo, es cierto que es difícil cumplir todas las expectativas de los

estudiantes; pero por edades presentan intereses comunes, es ahí donde se debe

investigar y escoger textos adecuados, para generar el interés por leer.

El tradicionalismo en el trabajo docente mantiene la utilización de

metodologías caducas que el maestro emplea en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la lectura y comprensión lectora es la causa principal de que los

estudiantes no sean motivados para la investigación bibliográfica en su vida de

estudiantes que se ven limitados en su vida profesional, familiar y social, si como

docentes se desarrollaría todas las habilidades y capacidades que mediante la

lectura se puede lograr formar a ciudadanos del mañana; investigadores críticos,

propositivos, seguro de sí mismos, creativos y reflexivos.

5

Prognosis

Si se continúa utilizando métodos tradicionales, los problemas de la

comprensión lectora en los niños de tercero y cuarto año del Centro Educativo

EFRATA, se agravarán, ya que como se ha expuesto anteriormente, una buena

comprensión lectora genera un aprendizaje significativo, de lo contrario se

mantendrá limitantes en la formación de los estudiantes.

Al no poner soluciones pertinente y a tiempo, los estudiantes serán meramente

memorístico e imitadores de lo que se les presenten y no tendrán un criterio

formado frente a su vida, serán fáciles presas de la época que les toque vivir, ya

que no serán capaces de emitir un juicio real y propio sobre los problemas que se

les presente.

Formulación del Problema

¿Cómo influye la metodología docente en el aprendizaje de comprensión

lectora en los niños de tercero y cuarto año de educación básica del Centro

Educativo EFRATA de la ciudad de Quito, en el segundo trimestre del año escolar

2008 – 2009?

Interrogantes de la Investigación

¿Qué metodologías utilizan los docentes en el Área de Lenguaje y

Comunicación en tercero y cuarto año de educación básica?

¿Qué nivel de comprensión lectora tienen los estudiantes de tercero y

cuarto año de básica del Centro Educativo EFRATA de la ciudad de Quito?

Existen técnicas, métodos, estrategias metodológicas que los docentes

hayan aplicado para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de

6

tercero y cuarto año de Educación Básica del Centro Educativo EFRATA.

Delimitación de la Investigación

Campo: Educativo

Área: Lenguaje y Comunicación

Aspecto: Comprensión Lectora

Delimitación Temporal

La presente investigación se realizará en el año lectivo 2008 – 2009.

Delimitación Espacial

El presente estudio se realizará en el Centro Educativo EFRATA con la

participación del personal docente, y los estudiantes.

Unidad de Observación

Las personas que intervienen en el proceso de la investigación son los:

Estudiantes de tercero y cuarto año de Educación Básica,

Tutoras de estos años,

Justificación

La necesidad y la idea de este proyecto surgieron del interés de la puesta en

común de la experiencia didáctica cotidiana de los maestros de tercer y cuarto año

de educación básica y las autoridades del plantel, por fin dar las herramientas

7

necesarias a los estudiantes para defenderse en su vida estudiantil, familiar y

social.

Es factible desarrollar este proyecto porque existe la autorización de los

directivos, la de los docentes para la atención y recuperación especializada y para

los estudiantes ya que ellos serán los beneficiarios de este proyecto; porque al

desarrollar las destrezas específicas de leer, se logrará un aprendizaje significativo

que se relacionará con su bagaje de conocimiento, acrecentándole como ser

humano.

Se considera que la comprensión lectora es de utilidad práctica ya que es una

de las capacidades esenciales que determina el éxito del estudiante en las

diferentes áreas del currículo escolar; una buena comprensión lectora conlleva a

un entendimiento claro de la información y por ende a una codificación y

decodificación de la misma, asimilándose de mejor manera.

Los estudiantes al desarrollar las destrezas básicas adquirirán los

conocimientos necesarios que le ayudarán a comprender la variedad de textos que

en cada área se le presentan para su aprendizaje, obteniendo la utilidad teórica

fundamental de cada uno y ampliando sus horizontes porque serán capaces de

desenvolverse en su vida diaria, cual fuese el rol que estén desempeñando.

Objetivos

Objetivo General

Investigar las metodologías que utilizan los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva en los niños de tercero y cuarto

año de educación básica del Centro Educativo EFRATA de la ciudad de Quito, en

el segundo trimestre del año escolar 2008 – 2009.

8

Objetivos Específicos

Determinar las metodologías que utilizan los docentes en el tercero y

cuarto año de educación básica.

Establecer el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes de

tercero y cuarto año.

Elaborar un manual de metodologías para desarrollar la comprensión

lectora de los estudiantes de tercero y cuarto año del Centro Educativo EFRATA.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

Para realizar la siguiente investigación fue necesario acudir a las bibliotecas

de las universidades: Pontificia Católica y Central del Ecuador y se comprobar

que si existe algún tema igual o similar a esta investigación, pero solamente

existió una de las variables, pero no las dos variables propuestas en este proyecto.

El estudio realizado por la Facultad de Filológica de la Universidad de

Barcelona a nivel del continente europeo, donde fueron analizados 30.000

estudiantes a través de Mar Cruz Piñol, comenta que el 75% de los estudiantes

evaluados tienen una escasa comprensión lectora en los diferentes niveles de la

misma.

Como manifiesta PIÑOL, María Cruz en (2005) “Que la comprensión lectora

a través de la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al desarrollo del

hombre, convirtiéndose en un factor importantísimo tanto en los escritores, los

oradores, el intelectual, el estudiante y la persona común” www.monografias.com

Con esta conclusión podemos decir que una buena lectura y sobre todo una

excelente comprensión lectora es la base para un aprendizaje significativo; no

sólo en el área de Lenguaje y Comunicación, sino en todas las demás áreas de

estudio.

Como manifiesta Davis, 2001,

10

“La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una

secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa. El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.” (pág. 24)

Este comentario lo hizo al realizar el estudio a nivel del continente

sudamericano la Universidad Nacional del Comahue Facultad de Ciencias de la

Educación del país de Argentina, a través de Trainer, Fanny Edelbey, llegó a la

siguiente conclusión que del 100% de los estudiantes evaluados un 68% de los

mismos no tienen las destrezas necesarias para llegar a una buena comprensión

lectora, lo que les dificulta tener un aprendizaje significativo en todas las áreas de

estudio, no solamente en el Área de Lenguaje y Comunicación.

Para la presente investigación se ha seleccionado textos, enciclopedias,

monografías, proyectos, que contienen los temas adecuados al siguiente proyecto.

Para la variable independiente se tomará en cuenta las monografías:

Desarrollo del Lenguaje y evolución, El Método, Tendencias pedagógicas

contemporáneas, etc.

Para la variable dependiente se tomará en cuenta las monografías: Niveles de

lectura, Evaluación de la Comprensión Lectora: dificultades y limitaciones, etc.

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica.

Como manifiesta Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft

Corporation. Reservados todos los derechos. “Término  derivado  del griego, que

11

significa amor por la sabiduría. Esta definición clásica convierte a la filosofía en

una tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin término del verdadero

conocimiento de la realidad.”

En base a este concepto se puede deducir que la búsqueda del conocimiento

real no termina nunca, por eso hemos creído conveniente investigar el problema

de las metodologías de los docentes y el desarrollo de la destreza de la

comprensión lectora, ya que trabajamos con seres humanos, quienes tienen ya un

conocimiento previo que se lo conoce como bagaje de conocimientos, lo que ellos

aprendan significativamente se relacionará con sus conocimientos previos y se

transformaran en nuevos conocimientos que serán aplicados en su vida diaria y los

ayudarán a tomar decisiones acertadas con responsabilidad para sí mismos, su

familia y la sociedad, convirtiéndose en potentes profesionales para triunfar en la

vida, lo que les ayudará a comunicarse y entenderse de mejor manera, ya que un

buen entendimiento, genera un aprendizaje significativo no solo en los niños,

también en los preadolescentes, adolescentes e inclusive en la población adulta y

adulta mayor, las bases que demos son los fundamentos necesarios para llegar a

ellos.

Fundamentación Axiológica

Se refiere a la ciencia de los valores, estos son considerados como principios y

fines que guían al comportamiento humano para motivar el deber ser de una

persona. Los valores son las bases indispensables que perfeccionan al ser humano

y dan sentido a su vida, como manifiesta SIERRA, Rebeca y otro 1996

“Los valores son ante todo realidades que tienen una función central en la vida social. Valor es todo aquello deseable por el hombre, que le hace más perfecto y mejor a quien lo posee. Entonces, valor es todo aquello que nos perfecciona, que nos hace más personas para el bien del grupo social” (pag. 14)

12

Como se ve, los valores son la base para todo lo que realizaremos en la vida,

sin ellos no podremos distinguir el bien del mal, la decisión está en nuestras

manos y esto se aprende del entrono, de la educación, de los maestros y sobre todo

de una buena lectura seleccionas y del aprendizaje significativo se obtenga de ella

a través de la comprensión que se realice de la misma.

Fundamentación Epistemológica

Dentro del área de Lenguaje y Comunicación, interesa los aspectos

comunicativos y pragmáticos, ya que contienen una intención fuertemente

directiva, en comunicar la realidad de la verdad con el fin de llegar al confort,

felicidad o gratificación al que esta destinado el mensaje, como manifiesta,

Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados

todos los derechos.

“(Del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido”.

 

La metodología que el maestro utilice para llegar a un verdadero conocimiento

en lo niños, a través de la lectura y la comprensión lectora es la base para que

ellos tengan las herramientas necesarias para adquirir un verdadero conocimiento

y relacionarlos con su vida personal, familiar y del contexto social en el que se

desenvuelven, en decir con la realidad en la que viven.

 

Fundamentación Ontológica

Saberes históricos. La comprensión, como contrapuesta en cierta medida al

13

conocimiento científico, no es sólo el modo de asimilar subjetivamente vivencias

extrañas, sino el modo fundamental en el que se abre el ser en cuanto tal en una

dimensión existencial en la que todo lo que es, alcanza su ser.

La comprensión existencial del ser que se abre en el último horizonte del ser-

en-el-mundo es condición trascendental de que todo sea. Siguiendo el símil

hermenéutico, el ser es como un texto que se constituye como tal allí donde es

entendido y según el modo de esa comprensión.

Como manifiesta Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft

Corporation. Reservados todos los derechos.

“La ontología, analiza los tipos fundamentales de entidades que componen el Universo, y en la metafísica propiamente dicha, que describe los rasgos más generales de la realidad. Juntos, esos rasgos generales definen la realidad que tal vez pueda caracterizar cualquier Universo. Como aquéllos no son definitorios de éste, sino que son comunes a todos los mundos posibles, la metafísica puede alcanzar el mayor grado de abstracción. La ontología, en cambio, como investiga las divisiones últimas dentro de este Universo, está más relacionada con el plano físico de la experiencia humana.

De acuerdo a lo manifestado anteriormente la ontología es el estudio

fundamental del universo que nos rodea, todos los componentes y como influyen

en nuestra vida, eso invita utilizar metodologías que den a los estudiantes las

habilidades, destrezas y herramientas necesarias, a través de la lectura y

comprensión lectora; para que ellos sean investigadores de su propio

conocimiento, que no se conformen con lo aprendido en el aula de clase, que

busquen más allá y verifiquen lo aprendido, lo refuercen o asimilen nuevos.

Fundamentación Sociológica

Como manifiesta Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993 – 2006 Microsoft

14

Corporation. Reservados todos los derechos.”Sociología es la interacción social

como punto de partida para cualquier relación en una sociedad.”

Para que esta relación exista la base es le lenguaje y lo que comprendemos al

recibir los mensajes, por lo tanto influye en el desarrollo, la estructura y la función

de la sociedad. (Clase, familia, comunidad y poder) y los problemas de índole

social que influyen en la sociedad, para adquirir un verdadero conocimiento de la

realidad en que los estudiantes se desenvuelven es necesario que tengan un buen

nivel de comprensión lectora, para que sean capaces de relacionar la realidad con

su conocimiento y dar soluciones que permitan el desarrollo de la misma.

Fundamentación Psicológica

Dentro  de la educación se trabaja en los problemas derivados del aprendizaje

y la enseñanza; por ejemplo, se investigan nuevos métodos para enseñar a los

niños a leer o a resolver problemas matemáticos, con el fin de hacer el aprendizaje

escolar más efectivo. Como manifiesta Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-

2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. “Es el

estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos

sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea”.

 

Como el párrafo anterior no indica es el estudio de nuevos métodos para llegar

a un verdadero aprendizaje significativo y hoy se habla de un trabajo competitivo,

la psicología da las herramientas necesarias para poder elaborar métodos idóneos

que sean aplicados en los diferentes niveles y edades de los niños para desarrollar

la destreza de la comprensión lectora y alcanzar verdaderos resultados.

15

Categorías Fundamentales de las Variables

Gráfico Nº 2 Categorías fundamentalesElaborado por las investigadoras

16

EducaciónEducación

Lenguaje y ComunicaciónLenguaje y Comunicación

LecturaLectura

Comprensión Lectora

Comprensión Lectora

PedagogíaPedagogía

DidácticaDidáctica

Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos

Metodología Docente

Metodología Docente

Variable Independiente Variable Dependiente

Constelación de Ideas Variable Independiente

Gráfico Nº 3 Categorías fundamentalesElaborado por las investigadoras

17

Metodología Docente

Docente

Características de un docente

Aprendizaje basado en el

profesor

Aprendizaje basado en el

problema

Desempeño del docente

Planificación

RecursosDidácticos

Ambiente escolar

Método

Lógico Deductivo

Histórico

Concreción

Lógico Analogía

Lógico Inductivo

Hipotético Deductivo Medición Abstracto

Estrategias Metodológicas

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Postintruccionales

Activar el Conocimiento

Constelación de Ideas Variable Dependiente

Gráfico Nº 4 Categorías fundamentalesElaborado por las investigadoras

18

Comprensión Lector

Definición

Evaluación de la Lectura

Velocidad de la Lectura

Técnicas de la

Lectura

Mecánica de la Lectura

Diferentes Técnicas

Pasos del Proceso de

Lectura Lecturas Especiales

Procesos de Comprensión

Lectora

Comprensión Literal

Reorganización de la Información

Comprensión Inferencial

Juicio Valorativo

LecturaApreciación Lectora

Evaluación de la Comprensión

Lectora

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Desarrollo de Variables

Variable Independiente

Pedagogía

La Pedagogía es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno

típicamente social y específicamente humano, de su enseñanza y aprendizaje a

través de doctrinas o ejemplos.

Significado Etimológico

El etimológico está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra

proviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía y

llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es

llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como

denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.

Tipos de pedagogía

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

pedagogía:

Pedagogía General

Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la

investigación y de la acción sobre la educación.

19

Pedagogías Específicas

Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del

conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas (Pedagogía

Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o Andragogía/ De la Tercera

Edad/etc.)

Didáctica

Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso

enseñanza – aprendizaje para conseguir la formación intelectual. La didáctica es

una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.

La Didáctica Teoría Práctica y Viceversa

Para construir la teoría es importante partir de la práctica que influirá en la

nueva práctica reflexiva y mejorada, ya que con ella se realizará la teoría.

La teoría de la didáctica está relacionada con los conocimientos que se elabora

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y la parte práctica; consiste en la

aplicación de aquellos conocimientos, sobre todo en la intervención afectiva en

los procesos reales de enseñanza – aprendizaje. En otras palabras la teoría y la

práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.

Clasificación Interna de la Didáctica

Didáctica General:

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de

enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación

20

ofreciendo una visión de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables

a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los

ámbitos educativos.

Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento

didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

Didáctica Diferencial:

Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características

de los sujetos.

La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta

llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del

alumnado.

Didáctica Especial o Didácticas Específicas:

Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto

de cada disciplina o materia de estudio.

Modelos Pedagógicos

La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales

del mundo de lo educativo para explicar en teoría su hacer.

Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden en determinado

momento ser aplicados en la práctica pedagógica.

21

Clases de Modelos Pedagógicos

Pedagogía Tradicional

Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la

enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de

saberes, severa, exigente, rígida y autoritaria; en relación vertical con un alumno

receptivo, memorístico, atento, copista, quien llega a la escuela vacía de

conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.

En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje,

la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el pizarrón, marcador

o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa.

La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si

el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel

o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativa y de alguna manera, se

trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

Pedagogía Romántica

El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el

desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio

que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.

En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la

originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se

considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan

medirse, confirmarse o evaluarse.

22

Pedagogía Conductista

Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija

resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y

exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.

El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las

experiencias educativas, su organización y su evaluación.

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever,

evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la

instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de

objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista,

utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y

cuantitativa.

La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla

permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se

puedan medir, apoyados en un proceso de control y seguimiento continuo.

Pedagogía Constructivista

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de

tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de

profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir,

crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de

las estructuras profundas del conocimiento.

El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que

contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear

y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del

23

pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada

vez más elaborados.

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión

del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La

evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

Pedagogía Social

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades

cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en

consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y

el aula es un taller.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad

de vida de una comunidad.

La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da

preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente

solidario.

METODOLOGÍA DOCENTE

Metodología

Es la parte del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos

y las técnicas necesarias para llevar a cabo los objetivos planteados.

Son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y

confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea. Como

24

manifiesta LÓPEZ, Gamaliel I (1986) “La metodología etapa específica que

dinamiza de una posición teórica y epistemológica y que da pie a la selección de

técnicas concretas de investigación” (pág. 47)

La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador,

orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver: cómo

investigar el problema de investigación, con bases racionalistas, empiristas,

pragmáticas, constructivista, con un sentido crítico, escéptico o dogmático, con un

enfoque positivista o dialéctico hermenéutico, ¿es el sujeto un ente pasivo o

constructor del conocimiento? La metodología dependerá de los postulados que el

investigador considere como válidos; de aquello que considere objeto de la ciencia

y conocimiento científico, pues será a través de la acción metodológica como

recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. La metodología es pues, una

etapa, una parte del proceso.

Docente

Es la persona que enseña a otra persona lo que sabe. Jesús dice que el docente

es: "como un baúl que guarda dentro cosas nuevas y viejas y que saca una por una

según las necesidades. " El docente saca del arca de su saber la ciencia y deposita

en la mente del niño, del joven... los que captan y acumulan en su saber la ciencia

nueva que aprehenden. El docente tiene cualidades para enseñar. La práctica de

esas cualidades se denomina "Metodología”.

Características de un Docente

Como manifiesta BIGGS 2002 “El diseño de cualquier estrategia docente

debe partir de los resultados del aprendizaje que desean alcanzar (pág. 87).

Por eso se ha considerado cinco grupos esenciales que debe tener un docente

al aplicar la clase:

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Conocimiento y comprensión

Habilidades intelectuales

Habilidades prácticas

Habilidades generales transferibles

Cualidades

Conocimiento y Comprensión.

Además de aprender nuevos conceptos debe tener la capacidad de transferirlos

a sus estudiantes y a la vez obtener los conocimientos previos que poseen los

mismos para el desarrollo del tema a tratarse.

Habilidades Intelectuales.

El maestro debe tener la capacidad y habilidad para resolver problemas,

aplicar herramientas, soluciones que se vayan presentando en el desarrollo de la

clase.

Habilidades Prácticas.

Es el conjunto de herramientas, técnicas, el uso de materiales apropiados que

debe tener el maestro para desarrollar y aplicar sistemas de trabajo con los

estudiantes.

Habilidades Generales Transferibles.

Estas habilidades se basan en la comunicación efectiva escrita y oral para

dirigir recursos y tiempos de manera efectiva, de esta manera conseguir un trabajo

independiente y en equipo para alcanzar un aprendizaje continuo.

26

Cualidades.

Todo maestro debe tener un conjunto de cualidades que le permitan formular y

solucionar problemas que se le presenten en el desarrollo de la clase, las que

hemos considerado como importantes son: organizador, creativo, analítico,

innovador, motivador para llegar al conocimiento, comprensión y desarrollo de las

habilidades de los estudiantes.

Aprendizaje y problema

Aprendizaje basado en el profesor Aprendizaje basado en el problema

Gráfico Nº 6 Aprendizaje y ProblemaElaborado por las investigadoras

Aprendizaje Basado en el Profesor

Este método considerados por algunos como ideal, esta sin embargo limitado

en algunos aspectos ya que no proporciona a los estudiantes oportunidades para

ser creativos y responsables, en general los sistemas de aprendizajes tradicionales

tratan de resolver problemas con una definición única y bien definida. Los

estudiantes perciben al profesor como una persona de confianza y experimentada

de la que pueden aprender.

27

INICIO

Se plantea un problema que ilustra lo aprendido

Resuelven el problema aplicando lo aprendido.

Lo aprenden

Se plantea el problema

Se plantea un problema que ilustra lo aprendido

Los alumnos identifican lo que deben saber.

Investigan y aprenden

Sin embargo el éxito de los estudiantes depende de la capacidad del profesor

para enseñar y motivar a los mismos.

Aprendizaje Basado en el Problema

El volumen de conocimiento en cada área crece continuamente y la velocidad

a la que crece también esta aumentando, los estudiantes no pueden aprender todo

el material, pero pueden aprender como adquirir los conocimientos necesarios con

la metodología, los mismos aprenden a ser aprendices y autodirigidos e

interdependientes.

Desempeño Docente

En el mundo globalizado que se encuentra en estos días el desempeño docente

es la base para llegar a aprender a vivir juntos en este siglo, debido a la diversidad

cultural y creativa que implica nuevos desafíos al quehacer educativo, que están

relacionados con la práctica pedagógica y cobran particular relevancia con

respecto al qué, cómo y para qué enseñar.

Como manifiesta CARRANZA, Gloria 2005 “ El desempeño profesional tiene

que ver con la capacitación continua y el perfeccionamiento docente a fin de que

eleve la calidad de la educación y pueda el docente responder a los nuevos retos

que el desarrollo de la ciencia y la tecnología imponen a todas las instituciones

educativas” (pág. 170)

De acuerdo a la cita, se entiende que es importante que el docente este

capacitándose constantemente, ya que la tecnología y la ciencia avanza día a día y

la única forma de mejorar su desempeño es esa.

Otra parte importante en el desempeño de docente en su desarrollo psicológico

que pondrá de manifiesto en el dominio de habilidades y estrategias para la

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comunicación en el aula y comunidad.

Por tal motivo el desempeño docente implica:

– Elaboración y manejo de sílabos (listas, índices, etc.)

– Diseño de plan de clase.

– Trabajo en equipo.

– Asesoría y tutoría.

Dentro del desempeño docente se debe tomar en cuenta la actuación del

mismo, para contextualizar, comprender y proceder en su práctica educativa, a la

vez el profesionalismo que evidencie en el manejo de instrumentos propios de su

labor docente, su identificación con la institución, su entrega y compromiso en el

aula; cuando decide reflexivamente en los procesos mas adecuados a seguir y

cuando prevea, actúa y valore su trabajo sistemáticamente.

Por otra parte la sistematización de su actividad científica se manifiesta en.

– Actitud y gestión para el cambio y el mejoramiento.

– Indagación continúa de problemas y soluciones.

– Desarrollo permanente de su conocimiento sobre el proceso de enseñanza

– aprendizaje.

– Integridad de pensamiento y acción profesional científica.

– Generación constante de una cultura profesional, premisa del auto

perfeccionamiento constante.

Planificación Curricular

Los procesos de formación deben ser concebidos como un sistema unitario y

continuo; para que ello sea así es preciso dotarles de una conexión que sirva para

armonizar todas las acciones que requiere. A este proceso se le llama

29

planificación, que vendría a significar la ordenación secuencial de todos los

elementos que intervienen o se requieren en una situación formativa. La

planificación, pues, se mueve entre lo mediato y lo inmediato.

En este sentido decimos que la planificación sería la disposición de los

elementos y acciones necesarios para la consecución de un objetivo, idea o

intención, previendo los principales factores que se consideran importantes en

dicha consecución.

Así pues, planificar es proyectar, intentar, aspirar, disponer, idear, plantear, en

beneficio a la consecución de algo, es convertir una idea en acción, prevenir una

actuación, tomar decisiones previas con vistas a la consecución de algo.

El docente debe considerar en su planificación los siguientes aspectos:

El propósito perseguido, debe comenzar por analizar el objetivo que se

persigue, comprenderlo en toda su extensión, acotarlo, ver o analizar sus

posibilidades y oportunidades.

Prevenir el proceso a seguir, que en la práctica supone contestar a estas

cuestiones: Por qué, para qué, qué, a quién, cómo y en qué circunstancia.

Contar con preparación necesaria (ideas, experiencias, conocimientos) o

aportar la información adicional necesaria con el fin de atender convenientemente

el propósito perseguido.

Como puede verse hay que establecer un nexo entre necesidades y formación,

con la finalidad de traducir el contenido de una necesidad formativa en una

propuesta de formación.

La planificación es un proceso continuo y unitario que comienza con el

30

desarrollo de objetivos, define estrategias para conseguirlos y establece planes

coherentes con las anteriores decisiones; esto es, decide por adelantado cuestiones

como: ¿qué se hará, ¿cuándo se hará?, ¿cómo se hará?, ¿quién lo hará?… pero

también incorpora mecanismos de control que permitan las adaptaciones

necesarias que las nuevas realidades impongan.

Si bien hay que admitir la íntima relación entre la planificación y la ejecución

de un plan, son procesos distintos y deben considerarse analíticamente y

metodológicamente de una manera diferenciada, a un futuro estas relacionas se

harán más estrechas cuanto mayor sea la cercanía a la actuación concreta e

inmediata.

Procesos de Planificación

Planificación Estratégica: Se preocupa fundamentalmente de la

especificación mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).

Planificación Táctica: Adecuación de lo estratégico a un contexto y centrada

en ordenación de medios (analizar recursos y entorno).

Planificación Operativa: Se aplica a situaciones concretas y dirigidas a

desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollo de acciones concretas).

Ambiente Escolar y de Aula

La escuela es la principal responsable del desarrollo social, intelectual y moral

del niño.

Como manifiesta DEWEY, Jhon 1915, “Entendemos a considerar la escuela

desde el punto de vista individualista, como algo entre profesor y alumno, o entre

31

profesor y padres…… Y, sin embargo, hemos de enfocarla desde una

perspectiva más amplia…. Todo aquello que la sociedad ha conseguido en su

propio beneficio queda, por mediación de la escuela” (pág. 3 – 4)

Por lo manifestado en esta cita, la escuela es por definición, una actividad

social, un proceso de aprendizaje en virtud del intercambio personal de

información y actividades.

De esta definición nace la importancia de contar con un ambiente escolar y de

aula adecuado para cumplir a satisfacción los objetivos planteados en la

educación.

El medio ambiente escolar y de aula es muy complejo por lo que ha sido casi

imposible encontrar fuentes bibliográficas sobre el mismo; debido a que las

necesidades sociales y objetivos educativos y sociales son muy variables; lo que

puede ser muy deseable para un niño, puede no ser de interés para otro, pero a

pesar de esta dificultad hemos considerado algunos aspectos fundamentales para

obtener un ambiente escolar y de aula idóneo en los centros educativos.

Factores para un Ambiente Escolar y de Aula

– Los diversos objetivos de los estudiantes contribuyen a determinar el

medio ambiente escolar y de aula, llevando a la creación de muchos y diferentes

contestos escolares.

– Los planes de estudio y los procedimientos de instrucción, en los que

encontramos:

La cooperación que es el proceso en el que el éxito o fracaso de un

miembro del grupo, beneficia o entorpece a los demás miembros.

La competitividad implica el éxito de un individuo o grupo a

32

expensas de otros individuos o grupos.

– La competitividad es una actividad de comparación social, que a menudo

se rige por normas o reglas establecidas, tomando en cuenta las diferencias

individuales.

– Los programas de estudios, que deben ser desarrollados con objetivos

sociales donde los estudiantes intervengan activamente en el desarrollo de los

mismos y no sean meros espectadores.

Otro aspecto ligado íntimamente con el desarrollo social en el ambiente escolar

y de aula son la cuantía y naturaleza de los materiales didácticos y de juegos.

El primer gestor para crear un ambiente escolar y de aula óptimo es del

docente, que a parte de aplicar métodos, estrategias y evaluación del aprendizaje,

debe ser un verdadero guía en la formación social, familiar y personal de los

estudiantes.

Por todo esto, le corresponde recabar información objetiva sobre sus

estudiantes, reconsiderar incesantemente las apreciaciones que de ellos hace y

evaluar con espíritu crítico sus métodos de comunicación con los mismos, para

obtener un ambiente escolar y de aula propicio para un aprendizaje significativo.

Material Didáctico

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la

función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos

habilidades, actitudes o destrezas.

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¿En qué consiste el Material Didáctico en Educación?

En el fondo para un mayor entendimiento de nuestros niños a la hora de

aprender se necesita un material que sea absolutamente pedagógico, netamente de

educación.

Es por eso que Recrea ha ideado el mejor material didáctico de educación,

entre los cuales usted podrá encontrar cd interactivos, software con programas

didácticos para el aprendizaje, libros con animaciones o textos didácticos.

También la televisión ha hecho su aporte al incluir dentro de su programación

fija, nuevos programas de televisión educativa para niños; donde mediante la

diversión pretende educar a nuestros hijos. Es indispensable que en las escuelas el

profesor otorgue a sus alumnos un buen material educativo para que así estos

puedan complementarlo luego con lo que han aprendido en clases.

Cada vez existen muchas más herramientas tecnológicas que son posibles de

usar como material didáctico de educación.

Método

Es una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber,

pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea

porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el

embrujo de nuestros prejuicios predilectos.

El método independiente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo

solucionar problemas.

34

Las Diversas Clases de Métodos

Podemos establecer dos grandes clases de métodos de investigación: los

métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan

en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y

síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del

objeto mediante su conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos

encontramos la observación y la experimentación.

Método Lógico Deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a

partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es

doble:

Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los

conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya.

Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la

gravitación

También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular

la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia;

parte de axiomas y definiciones.

Método Hipotético – Deductivo

Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias

del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales.

35

En el primer caso arriba a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y

en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la vía primera de

inferencias lógico deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la

hipótesis y que después se puedan comprobar experimentalmente. 

Método Lógico - Inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a

conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,

investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser

completa o incompleta.

Método Lógico - Analogía

Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos

objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también

semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.

Método Histórico

Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su

sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o

fenómeno de investigación  se hace  necesario revelar su historia, las etapas

principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. 

Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su

condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se

basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de

desarrollo, de su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su

esencia. La estructura lógica del objeto implica su modelación. 

36

Método Sintético

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y

se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión

racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta

más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones

en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a

prueba. 

Método Analítico

Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a  revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología

utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número

de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de

un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por

ejemplo las relaciones entre las mismas. 

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un

objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que

conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la

base de los resultados previos del análisis. 

Método de la Abstracción

Es un proceso importantísimo para la comprensión del objeto, mediante ella se

destaca la propiedad o relación de  las cosas y fenómenos. No se limita a destacar 

y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los sentidos, sino que

trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento empírico. 

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Método de la Concreción

Mediante la integración en el pensamiento de las abstracciones puede el

hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento

reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico. Lo concreto es la síntesis

de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas

conducen a la reproducción de lo concreto por medio del pensamiento. Lo

concreto en el pensamiento es el conocimiento más profundo y de mayor

contenido esencial. 

Método Dialéctico

La característica esencial del método dialéctico es que considera los

fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al

materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras

económicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo

histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los

fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es

algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y

desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenómenos sean

estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que

nada existe como un objeto aislado. 

Métodos Empíricos 

Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepción

directa del objeto de investigación y del problema.

Observación Científica

El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando su

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curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la

observación tiene un aspecto contemplativo. La observación configura la base de

conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento empírico mas

generalizado de conocimiento.

La Experimentación Científica

Implica alteración controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el

investigador creará modelos, reproducirá condiciones, abstraerá rasgos distintivos

del objeto o del problema. La experimentación depende del grado de

conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al

problema de investigación, es decir no siempre se podrá realizar experimentación.

La Medición

Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca de

una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes

medibles y conocidas. Es decir es la atribución de valores numéricos a las

propiedades de los objetos.  En la medición hay que tener en cuenta el objeto y la

propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que

realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. 

Estrategias Metodológicas

La enseñanza es la construcción conjunta del resultado de los continuos y

complejos intercambios entre estudiantes y el contexto instruccional, es decir es la

construcción conjunta entre los estudiantes y profesores de una manera única e

irrepetible.

Con esta breve conceptualización podemos decir que las estrategias

39

metodológicas son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y

flexible en los estudiantes, por lo tanto son medios o recursos para prestar la

ayuda pedagógica.

Para lo cual presentamos cinco aspectos que son la base para tomar en cuenta

que tipo de estrategia es la indicada para utilizarla en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Considerar las características generales del estudiante como

conocimientos previos, factor motivacional, desarrollo cognitivo, etc.

El nivel del dominio del conocimiento tanto general como particular.

La meta u objeto que deseamos alcanzar, las actividades cognitivas, las

pedagógicas que el alumno debe realizar para conseguirla.

Vigilancia constante del proceso de enseñanza – aprendizaje desde el

inicio hasta su finalización, así como el progreso y aprendizaje de los alumnos.

Determinación del conocimiento ya compartido, el que se creo con los

alumnos.

Estos factores son importantes el momento de decidir que estrategia se debe

utilizar y de que modo hacer uso de ella para conseguir las metas planteadas en las

clases que se planifican.

Clasificación y Función de las Estrategias Metodológicas

El objetivo de este tema es identificar las estrategias de enseñanza, que el

docente puede emplear o ya lo esta haciendo en sus clases.

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Después de revisar algunos autores, se tomaron en cuenta las siguientes

estrategias como las más efectivas, el momento que se va desarrollando el proceso

de enseñanza – aprendizaje, que se desarrolla en el siguiente cuadro:

Estrategias Metodológicas

Cuadro Nº 1 Estrategias Metodológicas

Estrategias MetodológicasObjetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo

de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.

Organizadores previos

Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico.

Organizadores gráficos

Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información.

Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familia) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento.

Organizadores textuales

Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

Fuente: Mcgraw Hill

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Estrategias de Enseñanza

Gráfico Nº 5 Estrategias de Enseñanza

Fuente: Mcgraw Hill

De acuerdo a la gráfica poseemos una gran gama de estrategias que podemos

utilizar al inicio durante y al término del proceso de enseñanza – aprendizaje,

basándose en esta se realizará la siguiente clasificación:

Inicio – Estrategias preinstruccionales.

Durante – Estrategias coinstruccionales.

Término – Estrategias postinstruccionales.

Estrategias Preinstruccionales

Son los procedimientos encaminados en activar o generar los

conocimientos y experiencias previas necesarias para el nuevo aprendizaje.

Estrategias Coinstruccionales

Estas estrategias permiten mejorar la atención, detectar la información

principal, conseguir una mejor codificación y conceptualización de los contenidos,

para organizar y estructurar las ideas importantes.

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Estrategias Postinstruccionales

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Postinstruccionales

Episodio de Enseñanza - Aprendizaje

Las utilizamos al término del proceso enseñanza – aprendizaje y nos permite

formar una visión sintética, integradora e incluso crítica por parte de los

estudiantes, en este punto el es capaz de emitir juicios de valor sobre su

aprendizaje.

Estrategias para Activar (o generar) Conocimientos Previos

Estas estrategias van dirigidas como su nombre lo dice a activar

conocimientos previos de los estudiantes, como manifiesta McGRAW, Hill 2002

“Sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la

información nueva, para luego, por medio de ella reestructurarse y transformarse

hacia nuevas posibilidades” (pag. 147)

Es importante activar los conocimientos previos necesarios del alumno, para

luego retomarlos y relacionarlos en el instante adecuado con la información nueva

que se vaya construyendo con el estudiante.

Actividad Focal Introductoria

Como manifiesta McGRAW, Hill 2002 “Es el conjunto de estrategias que

buscan atraer la atención de los estudiantes, activar los conocimientos previos e

incluso crear una apropiada mutación motivacional de inicio” (pag. 149)

Las actividades de focal introductoria son aquellas que presentan situaciones

realmente incongruentes o discrepantes, con los conocimientos previos de los

estudiantes, las funciones centrales de esta estrategia serían las siguientes:

Presentar situaciones que activen los conocimientos previos de

los estudiantes, donde participen todos para exponer razones, hipótesis, etc.

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Servir como foco de atención o como referentes para discusiones

posteriores.

Influir de manera positiva en la atención y motivación de los

estudiantes.

Discusión Guiada

Como manifiesta Cooper 1990 define a la discusión como “Un procedimiento

interactivo a partir del cual, profesor y estudiante hablan acerca de un tema

determinado” (pag. 114)

Al aplicar esta estrategia los estudiantes activan sus conocimientos previos, y

al existir intercambios en la discusión con el profesor se puede ir desarrollando y

compartiendo con los demás, está información que de pronto pudieran poseer.

Actividad Generadora de Información Previa

La actividad generadora de información previa es aquella que permite a los

alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos con la ayuda

de la lluvia de ideas. Estas estrategias tienen un tiempo de 10 a 15 minutos, no se

pueden demorar más.

Estrategias para Orientar y Guiar a los Aprendices sobre Aspectos

Relevantes de los Contenidos de Aprendizaje

Son aquellos recursos que se utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener

la atención de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta actividad es fundamental para el desarrollo de cualquier acto de

aprendizaje, deben aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes que

conceptos o ideas focalizar en los procesos de atención y codificación.

44

Señalizaciones

Como manifiesta McGRAW, Hill 2002 “Las señalizaciones se refieren a toda

clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo de un discurso para

enfatizar y organizar ciertos contenidos que se desean compartir” (pag. 153)

Al leer esta cita, podemos decir que las señalizaciones tienen la función

central de orientar al estudiante para que reconozca que es lo importante y que no

y cual material del aprendizaje tiene un valor significativo.

Estrategias para Mejorar la Codificación (elaborativa) de la Información a

Aprender

Estas estrategias van dirigidas a proporcionar que los estudiantes tengan la

oportunidad de realizar una codificación posterior, complementaria o rotatoria, la

finalidad de esta estrategia es conseguir que la información nueva por aprender se

enriquezca para que tenga una mejor asimilación.

Para conseguir que esta estrategia sea efectiva podemos planificarla con las

siguientes actividades.

Ilustraciones

Las ilustraciones son recursos utilizados para expresar una relación espacial

donde se reproduce o representa objetos, procedimientos o procesos cuando no se

los puede observar de forma real o tal y como ocurre.

El refrán una imagen vale más que mil palabras debe relativizarse en función

de que imagen, discurso, convenciones se intérpretes ya que son interpretadas

como entidad pictórica y como producto de conocimiento previo, actitudes,

valores, etc., del receptor.

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Gráficas

Las gráficas son recursos que expresan relaciones de tipo numérico o

cuantitativo entre dos o más variables a través de líneas, barras, etc.

Preguntas Intercaladas

Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean a los estudiantes en el

proceso de enseñanza – aprendizaje y su finalidad es facilitar el aprendizaje del

mismo.

Estrategias Para Organizar La Información Nueva Por Aprender

Nos permiten organizar de mejor manera y de forma global las ideas

contenidas en el aprendizaje nuevo, con estas estrategias mejoramos el significado

lógico de la información logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Resumen

Como manifiesta McGRAW, Hill 2002 “El resumen es una versión breve del

contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes

de la información” (pag. 178)

Al leer este concepto no debemos olvidar que el resumen debe ser elaborado

por el profeso y luego proporcionarlo a los estudiantes como una propuesta

organizada de las ideas ya discutidas o expuestas.

Organizadores Gráficos

Como estrategia los organizadores gráficos son utilizados en cualquier

momento del proceso de enseñanza – aprendizaje ya que son de gran utilidad para

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resumir y organizar lo importante de la información, dentro de los organizadores

gráficos como manifiesta ARMBRUSTER, M (1994) “Los organizadores gráficos

se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del

material educativo” (pag. 43)

Estrategias para Promover el Enlace de los Conocimientos Previos y la

Nueva Información que se va a Aprender

Están destinadas a crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y

la información nueva a aprender, asegurando con ello tener una información o

aprendizaje significativo.

Variable Dependiente

Educación

La educación (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir")

puede definirse como:

– El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a

través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos

y actitudes.

– El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.

Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden

los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el

mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

– Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

– La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

47

cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Esta no

siempre se da en el aula. Existen dos tipos de Educación: la formal y la no

formal o informal.

La Educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a

través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,

destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin

social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,

regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más

grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos

de placer y dolor hacia el orden ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se

materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores

adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en

la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o

por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de

los casos.

La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más

años escolares y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño

cómodo pulse en la imagen.

El objetivo de la educación es:

– Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación

creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y

gráfica.

48

– Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la

manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el

crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.

– Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de

solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.

– Desarrollar la creatividad del individuo.

– Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.

– Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales

originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y

ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras

instituciones comunitarias.

Lenguaje

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de

los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El

lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del

individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee

depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el

niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes

grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se

dividen en las siguientes categorías:

Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.

El monólogo.

49

El monólogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La información adaptada.

La crítica.

Las órdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

Lenguaje Egocéntrico

Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es

escuchado (…) Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero

sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor (…)

El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que

es oído y comprendido.

Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado

aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin

preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación

parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se

identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo

que se expresa una idea propia.

El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se

dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven

para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más

ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias

importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso

cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la

palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma, creando una

realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las

50

personas ni con las cosas (lenguaje mágico).

Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su

pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido

realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo

funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de

monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo

escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento

de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

Lenguaje Socializado

La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su

pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que

influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la

colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual

no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no

comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.

La crítica y la burla: son las observaciones sobre el trabajo o la

conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen

como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que

comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la

combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy

subjetivos.

Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene,

principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado

en la información adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa,

principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de

51

reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina “ruegos” a

todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos

en forma interrogativa en la categoría preguntas.

Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una

respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay

que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya

que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían monólogo.

Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente

dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo

largo de los diálogos, que corresponderían a la categoría de “información

adaptada”. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño:

bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el niño

respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la

edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los

adultos.

El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como

de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades

de juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas actividades

que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocéntrico

disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre

el habla del niño, exigiendo el diálogo.

El desarrollo del Lenguaje de acuerdo a Piaget

Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la

medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el

52

que explica como en el que escucha.

Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera vida social,

comienza el verdadero lenguaje.

Enfoque Cognitivo

Posición Constructivista

Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto

tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción

cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de

los siete a los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la

habilidad que va adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o

dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o

dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los

procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular

conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a su

realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la

medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de

reconocer la importancia de su oyente. Esta situación es diferente de la que

verbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7

años), en la que el niño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales

que las de su oyente. La mayor parte del habla de un niño en esta fase no tiene,

según Piaget, intención comunicacional. Así, la actuación verbal tiende a ser

repetitiva o de monólogo individual o colectivo.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

53

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje

Se contempla la existencia de un período holofrástico, e incluso el

final de la misma dada por las primeras manifestaciones simbólicas.

Etapa Preoperativa (2 a 7 años):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras

(habla telegráfica).

La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la

socialización.

El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de

las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes

verbales.

Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años):

Adquisición de reglas de adaptación social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través

del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje,

juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones

tratándose de una intuición consciente.

Comunicación

La función de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación.

54

Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un

determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B,

distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la

transmisión de una determinada información. La información como la

comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

- Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos,

que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de

antemano.

- El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal

para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través

del cual se transmite la comunicación.

- En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se

encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los

signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación;

codifica el mensaje.

- El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación;

realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los

signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

- Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un

proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el

Mensaje.

- Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan

Contexto situacional (situación), es el contexto en que se transmite el

55

mensaje y que contribuye a su significado.

La consideración del contexto situacional del mensaje es siempre necesaria

para su adecuada descodificación.

Lectura

Definición

La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo

de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el

sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje

tales como la notación o los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de

relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se

convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador

cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?

Se han planteado tres definiciones para la lectura:

Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada

una de ellas.

Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

56

Mecánica de la Lectura

La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el

punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y

la capacidad de fijar la vista.

La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante

la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes,

o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos

psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX

por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la

Universidad de la Sorbona.

La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al

proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos

de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

Pasos del Proceso de lectura

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

La Visualización.

Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las

palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la

fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisengudos

se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La

velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros

individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez,

un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también

influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en

57

cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

La Fonación.

Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información

pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y

subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal

hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para

la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de

discursos orales.

La Audición.

La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es

generalmente inconsciente).

La Cerebración.

La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van

llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso comprensivo.

Lecturas Especiales

La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de

escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notación musical se

diferencia mucho de lo ya descrito.

Direccionalidad de la Lectura

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solos los

movimientos oculares se acostumbran a la dirección de leer pero todo el sistema

58

percepcional. Por ejemplo, si se escribe de la izquierda a la derecha y de arriba a

abajo, como en chino tradicional, no solos las sacadas cambian sus direcciones y

sus formas.

Caracteres Especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la

escritura china cada carácter representa una sílaba, es decir en leer un texto

carácter por carácter se lo puede vocalizar sílaba por sílaba. De un carácter se

puede deducir su significación inmediatamente.

Por eso, aunque la tipografía difiere mucho de la del occidente, no hay tantas

diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las

extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalización y

regresiones son casi idénticos.

Braille

Braille es una escritura táctil usado por personas ciegas, es decir se lee con las

manos en vez de los ojos. La lección de esta escritura es mucho más secuencial y

despacio que la de escritura visual.

Notación Musical

Notación musical es la escritura para anotar música. Aunque es posible cantar

una melodía anotado por notas no es posible vocalizar este escritura directamente,

especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultáneamente.

En general el lector no convierte notas en habla pero sí en movimientos del

cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan al contenido del «texto»: si la

melodía domina hay más sacadas horizontales, si la armonía domina hay más

59

sacadas verticales.

Fórmulas Matemáticas

La lección de fórmulas, por ejemplo en matemáticas o en química, se

distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la

derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la fórmula contiene

fracciones o matrices. La lección de fórmulas matemáticas es mucho más

abstracto que la lección de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una

fórmula pero eso no ayuda en comprender su sentido. La comprensión de

fórmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en este sector.

Técnicas de Lectura

Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al

objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la

maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En

general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los

dos.

Técnicas Convencionales

Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión,

se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura Secuencial

La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su

tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

60

Lectura Intensiva

El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar

las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector:

no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la

lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.

Lectura Puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.

Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo

para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta

modalidad se basaba en leer una obra por completa, hasta que quedaran grabadas

en el cerebro de los mismos. El lector reconstruye el libro y el sentido.

Técnicas Enfocadas a la Velocidad de la Lectura

Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida

se expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorización, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100–200 ppm)

lectura de comprensión (200–400 ppm)

lectura veloz:

informativa (400–700 ppm)

de exploración (más de 700 ppm)

61

Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más

importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la

gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes

cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.

Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura

deben incluir la flexibilidad; las realimentaciones cuando hay varios conceptos

relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleración

cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.

Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura

diagonal, el Scanning, etc.

Lectura Diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,

como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas topográficamente

(negrito, cursivo), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de

términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...),

conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura

diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina de izquierda y

arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy

rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo. Esta técnica es usada

especialmente al leer páginas web (hipertexto).

Escaneo

Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto. Base

en la teoría que se identifica palabras comparando sus imágenes. El lector se

imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después mueve la mirada

rápidamente sobre el texto.

62

Photo Reading

Al Photo Reading, inventado por Paúl R. Scheele, el lector lee una página en

total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para

leer índice, títulos y párrafos especiales como el texto en el revés de un libro.

Después mira las páginas una por una para unos segundos con mirada no

enfocada, en un estado mental muy relajado. Después de leer una página así

«activa» el contento del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los

pensamientos. Se compara la técnica con la memoria eidética.

Críticos dicen que esta técnica no funciona porque experimentos demostraron

que lectores no extraen información de pasajes no enfocados.

Sospechan que la información obtenida por Photo Reading viene de la lectura

diagonal y de la imaginación del lector. Pero aunque fuera muy fácil verificar la

técnica no existen experimentos haciéndolo.

Evaluación de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de

conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo

con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos. Las pruebas

estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien

las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada

edad. La competencia lectora está en función de muchos factores además de la

inteligencia.

Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la

63

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El

nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando

palabras menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas.

Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de sílabas pronunciables pero

sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra

mediante secuencias más largas.

Lectura de comprensión.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo

que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas

relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.

Fluidez de lectura.- Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.

Precisión de lectura.- Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las

palabras de una página.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la

prueba de lectura Nelson - Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer

un determinado pasaje, como la habilidad para luego responder preguntas sobre él.

Niveles de Lectura

Prelectura

El infante de 12 a 18 meses, comienza a hablar con fluidez y a comprender el

lenguaje verbal.

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Dotado con el hablar y el comprender lenguajes (habilidad dual), comienza el

bebé su acelerado aprendizaje simbólico, que le ocupará el resto de su vida. El

periodo básico a desarrollarse antes de la lectura fonética, ya que permite, la

comprensión oral, mediante relatos de cuentos, leyendas y preguntas de

personajes.

La madurez atencional, es la capacidad para concentrar la atención por

períodos progresivamente más largos en una misma actividad (etapa

motivacional).

El desarrollo de las habilidades senso – perceptivas, que es el uso de los

sentidos.

La adquisición de nociones especiales, temporales, cantidad, calidad, etc.

El desarrollo de las habilidades motoras, trazo de líneas gruesas, finas, etc. Es

decir el uso de las manos.

Lectura Fonética

Es la correspondencia entre la forma visual (grafema), la imagen acústica

(fonema) y la articulación.

Par alcanzar su éxito es necesario desarrollar algunos mecanismos como se lo

sugiere a continuación:

Atencionales: concentración, memoria, coordinación.

Perceptivos: discriminación - auditiva y visual.

secuenciación - imágenes y hechos

Operaciones mentales: análisis – letras

síntesis – sílabas

65

Decodificación Primaria

Consiste en transformar las palabras aparecidas en el texto a sus respectivos

conceptos, para incrementar el vocabulario y comprender mejor las lecturas,

convirtiéndolas en potentes instrumentos para la adquisición de nuevos conceptos

y combatir los vocablos sueltos en conceptos, recurriendo al archivo conceptual.

Mecanismos Auxiliares de la Decodificación Primaria

Contextualización

Es descubrir el significado desconocido de un término, utilizando pistas.

Sinonimia – Antonimia

Es la utilización de conceptos de igual significado u opuestos.

Radicación

Descomponer la palabra desconocida etimológicamente.

Decodificación Secundaria

Infiere o encuentra el pensamiento o proposición que subyace en cada frase u

oración.

Mecanismos Auxiliares de la Decodificación Secundaria

Puntuación

Es un mecanismo, que mediante signos nos ayudan a entender el significado

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de un texto. (Función semántica).

Los signos de puntuación son a un escrito; lo que las señales de tránsito a la

circulación vehicular. La puntuación señala los límites intra e inter oracionales.

Cromatización

Mecanismo que capta el matiz (color) de afirmación o negación inherente a

cada frase u oración, apoyándose en oraciones auxiliares denominadas

aromatizadores.

Pronominalización

Sustituye los vocablos con pronombres y comprende expresiones anafóricas,

es el proceso por el cual el cerebro localiza los términos oracionales que pueden

ser sustituidos, evita la extrema redundancia de una o varias palabras, y también

para ser utilizada en expresiones implícitas.

Inferencia Proposicional

Extrae la idea principal del párrafo.

Decodificación Terciaria

Se refiere a la inferencia proposicional que se basa en la estructura básica de

ideas del texto.

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Mecanismos Auxiliares de la Decodificación Terciaria

Inferencia Macroproposicional

Encontrar las ideas principales o llamadas macroproposiciones y eliminar

como basura intelectual el resto. Actúa eliminando las oraciones secundarias,

semánticamente, es decir, oraciones con exclusiva función gramatical.

Estructura Semántica

Poner al descubierto los enramados o sistemas de macroproposiciones

relacionadas mediante vínculo temporales de implicación, causales, intencionales,

etc. Une las macroproposiciones.

Modelado (graficación)

Esquema de la estructura semántica del texto (mapas, tablas, etc.), resumen

del contenido.

COMPRENSIÓN LECTORA

Definición

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principio de siglos,

educadores, pedagogos y sicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han

ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un

texto.

Hacia la mitad del siglo XX, cierto número de especialistas en la lectura

considero que la comprensión era el resultado directo de la decodificación.

68

Este concepto ha cambiado bastante en los últimos años, esto no siempre se ha

reflejado en los procedimientos de evaluación.

Frente a lo establecido por concepciones teóricas de carácter restrictivo, la

comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación específica de

destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general (Flor,

1983). Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a

los avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas

cognitivas.

Hoy en día, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de

conocimiento», y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases

que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración,

notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento.

El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación,

modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es

decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas

estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de

inferencia en la comprensión lectora.

Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una

interacción.

Desde esta perspectiva, la comprensión se concibe como un proceso en el que

el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su propio

conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende

comunicar. Se supone, pues, que a todos los niveles existe una gran cantidad de

inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto.

La comprensión también es considerada como un comportamiento complejo

69

que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias.

En primer lugar, la comprensión implica el uso de estrategias de

razonamiento:

El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir un modelo

de significado para el texto a partir tanto de las claves que le proporciona el texto,

como de la información que sobre dichas claves almacena en su propia mente.

El lector construye dicho modelo utilizando sus esquemas y estructuras de

conocimiento, y los distintos sistemas de claves que le proporciona el autor como,

por ejemplo, claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, información social...

Estas estrategias deben, en gran parte, inferirse, ya que el texto no puede ser

nunca totalmente explícito e, incluso, el significado exacto de las palabras debe

inferirse también a partir del contexto.

Así, se llega a definir la comprensión como un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la

que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias

que entran en juego, se unen y complementan a medida que decodifica palabras,

frases, párrafos e ideas del autor.

Procesos de Comprensión

Dado que leer es algo más que decodificar palabras y encadenar sus

significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en

la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es un

proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto

debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto

considerado como un todo, como manifiesta LANGER, 1995 “La comprensión

70

correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura para

lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación,

y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura”. (pag. 78)

Son muchos los autores que han señalado distintos procesos de comprensión

que intervienen en la lectura. Aquí se señalan los de Alliende y Condemartín que,

a su vez, se basan en la taxonomía de Barret (Molina García, 1988), y que son los

que, desde 1995, se han utilizado en las distintas evaluaciones sobre comprensión

lectora.

Comprensión Literal

El primer nivel es el de la comprensión literal.

En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y

recordar. Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:

Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.

Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo...

Reconocimiento de las ideas principales.

Reconocimiento de las ideas secundarias.

Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.

Reconocimiento de los rasgos de los personajes.

Recuerdo de hechos, épocas, lugares...

Recuerdo de detalles.

Recuerdo de las ideas principales.

Recuerdo de las ideas secundarias.

Recuerdo de las relaciones causa-efecto.

Recuerdo de los rasgos de los personajes.

71

Reorganización de la Información

El segundo nivel corresponde con la reorganización de la información, esto

es, con una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de

clasificación y síntesis. Se requiere del lector la capacidad de realizar:

Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc.

Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto.

Resúmenes: condensar el texto.

Síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.

Estos dos niveles permiten tanto una comprensión global, como la obtención

de información concreta. Para lograr una comprensión global, el lector debe

extraer la esencia del texto, considerado como un conjunto y en este sentido, hay

que tener en cuenta varias cuestiones importantes.

Como la necesidad de determinar la idea principal de un tema o identificar

dicho tema. La localización de la información se realiza a partir del propio texto y

de la información explicita contenida en él. Hay que identificar los elementos

esenciales de un mensaje: personajes, tiempo, escenario, etc.

Comprensión Inferencial

El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal

y realizar conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial:

La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.

La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un

significado o enseñanza moral a partir de la idea principal.

72

La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en

que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas.

La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no

se formulan en el texto.

Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más

información que la que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones

supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no aparecen de

forma explícita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento

del mundo que tiene el lector.

Lectura Crítica o Juicio Valorativo

El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector, y

conlleva un:

Juicio sobre la realidad.

Juicio sobre la fantasía.

Juicio de valores.

Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector

necesita establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos

que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto

contrastándolas con su propio conocimiento del mundo.

Apreciación Lectora

En el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicológico y estético del

texto en el lector. Éste es el nivel de la apreciación lectora. En él, el lector realiza:

73

– Inferencias sobre relaciones lógicas:

motivos,

posibilidades,

causas psicológicas y

causas físicas.

Inferencias restringidas al texto sobre:

relaciones espaciales y temporales,

referencias pronominales,

ambigüedades léxicas y

relaciones entre los elementos de la oración.

Este nivel permite realizar una reflexión sobre la forma del texto, ya que se

requiere un distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de

éste y una evaluación crítica y una apreciación del impacto de ciertas

características textuales como la ironía, el humor, el doble sentido, etc.

Las características que configuran la base de la obra del autor el estilo

constituyen la parte esencial de este nivel de comprensión.

La Evaluación de la Comprensión Lectora

No cabe ninguna duda de la complejidad que entraña la medida de la

comprensión lectora. Los conocimientos sobre la naturaleza interactiva de los

procesos implicados en la misma impiden dar una respuesta simple a este

problema. El intento de establecer jerarquías que clasifiquen las destrezas

implicadas en la comprensión no ha tenido éxito, de manera que la comprensión

se sigue evaluando como si se tratara de una serie de procesos que, para la mayor

parte de los especialistas en lectura, no representan globalmente la comprensión.

74

Con todo, a la hora de analizar la evaluación de la comprensión lectora, es

preciso considerar cuáles son los objetivos de dicha lectura, ya que el carácter de

la evaluación y los procedimientos que han de emplearse dependen de ellos.

Pues bien, este tipo de decisiones requiere, asimismo, la obtención de

información de carácter general. Dado que las decisiones se toman en función del

grupo o muestra examinada y no de los resultados individuales, no es necesario

que todos los alumnos pasen por todos los ítems de las pruebas que se aplican.

Este tipo de evaluación se caracteriza también por su carácter estático, por lo

que ni la metodología de la evaluación, ni el nivel de dificultad de la misma

pueden adaptarse al nivel individual. La prueba o pruebas empleadas deben

aplicarse a alumnos que presentan importantes variaciones en su nivel de

habilidad y, por tanto, deben contener ítems con niveles de dificultad adaptados a

todos los alumnos.

Esta forma de evaluación de la comprensión lectora se basa, en general, en el

uso de «medidas del producto».

Este tipo de medidas parece asumir que la comprensión es el resultado de la

interacción del lector con el texto y se centran más en el producto final de la

lectura que en el proceso seguido por el lector durante la misma. En este tipo de

evaluación, se suele utilizar un texto corto seguido de preguntas que guardan

relación con él.

Algunos autores señalan que lo más adecuado sería utilizar los distintos

enfoques de medidas disponibles dado que, en su opinión, cada método mide

únicamente aspectos parciales de la comprensión lectora. De este modo, la

combinación de varios tipos de medidas dará una visión más clara de dicha

capacidad, como manifiesta FREDERICKDON, 1984 “En este sentido, afirma

que lo que afecta realmente a la evaluación es el uso exclusivo de preguntas de

75

lección múltiple”. (pag. 135)

Como manifiesta BENNETT, 1993 “La investigación empírica únicamente ha

aportado pruebas ambiguas acerca del hecho de que, por ejemplo, las tareas con

preguntas elaboradas midan destrezas claramente diferenciadas de las que miden

las tareas con preguntas de respuesta múltiple”. (pag. 67)

Entre las distintas medidas de producto que se pueden utilizar están las que

pasamos a desarrollar a continuación.

Evocación

Este tipo de medida se obtiene solicitando al lector que lea un texto o una serie

de textos y que, a continuación, evoque los textos leídos. Es uno de los

procedimientos más empleados tradicionalmente para comprobar la adquisición

de información.

Como manifiesta RODRÍGUEZ, Diéguez, 1991 “La fidelidad y precisión con

que lo que se ha leído queda reflejado en lo que se ha escrito será, en este caso,

una prueba de comprensión puesto que la producción de un mensaje exige, como

es obvio, la previa comprensión del mismo”. (pag. 56)

Este procedimiento presenta la ventaja de que su aplicación es fácil. No

obstante, ésta se ve contrarrestada por la dificultad que plantea la interpretación de

dicha medida. En este sentido, ha existido poco acuerdo entre los distintos autores

acerca de los procedimientos que han de ser empleados a la hora de puntuar los

protocolos.

Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en este tipo de medidas pueden

proporcionar información acerca de la organización y el almacenamiento de la

información en la memoria y, en combinación con otras medidas, acerca de las

76

estrategias de recuperación de la información que utiliza el lector. No obstante,

aunque estas medidas permiten hacer inferencias a partir de lo que el lector

recuerda, no permiten afirmar nada sobre la comprensión-memorización de

aquello que no se evoca, ya que el hecho de que el lector no evoque determinada

información puede deberse a muchos factores como, por ejemplo, un déficit de

producción o la interpretación errónea de lo que se le demanda.

Por otra parte, el hecho de emplear este tipo de medida supone asumir que

para que algo sea recordado debe ser comprendido, pero estudios sobre el

aprendizaje verbal han demostrado que el ser humano tiene una gran capacidad

para recordar material sin significado.

Además, el alumno debe entender claramente el nivel de detalle que se

requiere de él y el grado en que se espera que su evocación conserve la estructura

superficial del texto original. Por otra parte, este tipo de medida requiere que el

lector utilice sus destrezas de producción oral o escrita, y es un hecho reconocido

que existen grandes diferencias individuales en la capacidad de los alumnos para

utilizar dichas habilidades.

Si un lector es medianamente diestro, habrá conseguido un cierto nivel de

comprensión de aquello que leyó. Si se le pide a continuación que exprese por

escrito aquello que ha leído, realizará, sin duda, una interpretación de lo que leyó,

es decir, una construcción elaborada a partir del proceso interactivo establecido

entre texto y lector.

Recuerdo Libre

El equiparar este tipo de prueba a la comprensión supone asimilar las

condiciones de producción de un texto con las condiciones de recepción. En

primer lugar, el texto producido estará mediatizado por la interpretación que el

lector hizo del texto leído. Es justamente éste el efecto que se pretende medir.

77

Pero la segunda mediación es la de la habilidad expresiva del que descodificó

el mensaje: si es suficientemente hábil para expresar por escrito u oralmente

aquello que leyó y entendió. Con lo cual, la capacidad comprensiva que demuestra

queda sesgada por su capacidad expresiva, ya que ambas no convergen

necesariamente.

Pero, además, la valoración de la comprensión se ve influenciada por el nivel

de comprensión del evaluador del texto que se evalúa, el texto escrito por el

alumno. El alumno tiene que comprender el texto y luego ha de ser capaz de

expresar lo comprendido para que otra persona (el evaluador) lo lea. La

comprensión del texto escrito por el alumno lograda por este evaluador será el

determinante a la hora de otorgarle una calificación. Es una cadena compuesta por

tres eslabones. Lo que el evaluador interpreta ha de coincidir con lo que el alumno

evaluado ha escrito y esto, a su vez, está asociado a su nivel de comprensión del

texto leído. Esta podría ser la limitación más significativa que afecta a los

procedimientos de evaluación de la comprensión a partir de la elaboración de

textos por parte de quien se supone que comprendió el texto inicial.

Todos estos factores hacen que este tipo de medida deba interpretarse con

precaución.

Preguntas de Sondeo

Una variedad de los procedimientos de evocación o recuerdo libre consiste en

realizar una serie de preguntas de sondeo destinadas a localizar la información que

el lector haya podido almacenar tras la lectura del texto.

El uso de este procedimiento presenta algunos problemas. El primero es que

no existe un método que permita generar preguntas adecuadas que sea válido para

todos los textos. El segundo estriba en que el uso de estas preguntas de sondeo no

garantiza que se haya agotado toda la información que el lector ha recogido del

78

texto. Tampoco está claro si existe una diferencia cualitativa entre la comprensión

de la información evocada libremente y la obtenida por medio de preguntas de

sondeo, o si la diferencia está relacionada con el nivel de recuperación de la

información.

Además, esta técnica consume una gran cantidad de tiempo, y su

administración y corrección requieren práctica y entrenamiento.

Preguntas Abiertas

Las preguntas abiertas permiten obtener información diferente de la que se

obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas facilitan que se lleve a

cabo un tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del

puramente memorístico.

Así, por ejemplo, el buen lector puede hacer determinadas inferencias durante

la lectura que el mal lector puede no hacer si las preguntas de sondeo no le

sugieren que éstas pueden serle útiles.

En este tipo de preguntas, persiste el problema que se deriva de la necesidad

de que el alumno emplee sus estrategias de producción, aunque deba recurrir a

ellas en menor medida que en el caso de la evocación libre.

Cuestionarios

A la hora de realizar un cuestionario, se parte del supuesto de que, dado que

no se puede observar directamente la comprensión lectora, hay que pedirle al

alumno que realice algún tipo de tarea que indique el grado de comprensión

alcanzado.

Dicha tarea suele consistir en leer un texto y responder a continuación a una

79

serie de preguntas acerca del mismo.

Se han empleado distintos modelos de cuestionarios en los que se han

utilizado diferentes tipos de preguntas. Cada uno de ellos pretende que el alumno

desarrolle una serie diferente de destrezas que permitan también recoger

información de carácter diferente.

Ítems de Verdadero o Falso

Las preguntas con ítems de verdadero/ falso presentan –frente a los anteriores

tipos de preguntas la ventaja de que no requieren el uso de destrezas relacionadas

con la producción. No obstante, presentan otros problemas que hay que tener

presentes.

En primer lugar, al puntuar estas pruebas, es necesario eliminar la posibilidad

de que se haya acertado por azar –y la probabilidad de que así sea está en torno al

50%. El azar no es siempre un factor fácil de eliminar porque nunca puede saberse

por qué el lector ha respondido correcta o incorrectamente.

Además, en este tipo de prueba, el lector debe llevar a cabo un proceso de

emparejamiento» que está determinado por las características de la pregunta. Así,

cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto original, el

proceso no entraña mucha dificultad.

Cuando no es así, el lector debe transformar la información almacenada en su

memoria o la pregunta para poder llevar a cabo con éxito dicho proceso.

Asimismo, cuando la estructura superficial de la pregunta coincide con la del texto

original, pero lo que en ella se afirma es falso, también puede plantearse un

conflicto.

No obstante, este tipo de preguntas parece tener menor valor diagnóstico,

80

aunque permite muestrear una gran cantidad de material en un espacio corto de

tiempo, y esto supone una ventaja. Su validez es elevada cuando se pretende

realizar evaluaciones de carácter administrativo o descriptivo, pero persiste el

problema que supone la dificultad para encontrar un método que pueda utilizarse a

la hora de elaborar las preguntas.

Preguntas de Elección Múltiple de Alternativas

Uno de los procedimientos más empleados para evaluar la comprensión

lectora es la utilización de preguntas de elección múltiple de alternativas. En estos

casos, se proporciona a los alumnos un texto relativamente corto seguido de varias

preguntas que, a su vez, tienen respuestas posibles de entre las cuales el alumno

debe elegir la que considere correcta.

Entre las ventajas de este tipo de pruebas habría que señalar que no sólo

pueden ser aplicadas a un gran número de alumnos, sino que, además, reducen las

posibilidades de que la selección de la respuesta correcta sea consecuencia del

azar, tal y como ocurría en el caso de los ítems de verdadero/falso.

De esta forma, se podría afirmar que la selección de una respuesta concreta

obedece al uso que el lector hace de determinado tipo de estrategias, lo que

permitiría obtener una muy valiosa información de carácter diagnóstico. Aunque

persiste el problema que señalamos al hablar de otros tipos de cuestionario, ya que

el emplear preguntas induce al lector a llevar a cabo un procesamiento que de otra

forma quizá no hubiera tenido lugar, el hecho de proporcionarle una variedad de

alternativas disminuye su repercusión.

En cuanto a las limitaciones que presenta este procedimiento de medida, una

de las principales es que sólo una respuesta se considera correcta, aunque

recientes avances en el estudio de la comprensión lectora demuestran que es

posible que un lector creativo vaya más allá de las implicaciones convencionales

81

del texto y extraiga inferencias que se considerarán incorrectas si sólo se admite

como válida una de la respuestas. Este problema hace que la construcción de este

tipo de pruebas no sea una tarea fácil.

El Modelaje y Participación Dirigida

El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la

construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante

su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá

detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo

con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus

predicciones se cumplieron o no y por qué. La participación del estudiante. Ésta

pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando

preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con

preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le

facilitará la comprensión del texto.

Formular Preguntas

Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los

estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que

requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.

Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles más altos del

pensamiento, lo cual promueve el aprendizaje, ya que se requiere que el estudiante

aplique, analice, sintetice y evalúe la información. 

Lectura Selectiva

Con éste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos

parciales de un texto. En algunos casos solo se busca el conocimiento de los

82

puntos principales del texto, mientras que en otros casos se buscan informaciones

específicas. Para atender el primer requerimiento se emplea la técnica de salteo y

para el segundo la técnica de rastreo.

En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer

una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de

algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

Técnica de Rastreo

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre,

una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una

lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. Leer un

capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después

de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así

establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar.

Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

Técnica de Salteo

Ésta técnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante

el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, así es

posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado

entrenamiento es posible recorrer un texto “a vuelo de pájaro”, percibiendo todas

las palabras, aunque de forma menos estricta.

Aportación

El interés por mejorar los resultados de la lectura de textos, me llevó a la

recopilación de actividades y adecuarlas a niños de cuarto grado, la selección de

textos adecuados también, es otra de las sugerencias que haría a los maestros.

83

Me parece que si practicáramos constantemente este tipo de actividades

diseñadas expresamente para comprender textos, los resultados de la efectiva

interacción con los textos serán más satisfactorios.

Habrá más calidad en el estudio de los alumnos y más interés por acrecentar la

cultura básica.

Los Tipos de Texto

A la hora de evaluar la comprensión lectora, no se puede ignorar que existen

grandes diferencias en el comportamiento de los lectores ante un mismo texto y

que, a su vez, la comprensión de un mismo lector varía considerablemente en

función del tipo de texto.

Como manifiesta ISEMBERG, 1978 “Señala que existen razones para la

elaboración de una tipología textual”. (pag. 108)

En esta tipología, los textos descriptivos se caracterizan por presentar

situaciones estáticas y hacer hincapié en las características físicas del objeto del

texto.

Los textos narrativos hacen referencia a uno o a varios personajes centrales y

secundarios, y relatan los acontecimientos que les ocurren en un determinado

período de tiempo y las relaciones causales existentes entre ellos. Los textos

expositivos se caracterizan, por su parte, por presentar relaciones lógicas entre

acontecimientos, y su finalidad es informar, explicar o persuadir al lector.

Como manifiesta GRAESSER, 1980 “Existen evidencias de que la prosa

narrativa es mucho más fácil de comprender y retener que la expositiva”. (pag. 49)

En general, se puede decir que mientras que en la exposición se transmite

84

información nueva y se explican temas también nuevos, en la narración se

presentan variaciones nuevas a partir de información ya conocida, como

manifiesta GOODMAN, 1985

“Otras diferencias entre ambos tipos de texto enumeradas por señalan que mientras que el lector asume que la información que se transmite en una exposición es cierta, considera que la que se le proporciona en la narración puede ser ficticia y, por tanto, no ha que evaluar constantemente la veracidad de las afirmaciones en relación con su propio conocimiento”. (pag. 97)

La narración se estructura conceptualmente en una secuencia de eventos entre

los que se establece una relación temporal, causal o/y orientada hacia metas,

mientras que la exposición abunda más en las conceptuaciones descriptivas. Se

realizan más inferencias a partir de los textos narrativos que de los expositivos.

Las funciones comunicativas de la narración y de la exposición son

principalmente las de entender e informar, respectivamente.

Los recursos retóricos que utiliza el escritor para transmitir la información en

uno y otro tipo de discurso difieren precisamente porque sirven a distintos

propósitos. Los medios para señalar los distintos tipos de relaciones de coherencia

juegan un papel más importante en la comprensión de la exposición que en la de

la narración.

Debido a estas diferencias, la construcción del significado parece estar guiada

fundamentalmente por el conocimiento en el caso de la narración y, en el caso de

la exposición, por la estructura proposicional y superficial del texto. Esto ha

posibilitado que la investigación actual de esta variable se agrupe en torno a dos

líneas: una, el análisis del texto en términos de su contenido y estructura, y de las

relaciones entre ambos, y, otra, el estudio de la interacción entre autor y lector – el

texto es considerado un instrumento de comunicación entre ambos.

85

Pregunta Directriz:

La metodología docente en el Área de Lenguaje y Comunicación influye en la

comprensión lectora de los niños de tercero y cuarto año de educación básica del

Centro Educativo EFRATA.

Señalamiento de Variables

Variable Independiente:

Metodología docente.

Variable Dependiente:

Comprensión lectora.

86

Glosario

 

Aprender. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la

experiencia.

 

Comprensión. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las

cosas.

 

Contexto. Entorno lingüístico del cual depende el sentido y el valor de una

palabra, frase o fragmento considerados.

 

Currículo. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno

desarrolle plenamente sus posibilidades.

 

Fundamento. Razón principal o motivo con que se pretende afianzar y asegurar

algo.

 

Interacción. f. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,

agentes, fuerzas, funciones, etc.

 

Lectura. Interpretación del sentido de un texto.

 

Léxico. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que

pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo

semántico dado, etc.

 

Metodología. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación

científica o en una exposición doctrinal.

 

Paradigma. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las

palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.

87

Semántico. Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus

combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.

 

Significativo. Que da a entender o conocer con precisión algo.

 

Sintáctico. Perteneciente o relativo a la sintaxis.

 

Técnico. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada exclusivamente,

y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio,

etc.

 

Texto. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.

88

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Enfoque de la Investigación

La presente investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo; cualitativo

porque analiza una problemática social, educativa y económica de los actores en

proceso de educación (Socio Económico) de escasos recursos económicos y

cuantitativos porque se obtendrá datos numéricos que serán procesados

estadísticamente.

Modalidades de la Investigación

Documental – Bibliográfica

Porque se han consultado folletos, libros. E Internet, para fundamentar las

variables.

De Campo

Porque la investigación se realizará en el lugar de los hechos, es decir en el

Centro Educativo EFRATA.

Tipos o Niveles de Investigación

Descriptiva

Porque detalla las características tanto de la falta de acuerdo a las variantes de

la metodología docente y la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y

cuarto año de educación básica del año lectivo 2008 – 2009 del Centro Educativo

89

EFRATA de la ciudad de Quito.

Exploratoria

 

Porque sondea un problema investigativo la metodología utilizada por los

maestros en un contexto particular de la lectura comprensiva teniendo interés en

conocer su incidencia.

 

Población y Muestra

 

Se trabaja con todos los miembros de la población que están seleccionadas

para la investigación, y con el propósito a ser investigada, para obtener mejor

información, no se calculará la muestra por se el universo menor a 100.

Población y Muestra

Director Pedagógico………………… 1

Docentes…………………………….. 2

Estudiantes…………………………... 40

Total 43

90

Operacionalización de Variables

Variable Independiente

Cuadro Nº 2 Metodología DocenteConceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e Instrumento

La Metodología Docente es el proceso que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevar a cabo los objetivos planteados.

Proceso

Sistematizar

Métodos

Acción de ir delante. Conjunto de fases sucesivas. Transcurso del tiempo.

Organizar según sistema. Que sigue o se ajusta a un

sistema. Procede por principios.

Procedimiento para alcanzar un determinado fin.

Sistema para enseñar. Procedimiento para hallar la

verdad.

¿El proceso es un conjunto de acciones que cumplen ciertas fases sucesivas que se realizan en el transcurso del tiempo?

¿Sistematizar es organizar de acuerdo a un sistema que sigue y se ajusta a principios?

¿Métodos es un conjunto de procedimientos cuyo fin es hallar la verdad y trasmitirla?

Elaborar un cuestionario previo para aplicar al director, personal docente, estudiantes y también se utilizará una guía de observación.

91

Técnica

Objetivos

Ordenamiento de la conducta y uso de herramientas parra llegar a un fin.

Tiene por objetivo obtener un resultado determinado.

Conjunto de destrezas manuales e intelectuales.

Es un propósito o meta medible

Es un proyecto, programa, plan para mejorar una situación.

Es la acción que produce resultados deseables en tiempo determinado.

¿Es una herramienta que sigue un objetivo para llegar a un fin determinado?

¿Son propósitos medibles para conseguir resultados en un tiempo determinado?

Elaborado por las Investigadoras

92

Operacionalización de Variables

Variable Dependiente

Cuadro Nº 3 La Comprensión LectoraConceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e Instrumento

La Comprensión Lectora es el conjunto de destrezas, procedimientos y estrategias cognitivas, para llegar a la nueva información.

Destrezas

Procedimientos

Estrategias

Capacidad para resolver determinados problemas

Herramientas para desenvolverse

Facultad para realizar o ejecutar del mejor modo posible

Sucesión de operaciones concatenadas entre sí

Método o sistema estructurado para ejecutar acciones

Secuencia de acciones para cumplir un fin

Conjunto de acciones para

¿Es la capacidad para realizar cosas o resolver determinados problemas?

¿La sucesión concatenada de operaciones entre sí nos permite cumplir un fin?

Elaborar un cuestionario previo para aplicar al director, personal docente, estudiantes y también se utilizará una guía de observación.

93

Cognitivas

Información

llegar al objetivo Planes para llegar a una meta Son acciones básicas para

concretar un objetivo

Son capacidades o habilidades mentales

Nos permite razonar y resolver problemas

Es el conjunto de habilidades para codificar, almacenar y manipular la información

Es el conjunto organizado de datos procesados.

Es el mensaje sobre un determinado ente.

Es el fenómeno que da significado a las cosas.

¿Son acciones básicas que se plantean para concretar un objetivo?

¿Son capacidades o habilidades mentales para codificar, almacenar y manipular la información?

¿Es el conjunto organizado de datos procesados que se transmiten como mensaje?

Elaborado por las Investigadoras

94

Técnicas e Instrumentos

Encuesta:

Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una

muestra representativa previamente seleccionada a los informantes, con el fin de

conocer estados de opinión y/o hechos específicos.

Entrevista

Es un hecho que consiste en un diálogo entablado entre dos o más personas: el

entrevistador o entrevistadores que interroga y el o los que contestan. Se trata de

una técnica o instrumento empleado en diversas investigaciones, selección de

personal. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un

acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La validez de los instrumentos vendrá dado por el juicio de expertos con la

finalidad de establecer pertinencias con las variables a ser investigadas o la

confiabilidad prueba piloto.

95

Recolección de la Información

Cuadro Nº 4 Recolección de la Información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación

2.- ¿De qué personas u objetos? Estudiantes

3.- ¿Sobre que aspectos? Materiales Didácticos – Tecnológicos

4.- ¿Quiénes? Investigadores

5.- ¿Cuándo? En el año lectivo 2008- 2009

6.- ¿Dónde? Centro Educativo EFRATA

7.- ¿Cuántas veces? Dos

8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta – Entrevista

9.- ¿Con qué? Cuestionario estructurado

Guía de la Entrevista

10.- ¿En qué situación? Horas de clase, Aulas

Elaborado por las investigadoras

Plan de Procesamiento de la Información

Revista crítica de la información recogida, es decir limpieza de la

información defectuosa, contradictoria, incompleta no permite tener un

diagnóstico adecuado.

Repetición de la recolección en ciertos casos individuales, para corregir

falla de contestación.

96

Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.

Estudio estadísticos de datos para presentación de resultados.

Análisis e Interpretación de Resultados

Análisis de resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales con los objetivos e hipótesis.

Interpretación de resultados, con apoyo de un marco teórico

Comprobación de hipótesis para la verificación estadística

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

97

CAPÍTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

El presente Marco Administrativo, consiste en detallar o desarrollar los

diferentes recursos que se van a utilizar en la siguiente investigación.

Recursos Institucionales

Centro Educativo EFRATA

Recursos Humanos

Dos integrantes del equipo investigador

Recursos Materiales

Equipo Informático

Bibliografía especializada

Transporte

Material de Escritorio

Presupuesto

La inversión en el presente trabajo de investigación será solventada por los

integrantes del equipo investigador.

98

Presupuesto

Cuadro Nº 5 Presupuesto

No Rubro de Gastos V. Unitario V. Total

2 Libros 20,00 40,0

Internet 0,80 10,0

400 Hojas 0,02 8,0

200 Copias 0,02 4,0

20 Transporte 0,25 5,0

200 Trascripción del informe 0,15 30,0

10% de imprevistos 14,7

TOTAL 151,7

Elaborado por las investigadoras

Cronograma

Cronograma

Es la programación de las actividades básicas, según el tiempo disponible.

El cronograma es un mecanismo útil para actuar con orden, controlar el

tiempo de ejecución o para informar.

99

CronogramaCuadro Nº 6 Cronograma

Nº ACTIVIDADES MESES AÑO 2008

    Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 Elaboración del proyecto                    

2 Prueba piloto                    

3 Elaboración del marco teórico                    

4 Recolección de información                    

5 Procesamiento de datos                    

6Análisis de los resultados y conclusiones                  

7 Formulación de la propuesta                    

8 Redacción del informe final                    

9 Trascripción del informe                    

10 Presentación del informe                    

Elaborado por las Investigadoras

100

BIBLIOGRAFÍA

TAPIA, Alonso, 1992 Leer, Comprender y Pensar: Nuevas Estrategias y Técnicas

de Evaluación. Madrid.

TAPIA, Alonso 1995 «La evaluación de la comprensión lectora», en Textos de

Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 5, pp. 63-78.

CONEMARIN, Alliende, 1986 La lectura: teoría, evaluación y desarrollo.

Santiago de Chile...

BELTRÁN LLERA, J.; GONZÁLEZ ÁLVAREZ, M. C 1994 La comprensión

lectora de los alumnos de la Enseñanza General Básica. Madrid.

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evaluación. Barcelona, Alertes.

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101

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102

ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “INDOAMÉRICA”

ENCUESTA DE LA METODOLOGÍA DOCENTETERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Datos informativos.

Nombre de la docente……………………………………………………………

Área observada…………………………………. Hora clase…………………

Fecha:………………………………………………………………………………

Encuestador………………………………………………………………………

1. Revisan los Conocimientos Previos:

Si __________ No __________

2. Planifican las Clases de Lectura

Si __________ No __________

3. Escogen lecturas adecuadas a la edad e interés de los estudiantes

Si __________ No __________

4. Aplican Estrategias para llegar al Proceso de Comprensión Lectora

Si __________ No __________

5. Consiguen que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo de la lectura

Si __________ No __________

103

6. Realiza una retroalimentación después de leer.

Si __________ No __________

7. Consigue el objetivo planteado al planificar.

Si __________ No __________

104

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “INDOAMÉRICA”

ENCUESTA DE LA COMPRENSIÓN LECTORATERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Datos informativos.

Fecha:………………………………………………………………………………

Encuestador……………………………………………………………………

1. Comprensión Literal:

Reconocen personajes principales y secundarios _______________

Reconocen la idea principal _______________

Reconocen el lugar _______________

2. Reorganización de la Información:

Ordenan escenas ________ Resumen el texto _________

3. Comprensión Inferencial:

Adquieren conocimientos precisos _____________

Establecen relaciones _____________

4. Lectura Critica o Juicio Valorativo:

Emiten juicios de valor _____________

Relacionan el mensaje con su realidad _____________

5. Apreciación Lectora:

Identifican causa y efecto ____________

Identifican el tipo de texto ____________

105