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UNAD

PENSAMIENTO DE SISTEMAS

MOMENTO TRES - FASE 2

Tutora:MARILÚ GARCÍA SOTO

Integrantes:ALEXANDER CANABAL CALONGE

BREINER DAVID RINCONES OLIVELLA

CODIGO: 1121328228NANCY HERNANDEZ

ESCUELA: CIENCIA BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

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FASE 2

Después de apropiar la información investigada en fase 1, de forma grupal registraren el Foro Desarrollo Momento Tres –Fase 2, el

análisis del sistema en estudio que fue asignado en momento dos, mediante el desarrollo de:

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

1) Enfoque sistémico del sistema en estudio que incluya posibles necesidades y problemas que consideren deban ser solucionados.

NOMBRE DE LA PROBLEMATICA DESCRIPCI N

COBERTURA INSUFICIENTEEn un contexto internacional la tasa de cobertura en educación superior continúa siendo baja, con relación alpromedio internacional al no superar el 50% de cobertura.El pais no cuenta con los suficientes escenarios en los que cubra la población estudiantil que aspira a realizar unacarrera como profesional, si nos damos cuenta son muchos los jovenes que se ven obligados a estudiar algo queno es su vocación en instituciones o corporaciones, porque los programas a los que aspiran los ofrecen enuniversidades privadas o simplemente tienen que mudarse a las ciudades en donde las universidades publicasque las ofrecen siendo estas muy pocas; además de esto se enfrentan a muchas dificultades, comensando por noser aceptados debido al bajo nivel de resultados en las pruebas icfes o saber 11, así como los bajos recursoseconómicos para pagar una pensión en el lugar donde aspiren y sean aceptados en dicha universidad.

CALIDAD POCO UNIFORME  La calidad del sistema de educación superior es heterogénea, ya que coexisten instituciones bien organizadas yreconocidas por su excelencia, con instituciones caracterizadas por bajos niveles de calidad.

INCOHERENCIA ENTRE SISTEMA EDUCATIVO YSISTEMA SOC IO ECONÓMICO DEL PAIS  

No existe una conexión clara entre las necesidades del sector productivo y la formación profesional, lo cualconstituye una limitación para el desarrollo económico del país.

ADMINISTRA CIÓN INEFICAS E INEFICIENTE ALINTERIOR DE LOS PLA NTELES  

Control y manejo deficiente de los factores que influyen en la calidad de los procesos educativos a nivel interno delos planteles que brindan el servicio de educación superior en el país, factores tales como el manejo administrativode los recursos físicos, humanos y financieros, los incentivos a la investigación y la calidad del personal docente,transparencia de las gestiones y desarrollo de proyectos educativos en miras a la renovación y la acreditación.

POCA IMPLEMENTA CIÓN DE A LTERNATIVAS

PEDAGÓGICAS EN L OS PROCESOS DE

No se tiene en cuenta los factores que afectan y condicionan al estudiante, en pro de una comprensión de sumundo y poder aplicar metodologías pedagógicas que permitan dar solución a problemas de aprendizaje de losestudiantes o educando, factores tales como, las condiciones socioeconómicas del hogar al cual pertenece el

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ENSEÑANZA APRENDIZAJE, CLASESMAGISTRALES Y DE ENFOQUE TRADICIONAL

alumno, la educación de los padres y el desarrollo de las habilidades cognitivas, que son adquiridos desde laprimera infancia.

FALTA DE REGULACIÓN EN CUANTO EL AUGEDE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Incremento de alternativas poco formales de educación, diversificación de alternativas técnicas y tecnológicas, quehace, que la formación profesional se vea relegada y poco tenida en cuenta en especial por estudiantes de escasosrecursos. Aumentado esto la tasa de técnicos y disminuyendo el nivel de profesionales.

ACCESO

  Fomento de la flexibilización y adaptación de las pruebas SABER 11 y SABER PRO, para su aplicación por

parte de la PNED y el ICFES

  Fortalecimiento de los procesos de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior

  Fomento de la flexibilización, adaptación y ajustes de los procesos de selección para el ingreso a la

educación superior en las IES  Fomento al acceso y permanencia a través de líneas de financiación especiales - ICETEX

  Apoyo a estrategias de regionalización de las IES

  Creación y fortalecimiento de Centros Regionales de Educación Superior - CERES

PERMANENCIA.

  Promoción de procesos de movilización de la demanda y Orientación vocacional profesional 

  Fortalecimiento de la capacidad de las IES para el fomento de la permanencia estudiantil en las siguientes

líneas de trabajo: 

 Sensibilizar y posicionar el tema en la institución.

 

Formalizar políticas y procesos al respecto.

 

Estrechar la relación entre el fomento de la permanencia y el mejoramiento de la calidad.

 Mejorar la capacidad para hacer seguimiento y evaluar resultados e impacto.

 Generar mayor compromiso del núcleo familiar en el acompañamiento al estudiante.

 Mejorar el trabajo colaborativo y en red entre IES.

 Lograr mayor participación de las secretarías de educación y del sector privado. 

CALIDAD

  Coordinar con el Consejo Nacional de Acreditación - CNA y con la Comisión Nacional Intersectorial de

 Aseguramiento de la Calidad - CONACES la incorporación de criterios de inclusión en el Sistema de

 Aseguramiento de la Calidad. 

   Adecuar los sistemas de información de la educación superior (SNIES, SPADIES, OLE) para el seguimiento y

la evaluación de las condiciones de acceso, permanencia y graduación, en coordinación con las IES, centros

de investigación y otras entidades. 

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PERTINENCIA

  Promover en las IES el diseño de oferta académica en Educación Superior a través de incentivos (recursos

financieros, asistencia técnica, entre otros) 

  Vincular e involucrar en ejecución de la estrategia de regionalización y flexibilización de la educación superior,

a las comunidades, reconociendo y promoviendo la diversidad. 

  El Ministerio de Educación Nacional hace presencia en las instancias de concertación de política para los

diferentes grupos poblacionales (CONTCEPI, CPN, SNARIV, PRORROM, Sistema Nacional de Discapacidad

con Ministerios, ICETEX). 

CENTRALIZACION

Se requiere una enseñanza centrada en los fundamentos de los saberes y no simplemente en los procedimientos,

como ha sido usual en la universidad colombiana sus características principales son: énfasis en un nucleo de

saberes disciplinarios, en un mundo en que cada dia surge nuevas teorías, nuevas técnicas, nuevos métodos de

análisis, se hace necesario delimitar aquello que puede ser enseñado durante el pregrado, se requiere en

el conjunto de saberes disciplinarios un nucleo fundamental que le permita al egresado desempeñarse

adecuadamente en el mundo del trabajo e igualmente acceder a niveles de formacion mas avanzados, que lo

doten de instrumentos teóricos y metodológicos que le hagan posibles aprender a aprehender, para poder seguir

en incesante cambio de un saber disciplinario. 

  Relación fuerte de teoría y prácticas. Que le permita al egresado interrogar la naturaleza apartir de los

fundamentos teóricos adquiridos, plantearse problemas y buscar soluciones alternativas. 

  Generación de capacidad para adaptarse a lo nuevo, la formacion dispersada debe capacitar a los egresados

para adaptarse a lo nuevo. La formacion deberá ser salida por reflexión. 

PROCESOS

EL enfoque sistémico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio lógico y pedagógico para lograr

la máxima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de

convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente susfunciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo. 

  La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que expresan las relaciones

de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, método,

medio, forma y evaluación). La integración de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso

docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades

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organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos

subsistemas o unidades organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan. 

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SISTEMA DE EDUCAC IÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

Problemáticas más

relevantes son 

ERTURA INSUFICIENTEPOCA RELACIÓN SITEMA

EDUCATIVO/SIS. SOCIOECONOMICOCALIDAD HETEROGENEA

FALLAS ADMINISTRATIVAS EN

LOS PLANETELES EDUCATIVOSPOCA IMPLEMENTACIÓN

PEDAGOGICA EN CUANTO

CONSIDERACIONES AL ESTUDIANTE

 AUGE DE EDUCACIÓN

INFORMAL (POCA REGULACIÓN)

PLANTELES SIN

ACREDITACIÓN DE

CALIDAD

DOCENTES

POCO

PREPARADOS

NO HAY INTERCONEXION ENTRE LOS

MINISTERIOS GUBERNAMENTALES Y LAS

ENTIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FALTA DE PROYECTOS DE PLANEACION

EDUCATIVA POR PARTE DE LAS UNIVERSIDADES

EN CUANTO NECESIDADES SOCIOECONOMICAS

Y PROYECCION DE FUTUROS PROFECIONALES

POCA GESTIONES

EN PROCESOS DE

CALIDAD

CORRUPCIÓN EN

CUANTO EL

MANEJO DE LOSRECURSOS

ZONAS AISLADAS SIN

LOCATIVAS E

INFRAESTRUCURA

EDUCACIÓN SUPERIOR

CUPOS

SUFICIENTES

N LA DEMANDA

AL DE NUEVOS

ACHILLERES

POCO ESTÍMULO

EN CUANTO

INNOVACIONES 

PEDAGOGICAS

MODELO

REPETITIVO DE

EDUCACIÓN,

PROCESOS RIGIDOS

EDUCATIVOS

FOMENTO DE COORPORACIONES

DE FORMACION TÉCNICA Y

TECNOLOGICA

INCREMENTO EN EL PRECIO

DE LAS UNIVERSIDADES Y

SU INFLEXIBILIDAD ENCUANTO SISTEMA DE PAGO

FALTA DE

GESTIONES

DIRECTIVAS ENPRO DE LA

MEJORA

DEFICIENTE

CAPACITACIÓN

DE LOSDIRECTIVOS

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Explicación de porqué el grafico cumple con el modelo reduccionista:

El grafico seleccionado para el punto dos, consiste en un mapa conceptual, en

el cual se desglosa la temática abordada (sistema de educación superior en

Colombia) y se desglosan primero las problemáticas que este sistema presenta,de modo que queden diferenciadas unas de otras, luego se toma cada

problemática y se subdividen sus componentes o factores que la integran, con lo

cual no solo se tiene una percepción de cada una de ellas por separado sino que

se da un análisis más profundo al considerar los factores específicos de cada

problemática en particular, con lo cual el carácter reduccionista se lleva a cabo.

Ir avanzando, siendo cada vez más específico, al tiempo que se reduce el campo

de acción de lo que se estudia, una analogía de lo que el modelo reduccionista

expone se podría comprender al analizar lo que sucede con alguien que se

especializa cada vez más en algo, se podría decir que:

“Un especialista es alguien que cada v ez sabe más de menos”  

.

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CONCLUSION

Con el desarrollo de esta actividad se logro adquirir conocimieto acerca de la

educación superior en Colombia como aquellas necesidades o problemas q

afronta la educación superior virtual que debe estar normda al igual que la

educación presencial, con sus propios indicadores y bajos parámetros diferentes

a la educación tradicional. Es necesario considerear factores externos al

desempeño normal de la educación virtual antes de definir controles sobre los

mismos, pues esto depende del índice de calidad externos a los tradicionales.

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REFERENCIAS BILIOGRAFICAS.

Modulo: pensamiento de sistemas.

http://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-

de.html

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200002

http://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-de.htmlhttp://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-de.htmlhttp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200002http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200002http://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-de.htmlhttp://innovateyaprende.blogspot.com/2011/09/el-enfoque-sistemico-en-el-proceso-de.html