Prog. d'aula 3PAPERETS · calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de...

Projecte

Educació infantil

_______________________ Programació

d’aula

3 anys _______________________

2

Unitat 1. Paperet i Paperot

Coneixement de si mateix o de si mateixa i autonomia personal

Objectius • Conéixer el cos globalment i identificar-ne alguns dels elements i algunes

característiques diferencials. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Explorar les possibilitats motrius i posturals del cos, començar a utilitzar-les

coordinadament, i adequar-les, progressivament, a les diferents situacions. • Descobrir els sentits com a font de sensacions. • Desenvolupar de forma gradual hàbits d’higiene. • Desenvolupar la coordinació oculomanual necessària per a la manipulació i la

utilització d’objectes i la forma de representació gràfica.

Continguts • Moviments i postures del cos. • Normes elementals de relació. • Diferència xiquet-xiqueta. • Cures del cos: higiene de les mans. • Elements del cos: el cap i les mans. • Sentit del tacte. • Objectes del bany. • Diversitat i tolerància. • Educació emocional: l’alegria. • Descobriment de les característiques del cos globalment. • Iniciació en la higiene i en la neteja personal. • Adquisició progressiva de l’equilibri estàtic i dinàmic. • Iniciació en la coordinació oculomanual. • Reforç de la coordinació visuomanual mitjançant el joc “La pissarra dels colors”

del CD-ROM de jocs digitals interactius. • Desenvolupament de l’atenció a partir de l’observació. • Exploració de les possibilitats motrius del cos. • Iniciació en la coordinació i en el control d’habilitats manipulatives en l’ús d’estris

comuns. • Acceptació de les normes establides per a la higiene del cos. • Adopció progressiva d’estratègies per a regular estats emocionals d’acord amb la

seua adaptació a les diferents situacions, contextos i reaccions dels altres. • Adquisició d’hàbits d’ordre mitjançant el joc “Prepara’t la motxilla” del CD-ROM

de jocs digitals interactius.

3

• Adquisició d’hàbits elementals d’organització, constància, iniciativa i esforç. • Acceptació de la identitat i de les característiques dels altres, i evitar-hi actituds

discriminatòries.

Coneixement de l’entorn (medi físic, natural, social i cultural)

Objectius • Conéixer els companys i les companyes de classe i el professor o la professora i

establir-hi un primer contacte. • Conéixer alguns dels elements i materials de l’aula. • Moure’s en alguns dels espais i algunes de les dependències de l’escola. • Conéixer algunes normes de comportament que regixen la vida escolar. • Actuar de forma progressivament autònoma en l’àmbit escolar. • Descobrir algunes propietats dels objectes a través de l’observació i de la

manipulació. • Discriminar el color groc. • Situar-se a l’espai segons la noció dins-fora. • Conéixer algunes nocions espacials: dins-fora. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra

digital, DVD, reproductors musicals, videojocs…). • Discriminar en alguns objectes la qualitat gran-menut.

Continguts • Membres de la classe: companys i companyes, professor o professora. • Alguns elements de l’aula. • Algunes dependències de l’escola. • La biblioteca. • Rutines escolars. • La importància d’aprendre. • Normes senzilles de comportament en la classe. • Objectes que no s’han de ficar a la boca. • Personatge: Paperet-Paperot. • Situació espacial: dins-fora. • Dimensions: gran-menut. • Propietats dels objectes: color roig. • Experiments senzills. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Col·laboració en les rutines de preparació i de recollida dels materials de la classe. • Reforç del color roig i de les dimensions gran-menut mitjançant els jocs “La

pissarra dels colors”, “Menut i gran” i “Tres colors” del CD-ROM de jocs digitals interactius.

• Interés i gust per acudir al centre i romandre-hi.

4

• Progressiva adaptació del comportament al grup. • Desenvolupament progressivament autònom en l’àmbit escolar. • Acceptació de les normes que regixen la vida escolar.

Llenguatges: comunicació i representació

Objectius • Expressar mitjançant el llenguatge oral desitjos i intencions i comprendre els

missatges dels altres. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de

contes clàssics i de poemes literaris, i mostrar-hi actituds de valoració, gaudi i interés.

• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples. • Comprendre els missatges audiovisuals emesos per alguns instruments tecnològics

(ordinador, televisió, pissarra digital, DVD, reproductors musicals, videojocs…), i entendre laimportància i la necessitat d’utilitzar-los moderadament.

• Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els continguts de la unitat i amb les rutines quotidianes.

• Acostar-se al coneixement d’obres artístiques expressades en els llenguatges plàstic, musical i corporal, i fer activitats de representació i expressió artística per comunicar vivències i emocions mitjançant l’ús de diferents tècniques.

Continguts • Contes: “Paperet i Paperot”, “Caputxeta Roja” i “Alfonset el peixet”. • Vocabulari referent a la unitat: Paperet, Paperot, Maria, Xun, Sara, Joan, llapis,

motxilla, pintura, roig, gran, menut… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples. • Normes socialment establides per a agrair i per a elogiar. • Necessitat de la comunicació oral. • Comprensió de missatges senzills donats per l’adult. • Iniciació en l’ús del nom. • Pronunciació progressivament més clara i correcta de les paraules del vocabulari. • Iniciació en el recitat de poemes i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Discriminació d’emocions a través del conte. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts i amb

les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: hello, school, one, red, boy, girl…

• Tècniques de l’expressió plàstica: pintar, enganxar, estampar empremtes, siluetejar…

• Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a través de les activitats plàstiques.

5

• Iniciació en l’observació i en el coneixement d’obres artístiques mitjançant la realització de les fitxes de plàstica.

• Grans autors i artistes universals. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. Objectes de l’escola que sonen. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Dramatitzacions senzilles. • Control del cos i de les mans: moviment. • Visualització de diferents imatges i ús de diferents suports de les tecnologies de la

informació i de la comunicació. • Curiositat per les noves tecnologies presents a l’entorn: Què és? Com es diu? Per a

què servix?, etc.

Criteris d’avaluació • Identifica alguns elements del cos. • Reconeix algunes propietats en els objectes a través del tacte. • Es renta sol les mans. • Es relaciona amb els companys i amb les companyes. • S’adapta a les rutines escolars. • Reconeix la qualitat gran-menut en els objectes. • Agafa correctament l’estri gràfic. • Participa en les activitats plàstiques. • Comprén les ordres donades pel docent. • S’inicia en l’ús de l’ordinador: arrossega i fa un clic amb el ratolí.

Competències bàsiques • Comprendre la idea global del conte de la unitat. (CCL) • Establir relacions amb companys i amb les companyes. (CSC) • Fer agrupacions d’acord amb les dimensions gran-menut i el color roig. (CM) • Manipular objectes i descobrir-ne les qualitats. (CM) (CCIMF) • Posar en pràctica hàbits d’higiene. (CAIP) • Orientar-se a les dependències de l’escola. (CAIP) • Valorar les produccions plàstiques dels companys i de les companyes. (CCA) • Utilitzar els recursos de manera adequada. (CAA) • Prestar atenció. (CAA) • Adaptar-se a la rutina escolar. (CAIP) • Expressar emocions. (CE) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el

coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF). Tractament de la informació i competència digital (TICD). Competència social i ciutadana (CSC). Competència cultural i artística (CCA).

6

Competència per a aprendre a aprendre (CAA). Competència per a l’autonomia i iniciativa personal (CAIP). Competència emocional (CE).

Mètodes pedagògics Estratègies metodològiques

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per introduir el centre d’interés i alguns continguts que s’hi treballaran.

• Formulació de preguntes als infants per conéixer-ne els coneixements previs sobre els continguts que s’hi desenvoluparan.

• Manipulació, observació, descripció, ordenació temporal…, de les làmines seqüenciades dels contes.

• Utilització dels diferents materials i dels diferents recursos disponibles a l’aula (material de l’aula, material de l’alumne, fitxes de plàstiques, activitats musicals i psicomotrius, contes clàssics, contes d’emocions, contes locutats…).

• Audició, dramatització i aprenentatge de la cançó de la unitat. • Plantejament de diferents situacions en què els infants hagen de resoldre problemes

senzills establint relacions causa-efecte. • Observació i realització d’experiments senzills de caràcter científic per formular

hipòtesis senzilles i establir conclusions. • Utilització del CD-ROM de jocs digitals interactius per a reforçar els continguts

treballats. • Establiment de pautes homogènies d’actuació amb la família a través de diferents

mitjans: tutories, fitxa per a treballar a casa, butlletins, comunicacions recíproques a través del Llibre per a la família…

• Iniciació en l’orientació temporal i en l’observació del temps mitjançant els calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de l’aula.

• Discriminació del color aprés en la unitat (roig) en objectes i en elements de la classe a través de jocs.

• Identificació d’alguns elements del cos: cara i mans en si mateix o en si mateixa i en el mural del cos del material d’aula.

• Reconeixement d’objectes que no s’han de ficar a la boca. • Exploració d’algunes qualitats dels objectes per mitjà del sentit del tacte. • Aplicació dels hàbits d’higiene apresos en situacions de la vida real. • Identificació dels diferents espais i dels diferents objectes de l’escola mitjançant

visites guiades pel docent. • Identificació d’alguns companys i d’algunes companyes pel nom. • Comparació, agrupació, manipulació d’objectes segons les dimensions gran-menut

i la situació espacial dins-fora. • Pronunciació progressivament més clara i correcta de les paraules del vocabulari

utilitzant-hi les targetes del material d’aula. • Audició i interpretació de cançons en grup. • Exploració i utilització de materials i estris de l’expressió plàstica. • Creació de situacions a l’aula que potencien el desenvolupament del llenguatge oral

(preguntes del docent, assemblees, activitats en grup, relat de vivències…).

7

• Iniciació en el desenvolupament d’actituds de respecte, tolerància, amistat i afecte envers els companys i les companyes.

Materials i recursos • Mural motivador. • Materials per a ambientar i decorar l’aula: murals de l’arbre i elements per a

decorar-los, mural del cos, calendari, desplegable de nombres… • Contes. • Llibre amb les làmines seqüenciades del conte de la unitat i del conte clàssic. • Cartolines d’imatges. • Pictogrames. • Etiquetes de psicomotricitat. • Rètols d’accions, llocs i objectes. • Semàfor. • CD de cançons, de música clàssica, d’audicions de contes i lotus sonors, i de contes

animats. • CD-ROM de jocs digitals interactius. • Materials utilitzats en les activitats plàstiques i psicomotrius. • Materials utilitzats per a l’organització dels diferents racons. • D’altres recursos inclosos a la caixa del material de l’aula.

Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó del joc simbòlic: racó de l’espill. • Racó dels jocs didàctics. • Pati. • Diferents dependències de l’escola.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà una vegada superat el període d’adaptació dels

infants. Tindrà una durada aproximada de 20 a 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Formació de grups reduïts d’alumnes per a fer visites guiades per les diferents

dependències de l’escola que desenvolupen l’autonomia en els desplaçaments i el coneixement sobre l’escola.

• Observació de la làmina motivadora de la unitat indicant-hi els diferents objectes de la classe, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació i l’atenció i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.

• Realització de jocs que afavorisquen el desenvolupament de la motricitat fina: pastar boletes de plastilina, esquinçar paper, enfilats, inserir macarrons en llana…

8

• Utilització de l’espill del racó del joc simbòlic per a indicar en si mateix o en si mateixa les parts del cos que el docent diga.

• Utilització dels pictogrames del material de l’aula gran i menut i associar-los a diferents objectes i diferents elements de la classe com a ajuda en l’aprenentatge d’aquests conceptes matemàtics.

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples: “Paperet menut”, “Paperot gran”, “Motxilla roja”…

• Realització d’exercicis de pronunciació i articulació amb les targetes de vocabulari del material d’aula per a reforçar el desenvolupament del llenguatge.

• Realització de les fitxes relacionades amb els continguts de la unitat del material fotocopiable.

• Realització de les activitats suggerides en cada fitxa en la proposta didàctica. • Realització de les activitats psicomotrius i d’altres de complementàries relacionades

amb els continguts d’aquesta unitat. • Si cal, disposar de mesures d’atenció a la diversitat externes a l’aula: logopeda,

fisioterapeuta, professor de suport, treballador social, pedagog, psicòleg…

Procediments i instruments d’avaluació • Qüestionari inicial per a demanar informació de cada alumne i cada alumna sobre

dades personals, familiars, de relació, d’escolarització, físics, psicomotrius, de llenguatge, de control d’esfínters, son, alimentació, higiene, autonomia i emocionals.

• Registre d’avaluació inicial. • Observació directa i sistemàtica. • Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat. • Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – Reconéixer les propietats d’alguns objectes per mitjà del tacte. – Dir objectes de la classe grans i menuts. – Enganxar gomets rojos dins d’un espai marcat. – Fer traços sense eixir-se’n dins d’un espai determinat.

Activitats complementàries i extraescolars • Indicar objectes i elements de color roig per desenvolupar l’observació, l’atenció i

reforçar el contingut. • Dir objectes de la classe que apareixen en el mural de la unitat didàctica per

desenvolupar el llenguatge oral i reforçar els continguts treballats. • Observar la làmina motivadora de la unitat 1 i conversar-hi.

9

• Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: l’alegria. • Rentar-se les mans amb sabó abans i després d’anar al pati. • Fer una visita amb els infants pels voltants del centre. • Si és possible, fer una visita a una altra escola.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Tinguem cura de la nostra salut: per fomentar l’adquisició d’hàbits d’higiene i la

utilització correcta dels objectes relacionats i la cura dels lavabos de l’escola. • Tots i totes som iguals: proposant situacions de treball cooperatiu i en equip i

evitant actituds discriminatòries envers un dels sexes. • Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: realitzant activitats que promoguen el

respecte i l’afecte envers els companys i les companyes i envers el personal del centre i procurant que, des del primer dia, utilitzen normes de cortesia.

• Dialoguem i respectem els altres: amb activitats que fomenten el respecte per un mateix i pels altres.

• Anem-hi segurs: perquè s’inicien en normes de seguretat viària amb el semàfor de la classe.

Pla de les tecnologies de la informació i de la comunicació • CD-ROM de jocs digitals interactius: per a iniciar-se en l’ús de l’ordinador. Aquest

CD-ROM pot utilitzar-se a més en la pissarra digital. • A través dels diferents jocs i de les diferents activitats elaborades en suports digitals

es repassaran i reforçaran els continguts següents: • Adquisició d’hàbits d’ordre. • Observació i atenció. • Dimensions gran-menut. • Color roig. • Desenvoluparem el gust, l’interés i el gaudi dels contes a través de CD-ROM de

contes animats de la unitat. • Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos

animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracte d’alguna manera el centre d’interés de la unitat: l’escola. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.

• Planificarem la utilització d’altres instruments tecnològics com ara càmera de vídeo, càmera fotogràfica, televisió, reproductors d’imatges i sons, pissarra digital, escàner, impressora… Naturalment, educarem en l’ús moderat de tots aquests instruments.

10

Unitat 2. A ca Xun


Objectius • Conéixer les possibilitats motrius i les diferents postures del cos i la relació que

tenen amb les diferents situacions de les activitats quotidianes. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Adquirir una autonomia progressiva en el desenvolupament dels hàbits relacionats

amb la higiene personal, amb l’alimentació i amb la cura de la salut. • Adequar progressivament el comportament a les necessitats i a les demandes dels

altres. • Desenvolupar progressivament la coordinació oculomanual necessària per a les

habilitats motrius de caràcter fi i el maneig d’instruments menuts.

Continguts • La higiene dental. • Elements del cos: els peus. • Necessitats bàsiques del cos: el son. • Postures i moviments del cos. • Educació emocional: la tristesa. • Sentiments i emocions. • El got i el biberó. • Instruments de mesura del temps: el rellotge. • Cura de la salut: la farmaciola. • Desenvolupament d’hàbits de seguretat personal. • Adquisició d’hàbits relacionats amb l’alimentació. • Coordinació i control progressiu de les habilitats manipulatives de caràcter fi. • Ús adequat dels estris destinats a la higiene i realització autònoma d’accions

relacionades amb aquesta rutina. • Desenvolupament de la coordinació oculomanual mitjançant la utilització del CD-

ROM de jocs digitals interactius. • Adquisició d’hàbits d’ordre a casa mitjançant el joc “Som ordenats” del CD-ROM

de jocs digitals interactius. • Regulació progressiva d’emocions i sentiments. • Progressiva adequació del to muscular i de la postura en les diferents activitats

motrius. • Desenvolupament i foment d’actituds d’ajuda i col·laboració. • Identificació de les característiques de persones que procedixen d’altres països. • Desenvolupament de l’atenció. • Iniciativa per a fer accions i activitats noves.

11

• Gust per l’activitat esportiva. • Predisposició a prestar ajuda als companys i a les companyes. • Acceptació i interés per persones d’altres races.


Objectius • Conéixer algunes característiques de sa casa: els espais i alguns objectes que hi ha

presents, i començar a utilitzar-los adequadament. • Orientar-se de forma progressivament autònoma als diferents espais de la casa. • Contemplar l’entorn natural i descobrir els canvis vegetals que s’hi esdevenen amb

l’arribada de la tardor i les condicions atmosfèriques que l’acompanyen. • Valorar i respectar el medi natural. • Conéixer i acceptar la seua pròpia situació familiar i sentir-se membre de la seua

família. • Conéixer algunes normes de comportament que regixen la vida familiar. • Actuar de forma progressivament autònoma en l’àmbit familiar. • Descobrir objectes i situacions a través de l’experimentació activa i identificar-ne

les propietats i les relacions. • Agrupar i classificar objectes segons les dimensions gran-menut. • Iniciar-se en el coneixement del cardinal 1 i en la realització de la grafia

corresponent. • Identificar la forma circular. • Utilitzar adequadament els quantificadors molts-pocs, molts-un. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra

digital, DVD, reproductors musicals, videojocs…).

Continguts • Membres de la família. • Normes senzilles de comportament en la família. • Alguns objectes significatius de la tardor: el paraigua, les botes, l’impermeable… • Objectes relacionats amb la higiene. • Estacions de l’any: la tardor. • Aliments propis de la tardor. • Alguns fenòmens atmosfèrics: la pluja. • Espais i dependències de la casa. • Característiques de sa casa. • Objectes presents a casa. • Normes de relació i de convivència a casa. • Precaució davant dels objectes perillosos. • Invents: microones i eixugacabells. • Propietats dels objectes: el color roig. • Formes planes: el cercle.

12

• Dimensions: gran-menut. • Quantificadors bàsics: molts-pocs, molts-un. • Nocions bàsiques d’orientació espacial: dins-fora. • El nombre 1: direccionalitat i grafia. • Iniciació al còmput. • Associació del cardinal 1 amb la quantitat corresponent. • Experiments senzills. • Reforç del color roig, la forma circular, el nombre 1 i les dimensions gran-menut

mitjançant els jocs “La pissarra dels colors”, “Quina forma té?”, “Anem al mercat”, “Menut i gran” i “Tres colors” del CD-ROM de jocs digitals interactius.

• Realització dels trencaclosques del CD-ROM de jocs digitals interactius per a reforçar l’orientació espacial.

• Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions conegudes (què passaria si…?).

• Identificació d’algunes relacions de parentiu entre els membres de la família. • Orientació de forma progressiva i autònoma dins de sa casa. • Realització progressiva de tasques senzilles a casa. • Observació guiada dels canvis naturals de l’entorn pròxim a l’infant amb l’arribada

de la tardor. • Acostament a d’altres pobles i d’altres cultures: el drac.


Objectius • Emprar el llenguatge oral com a mitjà de comunicació amb els altres, i pronunciar i

articular de forma progressivament correcta. • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de


• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Observar i interpretar imatges. • Mostrar interés pels contes i per les narracions llegits pels adults. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els

continguts de la unitat i amb les rutines quotidianes. • Comprendre els missatges audiovisuals emesos per alguns instruments tecnològics

(ordinador, televisió, DVD, reproductors musicals, videojocs…), i entendre la importància i la necessitat d’utilitzar-los moderadament.


• Utilitzar el propi cos com a mitjà d’expressió i de desenvolupament de la creativitat.

13

Continguts • El llenguatge oral i les necessitats de comunicació més habituals. • Contes: “A casa de Xun”, “Els tres porquets” i “La sopa del senyor Nicanor”. • Vocabulari bàsic de la unitat: bebé, xiquet, xiqueta, pastís, suc, raïm, taula, cadira,

menjar, dormir, gran, menut… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples. • Instruments de la llengua escrita: imatges. • Iniciació al gènere: masculí i femení. • Iniciació en l’ús del verb com a part de l’oració. • Normes socialment establides per a saludar: per favor. • Els textos d’expressió oral: poemes, endevinalles… • Precisió en el maneig de l’estri gràfic. • Producció de missatges senzills dirigits a adults i a companys i companyes. • Articulació i pronunciació correcta de les paraules del vocabulari. • Atenció i comprensió dels contes narrats per l’adult. • Iniciació en el recitat de poemes i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Identificació d’emocions a través del conte. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: family, mummy, daddy, goodbye, thank you…

• Grans autors i artistes universals. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. Sons dels fenòmens atmosfèrics i

els produïts per alguns elements del cos (peus i mans). • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Tècniques i materials propis de l’expressió plàstica: puntejar, enganxar, picar… • Acostament a d’altres cultures mitjançant les fitxes de plàstica: festa de Halloween. • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a

través de les activitats plàstiques. • Iniciació en l’observació i en el coneixement d’obres artístiques mitjançant la

realització de les fitxes de plàstica. • Dramatitzacions senzilles.

Criteris d’avaluació • Coneix la importància de la higiene dental. • Comença a fer de manera autònoma accions relacionades amb la higiene. • Realitza la grafia del nombre 1 correctament. • Diu objectes i peces de roba propis de la tardor.

14

• Establix relacions de parentiu amb els membres de la família. • Coneix les diferents dependències de la casa. • Manté l’atenció en l’audició de contes i cançons. • Expressa emocions verbalment. • Comprén les ordres dels jocs interactius.

Competències bàsiques • Associar el cardinal 1 amb la quantitat corresponent. (CM) • Reconéixer la forma circular en objectes i elements presents a l’aula. (CM) • Comprendre la informació visual de les làmines seqüenciades dels contes. (CCL) • Utilitzar els coneixements apresos en situacions reals. (CAA) • Buscar solucions a problemes senzills plantejats en classe. (CAIP) • Identificar emocions en els altres. (CE) • Expressar els seus gustos i les seues preferències. (CCL) • Jugar amb el CD-ROM de jocs digitals interactius. (TICD) • Resoldre correctament el joc “Trencaclosques” del CD-ROM de jocs digitals

interactius. (TICD) • Acceptar les normes de convivència. (CSC) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el

coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF). Tractament de la informació i competència digital (TICD). Competència social i ciutadana (CSC). Competència cultural i artística (CCA). Competència per a aprendre a aprendre (CAA). Competència per a l’autonomia i iniciativa personal (CAIP). Competència emocional (CE).

Mètodes pedagògics

Estratègies metodològiques • Observació de la làmina motivadora de la unitat per introduir el centre d’interés i

alguns continguts que s’hi treballaran. • Formulació de preguntes als infants per conéixer-ne els coneixements previs sobre

els continguts que s’hi desenvoluparan. • Manipulació, observació, descripció, ordenació temporal…, de les làmines

seqüenciades dels contes. • Utilització dels diferents materials i dels diferents recursos disponibles a l’aula

(material de l’aula, material de l’alumne, fitxes de plàstiques, activitats musicals i psicomotrius, contes clàssics, contes d’emocions, contes locutats…).




treballats.

15

• Establiment de pautes homogènies d’actuació amb la família a través de diferents mitjans: tutories, fitxa per a treballar a casa, butlletins, comunicacions recíproques a través del Llibre per a la família…


• Identificació d’alguns elements del cos: peus, en si mateix o en si mateixa i en el mural del cos del material d’aula.

• Realització de jocs en grup per a localitzar, comparar i agrupar objectes segons la forma circular, les dimensions gran-menut i el quantificador molts-pocs.

• Ambientació de l’aula amb el mural de l’arbre i amb els treballs fets pels infants en les activitats plàstiques relacionats amb la tardor.

• Observació directa i observació indirecta dels fenòmens atmosfèrics i dels canvis esdevinguts a l’entorn amb l’arribada de la tardor mitjançant eixides a l’exterior, visionat de documentals, de revistes, de fotografies…

• Orientació progressivament autònoma dins de la casa. • Presentació de les famílies dels infants a través de fotografies. • Utilització adequada dels objectes relacionats amb la higiene: el raspall de dents. • Utilització del desplegable dels nombres del material de l’aula per a identificar i

aprendre el nombre 1. • Aprenentatge de rimes breus per a exercitar la memòria. • Manipulació progressivament autònoma dels llibres del racó del llenguatge oral. • Millora en la coordinació dinàmica general i oculomanual a través de la realització

de les activitats psicomotrius i plàstiques de la unitat. • Utilització de diferents recursos presents a l’aula per a millorar l’expressió oral i

ampliar el vocabulari.




16

Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó del joc simbòlic: racó de la casa. • Racó de les construccions. • Sol·licitar la col·laboració dels pares i de les mares perquè els infants reforcen els

continguts treballats relacionats amb la casa i aprenguen a moure-s’hi amb progressiva autonomia.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà durant la tardor. Tindrà una durada aproximada de

20 a 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de la destresa i de la precisió manual fent exercicis de picat. • Observació de la làmina motivadora de la unitat indicant-hi els diferents membres

de la família, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació i l’atenció i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.

• Realització de diferents exercicis per a aconseguir l’aprenentatge del cardinal 1 i iniciar-se en la grafia corresponent: Repassar-ne la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar-lo en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar el traç del nombre amb un estri gràfic…

• Eixides al pati de l’escola per a conversar amb els infants sobre els canvis que s’han esdevingut a l’entorn amb l’arribada de la tardor, amb la qual cosa es fomentaran el desenvolupament del llenguatge i el reforç d’alguns continguts treballats en la unitat: la tardor, peces de roba pròpies de l’estació, la pluja…

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples: “bebé menut”, “bebé gran”, “Paperot menja pastís”…






Procediments i instruments d’avaluació • Observació directa i sistemàtica. • Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat.

17

• Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – Dir aliments que beneficien la salut dental. – El docent mostrarà una làmina amb diferents objectes perquè els infants en diguen

i n’hi indiquen els propis de la tardor. – Agrupar objectes segons els criteris gran-menut i molts-pocs. – Narrar el conte de la unitat amb les seues pròpies paraules.

Activitats complementàries i extraescolars • Mostrar als infants la imatge d’un cercle perquè observen, identifiquen i

discriminen aquesta forma en els objectes i en els elements de l’aula. • Observar la làmina motivadora de la unitat 2 i conversar-hi. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: la tristesa. • Dibuixar una castanya gran en una cartolina. Proporcionar als infants un tros de

paper de seda marró perquè l’arruguen i en facen una bola. Enganxar totes les boles fins a cobrir la castanya totalment.

• Ballar lliurement la cançó de la unitat. • Fer una visita amb els infants a un parc pròxim perquè hi recullen fulles seques

caigudes dels arbres que enganxaran en una cartolina. • Si és possible, fer una visita a un gimnàs perquè observen diferents esports.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Tinguem cura de la nostra salut: promourem hàbits relacionats amb la higiene

dental i amb una bona alimentació. • Protegim el medi ambient: contribuirem a la cura de l’entorn amb l’elaboració

d’una paperera de reciclatge. • Dialoguem i respectem els altres: treballarem la resolució de conflictes per mitjà

del diàleg. • Tots i totes som iguals: farem jocs en què s’intercanvien els papers

tradicionalment atribuïts a l’home i a la dona.



es repassaran i reforçaran els continguts següents: • Adquisició d’hàbits d’ordre a casa. • Desenvolupament de l’observació i l’atenció. • Millora en la coordinació oculomanual. • Cardinal 1.

18

• Dimensions gran-menut. • Forma circular. • Orientació espacial. • Desenvoluparem el gust, l’interés i el gaudi dels contes a través de CD-ROM de

contes animats de la unitat. • Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos

animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracten d’alguna manera els centres d’interés de la unitat: la família, la tardor i la casa. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.


19

Unitat 3. Titelles a la plaça


Objectius • Descobrir de forma progressiva les possibilitats i limitacions del cos i acceptar-se a

si mateix o a si mateixa. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Desenvolupar les possibilitats motrius d’algunes parts corporals i adequar-les a les

diferents situacions de l’activitat. • Mostrar interés en l’aprenentatge de noves destreses. • Adequar, de forma progressiva, el comportament a les necessitats i a les demandes

dels altres. • Descobrir les possibilitats del cos per a expressar sentiments i emocions. • Aprendre progressivament hàbits d’higiene relacionats amb la salut dental. • Desenvolupar progressivament l’atenció i la percepció visual.

Continguts • Postures i moviments del cos i la relació que tenen amb els segments corporals. • Les diferents activitats quotidianes de joc i de rutines. • Normes senzilles de relació. • Sentiments i emocions: alegria, tristesa. • Educació emocional: enuig-ràbia. • Identificació de les possibilitats i dels límits del cos. • Reproducció de postures combinades fetes amb el cos. • Coordinació progressiva de moviments en activitats manipulatives de caràcter fi. • Adaptació del comportament en diferents activitats quotidianes: de joc,

d’obligacions, de rutines… • Regulació de la pròpia activitat exercint hàbits elementals de convivència i relació

amb els seus iguals. • Adquisició d’hàbits elementals d’organització, constància, iniciativa i esforç. • Desenvolupament de l’atenció i de la percepció visual. • Realització dels jocs “On es troba?” i “Coses semblants” del CD-ROM de jocs

digitals interactius per a desenvolupar la discriminació visual. • Gust i gaudi amb l’activitat lúdica. • Interés per persones d’altres races. • Interés per l’aprenentatge de noves destreses.


Objectius

20

• Observar l’entorn immediat: el carrer, i identificar-ne alguns dels elements, les funcions i les utilitats i adquirir-hi, progressivament, actituds de cura.

• Conéixer alguns costums i algunes tradicions nadalenques. • Conéixer alguns mitjans de transport i relacionar-los amb els medis físics pels quals

es desplacen. • Iniciar els infants en el respecte i l’acceptació d’algunes normes de circulació

viària: el semàfor. • Conéixer alguns llocs d’oci i diversió i aprendre a comportar-s’hi adequadament. • Descriure objectes i situacions i descobrir-ne, a través de l’observació i de la

manipulació, les propietats i les relacions que s’hi establixen. • Discriminar el color groc. • Agrupar i classificar objectes segons els criteris: igual-diferent i gran-menut. • Localitzar objectes que es troben dalt i baix, dins i fora respecte a una posició

determinada. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra


Continguts • Entorn pròxim a l’infant: el carrer. • Elements propis de l’entorn: fanal, bústia, paperera… • Mitjans de transport: l’autobús i el cotxe. • Professions: policia municipal. • Normes elementals de seguretat viària: respecte al semàfor. • Festes de l’any: el Nadal. • Alguns personatges significatius del Nadal. • Llocs per a la diversió i l’oci: teatre de titelles. • Foment d’actituds de ciutadania i de bon comportament als mitjans de transport i

als llocs d’oci i diversió. • Fruites de la tardor. • Nocions d’orientació espacial: dalt-baix, dins-fora. • Propietats dels objectes: forma circular, color groc, igual-diferent, dimensions gran-

menut. • El nombre 1: direccionalitat i grafia. • Experiments senzills. • Utilització de la sèrie numèrica per a comptar elements. • Agrupació d’objectes per les dimensions que tenen. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Reforç del color groc, la forma circular, el nombre 1, les dimensions gran-menut i

la noció espacial dalt-baix mitjançant els jocs “La pissarra dels colors”, “Quina forma té?”, “Anem al mercat”, “Menut i gran”, “Dalt-baix” i “Tres colors” del CD-ROM de jocs digitals interactius.


21

• Observació dirigida cap al canvi d’aspecte que s’esdevé a l’entorn com a conseqüència de la celebració del Nadal: adorns a les cases, als carrers, als aparadors…

• Contribució en el manteniment i en la neteja de l’entorn: utilització dels contenidors de reciclatge.

• Valoració d’entorns nets i no contaminats.


Objectius • Utilitzar adequadament les formes socialment establides per a saludar i per a

acomiadar-se. • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples i la realització de descripcions senzilles. • Expressar-se oralment de forma cada vegada més clara. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de


• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Participar activament en les situacions de transmissió oral i respectar les normes

que regixen l’intercanvi lingüístic. • Iniciar els infants en l’ús de l’adjectiu com a qualitat dels objectes. • Comprendre els missatges audiovisuals emesos per alguns instruments tecnològics


• Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els continguts de la unitat i amb les rutines quotidianes.


Continguts • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • Vocabulari bàsic de la unitat: titella, cotxe, autobús, arbre, bústia, castanyes,

paperera, font, roig, groc, córrer, caminar, menjar, dormir… • La necessitat de la comunicació. • Formes socialment establides per a donar les gràcies, per a saludar i per a

acomiadar-se. • L’adjectiu. • Contes: “Titelles a la plaça”, “El ratolí de camp” i “El gat lleó”. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic: car, yellow, bus, good morning…

• Desitjos d’aprendre paraules noves.

22

• Producció de missatges referits a necessitats i desitjos propis. • Participació en diàlegs espontanis i dirigits en què intervinguen unes quantes

persones. • Iniciació en el recitat de poemes i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Interpretació d’imatges, fotografies, cartells…, i donar-ne explicacions senzilles. • Grans autors i artistes universals. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. Sons del carrer. • Cançons i nadales de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la

melodia i a la lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Instruments nadalencs: la pandereta. • Iniciació en la comprensió de missatges audiovisuals. • Desitjos de participar en jocs interactius. • Identificació dels sons i dels sorolls d’alguns objectes d’ús habitual al carrer

mitjançant el joc “Escolta el paisatge” del CD-ROM de jocs digitals interactius. • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a

través de les activitats plàstiques. • Tolerància envers d’altres pobles, races i cultures mitjançant la realització

d’activitats plàstiques. • Iniciació en l’observació i en el coneixement d’obres artístiques mitjançant la

realització de les fitxes de plàstica. • Tècniques i materials de l’expressió plàstica: pessigar cotó en pèl i enganxar-lo,

enganxar gomets, pintar… • Dramatitzacions senzilles. • Progressiu control del cos en les activitats de relaxació. • Experimentació de les possibilitats expressives del cos.

Criteris d’avaluació • Adequa el moviment i la postura a les diferents situacions de l’activitat. • Coneix normes de comportament relacionades amb els mitjans de transport. • S’ha iniciat en el reciclatge d’alguns materials. • Contribuïx en la neteja i en l’ordre de l’entorn. • Coneix alguns elements de l’entorn urbà. • Participa en l’adorn de la classe amb motiu del Nadal. • Se situa a l’espai segons les nocions dalt-baix, dins-fora. • Comprén els contes narrats pel docent. • Diu en llengua estrangera algunes paraules senzilles relacionades amb les rutines

quotidianes. • Identifica sons del carrer en el joc “Escolta el paisatge” del CD-ROM de jocs

digitals interactius.

23

Competències bàsiques • Demostrar actituds de ciutadania. (CSC) • Comportar-se adequadament al carrer. (CSC) • Establir relacions senzilles de causa-efecte. (CAA) • Participar en dramatitzacions senzilles. (CCA) • Sol·licitar ajuda quan en necessita. (CE) • Classificar objectes segons el color, les dimensions, la forma i la situació espacial.

(CM) • Romandre assegut mentre fa les fitxes de la unitat. (CAIP) • Utilitzar el llenguatge corporal i verbal per a expressar idees, necessitats, emocions,

preferències, gustos… (CCL) • Comprendre els missatges que comuniquen els pictogrames. (CCL) • Manejar el ratolí de l’ordinador. (TICD) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el


Mètodes pedagògics

Estratègies metodològiques • Observació de la làmina motivadora de la unitat per introduir el centre d’interés i

alguns continguts que s’hi treballaran. • Formulació de preguntes als infants per conéixer-ne els coneixements previs sobre

els continguts que s’hi desenvoluparan. • Manipulació, observació, descripció, ordenació temporal…, de les làmines

seqüenciades dels contes. • Utilització dels diferents materials i dels diferents recursos disponibles a l’aula

(material de l’aula, material de l’alumne, fitxes de plàstiques, activitats musicals i psicomotrius, contes clàssics, contes d’emocions, contes locutats…).




treballats. • Establiment de pautes homogènies d’actuació amb la família a través de diferents



24

• Comparació, manipulació, observació i agrupació d’objectes segons la forma circular, el color groc, la situació espacial dalt-baix, dins-fora i les dimensions gran-menut.

• Reforç de la direccionalitat i la grafia del nombre 1 mitjançant jocs i exercicis. • Ambientació i adorn de la classe amb motiu de les festes utilitzant-hi el mural de

l’arbre i el pessebre del material de l’aula i els treballs fets pels infants en les activitats plàstiques.

• Observació directa i observació indirecta dels elements de l’entorn i dels canvis esdevinguts amb l’arribada del Nadal mitjançant eixides a l’exterior, visionat de documentals, llibre, revistes, fotografies…

• Creació de situacions a l’aula que potencien el desenvolupament del llenguatge oral (preguntes del docent, adorn de la classe, cant de nadales, assemblees, activitats en grup, relat de vivències…).

• Iniciació en el desenvolupament d’actituds de respecte i tolerància envers les persones del seu entorn pròxim mitjançant explicacions i diàlegs.

• Aplicació dels coneixements adquirits d’educació viària en les eixides que fa en la seua vida quotidiana.

• Aprenentatge d’alguna expressió senzilla o paraula en anglés relacionada amb la unitat utilitzant-hi el CD de cançons.

• Visionat d’una representació teatral infantil a través de mitjans tecnològics. • Reciclatge de materials dins de l’aula i al pati.


decorar-los, mural del cos, calendari, desplegable de nombres, pessebre… • Contes. • Llibre amb les làmines seqüenciades del conte de la unitat i del conte clàssic. • Cartolines d’imatges. • Pictogrames. • Etiquetes de psicomotricitat. • Rètols d’accions, llocs i objectes. • Semàfor. • CD de cançons, de música clàssica, d’audicions de contes i lotus sonors, i de contes


Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó de les creacions plàstiques. • Racó del teatre.

25

• Sol·licitar la col·laboració dels pares i de les mares perquè isquen amb els seus fills i amb les seues filles al carrer per observar-hi l’ambient nadalenc.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà abans de les vacances de Nadal. Tindrà una durada

aproximada de 20 a 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Realització de diferents desplaçaments per l’espai adoptant diferents postures per a

desenvolupar la coordinació dinàmica general, l’equilibri i el control postural. • Realització de diferents activitats d’expressió corporal: dramatitzar, gestualitzar,

saltar, adopció de diferents postures, respiració, relaxació…, per a aconseguir la interiorització de l’esquema corporal, el control corporal i per a afavorir l’expressió d’emocions.

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per a indicar-hi els diferents elements que el docent vaja dient, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació, l’atenció i la percepció visual i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.


amb els continguts d’aquesta unitat. • Realització de les fitxes del material fotocopiable relacionades amb els continguts

de la unitat. • Discriminació dels sons propis del carrer utilitzant-hi el CD de cançons i sons. • Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la

formació d’estructures gramaticals simples: “Autobús groc”, “Xun camina i corre”, “Maria menja i dorm”…


• Si cal, disposar de mesures d’atenció a la diversitat externes a l’aula: logopeda, fisioterapeuta, professor de suport, treballador social, pedagog, psicòleg…

Procediments i instruments d’avaluació • Observació directa i sistemàtica. • Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat. • Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Informe d’avaluació trimestral. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – Demanar als infants que agafen molts llapis amb una mà i amb l’altra només un.

26

– Dir objectes de la classe que es troben dalt i d’altres que es troben baix. – Llegir i interpretar els pictogrames i les targetes de vocabulari de la unitat. – Fer amb plastilina el nombre 1.

Activitats complementàries i extraescolars • Observar la làmina motivadora de la unitat 3 i conversar-hi. • Dir objectes i elements segons diferents criteris: color groc, forma circular,

dimensions gran-menut, situació espacial dalt-baix. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: enuig-ràbia. • Fer diferents exercicis per a reforçar la discriminació de la forma circular: repassar

la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar cercles en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les sobre contorns amb aquesta forma…

• Llegir les imatges del conte de la unitat seguint la direccionalitat de l’escriptura. • Aprendre el text de la cançó de la unitat amb l’ajuda del docent. • Fer una eixida pels voltants de l’escola perquè observen i diguen els elements del

carrer i els mitjans de transport apresos. • Si és possible, organitzar una eixida al teatre.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Tots i totes som iguals: farem activitats en què el sexe no siga determinant per a

participar-hi. • Protegim el medi ambient: farem activitats que desperten l’interés dels infants per

observar l’entorn urbà i tindre’n cura. • Consumim responsablement: s’incidirà en la necessitat de ser responsables en

demanar i en comprar en les dates nadalenques. • Anem-hi segurs: fomentarem el respecte i l’acceptació de les normes de seguretat

viària: semàfor, cordar-se el cinturó, seure-hi correctament…



es repassaran i reforçaran els continguts següents: – Discriminació visual. – Desenvolupament de l’observació i de l’atenció. – Color groc. – Dimensions gran-menut. – Forma circular. – Noció espacial dalt-baix. – Orientació espacial. – Sons del carrer.

27

• Desenvoluparem el gust, l’interés i el gaudi dels contes a través de CD-ROM de contes animats de la unitat.

• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracte d’alguna manera el centre d’interés de la unitat: el carrer, els mitjans de transport, el Nadal i els llocs d’oci i de diversió. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.


28

Unitat 4. Floc, el ninot de neu


Objectius • Conéixer el cos globalment i identificar-ne alguns dels segments i dels elements i

algunes característiques diferencials. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Desenvolupar les possibilitats motrius d’algunes parts corporals i adequar-les a les

diferents situacions de l’activitat. • Adquirir progressivament hàbits relacionats amb la cura de la salut. • Apreciar les qualitats dels objectes per mitjà de la utilització dels sentits. • Desenvolupar la coordinació oculomanual necessària per a la manipulació i la

utilització d’objectes i la forma de representació gràfica. • Identificar les rutines quotidianes relacionades amb la nit.

Continguts • Imatge global del propi cos. • Característiques diferencials del cos. • Segments corporals. • Moviments i postures del cos: dret, assegut. • La cura del cos: protecció contra el fred. • El sentit de l’olfacte. • Nocions bàsiques d’orientació temporal: la nit. • Educació emocional: la por. • Distinció de semblances i diferències entre el seu cos i el dels altres. • Identificació de la pròpia imatge corporal. • Exploració de les possibilitats motrius del cos. • Progressiva coordinació oculomanual. • Desenvolupament de l’atenció. • Desenvolupament de la destresa manual i de la coordinació mitjançant el maneig

del ratolí de l’ordinador • Progressiva adaptació del moviment i de la postura a les característiques de l’acció i

de la situació. • Utilització del sentit de l’olfacte per a apreciar les qualitats d’alguns objectes. • Adquisició progressiva d’habilitats motrius noves. • Confiança en les pròpies possibilitats d’acció. • Acceptació i interés envers persones d’altres races. • Interés per aprendre noves destreses. • Acceptació de si mateix o de si mateixa i de les pròpies característiques corporals. • Respecte per les normes establides per a la cura del cos.

29


Objectius • Observar i explorar el medi natural i verificar els canvis que s’esdevenen al

paisatge com a conseqüència de l’acció climatològica de l’hivern. • Identificar algunes peces de roba pròpies de l’hivern i les peces de roba dobles i la

part del cos en què han de col·locar-se. • Valorar el treball de les persones a través del coneixement d’algunes professions

pròximes a ells: metge i metgessa. • Fomentar en els infants l’actitud de compartir els jocs i els joguets i desenvolupar

hàbits de convivència i d’amistat. • Iniciar-se en el coneixement de l’univers i dels astres del cel. • Identificar el cardinal 2 i realització de la grafia corresponent. • Discriminar de la forma quadrada. • Classificar objectes segons el criteri curt-llarg. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra


Continguts • Les estacions de l’any: l’hivern. • Fenòmens atmosfèrics propis de l’hivern: fred, neu… • Objectes relacionats amb el vestit. • Peces de roba pròpies de l’hivern. • Professió: metge i metgessa. • Els joguets. • Univers i astres del cel: lluna i estrelles. • Invent: la llanterna i el termòmetre. • Situació espacial: dalt-baix, dins-fora. • Dimensions: llarg-curt. • Formes planes: el quadrat. • El color groc i el color roig. • Nombre 2. • Experiments senzills. • Propietats dels objectes: l’olor. • Aplicació de la noció quantitativa. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Observació dirigida al canvi d’aspecte que s’esdevé a l’entorn com a conseqüència

de l’arribada de l’hivern. • Descobriment de les modificacions de l’entorn i de les activitats de les persones a

causa del canvi climatològic que comporta l’hivern. • Identificació i utilització correcta de la roba i dels objectes d’abric.

30

• Reforç dels colors groc i roig, la forma quadrada, el nombre 2, la noció espacial dalt-baix mitjançant els jocs “La pissarra dels colors”, “Quina forma té?”, “Cercle, quadrat i triangle”, “Anem al mercat”, “Dalt-baix” i “Tres colors” del CD-ROM de jocs digitals interactius.


• Cura dels objectes propis i dels objectes col·lectius.


Objectius • Expressar mitjançant el llenguatge oral desitjos, necessitats, interessos, intencions i

emocions i comprendre els missatges dels altres. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de



simples i la realització de descripcions senzilles. • Iniciar els infants en l’ús del nom propi i del nom comú. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els




Continguts • Contes: “Floc, el ninot de neu”, “La rateta presumida” i “La família Ocellet”. • Vocabulari bàsic de la unitat: nina, pilota, gorra, bufanda, tobogan, núvol, maletí,

riure, plorar, parlar, dormir… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • El nom propi i el nom comú. • Textos de la tradició cultural: poemes, refranys, endevinalles, embarbussaments… • Traços: vertical, horitzontal i oblic. • Utilització progressiva de les normes que regixen l’intercanvi lingüístic: escoltar als

altres, no parlar al mateix temps que altres… • Iniciació en el recitat de poemes i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Identificació d’emocions a través del conte. • Grans autors literaris: Charles Perrault.

31

• Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic: doll, ball, kite, two, to play, it’s cold…

• Tècniques i materials per a l’expressió plàstica: puntejar amb retolador, estampar empremtes, pessigar i enganxar cotó en pèl, arrugar paper de seda, pintar…

• Fitxa de plàstica: Dia de la Pau. • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a


realització de les fitxes de plàstica. • Instruments musicals: cascavells. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. Sons produïts per alguns joguets. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Artistes universals. • Dramatitzacions senzilles. • Control del cos: moviment. • Desenvolupament progressiu d’habilitats comunicatives per mitjà del llenguatge

audiovisual. • Desenvolupament de la imaginació i de la creativitat mitjançant el joc “Juguem a

pintar” del CD-ROM de jocs digitals interactius.

Criteris d’avaluació • Adopta i diu diferents postures: dret, assegut. • Coneix rutines relacionades amb la nit. • S’orienta espacialment segons les nocions dalt-baix, dins-fora. • Fa correctament la grafia del nombre 2. • Reconeix la forma quadrada en els objectes. • Diu peces de roba pròpies de l’hivern. • Diferencia peces simples i peces dobles. • Diu en anglés algunes paraules relacionades amb els continguts de la unitat. • Recita poemes senzills. • Selecciona correctament el joc que cal utilitzar del CD-ROM de jocs digitals

interactius

Competències bàsiques • Dialogar i expressar la seua opinió sobre temes senzills. (CCL) • Comprendre la informació dels contes llegits en classe pel docent. (CCL) • Utilitzar el nombre 2 per a comptar objectes. (CM) • Conéixer l’entorn en què desenvolupa la seua activitat quotidiana. (CCIMF)

32

• Encendre i apagar l’ordinador. (TICD) • Identificar algunes obres musicals clàssiques. (CCA) • Utilitzar els conceptes apresos en la seua vida quotidiana. (CAA) • Cooperar en les activitats fetes en classe en grup. (CAIP) • Reconéixer la importància del metge per a la salut. (CSC) • Treballar en classe amb alegria. (CE) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el









hipòtesis senzilles i establir conclusions. • Realització de les fitxes de la unitat de disfresses “Em disfresse d’indi” per a iniciar

els infants en nocions bàsiques de geografia i història i en el coneixement i el respecte d’altres pobles del món.

• Utilització de la unitat “Per a treballar un poc més” i del CD-ROM de jocs digitals interactius per a repassar i reforçar els continguts treballats.



• Exploració de les qualitats d’alguns objectes utilitzant-hi el sentit de l’olfacte. • Identificació de rutines quotidianes relacionades amb el dia i amb la nit mitjançant

dramatitzacions senzilles. • Control del moviment i de la postura amb la realització de jocs i activitats

psicomotrius.

33

• Comparació, manipulació, observació i agrupació d’objectes segons la forma quadrada, els colors groc i roig, la situació espacial dalt-baix, dins-fora i les dimensions llarg-curt.

• Identificació i aprenentatge del nombre 2 a través del desplegable dels nombres del material d’aula.

• Realització de diferents exercicis per a reforçar els traços vertical, horitzontal i corb.

• Ambientació de la classe amb motiu de l’hivern utilitzant-hi el mural de l’arbre i els treballs fets pels infants en les activitats plàstiques.

• Observació directa i observació indirecta dels fenòmens atmosfèrics (fred, neu…) i dels canvis esdevinguts a l’entorn amb l’arribada de l’hivern mitjançant eixides a l’exterior, visionat de pel·lícules i documentals, llibres, revistes, fotografies…

• Identificació de diferents accions utilitzant-hi els pictogrames i els rètols d’accions del material d’aula.

• Relat de la idea global del conte amb les pròpies paraules de l’infant.




Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó del joc simbòlic: racó de l’espill, racó de les disfresses. • Racó del moviment: la catifa.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà durant l’hivern. Tindrà una durada aproximada de


34

Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de la destresa i de la precisió manual fent diferents exercicis:

picar, pastar plastilina, modelar amb fang, repassar traços, recórrer amb el llapis laberints, enfilar, introduir objectes menuts en recipients, esquinçar, retallar…

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per a indicar-hi peces de roba pròpies de l’hivern, joguets, diferents postures, xiquets i xiquetes, colors roig i groc, etc., amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació i l’atenció i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.



amb els continguts d’aquesta unitat. • Realització de diferents exercicis per a aconseguir l’aprenentatge del cardinal 2 i

iniciar-se en la grafia corresponent: repassar-ne la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar-lo en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar el traç del nombre amb un estri gràfic…

• Eixida al pati de l’escola per a conversar amb els infants sobre els canvis que s’han esdevingut a l’entorn amb l’arribada de l’hivern, amb la qual cosa es fomentaran el desenvolupament del llenguatge i el reforç d’alguns continguts treballats en la unitat.

• Realització de les fitxes de la unitat de reforç “Per a treballar un poc més” del material de l’alumnat relacionades amb els continguts de la unitat.

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples i la descripció d’accions: “Floc parla”, “Xun plora”, “Maria i Joan riuen”…


• Si cal, disposar de mesures d’atenció a la diversitat externes a l’aula: logopeda, fisioterapeuta, professor de suport, treballador social, pedagog, psicòleg…

Procediments i instruments d’avaluació • Observació directa i sistemàtica. • Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat. • Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – Dir les rutines relacionades amb la nit. – Adoptar les postures que el docent diu.

35

– Agrupar objectes segons els criteris llarg-curt i dalt-baix. – Fer traços verticals, traços horitzontals i traços oblics.

Activitats complementàries i extraescolars • Indicar les parts i els elements del cos que el docent vaja dient per reforçar el

coneixement de l’esquema corporal. • Observar la làmina motivadora de la unitat 4 i conversar-hi. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: la por. • Pastar plastilina per formar-ne cucs curts i cucs llargs. • Mostrar als infants la imatge d’un quadrat perquè observen, identifiquen i

discriminen aquesta forma en els objectes i en els elements de l’aula. • Caminar o saltar per línies dibuixades a terra. • Ballar lliurement la cançó. • Si és possible, fer una visita pels voltants del centre per observar els canvis

esdevinguts a l’entorn amb l’arribada de l’hivern.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Consumim responsablement: incidirem en la necessitat de tindre cura del material

escolar i dels joguets que han rebut per Nadal. • Protegim el medi ambient: conversarem sobre la importància del reciclatge i

construirem un joguet amb cartó o paper. • Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: fomentarem la cooperació, el respecte

i la tolerància en els jocs per damunt de la competitivitat. Conversarem sobre les responsabilitats senzilles que poden assumir.

• Tinguem cura de la nostra salut: parlarem sobre la necessitat de protegir-se contra el fred i sobre el treball del metge. Continuarem fomentant hàbits relacionats amb l’alimentació, la higiene i el consum.



es repassaran i reforçaran els continguts següents: – Observació, atenció i discriminació visual. – Coordinació visuomanual. – Nombre 2. – Colors roig i groc. – Dimensions gran-menut. – Forma quadrada. – Noció espacial dalt-baix. – Orientació espacial. – Desenvolupament de la creativitat i de la imaginació.

36


• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracten d’alguna manera els centres d’interés de la unitat: l’hivern, la cura de la salut i els joguets. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.

• Planificarem la utilització d’altres instruments tecnològics com ara càmera de vídeo, càmera fotogràfica, televisió, reproductors d’imatges i sons, pissarra digital, escàner, impressora… Naturalment, educarem en l’ús moderat de tots aquests instruments

37

Unitat 5. Embolic al forn


Objectius • Descobrir les possibilitats expressives del cos per a manifestar sentiments i

emocions. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Desenvolupar, de forma progressiva, hàbits relacionats amb l’alimentació i amb la

salut dental. • Adquirir una imatge positiva de si mateix o de si mateixa mitjançant el

coneixement del cos, de les possibilitats i de les limitacions que té, i acceptar-les i valorar-les.

• Identificar algunes qualitats dels objectes i dels aliments mitjançant els sentits. • Conéixer progressivament l’esquema corporal i formar-se una imatge ajustada de si

mateix o de si mateixa.

Continguts • Sentiments i emocions propis a través de l’expressió corporal. • Elements únics i elements dobles de la cara. • Necessitats bàsiques del cos. • Aliments que es mengen i aliments que es beuen. • Aliments freds i aliments calents. • La salut dental. • Aliments saludables i aliments perjudicials per a la salut. • Aliments d’origen animal i d’origen vegetal. • Els sentits: el gust i el tacte. • Objectes relacionats amb l’alimentació: cullera i forqueta. • Moviments i postures del cos. • Educació emocional: l’afecte. • Control progressiu de les necessitats bàsiques amb relació als estats fisiològics. • Adquisició d’hàbits relacionats amb la seguretat personal. • Autonomia progressiva en l’alimentació. • Progressiva desinhibició personal i descobrir la possibilitat d’expressar sentiments i

emocions del propi cos. • Col·laboració i contribució al manteniment de la netedat i de l’ordre als entorns

habituals. • Identificació d’algunes sensacions que es poden percebre amb el cos: fred-calor. • Desenvolupament de l’atenció, l’observació, la percepció de semblances i

diferències i la discriminació visual mitjançant els jocs “On es troba?”, “Coses semblants” i “Posa’l al lloc que hi correspon” del CD-ROM de jocs digitals interactius.

• Esforç per complir les normes d’higiene i d’alimentació.

38

• Gust per prestar ajuda als altres i per relacionar-s’hi. • Interés per persones d’altres races.


Objectius • Observar les botigues del seu entorn immediat i identificar-ne alguns dels elements,

de les funcions i de les utilitats. • Conéixer alguns serveis relacionats amb el consum que poden trobar al seu entorn

pròxim, i verificar la importància que tenen per a la societat. • Valorar la importància del treball de les persones a través del coneixement

d’algunes professions pròximes a ells i desenvolupar-hi actituds de curiositat i interés.

• Contemplar i manipular objectes relacionats amb l’alimentació, i aprendre a tindre’n cura i a utilitzar-los correctament i adequadament.

• Aprendre a relacionar-se amb els altres i a no fer les coses sempre sols, i sol·licitar i oferir ajuda quan siga necessari.

• Comptar fins a 2. • Utilitzar adequadament el quantificador ple-buit. • Discriminar la forma circular i la forma quadrada en els objectes. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra


Continguts • Elements i llocs relacionats amb el consum: les botigues. • Alguns serveis socials: bombers. • Professions: forner i fornera, peixater i peixatera, fruiter i fruitera, carnisser i

carnissera. • Invent: el pes i el frigorífic. • L’euro. • Nocions d’orientació espacial: davant-darrere. • Dimensions: gran-menut, llarg-curt. • Quantificadors: ple-buit. • Formes planes: cercle i quadrat. • Nombres 1 i 2: grafia. • Experiments senzills. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Comparació de col·leccions d’objectes segons criteris quantitatius. • Realització del joc “Anem al mercat” del CD-ROM de jocs digitals interactius per a

repassar continguts com ara: el mercat, els establiments de consum, els aliments, les monedes i els nombres.

• Utilització correcta d’objectes relacionats amb l’alimentació. • Identificació d’objectes referits a diferents llocs de consum.

39

• Actitud de respecte envers totes les professions. • Acceptació de normes relacionades amb l’alimentació. • Apreciació de la utilitat dels nombres per a la vida quotidiana. • Manipulació de monedes. • Tolerància davant de les diferències, degudes a diferents causes, entre els companys

i les companyes.


Objectius • Valorar el llenguatge oral i el llenguatge escrit com a mitjans de comunicació,

informació i gaudi. • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples i la realització de descripcions senzilles. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de


• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Mostrar interés per les narracions, les audicions i les representacions, i gaudir-ne. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els




Continguts • Contes: “Embolic al forn”, “La caseta de xocolata” i “Una mare diferent”. • Vocabulari bàsic de la unitat: peix, plàtan, carn, poma, pera, pa, entrepà, llet, beure,

menjar, xiquet, xiqueta, roja… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • Traços: horitzontal, vertical, óblic i corb. • Els determinants “el” i “la”. • Identificació d’emocions a través del conte. • Evocació i relat de fets quotidians. • Iniciació en la concordança entre el determinant i el nom. • Iniciació en el recitat de poemes i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: to eat, to drink, fish, fruit, water…

• Grans autors literaris: Hans Christian Andersen.

40

• Desenvolupament d’actituds positives envers la llengua estrangera. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. El so de la rialla. • Artistes universals. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Materials i tècniques de l’expressió plàstica: puntejar amb retolador, collage, pintar

amb el dit, pintar… • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a


realització de les fitxes de plàstica. • Desenvolupament de tècniques plàstiques mitjançant els jocs del CD-ROM de jocs

digitals interactius “La pissarra dels colors” i “Juguem a pintar”. • Utilització adequada dels recursos i dels mitjans que aporten les noves tecnologies

de la informació i de la comunicació. • Possibilitats expressives del cos. • Dramatitzacions senzilles.

Criteris d’avaluació • Distingix diferents tipus d’aliments: dolç, fred-calent, que es mengen o es beuen. • Coneix la importància d’una higiene dental adequada. • Demana ajuda quan en necessita. • Diu diferents establiments de consum i les professions relacionades amb aquests. • Aplica correctament el quantificador ple-buit. • Fa adequadament la grafia del nombre 2. • Relata fets quotidians senzills. • Empra l’ordinador de manera adequada a l’edat. • Pronuncia i articula les paraules del vocabulari correctament.

Competències bàsiques • Discriminar aliments saludables i aliments perjudicials per a la salut. (CAA) (CAIP) • Demanar ajuda quan en necessite. (CAA) • Controlar les necessitats fisiològiques. (CAIP) (CE) • Saber on es poden adquirir els diferents aliments. (CCIMF)(CAA) • Comptar fins a 2. (CM) • Tolerar les opinions dels companys i de les companyes. (CSC) (CE) • Fer dibuixos de diferents establiments. (CCA) • Verbalitzar en anglés alguna paraula o alguna expressió. (CCL) • Ballar seguint diferents ritmes. (CCA)

41

• Jugar sol amb el CD-ROM de jocs digitals interactius. (TICD) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el







• Audició, dramatització i aprenentatge de la cançó de la unitat. • Realització de les fitxes de la unitat de disfresses “Em disfresse d’indi” per a iniciar

els infants en nocions bàsiques de geografia i història i en el coneixement i el respecte d’altres pobles del món.

• Plantejament de diferents situacions en què els infants hagen de resoldre problemes senzills establint relacions causa-efecte.

• Observació i realització d’experiments senzills de caràcter científic per formular hipòtesis senzilles i establir conclusions.

• Utilització del CD-ROM de jocs digitals interactius i de la unitat “Per a treballar un poc més” per a repassar i reforçar els continguts treballats.



• Discriminació d’aliments dolços i d’aliments salats mitjançant el sentit del gust. • Realització de jocs amb els pictogrames del material d’aula per a identificar

aliments que es mengen i aliments que es beuen. • Comparació, manipulació, observació i agrupació d’objectes segons la forma

circular i la forma quadrada, els colors roig i groc, la situació espacial davant-darrere, les dimensions gran-menut, llarg-curt i el quantificador ple-buit.

• Manipulació de monedes de curs legal. • Dramatització d’un mercat menut en classe amb els diferents establiments i les

diferents professions relacionades amb el mercat. • Ampliació del vocabulari i reforç de l’expressió oral a través de les targetes del

material d’aula. • Manipulació correcta dels llibres i ús adequat del racó del llenguatge oral. • Ampliació del vocabulari bàsic en anglés mitjançant la cançó de la unitat.

42




Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó del joc simbòlic: racó de les botigues, racó del bagul de les disfresses. • Sol·licitar la col·laboració del pares i de les mares perquè acudisquen amb els seus

fills i amb les seues filles a un hipermercat o a un mercat perquè coneguen aquests establiments.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà abans de les vacances de Setmana Santa. Tindrà una

durada aproximada de 20 a 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de la motricitat glogal i de la motricitat fina fent diferents

exercicis: saltar, córrer, pujar i baixar escalons, picar, esquinçar, pastar… • Observació de la làmina motivadora de la unitat indicant-hi els diferents

establiments de consum i els productes que es poden adquirir en cadascun, elements de color roig i de color groc, objectes circulars i quadrats…, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació, l’atenció i la percepció visual i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.

• Realització de diferents exercicis per a reforçar l’aprenentatge dels cardinals 1 i 2 i iniciar-se en les grafies corresponents: repassar-ne la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar-lo en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar el traç del nombre amb un estri gràfic…

43

• Formulació de preguntes sobre el conte de la unitat per a desenvolupar la memòria, la comprensió, el vocabulari, la imaginació, la creativitat, etc.

• Realització de les fitxes de la unitat de reforç “Per a treballar un poc més” del material de l’alumnat relacionades amb els continguts de la unitat.

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples i la descripció d’accions: “El xiquet menja pa”, “Maria menja poma roja”…






Procediments i instruments d’avaluació • Observació directa i sistemàtica. • Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat. • Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Informe d’avaluació trimestral. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – Associar la cullera i la forqueta amb diferents tipus d’aliments dits pel docent. – Associar els establiments de consum i les professions amb els productes dits pel

docent. – Fer picats en línia seguint pautes marcades en un full. – Demanar als infants que reciten la rima memoritzada en la fitxa de la unitat.

Activitats complementàries i extraescolars • Dir elements i objectes situats davant i darrere d’un de donat i situar-se segons

aquest criteri per reforçar aquesta noció espacial. • Observar la làmina motivadora de la unitat 5 i conversar-hi. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: l’afecte. • El docent diu un tipus d’aliment i els infants han de dir si és fred o calent, si es

menja o es beu, si es pren amb la cullera o amb la forqueta i si és saludable o perjudicial per a la salut.

44

• Formar estructures gramaticals molt senzilles combinant les targetes dels pictogrames i de vocabulari del material de l’aula relacionades amb els continguts de la unitat.

• Fer una visita amb els infants a una fruiteria o a un forn pròxims al centre on puguen adquirir els productes que porten “escrits” en una llista de la compra feta en classe.

• Si és possible, fer una visita a algun organisme que preste un servei a la societat: parc de bombers, centre de salut…

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Anem-hi segurs: adequarem senyals de circulació de prohibició i perill als

objectes, als racons i als espais de l’aula decidits pels infants en assemblea. • Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: procurarem que comprenguen que

han de demanar ajuda quan en necessiten i que han de saber agrair-la. A més, ensenyarem que tindre cura de l’aspecte personal i dels espais comuns facilita la convivència.

• Tinguem cura de la nostra salut: fomentarem la necessitat d’una alimentació sana a través d’activitats atractives per als infants.

• Dialoguem i respectem els altres: farem activitats que fomenten el respecte, la sensibilitat i la desinhibició en l’expressió d’emocions i de sentiments.



es repassaran i reforçaran els continguts següents: – Desenvolupament de l’observació, l’atenció, la percepció de semblances i

diferències, la discriminació visual. – Coordinació visuomanual. – El mercat. – Forma circular i forma quadrada. – Nombres 1 i 2. – Dimensions gran-menut. – Comparació d’objectes. – Tècniques plàstiques.


• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracten d’alguna manera els centres d’interés de la unitat: les botigues, l’alimentació i la salut. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.

• Planificarem la utilització d’altres instruments tecnològics com ara càmera de vídeo, càmera fotogràfica, televisió, reproductors d’imatges i sons, pissarra digital,

45

escàner, impressora… Naturalment, educarem en l’ús moderat de tots aquests instruments.

46

Unitat de disfresses. Em disfresse d’indi


Objectius • Col·locar-se adequadament les peces de roba de les disfresses al lloc del cos que hi

correspon. • Ser progressivament autònom en el vestit i en la realització d’activitats i tasques. • Progressar en la coordinació dinàmica general i oculomanual. • Desenvolupar hàbits de respecte, ajuda i col·laboració. • Participar en diferents jocs de rol i representar els diferents personatges de què es

disfressa. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències.

Continguts • Acceptació de la identitat i de les característiques dels altres. • Sentiments i emocions. • El joc simbòlic i de rols. • Acceptació de les normes que regixen els jocs de representació de papers. • Habilitats per a la interacció i la col·laboració: treball en equip. • Coordinació dinàmica general i coordinació oculomanual.


Objectius • Adquirir algunes nocions de geografia i d’història a través dels relats contats pel

docent sobre d’altres pobles, d’altres llocs i d’altres cultures. • Conéixer els rols i les responsabilitats de les persones d’altres temps. • Descobrir els costums, l’habitatge, l’alimentació, el vestit i la forma de vida de

persones d’altres pobles i d’altres cultures. • Conéixer i acceptar les normes que fan possible la vida en grup i el treball en equip. • Participar en les festes i en els costums de la seua localitat: carnestoltes. • Agrupar i classificar objectes i elements segons diferents criteris.

Continguts • Iniciació a la geografia i a la història. • El paisatge i el medi físic: la praderia. • Pobles del món: els indis. • Habitatge típic dels indis: tipi. • La tribu índia. • Peces de roba pròpies dels indis. • Objectes utilitzats per aquesta cultura.

47

• El cap indi i els guerrers. • Mitjans de transport utilitzats en un altre temps: cavall i canoa. • La caça del bisó. • Característiques morfològiques del bisó. • Els vaquers. • El carnestoltes. • Dimensions: gran-menut, alt-baix. • Propietats dels objectes: igual-diferent, color.


Objectius • Escoltar atentament les històries contades pel docent sobre altres pobles del món

per a comprendre la informació i ampliar el vocabulari. • Escoltar, preguntar, demanar explicacions i aclariments, i acceptar les orientacions

donades pel docent. • Participar en diferents situacions de comunicació, i respectar-hi les idees i les

opinions dels companys i de les companyes. • Memoritzar rimes breus amb el ritme i l’entonació adequats. • Conéixer i utilitzar diferents tècniques plàstiques. • Ballar i interpretar danses i ritmes propis d’altres pobles. • Fer dramatitzacions senzilles.

Continguts • Lectura i associació d’imatges. • Vocabulari bàsic de la unitat: indi, cap, guerrer, foguera, cavall, canoa, caça, tipi,

tambor, bisó, tribu, ploma, arc, fletxa, collar, vaquer, gran, menut, alt, baix, igual, diferent…

• Rimes i poemes. • Traços. • Tècniques plàstiques: desprendre l’objecte perforat, pintar, picar, enganxar… • Ball d’altres pobles: la dansa de la pluja. • So característic dels indis. • Instruments musicals: el tambor. • Manifestacions culturals d’altres races: el tòtem. • Dramatitzacions senzilles.

Criteris d’avaluació • Adquirix autonomia progressiva en el vestit. • Participa en els jocs de rols. • Fa moviments globals i moviments segmentaris. • Adquirix nocions bàsiques de geografia i història. • Identifica els mitjans de transport utilitzat pels indis.

48

• Relata alguns costums d’altres pobles. • Gaudix amb la preparació de la disfressa de carnestoltes. • Fa classificacions d’objectes segons diferents criteris. • Memoritza rimes breus. • Utilitza el vocabulari nou.

Competències bàsiques • Expressa sentiments i emocions. (CE) (CCL) • Respectar els costums, les tradicions i les formes de vida d’altres pobles. (CSC) (CE) • Fer moviments globals i moviments segmentaris amb el cos. (CAIP) (CAA) • Participar en la realització i en la preparació de les activitats. (CSC) • Comprendre els documentals visionats sobre d’altres pobles del món. (CCL) (TICD) • Ballar diferents ritmes i diferents melodies. (CCA) • Relatar amb les seues pròpies paraules les característiques i els costums d’altres

cultures. (CCL) (CAA) • Identificar alguns accidents geogràfics. (CCIMF) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el


49

Unitat 6. Pallassos al parc


Objectius • Explorar les possibilitats motrius del cos, utilitzar-les coordinadament i adequar-les

a les diferents situacions d’activitat quotidiana. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Adquirir nocions bàsiques d’orientació temporal relacionades amb el dia. • Adquirir progressivament hàbits relacionats amb la higiene. • Desenvolupar progressivament la coordinació oculomanual necessària per a les

habilitats motrius de caràcter fi i el maneig d’instruments menuts. • Utilitzar els sentits per a percebre algunes qualitats dels objectes.

Continguts • Sentiments i emocions propis. • Postures del cos: dret, assegut, agenollat. • Diferències corporals. • El sentit de la vista i de l’olfacte. • Orientació temporal: el dia. • Progrés en l’ús adequat i autònom d’espais, materials i instruments d’higiene i

neteja. • Educació emocional: la generositat. • Manifestació de sentiments d’amistat envers els seus iguals i els adults. • Progressiva coordinació oculomanual. • Progressiva adaptació del to muscular i de la postura en les diferents activitats

motrius. • Control progressiu de les necessitats bàsiques del cos amb relació als estats

fisiològics. • Adquisició d’hàbits d’ordre mitjançant el joc “Posa’l al lloc que hi correspon” del

CD-ROM de jocs digitals interactius. • Gust i gaudi amb la pràctica d’hàbits d’higiene. • Acceptació de persones d’altres races. • Confiança en les pròpies possibilitats motrius. • Esforç per millorar la precisió de moviments.


Objectius • Observar els canvis naturals i vegetals que s’esdevenen a l’entorn amb l’arribada de

la primavera.

50

• Comportar-se adequadament al seu entorn pròxim: el parc, desenvolupant hàbits de cura i de respecte envers la natura.

• Ser responsable en l’ús i en el consum de l’aigua. • Conéixer alguns grups amb què es relaciona en les seues activitats d’oci i diversió i

desenvolupar-hi actituds d’interés i de respecte. • Iniciar-se en el coneixement d’alguns mitjans de comunicació: el telèfon. • Iniciar-se en el coneixement de l’univers i dels astres del cel. • Discriminar la forma triangular. • Identificar el cardinal 3 i fer-ne correctament la grafia. • Situar-se a l’espai segons els criteris dalt-baix. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió,

reproductors musicals, videojocs…).

Continguts • Estacions de l’any: la primavera. • Canvis naturals i vegetals que s’esdevenen a la primavera. • Canvis atmosfèrics: deixa de fer molt de fred a la primavera. • El parc. • Professions: jardiner i jardinera. • Astres del cel: el sol. • Invent: el telèfon. • Oci i diversió: els pallassos. • Importància del consum responsable de l’aigua. • Relacions entre objectes i col·leccions. • Formes planes: el cercle i el triangle. • Situació espacial: dalt-baix. • Propietats dels objectes: obert-tancat. • Dimensions: llarg-curt, alt-baix. • Quantificadors: ple-buit. • Direccionalitat dels nombres 2 i 3. • Color blau. • Experiments senzills. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Reforç del color blau, la forma circular i la forma triangular, els nombres 2 i 3 i la

noció espacial dalt-baix mitjançant els jocs “La pissarra dels colors”, “Tres colors”, “Quina forma té?”, “Cercle, quadrat i triangle”, “Anem al mercat”, “Dalt-baix” del CD-ROM de jocs digitals interactius.


• Agrupació d’objectes segons la forma que tenen. • Iniciació al còmput. • Observació, manipulació i comparació d’objectes.

51


Objectius • Valorar el llenguatge oral com a mitjà de comunicació amb els altres i utilitzar-lo

progressivament de forma més clara i fluida. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de



simples i la realització de descripcions senzilles. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els



• Augmentar les possibilitats comunicatives i desenvolupar la creativitat mitjançant la utilització de les tècniques i dels recursos dels diferents mitjans d’expressió.


Continguts • Contes: “Pallassos al parc”, “L’aneguet lleig” i “És meu”. • El llenguatge oral i les necessitats de comunicació. • Els textos de tradició cultural: poesies, cançons, refranys, embarbussaments… • Vocabulari bàsic de la unitat: flor, papallona, telèfon, marieta, sol, pallasso, lluna,

engronsadora, roig, groc, blau, sentir, oldre, veure… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • Traços: corbs i oblics. • Normes socialment establides per a parlar per telèfon. • Lectura d’etiquetes. • Els determinants “un” i “una”. • Utilització progressiva del vocabulari conegut i ampliació en diferents contextos. • Progrés en el recitat de poemes, i descobrir el ritme, la rima i el missatge que

transmeten. • Comprensió de les explicacions del professor o de la professora i dels companys i

de les companyes en situacions escolars. • Identificació d’emocions a través del conte. • Grans autors literaris: els germans Grimm. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: butterfly, park, blue, walk, red, yellow, T-shirt…

52

• Desenvolupament d’actituds positives envers la llengua estrangera. • Tècniques i materials propis de l’expressió plàstica: picat amb despresa, collage,

pessigar plastilina, pintar amb el dit… • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a


realització de les fitxes de plàstica. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. El so dels ocells. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Artistes universals. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Adquisició progressiva d’habilitats i destreses relacionades amb l’ús dels

instruments tecnològics. Perfeccionament en el maneig del ratolí. • Acostament progressiu a diferents produccions audiovisuals (pel·lícules, dibuixos

animats…). • Dramatitzacions senzilles. • Possibilitats expressives del cos.

Criteris d’avaluació • Identifica les rutines relacionades amb el dia. • Controla les necessitats fisiològiques. • Discrimina les formes circular i triangular. • Coneix la importància del sol i de l’aigua per a la vida. • Identifica el telèfon com un mitjà de comunicació. • Descriu alguns canvis que s’esdevenen a l’entorn amb la primavera. • Associa els cardinals 1, 2 i 3 amb les quantitats corresponents en el joc interactiu

“Anem al mercat”. • Diu en anglés algunes paraules i algunes expressions senzilles relacionades amb els

continguts de la unitat. • Participa en les activitats musicals.

Competències bàsiques • Fer experiments senzills relacionats amb el creixement d’una planta. (CCIMF)

(CAA) • Relatar les seues pròpies vivències sobre el parc. (CCL) • Utilitzar la sèrie numèrica per a comptar elements. (CM) • Practicar hàbits d’higiene amb autonomia progressiva. (CAIP) • Participar en jocs interactius. (TICD) • Aplicar els coneixements matemàtics apresos en situacions de la vida quotidiana.

(CM)

53

• Conéixer els beneficis que aporta el treball fet pel jardiner en la cura de la natura. (CSC)

• Superar-se quan no aconseguix fer una tasca adequadament. (CE) • Utilitzar els mitjans musicals, plàstics, audiovisuals i expressius per a ser més

creatiu i imaginatiu. (CCA) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el









hipòtesis senzilles i establir conclusions. • Utilització de la unitat “Per a treballar un poc més” i del CD-ROM de jocs digitals

interactius per a repassar i reforçar els continguts treballats. • Establiment de pautes homogènies d’actuació amb la família a través de diferents



• Realització de jocs i activitats psicomotrius per a progressar en el control del moviment del cos i de la postura.

• Realització de jocs en grup per a localitzar, comparar i agrupar objectes segons la forma circular i la forma triangular, la situació espacial dalt-baix, el color blau, les propietats alt-baix i el quantificador ple-buit.

• Ambientació de l’aula amb el mural de l’arbre i amb els treballs fets pels infants en les activitats plàstiques relacionats amb la primavera.

• Observació directa i observació indirecta dels fenòmens atmosfèrics i dels canvis esdevinguts a l’entorn amb l’arribada de la primavera mitjançant eixides a l’exterior, visualització de documentals, de revistes, fotografies…

• Dramatització de rutines quotidianes relacionades amb el dia. • Coneixement d’alguns astres (sol) mitjançant el dibuix.

54

• Realització d’experiments senzills per conéixer el cicle vital d’alguna planta. • Identificació i aprenentatge dels nombres 2 i 3 a través del desplegable dels

nombres del material d’aula. • Conscienciació de la importància del consum responsable de l’aigua mitjançant

explicacions donades pel docent. • Memorització de poemes senzills. • Desenvolupament de la imaginació i de la creativitat amb la realització d’activitats

plàstiques, d’expressió corporal, musicals…




Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral, racó del cine. • Racó del joc simbòlic: racó del jardiner i de la jardinera. • Sol·licitar la col·laboració dels pares i de les mares perquè visiten amb els seus fills

i amb les seues filles un parc.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà a l’inici de la primavera. Tindrà una durada

aproximada de 20 a 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de la destresa i de la coordinació oculomanual fent diferents

exercicis: picar, retallar, repassar, pastar, modelar, pintar en un espai marcat, estampar, enganxar, enfilar….

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per a indicar-hi els diferents elements del parc, els objectes que hi ha dalt i els que hi ha baix, els que tenen

55

forma circular o forma triangular, els que són de color blau i els personatges que s’esmenten en el conte, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació, la memòria, l’atenció, la discriminació i la percepció visual i es reforçaran alguns continguts treballats en la unitat.

• Realització de diferents exercicis per a reforçar l’aprenentatge dels cardinals 2 i 3 i iniciar-se en les grafies corresponents: repassar-ne la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar-lo en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar el traç del nombre amb un estri gràfic…

• Eixida al pati de l’escola per a conversar amb els infants sobre els canvis que s’han esdevingut a l’entorn amb l’arribada de la primavera, amb la qual cosa es fomentaran el desenvolupament del llenguatge, la percepció de semblances i diferències i el reforç d’alguns continguts treballats en la unitat: la primavera, peces de roba pròpies de l’estació…

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples i la descripció d’accions: “Maria olora la flor”, “El pallasso sent el telèfon”, “Joan veu el sol groc”…







al llarg d’aquesta unitat: – Dir algunes rutines relacionades amb el dia. – Desplaçar-se lliurement per l’aula adoptant diferents postures. – Agafar les fitxes triangulars i les fitxes circulars dels blocs lògics i agrupar-les en

dos munts. – Contar una història a partir dels pictogrames i de les targetes de vocabulari de la

unitat.

56

Activitats complementàries i extraescolars • Representar en classe situacions reals relacionades amb la higiene: rentar-se les

mans després d’anar al vàter, abans de berenar, després de l’esbarjo, després de fer algunes activitats plàstiques; autonomia progressiva per a anar al lavabo (vestir-se i desvestir-se sol)…

• Observar la làmina motivadora de la unitat 6 i conversar-hi. • Fer agrupacions i classificacions de 3 objectes o elements perquè els infants hagen

de comptar-los. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: la generositat. • Jugarem a ser jardiners i jardineres. Per a això, el docent farà una sèrie de gestos i

moviments amb el cos relacionats amb aquesta professió, que els infants hauran d’imitar.

• Gesticular els moviments i les postures que adoptarien en les diferents activitats relacionades amb les rutines quotidianes: dormir, menjar, endreçar-se, jugar, treballar…

• Fer una visita amb els infants a un parc pròxim perquè n’aprecien tots els elements, els colors de les flors, el sol…

• Si és possible, fer una visita a un lloc d’oci i diversió.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Dialoguem i respectem els altres: fomentarem les activitats de grup en les eixides

que fem, el respecte pels llocs que visitem i la resolució pacífica dels conflictes. • Protegim el medi ambient: proposarem situacions en què els infants hagen de

discriminar comportaments adequats i inadequats respecte a l’entorn. • Consumim responsablement: insistirem en la necessitat d’evitar el consum abusiu

de llepolies en les activitats extraescolars. • Tots i totes som iguals: faran jocs de rols. Els xiquets i les xiquetes tindran cura

per igual del jardí de classe i ensenyarem a valorar el treball de les persones sense discriminar per motius de sexe.

• Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: fomentarem el respecte i l’acceptació de les diferències entre les persones per diferents motius.




diferències, la discriminació visual. – Coordinació visuomanual. – Noció espacial dalt-baix. – Forma circular i forma triangular. – Nombres 2 i 3.

57

– Color blau. – Comparació d’objectes.


• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracten d’alguna manera els centres d’interés de la unitat: la primavera i els llocs d’oci i diversió. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.


58

Unitat 7. On hi ha la gallina?


Objectius • Desenvolupar, de forma progressiva, hàbits relacionats amb la higiene,

l’alimentació, el descans i la seguretat personal. • Adquirir la coordinació oculomanual necessària per a les habilitats motrius de

caràcter fi. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Utilitzar els sentits per a identificar algunes propietats dels objectes. • Identificar alguns sentiments i algunes emocions en si mateix o en si mateixa i en

els companys i en les companyes. • Conéixer les característiques diferencials del cos del xiquet i de la xiqueta. • Adquirir nocions bàsiques d’orientació temporall.

Continguts • Característiques diferencials del cos: xiquet-xiqueta. • Postures i moviments del cos: de grapes. • El sentit de l’oïda. • Necessitats bàsiques del cos. • Nocions bàsiques d’orientació temporal: el dia i la nit. • Higiene relacionada amb la cura d’animals: higiene de les mans. • Sentiments i emocions propis i dels altres. • Educació emocional: violència. • Identificació de diferències i semblances entre el seu cos i el dels altres. • Control progressiu de les necessitats bàsiques amb relació als estats fisiològics. • Desenvolupament d’hàbits d’observació, memòria, atenció, concentració…,

mitjançant els jocs “Descobrix les parelles”, “Troba-hi les diferències” i “Quina forma té?” del CD-ROM de jocs digitals interactius.

• Control progressiu de sentiments i emocions. • Coordinació corporal del moviment global en diferents accions. • Desenvolupament d’hàbits d’higiene després del contacte amb animals. • Progressiva coordinació oculomanual. • Interés per aprendre noves destreses i habilitats. • Confiança en les pròpies possibilitats motrius i posturals. • Interés per persones d’altres races.


Objectius • Conéixer els animals i els productes alimentaris característics d’una granja.

59

• Conéixer la relació d’utilitat entre l’home i els animals i valorar-la. • Observar alguns animals pròxims a ell o a ella i descobrir-ne algunes de les

característiques morfològiques i funcionals. Desenvolupar-hi hàbits de cura i respecte.

• Iniciar-se en el coneixement de l’univers i dels astres del cel. • Conéixer alguns mitjans de transport i de comunicació. • Adquirir progressivament un coneixement logicomatemàtic, i descriure objectes i

situacions a través de l’observació i de l’experimentació. • Agrupar, comparar i classificar objectes segons els criteris: gran-menut, alt-baix,

davant-darrere, molts-pocs i més que. • Discriminar les formes circular, quadrada i triangular en els objectes de l’entorn. • Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra


Continguts • La granja. • Animals domèstics i el medi en què viuen. • Alguns animals aquàtics. • Característiques morfològiques i funcions d’alguns animals. • Professions pròximes a l’infant: llaurador i llauradora, granger i grangera. • Univers i astres del cel: el sol i la lluna. • Maquinària agrícola: el tractor. • Alguns mitjans de transport: el tren. • Mitjans de comunicació: el telèfon. • Quantificadors: molts-pocs, més que. • Dimensions gran-menut. • Nocions d’orientació espacial: davant-darrere. • Propietats dels objectes: alt-baix, so. • Formes planes: cercle, quadrat i triangle. • Nombres 1, 2 i 3. • Relacions entre objectes: sèries. • Experiments senzills. • Color verd. • Ús de la sèrie numèrica per a comptar objectes. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Col·locació de si mateix o de si mateixa i dels objectes respecte a les nocions

bàsiques conegudes. • Realització de sèries en el joc “Completa la sèrie” del CD-ROM de jocs digitals

interactius. • Reforç dels continguts bàsics treballats mitjançant la realització dels jocs interactius

del CD-ROM de jocs digitals interactius.

60

• Observació guiada dels elements que componen l’entorn natural i que són necessaris per a la vida.

• Observació de l’entorn a la primavera. • Observació guiada de la relació d’utilitat entre els animals i les persones. • Identificació d’animals segons el medi en què viuen. • Cura d’alguns animals domèstics. • Actitud de respecte pels animals. • Respecte per totes les professions.


Objectius • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples i la realització de descripcions senzilles. • Mostrar interés pels elements del llenguatge escrit i valorar-los com mitjans

d’informació i de comunicació. • Expressar de forma cada vegada més correcta els desitjos i les idees a través del

llenguatge oral. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de


• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els


(ordinador, pissarra digital, televisió, DVD, reproductors musicals, videojocs…), i entendre la importància i la necessitat d’utilitzar-los moderadament.

• Utilitzar les possibilitats expressives del cos i continuar desenvolupant el control del moviment i de la relaxació.


Continguts • Contes: “On hi ha la gallina?”, “Les set cabretes i el llop” i “El lleó baralladís”. • Vocabulari bàsic de la unitat: vaca, ànec, gallina, gos, porc, ocell, maduixa, volar,

caminar, tocar, papallona… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • El singular, el plural i la concordança de gènere. • Lectura i interpretació d’etiquetes. • Traços: corb, oblic, circular, horitzontal i vertical. • El llenguatge oral necessari per a la comunicació. • Normes socialment establides per a saludar: bon dia, bona nit.

61

• Producció de missatges amb una progressiva millora de la pronunciació. • Recitat de poemes, i descobrir-ne el ritme, la rima i el missatge que transmeten. • Utilització adequada del vocabulari conegut, i progressiva ampliació. • Grans autors literaris: Gloria Fuertes. • Identificació d’emocions a través del conte. • Aplicació de les habilitats motrius per a un progressiu perfeccionament del traç. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: farm, sheep, cow, hen, three, one, two…

• Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. Sons emesos per alguns animals. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Discriminació dels sons produïts per alguns animals mitjançant el joc “Escolta el

paisatge” del CD-ROM de jocs digitals interactius. • Desenvolupament progressiu d’habilitats comunicatives per mitjà del llenguatge

audiovisual. • Tècniques i materials de l’expressió plàstica. picat amb despresa, enganxar gomets,

pintar, pintar amb el dit, puntejar amb retolador… • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a


realització de les fitxes de plàstica. • Dramatitzacions senzilles. • Gaudi amb l’expressió corporal.

Criteris d’avaluació • Progrés en la coordinació oculomanual. • Coneix les diferències entre un xiquet i una xiqueta. • Té un desenvolupament motor global adequat a l’edat. • Es comporta adequadament en els mitjans de transport. • Coneix la importància de treball del llaurador per a l’alimentació. • Establix relacions causa-efecte en diferents situacions. • Discrimina el color verd i blau. • Fa sèries senzilles. • S’expressa oralment amb una entonació, una articulació, una estructuració i una

pronunciació adequada a l’edat. • Utilitza diferents llenguatges per a expressar-se: corporal, musical, tecnològic i

plàstic.

62

Competències bàsiques • Relatar les accions que fa de dia i les que fa de nit. (CCL) • Utilitzar les normes socialment establides per a saludar. (CCL) (CSC) • Conéixer la importància dels animals per a la vida de les persones. (CCIMF) • Utilitzar els coneixements adquirits en situacions de la vida quotidiana. (CAA) • Acceptar l’error. (CE) • Descriure animals. (CCL) (CCIMF) • Utilitzar diferents mitjans i recursos en les seues activitats plàstiques. (CCA) • Participar en cançons i balls. (CCA) • Fer correctament la grafia dels tres primers nombres. (CM) • Abordar noves tasques amb seguretat. (CE) (CAA) (CAIP) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el














• Realització de jocs en grup per a localitzar, comparar i agrupar objectes segons les formes circular, quadrada i triangular, la situació espacial davant-darrere, al color

63

verd, les propietats sonores, les dimensions gran-menut i els quantificadors molts-pocs i més que.

• Conscienciació de la importància d’una correcta higiene després del contacte amb animals.

• Visualització de maquinària agrícola per mitjà de fotografies, documentals, DVD, etc.

• Realització de jocs de l’ordinador per a potenciar l’observació, la memòria, l’atenció i la concentració.

• Observació directa i observació indirecta de diferents animals. • Desenvolupament del raonament lògic mitjançant la realització de sèries senzilles. • Realització de dibuixos dels astres del cel apresos: el sol i la lluna. • Imitació del so i del moviment d’alguns animals. • Exercitació dels traços corb, circular, horitzontal i vertical. • Ampliació del vocabulari i millora de l’expressió oral mitjançant l’ús de les targetes

d’accions i llocs, pictogrames, fotografies, cartolines d’imatges i targetes de vocabulari.

• Desenvolupament de la coordinació visuomanual a través dels jocs del material d’aula: encaixables del cos, trencaclosques, parelles de colors…




Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral, racó de vídeo i

àudio. • Racó del joc simbòlic: botiga d’animals, racó del bagul de les disfresses. • Racó de les mascotes. • Sol·licitar la col·laboració dels pares i de les mares perquè, si és possible, visiten

amb els seus fills i amb les seues filles una granja.

64

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà durant el mes de maig aproximadament. Tindrà una

durada entre 20 i 30 dies. Aquesta temporalització és flexible: dependrà de les necessitats de cada context educatiu i de les característiques de l’alumnat.

Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de la coordinació dinàmica general i oculomanual, del control

postural i de la respiració i de l’equilibri mitjançant la realització de diferents exercicis: córrer i parar-se, saltar, posar-se de puntetes, a peu coix, de grapes, dret, assegut, bufar paperets, apagar una ciri, picar, enganxar, retallar, esquinçar, pastar, enfilar…

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per a indicar-hi els animals de la granja, el tren, el tractor, algunes fruites i alguns productes, objectes i elements de color verd i de diferents formes geomètriques i els personatges del conte, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació, la discriminació, la percepció visual, l’atenció i la memòria i es reforçaran alguns continguts treballats.

• Agrupació i classificació d’objectes segons diferents criteris: molts-pocs, més que, gran-menut, alt-baix, formes circular, quadrada i triangular i color verd.

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals simples i la descripció d’accions: “Maria toca una gallina”, “La papallona i l’ocell volen”, “L’ànec camina i vola”…







al llarg d’aquesta unitat: – Dir i dramatitzar accions que fan durant el dia i accions que fan a la nit. – Desplaçar-se per l’espai en la forma indicada pel docent. – El docent imitarà diferents animals que els infants hauran d’identificar i dir.

65

– Agafar tres llapis de la safata i comptar-los. – Narrar el conte de la unitat amb les seues pròpies paraules.

Activitats complementàries i extraescolars • Fer diferents exercicis per reforçar l’aprenentatge de les figures geomètriques

cercle, quadrat i triangle: Repassar-ne els contorns sobre diferents superfícies, enganxar gomets a les vores, picar, estampar-hi empremtes, modelar-les en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar les siluetes amb un estri gràfic…

• Dramatitzar en classe les accions quotidianes que fan durant el dia i les que fan a la nit: alçar-se, vestir-se, desdejunar-se, anar a l’escola, despullar-se, rentar-se les dents, gitar-se…, per a ajudar-los que siguen progressivament autònoms i perquè aprenguen a orientar-se temporalment.

• Observar la làmina motivadora de la unitat 7 i conversar-hi. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: la violència. • Simular que van muntats en un tractor. • Simular una conversa telefònica. • El docent dirà un animal. Si aquest emet algun so, l’imitaran. Si no emet cap, com

ara la papallona, el caragol, la tortuga, la formiga…, tancaran els ulls. • Imitar les veus dels animals que apareixen en les targetes de vocabulari de la unitat. • Si és possible, fer una visita a una granja.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Tinguem cura de la nostra salut: fomentarem l’adquisició d’hàbits de salut:

rentar-se les mans abans i després de desdejunar-se i després d’anar al vàter, desdejunis equilibrats…

• Tots i totes som iguals: dialogarem sobre diferents professions tradicionalment lligades a un dels sexes.

• Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: interioritzarem comportaments adequats i comportaments inadequats en el tracte als animals a través de dramatitzacions.

• Consumim responsablement: debatrem sobre la importància de no adquirir un animal per capritx.




diferències, la discriminació visual. – Coordinació visuomanual. – La granja.

66

– Forma circular, forma quadrada i forma triangular. – Nombres 1, 2 i 3. – Dimensions gran-menut. – Comparació d’objectes. – Tècniques plàstiques.


• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracte d’alguna manera el centre d’interés de la unitat: els animals. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.


67

Unitat 8. Paperot a la platja


Objectius • Identificar algunes sensacions a través del cos i adquirir hàbits de seguretat

personal. • Establir relacions respectuoses, afectives i recíproques amb infants d’altres cultures,

en condicions d’igualtat i amb una actitud d’acceptació de les diferències. • Progressar cada vegada més en l’adquisició i el perfeccionament d’habilitats

motrius de caràcter fi. • Progressar en l’adquisició d’hàbits relacionats amb la neteja i l’ordre de l’entorn. • Utilitzar cada vegada més coordinadament les possibilitats motrius i posturals.

Continguts • Coordinació oculomanual. • Parts del cos. • Hàbits de seguretat personal: protecció contra la calor. • Sensacions del cos: la calor. • El sentit de l’oïda. • Netedat i ordre a l’entorn. • Moviments i postures del cos. • Educació emocional: la il·lusió. • Identificació de missatges corporals que expressen emocions i sentiments. • Progressiva adaptació del moviment i de la postura a les característiques de l’acció i

de la situació. • Identificació d’algunes sensacions que es poden percebre amb el cos. • Acceptació de la pròpia identitat i de les possibilitats i les limitacions que té. • Acceptació de persones d’altres races.


Objectius • Conéixer els canvis esdevinguts a l’entorn natural amb l’arribada de l’estiu i

l’aparició de noves condicions climàtiques: la calor. • Percebre els canvis que s’esdevenen al medi social i en la forma d’organitzar la

vida de les persones a l’estiu. • Identificar i diferenciar objectes relacionats amb el vestit, propis de l’estiu. • Conéixer alguns mitjans de transport relacionats amb els viatges i relacionar-los

amb els medis físics pels quals es desplacen. • Comptar fins a 3. • Fer sèries que combinen formes i colors. • Situar-se a l’espai segons diferents criteris.

68

• Descriure objectes i situacions i descobrir-ne, mitjançant l’observació i de l’experimentació, les propietats i les relacions que s’hi establixen.

• Iniciar-se en l’ús d’alguns instruments tecnològics (ordinador, televisió, pissarra digital, DVD, reproductors musicals, videojocs…).

Continguts • Estacions de l’any: l’estiu. • Aliments de l’estiu. • Objectes d’ús específic a l’estiu: vestit i d’altres. • Mitjans de comunicació: la televisió. • Alguns tipus de paisatge: el mar. • Alguns mitjans de transport relacionats amb els viatges: el tren, el vaixell, l’avió… • Invents: els prismàtics. • Propietats dels objectes: el color, obert-tancat. • Situació espacial: un costat-l’altre costat, dins-fora, dalt-baix. • Nombres 1, 2 i 3: grafia. • Quantificadors: més que. • Formes planes: el cercle, el quadrat i el triangle. • Sèries de color. • Experiments senzills. • Observació directa i observació indirecta de les transformacions de l’entorn natural

amb l’arribada de l’estiu. • Interés per conéixer aspectes relacionats amb els viatges. • Classificació d’objectes segons les qualitats que tenen. • Anticipació dels efectes de les accions pròpies sobre els objectes en situacions

conegudes (què passaria si…?). • Reconeixement i diferenciació de les formes redones, quadrades i triangulars

mitjançant la realització de jocs interactius. • Identificació dels colors roig, groc, verd i blau en jocs senzills d’ordinador. • Iniciació al còmput. • Observació, exploració, manipulació i degustació d’algunes fruites de l’estiu, i

descobrir-ne les qualitats a través dels sentits. • Apreciació de la utilitat dels nombres.


Objectius • Iniciar-se en la lectoescriptura i afavorir la formació d’estructures gramaticals

simples i la realització de descripcions senzilles. • Valorar el llenguatge oral i el llenguatge escrit com a mitjans de comunicació,

informació i gaudi. • Acostar-se a la literatura infantil comprenent, reproduint i recreant textos senzills de


69

• Acostar-se al llibre i conéixer alguns autors literaris universals i les seues obres. • Mostrar interés per les narracions, les audicions i les representacions, i gaudir-ne. • Conéixer algunes paraules i algunes expressions en anglés relacionades amb els


(ordinador, televisió, pissarra digital, DVD, reproductors musicals, videojocs…), i entendre la importància i la necessitat d’utilitzar-los moderadament.


Continguts • Contes: “Paperot a la platja”, “La gallineta que va sembrar dacsa” i “El senyor

Ramon i el canari”. • Vocabulari bàsic de la unitat: ombrel·la, poal, pala, flotador, avió, vaixell, peix,

banyador, groc, blau, verd, veure, menjar, córrer, volar, raïm… • Iniciació a la lectoescriptura: formació d’estructures gramaticals simples i

realització de descripcions senzilles. • Traços: horitzontals, verticals, circulars i ondulats. • Textos de la tradició oral: poemes, endevinalles… • Instruments de la llengua escrita. • El nexe “i”. • Frases juxtaposades. • Producció de missatges referits a informacions, necessitats i desitjos. • Construcció oral de frases amb una articulació progressivament correcta. • Relat de fets pròxims. • Atenció i comprensió de narracions i missatges produïts pels adults. • Identificació d’emocions a través del conte. • La biblioteca: cançons populars. • Paraules i expressions en llengua estrangera relacionades amb els continguts de la

unitat i amb les rutines quotidianes. Vocabulari bàsic de la unitat: beach, swinsuit, swin, sun…

• Grans autors i artistes universals. • Soroll-silenci-música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. So dels mitjans de transport. • Cançons de la unitat. Expressions corporals associades al ritme, a la melodia i a la

lletra de les cançons. • Propietats del so: intensitat, altura, duració i timbre. • Audició d’algunes obres musicals d’autors clàssics. • Participació en cançons i balls senzills de forma lliure. • Curiositat per les manifestacions culturals d’altres pobles, d’altres races: cançons,

endevinalles senzilles, contes… • Tècniques i materials de l’expressió plàstica. picat amb despresa, estendre

plastilina, enganxar gomets, esquinçar paper, collage…

70

• Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de la unitat a través de les activitats plàstiques.

• Iniciació en l’observació i en el coneixement d’obres artístiques mitjançant la realització de les fitxes de plàstica.

• Dramatitzacions senzilles. • Reforç dels continguts treballats mitjançant jocs interactius.

Criteris d’avaluació • Discrimina els sons de l’entorn. • Identifica algunes sensacions que pot percebre amb el cos. • Fa correctament la grafia dels tres primers nombres. • S’orienta espacialment segons diferents nocions. • Coneix alguns mitjans de transport relacionats amb els viatges. • Diu aliments i fruites propis de l’estiu. • Identifica els colors treballs en jocs senzills d’ordinador. • Construïx frases amb una articulació adequada a l’edat. • Mostra respecte pels companys i per les companyes i pel docent.

Competències bàsiques • Identificar algunes obres artístiques i musicals del seu entorn. (CCA) • Comptar elements. (CM) • Relatar els seus plans de vacances. (CCL) • Desplaçar-se amb progressiva autonomia al seu entorn pròxim. (CAIP) • Mantindre l’atenció. (CAIP) (CAA) • Utilitzar els coneixements adquirits en la vida quotidiana. (CAA) • Treballar en grup. (CSC) (CE) • Utilitzar els recursos de manera adequada. (CAA) • Representar gràficament l’entorn. (CCA) Competència en comunicació lingüística (CCL). Competència matemàtica (CM). Competència en el






71






mitjans: tutories, fitxa per a treballar a casa, butlletins, comunicacions recíproques a través del Llibre per a la família.

• Iniciació en l’orientació temporal i en l’observació del temps mitjançant els calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de l’aula…


• Realització de jocs en grup per a localitzar, comparar i agrupar objectes segons les formes quadrada, circular i triangular, la situació espacial obert-tancat, un costat-l’altre costat, els color roig, groc, verd i blau.

• Ambientació de l’aula amb motiu de la nova estació amb el mural de l’arbre i les activitats plàstiques fetes pels infants.

• Observació directa i observació indirecta dels canvis que s’esdevenen a l’entorn amb l’arribada de l’estiu a través del visionat de diferents suports.

• Explicació del docent sobre alguns invents: els prismàtics. • Observació de diferents paisatges propis de l’estiu. • Planificació d’eixides per a percebre la calor i les sensacions de la nova estació. • Experimentació plàstica amb diferents colors i diferents tècniques. • Identificació de missatges corporals que expressen els companys i les companyes i

el docent. • Ús de les paraules i de les expressions apreses en anglés en les activitats

quotidianes.


decorar-los, mural del cos, calendari, desplegable de nombres… • Contes. • Llibre amb les làmines seqüenciades del conte de la unitat i del conte clàssic. • Cartolines d’imatges. • Pictogrames. • Etiquetes de psicomotricitat. • Rètols d’accions, llocs i objectes. • Semàfor.

72

• CD de cançons, de música clàssica, d’audicions de contes i lotus sonors, i de contes animats.

• CD-ROM de jocs digitals interactius. • Materials utilitzats en les activitats plàstiques i psicomotrius. • Materials utilitzats per a l’organització dels diferents racons. • D’altres recursos inclosos a la caixa del material de l’aula.

Espais • Racó de la lectura i del llenguatge oral: racó del llenguatge oral. • Racó del joc simbòlic: racó dels mitjans de transport, racó de l’aigua.

Temporalització Aquesta unitat es desenvoluparà a l’inici de l’estiu. Tindrà una durada aproximada de


Mesures d’atenció a la diversitat • Desenvolupament de l’expressió corporal mitjançant la realització de diferents

exercicis: balls, danses, desplaçaments lliures per l’espai, gesticulant expressions facials enfront de l’espill…

• Observació de la làmina motivadora de la unitat per a indicar-hi els objectes propis de la platja, alguns mitjans de transport, elements que hi ha dalt o baix, dins o fora, de diferents formes geomètriques…, amb la qual cosa es desenvoluparan l’observació, la discriminació, la percepció visual, l’atenció i la memòria i es reforçaran alguns continguts treballats.

• Eixida al pati de l’escola per a conversar amb els infants sobre els canvis que s’han esdevingut a l’entorn amb l’arribada de l’estiu, amb la qual cosa es fomentaran el desenvolupament del llenguatge i el reforç d’alguns continguts treballats en la unitat: l’estiu, peces de roba i aliments propis de l’estació, la calor…

• Utilització de l’apartat del conte “Llegir…” per a desenvolupar i afavorir la formació d’estructures gramaticals un poc més complexes i la descripció d’accions: “Joan i Maria veuen un vaixell”, “Paperot i Xun mengen raïm”, “El cotxe corre i l’avió vola”…






Procediments i instruments d’avaluació • Observació directa i sistemàtica.

73

• Registre diari d’incidències. • Diàlegs amb els infants. • Valoració de les activitats i el treball fet al llarg de la unitat. • Observació del comportament dels infants. • Recollida d’informació per part de la família i d’altres membres de l’equip docent. • Registre d’avaluació de la unitat. • Informe d’avaluació trimestral. • Proposem les activitats concretes següents per a avaluar els aprenentatges adquirits

al llarg d’aquesta unitat: – El docent diu diferents parts del cos perquè els infants s’hi enganxen un gomet. – Donar-los un full amb punts grocs i punts blaus que formen una sèrie. Els infants

han de llegir-la i fer-la enganxant gomets d’aquests colors. – Els parlarem de diferents mitjans de transport perquè els infants diguen si van per

terra, mar o aire. – Formar estructures gramaticals simples combinant els pictogrames i les targetes

de vocabulari de la unitat.

Activitats complementàries i extraescolars • Fer diferents exercicis per a reforçar l’aprenentatge dels cardinals 1, 2 i 3 i de les

grafies corresponents: repassar-ne la direccionalitat sobre diferents superfícies, enganxar-hi gomets seguint la direccionalitat, picar, estampar-hi empremtes, modelar-lo en plastilina, fer boletes de paper de seda i enganxar-les-hi, repassar el traç dels nombres amb un estri gràfic…

• Agrupar i classificar objectes i elements segons diferents criteris dits pel docent: color, dins-fora, dalt-baix, situats a un costat i a l’altre costat, oberts i tancats, circulars, quadrats i triangulars… Comptar-los.

• Observar la làmina motivadora de la unitat 8 i conversar-hi. • Dramatitzar l’emoció treballada en el conte d’educació emocional: la il·lusió. • Mostrar als infants la imatge d’un cercle, un quadrat i un triangle perquè observen,

identifiquen i discriminen aquestes formes en els objectes i els elements de l’aula. • Cantar la cançó de la unitat de diferents formes: amb la boca tancada, taral·larejant,

cridant, gesticulant, ballant… • Fer un dibuix sobre les vacacions d’estiu. • Si és possible, fer una visita a una estació d’autobusos o de tren.

Planificació de la convivència En aquesta unitat treballarem els temes transversals següents: • Tinguem cura de la nostra salut: insistirem en la necessitat del consum de fruites

per a unes alimentació sana. • Siguem bons ciutadans i bones ciutadanes: treballarem hàbits de convivència:

demanar les coses “per favor”, respectar el torn de paraula, no cridar… • Tots i totes som iguals: xiquets i xiquetes es responsabilitzaran indistintament de

les diferents tasques de classe i proposarem als pares i a les mares que continuen aquesta labor a casa: assignar responsabilitats independentment del sexe.

74

• Anem-hi segurs: reforçarem les normes de seguretat viària apreses als llarg del curs.



es repassaran i reforçaran els continguts següents: – Coordinació oculomanual. – Observació i atenció. – Repàs de quantificadors. – Repàs de colors: roig, verd, groc i blau. – Cardinals 1, 2 i 3. – Nocions espacials. – Tècniques plàstiques.


• Afavorirem l’acostament a mitjans audiovisuals com ara pel·lícules, dibuixos animats, videojocs, documentals, etc., en què es tracten d’alguna manera els centres d’interés de la unitat: l’estiu i els mitjans de transport. Serà necessari fer una valoració crítica dels continguts visionats.


Prog. d'aula 3PAPERETS · calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de...

Documents

Transcript of Prog. d'aula 3PAPERETS · calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de...