Erika Fabiola Daz Lpez3 de Marzo de 2012

PROBLEMATIZAR

Es un procedimiento complejo que se caracteriza como un periodo de desestabilizacin y cuestionamiento del propio investigador, un proceso de clarificacin del objeto de estudio y un trabajo de localizacin o de construccin gradual del problema de investigacin. Snchez (1993)

EL CUESTIONAMIENTO COMO MEDIO PARA PROBLEMATIZAR Se reclama una actitud critica que haga posible el transito del cuestionamiento a la problematizacin de las distintas versiones sobre el quehacer educativo. Hidalgo 1992

La problematizacin como cuestionamiento radical

la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar el profesor-investigador se interroga sobre su funcin , sobre su papel y figura ; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseanza; revisa contenidos y mtodos, as como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evala el logro de los mismos. Snchez 1993

Qu se debe cuestionar ?Cuestionar la generalidad y el carcter prescriptivo de supuestos tericos desde la situacin cotidiana y la experiencia del sujeto. Cuestionar la irrelevancia de lo cotidiano, como va de acceso a la especifidad. Cuestionar desde la teora ciertos procesos intersubjetivos y psicolgicos de aprendizaje

Actividad 1 Del registro y del diario selecciona situaciones relevantes (segmentos, cortes o vietas) y cuestiona la prctica; lo anterior te permite llenar las dos primeras columnas del formato no. 1 Actividad 2 Intercambiar los formatos y tipifica las preguntas realizadas por tus compaerosCORTES DE VIETAS PREGUNTAS CLASIFICACIN DEL TIPO DE PREGUNTAS

Tipo de cuestionamientosPreguntas cotidianas o inciales Preguntas sustentadas en supuestos asumidas como algo natural Preguntas pre juiciosas Preguntas romnticas Preguntas deterministas Preguntas indiciarias

Actividad 3 Reformular preguntas en el formato No. 2

Unidad de anlisisMetodologa

Vietas de diferentes instrumentosPROFESOR(DIARIO) ALUMNO(DIARIO) REGISTRO

He notado que solo participan los alumnos de adelante El maestro expone el tema

...La mayora estbamos aburridos nadie le entendi pero solo Elizabeth preguntaba.

Mo: Para maana investigar los tipos de neurotransmisores. Ao: [Ms tarea maestro, piensa que solo tenemos la clase de fisiologa]. (R1) Mo: Listos para el examen. As: Maestro no queremos hacer examen. Haga paro. (R2)

Evaluacin

Hoy hemos empezado la clase aclarando fechas de examen y de trabajos a entregar

Primero el, profe coloco en el pintarron la fecha de examen. Claudia y Fernando le dijeron al profe que no queran examen, y despus todos los dems compaeros , pero al final siempre si. El profe nos pidi la tarea y solo cuatro lo trajeron , y el profe se enojo con todos los que no trajeron la tarea.

Disciplina

Tuve que mantener el orden y uno de los alumnos se Molesto le mencione que si l no quera clase se poda retirar.

As: Empezaron hablar. Mo: Me dara mucha pena reportarlos.

Unidades Cuestionamiento a las unidades de de anlisis anlisis (maestro- alumno)Metodologa

Qu significa el protagonismo del profesor? Qu relacin hay entre el protagonismo docente poca participacin del alumno?

Evaluacin

La calificacin de un examen da cuenta del aprendizaje obtenido por los alumnos? Cul es valor que da a un examen el profesor? Qu significado tiene para el maestro y para el alumno el castigo?

Disciplina

Actividad 4

Las preguntas reformuladas se convierten en afirmaciones Formato No. 2

Unidad de anlisisMetodologa

Cuestionamientos El abuso de la palabra causa el aburrimiento a los alumnos? Aprende el alumno cuando escucha?

Teora Ctedra magistral o verbalista. Es decir, que sigue el predominio de la del secular magster dixit, de la clsica leccin, dnde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador Pansza(1987) La Evaluacin sumativa se comprueban los resultados de aprendizaje en el mbito de los temas del curso y se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un mtodo de control. Mateo (2006)

Evaluacin

Por qu no les agrada la realizacin de exmenes a los alumnos? Un examen da cuenta de que el alumno aprendi?

Disciplina

El alumno estar conforme en escuchar continuamente que lo reportaran? la amenaza es un medio valido para mantener la disciplina?

La disciplina tradicional es dependiente de reglas enfocadas en estructuras autoritaria. Blumenfeld (1996,p.6)

Categoras Convertir la pregunta en afirmacinMetodologa magistral

El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. No hay relacin con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo del docente. Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin. Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente. La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante. El no hablar en clase es sinnimo de atencin

Evaluacin sumativa

Disciplina autoritario

Afirmaciones (problemas)AFIRMACIONES DESDE EL MAESTRO AFIRMACIONES DESDE EL ALUMNO

El docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar. Interaccin unilateral En ningn momento se motiva la participacin del alumno. Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin. En ningn momento se motiva la participacin del alumno. El examen es el medio para dar cuenta que el alumno aprendi La amenaza y el castigo es el medio para mantener la disciplina

AFIRMACIONES PROBLEMTICAS Las afirmaciones deben plantearse entendiendo a un problema como una realidad negativa que se desea y que se puede cambiar

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El Sistema de Marco Lgico

El Sistema de Marco Lgico es un modelo de planeacin de proyectos diseado por el Centro de Estudios para Amrica Latina en el ao 2000. Permite el control de gestin y la evaluacin de resultados en la instrumentacin de proyectos en el sector pblico.17

BENEFICIOS AL UTILIZAR EL SISTEMA Permite

mantener alineados el problema, con el proyecto (los objetivos los fines, componentes y las acciones) a la institucin el seguimiento y la evaluacin del proyecto18

Facilita

rbol de problemas

El tronco da cuenta del problema central, las races del rbol muestran las causas y los efectos son las ramas. Las causa del problemas son aquellas que influyen de manera decisiva en el surgimiento de dicho problema se relacionan directamente con el problema central. Los efectos del problema son aquellos que caracterizan las consecuencias de la situacin que existira en caso de no ejecutase el proyecto, es decir, en caso de mantenerse inalterado el orden actual de las cosas.19

rbol de problemasAfirmacin (Maestro) Causa El docente solo explica la clase Afirmacin (Alumno) Efecto El alumno solo escucha el discurso realizado por el maestro El examen y la suma de El alumno no se involucra entrega de trabajos es el en el proceso medio para dar cuenta que el alumno aprendi El castigo y la amenza es El alumno le provoca el medio para mantener la apata disciplina

PROBLEMA CENTRAL Se

Identifica, entre los problemas encontrados, aquel que se va a considerar como Problema Central o prioritario y que servir como base para el enfoque estratgico de lo proyectos de rea que constituirn un objetivo del proyecto

Caractersticas de la definicin del problema central

Focalizar el mbito especfico o un rea especfica. Debe evitar usar expresiones como falta de..., inexistencia de..., debido que el Problema Central no es la ausencia o falta de algo, si no la diferencia entre la situacin ideal y la actual que se quiere modificar. Debe describir una situacin insatisfactoria, es redactado en sentido negativo.

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Caractersticas de la definicin del problema central

Debe ser verdadero, por lo cual tiene que existir evidencia emprica que pueda ser sustentada con indicadores. Evitar las redacciones que incluyan mas de un problema o que incluyan soluciones, por lo cual no se debe utilizar expresiones como para o con el objetivo de (expresiones de fin) o a travs de o mediante

RBOL DE POBLEMASEfecto final

Dependencia No significado en su vida

Efectos en el alumno

Mero receptor

Obediente

Indiferente en su aprendizaje

Problema central

Docente directivo basada en un aprendizaje recepcinacumulacin de contenidos provoca alumnos dependientes

Categoras problmicas

Metodologa magistral

Disciplina autoritaria

Evaluacin sumativa

Actividad no. 5

Organiza los problemas en el formato no. 5 rbol de problemas Socializa la organizacin del mismo

Definicin del mapeo de problemasEs una tcnica que facilita la visualizacin de problemas y tiene las siguientes caractersticas:Capacidad

diagnstica Establecimiento de acciones construccin de problemasRouvier Mariel. 2011. Mapeo de problemas para la atencin a la salud materna. Salud pblica de Mxico / vol. 53, no. 1

Momentos del mapeoFormulacin Ordenamiento de los problemas Presentacin argumentacin Jerarquizacin de los problemas segnmagnitud y viabilidad

1- Formulacin

En este momento se dedica a la discusin de cul sera la formulacin de las problemticas, qu componentes tienen, cules elementos comprenden.

(Revisin de la formulacin de las afirmaciones problemas)

2- Ordenamiento de los problemas

Se consigna que le provean de un orden a las problemticas enunciadas sin plantear ningn tipo de criterio o norma previo para su ordenamiento o clasificacin Actividad 6 Llena la primera columna del formato no. 3

3- PresentacinSe explica cul ha sido el orden consensuado y se interroga acerca de cules han sido los parmetros utilizados para haber tomado esas decisiones acerca del sitio que le han adjudicado a las problemticas. Esta fase permite trabajar sobre los argumentos, motivos, razones, asignaciones de valor, adjudicacin de sentido y lgicas de pensamiento y percepcin con respecto a distintos tipos de situaciones.

Actividad 7 Llenar el formato no. 3 en la segunda columna

Ejes

Magnitud (cualitativa y cuantitativa) Considerar el impacto educativo

Viabilidad (posibilidades de establecer abordajes para su resolucin e intervencin)

4- Jerarquizacin de los problemas

Se grafican los problemas en un mapa cuyas coordenadas sern la magnitud ( cul es el nivel de incidencia) y la viabilidad (cul es la capacidad que identifica y se valora para encontrar soluciones, apoyos y formas de afrontarlos).

MapeoEl docente centraliza la clase mediante un monologo explicativo. Escasa interaccin con los alumnos debido al protagonismo del docente No hay relacin con todos los alumnos al permitir la palabras a solo algunos de ellos En ningn momento se motiva la participacin del alumno Se realizan exmenes para determinar el conocimiento del alumno mediante una puntuacin.

M a g n i t u d

Se asigna tareas para ser calificadas posteriormente

La entrega de trabajos en tiempo y forma es muy importante

El docente no permite sugerencias por parte del alumno con respecto a otra forma de trabajar

Viabilidad

Actividad no. 8

En el plano cartesiano acomoda las afirmaciones problema de acuerdo a su magnitud y viabilidad ( Formato 4) Socializa resultados

GRACIAS