Productos 41 Al 48 Monica

8/9/2019 Productos 41 Al 48 Monica

1/17

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN

BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIAMDULO 3: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN EL

AULAP R O D U C T O S

DATOS DEL PARTICIPANTE:


2/17

b

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE LA EVALUACIN EN EL AULA: HACIA LA MOVILIZACINDE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS


3/17

ACTIVIDAD 41Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3

Quelementospedaggicosreconoce encada una delassituaciones

Es una evaluacincentrada en laenseanza. Contemplaen su planeacin lamedicin deconocimientos de susalumnos a travs delcuestionario.

La interpretacin alevaluar esnormativa. Elalumno reproduce loque aprendi enrespuestas cortas.La prueba escritafue elaborada enfuncin derespuestasescogidas.

La evaluacin estaintegrada alaprendizaje. Eldocente se interesaen el desarrollo deaprendizajes y sucomprensin.Profundiza enconocimientos noadquiridos que lapropia evaluacincontinua le vamarcando.

En qusentido cadauna de lasprcticasdescritaspermiten:

a) Estimularel trabajo enel aula

No hay estimulo porparte de la maestra. Esuna evaluacincerrada, con un tiempodeterminado y limitado.

No hay estimuloalguno.Probablemente elalumno se sientacmodo al descubrirliteralmente lasrespuestas en eltexto.

Los alumnos tienenlibertad paraparticipar cuando hayque resolver unproblema. El maestromanifiesta a losalumnos confianza ytrata de incrementarsu autoestima yseguridad con suscomentarios.

b) Aprender No se genera la No puede aprender Al tomar en cuenta


4/17

ACTIVIDAD 42CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION

QUE EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJE PUEDE

ESPERAR EL DOCENTEAL PROPONER UN

EJERCICIO DE ESTETIPO?

CUAL ES SU OPININEN RELACION A LAPROGRESIN QUE

OFRECE ESTEAPRENDIZAJE EN 1 Y 6

GRADO?

QUE OTRAEVIDENCIA

INCORPORARA PARA

IDENTIFICAR ESTOS

APRENDIZAJES?

ACTIVIDADDEEVALUACIN

Evaluacin escrita dereflexin y anlisis deltexto (comprensin

De un grado a otro el alumnologra mejorar susaprendizajes relacionados con

Elaborar un boletinescolar de sucesostrascendentes


5/17

EJEMPLOESPAOL 1GRADO

Reconocen el peridico como unafuente de informacin. Identifican lascaracteristicas de lasnoticias y suclasificacin en lasdiferentes secciones quetiene el peridico.

Inician por identificar lostipos de letras; la mayscula yminuscula a travs de la

exploracin de las noticias;avanzan en lectura leyendolas diferentes noticias del peridico y mejoran suexpresin oral al comentar lasnoticias que suceden en lavida diaria.

Elaborar un peridico,incluyendo las

secciones quecontiene yclasificandonoticias querecorten o ellosescriban.

EJEMPLOESPAOL 6GRADO

Expresa una opinin personal sobre lo que haledo. Escribe o publicauna carta de opinion. Identifica lascaractersticas que debentener las noticias

(objetiva, veraz yoportuna). Reconozca los tiposde noticias.

En el transcurso del ciclo elalumno logra emitir juicios deopinin, participa en laelaboracin y la estructura decartas de opinin y desarrollasu capacidad para expresarsede manera escrita y oral.

Elaborar chalecos para divulgar noticias elaboradas por ellos mismos.

Elaborar y publicar cartas de opinin.

Actividad No. 43CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE IV ASIGNATURA .- Matemticas


6/17

a menor y que argumenten su decisin.Habilidades

Desarrollo de habilidad motriz ypercepcin al comparar y sobreponer unas figuras geomtricas sobre otras.

EVALUACION

AL INICIO: Percibe que los tamaos de las superficies son una caracterstica de lasfiguras y se pueden comparar y medir.

DURANTE EL PROCESO: Utiliza una medida arbitraria para comparar el tamao de lassuperficies de diferentes figuras geomtricas planas. (a partir de la observacin)

AL FINAL: Utilizando material recortable y la estrategia del recubrimiento comparasuperficies de figuras geomtricas y determina el orden correcto de las figuras de la masgrande a la mas chica y las pega en una hoja blanca. (Producto para el portafolio yelaboracin de lista de cotejo que mencione rasgos que manifiestan avance o retrocesosen el proceso de aprendizaje de los alumnos).

PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )EVALUACIN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 9Concepto de Evaluacin.


7/17

Finalidad de la Evaluacin.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Comprobar ellogro de objetivosde aprendizaje apartir de pruebasescritas.

Adecuar losprocedimientoseducativos de loseducandos, lo quecontempla evaluarconocimientos yhabilidades.

Parte de conocimientosprevios y permite tomardecisiones en la accin.

Semejanzas Las tres Reformas tienen la finalidad de evaluar conocimientos parallegar a un propsito y establecer acciones de mejora que permitanelevar la calidad de la enseanza. Da oportunidad a la adecuacin.

Instrumentos de la Evaluacin.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Pruebas tipo testexclusivamente acargo de profesor.

Aporte de los trabajosque realizan losalumnos los cualesson interpretados porl f ( d

La evaluacin surge dellevar a cabo proyectoscolectivos, productosfinales, rubricas,

gi t dti l


8/17

Me parece que uno de los aspectos mas importantes de esta Reforma es que no tratade medir conocimientos para otorgar una calificacin solamente, sino que pretendeque los profesores tengamos los elementos necesarios para determinar el desarrollo yavance de los aprendizajes esperados a travs del proceso, en el que los alumnosparticipan de manera activa pues sugiere la autoevaluacin y coevaluacin paraapoyar la evaluacin autntica.

PUNTEO

1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DEEVALUACIN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.Se deja de conceptualizar a la evaluacin como una accin que aporta resultadoscuantitativos y se contempla como una herramienta pedagogica que cumple un papelrelevante en el proceso de enseanza aprendizaje la cual toma en cuenta los logrosque van teniendo los alumnos a travs del proceso en el que se ponen en prctica losconocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridas.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DELA EVALUACIN EN LAS TRES REFORMAS .Continua la necesidad de evaluar lo que se ha aprendido, pero las formas y los

instrumentos han evolucionado para dar mayor objetividad a la evaluacin en la quese permite tambin que el alumno participe de este hecho educativo con laautoevaluacin y coevaluacin.


9/17


10/17

PRODUCTO 45CUADRO 19. LA EVALUACIN EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOSEVALUACIONDIAGNOSTICA

Se habla de evaluacindiagnstica cuando setiene que definir acercade condiciones yposibilidades de inicio encuanto a aprendizajes ola ejecucin de una ovarias tareas.

Determinar la situacin de cadaalumno antes de iniciar undeterminado proceso de enseanzaaprendizaje.

Observacin directaEscalas de valoracinEvaluacin diagnstica escrita u oral.

EVALUACIONFORMATIVA

Se habla de evaluacinformativa, cuando sedesea averiguar si losobjetivos de laenseanza estn siendoalcanzados o no, y loque es preciso hacer para mejorar eldesempeo de loseducandos.

Adaptar los procesos didcticos delos docentes a los progresos ynecesidades de sus alumnos.

Registro anecdticoObservacin directaEscala de actitudesLista de cotejoRubricaCuaderno de trabajo del alumnoLista de controlBitacola del docenteProductos elaborados (mapas, grficas,lbumes, murales, etc.)

EVALUACIONSUMATIVA

Se habla de evaluacinsumativa para designar la forma mediante la cualse mide y juzga elaprendizaje con el fin de

certificarlo, asignar calificaciones,determinar promociones,etc.

Saber si los alumnos han adquiridolos comportamientos terminalesprevistos por el docente.

PortafoliosAutoevaluacin escritaPruebas objetivas que incluyan muestrasproporcionales de todos los objetivosincorporados a la situacin educativa que va a

calificarse.


11/17

PRODUCTO 46Establezcan una discusin colectiva y respondan las siguientes preguntas (basndose en elcuadro 19).1.- QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUEESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009? Nos brinda mayores elementos que permiten llevar a cabo una evaluacin formativa que aportaresultados cualitativos y cuantitativos. Permite que el docente involucre al alumnos en este hechoeducativo que se vuelve parte del proceso. Reorienta y adecua la accin pedaggica a los estilos,necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

2.- PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS?

Son un eje rector para que la planeacin y evaluacin mantengan una correspondencia. Marcan indicadores que establecen el avance que los alumnos deben lograr durante su proceso.

Son un referente para realizar planeaciones adecuadas que permitan la apropiacin deconocimientos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos. Permiten reorientar la planeacin de secuencias didcticas.

3.- QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA ALAPRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTICA DOCENTE?Determinar la situacin de los alumnos antes de iniciar un determinado proceso de enseanzaaprendizaje, conocer las fortalezas, debilidades y necesidades de los alumnos, orientar la accin pedaggica, aportan informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas para favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos y observar el avance logrado.


12/17

3. QU ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABOLA EVALUACION FORMATIVA?

Los aprendizajes esperados, los propsitos del proyecto y la informacin recabada durante el proceso por medio de un registro y la observacin permanente de los logros y necesidadesindividuales y grupales. Asimismo es importante definir claramente la intencin pedaggica de lassituaciones didcticas los conocimientos, actitudes y habilidades especficas que se pretende evaluar.

4. COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS ENRELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?Trato de llevar a cabo una evaluacin mas de tipo cualitativa sobre los productos realizados yaprendizajes logrados por mis alumnos, estos resultados me permiten hacer mejores secuenciasdidcticas que favorezcan aprendizajes permanentes, peroo sin duda es un esfuerzo permanente quedebemos mantener como docentes, pues no es fcil permear siempre el aspecto cualitativo sobre elcuantitativo cuando no se esta acostumbrado.

5. QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICADOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?La retroalimentacin de los aprendizajes esperados. La interaccin continua con los alumnos, Elregistro de lo que observo. aprovechar la evaluacin continua para reorientar mis secuenciasdidcticas cuando sea necesario

6. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES YDEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOSPROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.Una potencialidad del Programa es que nos orienta a la evaluacin formativa que permea losaspectos cualitativos de los resultados que se obtienen a partir de esta, la cual debe considerar y

d l l d d l d di j d l


13/17

PRODUCTO 471. QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y

QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN ELPROGRAMA DE MATEMATICAS)

2. CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

3. QU EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

En el bloque uno: comparar e igualar colecciones y determinar resultados,

agregar y quitar elementos de una coleccin, juntar y separar colecciones.

Es una evaluacion formativa, porque permite a los nios la movilizacion desus conocimientos y habilidades, utilizados mediante la manipulacion demateriales concretos.


14/17

PRODUCTO No. 48De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluacin.Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluacin: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellosDisee los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluacin centrada en el aprendizaje, considere sexperiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACINCentrada enla enseanza

Estrategia de Evaluacin Caractersticas Centrado en elAprendizaje

Estrategia de Evaluacin

La evaluacines formativa enlo cotidiano ysumativa al finaldel ao escolar.

Para el maestro Martn es muyimportante tener un registropormenorizado de cada una de lasactividades que realizan los alumnos,concentra en un cuaderno lacalificacin de los ejercicios en clase, laentrega de tareas, el desempeo frenteal pizarrn, los exmenes y la entrega

de trabajos extra. Para cada una deestas actividades tiene asignado unporcentaje especial. Al final de cadabimestre y del ciclo escolar, realiza elclculo de cada alumno y con elloasigna las notas correspondientes.

Tipos deevaluacin

La evaluacin debede estar integrada alaprendizaje a lolargo de un ciclo ydebe de certificarlo almomento de sutrmino.

La mestra Lupita de primer grado haabordado con sus alumnos elproyecto El noticiero en el que losalumnos identificaron, leyeron,recortaron y clasificaron diferentestipos de noticias, asimismoconocieron las diferentes seccionesque tiene el peridico de la

localidad. Para evaluarlos ha idoobservando el inters del alumnopor localizar y leer las noticias, lailustracin que hicieron de unanoticia durante la semana, el trabajoen equipo al clasificarlas y laelaboracin de un peridico en elque las pegaron de acuerdo a lainformacin que contienenubicndolas en la seccin quecorresponde.

Los exmenes y

las evaluacionespropuestoshacenreferencia a losconocimientosadquiridos.

Al comenzar cada ciclo escolar la

maestra Irma acostumbra realizar unaprueba disgnstica de espaol ymatemticas a sus alumnos, con estainformacin puede conocer el nivel quemanejan en estas dos asignaturas.Durante cada bimestre continarealizando esta actividad para mantener una visin clara y evidente del avancede sus alumnos en estas dosasignaturas centrales.

Modalidades de

evaluacin

Las situaciones de

aprendizajepropuestas hacenreferencia a lascompetenciasdesarrolladas(aprendizajesesperados) y a losconocimientosgenerados.

Al final de cada bloque el maestro

Pedro evalua en que grado losalumnos cumplieron los propsitosy constata los efectos de laenseanza. Valora los productoselaborados por sus alumnos y losprocesos que considera terminadosen cada una de las asignaturas.


15/17

Los exmenes ylas pruebas tipotest se refierena una soladisciplina. Sesitan al interior de un contextoescolar y steresulta unproductounidimensional.Las pruebasescritas sonelaboradas enfuncin derespuestasescogidas oconstruidas,breves yexcepcionalmente msdesarrolladas.

Para trabajar el tema de las grandescivilizaciones antiguas de la asignaturade historia, el maestro Juan trabaja consus alumnos cada uno de los temascon el apoyo de monografias y dibujosque despus muestra en el peridicomural. Tambin disea un examenvinculado al contenido del libro y losapuntes que proporcion a susalumnos.

Instrumentosde medida

Las situaciones deaprendizajedeterminan ms deuna disciplina y sesitan en un contextooriginal. El productoque resulta esultidimensional y setraduce bajo la formade proyectos, tareascomplejas,esquemas deactitudes, cuadros deobservacin,esquemas deautoevaluacin, etc.Las pruebas escritasrequieren derespuestasconstruidas y suelenser reunidas en unportafolio.

Los alumnos de la profesora Anaabordaron el proyecto Campaapara cuidar el planeta en el quepara concluirlo donaron una plantay llevaron a cabo la reforestacin desu escuela, junto con los padres defamilia; adems vincularon elproyecto al tema de la asignatura deExploracin La importancia decuidar el medio ambiente en el queel grupo aprendi a identificar lostipos de basura y clasificarla, lamaestra compr dos botes para queen uno depositaran la orgnica y enel otro la inorgnica, la maestra paraevaluar tomo en cuenta laparticipacin e inters de los niosen la reforestacin y observ laactitud que manifestaron paracuidar de la limpieza en el saln declases al clasificar la basura.

Los exmenes opruebas tipo testse desarrollansegn un tiempodeterminado ylimitado;elespacio y ellugar sonidnticos paratodos losalumnos.

Los alumnos de la maestra Carmen ysus padres saben que ella realizasiempre la ltima semana de cada mesa primera hora de trabajo variosexamenes que consideran todo lotrabajado en las tres semanasanteriores. De esta forma, tanto susalumnos como sus padres de familiapueden programar la revisin de susapuntes y los libros con suficienteanticipacin.

Condiciones deaplicacin

Las situaciones deaprendizaje notienen una duracinpreviamentedeterminada. Estapuede variar enfuncin del ritmo delos alumnos. Elespacio y el lugar son variables.

La maestra Lola decidi, despusde una actividad escrita en la quesus alumnos tenan que manipular material concreto (billetes ymonedas) para resolverla, seguir trabajando con el tema, puesobserv la dificultad que tienentodava con el uso y conocimientodel sistema monetario vigente, por lo que prepar algunas actividadesadicionales para complementar eltema y seguir desarrollando en susalumnos la habilidad para manejar faclmente los billetes y monedasde uso comn, adems les sugiriel juego de la tiendita para apoyar laapropiacin de este aprendizaje, loque aprovecho para evaluar elavance de cada uno de susalumnos.


16/17

El criterio baseconsidera lacantidad deinformacinretenida y, enalgunasocasiones, de lacantidad deconocimientoadquirido por elalumno.

La maestra Martha ha considerado quees posible presentar a sus alumnosalgunos grandes exploradores (MarcoPolo, Cristobal Coln, Humboldt,Alejandro Magno), seguir la ruta de lospases por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por elque se transportaban, entre otrostemas. Con todo ello hace unapresentacin a la que invita a otrosgrupos y los padres de familia.

Criterios deaprobacin

El criterio da cuentade la profundidad dela comprensin, delas competenciasdesarrolladas, de losconocimientosconstruidos. ascomo de latransferencia de losaprendizajes(aprendizajesesperados).

Los alumnos de primer grado hanaprendido a leer y utilizan la lecturay escritura para escribir textosbreves y oraciones, este aprendizajeles a ayudado para lograr losaprendizajes esperados de lasdems asignaturas, por lo que lamaestra del grupo considera queson alumnos que no tendranproblemas para seguir avanzando yapropiarse en segundo grado de losaprendizajes esperados que planteael Plan y programas.

Lainterpretacin esnormativa.

El maestro Juan aplica un examen con20 reactivos a los que les asigna unvalor para evaluar los contenidosabordados durante el bloque en laasignatura de ciencias naturales de 5

grado y asigna la calificacin segn lacantidad de reactivos que contestenbien.

Interpretacinde los

resultados

La interpretacin esdinmica, critico-analtica, global ypermanente.

En el grupo de 6 grado de lamaestra Norma realizan unaautoevaluacin y se coevaluan altrmino de la exposicin de un temay en otras actividades. Es una

accin que realizan durante todo elciclo escolar cada que es posiblehacerlo segn la actividaddesarrollada. Con este ejercicio losalumnos perciben en que medidaavanzan en su aprendizaje ellosmismos y sus dems compaeros.

El alumnomemoriza yreproduce loque aprendi,redactarespuestascortas yelaboradas,utiliza susconocimientosen el contextoescolar.

Durante la semana de examenes lamaestra de Patricia elabora guas deestudio para cada asignatura, con elloapoya a sus alumnos para que puedanestudiar todos los contenidosrevisados, repasen los temas y tenganmayor seguridad al momento deresponder las pruebas estatales yfederales.

Papel delalumno

El alumno resuelveproblemas, redactarespuestas breves yelaboradas, utilizasus conocimientos ydemuestra suscompetencias en uncontexto autntico.

La maestra de segundo gradotrabaja con los alumnos actividadespara favorecer sus competenciaslingisticas y su comprensinlectora, por lo que despus de leer un breve texto y comentarlo, lesplantea por escrito preguntas en lasque ellos deben responder infiriendo y dando puntos de vistapersonales sobre elcomportamiento de uno de lospersonajes, lo que ellos hubieranhecho en lugar del personajeprincipal, sugerir un final distinto,entre otras. Los alumnos participanactivamente y reflexionan sobre eltexto, contestan las preguntas y las


17/17

comparten argumentando susrespuestas de manera sencilla.Actividad que les contar para suevaluacin al final del bloque.

El docente seinteresa en lacantidad deinformacin odeconocimientosadquiridos y enla capacidad deutilizarlos en elcontextoescolar.

La maestra Julia ha trabajado con susalumnos la importancia de identificar diferentes generos literarios (poesa,cuento, ensayo, narrativa y biografa).Utiliza varios ejemplos de librosinfantiles y del libro de texto. En suexmen presenta un ejemplo de cadauno de ellos para que sus alumnos losreconozcan.

Papel delenseante

El docente seinteresa en eldesarrollo deaprendizajes y en eluso deconocimientos dentrode un contextoautntico.

El maestro Rigoberto hadesarrollado durante su experienciadocente en diferentes grados deprimaria, varias estrategiasdidcticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades yaprendizajes bsicos. Cada una deestas propuestas debe adecuarse algrado escolar que esta impartiendo,al contexto de la escuela y lascaracteristicas de su grupo escolar y de cada uno de sus alumnos, por esta razn siempre se encuentrarevisando, actualizando omodificando sus estrategias detrabajo.

Productos 41 Al 48 Monica

Documents

Transcript of Productos 41 Al 48 Monica