Procesador de Estandares 2014-2015
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CONTRASTACIÓN DE ESTÁNDARES ¿POR QUÉ? 1 2 3 4 5 0 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - CURRICULAR 1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico 4.6 1.1 5 1.2 5 1.3 5 NADA DE ACUERDO/ NUNCA/NADA/ POCO DE ACUERDO CASI NUNCA/ POCO/ ALGUNAS VECES/REGULAR / REGULAR ACUERDO CASI SIEMPRE/MUCHO/MUY DE ACUERDO SIEMPRE/TODO/ TOTALMENTE DE ACUERDO NO SÉ/ NO PUEDO CONTESTAR El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros. Se ha estado participando en todos los cursos de actualización y Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de Si los profesores han asistido a todos los cursos de actualización y capacitación. Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional. Los profesores han buscado he intercambiado diversas estrategias con el fin de mejorar su práctica.
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CONTRASTACIÓN DE ESTÁNDARES
¿POR QUÉ?
1 2 3 4 5 0DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - CURRICULAR
1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico 4.6
1.1 5
1.2 5
1.3 5
NA
DA
DE
AC
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RD
O/
NU
NC
A/N
AD
A/
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R
El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.
Se ha estado participando en todos los cursos de actualización y capacitación.
Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Si los profesores han asistido a todos los cursos de actualización y capacitación.
Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Los profesores han buscado he intercambiado diversas estrategias con el fin de mejorar su práctica.
1.4 3
1.5 5
2.- Planeación pedagógica compartida 4.1
2.1 5
2.2 5
2.3 5
2.4 5
2.5 3
Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.
Las eidencias de los logros alcanzados son pocas.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
se ha tenido la oportunidad de compartir en diferentes reuniones de la importancia de estar constantemente capacitandose
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Si los profesores han estado intercambiando experiencias en reuniones y en los C.T.E
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
En la reuniones escolares y en los CTE se han compartido materiales para atender mejor a los diferentes alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Si se intercabiado diversos materiales didácticos.
Los docentes acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.
sí, junto con el ATP y profesores se acuerda cómo registrar los avances de los alumnos.
Los docentes evalúan mutuamente su planeación didáctica.
no directamente, pero sí cuado se intercambian experiencias.
2.6 3
2.7
3
3.- Centralidad del aprendizaje 4.6
3.1 5
3.2 3
3.3 5
3.4 5
3.5 5
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Algunas veces se ha tenido la oportunidad de analizar
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Algunas estrategias han sido diseñadas en común
con el fin de ofrecer mejores resultados
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
Sí, el objetivo central es buscar el incremento en los niveles de aprendizaje.
La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Se considera que hace falta mayor seguimiento a los resultados obtenidos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se busca siempre el bienestar escolar y su aprendizaje .
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se busca siempre invoplucrar a los padres de familia en los aprendizajes de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Sí, en conjuto se planean estrategias que mejoren los aprendizajes.
3.6 5
3.7 4
3.8 5
4.- Compromiso de aprender 3.3
4.1 4
4.2 3
4.3 2
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Sí, en las reuniones se han tomado decisiones de mejora .
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
En la mayoría de los casos aunque hace falta hacer un analisis más a fondo de esos resultados.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
sí se han estado elaborando diversos instrumentos de evaluación.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
En la mayoría de los aprendizajes se trata de dar a conocer a los alumnos lo sobjetivos de los mismos.
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
Hace falta que los laumno se involucren y comprometan en lograr sus aprendizajes.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
La gran mayoría de los alumnos no son capaces de autorregularse y pedir ayuda cuando la necesitan.
4.4 5
4.5 3
4.6 3
5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje 4.2
5.1 5
5.2 5
5.3 1
5.4 5
5.5 5
Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los maestros están comprometidos con su labor docente.
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
No todos muestran interés por aprender.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.
Son pocos los alumnos que voloran su educación.
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Se cuentan con el programa de REDES(Apoyo alumnos con bajo desarrollo educativo.)
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
Sí cubriendo el horario extra clase.
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Se cuenta con muy poco o casi nada de materiales para enriquecer los aprend¡zajes de los alumnos.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Sí apoyandose en el programa de redes.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
Sí, de manera personal y en reuniones mensuales.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA6.- Liderazgo efectivo 4.5
6.1 5
6.2 5
6.3 5
6.4 3
6.5 5
6.6 5
6.7 5
El director promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Cuando se toman acuerdos para mejorar los niveles de aprendizaje se involucran el colectivo docente para dar mejores resultados
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
se busa que profesores y padres de familia participen en decisiones para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
La visión que se tiene es la misma que persigue el colectivo escolar en común.
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
Por distintas razones no se logra llegar a cumplir en un cien por ciento con los compromisos.
El director maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Se atiende todo tipo de quejas o conflictos y se les da seguimiento
El director gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible.
Acudiendo a las distintas instancias correspondientes.
El director lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
Participando en las reuniones y CTE
6.8 5
6.9 3
6.10 4
6.11 5
7.- Clima de confianza 4.4
7.1 3
7.2 5
7.3 5
7.4 4
El director dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela se busca que el colectivo escolar cumpla con la normalidad mínima
El director logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.
No toda la comunidad se involucra en los asuntos escolares
El director satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Algunos padres de familia manifiestan su satisfacción con el trabajo realizado
El director satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.
Sí, porque se toman acuerdos en conjunto para mejorar.
En la escuela existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Se busca la comunicación oportuna cuando es necesario.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
Se toman decisiones que han sido necesarias para mejorar el desempeño académico.En la escuela existe intercambio
de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
Sí, constantemente se están intercambiando experiencias y materiales.
En la escuela se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se busca integrar a la comunidad escolar, aunque hace falta mejorar.
7.5 5
8.- Compromiso de enseñar 4.0
8.1 5
8.2 3
8.3 5
8.4 3
9.- Decisiones compartidas 5.0
9.1 5
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
De manera conjunta siempre se está buscando que haya un ambiente de confianza y respeto en la escuela.
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.
Sí con el programa de REDES se cuenta con esa oportunidad.
En la escuela se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
Se reconoce el trabajo de los docentes, aunque no económicamente.
En la escuela se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
Sí, el colectivo docente busca cumplir con el plan de mejora.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
El compromiso existe, pero lamentablemente no todos lo cumplen.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.
Sí, cualquiera pueden expresar sus propuestas de
mejora.
9.2 5
9.3 5
10.- Planeación institucional 4.8
10.1 4
10.2 5
10.3 5
10.4 5
10.5 5
10.6 5
11.- Autoevaluación 4.8
En la escuela se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
Sí, se realizan reuniones docentes y de padres de familia para tomar acuerdos.
En la escuela se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
Los acuerdos se toman en conjunto y se dan a conocer a toda la comunidad escolar.
El plan de mejora considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.
Sí, se toma encueta atoda la comunidad escolar, pero no todos deciden participar.
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje de los alumnos es la prioridad en el plan de mejora.
El plan de mejora distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
El trabajo está distribuido para enriquecer los resultados.
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
Para llevar acabo el plan de mejora se toma en cuenta a profesores y padres de familia, aunque éstos no todos participan.
El plan de mejora considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
El plan de mejora está diseñado para cumplir con la mejora de la escuela
El plan de mejora considera el programa de trabajo del CEPS.
El plan de mejora está diseñado para toamr en cueta las activades del
CEPS
11.1 5
11.2 5
11.3 5
11.4 5
11.5 4
11.6 5
12.- Comunicación del desempeño 4.0
Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
En los CTE, reuniones con padres de familia y maestros.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
Se analizan los resultados, aunque muchas de las veces no son buenos , puesto que influyen varios factores en los aprendizajes de los alumnos.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se ha diseñado un plan de mejora y se puso en práctica la normalidad mínima.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
Se informa a la comunida escolar sobre los planes de mejora y resultados obtenidos.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Se diseña el plan de mejora y se trabaja con el program de redes y los CPES
12.1 5
12.2 2
12.3 3
12.4 4
12.5 5
12.6 5
13.- Redes escolares 3.9
13.1 4
El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.
Se realizan reuniones con padres de familia donde se les da aconocer la información.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
Se cuenta con los medios más indispensables como son un salón y una bancas.
Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.
Son pocos los padres de familia que se comprometen con la educación acdémica de sus hijos.
Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.
Algunos padres de familia manifiestan su satisfacción sobre las actividades académicas.
La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos.
El supervisor ha estadosiempre al pendiente de los avances de la escuela.
Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.
Se busca siempre reconocer los avances de los alumnos.
Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
los logros alcanzados son compartidos den las reuniones de CTE
13.2 4
13.3 5
13.4 5
13.5 4
13.6 1
13.7 2
13.8 5
Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
el colectivo docente se encuentra en constante comunicación con los compañeros de la zana.
Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar), para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.
el colectivo docente se encuentra en constante comunicación con los compañeros de la zana.
Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
frecuentemente se da el intercambio de recursos entre las escuelas de la zona.
Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.
existe buena comunicación y trabajo colaborativo en la zona
Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas.
la escuela cuenta con pocos recursos tecnológicos.
Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.
se utilizan los pocos que se tienen a la mano.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.
se participa activamente en las reuniones de colectivo de zona
13.9 5
14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE) 5.0
14.1 5
14.2 5
14.3 5
14.4 5
14.5 5
14.6 5
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) 4.6
15.1 4
15.2 5
Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.
se participa en las reuniones de colectivo cumpliendo los acuerods tomados.
El CTE orienta el trabajo académico de la escuela.
es una guia para el logro de los objetivos.
El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
se busca abatir dichos problemas con la participacion del colectivo.
El CTE Toma decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.
se planes estrategias para avatir el rezago y se da seguimiento
Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.
se dá una retroalimentacion de ideas al interior del CTE.
El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
exite intercambio de experiencias exitosas.
El CTE da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.
constantemente se replantean actividades de acuerdo a los resultados observados.
En el CEPS se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
se les cita frecuentemente a reuniones con diferentes propósitos.
En el CEPS se discuten los avances académicos de la escuela.
se trata de dar cimplimiento a la funcion de dicho consejo.
15.3 5
15.4 4
15.5 5
16.- Participación de los padres en la escuela 3.9
16.1 3
16.2 5
16.3 5
16.4 4
En el CEPS sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
se trabaja en funcion del mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
la gestion esta relacionada con el mejoramiento escolar.
En el CEPS se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.
se hacen las devidas observaciones y sugerencias al interior de la comunidad escolar.
Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.
no todos los padres se interesan en el mejoramiento de la institucion.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
todas las opiniones y sugerencias son tomadas en cuenta por el colectivo.
La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
siempre se trata de involucrar a la comunidad escolar en las desiciones de la escuela.
Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela.
la información que posee la escuela se encuentra a disposición de toda la comunidad escolar.
16.5 3
16.6 4
16.7 3
17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar 3.8
17.1 3
17.2 5
17.3 2
17.4 5
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora.
solo algunos padres participan en dichas actividades
Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.
se realiza dicha actividad pero no se logra el 100% de participacion de los padres de familia.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
solo algunos padres se interesan por el aprovechamiento de sus hijos.
Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Solo algunos padres de familia apoyan a sus hijos con las actividades encomendadas por el profesor
Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
Se convoca a los padres de familia cuyos hijos tienen bajo rendimiento con el programa de REDES
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Se hacen pocos talleres para padres de familia sobre como ayudar en el aprendizaje de los hijos
Los padres de familia son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.
Con el programa de REDES se invita a los padres de familia a asistir al desarrollo de las clases
17.5 4
DIMENSIÓN DE ADMINISTRATIVA18.- Optimización de recursos 4.9
18.1 5
18.2 5
18.3 5
18.4 5
18.5 5
18.6 4
Los padres de familia observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad.
La escuela es un promotor de la cultura auque se podria influir de manera mas contundente
En la escuela se trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.
Se cumple con el calendario escolar siempre
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
Se cumple el horario de clases establecidos
En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
se busca la manera de evitar tiempos muertos y actividades que no generen enseñanza en los alumnos
En la escuela se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
Existe buena coordinación para el buen aprovechamiento de los recursos.
En la escuela se establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
Existe apoyo de los padres de familia para hacer aceo general de la escuela cada mes y diariamente limpiesa de baños, apoyando maestros y alumnos
En la escuela se definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.
Se hace un uso adecuado de los insumos didácticos y papeleria, planeando los usos adecuados.
18.7 5
19.- Control escolar 4.6
19.1 5
19.2 5
19.3 4
19.4 5
19.5 4
20.- Infraestructura 2.4
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
Se planean a conciencia las reuniones con el fin de no afectar los procesos de enseñanza aprendizaje y el logro de objetivos
La escuela cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada.
se actualiza constantemente la información estadistica
La escuela cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.
Se cumple siempre con cualquier información que requieran tanto autoridades educativas como padres de familia
La escuela cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
si existe el registro, pero es necesario revisar los avances continuamente
La escuela cuenta con el programa de trabajo del CEPS.
si cuenta con CEPS y se lleva acabo el seguimineto adecuado
La escuela cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.
Los maestros y la asociación de padres de familia atraves de la tesorera administran los recursos económicos
20.1 5
20.2 2
20.3 3
20.4 4
20.5 1
20.6 3
20.7 2
La escuela cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Existe aulas necesarias para la cantidad de alumnos, incluso existen aulas extras para otras actividades
La escuela cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Los sanitarios necesitan reparaciones ya que estan en malas condiciones
La escuela cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.
existen algunas, pero las instalaciones hidrosanitarias necesitan mantenimineto
La escuela tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
en general las aulas estan en buenas condiciones
La escuela cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
no cuenta con computadoras en buenas condiciones, no se cuenta con acceso a internet.
La escuela cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos, canchas, etcétera.
cuenta con algunos, sinemvargo hacen falta lgunos, que favorezcan el aprendizaje
La escuela cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
existen algunas sonas que representan peligros para la seguridad de los alumnos
20.8 1
20.9 1
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
los recursos economicos de la escuela son muy limitados, por lo cual no se tiene el materia didactico necesario
La escuela cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
no cuenta con computadoras en buenas condiciones, no se cuenta con acceso a internet.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico 4.62.- Planeación pedagógica compartida 4.13.- Centralidad del aprendizaje 4.64.- Compromiso de aprender 3.3
5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje 4.2
1.- Fomento al perfec-cionamiento pedagógico
2.- Planeación pedagógica compartida
3.- Centralidad del aprendizaje
4.- Compromiso de aprender
5.- Equidad en las opor-tunidades de aprendizaje
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.6
4.1
4.6
3.3
4.2
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
1.- Fomento al perfec-cionamiento pedagógico
2.- Planeación pedagógica compartida
3.- Centralidad del aprendizaje
4.- Compromiso de aprender
5.- Equidad en las opor-tunidades de aprendizaje
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.6
4.1
4.6
3.3
4.2
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA6.- Liderazgo efectivo 4.57.- Clima de confianza 4.48.- Compromiso de enseñar 4.09.- Decisiones compartidas 5.010.- Planeación institucional 4.811.- Autoevaluación 4.812.- Comunicación del desempeño 4.013.- Redes escolares 3.914.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE) 5.0
6.- Liderazgo efec-tivo
7.- Clima de con-fianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoeval-uación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes esco-lares
14.- Fun-cionamiento efec-tivo del Consejo Técnico Escolar
(CTE)
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.5
4.4
4.0
5.04.8 4.8
4.0 3.9
5.0DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
6.- Liderazgo efec-tivo
7.- Clima de con-fianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoeval-uación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes esco-lares
14.- Fun-cionamiento efec-tivo del Consejo Técnico Escolar
(CTE)
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.5
4.4
4.0
5.04.8 4.8
4.0 3.9
5.0DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
6.- Liderazgo efec-tivo
7.- Clima de con-fianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoeval-uación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes esco-lares
14.- Fun-cionamiento efec-tivo del Consejo Técnico Escolar
(CTE)
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.5
4.4
4.0
5.04.8 4.8
4.0 3.9
5.0DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
6.- Liderazgo efec-tivo
7.- Clima de con-fianza
8.- Compromiso de enseñar
9.- Decisiones compartidas
10.- Planeación institucional
11.- Autoeval-uación
12.- Comunicación del desempeño
13.- Redes esco-lares
14.- Fun-cionamiento efec-tivo del Consejo Técnico Escolar
(CTE)
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.04.5
4.4
4.0
5.04.8 4.8
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5.0DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) 4.616.- Participación de los padres en la escuela 3.917.- Apoyo al aprendizaje en el hogar 3.8
15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
16.- Participación de los padres en la escuela
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DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
16.- Participación de los padres en la escuela
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3.9 3.8
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN DE ADMINISTRATIVA18.- Optimización de recursos 4.919.- Control escolar 4.620.- Infraestructura 2.4
18.- Optimización de recursos 19.- Control escolar 20.- Infraestructura0.0
0.5
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2.4
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
18.- Optimización de recursos 19.- Control escolar 20.- Infraestructura0.0
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4.6
2.4
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
VALOR DE CADA DIMENSION DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 4.2DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 4.5DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL 4.1DIMENSIÓN DE ADMINISTRATIVA 4.0
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
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4.14.0
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
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4.14.0
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN DE ADMINISTRATIVA0.0
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4.14.0
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN DE ADMINISTRATIVA0.0
0.5
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4.2
4.5
4.14.0
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
Planeación docente
1.3 5
2.1 5
2.2 5
2.3 5
2.4 5
2.6 3
2.7 3
3.7 4
Estándar e
Indicador
Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los docentes acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
5.1 5
5.4 5
PROMEDIO EN PLANEACIÓN DOCENTE 4.5
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
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4.5PLANEACIÓN DOCENTE
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5 5
4.5PLANEACIÓN DOCENTE
1.4
1.5
2.5
2.6
3.2
3.7
3.8
11.1
Estándar e
Indicador
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
13.1
15.5
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4.5PLANEACIÓN DOCENTE
Evaluación
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5
Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
Los docentes evalúan mutuamente su planeación didáctica.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos.
5
5
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5
PROMEDIO EN EVAlUACIÓN 4.3
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
En el CEPS se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.
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4.3
EVALUACIÓN
3.5
6.5
7.5
9.1
11.2
15.4
Estándar e
Indicador
Se toman decisiones y acciones para m
ejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
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sí mism
a como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
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El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de fam
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4.3
EVALUACIÓN
Se toman decisiones y acciones para m
ejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
utua, como el
respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en
sí mism
a como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
o del resto de la com
unidad escolar.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de fam
ilia para analizar los indicadores de la escuela, com
o asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alum
nos, niveles de aprovecham
iento académico de los alum
nos, etcétera.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del am
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4.3
EVALUACIÓN
Clima en el aula
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PROMEDIO EN CLIMA EN EL AULA 4.833333
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
Se toman decisiones y acciones para m
ejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
utua, como el
respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en
sí mism
a como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
o del resto de la com
unidad escolar.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de fam
ilia para analizar los indicadores de la escuela, com
o asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alum
nos, niveles de aprovecham
iento académico de los alum
nos, etcétera.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del am
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Se toman decisiones y acciones para m
ejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
utua, como el
respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en
sí mism
a como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
o del resto de la com
unidad escolar.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de fam
ilia para analizar los indicadores de la escuela, com
o asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alum
nos, niveles de aprovecham
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En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del am
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1.8
USO Y DISPOSICIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
Se toman decisiones y acciones para m
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El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
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sí mism
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En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
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En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del am
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1.8
USO Y DISPOSICIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
Se toman decisiones y acciones para m
ejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director maneja adecuadam
ente los conflictos suscitados en la escuela.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación m
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sí mism
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En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores com
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El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de fam
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o asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alum
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En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del am
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Uso y disposición de material didáctico
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1.8
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
La escuela cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
La escuela cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
PROMEDIO EN USO Y DISPOSICION DE MATERIAL DIDACTICO
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1.8
USO Y DISPOSICIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
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4.4
ATENCIÓN DE ALUMNOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
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1.8
USO Y DISPOSICIÓN DEL MATERIAL DIDACTICO
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5
Atención de alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
Los docentes acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
5
2
5
5
3
5
4.4
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
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ATENCIÓN DE ALUMNOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
1.1
1.2
1.3
6.3
7.3
11.3
13.8
14.4
Estándar e
Indicador
14.5
16.6
17.3
El d
irec
tor
parti
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en
la c
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itaci
ón y
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ctua
lizac
ión
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cuel
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Los
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sob
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s de
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los
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2.5
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3.5
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4
2
4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
Los
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s co
n pr
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mas
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apre
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Los
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stro
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Los
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4.4
ATENCIÓN DE ALUMNOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
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2
4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
Los
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1
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2
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3
5
4.4
ATENCIÓN DE ALUMNOS CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)
Procesos de formación
5
5
5
5
5
5
5
5
El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.
Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.
Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.
5
4
2
PROMEDIO EN PROCESOS DE FORMACIÓN 4.6
El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
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4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
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5 5 5 5 5 5 5 5 5
4
2
4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
3.5
6.2
6.3
7.4
8.3
9.2
9.3
10.1
Estándar e
Indicador
10.2
10.3
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10.5
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4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
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2
4.6PROCESOS DE FORMACIÓN
Planeación institucional
5
5
5
4
5
5
5
4
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
En la escuela se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
En la escuela se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
En la escuela se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
El plan de mejora considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.
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El CTE orienta el trabajo académico de la escuela.5
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PROMEDIO EN PLANEACIÓNN INSTITUCIONAL 4.9
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
El plan de mejora distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El plan de mejora considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
El plan de mejora considera el programa de trabajo del CEPS.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
En el CEPS se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.
La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
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5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4.9PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
ESTÁNDAR 1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico 1.2
1.1 1.4
ESTÁNDAR 2.- Planeación pedagógica compartida 2.2
2.2 2.6
2.6 3.1
ESTÁNDAR 3.- Centralidad del aprendizaje 3.2
3.1 3.3
3.2 3.4
3.3 3.5
3.4 3.8
3.5 4.1
3.8 4.2
ESTÁNDAR 4.- Compromiso de aprender 4.3
4.1 6.2
APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES (LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICAS)
El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
4.2 6.4
4.3 6.8
ESTÁNDAR 6.- Liderazgo efectivo 7.2
6.2 8.4
6.4 10.2
6.8 11.1
ESTÁNDAR 7.- Clima de confianza 11.3
7.2 11.4
ESTÁNDAR 8.- Compromiso de enseñar 11.6
8.4 12.1
ESTÁNDAR 10.- Planeación institucional 12.2
10.2 14.1
ESTÁNDAR 11.- Autoevaluación 14.2
11.1 14.5
11.3 18.2
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
El director dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
11.4 18.3
11.6 18.4
ESTÁNDAR 12.- Comunicación del desempeño 18.7
12.1 20.8
12.2 20.9
14.1 El CTE orienta el trabajo académico de la escuela.
14.2
14.5
ESTÁNDAR 18.- Optimización de recursos
18.2
18.3
18.4
18.7
ESTÁNDAR 20.- Infraestructura
20.8
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
ESTÁNDAR 14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)
El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.En la escuela se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
20.9
La escuela cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
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2
5
Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
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El CTE orienta el trabajo académico de la escuela. 5
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5
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
El director dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
5
5
5
1
1
Promedio de Aprendizaje de todos los estudiantes 4.2
En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
En la escuela se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
La escuela cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
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1 1
4.2
Aprendizaje de todos los estudiantes
Los
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está
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otiva
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stir
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2
5 5 5 5 5 5 5
1 1
4.2
Aprendizaje de todos los estudiantes
Prevención del rezago y el abandono escolar
ESTÁNDAR 2.- Planeación pedagógica compartida 2.7
2.7 3.3
ESTÁNDAR 3.- Centralidad del aprendizaje 3.4
3.3 3.5
3.4 3.6
3.5 3.7
3.6 3.8
3.7 4.1
3.8 4.3
ESTÁNDAR 4.- Compromiso de aprender 4.4
4.1 5.1
4.3 5.2
4.4 5.3
ESTÁNDAR 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje 5.4
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
5.1 6.2
5.2 6.4
5.3 8.1
5.4 8.4
ESTÁNDAR 6.- Liderazgo efectivo 11.2
6.2 11.4
6.4 11.6
ESTÁNDAR 8.- Compromiso de enseñar 12.2
8.1 13.2
8.4 14.2
ESTÁNDAR 11.- Autoevaluación 14.3
11.2 14.5
11.4
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
11.6
ESTÁNDAR 12.- Comunicación del desempeño
12.2
ESTÁNDAR 13.- Redes escolares
13.2
14.2
14.3
14.5
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
ESTANDAR 14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)
El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El CTE Toma decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances. El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
3
5
5
5
5
4
5
4
2
5
5
5
1
5
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los docentes disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
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4.3
Prevención del rezago y el abandono escolar
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4.3
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.
Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).El CTE exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El CTE Toma decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances. El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
PROMEDIO DE PREVENCIÓN DEL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR
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4.3
Prevención del rezago y el abandono escolar
Estándar 18.- Optimización de recursos
18.1
18.2
18.3
18.7
18.1 5
18.2 5
18.3 5
18.7 5
PROMEDIO RASGO 1 5.0
RASGO 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
En la escuela se trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
En la escuela se trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
La escuela organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
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RASGO 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
5.2
Estándar 8. Compromiso de enseñar
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RASGO 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
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RASGO 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Estándar 8. Compromiso de enseñar
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PROMEDIO RASGO 2 4.3
RASGO 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.
En la escuela se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
Los docentes disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.En la escuela se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
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RASGO 2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
Rasgo 3.Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
Estándar 8. Compromiso de enseñar
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Estándar 18.- Optimización de recursos
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Rasgo 3.Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
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Estándar 8. Compromiso de enseñar
Estándar 18.- Optimización de recursos
Estándar 19.- Control escolar
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PROMEDIO RASGO 3 4.0
En la escuela se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
La escuela cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.
En la escuela se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
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Rasgo 3.Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Estándar 11. Autoevaluación
11.2
11.6
Estándar 18.- Optimización de recursos
18.2
Estándar 20.- Infraestructura
20.7
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RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Estándar 11. Autoevaluación
Estándar 18.- Optimización de recursos
Estándar 20.- Infraestructura
5
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2
PROMEDIO RASGO 4 4.3
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
La escuela cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
En la escuela se respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.La escuela cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
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y de
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4
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2
4.3
RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
El d
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cam
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con
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4.3
RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
3.6
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
5.3
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
6.6
Estándar 13.- Redes escolares
13.7
15.4
Estándar 18.- Optimización de recursos
18.5
18.6
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Estándar 15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
Estándar 20.- Infraestructura
20.5
20.6
20.7
20.8
3.6
5.3
6.6
13.7
15.4
18.5
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RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
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3.0
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
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los p
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RASGO 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
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1
3.0
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
Estándar 13.- Redes escolares
Estándar 18.- Optimización de recursos
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
El director gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible.
Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.
Estándar 15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
En la escuela se establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
En la escuela se definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.
Estándar 20.- Infraestructura
5
1
5
2
4
5
La escuela cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación.
La escuela cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos, canchas, etcétera.
La escuela cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Los docentes disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
El director gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible.
Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.
En el CEPS la gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.
En la escuela se establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
4
1
3
2
1
PROMEDIO RASGO 5 3.0
En la escuela se definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.
La escuela cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación.La escuela cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos, canchas, etcétera.
La escuela cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.
La escuela cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.
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RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
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4
1
3
2
1
3.0
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Estándar2.- Planeación pedagógica compartida
2.1
2.3
Estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
3.5
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
6.2
Estándar 7.- Clima de confianza
7.2
7.5
Estándar 8.- Compromiso de enseñar
8.1
8.4
RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Estándar 10.- Planeación institucional
10.4
10.5
Estándar 18. Optimización de recursos
18.3
2.1
2.3
3.5
6.2
7.2
7.5
8.1
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1.5
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3.0
RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
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RASGO 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
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cien
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3
5 5 5 4.8
RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en ac-tividades de aprendizaje.
Estándar2.- Planeación pedagógica compartida
Estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
Estándar 7.- Clima de confianza
Estándar 8.- Compromiso de enseñar
RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.
Estándar 10.- Planeación institucional
Estándar 18. Optimización de recursos
5
5
5
5
5
5
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El plan de mejora considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
5
3
5
5
5
PROMEDIO RASGO 6 4.8
En la escuela se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.
En la escuela se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El plan de mejora considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.
En la escuela se aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
Los
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con
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RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en ac-tividades de aprendizaje.
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bajo
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conj
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.
En la
esc
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3
5 5 5 4.8
RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en ac-tividades de aprendizaje.
Estándar 2.- Planeación pedagógica compartida
2.2
2.3
Estándar 4.- Compromiso de aprender
4.2
4.5
Estándar 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje
5.4
5.5
Estándar 7.- Clima de confianza
7.3
7.5
RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
2.2
2.3
4.2
4.5
5.4
5.5
7.3
7.5
Los
doce
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RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en ac-tividades de aprendizaje.
Los
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ntes
com
part
en e
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sí m
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Los
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RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Los
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RASGO 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en ac-tividades de aprendizaje.
Los
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4.5
RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Estándar 2.- Planeación pedagógica compartida
Estándar 4.- Compromiso de aprender
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
Estándar 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Estándar 7.- Clima de confianza
RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
5
5
3
3
5
5
5
5
PROMEDIO RASGO 7 4.5
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
Los
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RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Los
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RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
Estándar 2. Planeación pedagógica compartida
2.1
2.2
2.3
2.6
2.7
Estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
3.3
3.4
Estándar 4.- Compromiso de aprender
4.1
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
5.4
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
5.5
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
6.2
Estándar 7.- Clima de confianza
7.2
7.3
10.- Planeación institucional
10.2
Estándar 11.- Autoevaluación
11.6
Estándar 12.- Comunicación del desempeño
12.3
Estándar 14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)
14.5
Estándar 17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar
17.2
17.3
2.1
2.2
2.3
2.6
2.7
3.3
3.4
4.1
5.4
5.5
6.2
7.2
7.3
10.2
11.6
12.3
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17.2
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Los
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RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
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RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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RASGO 7. · Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
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RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Estándar 2. Planeación pedagógica compartida
Estándar 3.- Centralidad del aprendizaje
Estándar 4.- Compromiso de aprender
Estándar 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Estándar 6.- Liderazgo efectivo
Estándar 7.- Clima de confianza
10.- Planeación institucional
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Estándar 11.- Autoevaluación
Estándar 12.- Comunicación del desempeño
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.
Estándar 14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)
Estándar 17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar
5
5
5
3
3
5
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4
5
5
El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los docentes disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
5
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2
PROMEDIO RASGO 8 4.5
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
En la escuela se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
El plan de mejora prioriza el aprendizaje de los alumnos.Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.El CTE propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
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4.5
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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4.5
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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4.5
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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5 5
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5 5 5 5 5 5 5
3
5 5
2
4.5
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
PROMEDIO RASGO 1
PROMEDIO RASGO 2
PROMEDIO RASGO 3
PROMEDIO RASGO 4
PROMEDIO RASGO 5
PROMEDIO RASGO 6
PROMEDIO RASGO 7
PROMEDIO RASGO 8
PROMEDIO DE LA MORMALIDAD MINIMA
RESUMEN DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA
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4.5 4.54.3
VALOR EN CADA UNO DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMAL-IDAD MÍNIMA
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4.5
RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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RASGO 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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VALOR EN CADA UNO DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMAL-IDAD MÍNIMA
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VALOR EN CADA UNO DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMAL-IDAD MÍNIMA
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTÁNDAR 1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico 1.1
1.1 1.3
1.3 2.1
ESÁNDAR 2.- Planeación pedagógica compartida 2.2
2.1 2.3
2.2 2.6
2.3 2.7
2.6 6.1
2.7 6.2
ESTÁNDAR 6.- Liderazgo efectivo 6.5
6.1 6.9
6.2 6.10
6.5 6.11
6.9 7.1
6.10 7.3
El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.
Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
El director promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.El director logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.El director satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
6.11 7.4
ESTÁNDAR 7.- Clima de confianza 7.5
7.1 9.1
7.3 9.2
7.4 9.3
7.5 11.5
ESTÁNDAR 9.- Decisiones compartidas
9.1
9.2
9.3
11.- Autoevaluación
11.5
El director satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.
En la escuela existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
En la escuela se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.
En la escuela se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.En la escuela se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
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El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.
Los docentes conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
Los docentes comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Los docentes dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.
Los docentes analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.
Los docentes diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.
El director promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
El director impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
El director maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.El director logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.El director satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
El director satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.En la escuela existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. En la escuela existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
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44.5
CONVIVENCIA ESCOLAR
4
5
5
5
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4
PROMEDIO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 4.5
En la escuela se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.
En la escuela se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.
En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.
En la escuela se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
En la escuela se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.
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CONVIVENCIA ESCOLAR
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CONVIVENCIA ESCOLAR
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44.5
CONVIVENCIA ESCOLAR
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
ESTÁNDAR 5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje 5.5
5.5 6.3
ESTÁNDAR 6.- Liderazgo efectivo 6.10
6.3 10.1
6.10 10.3
10.- Planeación institucional 10.4
10.1 12.1
10.3 12.3
10.4 12.4
ESTÁNDAR 12.- Comunicación del desempeño 13.8
12.1 13.9
12.3 15.1
12.4 15.2
ESTÁNDAR 13.- Redes escolares 15.3
13.8 16.1
13.9 16.2
Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
El director satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
El plan de mejora considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.
El plan de mejora distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.
Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.
Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.
16.5
15.1 16.6
15.2 16.7
15.3 17.1
ESTÁNDAR 16.- Participación de los padres en la escuela 17.2
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16.2 19.4
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ESTÁNDAR 17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar
17.1
17.2
17.3
19.4
ESTÁNDAR 15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS)
En el CEPS se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
En el CEPS se discuten los avances académicos de la escuela.En el CEPS sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora.
Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
La escuela cuenta con el programa de trabajo del CEPS.
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Los docentes se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
El director desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.
El director satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.El plan de mejora considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.
El plan de mejora distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.
El plan de mejora involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.
El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comunidad.
Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.
Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.
Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.En el CEPS se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.
En el CEPS se discuten los avances académicos de la escuela.
En el CEPS sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
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Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora.
Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Los padres de familia cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.
Los padres de familia reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
La escuela cuenta con el programa de trabajo del CEPS.
PROMEDIO DE PARTICIPACIÓN SOCIAl RESPONSABLE
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5.5 6.3 6.1 10.1 10.3 10.4 12.1 12.3 12.4 13.8 13.9 15.1 15.2 15.3 16.1 16.2 16.5 16.6 16.7 17.1 17.2 17.3 19.4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
55 5
4 4
5 5 5
3
4
5 5
4
5 5
3
5
3
4
3 3
5
2
5
4.2
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
Los
doce
ntes
se
com
unic
an c
on lo
s pad
res
de lo
s al
umno
s co
n ca
paci
dade
s di
fere
ntes
par
a co
nver
sar
con
ello
s so
bre
sus l
ogro
s de
apr
endi
zaje
.
El d
irec
tor
desa
rrol
la u
na v
isió
n co
mpa
rtida
ent
re la
com
unid
ad e
scol
ar s
obre
la m
ejor
a ac
adém
ica c
ontin
ua.
El d
irec
tor
satis
face
a la
com
unid
ad p
or s
u fo
rma
de c
ondu
cir
la e
scue
la.
El p
lan
de m
ejor
a co
nsid
era
la p
artic
ipac
ión
de la
com
unid
ad e
scol
ar p
ara
su e
labo
raci
ón.
El p
lan
de m
ejor
a di
stri
buye
las
resp
onsa
bilid
ades
de
las
com
isio
nes
de tr
abaj
o en
tre
el c
olec
tivo
esco
lar.
El p
lan
de m
ejor
a in
volu
cra
a lo
s pro
feso
res
y pa
dres
de
fam
ilia
en la
coo
rdin
ació
n y
ejec
ució
n de
acti
vida
des.
El d
irec
tor
rind
e cu
enta
s ac
adém
icas
a lo
s pa
dres
y a
la c
omun
idad
.
Los
padr
es d
e fa
mili
a pa
rtici
pan
activ
amen
te e
n el
aná
lisis
de
los
resu
ltado
s ac
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icos
de
los
alum
nos.
Los
padr
es d
e fa
mili
a es
tán
satis
fech
os c
on la
info
rmac
ión
que
les
da la
esc
uela
sob
re la
s ac
tivid
ades
aca
dém
icas
.
Los
dire
ctivo
s, p
rofe
sore
s o
el p
erso
nal d
e ap
oyo
(méd
ico, t
raba
jo s
ocia
l, té
cnic
os) c
olab
oran
con
la fo
rmac
ión
de
los
cole
ctivo
s de
otr
as e
scue
las.
Se r
ealiz
a un
trab
ajo
acad
émic
o co
labo
rativ
o co
n la
s de
más
esc
uela
s de
la z
ona
esco
lar.
En e
l CEP
S se
reú
nen
peri
ódic
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te p
ara
tom
ar d
ecis
ione
s in
form
adas
sob
re e
l apr
endi
zaje
de
los
alum
nos.
En e
l CEP
S se
disc
uten
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vanc
es a
cadé
mic
os d
e la
esc
uela
.
En e
l CEP
S su
s dec
isio
nes y
acti
vida
des
tiene
n re
laci
ón c
on la
mej
ora
de lo
s pr
oces
os d
e en
seña
nza
y de
ap
rend
izaj
e.
Exis
te u
n al
to g
rado
de
inco
rpor
ació
n de
pad
res
de fa
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a en
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disc
usio
nes
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ctiva
s.
Las
perc
epci
ones
y o
pini
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de
los
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es d
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mili
a se
ana
lizan
y s
on to
mad
as e
n cu
enta
por
dir
ectiv
os y
m
aest
ros.
Los
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es d
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mili
a pa
rtici
pan
activ
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te e
n la
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tivid
ades
rel
acio
nada
s con
el P
lan
de m
ejor
a.
Se ll
eva
a ca
bo p
roce
sos
de c
apac
itaci
ón, c
omo
los t
alle
res “
Escu
ela
para
Pad
res”
, par
a fa
culta
r su
par
ticip
ació
n.
Los
padr
es d
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mili
a ac
uden
a la
esc
uela
par
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noce
r el
apr
ovec
ham
ient
o de
sus
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s.
Los
padr
es d
e fa
mili
a ap
oyan
a su
s hijo
s en
las
tare
as e
scol
ares
.
Los
padr
es d
e fa
mili
a cu
yos
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s ob
tiene
n ba
jos
logr
os a
cadé
mico
s so
n co
nvoc
ados
y o
rien
tado
s pa
ra a
poya
r la
m
ejor
a de
l apr
endi
zaje
.
Los
padr
es d
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mili
a re
cibe
n cu
rsos
y ta
llere
s qu
e le
s ha
cen
sabe
r có
mo
ayud
ar m
ejor
a s
us h
ijos e
n lo
s es
tudi
os.
La e
scue
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uent
a co
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pro
gram
a de
trab
ajo
del C
EPS.
PRO
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E PA
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SO
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l RES
PON
SABL
E
5.5 6.3 6.1 10.1 10.3 10.4 12.1 12.3 12.4 13.8 13.9 15.1 15.2 15.3 16.1 16.2 16.5 16.6 16.7 17.1 17.2 17.3 19.4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
55 5
4 4
5 5 5
3
4
5 5
4
5 5
3
5
3
4
3 3
5
2
5
4.2
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
