Procrastinación y estilo de apego adulto

8/14/2019 Procrastinacin y estilo de apego adulto

1/22

Universidad Santo TomsSede Temuco 2013

RELACIN ENTRE PROCRASTINACIN Y ESTILO DE APEGO ADULTO

Eggers Halty

Fernando Navarrete

Bruno Schulz


2/22

ndice

- Introduccin .... 1

- Objetivos ............. 4

- Marco Terico ............. 5

- Marco Metodolgico .............. 13

- Paradigma............ 13

- Tipo de estudio ........................................................... 13

- Diseo............. 14

- Poblacin y Muestra ........... 14

- Instrumentos .... 14

- Procedimiento ................ 16

- Plan de anlisis de datos ......... 17

- Bibliografa ......... 18

- Anexos ..... 21


3/22

Introduccin

Nuestra sociedad actual, caracterizada por su alto nivel de exigencias y una constante

demanda con respecto al cumplimiento de metas y objetivos en los distintos mbitos,

adquiere un carcter marcadamente exitista y competitivo, otorgndole un valorpreponderante a los logros acadmico y/o laborales, y por consiguiente a la capacidad

productiva de los individuos, dejando de lado otros aspectos esenciales como lo son las

motivaciones y deseos personales. En este sentido, dicha concepcin ha derivado en que

ciertas caractersticas y conductas de las personas adquieran una connotacin negativa,

llegando a concebirse como problemticas en la actualidad.

As es como a partir de lo sealado en el punto anterior, surge el inters por abordar

una temtica conocida como procrastinacin, la cual segn Haycock, McCarthy & Skay(1998; citado por Steel, 2007), es definida como la tendencia a posponer o retrasar la

finalizacin de una labor, evitando las responsabilidades, decisiones y tareas que requieren

ser desarrolladas.

En este sentido, resulta posible sealar que dicho problema se ha visto especialmente

agudizado en el ltimo tiempo, debido en importante medida al vertiginoso desarrollo de la

tecnologa, principalmente a partir de la masificacin del uso de internet (por lo general

para fines ligados al ocio y la recreacin), y ms recientemente de los telfonosinteligentes, que otorgan la posibilidad de mantenerse conectados a la red en todo

momento. De este modo, la tecnologa representa una variable importante que influye en el

surgimiento, establecimiento y mantencin de conductas relacionadas con la

procrastinacin.

Dentro de los estudios que se han realizado en relacin a este tema, la mayora apunta

al mbito acadmico, sin embargo resulta evidente que este problema no afecta tan slo a

los estudiantes, ya que tambin es posible apreciar que desempea un papel relevante en

otros mbitos como el de la salud (donde por ejemplo, las personas dejan pasar mucho

tiempo hasta consultar por una dolencia o afeccin determinada), adems de otras reas,

como el mbito laboral (a travs de conductas como el absentismo y presentismo), lo cual

permite entender que la procrastinacin no se limita tan slo al mbito acadmico, sino que


4/22

ms bien, es un fenmeno que afecta diferentes contextos y situaciones del quehacer

humano.

Siguiendo en sta lnea, la procrastinacin ha sido correlacionada positiva y

significativamente con diferentes variables, tanto educacionales como personales, como porejemplo: bajo nivel de autoconciencia, baja autoimagen, baja autoestima y autoeficacia

durante el proceso de aprendizaje (Klassen, 2009; citado en Clariana y cols., 2012),

impulsividad, holgazanera y falta de disciplina al momento de estudiar (Schouwenbourg &

Lay, 2005, 2007, citado en Clariana y cols., 2012), y quizs uno de los factores ms

importantes con el cual ha sido relacionado, es el bajo rendimiento acadmico (Clariana y

cols., 2012). As tambin, algunos estudios muestran que la procrastinacin acadmica est

significativamente relacionada con el estrs personal y la salud fsica en estudiantes

universitarios (Landry, 2003; citado en Snchez, 2010). De ah la importancia de

profundizar en el estudio de dicha problemtica dentro de la poblacin universitaria, ya que

como se ha esbozado, es en este contexto donde se puede observar de una manera mucho

ms clara y evidente.

Gran parte de los factores comnmente asociados con la procrastinacin, apuntan a

caractersticas y rasgos de la personalidad, encontrando asidero en el desarrollo del

individuo. De este modo, dichos rasgos y caractersticas particulares de cada persona van

configurndose por medio de la vinculacin con sus figuras significativas en la infancia.

Dentro de este proceso, es posible observar claramente cmo, a travs de las experiencias

tempranas, se establecen vnculos entre el infante y su cuidador que brindan seguridad y

proteccin (Vega, 2011), a esto Bowlby llam apego, y constituye una variable esencial al

momento de explicar cmo esta relacin influye de manera determinante en el sentido de s

mismo que cada individuo construye, y su relacin con el mundo a partir de esto,

propiciando as el desarrollo de determinados patrones y rasgos.

Desde la teora del apego, habitualmente se analiza cmo la cualidad de las

conexiones emocionales del nio con sus padres o cuidadores afecta a su desarrollo adulto.

Asimismo, existe cierto apoyo emprico para afirmar que los estilos de apego descritos por

Ainsworth (1985) para la infancia (seguro, evitativo y ambivalente), se mantienen en la

edad adulta y pueden ser medidos a travs de los distintos instrumentos diseados para tal


5/22

efecto (Mikulincer y Shaver, 2007; citado en Berros y Wilson, 2008; Van Ijzendoorn,

1994).

Por otra parte, la lnea de investigacin desarrollada por Bartholomew y Horowitz

(1991), una de las ms avaladas en lo que respecta a los estilos de apego en el adulto,

corresponde al modelo de prototipos, y combina dos dimensiones (modelo del yo y modelo

de los otros) con cuatro categoras: seguro, preocupado, rechazante y temeroso. Este ser

precisamente el modelo utilizado para los fines del presente estudio.

La relevancia de este proyecto de investigacin, radica en la posibilidad de avanzar

en una mayor comprensin de esta problemtica (procrastinacin), desde una nueva

perspectiva basada en los estilos de apego adulto, que hasta el momento no ha sido

abordada en relacin a dicha variable, debido a lo cual podra aportar nuevas perspectivas

en esta rea, permitiendo a su vez, otras posibilidades dentro de la intervencin tanto en el

mbito clnico, como educacional e incluso organizacional, pero especialmente en lo que

respecta a la psicoterapia.

Finalmente, cabe sealar que en el caso de Latinoamrica y particularmente en

nuestro pas (Chile), el problema de la procrastinacin ha sido escasamente abordado en el

mbito de la investigacin cientfica, por lo que an no se cuenta con datos lo

suficientemente confiables y vlidos que permitan dar cuenta de la dimensin del problema.

En funcin de lo anterior, cobra an mayor relevancia el desarrollo de lneas investigativas

en relacin a este tema, por lo cual el presente proyecto pretende aportar en alguna medida

al estudio de esta problemtica cada vez ms frecuente en nuestra sociedad, y

especialmente en la poblacin universitaria.

Es as como en funcin de los antecedentes y argumentos anteriormente expuestos,

surge la siguiente pregunta de investigacin.

Qu relacin existe entre estilos de apego y procrastinacin, en una muestra de estudiantes

de la Universidad Santo Toms sede Temuco?


6/22

Objetivos

Objetivo General

Establecer la relacin que existe entre estilos de apego y procrastinacin, en una muestra de

estudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco.

Objetivos Especficos

1.- Identificar los estilos de apego en estudiantes de la UST sede Temuco.

2.- Determinar los niveles de procrastinacin presentes en los estudiantes de la muestra.

3.- Explorar la naturaleza y el grado de relacin que se manifiesta entre las variablesestudiadas.


7/22

Marco Terico

La prevencin, atencin y rehabilitacin de las personas afectadas por trastornosmentales, constituyen un problema sanitario creciente en Amrica Latina. Las bases

epidemiolgicas de una llamada a la accin se han hecho patentes durante el ltimo

decenio. En efecto, en 1990 se estim que las afecciones psiquitricas y neurolgicas

explicaban 8,8% de los aos de vida ajustados por discapacidad observados en Amrica

Latina. En 2002, esa carga haba ascendido a ms del doble, 22,2% (Khon et al, 2005).

Por su parte, Chile es un pas con altas tasas de enfermedades mentales. Sin embargo,

el financiamiento de la salud mental no ha aumentado segn los objetivos propuestos y losplanes de salud mental implementados en la ltima dcada, todava no han logrado bajar las

tasas de enfermedad mental (Valds y Errzuriz, 2012).

Por otra parte, se plantea que un factor importante en relacin a los trastornos

mentales, radica en el hecho de que las sociedades avanzadas, la tecnologa, y por lo tanto

la modernidad, obligan a las personas a ocuparse de trivialidades, a vivir de prisa y a

enfocarse en aspectos que impiden su completo desarrollo, lo que a su vez lleva a una falta

y mala distribucin del tiempo, que finalmente interfieren con el logro de objetivos quepudiesen trazarse las personas (lvarez, 2010).

En relacin a este ltimo punto, un elemento que afecta de manera cada vez ms

recurrente en nuestra sociedad actual, es la procrastinacin, un fenmeno que ha sido objeto

de diversos estudios por parte de la comunidad cientfica, especialmente en la ltima

dcada.

En este sentido, pese al notorio nfasis que se puede apreciar actualmente en relacin

a este tema, para Ferrari, Johnson y McCown (1995), la procrastinacin es un fenmeno

que ha existido a lo largo de la humanidad, sin embargo la connotacin negativa de dicho

constructo cobr fuerza a partir de la revolucin industrial. Es as como DeSimone (1993;

como cita Ferrari et al., 1995) logra notar que en muchas de las sociedades pre-


8/22

industrializadas no exista un concepto comparable con la nocin de procrastinacin como

la entendemos actualmente.

La procrastinacin es un constructo polismico, estudiado y desarrollado por

muchos, los que tienden a presentar mltiples definiciones agrupando un elemento comn,el aplazamiento o la demora (lvarez, 2010).

Ferrari et al. (1995), define este concepto como el hecho de posponer la culminacin

de una tarea que usualmente resulta en un estado de insatisfaccin o malestar subjetivo

(Burka & Yuen, 1983; citado por Ferrari et al., 1995). As, la procrastinacin debe ser

considerada como el obstculo que imposibilita a las personas conseguir sus intereses de

forma eficiente y productiva, representando una disociacin entre habilidades y

capacidades para afrontar apropiadamente sus tareas y deberes (lvarez, 2010).

Popoola (2005; citado por Akinsola, 2007) considera la procrastinacin como un

rasgo que tiene componentes cognitivos, conductuales y emocionales. Noran (2000; citado

por Akinsola, 2007) la define como el evitar la realizacin de una tarea que requiere ser

finalizada.

Burka & Yuen (1983; citados por Steel, 2007) postulan que la procrastinacin tiene

sus orgenes en el miedo que siente el nio de que sus actos lleven a consecuencias no

positivas, sea estableciendo un vnculo que no tiene la capacidad de mantener, o alejndose

del objeto. En la etapa adulta, el riesgo de prdida o la sensacin de incapacidad genera la

necesidad de protegerse del temor a fallar, temor a la separacin o al compromiso,

postergando as, sus acciones continuamente (lvarez, 2010).

El mbito acadmico, representa una de las reas donde esta problemtica ha cobrado

una mayor relevancia, y por consiguiente, gran parte de las investigaciones se han llevado a

cabo en dicho campo. En este sentido, los estudios de Onwuegbuzie (2004), Tice y

Baumeister (1997; citado en Snchez, 2010), y Landry (2003; citado en Snchez, 2010),

permiten evidenciar la dimensin del problema, pues se ha encontrado que

aproximadamente el 20% de la poblacin universitaria norteamericana presenta

procrastinacin acadmica crnica, y el 50% de ella as lo percibe; mientras tanto, se


9/22

observan conductas asociadas a la procrastinacin en ms del 80%. En el 70% de los casos

existe un deseo de cambio de estas conductas (Snchez, 2010).

Otros estudios en esta lnea, sealan que al menos un 25% de estudiantes presentan

experiencias de problemas de este tipo (Ellis & Knaus, 1977; Solomon & Rothblum, 1984),asocindose frecuentemente con negativas consecuencias acadmicas (Rothblum, Solomon

& Murakami, 1986; citado en Snchez, 2010). Por ello, tambin est relacionada con bajas

notas y abandono de cursos (Semb, Glick & Spencer, 1979; citado en lvarez, 2010).

Onwuegbuzie (2004; citado en Snchez, 2010) estima que el 41,7% de los estudiantes

universitarios procrastina sobre cmo escribir un trabajo final, el 39,3% procrastina al

estudiar para exmenes y el 60,0% procrastina cuando intenta mantener un ritmo semanal

de lectura. Por otro lado, algunos investigadores sugieren que la procrastinacin enestudiantes, tendra relacin con el miedo al fracaso y la aversin a la tarea (Solomon &

Rothblum, 1984). Schouwenburg, Lay, Pychyl y Ferrari (2004) sealan que la

procrastinacin ha dado lugar al estudio de diversas variables asociadas, lo cual ha

permitido identificar rasgos de personalidad vinculados, principalmente aquellos referidos a

la organizacin, planificacin y autorregulacin para la bsqueda y obtencin de metas. En

esta misma lnea, una serie de estudios han hallado asociaciones entre procrastinacin y

perfeccionismo en estudiantes (Flett, Blankstein, Hewitt & Koledin, 1992; Onwuegbuzie,

2000). Consecuentemente, distintas publicaciones cientficas han sealado la relevancia del

perfeccionismo en el mbito acadmico, reportando que aproximadamente un 70% de la

poblacin universitaria evaluada presenta rasgos perfeccionistas (Rice & Slaney, 2002;

Suddarth & Slaney, 2001). Estos rasgos se evidenciaran en el mbito acadmico a travs

de comportamientos como la meticulosidad en el estudio, una excesiva preocupacin por

obtener altos niveles de rendimiento y por no fracasar en trminos acadmicos, as como

por la postergacin de las situaciones de examen (Blankstein, Dunkley, & Wilson, 2008) y

su correspondiente influencia en la autoeficacia acadmica (Yao, 2009).

En este sentido, varios estudios han utilizado el promedio acadmico general como

medida de desempeo acadmico en estudiantes universitarios, encontrando asociaciones

especificas respecto del perfeccionismo (Rice & Ashby, 2007; Rice & Dellwo, 2002). Se

sugiere que estudiantes no perfeccionistas suelen tener promedios acadmicos ms bajos


10/22

que estudiantes perfeccionistas (Rice et al., 2007). Otros estudios informan diferencias

significativas entre perfeccionistas adaptativos y desadaptativos respecto de su promedio

acadmico (Ashby & Bruner, 2005; Rice et al., 2007).

Especficamente en relacin con la procrastinacin, diversos estudios sealan que latendencia a posponer tareas interfiere negativamente con los logros acadmicos (Moon &

Illingworth, 2005), siendo la consecuencia ms frecuente un bajo rendimiento que

obstaculiza el funcionamiento y la organizacin individual (Dewitte & Schouwenburg,

2002; citado en Galarregui y Keegan, 2012).

Estos rasgos y caractersticas de la personalidad, como: perfeccionismo,

organizacin, planificacin y autorregulacin, entre otros relacionados con la

procrastinacin, pueden ser entendidos desde la perspectiva del desarrollo de lapersonalidad de cada individuo.

En este sentido, la personalidad est sometida a influencias biolgicas y psicolgicas.

De acuerdo con Allport la unidad primaria de la personalidad es el rasgo. Los rasgos se

desarrollan con la experiencia a lo largo del tiempo, y cambian a medida que el individuo

aprende nuevas formas de adaptarse al mundo (Cloninger, 2003).

Por otra parte, la importancia de las relaciones de apego para la compresin del

origen y mantencin de las relaciones cercanas, el desarrollo de la personalidad y la

psicopatologa, ha sido bien documentada en la literatura. El concepto de apego acuado

por Bowlby, da cuenta de un sistema comportamental innato, propio de los seres humanos,

que se activa en situaciones de amenaza o afliccin y que tiene la finalidad de recuperar el

bienestar, a travs de comportamientos destinados a recibir apoyo, cuidado y proteccin del

cuidador primario.

El apego conforma un sistema de regulacin didica entre el cuidador y el infante,

siendo imprescindible la presencia y disponibilidad del cuidador, ya que dependiendo de las

experiencias repetidas (positivas, negativas o ambas), el nio desarrolla una serie de

representaciones mentales acerca de la naturaleza de la relacin con su figura de apego y

acerca de su propia existencia. Se han descrito estilos o patrones de apego, de acuerdo a los


11/22

distintos modelos mentales que se van construyendo, los que moldean el procesamiento de

la experiencia cognitiva y afectiva de los seres humanos (Grimalt y Heresi, 2012).

Para comprender mejor el concepto de apego, Casullo y Liporace (2005) lo definen

como un proceso por el cual, a travs de las experiencias tempranas se establecen vnculosentre el infante y su cuidador que brindan seguridad y proteccin. La separacin producida

entre un nio pequeo y una figura de apego es de por s perturbadora y suministra las

condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso.

Por lo expuesto, la etologa, la teora de la evolucin, el psicoanlisis y la teora

cognitiva, cimentaron los postulados bsicos de la Teora del Apego, a saber: El primero

dice que los seres humanos estn innatamente preparados para formar relaciones de

apego. Si un individuo confa en contar con la presencia de la figura de apego, cuando lanecesite, ser mucho menos propenso a manifestar miedos o temores. En segundo lugar, las

relaciones funcionan como proteccin de la persona, la confianza se construye

gradualmente y tiende a perdurar hasta la adultez y por ltimo, las relaciones se han

constituido, de manera organizada, al final del primer ao (Crittenden, 1990, 1995; citado

en Garrido, 2006). En esta relacin se construye un vnculo duradero entre el nio y una

persona, a la que acudir cuando se sienta vulnerable. No es una pauta fija de

comportamiento que se reproduce igual ante un estmulo determinado, sino un plan

programado con correccin de objetivos en funcin de la retroalimentacin, que se adaptar

y modificar, a las condiciones del ambiente, intentando mantener la figura de apego

considerada protectora. A su vez, el sistema de apego se complementa con otros sistemas

comportamentales, como el sistema de conducta exploratoria o de afiliacin, impactando

directamente en el funcionamiento mental y las relaciones interpersonales (Crittenden,

1990, 1995; citado en Garrido, 2006).

De esta forma es posible establecer variables del apego, el estilo seguro: que describe

a sujetos que son capaces de reconocer sus estados de necesidad, pudiendo recurrir en

bsqueda de apoyo; su modelo mental internalizado es positivo tanto respecto a si mismo

como de los dems. El patrn de apego Inseguro Evitativo, falla en el reconocimiento de la

angustia o incomodidad, por tanto, no busca ser consolado; su modelo mental implica una

percepcin negativa de los otros, en trminos de la receptividad y disponibilidad al cuidado,


12/22

y una percepcin tambin negativa de s mismo, como alguien que no merece ser cuidado.

El patrn de apego Inseguro Ambivalente mostrara un modelo mental caracterizado por la

internalizacin de una relacin poco predecible e inestable con sus figuras de apego

temprano, manifestando una respuesta emocional hipersensible y expresiones intensificadas

de angustia. De este modo, existira una tendencia a buscar cuidado y afecto de la figura de

apego, al mismo tiempo que sentimientos de temor a ser ignorados o abandonados (Grimalt

y Heresi, 2012).

En la misma lnea, Fonagy et al. (1995; citado en Garrido, 2006) seala que a partir

de experiencias repetidas con sus figuras de apego, los nios desarrollan expectativas en

cuanto a la naturaleza de las interacciones. As, las relaciones tempranas de apego poseen

amplia influencia en la capacidad para regular el estrs, en la regulacin de la atencin y en

la funcin mentalizadora de los sujetos (Fonagy & Target, 2002; Crittenden, 1990, 1995;

citado en Garrido, 2006). En lo que respecta a la relacin entre apego adulto, experiencia y

expresin emocional, es posible evidenciar que el grupo de adultos con apego seguro

reportan niveles ms altos de afecto positivo, una mayor cantidad de energa y placer, alta

concentracin y bajos niveles de tristeza y apata (Kerr, Melley, Travea & Pole, 2003,

citado en Garrido, 2006).

Desde la teora del apego, habitualmente se analiza cmo la cualidad de las

conexiones emocionales del nio con sus padres o cuidadores afecta a su desarrollo adulto.

Asimismo, existe cierto apoyo emprico para afirmar que los estilos de apego descritos

anteriormente (seguro, evitativo y ambivalente) se mantienen en la edad adulta y pueden ser

medidos mediante los distintos instrumentos diseados al efecto (Mikulincer y Shaver,

2007; citado en Berros y Wilson, 2008; Van Ijzendoorn, 1994). De este modo, nios que

reciben un estilo de cuidado seguro, sern adultos que podrn tener relaciones adecuadas,

empatizar con otros y modular sus emociones sin perder el control (Cassidy y Sahver,

2008; citado en Loinaz y Echebura, 2012).

Como mencionbamos anteriormente, las teoras del apego infantil sirvieron para

describir, por analoga, tres estilos de apego adulto (Melero y Cantero, 2008). Sin embargo,

el cuerpo terico existente al respecto es amplio y variado, por lo que su revisin

exhaustiva excede el objetivo de este trabajo. Por ello, a continuacin se describe


13/22

brevemente el marco terico principal que nos puede permitir comprender la variable estilo

de apego adulto y, por tanto, valorar su utilidad en el anlisis de la procrastinacin.

Una alternativa a los modelos dimensionales y categoriales es la aproximacin de los

prototipos. As pues, los sujetos presentaran un apego resultado de variaciones endimensiones cuantitativas, aproximndose en mayor o menor medida a un prototipo

formado por las caractersticas ms comunes de un estilo de apego. La lnea de

investigacin desarrollada por Bartholomew y Horowitz (1991), una de las ms avaladas,

corresponde al modelo de prototipos y combina dos dimensiones con cuatro categoras (ver

anexo 1). Los autores sealaron la existencia de cuatro estilos de apego adulto que, en la

actualidad, guan el estudio del tema(Loinaz y Echebura, 2012).

- El estilo seguro, posee un sentimiento positivo de autovala y de expectativas sobre losdems, en lo que respecta a la aceptacin.

- El estilo preocupado,tiene una visin positiva de los dems, pero acompaado de una

desconfianza personal, lo cual resulta en una persona con un perfil ms bien ansiosa, que

busca aceptacin constantemente.

- El estilo rechazante, posee un sentido positivo de s mismo, pero defensivo en las

relaciones, por lo que considera las relaciones interpersonales como amenazantes, y por

consiguiente, intenta evitar las relaciones ntimas.

- Finalmente, el estilo temeroso,experimenta una sensacin constante de desconfinza, y

espera que los dems no sean de fiar, lo que resulta en una persona con apego evitativo, que

busca la relacin con los dems, pero que constantemente la evita por temor al rechazo

(Bartholomew & Horowitz, 1991).

Otra nocin terica importante para entender la relacin entre el establecimiento de

relaciones de apego y la psicopatologa, es la de modelos internos dinmicos.

Durante los primeros aos de vida, a lo largo de las distintas interacciones con las

figuras que les prestan los cuidados, el nio va constituyendo gradualmente un conjunto de

conocimientos y expectativas sobre la forma cmo esas figuras actan y responden a sus

pedidos de ayuda y proteccin (en cuanto a su accesibilidad y responsabilidad) y sobre el


14/22

self, en cuanto a su valor propio y su capacidad para influir en los dems (Dias y Soares,

2007).

Bowlby (1969; citado en Berros y Wilson, 2008), denomina a estos conocimientos y

expectativas, construidos a partir de las interacciones repetidas con las figuras de apego einternamente organizados bajo la forma de representaciones generalizadas sobre el self,

sobre las figuras de apego y sobre las relaciones, como modelos internos dinmicos de

apego. Estos modelos internos permiten al individuo tomar decisiones sobres sus

comportamientos de apego hacia una figura particular, anticipar el futuro y hacer planes,

para conseguir operar de forma ms eficiente. Los modelos internos dinmicos se

constituyen como guas para la interpretacin de las experiencias y para la orientacin de

los comportamientos de apego, van a dar color a la forma como el sujeto comprende y

cmo se comporta en situaciones relevantes en el apego (Bowlby, citado en Dias y Soares,

2007).

En esta lnea, Main (1995; citado en Dias y Soares, 2007) considera que el rechazo y

la resistencia/ambivalencia en las relaciones de apego constituyen estrategias secundarias

para afrontar situaciones de estrs, moderadamente amenazantes, en compaa de una

figura de apego, que no es, en s misma, amenazante, pero que fue histricamente

rechazada o a la que se dio respuesta de forma inconsistente. A travs del rechazo, los

individuos tienden a alejar la atencin de condiciones potencialmente amenazantes. Para

continuar con esta idea, es importante comprender la desorganizacin del apego, la cual, a

nivel comportamental puede manifestarse en situaciones de estrs a travs de secuencias de

comportamientos contradictorios o estereotipados (Main & Solomon, 1990; citado en

Garrido, 2006).

Bowlby explica este tipo de manifestaciones como un mecanismo ms bien defensivo

que permite la adaptabilidad del individuo, para este autor, existen diferentes emociones o

sentimientos que podran interferir, o amenazar el funcionamiento de las personas, para

evitar esto, se almacenan en un modelo representacional que se caracteriza por tener un

acceso limitado a la conciencia. Si bien es cierto, esto permite entrever una estrategia ms

bien inconsciente, estos modelos pueden ser activados generando comportamientos que

se caracterizan por ser ms bien caticos y desorganizados (Bowlby, 1980). En estas


15/22

circunstancias, cuando el sistema de apego del individuo est intensamente activado, es ms

probable la aparicin de sentimientos segregados, lo que potencia el desajuste del

individuo.

En este estado de desajuste, el comportamiento y el pensamiento se vuelven

desorganizados y desorientados por la inundacin emocional o por los intentos de prohibir

o bloquear esas emociones del estado consciente. (George & Solomon, 1999, pg. 182;

citado en Das y Soares, 2007).

Marco Metodolgico

Paradigma

El presente proyecto de investigacin, se enmarca dentro de un paradigma

positivista, el cual implica la uniformidad y el orden en la naturaleza donde se descubre la

relacin entre los hechos en una realidad objetiva, y en la cual los valores del investigador

deben quedar excluidos, dentro de este paradigma la adopcin del mtodo cientfico es la

mejor forma para llegar a generar conocimiento verdadero, de manera que nos basamos en

fenmenos susceptibles de medicin y anlisis matemticos. La idea central de la filosofa

positivista sostiene que fuera de nosotros existe una realidad totalmente acabada y nuestro

aparato cognoscitivo pasara a ser un espejo que la refleja dentro de s. As, ser objetivo es

poder copiar de la mejor manera posible dicha realidad sin deformarla (Parra, 2005).

Por su parte, se emplear el mtodo cuantitativo, que se caracteriza por la

aplicacin de procedimientos rigurosos de orden lgico estadsticos, con el objetivo de

explicar eventos a partir de datos en relaciones causales (Hernndez, Fernndez y Baptista,

2006).

Tipo de estudio

El estudio es de tipo exploratorio, no experimental-transversal.


16/22

En primer trmino, exploratorio, ya que este se realiza cuando el objetivo es examinar un

tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se

ha abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan slo hay guas

no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. (Hernndez,

Fernndez y Baptista, 2006, pp. 100-101).

Por otra parte, es de tipo no experimental-transversal, puesto que se observarn los

fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, sin manipulacin de variables, y se

recogern los datos en un nico momento. En este sentido, se establecer la relacin que

existe entre las variables deprocrastinacin y estilo de apego en estudiantes de la UST sede

Temuco, por tanto, se estudia una situacin ya existente, donde no se tiene control sobre las

variables medidas, ni se puede influir en la relacin de las mismas. (Hernndez, Fernndez

y Baptista, 2006).

Diseo

El presente estudio se enmarca dentro de un diseo correlacional, ya que se pretende

conocer la relacin que existe entre dos conceptos o variables (Procrastinacin y Estilo de

Apego), dentro de un contexto en particular (UST sede Temuco). (Hernndez, Fernndez y

Baptista, 2006). De este modo, se pretende establecer la naturaleza y grado de relacin

existente entre los niveles de procrastinacin y el estilo de apego predominante enestudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco.

Poblacin y Muestra

La poblacin est conformada por1756 estudiantes de la Universidad Santo Toms

sede Temuco.

Por su parte, la muestra se compondr de 180 estudiantes de dicha universidad (con

un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 4%), la cual se seleccionar de

forma probabilstica estratificada, esto supone la clasificacin de las unidades de poblacin

en un nmero reducido de grupos, con esto, se pretende que cada estrato tenga

representacin en la muestra final. Se utilizar un criterio de afijacin simple al momento

de elegir a los participantes de la investigacin, lo que significa que se escoger el mismo


17/22

nmero de participantes por estrato, en el caso de la presente investigacin corresponde a

tres. (Cea, 1998).

La seleccin de la muestra se estratificar en base a las siguientes variables:

1. Estudiantes con matrcula vigente de la Universidad Santo Toms, sede Temuco.2. Carrera Universitaria.3. Jornada (Diurna y Vespertina segn corresponda).4. Nivel (de primero a quinto ao segn corresponda).

Instrumentos

En primer trmino, para medir la variable de procrastinacin, se utilizar la Escala

de Procrastinacin General y Acadmica (traducida y adaptada al espaol por scarlvarez, 2010), desarrollada originalmente por Deborah Ann Busko (1998), para estudiar

las causas y consecuencias del perfeccionismo y la procrastinacin.

El instrumento se compone de dos subescalas: Escala de Procrastinacin General

(EPG) y Escala de Procrastinacin Acadmica (EPA).

Ambas subescalas pueden ser administradas en forma individual o colectiva, y

normalmente, contestar el cuestionario toma entre 15 y 20 minutos. Est conformado por

un total de 29 reactivos (13 en la subescala de procrastinacin general, y 16 en la de

procrastinacin acadmica), todos cerrados, permitiendo as evaluar con fiabilidad la

tendencia hacia la procrastinacin general y acadmica. Todos los reactivos se puntan

mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos (que van desde me ocurre siempre,

hasta no me ocurre nunca).

En cuanto a los antecedentes de validez y confiabilidad del instrumento, los

resultados del anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin General, llevados a

cabo por lvarez (2010), permiten apreciar que los tems fluctan entre 0.26 (tem 4) y 0.65

(tem 8), con lo cual se concluye que todos los tems son aceptados.

En el caso de la confiabilidad, se observa que el coeficiente de consistencia interna

Alfa de Cronbach, asciende a 0.87, lo que permite concluir que la EPG presenta

confiabilidad.


18/22

Por su parte, los resultados del anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin

Acadmica, permiten apreciar que los tems fluctan entre 0.31 (tem 7) y 0.54 (tem 9), por

lo que todos los tems son aceptados. En el caso de la confiabilidad, se observa que el

coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach, asciende a 0.80, lo que permite

concluir que la EPA presenta confiabilidad (lvarez, 2010).

En segundo lugar, para medir los estilos de apego predominantes, se emplear el

Cuestionario de Relacinde Bartholomew & Horowitz (1991), que permite diagnosticar

el estilo de apego de la persona a travs de cuatro descripciones generales de formas de

relacin afectiva. En la primera parte, la persona contesta en una escala tipo Likert de siete

puntos, el grado en que cada una de las cuatro descripciones se ajustan a su forma de

relacionarse (desde Totalmente en desacuerdo (1), hasta Totalmente de acuerdo (2).

Mientras que en la segunda parte, de eleccin forzada, la persona elige aquella descripcin

que ms se acerca al modo en el que se maneja en las relaciones interpersonales.

Este instrumento permite la obtencin de un diagnstico del estilo de apego

categorial, pero tambin permite valorar a los sujetos en las dimensiones afectivas

concepto de uno mismo y concepto de los dems sealadas por Bowlby (1979), y que

se corresponden con las dimensiones ansiedad y evitacin, respectivamente, sealadas por

Brennan, Clark & Shaver, (1998), y Fraley, Waller & Brennan (2000). La categora afectiva

se obtiene en funcin de la alternativa elegida por el sujeto. La evaluacin dimensional serealiza a travs de operaciones de suma y resta con las puntuaciones dadas por el sujeto en

las escalas Likert, tal y como sealan los autores Griffin & Bartholomew (1994, 1994).

Scharfe y Bartholomew (1994) encontraron un coeficiente de estabilidad al cabo de 8

meses de 0.51 para este cuestionario. Otros estudios (Bartholomew y Horowitz, 1991)

reportan un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.81, adems han

demostrado su validez de constructo.

Procedimiento

Se enviar una carta a la direccin acadmica de cada una de las carreras

involucradas en la muestra, junto con una carta a cada uno de los jefes de carrera, en la cual

se solicitar autorizacin para la aplicacin de los instrumentos a cada uno de los


19/22

respectivos niveles segn corresponda, siendo requisito para cada nivel (de primero a

quinto) que los estudiantes tengan ms del 50% de los ramos aprobados necesarios para

dicho nivel, y se acordar un horario de clases (de una asignatura determinada) en el que se

encuentre el mayor porcentaje de estudiantes de aquel nivel.

Una vez solicitados los permisos para la aplicacin de los instrumentos, se proceder

a la seleccin de los participantes correspondientes de cada nivel (siete por cada uno), por

medio de una tmbola. Si un nivel no posee la cantidad de alumnos necesaria, se

seleccionarn todos los estudiantes de dicho estrato.

Posteriormente, se proceder a aplicar las escalas a los participantes del estudio,

solicitndoles previamente su participacin voluntaria y presentndoles un consentimiento

informado con los motivos de la investigacin y las implicancias que tendra el manejo dela informacin extrada de sus respuestas.

Por su parte, la aplicacin del instrumento proceder en la sala de clases (durante una

asignatura especfica), para asegurar la asistencia de cada uno de los estudiantes.

La duracin estimada de todo este proceso es de 45 minutos, incluyendo la entrega

del consentimiento informado (considerando algunos minutos para resolver dudas al

respecto) y la aplicacin de ambas escalas.

Plan de anlisis de datos

Para el procesamiento y anlisis de los datos, se utilizar el programa estadstico

computacional SPSS 21.0 para Windows.

En primera instancia, se realizar un anlisis de confiabilidad por consistencia

interna Alfa de Cronbach del instrumento Escala de Relaciones. A su vez, se llevar a

cabo un Anlisis de Varianza de una va, con el objetivo de determinar el grado de

asociacin entre las dos variables o factores objetos de nuestro estudio, los cuales son

Procrastinacin y Estilo de Apego.


20/22


21/22

Galarregui, M. y Keegan, E. (2012). Perfeccionismo y Procrastinacin: Relacin con

desempeo acadmico y malestar psicolgico. Estado del arte. Consejo Nacional de

Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas. Facultad de Psicologa, Universidad deBuenos Aires.

Garrido, L. (2006). Apego, emocin y regulacin emocional. Implicaciones para la salud.

Revista Latinoamericana de Psicologa, volumen 38, No. 3, 493-507. Universidad

Catlica del Maule, Talca, Chile.

Grimalt, L. y Heresi, E. (2012).Estilos de apego y representaciones maternas durante el

embarazo. Universidad Diego Portales. Santiago de Chile. Revista Chilena de

Pediatra; 83 (3): 239-246.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006).Metodologa dela investigacin.

Cuarta edicin. Mxico, D.F.: McGraw-Hill/Interamericana.

Kohn, R., Levav, I., Caldas de Almeida, J., Vicente, B., Andrade, L., Caraveo-Anduaga, J.,

Saxena, S., Saraceno, B. (2005). Los trastornos mentales en Amrica Latina y el

Caribe: asunto prioritario para la salud pblica. Revista Panamericana de Salud

Pblica; 18(4/5):229-40.

Loinaz, I. y Echebura, E. (2012). Apego adulto en agresores de pareja. ACCIN

PSICOLGICA, junio 2012, vol. 9, n.o1, 33-46. ISSN: 1578-908X doi:

http://dx.doi.org/10.5944/ap.9.1.435. Facultad de Psicologa - Departamento de

Personalidad. Universidad del Pas Vasco. Espaa.

Melero, R. y Cantero, M. (2008). Los estilos afectivos en la poblacin espaola: Un

cuestionario de evaluacin del apego adulto. Clnica y salud. vol. 19 n. 1. ISSN:

1135-0806, pg. 83.

Parra, M. (2005).Fundamentos epistemolgicos, metodolgicos y tericos que sustentan un

modelo de investigacin cualitativa en las ciencias sociales. Facultad de Ciencias

Sociales. Universidad de Chile.
http://dx.doi.org/10.5944/ap.9.1.435http://dx.doi.org/10.5944/ap.9.1.435


22/22

Snchez, A. (2010). Procrastinacin acadmica: un problema en la vida universitaria.

Studiositas,ISSN-e 1909-0366,Vol. 5, N. 2,pgs. 87-94.

Solomon, L. & Rothblum, E. (1984).Academic Procrastination: Frenquency and cognitive

- behavioral correlates.Journal of Counseling Psychology, Vol. 31, n 4, 503 - 509.

Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of

quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133 (1), 65-94.

Valds, C. y Errzuriz, P. (2012). Salud Mental en Chile: El Pariente Pobre del Sistema de

Salud. Instituto de Polticas Pblicas. Universidad Diego Portales. Chile.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11687http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=11687&clave_busqueda=286010http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=11687&clave_busqueda=286010http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11687

Procrastinación y estilo de apego adulto

Documents

Transcript of Procrastinación y estilo de apego adulto