Prof. PEDRO FULLEDA BANDERA(Coordinador del Proyecto lúdico-recreativo FLEDO)

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La segunda mitad del siglo XX fue marco para el surgimiento de un nuevo tipo de institución sociocultural: las ludotecas. Conocida la primera experiencia en la ciudad de Los Angeles, en 1934, estos espacios destinados a propiciar el juego infantil fueron pasando de una función compensatoria a otra mucho más abarcadora, al insertar la actividad lúdica en los empeños de formación de la infancia, adquiriendo así su misión educativa.

Luego de la aprobación, el 20 de noviembre de 1959, de la Declaración Universal de los Derechos del Niño, la UNESCO en 1960 aprobó y difundió internacionalmente el proyecto de las ludotecas. Ellas en todas partes funcionan bajo el denominador común de contribuir a la educación infantil a través de la principal y más efectiva herramienta pedagógica para el trabajo con los niños por ser su lenguaje universal: el juego.

Surgieron en casi todos los continentes, designándose de múltiples formas: ludotecas en el mundo hispano, ludotheques en el francés, brinquedotecas en el lusitano, lekoteks en el nórdico, toys libraries en el inglés…

Esta novedosa vía de educación por el juego tiene como antecedente en Cuba la labor de quien fuera su principal promotor, Rolando Alfaro Torres. La primera ludoteca cubana fue creada en octubre de 1989 en la Casa de las Américas, con motivo del centenario de “La Edad de Oro”, la revista que escribiera José Martí. A partir de las ideas expresadas en el artículo “Un juego nuevo y otros viejos”, la ludoteca quedó conformada por una selección de 30 juegos tradicionales de distintos pueblos del mundo.

Luego de esa experiencia inicial, un grupo promotor integrado por varios entusiastas profesionales en diversas disciplinas (Rolando Alfaro, Pedro Fulleda, Teresa Benítez, Olga Teresa Pérez, Aleida Meneses, Ariane Alvarez, Nancy Gómez, Rodrigo Espina, Irma Tamayo, y otros) gestionó la Asociación Cubana de Ludotecarios (ACL), que en 1995 se conformó en sistema bajo la rectoría del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (INDER). La gestión del equipo se dirigió a conformar las bases metodológicas para la prestación del servicio ludotecario en Cuba, a través de diversas instituciones socioculturales de la comunidad, como los centros educacionales, casas de cultura, bibliotecas públicas, centros deportivos y recreativos, entre otras, y durante varios años acumuló valiosos resultados.

Las ludotecas constituyen una adecuada alternativa de educación no formal a través de la Lúdica, a fin de asegurar el derecho al juego a los seres humanos en su diversidad de grupos etarios, de género y ocupacionales. Sus objetivos principales son los siguientes: Promover la práctica de juegos educativos, que contribuyan a la formación de valores entre las personas de diversas edades a través de formas sanas y placenteras de ocupación del tiempo libre.· Propiciar el rescate y generalización de juegos tradicionales como

expresión de la cultura popular y la identidad nacional.· Contribuir al más adecuado empleo lúdico de las nuevas

tecnologías de la informatización. Brindar una alternativa de uso colectivo de los recursos lúdicos, contribuyendo a la socialización y al desarrollo de sentimientos de cooperación y responsabilidad.· Cumplir objetivos vinculados con grupos sociales que requieran

atención especial, como: discapacitados, niños y/o adolescentes hospitalizados, ancianos, reclusos, y otros.

La misión principal de una ludoteca es brindar a quienes participen en ella actividades para el desarrollo del juego de forma libre y espontánea. Dicha principal misión de una ludoteca encierra dos propósitos básicos:

1. Brindar alternativas de juegoSignifica que la ludoteca es, ante todo, un espacio donde se ofrece un servicio de carácter lúdico, por lo que debe ser agradable para la ocupación del tiempo libre y la recreación de las personas. Por otro lado, deben estar dotadas de recursos (material lúdico y actividades) que satisfagan las disímiles alternativas de gustos e intereses de los participantes, y no responder a una concepción excluyente de ofertas que puedan ser válidas a sus fines educativos.

2. Desarrollar el juego de forma libre y espontáneaLa ludoteca se concibe como un espacio de recreación, esto es, de renacimiento de la individualidad, del propio ser, en el afán del desarrollo integral de la persona. Por eso es indispensable que su funcionamiento se caracterice por la espontaneidad y libertad en las acciones lúdicas que ejecuten quienes participen en ella.

ESCOLARES:La escuela es, por incuestionable derecho, la institución sociocultural más importante de la comunidad. La ubicación en ella de una ludoteca permitirá a esta disfrutar del prestigio y reconocimiento social del centro escolar, pero al mismo tiempo aportará a este una nueva dimensión participativa, que contribuirá a desarrollar entre los alumnos, padres y pobladores en general los sentimientos de pertenencia hacia la escuela, y consecuentemente el grado de responsabilidad con su conservación y buen funcionamiento.

PUBLICAS:Se refiere a las ubicadas en otros equipamientos socioculturales en la comunidad, como son: casas de cultura, museos, bibliotecas, centros recreativos, círculos sociales, o en otros sitios, así como aquellas en espacios dispuestos específicamente para la función de ludoteca.

HOSPITALARIAS:La ludoterapia ha estado, desde tiempos atrás, incorporada a la práctica médica. Pero la existencia de ludotecas en los hospitales es un recurso de estas décadas. Se trata, no de aplicaciones del juego a investigaciones psicológicas, sino de disponer de espacios habilitados para el juego libre, atendidos con una intencionalidad educativa al mismo tiempo que médica.

LABORATORIOS:Son centros anexos a otras instituciones vinculadas a la actividad docente o lúdica por diversas razones, que las emplean para la experimentación o la formación de especialistas. Pueden surgir en universidades e institutos pedagógicos, centros de investigación, empresas fabricantes de juguetes, etc.

MOVILES:Llevar la actividad lúdica a sitios carentes de espacios recreativos adecuados, así como desarrollar la función de animación en el barrio, son propósitos esenciales de este tipo de ludotecas, al cual corresponden fórmulas como los "ludobuses", la experiencia brasileña del "circo do povo", y en Cuba los ”planes de la calle".

Cualquiera que sea su tipo, las ludotecas tienen como denominador común en su funcionamiento la presencia de una bien definida intencionalidad educativa, pues son, a la vez que centros de recreación para la ocupación del tiempo libre, instituciones basadas en la actividad lúdica como recurso pedagógico. Concebidas de tal modo, son un sitio de encuentro en el que adultos especializados propician acciones encaminadas hacia una educación integral, activa y creativa, con los siguientes contenidos:• Pedagógico: el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y

creativas mediante la estructuración de estrategias de pensamiento desde la infancia.

• Social: la inserción del individuo en su entorno sociocultural, estimulando procesos de cooperación, solidaridad y participación.

• Cultural comunitario: el fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia desde el conocimiento de la historia y las tradiciones locales y/o nacionales.

• De comunicación familiar: la estimulación a los procesos afectivos y de relación intergeneracional dentro de la familia.

• De animación recreativa: la ocupación del tiempo libre de forma sana y provechosa para todos los grupos etarios y de género.

Aun cuando la concepción universal de las ludotecas conlleva la existencia de un local debidamente equipado con medios lúdicos diversos, en condiciones sociales de pocos recursos bastará con la prestación del servicio lúdico-recreativo en las circunstancias que puedan existir en cada caso, teniendo como soportes básicos los 4 siguientes escenarios: la institución sociocultural, la escuela, la instalación recreativa, y el espacio público.

La biblioteca pública (comunitaria, municipal o provincial) es la institución sociocultural más adecuada como escenario para la ludoteca pública, que debe disponer de juegos de mesa diversos (con tableros, cartas, rompecabezas, etc.) y con temáticas instructivas, que puedan ser un complemento para la acción educativa de las bibliotecas. Los juegos de mesa pueden ser industriales, artesanales o extraídos de publicaciones diversas, así como en soporte informático.

Los JovenClubs de computación son también instituciones socioculturales ideales para el funcionamiento de ludoclubes, con el empleo de videojuegos de contenido educativo.

La escuela (principalmente primaria y de nivel medio) es el escenario para la ludoteca escolar, que puede disponer de: Módulos de juegos de mesa en las aulas (estante o caja con juegos). Un espacio cerrado (biblioteca, cátedra de Educación Física, comedor, etc.) para el funcionamiento estable de la ludoteca, aprovechando su mobiliario. Espacios abiertos (patio, áreas deportivas, etc.) para las acciones físico-recreativas, como juegos predeportivos y tradicionales, cuyas pistas podrán ser trazadas de forma permanente en el piso. Los juegos de mesa pueden ser industriales, artesanales o extraídos de publicaciones diversas, así como estar en soporte digital para ser utilizados con el equipamiento computacional del centro.

Las ludotecas escolares son la piedra angular del sistema. Todo lo que tiene de positivo el juego puede ser transferido al proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporándolo a la escuela a través de ludotecas adecuadamente estructuradas. Tal como la biblioteca escolar es recurso para el desarrollo del conocimiento, la ludoteca escolar debe serlo para la ejercitación de estrategias de pensamiento creativo, con idéntica influencia en los resultados del proceso docente.

La instalación recreativa (círculo social o juvenil, área deportiva, casa de cultura...) es el escenario donde podrá funcionar una ludoteca pública con espacio propio, que puede disponer de: Juguetes variados, tanto industriales como artesanales, para el juego infantil de roles (muñecas, peluches, disfraces, títeres, ajuares de casa, herramientas, etc.), para el juego de movimiento y las acciones predeportivas (carros, pelotas, aros, balones, suizas, argollas, etc.), para el juego de armar (rompecabezas, construcciones, caja de arena, etc.). Juegos de mesa tradicionales y novedosos -de estrategia, de simulación, de rol y de habilidad (Ajedrez, Damas, Go, Parchis, de modelación histórica, barajas, dados, minibillares, etc.)- para las diferentes edades, tanto en soporte tradicional como informático. Implementos para juegos predeportivos y tradicionales (cuerdas, sacos, zancos, trompos, bolas, cometas, yaquis, etc.). Literatura infanto-juvenil debidamente seleccionada por sus valores educativos.

Estas instalaciones tienen como ventaja sobre las escolares que pueden brindar el servicio ludotecario los días feriados y en otras jornadas de tiempo libre (semanas de receso docente, vacaciones de verano, etc.).

El espacio público (calle, parque, plaza...) es el escenario para desarrollar el Plan de la calle, como servicio móvil de ludoteca pública, dirigido a niños y adolescentes de uno y otro sexo, que debe disponer de: Areas permanentes debidamente identificadas para estas actividades masivas, con funcionamiento estable los fines de semana y demás jornadas de tiempo libre, según se establece en los correspondientes proyectos recreativos para la atención a la comunidad.· Módulos de medios lúdico-recreativos obtenidos por diversas vías,

teniendo principalmente como centro de acción en dicha gestión a la escuela primaria de cada comunidad.

· Correcto diseño metodológico, de modo que en cada uno de ellos existan no menos de 10 opciones de disciplinas lúdico-recreativas (juegos de mesa, predeportivos, tradicionales, de animación, de roles...) desarrollándose simultáneamente para permitir la libre elección participativa por parte de los presentes, y no a la manera de un “carrusel de actividades”, donde se deba pasar obligatoriamente por cada área cuando indiquen los animadores.

Como elemento fundamental de una ludoteca debemos estudiar la figura del ludotecario, el educador especializado en juegos, juguetes y actividades de animación. Excepto el objetivo de prestar juguetes a los niños, que puede cumplir cualquier persona ordenada y que disponga de un fichero adecuado, las otras tareas, como las de orientación de niños y padres en la elección de buenos juguetes, y el fomento de actividades de animación lúdica, son funciones que sólo puede realizar una persona con vocación de educador y que posea los conocimientos pertinentes.

El trabajo del ludotecario puede inscribirse dentro de la animación sociocultural, pues trata de desarrollar actividades culturales que tienden a una educación continua y que van hacia un desarrollo global del individuo. Creemos que el ludotecario debe ser el animador sociocultural básico de la infancia. Es quien tratará de iniciar a los niños en una educación para el tiempo libre, creando situaciones que les permitan ser más aptos para la posesión de los lenguajes de expresión y de análisis racional, a partir del momento en que la edad lo permita.

En general, podemos distinguir cuatro categorías distintas:1. Ludotecario responsable2. Ludotecario ayudante3. Animadores especializados4. Colaboradores varios

Es evidente que en todas las ludotecas no existirán las cuatro, y que las funciones se acumularán en una, dos o tres categorías.

El ludotecario responsable debe realizar un trabajo de gestión y de administración, que coordine las actividades socioeducativas. Tiene la responsabilidad de la programación y evaluación de las actividades de la ludoteca, y la responsabilidad económica de su funcionamiento, según las siguientes tareas:

• De organización: adaptar el reglamento-base de funcionamiento de la ludoteca a las necesidades específicas de su zona, distribuir los recursos materiales, organizar los servicios de préstamo de juguetes, contactar con el equipo coordinador territorial, registrar las solicitudes no satisfechas de juguetes para poder incrementar el fondo lúdico, organizar la preparación y reparación de juguetes. Proponer animadores y seleccionar colaboradores.

• Pedagógicas: ayudar a los niños a servirse del fichero de juguetes, orientar la elección del material lúdico por parte de los niños, iniciarlos en el juego, jugando con ellos si es preciso, o haciéndoles demostraciones con los de manejo complicado, ayudar a la comprensión de las instrucciones, fomentar el juego en grupo dentro de la ludoteca, verificar conjuntamente con el niño el estado del juguete en el momento de su devolución, jugar personalmente con todos los juguetes del fondo de la ludoteca para conocerlos en profundidad, seleccionar aquéllos que más interesen en la ludoteca, asesorar a los padres en todos los aspectos relacionados con el juego y los juguetes.

• De animación: planificar, coordinar y realizar actividades de animación para niños y padres, relacionarse con otros centros de animación de la zona para la realización de actividades conjuntas.

• De información: realizar estadísticas de control y autoevaluaciones periódicas del funcionamiento, centralizar la información sobre las actividades relacionadas con los niños, que tengan lugar en el barrio, o en otro lugar afín a la instalación.

Ludotecarios ayudantes. En algunas ludotecas las funciones anteriores, tanto por su cantidad como diversidad, deberán ser realizadas con la colaboración de un ludotecario ayudante que trabajará en equipo con el ludotecario responsable, y que tendrá a su cargo las funciones que se determinen en cada caso.

Animadores especializados. Son educadores eventuales que colaborarán de forma esporádica y en ocasión de actividades concretas. A modo de ejemplo citemos algunas de las actividades de animación de una ludoteca: organización de encuentros deportivos, musicales, teatrales, de cine, artes plásticas, expresión corporal y danza, aeromodelismo, manualidades... También con los padres, con actividades de reflexión sobre los juguetes que mejor convengan a sus hijos. Estos animadores deben tener la misión educativa de orientar el aprendizaje de una técnica concreta.

Colaboradores varios. Creemos que una ludoteca puede, e incluso debe, admitir la colaboración de los padres, de los propios niños y de personas de la tercera edad. Cada grupo de colaboradores debe tener una responsabilidad concreta de acuerdo con su preparación, deseos y las necesidades de la ludoteca.

Independientemente de los títulos que obtengan o posean, los ludotecarios para poder realizar con éxito las funciones previstas deben reunir ciertas cualidades personales: • Amor y respeto a los niños• Capacidad de juego• Convencimiento de las posibilidades educativas del juego • Trato pedagógico tanto con los niños como con los padres• Facilidad de cooperación y de trabajo en equipo• Dinamismo y optimismo personal• Equilibrio conductual• Posibilidad de estudio y superación de su propio comportamiento• Personalidad creadora• Capacidad de organización y coordinación

Como educador, debe respetar el diálogo niño-juguete. Debe educarlo con referencia a la espontaneidad para evitar posteriores fracasos. El papel del ludotecario en el diálogo niño-juguete debe ser abierto. Se trata de una acción educativa difícil, que deja en el niño la impresión de elegir el objeto y la manera de actuar con él, cuando en realidad lo que se propone es incitarlo, aconsejarlo, conocer sus motivaciones y explotarlas para enriquecerlo.

Se entiende por buen juguete aquel que está dotado de una serie de cualidades de concepción y materialización que permiten el desarrollo de los niños, sin causarles amenaza alguna. Esto significa:• Calidad material, es decir, solidez en su confección, ausencia de

peligros de laceración y de toxicidad.• Calidad formal, entendida como belleza y sencillez.• Calidad educativa, o adaptación a las necesidades del niño en su

nivel de desarrollo, con una concepción y diseño que haga fácil la actividad lúdica creadora.

Los juguetes ofrecerán múltiples posibilidades de uso al despertar el interés del niño y brindarle un amplio campo de acción. Los ludotecarios han de estudiar las reacciones y conductas de los usuarios delante de los juguetes durante un tiempo lo suficientemente largo como para que los niños agoten la función primaria de ellos, y pasen a una segunda etapa de creatividad e invención en el uso de los mismos juguetes.

Tanto la carencia, como la superabundancia de juguetes, son perjudiciales para los niños. La cuestión es facilitarles cada juguete a su tiempo. Las necesidades de los niños, objetivamente consideradas, y no los gustos de los adultos, es lo que debe guiar la selección de juguetes.

El juguete y el juego no pueden repartirse vinculados a premios y castigos, ni pensando en uno u otro sexo, con lo que se estará contribuyendo a consolidar los roles clásicos de mujeres y hombres. Si pensamos en una educación de cara a la igualdad, los juegos y juguetes no tendrían por qué distribuirse según los sexos de los niños. Jugar “a las casitas” lo puede hacer un niño sin que ningún padre tenga que alarmarse por la “inclinación” de su hijo. Tampoco una madre ante su hija que juega a “ser camionera” ha de suponer una actitud machista en su niña. Estas son situaciones normales en el mundo en que vivimos, y no implican merma alguna a la “hombría” o la “feminidad” del hijo o la hija.

La industria y el comercio de juguetes acostumbran a dar un trato diferente a ambos sexos en el diseño y la publicidad, lo que contribuye a reforzar el perpetuo sexismo según los estereotipos más tradicionales.

Hoy día los niños crecen en un ambiente tecnológico inconcebible años atrás, en que abundan los medios audiovisuales. Los niños están sumergidos en videos, videocaseteras, videoclips, videoanimación, videotextos, videoconferencias, videotecas, videojuegos... Todo esto cambia sus modos de aprendizajes, gustos y valores… serán así más técnicos a costa de ser menos humanistas, acumularán más información y menos expresión, serán introvertidos, solitarios e individualistas, y no disfrutarán del juego al aire libre. Los ya clasificados como “niños mutantes” o “videoniños” verán su imagen en un video familiar antes que en un espejo.

Según sus detractores, los videojuegos potencian una conciencia acrítica y robotizada, fomentan en el jugador una especie de autismo sedentario, que puede llevarlo a convertirse en un ludópata agresivo. Por su parte, los defensores aducen que los videojuegos desarrollan las destrezas perceptivo-motrices y las funciones cognitivas básicas de atención, razonamiento y solución de problemas; activan los reflejos, liberan la agresividad, son interactivos y, además, de forma lúdica los niños adquieren cultura tecnológica-informática para placer de los padres, temerosos de que sus hijos sean analfabetos en este sentido.

Por otro lado, la ludoteca no puede olvidar los juegos populares. Un juego popular surge de la tradición, como la forma más operativa en que el pasado se incorpora al presente, vinculándose al vivir de las nuevas generaciones, que los deben asimilar y mantener. Cada juego popular, o tradicional, es una obra de arte hecha por un autor anónimo. Durante siglos, las canciones y juegos infantiles se transmitían de generación en generación. Tienen un encanto poético puro y son un legado que hoy se ve amenazado.

¿Qué está pasando con los juegos populares y los tecnológicos? ¿Son antagónicos, incompatibles, complementarios...? Coincidimos que unos y otros pueden vincularse a plenitud. Si los niños actúan indistintamente con juegos tradicionales y tecnológicos el peligro del niño “aprieta botón” o “mutante” desaparecerá y el panorama comenzará a mejorar. Los niños serán más técnicos y humanistas. Acumularán más información y expresión. Serán extrovertidos, sociables y solidarios, menos sedentarios y más activos.

Lo que se impone es barrer las diferencias. En principio, las ludotecas, si están bien equipadas, establecerían la posibilidad del juego popular junto al juego tecnológico.

La intervención educativa es generalmente directivista, donde el educador asume la responsabilidad de conducir el proceso. Pero en el caso del juego infantil es indispensable que sea no directivista, de forma que el niño sea quien indique el camino a seguir, y así pueda expresar libremente sus sentimientos, frustraciones, temores, aspiraciones y confusiones. En el niño, como en toda persona, hay un impulso que lo induce a actuar hacia su independencia y autodirección: el impulso lúdico, vital en los seres humanos.

Así el juego puede utilizarse como una herramienta muy importante para la atención a niños con necesidades educativas especiales, sin que ellos tengan conciencia de verse sometidos a prueba alguna, expresándose con total espontaneidad. Estos niños muestran dificultades para captar los estímulos del medio. El juego para ellos es fundamental, pues de la estimulación que reciban dependerán sus habilidades y capacidades. La ludoterapia ha puesto de manifiesto las inmensas posibilidades que existen para mejorar el destino de niños con necesidades educativas especiales.

Múltiples intentos ha realizado la Pedagogía, a lo largo de su historia, para reducir, en el proceso docente, la distancia que separa lo lúdico del trabajo escolar, pero no con el éxito deseado, lo cual motivó que las acciones lúdicas hayan sido enmarcadas en el tiempo libre, como actividades extraescolares y dentro de las vías no formales de la educación.

Incorporar la actividad lúdica a los procesos de enseñanza de una manera adecuada, sin pretender dar al juego otro fin que no sea el de propiciar placer mediante el ejercicio de la libertad, predisponiendo la voluntad y la capacidad intelectual para los procesos cognoscitivos, creativos y afectivos, es un recurso psicopedagógico que apunta hacia una superior formación del educando. Se trata de un difícil empeño, en el que con frecuencia se cae en el error de emplear el juego como un medio -o recurso didáctico-, privándole de su cualidad esencial.

El empleo de juguetes y juegos aplicables a los programas docentes, comúnmente denominados didácticos, tiene el propósito de dotar al trabajo escolar con los recursos del quehacer lúdico. Pero los investigadores coinciden en que esto es cuestionable.

Así opina el pedagogo uruguayo Raimundo Dinello: "...El juego utilizado como medio didáctico no presenta un interés de juego por el juego, sino que es la motivación para ciertos aprendizajes, lo cual es una contradicción importante, pues el juego no debería tener otra finalidad que la alegría y el placer de jugar, connotación que es preciso tener en consideración, porque muchas veces, con la apariencia de un seductor programa de juegos para el precálculo y la ortografía podemos presentar una inadecuada proposición de escolarización precoz".

El presente -y aún más el futuro- ofrece muchas innovaciones: televisión interactiva, juegos virtuales tridimensionales… las áreas recreativas en su tecnología actual lograrán un gran desarrollo. Las ludotecas se harán más versátiles. El objetivo es crear alternativas y modelos para el tiempo libre, para el uso creativo del ocio, sin directivismo, pues cada cual es dueño de hacerse cargo de su propia recreación.

Se impone la creación de estructuras y metodologías que apunten a una mejor calidad de vida de la infancia… por ejemplo: una nueva dimensión lúdico-creativa en la educación, tal como se lo sugirió nuestro José Martí a su niña querida, María Mantilla:

“Así serán maestras, contando estos cuentos verdaderos a sus discípulas, en vez de tanto quebrado y tanto decimal y tanto nombre inútil de cabo y de río, que se ha de enseñar sobre el mapa como de casualidad, para ir a buscar el país de que se cuenta el cuento, o donde vivió el hombre de que habla la historia. Y cuentas, pocas, sobre la pizarra, y no todos los días. Que las discípulas amen la escuela, y aprendan en ella cosas agradables y útiles (...) Imagínate a Carmita contando a las niñas las amistades de las abejas y las flores, y la coquetería de la flor con la abeja, y la inteligencia de las hojas, que duermen y quieren y se defienden, y las visitas y los viajes de las estrellas y las casas de las hormigas. Libros pocos y contínuo hablar (...) Y el viernes, una clase de muñecas -de cortar y coser trajes para muñecas, y repasos de música, y clase larga de escritura, y una clase de dibujo-. Principien con dos, con tres, con cuatro niñas. Las demás vendrán. En cuanto sepan de esta escuela alegre y útil”.

Carta desde Cabo Haitiano, con fecha 9 de abril de 1895, víspera de su ingreso definitivo a la Patria ya insurrecta.