La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n.º 5 marzo-abril 2010

PROFE

Para Maestros:MOTIVACIÓN EN EL AULA: LA TAREA ES POSIBLE

Ejes Educativos:¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES?

Concurso:¡PREMIAMOS LAS IDEAS INNOVADORAS DE NUESTROS PROFES!

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3Desde el aulaEditorial

Presidente del DirectorioAlfonso Cortez

Director GeneralMauricio Méndez

Jefe Nacional de MarketingDayliana Rodríguez

EditorAlfredo Rodríguez

Edición pedagógicaOlivia TaborgaGabriela AlvisOmar Mejía

Colaboran en esta edición:Raúl MamaniJuan José TorricoYomar PardoFelicita Cabrera GuaristiJuan Gutiérrez LópezAngélica Patricia Toro FortúnBelia Lara FrancoWendy Pérez

Hamilton LujanPatricia ToroErick AraúzOrietta Nogales Arturo LoraRosembert Rojas

FotografíaArchivo Casa del MaestroArchivo GELH

DiseñoFernando Pérez ChristensenSharbel Mitar Gonzáles Yankovic

ImpresiónImprenta LandívarD.L. 8-3-20-09

Contáctese conPROFES:Calle La Paz # 787Telefax: (3) 3354822Santa Cruz

Av. Illimani # 1882Teléfono 222-2489La Paz

STAFF

Un nuevo año,el compromiso

de siempreArrancan las actividades escolares y con ellas el ajetreo de muchos actores: los padres de familia, el plantel administrativo de los establecimientos educativos, los estudiantes, como el que alista su mochila en nuestra portada, y, por supuesto, los Profes, miles de ellos vuelven a las aulas a ejercer su noble apostolado con la entrega y la pasión de la primera vez.También hay movimiento en la Casa del Maestro; de hecho, nuestra tarea no ha tenido pausas. Mucho antes de que los colegios vuelvan a alborotarse con mandiles blancos por doquier, nues-tros técnicos ya estaban preparando toda su artillería de talleres y actividades de apoyo para que los educadores cuenten con las mejores herramientas e instrumentos con los cuales desarrollar mejor su labor. En esta edición queremos compartir parte de estas iniciativas y servicios. Hemos transcrito los calendarios escolares regionalizados de los Servicios Departamentales de Educación de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz para que los lectores de Profes tengan un registro de la secuencia que deben llevar adelante en sus respectivos programas. Hemos vuelto a recuperar innovaciones que de manera creativa, y a la vez silente, se desarrollan en las aulas del país. Hay tantas ideas buenas que hasta hemos decidido lanzar un concurso para que los maestros nos hagan conocer sus buenas prácticas y para que las mejores sean premiadas y replicadas. Más adelante, continuamos desglosando y conociendo en detalle las modificaciones que se avecinan para el sistema educativo boliviano con el proyecto de Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez, que el Gobierno Nacional comenzará a aplicar en breve. En esta edición, hacemos una aproximación a los ejes articuladores que contemplará la nueva norma. Revisamos además las actividades de las oficinas regionales del Grupo Editorial La Hoguera con la grata satisfacción de tener una muy representativa muestra de todas ellas. También tenemos algunas noticias procedentes de varios establecimientos educativos del país, muchos de ellos apoyadas por nuestra casa editorial. Brindamos un homenaje a las fechas cívicas de los meses de febrero y marzo con sugerencias de actividades para que los maestros puedan realizar, ampliando sus opciones a la hora de progra-mar sus actos cívicos y otras festividades. Finalmente, y como compromiso ineludible con los libros y la lectura, presentamos una serie de sugerencias de nuestro Plan Lector para que los maestros puedan compartir con sus estudiantes a la hora de elegir nuevos títulos para leer y enriquecer sus conocimientos. Así viene Profes en su quinto número. Con sus páginas renovadas como el año que comienza, pero con el compromiso de siempre. ¡Bienvenido 2010!

Av. Ayacucho # 137 Edif. Los AndesTeléfono 425-9799Cochabamba

www.lahoguera.comEmail: lahoguera@lahoguera.comSanta Cruz de la Sierra – Bolivia

Sumario

3 DESDE EL AULA El teatrín móvil

4 ÁMBITO EDUCATIVOCalendario escolar 2010 de La Paz, Cochabamaba y Santa Cruz

6 PROYECTOS DE AULAFeria de la microempresaTrabajando con valores

8 EJES EDUCATIVOS¿Qué son los ejes articuladores?

10 PARA MAESTROSMotivación en el aula:la tarea es posible

12 FECHAS CÍVICAS

14 CASA DEL MAESTRO

15 COLEGIOS

16 AGENDA PEDAGÓGICA

18 PLAN LECTOR

El teatrín móvilJuan José Torrico Sonaglia

Director de La Casa del Maestro – Regional Cochabamba

Recordando un poco ciertas conversaciones con diferen-tes profesores en diversas cir-cunstancias, vino a mi mente una frase que es común en el gremio: “La juventud no lee, no existe lectura compren-siva”. La afirmación es cierta en gran medida, pero ¿qué hacemos los maestros para cambiar esta situación?

Que haya diez minutos de lectura al empezar la clase, o que cada alumno lea al me-nos dos y hasta cuatro obras al año. Las recetas para esti-mular esta hermosa actividad también son recurrentes; sin embargo, no podemos exigir resultados a los estudiantes si es que no los motivamos.

Fue así que vino a mi mente el Teatrín Móvil, una de las ac-tividades que realizaba en mi época de profesor de primaria que espero les guste. El pro-yecto consta de tres pasos:

PRIMERO. Debemos cons-truir nuestro teatrín móvil. Se trata de una estructura sencilla hecha de cartón (en realidad varios retazos de cartón pegados y engrapa-dos), que los mismos niños ayudan a pintar y diseñar. Este es un momento muy motivador para ellos porque dan rienda suelta a su ima-

ginación al pintar paisajes, flores, animales y otras cosas que se les ocurra.

SEGUNDO. Se debe elegir una novela o cuento cada dos semanas. Se hacen rondas de lectura, donde los niños están sentados en círculo y pasan el libro de mano en mano, le-yendo sectores, compartien-

do opiniones y sintetizando lo que se entendió del párrafo leído. Paralelamente se iden-tifican a los personajes del cuento o novela seleccionada para que los niños elijan uno para representarlo. De ma-nera simultánea, al escoger el personaje que van a inter-pretar, arman sus vestuarios y utilería con vestimentas y objetos que encuentran en su hogar.

TERCERO. Es la puesta en escena (obviamente después de concluir la lectura del li-bro). Se organiza el curso como si este fuera un peque-ño teatro, se ponen las sillas como si fuesen butacas y el teatrín armado en la parte de adelante. (Si tenemos cursos numerosos se pueden elegir dos o tres cuentos o novelas al mismo tiempo y trabajar varios grupos teatrales).

¡Que comience la función!

60cm 2 m

3 m

4

5

5Ámbito educativo Ámbito educativo

Calendario escolar gestión 2010 Departamento de La Paz

Fase Trimestres Fechas Días hab. Actividades Responsables1.ª fase

Inscripción yplanificación educativa

enero 18 Al 30 Matrícula escolarDirector distrital director de U.E. ProfesorJuntas escolares

2.ª f

ase

desa

rrol

lo c

urric

ular

Primer trimestre 67

febrerofebrerofebreromarzoabrilmayo

12 Al 12

17 Al 261 Al 311 Al 303 Al 7

19823216

Inauguración año escolarDiagnósticoDesarrollo curricularDesarrollo curricularDesarrollo curricularDesarrollo curricular

Director distrital director de U.E. ProfesorJuntas escolares

Segundo trimestre 89

mayojunio

10 Al 311 Al 18

1813

Desarrollo curricularDesarrollo curricular

Director distrital director de U.E. ProfesorJuntas escolares

junio julio

21 Al 301 Al 2

82

Descanso pedagógico (10 días)

julio agosto 5 Al 312 Al 31

1921

Desarrollo curricularDesarrollo curricular

Director distrital director de U.E. ProfesorJuntas escolares

Tercer trimestre 84septiembreoctubrenoviembre

1 Al 301 Al 301 Al 30

222121

Desarrollo curricular desarrollo curricular desarrollo curricular

Director distrital director de U.E. ProfesorJuntas escolares

Días hábiles de trabajo 200

3.ª fase Finalización Actividades de fin de gestión

ReforzamientoEvaluación institucional y cierre de gestión

Hasta el 14 de diciembreHasta el 17 de diciembre

Departamento de Cochabamba

MATRÍCULA Y ORGANIZACIÓN DEL: 18 DE ENERO AL 29 DE ENEROTrimestre Meses Fecha Actividades Evaluación Responsable

Primero

febrero 3 Inauguración año escolar 2010febrero 1 al 26 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.marzo 1 al 31 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.abril 1 al 23 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.abril 24 al 30 Reforzamiento trimestral Formativa Direc. Profs.

Segundo

mayo 3 al 31 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.junio 1 al 25 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.junio a julio 28 al 9 Descanso pedagógico 10 días hábilesjulio 12 al 29 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.agosto 2 al 31 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.agosto 2 al 31 Reforzamiento trimestral Formativa Direc. Profs.

Tercero

septiembre 1 al 30 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.octubre 1 al 29 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.noviembre 1 al 12 Desarrollo curricular Formativa Direc. Profs.noviembre 15 al 19 Reforzamiento trimestral Formativa Direc. Profs.nov. – dic. 22 al 3 Reforzamiento anual Sumativa Direc. Profs.diciembre 6 al 10 Entrega de documentosdiciembre 10 Clausura gestión escolar 2010

Calendario de feriados nacionales

Fechas Feriados Fechas Feriados15 Y 16 de febrero Carnaval 3 de junio Corpus Christi

2 De abril Viernes Santo 6 de agosto Día de la Patria1 De mayo Día del Trabajo 2 de noviembre Todos Santos

Departamento de Santa Cruz

Semanas Fechas Días hábiles Actividades Trimestre18 enero al 22 de enero 0

Organización planificacion

1.Er trimestre

(72 Días trabajados)

25 enero al 29 de enero 01.ª semana 1 feb. al 5 de feb. 5

Diagnóstico2.ª semana 8 feb. al 12 de feb. 53.ª semana 17 feb. al 19 de feb. 3

Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral

4.ª semana 22 feb. al 26 de feb. 55.ª semana 1 marzo al 5 de marzo 56.ª semana 8 marzo al 12 de marzo 57.ª semana 15 marzo al 19 de marzo 58.ª semana 22 marzo al 26 de marzo 59.ª semana 29 marzo al 1 de abril 410.ª semana 5 abril al 9 de abril 511.ª semana 12 abril al 16 de abril 512.ª semana 19 abril al 23 de abril 513.ª semana 26 abril al 30 de abril 514.ª semana 3 mayo al 7 de mayo 515.ª semana 10 mayo al 14 mayo 5 Reforzamiento16.ª semana 17 mayo al 21 mayo 5

Desarrollo de contenidos programáticos

2.º trimestre(68 Días trabajados)

17.ª semana 24 mayo al 28 mayo 518.ª semana 31 mayo al 4 de junio 419.ª semana 7 junio al 11 de junio 520.ª semana 14 junio al 18 de junio 521.ª semana 21 junio al 25 de junio 0

Descanso pedagógico22.ª semana 28 junio al 2 de julio 023.ª semana 5 julio al 9 de julio 5

Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral

24.ª semana 12 julio al 16 de julio 525.ª semana 19 julio al 23 de julio 526.ª semana 26 julio al 30 de julio 527.ª semana 2 agosto al 5 de agosto 428.ª semana 9 agosto al 13 de agosto 529.ª semana 16 agosto al 20 de agosto 530.ª semana 23 agosto al 27 de agosto 531.ª semana 30 agosto al 3 de sept. 5 Reforzamiento32.ª semana 6 sept. al 10 de sept. 5

Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral

3.Er trimestre

(60 Días trabajados)

33.ª semana 13 sept. al 17 de sept. 534.ª semana 20 sept. al 23 de sept. 435.ª semana 27 sept. al 1 de oct. 536.ª semana 4 oct. al 8 de oct. 537.ª semana 11 oct. al 15 de oct. 538.ª semana 18 oct. al 22 de oct. 539.ª semana 25 oct. al 29 de oct. 540.ª semana 1 nov. al 5 de nov. 441.ª semana 8 nov. al 12 de nov. 542.ª semana 15 nov. al 19 de nov. 5

Reforzamiento43.ª semana 22 nov. al 26 de nov. 544.ª semana 29 nov. al 30 de nov. 2 Entrega documentación

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7Proyectos de aulaProyectos de aula

Trabajando con valores Feria de la microempresa en BoliviaRosembert Rojas

Asesor Pedagógico de La Casa del Maestro – Santa Cruz

Lic. Yomar Pardo V. Asesora Pedagógica de La Casa del Maestro – CochabambaAntecedentes

Ante la crisis e inversión de valores en la sociedad ac-tual, el reto que se planteó la Dirección Académica del colegio Jesús Maestro fue dar énfasis a la información ético-cristiana de su alum-nado a través de activida-des, estrategias y espacios de reflexión que le permitan jerarquizar ciertos valores y lograr su información inte-gral en beneficio de sí mis-mo y de su entorno familiar y social.

ActoresLa comunidad educativa del colegio particular Jesús Maestro: directoras, personal docente y de servicio, alum-nado y padres de familia.

Desarrollo de actividades

• Seminario-taller paralos docentes y personal administrativo acerca de valores (enero).

• Lecturasdiariasprograma-das (en función de valores), dirigidas al alumnado en sus respectivos cursos.

• Charla informativade lapsicóloga a los padres de familia acerca del proyecto educativo.

• Sorteodelvaloraexpo-ner por curso.

• Evaluaciónpermanentedeltutor de curso y del equipo de gestión del proyecto.

• Definicióndellugaryfe-cha de presentación del proyecto. En este caso, se realizó el 13 de junio de 2009, en la Plazuela del Estudiante de Santa Cruz de 08: 00 a 12:30 horas.

Logros

• Sehizounbuentrabajode equipo a nivel de curso y de colaboración con los familiares del alumnado.

• Sedesarrollólacapacidadde razonamiento y el sen-tido crítico en torno a los valores y los antivalores en el alumnado.

• Sehademostradocapaci-dad de interés y de organiza-ción en las tareas asignadas.

• Seveuncambiopositivode actitudes en la comu-nidad educativa.

Aprendizajes

• Capacidaddesíntesis• Nocionesdeoratoriayde

teatro• Técnicasdeinvestigación• Prácticasdelecturasde

comprensión

Responsable: Lic. Felicita CabreraGuaristi y coordinadoras

Departamento: Dirección AcadémicaUnidad Educativa: Colegio

particular Jesús Maestro

Administrar el dinero, to-mar decisiones en finanzas y manejar este como un recurso (y no como un fin), significa que la educación también debe orientar su acción hacia el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y valores de los estudiantes, como ser la planificación de un negocio, la toma de de-cisiones financieras, la creación de una microem-presa, la responsabilidad, honestidad, credibilidad, austeridad, generosidad, etc. Este proyecto apunta hacia dichas metas.

Objetivos:

• La transformación y elperfeccionamiento de la práctica docente confor-me a las necesidades de los alumnos.

• Integrar todas las áreascurriculares, Lenguaje, Matemática, Ciencias de la Vida, expresión y crea-tividad, transversales, etc.

• Integraralacomunidadeducativa en el trabajo de los estudiantes.

• Promover habilidadescomunicativas en los es-tudiantes a través de es-trategias participativas.

• Crear una cultura em-prendedora con la elabo-ración de sus trabajos y la exposición de los mismos.

El proyecto:

1.a etapa: Conformación de los grupos, definición del producto o servicio que se proponen crear, nombre de la empresa.

2.a etapa: Analizar la fac-tibilidad del producto o servicio, es decir, si el producto o servicio pre-senta alguna dificultad para producirlo; si el costo para realizarlo es o no muy alto; si para una microempresa es posible crearlo (siete estudiantes en el caso de nuestro pro-yecto); y si habrá clientes que quieran comprar nuestro producto o servi-cio y definir quiénes son, sus edades, gustos, nece-sidades y motivaciones que los llevarán a com-prar nuestro producto.

3.a etapa: El grupo toma la decisión y elabora la Fi-cha de Presentación del Proyecto, para con ello consolidar la Informa-ción necesaria sobre la microempresa que han formado, así como la de-finición y planificación de crear el producto o servicio.

4.a etapa: El grupo eje-cuta la creación de su(s) producto(s) o servicio(s) que será(n) presentado(s) en la Fe-ria de la Microempresa.

5.a etapa: El grupo de mi-croempresarios presen-ta su(s) producto(s) o servicio(s) en un estand de la Feria de la Micro-empresa.

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9Ejes educativosEjes educativos

¿Qué son losejes articuladores?

Cuadro 1. Propuestas curricularesReforma Educativa (1994) Propuesta de Ley (2008)

Tronco común: Áreas de conocimiento Temas transversales Ramas diversificadas Regional – local

1. Ejes articuladores 2. Campos de saberes y conocimientos3. Áreas de saberes y conocimientos4. Disciplinas curriculares

Cuadro 2. Categorías del currículo base del Sistema Educativo PlurinacionalEjes articuladores Campos de saberes y conocimientos Áreas de saberes y conocimientos Disciplinas curriculares

Constituyen en centros dina-mizadores, integrales, holísti-cos e interrelacionadores, que surgen para superar la parce-lación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos.

Son construcciones teórico-meto-dológicas que interrelacionan, com-plementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y ejes articulado-res del currículo. Surgen de la dimensión tetraléctica del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la Naturaleza, el cosmos y la sociedad.

Es un espacio curricular donde con-fluyen y se integran saberes, cono-cimientos, valores y habilidades afines a un campo de conocimiento y organizados a través de los ejes ar-ticuladores.

Es un subespacio del currículo en el que se organizan lógica y pedagógicamente los saberes, conocimientos, valores y habi-lidades que se vinculan parcial o totalmente con las áreas, los campos de conocimiento y los ejes articuladores a partir de un proceso gradual en los niveles de formación.

Cuadro 3. Ejes articuladores Educación

intracultural-intercultural y plurilingüe

Educación en valores socio comunitarios

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria Educación productiva

Orientado al desarrollo de los co-nocimientos y saberes propios de cada cultura, integrados a los cono-cimientos del mundo.

Permite la reconstrucción y cons-trucción de los contenidos del cu-rrículo.

Orienta y fortalece la conviven-cia armónica de las personas con la Naturaleza, la comunidad y el cosmos.

Desarrolla valores de reciproci-dad, respeto, justicia, libertad, solidaridad, paz, unidad, hones-tidad.

Fortalece el respeto a las prácticas comunitarias de convivencia con el cosmos y la Naturaleza (vivir bien).

Posibilita el desarrollo de una vida saludable (medicina natural – me-dicina occidental) y la sexualidad sana y responsable en base a valo-res y costumbres propias de cada cultura.

El trabajo como una necesidad vital para la existencia, vincu-lando la teoría con la práctica productiva.

Desarrolla vocaciones socio productivas e inventivas em-prendedoras.

Juan GutiérrezAsesor pedagógico La Casa del Maestro – La Paz

El diseño curricular de la propuesta de Ley Avelino Si-ñani-Elizardo Pérez propone impulsar un nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, que responda al proceso de cambio y transfor-mación del Estado boliviano, enfatizando una educación que tome en cuenta saberes y conocimientos de nuestras culturas, en diálogo comple-mentario con las prácticas culturales y conocimientos de otras culturas, sobre la base de una filosofía y cos-movisión que interrelacione la vida y la Naturaleza, para vivir bien en comunidad.

En ese sentido es necesario analizar cómo se estructura el diseño curricular a partir de los ejes curriculares, to-mando en cuenta que la pro-puesta debe contribuir a la transformación del país.

De acuerdo al diseño curri-cular MEC 2008, Subsiste-ma de Educación Regular, la estructura curricular está organizada en campos de saberes y conocimientos, áreas, disciplinas y ejes arti-culadores que conforman la estructura curricular para la transformación educativa, proyectados a la educación superior. A diferencia de la Reforma Educativa de 1994 que estructuraba el currículo

en un tronco común y ramas diversificadas, conformado por áreas de conocimiento y transversales que priorizaron conocimientos universales junto al abordaje de proble-máticas de orden universal y local, la propuesta actual destaca los conocimientos y saberes y los valores locales en complementariedad con los conocimientos, ciencia y tecnologías de otras culturas del mundo. (Cuadro 1)

De esa manera, el ámbito curricular de los campos de saberes y conocimientos y los ejes articuladores deben generar procesos teórico-metodológicos, intra-inter y transdisciplinarios, para el desarrollo de los contenidos de las áreas y disciplinas de manera gradual según las etapas y niveles de forma-ción del Sistema Educativo Plurinacional (MEC 2008). Así, desde la perspectiva de la concreción pedagógica y didáctica, los saberes y cono-cimientos serán trabajados de manera holística, eclécti-ca, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementa-rias entre cada una de ellas. (Cuadro 2)

En relación a los ejes articu-ladores, el diseño curricular base menciona que son sabe-res, conocimientos, actitudes

y prácticas priorizados por la sociedad. Se constituyen en articuladores del currículo que metodológicamente ge-neran la vinculación de sa-beres y conocimientos de los campos, áreas y disciplinas, con la realidad social, cultu-ral, económica y política de los subsistemas y niveles de formación del Sistema Edu-cativo. (Cuadro 3) La aplicación de los ejes cu-rriculares en el aula exige de los maestros el reconocer y promover la importancia de recuperar e incorporar en los planes y programas de estu-dio los conocimientos y sabe-res de las culturas originarias, en complementariedad y diá-logo con los conocimientos universales para responder a una educación productiva coherente con el modelo eco-nómico de transformación del Estado Plurinacional.

Bibliografíade referencia:

Propuesta de Ley Avelino Si-ñani y Elizardo Pérez MEC, 2006.Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, MEC 2008. Diseño curricular del Sub-sistema de Educación Regu-lar, MEC, 2008.

Para maestros10

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Para maestros 11

Motivación en el aula:la tarea es posible

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desem-peño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que consi-derar que la motivación no es permanente ni inmutable; la motivación debe darse antes, durante y al final de la cons-trucción del aprendizaje.

Sin ser una “receta”, aquí van algunas sugerencias para motivar a los alumnos antes, durante y después de las acti-vidades o tareas.

a) Manejo de la motivación “antes”:• Generarunambiente

agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase tiene que ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.

• Detectar el conoci-miento previo de los alumnos. Esto permite tener un punto de par-tida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener.

• Prepararlosconteni-dos y actividades de cada sesión. Un maes-tro que llega a impro-visar es detectado au-tomáticamente por los alumnos, por lo que pierde credibilidad.

• Mantenerunamen-te abierta y flexible ante los conocimien-tos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y recons-truyen día con día; que existen diferen-

tes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados.

• Generar conflictoscognitivos dentro del aula. Plantear o sus-citar problemas que deba resolver el alum-no, que activen su curiosidad e interés. Presentar informa-ción nueva, sorpren-dente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que este sienta la necesidad de investi-gar y reacomodar sus esquemas mentales.

• Orientarlaatención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompen-sas que puedan tener.

• Cuidar losmensajesque se dan. No des-motivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil o que no podrán hacerlo. Hay que alentarlos a dar su mayor esfuerzo y feli-citarlos por ello.

b) Manejo de la motivación “durante”:• Usar ejemplos y un

lenguaje familiar. A partir del conocimien-to previo del educan-do, el maestro puede dar ejemplos que los alumnos relacionen con su contexto, sus experiencias y valores.

• Variarloselementosde la tarea para man-tener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas activida-des y procedimientos

en todas las clases, los alumnos se aburrirán.

• Organizaractividadesen grupos coopera-tivos. Pueden ser ex-posiciones, debates, representaciones, in-vestigaciones, etc., que permitirán a los alum-nos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediado-res en su construcción del conocimiento.

• Dar el máximo de opciones posibles de actuación para faci-litar la percepción de autonomía. El alum-no, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; no debe ser tratado como uno más en la masa.

• Mostrarlasaplicacio-nes que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar median-te situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos se preguntan: “¿para qué estudio esto si no me va a servir para nada?”.

• Orientarlosalabús-queda y comprobación de medios para supe-rar las dificultades.

c) Manejo de la motivación “después”:• Diseñarlasevaluaciones

de forma tal que no sólo proporcionen informa-ción del nivel de conoci-mientos, sino que tam-bién permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe per-

mitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

• Evitarenloposibledarsólo calificaciones. Hay que proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, de lo que necesitan corre-gir y aprender.

• Tratardeincrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medi-da de sus posibilidades.

• Dar la evaluación personal en forma confidencial. No de-cir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para darles la información necesaria acerca de sus fallas y aciertos; buscando así la retroalimentación del proceso de ense-ñanza-aprendizaje.

REFEREnciAS bibliogRáFicAS:

DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y pro-cesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Uni-versidad de Valencia.

HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estu-dios. Orientación del apren-dizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.

NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Tr. Sergio René Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.

Lic. Raúl Mamani MontesDirector Carrera de Psicología UEB. Universidad Evangélica Boliviana

Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indi-ferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicial-mente de las necesidades y los impulsos del individuo, pues-to que estos elementos origi-nan la voluntad de aprender en general y concentran la energía para hacerlo.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras acti-vidades no atraen sus esfuer-zos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una dispo-sición para aprender ese algo. Esto determina una movili-zación de energía que se con-sume cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la ten-sión también se alivia.

Cuando un muchacho de-sea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y

él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy pro-bable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo: él quiere conquis-tar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. Él no sabe patinar (conflicto), por lo que diri-girá todas sus energías para lograrlo.

Lo mismo pasa con la mo-tivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, enton-ces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maes-tro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera deter-minada por la influencia

que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron. Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o con-diciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones.

Existen pues dos clases de motivaciones: motivación in-trínseca y motivación extrín-seca. La primera se refiere a la satisfacción personal que re-presenta enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces, resulta imposible separarlas, ya que la autoes-tima juega un papel muy im-portante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recom-pensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre al-guna experiencia de vergüen-za y humillación también pueden surgir dos proble-mas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.

La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxi-to escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no contro-lables. Por ejemplo: “El maes-tro me reprobó porque no me quiere”, o “yo no sirvo para las matemáticas”. La desesperan-za aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evi-tar el fracaso escolar. Piensan que no importa lo que hagan ya que van a fracasar. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

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13Fechas cívicasFechas cívicas

Calama y Avaroa23 de marzo de 1879

Un 13 de octubre de 1838 nace en San Pedro de Ata-cama don Eduardo Avaroa Hidalgo. Hombre, esposo y padre de 5 hijos, su instruc-ción no pasó de la primaria. Empleado de comercio, or-ganizador de arrieros y ca-teador de minas, fueron sus principales oficios.

El héroe de Calama fue un hijo del desierto, de la puna brava y desolada, de la tre-menda tierra quemada por el sol y el salitre en la que no se conoce árboles, plantas ni yer-bas; todo ello influyó en su ca-rácter y su espíritu. Su moral tuvo una contextura ruda.

Avaroa fue elegido varias veces miembro del concejo municipal, pero rehusó los ofrecimientos para Subpre-fecto de su provincia; prefería ayudar a su pueblo sin ser pa-gado por su servicio. Cuando comenzó la invasión chilena a Antofagasta, algunos de sus amigos le aconsejaron huir hacia la sierra, pero él recha-zo la oferta.

Llegada la mañana del 4 de febrero de 1879, los chile-nos asaltaron Antofagasta y usurparon a Bolivia su costa marítima. Los bolivianos

angustiados se reunieron en Calama para organizar la Comisión Salvadora de Bo-livia, instancia presidida por Ladislao Cabrera e integrada por Eduardo Avaroa, Fidel Carranza, Severino Zapata, Lizardo Taborga y un coro-nel Lara, entre otros. La de-fensa contaba con 135 hom-bres con armas y municiones deficientes.

El avance chileno llegó cerca de la plaza haciendo ver su poderío. Los invasores pidie-ron rendición a los defenso-res; pero Cabrera respondió: “¡Defenderemos hasta que-mar el último cartucho!”.

El grupo de Calama firme en la defensa, se situó entre los márgenes del rio Loa, Yalquincha, Carvajal, Hayta y Topáter. La mañana del 23 de marzo de 1879, 1400 chilenos bien armados mostraron su poderío, iniciaron así una lucha desigual de diez contra uno.

Combate tenaz y encarni-zado, se trataba del Topáter defendido por Lara, que lue-go se reforzó con 12 rifleros conducidos por Avaroa; los

bolivianos pelearon con ím-petu e hicieron retroceder al enemigo en tres oportunida-des, fue entonces que el río Loa se tiñó de sangre.

Finalmente, la defensa boli-viana no pudo resistir más; los sobrevivientes de Calama, heridos y agotados, cedieron ante el invasor. Hubo, sin embargo, un punto en que el enemigo no pudo avanzar, era el Puente del Topáter donde Eduardo Avaroa sangrante y agigantado siguió castigando a los chilenos.Al ver la heroica acción y aprovechando su superiori-dad numérica, el oficial chi-leno Suaper le pidió a Avaroa su rendición, pero el defensor con manos crispadas sostu-

vo su rifle, siguió disparando y en

gesto varonil y sublime res-pondió: “¿RENDIRME? ¡QUE SE RINDA SU ABUELA!” Ese grito fue el último proyectil que arrojó al rostro de los invasores; una descarga cerrada hizo que el patriota rindiera su vida en brazos de la gloria.

Actividades sugeridas:

• Reconstruirelteatrodeoperaciones de la defensa de Calama en maquetas o en versión digital.

• Investigarsobreladescen-dencia de Eduardo Avaroa en Chile y Bolivia.

• Investigar los móvileseconómicos que desenca-denaron la invasión chile-na a Calama.

Santa Cruz de la Sierra fue fundada el 26 de febrero de 1561, a orillas del arroyo Sutó en las llanuras de Grigotá, por el capitán general Ñuflo de Chaves quién bautizó la pequeña población con el nombre de Santa Cruz de la Sierra, en recuerdo a su pue-blo natal, en Extremadura.

Poco tiempo permanecieron los cruceños en ese lugar. La ciudad se trasladó en 1592 a un nuevo emplazamiento, so-bre el arroyo del Pari, cerca del río Piraí, donde actualmente se encuentra, habiéndose asentado allí la sede del go-bernador.

Santa Cruz de la Sierra con-servó durante los siglos XVI y XVII el carácter de ciudad fronteriza por estar rodeada de grupos de indígenas no evangelizados, y ser el centro de expediciones misioneras de jesuitas y otras órdenes religio-sas, hacia Moxos y Chiquitos.

Con el transcurrir del tiem-po, Santa Cruz de la Sierra permanece como una ciudad marginal, situación que se modifica cuando las carrete-ras y ferrocarriles promue-ven la transformación de su economía, al integrarla a los mercados nacionales e in-ternacionales, convirtiéndo-

la en la segunda ciudad del país por el potencial y aporte que dio sobre el trabajo en la agricultura, ganadería y cons-trucción de carreteras.

Actualmente Santa Cruz es el principal motor productivo del país y es el departamento que acoge a miles de bolivianos que buscan un futuro mejor.

Actividades sugeridas:

• Investigaryrealizarunarepresentación teatral so-bre la fundación de Santa Cruz de la Sierra, con los principales personajes que dieron pie a su nacimiento.

• Tomarencuentalasdife-rentes etnias que habitaban antes la región de las orillas del arroyo Sutó, e investi-gar la reacción de estos ante la llegada de los españoles a sus tierras. Investigar ade-más cómo se denominó a la ciudad antigua.

• Realizar un acto cívicoque involucre a las mate-rias de Historia, Ciencias Sociales, Manualidades o Artes Plásticas (para la preparación de los tra-jes), Geografía, Música, etc., integrando de esta manera a las diferentes asignaturas en una sola actividad.

Fundación de Santa Cruz de la Sierra 26 de febrero de 1561

Día del Padre Boliviano19 de marzo

El día del padre es celebrado y recordado en todo el mun-do en fechas distintas.

En Bolivia el 19 de marzo de 1974 fue instituido como el Día del Padre Boliviano, a través de un decreto promul-gado por el entonces presi-dente general Hugo Bánzer Suárez, en honor a San José Obrero, padre nominal de Jesús, según la tradición cris-tiana.

Como todos recuerdan, San José tenía el oficio de car-pintero, por lo cual el 19 de marzo también se recuerda el Día del Carpintero; feste-jo que además coincide con el Día del Radialista, pues en

1960, un Congreso de Traba-jadores de la Radio, determi-nó que esa fuera la fecha de celebración de los hombres y mujeres del micrófono.

Es nuestro deseo no dejar pasar inadvertida esta fecha por su gran significado, pues este ser tan especial, como complemento fundamental de la madre, se constituye en un elemento biológico y cul-tural imprescindible para la reproducción de la sociedad humana. El padre es la per-sona encargada de brindar seguridad, de transmitir va-lores humanos-morales a sus hijos; quien junto a su esposa conforma el pilar fundamen-tal de la sociedad: la familia.

Actividades sugeridas: • Elaboraciónde tarjetas

con poesías dedicadas a nuestros padres.

• Proponeralosestudian-tes que cada uno escriba una poesía dedicada a su papá.

• Compartirengruposloque cada estudiante escri-bió.

• Unavezqueelprofesorcorrige la ortografía, pe-dir que traigan una hoja de cartulina del tamaño que quieran para elaborar su tarjeta, con colores, ti-jeras, glitter, marcadores, cintas, etc. La elaboración de cada tarjeta estará su-jeta a la creatividad de cada estudiante.

• Terminadalatarjeta,setranscribe con un mar-cador la poesía que cada uno escribió.

• Seencargaaunestudian-te que recite su poesía de-lante de todos los papás. El profesor ayudará con la mímica y la entonación que debe tener el decla-mador al presentar su nú-mero.

• En un acto especial, alcual estarán invitados to-dos los padres de familia, los estudiantes serán los encargados de entregar a su respectivo papá, su tar-jeta elaborada con mucho cariño.

Lic. Wendy PérezAsesora Pedagógica de La Casa del Maestro – Santa Cruz

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Actividadespedagógicas en Sucre

Desde el 1 de octubre de 2009, la regional Chuquisaca del Grupo Editorial La Ho-guera ofrece a los educadores un servicio de asesoría peda-gógica para apoyar al maestro con orientaciones individua-les y talleres de capacitación en diferentes temas de in-terés, como el manejo y uso de los textos, reuniones de coordinación con directo-res de unidades educativas y atención de consultas de los maestros. La responsable de este servicio es la licenciada Esther Achá, profesional en Ciencias de la Educación y Psicopedagogía.

Encuentro deactualizacióndocente 2010

Con el eslogan “Apostando por la superación, desarro-llo y crecimiento continuo de nuestros educadores”, las comunidades educativas Hombres Nuevos iniciaron la gestión escolar con un en-cuentro de capacitación y ac-tualización docente.Aproximadamente 600 do-centes de todos los niveles y áreas se dieron cita entre el 1 y el 3 de febrero para capa-citarse con ayuda del Grupo Editorial La Hoguera y La Casa del Maestro, cuyos responsables del área peda-gógica prepararon un menú completo de cursos en aten-

ción a la demanda de los edu-cadores y a las exigencias del Ministerio de Educación.

Talleres distritalesen provincias

La Casa del Maestro capa-citó en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra a docentes de las localidades de Mine-ro, San Pedro, Montero, San

Julián, Samaipata, San Car-los y Yapacaní (en talleres a nivel distrital) y en Warnes, con los directores de núcleo de las unidades educativas. Los asesores pedagógicos compartieron jornadas de capacitación y actualización con los docentes a través de varias temáticas curriculares, como planificación curricular y evaluación educativa, entre las más solicitadas.

Olimpiadas de Ortografía en los colegios de Colcapirhua

A iniciativa del Dr. Nery Ur-quidi Torrez y en estrecha colaboración del Grupo Edi-torial La Hoguera, se realizó una nueva versión de “El Rey y la Reina de la Ortografía”, una competencia que reunió a más de trescientos estu-diantes de todos los ciclos de las unidades educativas de Colcapirhua, en la provincia Quillacollo de Cochabamba.Para ello el equipo técnico de La Casa del Maestro adecuó evaluaciones a las edades de los distintos participantes del concurso, haciendo luego un seguimiento al mismo en ambientes de la unidad edu-cativa Jesús Lara. El comité calificador de igual forma es-tuvo a cargo de los asesores pedagógicos y los organiza-dores de las olimpiadas.

Olimpiadas de Mate-máticas en Morochata

Alrededor de cinco distritos educativos de Morochata, Quillacollo, se congregaron en el núcleo educativo Reino Unido, para terciar en una nueva versión de sus Olimpia-das de Matemáticas, donde el Grupo Editorial La Hoguera participó en la elaboración de las pruebas, el seguimiento y la premiación del concurso.

Los participantes fueron estudiantes de las distintas unidades educativas, de sex-to de primaria hasta el cuarto grado de secundaria, consti-

tuyéndose cada curso en una categoría de evaluación. Los problemas y ejercicios se basaron íntegramente en los contenidos de nuestros tex-tos, que fueron la guía cons-tante en el certamen.

U.E. América “C” Fe y Alegría destaca en fes-tivales intercolegialesLa unidad educativa Améri-ca “C” Fe y Alegría continúa cosechando triunfos y laure-les. El pasado año participó en el Festival Intercolegial de la Policía Departamental de Santa Cruz, realizado en el coliseo John Píctor Blanco, donde sus estudiantes con-siguieron imponerse en las categorías danza y barras.

Con una coreografía que tuvo 120 bailarines de todos los niveles y con la presen-tación de mosaicos hechos con telas, donde más de 300 alumnos representaron sím-bolos patrios, el nombre de la unidad educativa y frases como “No a las drogas” y “86 años, diversos pero unidos”, este establecimiento se lució, gracias a la dedicación de sus estudiantes y al buen trabajo de docentes como Octavina Apaza, Neiza Miranda, Ed-gar Cerrogrande, Jorge Bravo y Juan Carlos Gutiérrez, en-tre otros. ¡Felicidades!

Desafiando los caminos del saberEl núcleo educativo Prof. José Rojas Trujillo, en coordina-ción con el Cuarto Distrito de Educación de Entre Ríos, la Dirección Distrital de Educación, la empresa Cha-co S.A. y el Grupo Editorial La Hoguera, fue escenario de “Desafiando los caminos del saber”, un concurso de cono-cimientos que abarca prácti-camente todas las asignatu-ras de los diferentes ciclos.La competencia se realizó en la localidad de Manco Kápac de Entre Ríos, en el trópico cochabambino, donde es-tudiantes del tercer ciclo de primaria y secundaria or-ganizados en equipos de 68 representantes por cada uni-dad educativa, demostraron sus destrezas.

La Hoguera estuvo a cargo de la propuesta pedagógica para el desarrollo del con-curso, que basó sus interro-gantes en nuestros textos. La actividad se clausuró con la entrega de premios otorga-dos por los patrocinadores y la Honorable Alcaldía de Entre Ríos.

Promoción Coca Cola, tradición entre los co-legios cochabambinosCon más de veinte años de existencia, la Promoción Coca-Cola, que pasó de un pequeño concurso televisivo intercole-gial a referente indiscutible en-tre las promociones de los cole-gios cochabambinos, concluyó una nueva versión, donde la promoción del liceo G. Prada

obtuvo el primer lugar de en-tre las más de veinte unidades educativas participantes.

El segundo y tercer puesto correspondió a los colegios Edmundo Bojanowsky y Guadalupano, respectiva-mente. Al final del recorrido, que fue fiscalizado por La Casa del Maestro, se realizó la premiación y en ella se des-tacó el aporte de los organi-zadores y el apoyo de la Red Uno a esta iniciativa.

XIII Encuentro de Colegios Evangélicos “Vida en Vidas”Con el fin de lograr la su-peración profesional y ac-tualización permanente de sus docentes, la Asociación Internacional de Colegios Evangélicos ACSI (siglas en inglés), a través del Conse-jo Consultivo de Colegios Evangélicos de Santa Cruz, llevó a cabo el XIII Encuen-tro de Colegios Evangélicos “Vida en Vidas”, en las ins-talaciones del colegio Cristo Rey de Santa Cruz.

Entre el 18 y el 19 de enero pasado, cerca de 400 educa-dores de más de 20 unidades educativas participaron en diversos talleres, facilitados por reconocidos disertantes de nivel internacional, rela-cionados a la educación de manera integral y la aplica-ción de mejores técnicas de enseñanza para que el estu-diante logre un aprovecha-miento óptimo en lo acadé-mico, en lo social y también en lo espiritual.

La Hoguera promocina y estimula las capacidades en los estudiantes

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17Agenda PedagógicaAgenda Pedagógica

Durante cinco días, Tarija se vistió de gala para recibir a connotados escritores de Es-tados Unidos, México, Perú, Chile, Argentina y Bolivia, país anfitrión que tuvo a Gon-zalo Lema y Homero Carval-ho, autores de La Hoguera, entre sus representantes.

La apretada agenda del en-cuentro contempló veladas de música y poesía, ponen-cias de los participantes, con-ferencias, exposiciones de libros, firma de autógrafos, visita y entrega de libros a co-legios y distinciones para los invitados.

En la oportunidad también se dio a conocer el Segun-do Manifiesto de Tarija, un documento que expresa la preocupación del mundo literario por el deterioro del ambiente en el planeta.

Intensa tarea cumple el Gru-po Editorial La Hoguera, re-gional La Paz, en la sede de Gobierno.

Con rotundo éxito, se aus-pició la VII Olimpiada de Matemáticas y Compren-sión Lectora organizada por la Unidad Educativa FAB y la Universidad Mayor de San Andrés, con más de 1500 es-tudiantes de las ciudades de El Alto y La Paz.

También se apoyó la III Olimpiada de Ortografía or-ganizada por Letras y Comu-

nicación Generación XXI, en instalaciones del Centro de Estudios Técnicos Ace-lerados Loreto, CETAL Fe y Alegría, competencia que tuvo un centenar de partici-pantes de establecimientos educativos de El Alto.

Cabe destacar además que la regional La Paz hizo entrega de dos televisores y dos lectores de DVD a estudiantes y docentes ganadores del II Concurso Nacional de Recursos Educa-tivos “Cuentos y Tradiciones, mi Bolivia”, organizado por el Ministerio de Educación.

Con el título de Aplicación del Nuevo Sistema Pluricultural en la Enseñanza de la Terce-ra Lengua (The pluricultural approach applied to ELT), la ciudad de Potosí fue escenario de la 15.ª Convención Nacio-nal de Profesor de Inglés.

Del 10 al 13 de enero pasado, más de 450 docentes de todo el país se reunieron con el objetivo de actualizar sus co-nocimientos y también para

presentar una propuesta para fortalecer y unificar el diseño curricular de la asignatura de Inglés en base al proyecto de Ley Avelino Siñani - Elizar-do Pérez.

La convención concluyó con demostraciones artísticas y la exposición de materiales educativos, como las colec-ciones Hello y Okay produ-cidas por el Grupo Editorial La Hoguera.

Como parte de su constante apoyo a la comunidad do-cente, el Grupo Editorial La Hoguera auspició una vez más varios encuentros aca-démicos internacionales rea-lizados en Cochabamba.

El Congreso Internacional de Enseñanza de las Ma-temáticas fue uno de ellos, actividad que contó con la participación de profesores de la asignatura, especialistas en didáctica de matemáticas, docentes universitarios y profesionales de la educación en general.

En el Congreso Internacional de Enseñanza de la Literatu-ra, de igual manera se hicie-ron presentes profesionales del área y destacados escrito-res nacionales.

También se apoyó al Con-greso Internacional de Edu-cación Intercultural Bilin-güe, evento que sirvió para la realización de Jornadas de Lenguas Extranjeras y Ori-ginarias, y un simposio para analizar el anteproyecto de la nueva Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

La revista PROFES mani-fiesta se adhiere al dolor que embarga a la familia y al cole-gio Carmen Ortiz de Peredo, ante el sensible fallecimiento de Juana Lidia Montíveros, docente y directora de dicho establecimiento educativo.

La profesora Montíveros, que contribuyó con un artículo en nuestra anterior edición, fue una destacada educadora

y entusiasta colaboradora de nuestros emprendimientos e iniciativas educativas. Su partida deja un gran vacío, no sólo entre sus familiares, sino también entre todos los que tuvimos el placer de compar-tir sus alegrías y enseñanzas.Desde estas páginas, desea-mos expresar nuestras más sentidas condolencias a sus alumnos, colegas y demás se-res queridos.

Carlos Azurduy, gerente re-gional del Grupo Editorial La Hoguera en La Paz y vi-cepresidente de la Cámara del Libro de esa ciudad, estuvo presente en la 9.ª Feria Inter-nacional del Libro de Caracas, Venezuela, FILVEN 2009, oportunidad donde se pre-sentaron las quince novelas fundamentales de Bolivia.

Junto a nuestro representan-te, la delegación boliviana en esta cita literaria estuvo

integrada por Marcelo Yac-sic, editor del sello la Muela del Diablo; Néstor Taboada Terán, autor publicado por La Hoguera; Estela Vargas, representante del Vicemi-nistro de Interculturalidad; Jorge Alvarado, esposa e hija, Embajadores de Bolivia en Venezuela; Fátima Sánchez, Agregada Cultural; Fabricio Cazorla, Oficial de Culturas de Oruro; y Mónica Villarro-el, representante del Ministe-rio de Cultura.

II Encuentro Internacional de Escritores en Tarija

Intensas llamas de La Hoguera en La Paz

Convención Nacional deProfesores de Inglés en Potosí

Congresos con el sello de La Hoguera

In Memorian

Giovanna Rivero consus lectores paceños

Presentes en laIII FIL de Cochabamba

La Hoguera en la9.ª Feria del Libro de Caracas

La III Feria Internacional del Libro de Cochabamba, evento realizado en octubre del año pasado, tuvo al Grupo Edito-rial La Hoguera como uno de sus principales protagonistas.

Nuestra casa editorial pre-sentó dos estands, uno di-señado exclusivamente para exposición y venta de libros, y otro para la difusión de ac-tividades artísticas. Durante

diez días, la concurrencia pudo disfrutar de presen-taciones de títeres, teatro, narraciones de cuentos, ba-llets folclóricos, proyección de películas, talleres y varias actividades lúdicas, como un recordado rompecabe-zas literario. Todo ello en el marco musical ofrecido por la Orquesta de Vientos Co-chabamba y la Orquesta de Cámara de la UPB.

Giovanna Rivero, la prolífi-ca escritora cruceña y autora de varias obras importantes publicadas por el Grupo Edi-torial La Hoguera, se reunió con algunos integrantes de su Club de Lectura de La Paz, para intercambiar ideas respecto a Las Camaleonas,

Tukson y otros títulos de su producción. Al encuentro también asistieron Carlos Azurduy, gerente regional de La hoguera en La Paz; Mar-tín Zelaya, director del su-plemento Fondo Negro, del diario La Prensa, y el novel escritor Martín Meyer.

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19Plan lectorPlan lector

Autores y profesores de literatura se reúnen en Cochabamba

Hamilton Lujan Asesor Pedagógico de La Casa del Maestro – Cochabamba

Poesías para animar a leerOrietta Nogales

Encargado Equipo Plan Lector La Paz

Para la animación a la lectura existen diferentes estrategias que permiten, no sólo com-prender lo que se lee, sino también hacerse parte de ello. Sin embargo, para compren-der y disfrutar de la lectura no basta con solamente utili-zar algunas de estas estrate-gias, se debe además elegir los libros que sean adecuados al nivel de comprensión de los alumnos, y más aún en el caso de la poesía, por lo que resul-ta de vital importancia darles lecturas que despierten y mo-tiven su interés por ella.

No debemos olvidar que el niño llega a la poesía por me-dio del ritmo del lenguaje, ya sea cantando o entonando, y es precisamente a partir de esto que los niños desarrollan ciertas capacidades que les permiten expresarse de mejor manera, por lo tanto conside-ramos que es importante hacer de la poesía uno de los medios más eficaces para la enseñanza del lenguaje oral y escrito.

Veamos algunos de los poe-mas para el primer ciclo que, de manera muy acertada, nos demuestra Luis Andrade Sanjinés:

MI MAMÁ

Mi mamáes muy buena me acaricia

me da un besome aconseja tiernamente

cada díame protege con cariño

con amor

MI PERRITO

Mi perritojugueteando ladra y ladra

cariñososalta y gruñe correteando

ya se escondecon su hueso muy travieso

en un rincón

LOS PAYASOS

Los payasosen el circo juegan, ríen

cuentan chistesjuguetean se menean

canturreanmuy traviesos muy

chistosossaltan, bailan

gritan, hablan hacen bromas

al cual más

Andrade S., L., Sueños infinitos,

Plan Lector

Grupo Editorial La Hoguera, 2008

Los tres poemas ilustran y expresan los sentimientos y percepciones de los niños dentro de los ámbitos perso-nal y social. Además el autor nos demuestra que los versos se pueden leer de la manera que uno desee: por columnas, por colores, de arriba hacia abajo y viceversa, cambiando los géneros, tiempos, en fin, haciendo más entretenida la lectura.

Para el momento de la escri-tura creativa tomamos como ejemplo al organizador grá-fico -como una de las diver-

sas estrategias que permitirá crear y recrear diversos temas en el aula.

Veamos un ejemplo:

Divertidos

Mis amigos

Bulliciosos

Nos ayudan

BulliciososBuenos

El docente selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos y percepciones que los niños posean respecto al tema que se haya planteado:

Los niños irán sugiriendo más adjetivos, más verbos, etc. res-pecto al tema planteado (téc-nica: lluvia de ideas), y a partir de ello se pueden ir organizan-do las ideas de acuerdo a rimas de los versos; determinado los ritmos, se pueden marcar los signos de puntuación, recono-cer las oraciones y su estruc-tura; identificar algunos tér-minos desconocidos a partir

de un glosario. Es importante recordar que la organización estructural de los poemas no debe ser rígida ya que en es-critura creativa, los formatos exactos no son obligatorios.

Para concluir no debemos ol-vidar que a través de la poesía se puede también despertar en los alumnos el interés por la dimensión estética del texto literario, articulando al mis-mo tiempo valores formativos necesarios para su desarrollo integral como personas.

Por lo tanto, para el momento de su selección se debe tomar en cuenta ciertos criterios como la reducida extensión de los textos para que no les resulte agotador o provoque distracción, la adecuación del lenguaje al nivel de com-prensión de los niños según la edad, la formulación de un propósito formativo promo-viendo valores personales y sociales, etc., elementos que indudablemente darían a los niños la oportunidad de ini-ciarse en su experiencia lecto-ra de una manera más diverti-da y creativa.

En el marco del Plan Lector y de los servicios de formación docente en el fortalecimiento por áreas, La Casa de Maes-tro Cochabamba organizó la I Jornada Literaria que reunió alrededor de cien pro-fesores de Literatura de dis-tintas unidades educativas y a dos de la figuras más repre-sentativas de la literatura bo-

liviana: Gaby Vallejo Canedo y Néstor Ta-

boada Terán.

La connotada autora pro-puso en la oportunidad,

nuevos desafíos en la forma

de trabajo de los profesores de Literatura, enfatizando en el cuestionamiento a los cá-nones del análisis literario. A partir de su libro de cuentos cortos Del placer y la muerte, presentó también distintas estrategias encaminadas ha-cia la producción de textos desde las aulas.

Por su parte, Néstor Taboada Terán compartió con los pro-fesores de Literatura algunos fragmentos y anécdotas en la creación de su novela históri-ca Angelina Yupanki, marque-sa de la conquista.

La ocasión también fue pro-picia para que el director de La Casa del Maestro de Cochabamba, Lic. Juan José Torrico Sonaglia, presente de forma genérica los ejes meto-dológicos y las aplicaciones del Plan Lector; y para que la Lic. Yomar Pardo, aseso-ra pedagógica, desarrolle el tema de la Lectura Com-prensiva a partir de las obras Norte, de Edmundo Paz Sol-dán y Ururi y los sin chapa, de Gladys Dávalos, ambas pertenecientes a la colección literaria del Grupo Editorial La Hoguera.

En Santa Cruz de la Sierra, estudiantes de varios esta-blecimientos educativos que sólo conocían a los autores de La Hoguera por la fotografía en la solapa de sus libros, pu-dieron conocerlos personal-mente y compartir con ellos su experiencia creadora.

Santa Cruz Christian Lear-ning Center, Adventista Santa Cruz, Neptalí San-dóval y Néstor Paz Zamora recibieron, por ejemplo, la visita del Dr. Alcides Parejas Moreno, autor de las nove-las El Señor de Eldorado y La

Francesita, libros que fueron leídos por los estudiantes de secundaria de los menciona-dos colegios.

Por su lado, los bachilleres de los colegios Jorge Urenda y Antonio Bertha, sostuvieron un encuentro con los escrito-res Roger Otero y Paz Padilla para charlar sobre las obras El arte de escribir sin escribir y la novela Anaí la tejedora de sueños, respectivamente.

De la misma manera, los estudiantes de 4.o y 5.o de primaria del colegio San Se-

bastián, que habían leído los libros de cuentos La maleta de Esperanza, de Gigia Ta-larico, y En un abrir y cerrar de ojos, de Jorge Arturo Lora, tuvieron su “fiesta literaria” en el encuentro con estos es-critores.

Muy emotiva resultó tam-bién la reunión de los niños y niñas de 2.o y 3.o de primaria del colegio Isabel Saavedra, que con demostraciones de cariño, tarjetas y poemas, dieron la bienvenida a la au-tora de La maleta de Esperan-za, libro de cuentos que estos

pequeños lectores habían disfrutado anticipadamente.

El Plan Lector destaca y agra-dece el trabajo de los profesores Félix Vargas, Mariela de Hino-josa, Dolly Alba, Isabel Moli-na, María Susi Soleto, Sonia Cárdenas, Ana María Peña, Blanca Elena Calvo, Gerardo Patiño, Fabiola Jiménez, Enei-da Sejas y Roxana Justiniano, por facilitar estos encuentros literarios realizados en el mar-co del programa de incentivo a la lectura “Lean cuantos quie-ran” que promueve el Grupo Editorial La Hoguera.

Escritores salen de las solapaspara visitar colegios en Santa Cruz

Arturo LoraEncargado Equipo Plan Lector SCZ

Para maestros20

www.lahoguera.com

Poemas parallevar en la mochila Hugo Molina Viaña

Todo es poesía. Las verduras, el cucú, las frutas y hasta los murciélagos. Es-tos poemas para los más chicos son, al mismo tiempo, “ju-guetes”. Palabras con las que es posible jugar y hacer música. Hugo Molina Via-ña ha pensado en el inquieto corazón de los niños y las niñas y en esta compilación del sello Abrapala-bra, que tiene como meta que los niños lo disfruten y lo lleven siempre en la mochi-la. Poemas, rondas, rimas; pensando en los más pequeños.

César va al Titicaca María Aguiar Fons

¿Qué es un viaje? César experimenta-rá en esta aventura familiar la emoción de viajar y conocer sitios nuevos. El in-quieto César y sus padres hacen un re-corrido hacia lugares para él desconocidos y que lo aguardan con increíbles sor-presas naturales. El César que llega hasta las azulísimas orillas del lago Titicaca no es el mismo que re-gresa a casa. Nadie es el mismo después de viajar.

La dueña de nues-tros sueñosGiovanna Rivero

Es un conjunto de breves relatos de aventura que van de la mano de tres niños: Alexandra, Erland e Irene, quienes junto a Ena, la hermosa guaraya bruja, descu-bren que los sueños se materializan cada día. Sólo hay que tener ojos de niño para ver y corazón travieso para expe-rimentar. El bosque cercano a la casa de campo es el perfecto escenario para los descubrimientos que estos amigos están a punto de encarar du-rante su larguísima vacación.

El dibujo de salma Arístides Vega Chapú

Los poemas de este libro no tienen edad. Para recorrer sus ver-sos será preciso ima-ginar que estamos frente a esas her-mosas viñetas que adornaban los libros más antiguos. Por sus dibujos y paisajes vuelan exóticas aves, escenas familiares, desconocidos cielos pintados con senci-llas palabras, playas dominadas por la es-puma blanquísima. Dibujos realizados con espontáneos y libres trazos, como sólo puede serlo la verdadera poesía.

En el estanque azul Lidia Ana Meriño Hernández

En el estanque azul, sueñan el manan-tial, la lluvia, el río y el mar, despeñarse para conocer el sabor de los secretos de la tierra que es igual a decir: el secreto de la libertad. A través de los poemas que con-forman este libro, la autora hace un fan-tástico recorrido por el viejo símbolo del agua, siguiendo su itinerario mágico desde que es agua recién nacida (el ma-nantial) hasta el agua crecida que llega a ser mar.

Poemas y cuentos para niños de bo-livia, entre valles y selva Angélica Guzmán y Biyu Suárez

Esta es una recopi-lación de cuentos y poemas infantiles escritos amorosa-mente por maestros de los valles y la sel-va de Bolivia. Es una invitación a viajar con la imaginación por estas zonas del país, y así disfrutar de los maravillosos y diversos paisajes bolivianos; conocer la fauna, y sobre todo aprender de los propios niños de los valles y la selva el secreto de estos lugares.

El Plan Lector de La Hoguera: Lean cuantos quieran