Problemas Fundamentales de La Educacion, PAULA PENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

Facultad de Humanidades

Facultad de Ciencias de la Educación

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Problemas fundamentales de la

educación

Educación, sociedad y política

- 2013

Asignatura: Problemas fundamentales de la Educación

Educación, Política y Sociedad

Area: Fundamentos de la Educación.

Orientación: Pedagógica

Departamento: Política educacional

Carrera: Profesorado de Letras

Profesorado de Historia

Profesorado de Geografía

Profesorado de Filosofía

Facultad: Facultad de Humanidades- Sede Neuquén

Plan de estudio y año en que se dicta según carrera:

Profesorado de Filosofía Ordenanza 641/96. 4° año

Profesorado de Geografía Ordenanza 573/92 4° año

Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2°año

Profesorado de Historia. Ordenanza 214/98. 5° año

Cuatrimestre: II

Año: 2013

Equipo de cátedra:

Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Juárez




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Departamento: Política Educacional.

Orientación: Pedagogía

Area: Fundamentos pedagógicos de la educación

Carreras: Profesorados de Letras, Historia; Geografía y Filosofía

Facultad de Humanidades. Sede Neuquén capital

Cátedras: Educación Política y Sociedad. Problemas fundamentales de la educación (dictado conjunto)

Planes de Estudio:

Plan de Estudios: Profesorado de Filosofía Ordenanza 641/96. 4° año

Plan de Estudios: Profesorado de Geografía Ordenanza 573/92 4° año

Plan de Estudios: Profesorado de Letras Ordenanza 572/92 2°año

Plan de Estudios: Profesorado de Historia. Problemas fundamentales de la educación Ordenanza 214/98. 5°

año

Cursado durante el II cuatrimestre.

Año: 2013

Problemas fundamentales de la Educación

Educación, Sociedad y Política

– 2013 –

Equipo de cátedra:

Prof. Paula Penas, Prof. Nadia Heredia y Prof. Sandra Juárez

Educación, Política y Sociedad y Problemas fundamentales de la educación son

asignaturas del segundo cuatrimestre de los Profesorados de la Facultad de

Humanidades, que se dictan conjuntamente y, que forman parte del plan de formación

docente que se complementa con otras materias dependientes de la Facultad de Ciencias

de la Educación: Psicología y Didáctica, Didáctica especial y Residencia y Filosofía de

la Educación.

La idea inicial es situar la educación como práctica social específica y focalizar sus

relaciones con la sociedad y el Estado, desde perspectivas pedagógicas, con enfoques

propios de la sociología y la política de la educación, para lo cual es preciso ubicar

históricamente los principales procesos en que se inscriben tanto las realidades

educativas específicas, como las producciones teóricas que direccionan el estudio.




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Sobran los diagnósticos y comentarios lapidarios acerca del estado de la educación,

de la pobreza de sus protagonistas, de la mala calidad de sus resultados, de lo obsoleto

de sus programas y así, podríamos enunciar un largo listado de comentarios y opiniones

que significan al campo educativo desde una perspectiva degradante.

Los problemas de la educación, desde una mirada pedagógica crítica, no deben

presentarse como un conjunto de imágenes que al impactar, saturen o adormezcan.

Creo, tal como denuncia Susan Sontag en “Ante el dolor de los demás”, que estas

estrategias llegan a inmovilizar. Sin embargo, no podemos dejar de reconocer que la

lectura de la realidad nos acerca hoy a un impensable (aunque planificado) deterioro de

la escuela pública en su más profunda y estructural cotidianeidad.

Desde el campo pedagógico, diferentes herramientas teóricas favorecen la revisión y

crítica del “sentido común” acerca de las situaciones y relaciones educativas. La

formación pedagógica, entendida como formación de intelectuales se orienta, en este

sentido, a sujetos que “piensen”, pero también que “sientan”. La intención es que

conozcamos, pero también que intervengamos en la realidad social. En esta línea,

coincido con José Tamarit al reconocer la necesidad de abordar tanto conocimientos

específicos y pedagógicos, como también, aquellos conocimientos del mundo histórico

que permitan “situar(nos)” a la vez como ciudadanxs y como docentes.

En esta propuesta de enseñanza trazo tres ángulos diferentes que convergen,

configurando un campo en el que entiendo se pueden ubicar los contenidos mínimos

planteados para esta asignatura en el plan de estudios.

En primer lugar, desde el vértice en la Política educacional, se presentan ejes de

análisis en torno a las luchas por la constitución de la educación como derecho social,

y, particularmente se focaliza en la situación del proceso de universalización del Nivel

Medio en Argentina.

La promesa de igualdad, fundante de los sistemas escolares modernos, constituye un

punto central desde el cuál partir para ubicar la relación educación sociedad, desde

diferentes teorías socio-pedagógicas que discuten los “efectos de la educación”.




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El tercer cambio de perspectiva invita a introducirse en propuestas pedagógicas que

suponen aportes para la concreción del derecho social a la educación. La selección de

autores apunta a realizar un constante ejercicio crítico de interrogación acerca de los

sentidos mismos de la educación, pero al mismo tiempo esbozar norman para acciones

que avancen hacia la utopía educativa. “Inéditos (o conocidos) viables” al decir de

Paulo Freire.

Es entonces en esta constante tensión entre la “denuncia” y el “anuncio” freireano,

que se “enuncian” diferentes cuestiones sobre la educación. El desafío es recuperar

también las experiencias y construir los sentidos que hacen posible una práctica

imposible: la educación para la emancipación.

PROPÓSITOS

o Comprender dimensiones y problemáticas centrales de las políticas

educativas a partir de la lectura del mundo y la lectura de la palabra.

o Analizar la relación Educación-sociedad desde diferentes teorías y

disciplinas del campo pedagógico.

o Formular interrogantes y posibles interpretaciones sobre algunas tensiones

que atraviesan la relación pedagógica.

o Inscribir las teorías acerca de la educación en el análisis de las relaciones

sociales de producción, reproducción y circulación del conocimiento.

o Asumir posiciones pedagógicas fundamentadas para intervenir activamente

desde el trabajo docente.

o Distinguir propuestas pedagógicas que aspiran y aportan potencialemente a

una sociedad más justa.

MODALIDAD DE TRABAJO

El trabajo crítico se sostiene en abordajes analíticos que favorezcan la

conceptualización y relaciones entre conceptos centrales, que torna necesaria la lectura

constante, la elaboración de fichas, la presentación de exposiciones escritas y orales.

Los diálogos, como herramienta fundamental y continua, exigen el contacto con

diferentes posiciones y tendencias junto, contra y desde las cuales problematizar las




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situaciones del sistema escolar y las relaciones pedagógicas. La argumentación fundada,

se torna así un elemento esencial, mejor dicho existencial.

Desde el trabajo colectivo en el equipo de cátedra, se prevé planificar instancias

de encuentros fundamentalmente centrados en clases de exposición participativa

(tradicionalmente llamados “teóricos”), y otras abocadas a generar propuestas de

ejercicios individuales y grupales, más asociados a bibliografía o actividades

problematizadoras particulares (los prácticos). La dinámica y vinculaciones entre los

teóricos y los prácticos varían en los diferentes momentos del cursado.

Las propuestas de acreditación (trabajos prácticos, parciales y coloquio) toman

diferentes formatos (oral, escrito; individual, grupal; presencial, domiciliario) a lo largo

del cursado.

El Programa de Examen se revisa conjuntamente con lxs estudiantes durante los

últimos encuentros del cursado, presentando una versión real del estudio realizado en el

año.

CONDICIONES DE ACREDITACIÓN :

Para regularizar el cursado de la cátedra lxs estudiantes deberán contar con:

(a) 75% de Asistencia participativa a los encuentros prácticos.

(b) Aprobación de tres trabajos prácticos y de dos parciales (o sus respectivos

recuperatorios)

Para promocionar el cursado de la cátedra se exige:

(a) 75% de Asistencia participativa a las clases prácticas.

(b) Aprobación de tres trabajos prácticos, de dos parciales (con 7 o más en

promedio en TP y en parciales)

(c) Un coloquio final en torno a la lectura crítica de un libro acordado

previamente, vinculado a alguno de los núcleos de la cátedra.

Para estudiantes en condición de Libres deben cumplirse sucesivamente la

aprobación de todas y cada una de las siguientes instancias:

1. Dos opciones para el trabajo escrito:

a. Examen escrito presencial

b. Presentación de un trabajo escrito (anexo) sobre el libro de FREIRE, Paulo

(1996) “Cartas a quien pretende enseñar” Buenos Aires, Ediciones Siglo

mailto:l@s

mailto:l@s




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XXI, producción que debe ser presentado a la docente tres semanas antes

de la fecha de examen.

2. Exposición oral de un tema del programa.

3. Examen oral sobre los contenidos del Programa.

Para acordar encuentros de consulta Correo electrónico: [email protected]

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:

1 . A c e r c a d e l a l u c h a p o l í t i c a p o r e l

d e r e c h o a l a e d u c a c i ó n : l a p o t e n c i a d e l a

u t o p í a i g u a l i t a r i a

“….si saber no es un derecho, Seguro será un izquierdo……”

Silvio Rodríguez

1. La educación como arma política.

La educación como práctica social

contraria al “pensamiento único”: la

problematización de la realidad, la

construcción de conocimiento y la

organización colectiva como formas

de conocimiento

contrahegemónicas.

Identificación de elementos de la situación educativa para el análisis relacional de la

educación en tanto práctica social, intervención y formación.

2. La educación como derecho: procesos de disputa política.

a. La construcción histórica del derecho a la educación. Contradicciones y tensiones

en torno a la Utopía igualitaria. Relación Estado-Educación. Conformación del

estado nacional: el Estado educador. Principios de la subsidiariedad.

b. La escuela pública en Argentina, tradiciones y transformaciones. La legislación

educativa como una de las herramientas de la Política Educacional. Cambios y

continuidades: Ley Federal y Ley de Educación Nacional.

c. Las reformas de la Nueva Derecha. Argumentos políticos, acciones, agentes,

resistencias y efectos: la neoliberalización de la educación.

mailto:[email protected]




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d. Reformas educativas globales: el estado gerencial, las diferentes formas de

privatización, las configuraciones en el trabajo docente, los programas de

“inclusión”, la estandarización y el control, la gestión por resultados. Nueva

pedagogía de la hegemonía.

e. Política educativa: dinámica de disputa por

proyectos de sociabilidad y sentidos otorgados a la

utopía de la igualdad.

3. La educación secundaria: discusiones sobre las

formas de universalización del derecho.

Nivel medio y derecho a la educación: las estrategias

de garantía de la obligatoriedad. Expansión

fragmentada de la escuela secundaria. La cultura

escolar y los sentidos políticos de la educación

secundaria. La situación regional: el trabajo docente.

La Política por Programas.

El análisis documental como una herramienta

metodológica de la Política educacional.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

1.1. Apple, Michael. (1997) “Educación, Identidad Y Papas Fritas Baratas”. En Apple,

M (comp.) Cultura, Política Y Currículo. Ensayos Sobre La Crisis De La Escuela

Pública. Buenos Aires: Editorial Losada.

1.2. Freire, Paulo (2008) “Elementos de la situación educativa” En: El grito Manso.

Buenos Aires: Siglo XXI.

1.3. Sirvent, Ma. Teresa. (2001) “El valor de educar en la sociedad actual y el “talón de

Aquiles” del pensamiento único”. Uruguay: Revista Voces; Año V; nº 10; noviembre.

2.a.1. Finegan, Florencia y Ana Pagano. (2007) El derecho a la educación en Argentina.

Cuadernos de Flape Foro Latinoamericano de Políticas Educativas. www.foro-

latino.org/flape/producciones/.../02Arg_Derecho.pdf (Selección pág. 8 a 39)

2.a.2. Paviglianiti, N. (1993) El derecho la educación: una construcción histórica

polémica. Buenos Aires: Publicaciones de FUBA.

2.b.2. Paviglianiti, N. (1996) La Ley Federal de educación como transición entre dos

ministerios, vertientes de una misma reconversión. En: Paviglianiti, Nosiglia Marquina .

Recomposición conservadora. Lugar afectado: La Universidad, Edit. Miño y Dávila.

http://www.foro-latino.org/flape/producciones/.../02Arg_Derecho.pdf

http://www.foro-latino.org/flape/producciones/.../02Arg_Derecho.pdf




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2.b.2. Gentili, Pablo (1997) “El Consenso de Washington y la crisis de la educación en

América Latina”. En Archipiélagos: Cuadernos de Crítica de la Cultura. Nº 29, pp. 56 a

65.

2.b.3. Jaimovich, A., Migiavaca, Psamanik y Saforcada (2004) Reformas neoliberales,

condiciones laborales y estatutos docentes. Buenos Aires: Instituto Movilizador de

Fondos Cooperativos. Cuaderno de trabajo Nº 37 (Selección pág. 29 a 42)

2.c.1. Vior, Susana y Mas Rocha, Stella Maris (2009) Nueva legislación educacional:

¿nueva política? En Formación de docentes ¿Qué cambió después de los 90 en las

políticas, los currículos y las instituciones? Buenos Aires: Baudino ediciones.

2.d.1. Wanderley Neves, L. M. (2009). La nueva pedagogía de la hegemonía.

Estrategias del capital para educar el consenso. Bs. As.: Colectivo de Estudios sobre

Política Educacional, Miño y Dávila

2.d.2. Verger, A. (2012). Globalización, reformas educativas y la nueva gestión del

personal docente. Revista Docencia N° 46, 4-13.

2.d.3. Ball, S. y. (2007). Privatización encubierta de la educación. Internacional de la

educación. V congreso mundial. Bruselas: Instituto de educación. Universidad de

Londres. (pág. 12 a 32)

3. Más Rocha, S.M., Gorostiaga, J., Tello, C., Pini, M. (comps) (2012) “Políticas

educativas y nivel medio en educación en la Provincia de Neuquen” (pp. 111- 143);

“Las políticas de reformas en la Provincia de Río Negro desde la década de 1980 hasta

la actualidad: diseños curriculares y organización del trabajo docente” (pp. 170-204) y

“La nueva secundaria: acerca de las regulaciones que intentan garantizar la

obligatoriedad” (pp. 49-79) . En La educación secundaria como derecho Buenos Aires.

Editorial La Crujía.

Fuentes obligatorias:

- FRIEDMAN, Milton (1997) ¿Qué falla en nuestras escuelas? En Libertad de elegir.

España, Planeta Agostini.

Ley Federal de educación Nº 24195 http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html

Ley de Educación Nacional Nº 26206

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf




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2 . C o n t r a l a d e s i g u a l d a d e n l a

e d u c a c i ó n . D i s c u s i o n e s y d e s a f í o s

c o n t e m p o r á n e o s d e s d e l a u t o p í a

p e d a g ó g i c a e m a n c i p a t o r i a

Interrogantes socio pedagógicos frente a la desigualdad:

1. ¿Qué significa suponer que la naturaleza justifica de la desigualdad escolar? Genes.

Oportunidades.

2. ¿Cómo inciden las nominaciones sociales

en las prácticas pedagógicas? Estigma,

estereotipo y racialización. Distinción.

Horizonte de expectativa. Espacio de

experiencia

3. ¿De qué modo juegan los criterios de

normalidad, capacidad/discapacidad en

las distinciones escolares?. Hospitalidad.

Ideología de la normalidad. Nosotros /

otro? .Homogeneización. Diferencias y

diferentes

4. ¿Qué diferentes orientaciones

pedagógicas priman en la cultura escolar

al enfrentar la desigualdad? Relación

pedagógica y l trabajo docente: el

conocimiento y los sentidos de la educación.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

1. Juárez, Sandra (2013) Reflexiones teóricas sobre la distinción y la estigmatización en la escuela secundaria. Mimeo.

2. Kaplan, C. (2005) “Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Novedades Educativas. Bs As.

3. Kipen, Esteban e Indiana Vallejos. (2009) Capítulo 7 La producción de discapacidad en clave de ideología. Rosato, Ana y Angelino, María




10

Alfonsina (coordinadoras) Discapacidad e ideología de la normalidad. Desnaturalizar el déficit. Novedades educativas (pp. 128 a 145)

4. Rattero, Carina (2009) La pedagogía por inventar. Skliar, Carlos y Jorge Larrosa (compiladores) Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens, Rosario.

5. Sinisi, L. (1999) “La relación nosotros-otros en espacios escolares“multiculturales”. Estigma, estereotipo y racialización”. En M. R. Neufeld y J. A. Thisted (comps.) De eso no se habla... Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires: Eudeba.

6. Skliar, Carlos (2011) ¿Incluir las diferencias? Sobre un problema mal planteado y una realidad insoportable. En Revista RUEDES, Año 1 Nº 1.

7. Ziegler, Sandra (2004) “Escuela media y predicciones sobre el destino de los jóvenes: una mirada acera de la desigualdad educativa” En Cuadernos de Pedagogía N 12 año VII.

3 . L a e s c u e l a y e l c a p i t a l i s m o : r e l a c i ó n

e d u c a c i ó n - s o c i e d a d . A r g u m e n t o s ,

d e n u n c i a s y p r e g u n t a s s o c i o p e d a g ó g i c a s

e n t o r n o a l a i g u a l d a d c o m o u t o p í a .

1. La escuela en el proyecto de la modernidad.

2. Relación escuela-sociedad desde los paradigmas sociológicos:

a) educación como hecho social: socialización y

anomia. Orden social-orden escolar.

b) educación como práctica social: relaciones

sociales de producción y lucha de clases.

Críticas radicales: Los sistemas educativos desde

las teorías de la reproducción: la denuncia de los

aportes de la educación al capitalismo. La escuela

como AIE.

La escuela justa y las oportunidades: un debate

complejo.




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1. Dubet, F. (2005) La escuela de las oportunidades ¿qué es una escuela justa?

Barcelona, Gedisa.

2. Gadotti, Moacir. Capítulo 6. El nacimiento del pensamiento moderno y

Capítulo 7 El pensamiento pedagógico ilustrado. Historia de las ideas

pedagógicas. Bs. As., Siglo XXI, (pp. 69- 93)

3. Ibarrola, María Enfoques sociológicos para el estudio de la educación. En

Torres, Carlos y Guillermo González Rivera (coordinadores) Sociología de la

Educación Corrientes contemporáneas. Miño y Dávila. (pp. 21-40)

4. MACHUCA (2004) Película chilena dirigida por Andrés Wood.

5. Mateo, Fernando (1975) “La educación”, en La historia temática del siglo XX,

Bs As, Nuevo Siglomundo., CEAL. (pp. 817 a 821.)

6. Palacios, Jesús. (2010) “P. Bourdieu y JC Passeron; CH Baudelot y T Establet;

L Althusser: La escuela capitalista, aparato ideológico del estado al servicio

de la reproducción social.” En La cuestión Escolar. Bs. As: Colihue. (pp. 341-

385)

7. Rojas Soriano, Raúl (1983) “La estructura conceptual del funcionalismo y

del marxismo y su repercusión en la investigación de la realidad concreta.”

En Métodos para la Investigación Social. Una proposición dialéctica. México.

Fuentes obligatorias:

Althusser, L, (1971) Ideología Y Aparatos Ideológicos Del Estado, Anagrama, Madrid. Selección.

Durkheim, E (1978) La educación, su naturaleza y su papel. Teoría de la educación y sociedad. En Natorp, Dewey, Durkheim. Teoría de la educación y la sociedad. Centro Editor de América Latina.

Marx, K (Escritas en 1845) Las tesis de Feuerbach. Mimeo.




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4 . P r o p u e s t a s p e d a g ó g i c a s c r í t i c a s :

c r i t e r i o s p a r a l u c h a r p o r l a i g u a l d a d .

La construcción de la hegemonía y la escuela: el currículum escolar como proyecto

político pedagógico.

Escuelas: espacios de contradicciones:

aspiraciones en la lucha

contrahegemónica:

- Desde la Pedagogía de la exigencia.

La formación de intelectuales.

- Pedagogía de la liberación. Educación

dialógica, una práctica política. Freire.

Educación popular

Cuestiones medulares de los enfoques

pedagógicos críticos: alcances de las

propuestas.

- De la resistencia a la producción

cultural.

- La educación popular y los

movimientos sociales.

- La educación intercultural

- Género y educación


1. Alonso, Graciela y otras (2007) “Espacios escolares y relaciones de género.

Visibilizando el sexismo y androcentrismo cultural.” Hacia una pedagogía

feminista. Géneros y educación popular. Pañuelos en Rebeldía. Colección

Cuadernos de Educación Popular. Bs. As.

2. Da Silva, Tomaz. (1997) “Descolonizar El Currículo. Estrategias Para Una

Pedagogía Crítica” En Revista Crítica Educativa Nª 2 Pág. 29 a 33. Buenos

Aires: Miño Y Dávila.

3. De Alba, Alicia (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila. Bs.

As.t Vol. 7, Núm. 13, 2009, pp. 15-26




13

4. Díaz, Raúl; Villarreal, Jorgelina (2009) Extender la interculturalidad a toda la

sociedad: reflexiones y propuestas desde el sur argentino. En Cuadernos

Interculturales Vol. 7 Nº 13 2009 pp. 15-25 Universidad de Valparaíso. Disponible

en redalyc.uaemex.mx

5. Freire, Paulo (1975) Capítulo I y II. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo

XXI.

6. Giroux, Henry (2003) Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y

enseñanza. Bs. As.: Amorrortu editores.

7. Morgenstern, Sara. (1991) “Antonio Gramsci: hegemonía y educación”. En Gómez

de Castro, Socialismo y sistemas educativos. Madrid, UNED.

8. Sirvent, M. T. (2007) La educación de jóvenes y adultos frente al desafío de los

movimientos sociales emergentes en Argentina Rev. Argentina de

sociología. v.5 n.8 Buenos Aires ene./jun. 2007 versión On-line.

POSIBLES LIBROS DE LECTURA COMPLETA

(Los estudiantes que rindan final como regulares y libres, también tienen que

elegir uno para comentar en el momento del examen)

Díaz, Raúl (2007) Trabajo docente y diferencia cultural Lecturas

antropológicas para una identidad desafiada. Miño y Dávila

http://cepint.blogspot.com.ar/2007/11/trabajo-docente-y-

diferencia-cultural.html

Rattero, Carina (compiladora) (2013) La escuela inquieta.

Explorando nuevas versiones de la enseñanza y el aprendizaje.

Novedades educativas.

Hillert, Flora y otros “Gramsci y la educación: pedagogía de la

praxis y políticas culturales en América Latina” Novedades

educativas

http://cepint.blogspot.com.ar/2007/11/trabajo-docente-y-diferencia-cultural.html

http://cepint.blogspot.com.ar/2007/11/trabajo-docente-y-diferencia-cultural.html




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PELÍCULAS PROPUESTAS PARA EL CURSADO:

ENTRE LOS MUROS (2009) Película francesa dirigida por Laurent Cantet

LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS.(1999) Película española dirigida por

José Luis Cuerda.

LA CINTA BLANCA (2009) Película dirigida por Michael Haeneke

LA HISTORIA OFICIAL (1985) Película argentina, dirigida por Luis Puenzo

LOS CORISTAS. (2004) Película francesa Christophe Barratier.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

BIRGIN, A. (2002) El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las

nuevas reglas del juego. Buenos Aires: Troquel.

CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco

conceptos para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires, Kapelusz.

DA SILVA, Tomaz. (1995) “A Favor De Las Teoría De La Reproducción .Qué

Se Produce Y Qué Se Reproduce En Educación”. En Escuela, Conocimiento Y

Currículo. Ensayos Críticos. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo 5

GADOTTI, Moacir (2000) Historia de las ideas pedagógicas. México Siglo

XXI.

GENTILI, Pablo. (2007) Desencanto y utopía. La educación en los nuevos

tiempos. Rosario: Homo Sapiens

KAPLAN, C. (2005) “Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de

oportunidades? En: Llomovate, S, Kaplan ,C. (coords.) Desigualdad educativa.

La naturaleza como pretexto. Buenos Aires, Noveduc.

RIGAL, L. (1996) “La escuela popular y democrática: un modelo para armar”.

Revista Crítica Educativa. Año 1, Número 1. Bs. As.

ROJAS SORIANO, Raúl (1983) “La estructura conceptual del funcionalismo y

del marxismo y su repercusión en la investigación de la realidad concreta.” En

Métodos para la Investigación Social. Una proposición dialéctica, México.

SARLO, B. (1998) “Cabezas rapadas y cintas argentinas”. En La máquina

cultural. Bs. As: Ariel.




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