Progra Eso

CURSO ACADÉMICO: 2013-2014

ÍNDICE

I.E.S CÁNOVAS DEL CASTILLO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2013/14

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

Objetivos generales del Área.

Objetivos del primer y segundo curso

Objetivos el tercer y cuarto curso.

CONTENIDOS

Contenidos de primer y segundo curso: Segunda Lengua

Contenidos de primer y segundo curso: Primera Lengua

Hora de libre disposición

Contenidos de tercer y cuarto curso: Segunda Lengua

Contenidos de tercer y cuarto curso: Primera Lengua

TEMPORALIZACIÓN

METODOLOGÍA

Principios metodológicos

Opción metodológica

Aplicación didáctica

EVALUACIÓN

Proceso de evaluación

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación.

Actividades de recuperación y seguimiento de las pendiente

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMAS TRANSVERSALES

El tratamiento de los temas y dimensiones transversales

Los temas transversales en la Primera y Segunda Lengua Extranjera

La interdisciplinariedad

MATERIALES Y RECURSOS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

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INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas (aprendizaje, enseñanza, evaluación) establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir – y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender –, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

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El aprendizaje de una Segunda Lengua Extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultura, económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.

El Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

El currículo oficial de la Primera y Segunda Lengua Extranjera para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto 1631) plantea como objetivo principal la adquisición de una competencia comunicativa (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural) en todas sus vertientes:

Escuchar, hablar y conversar: para que los/as alumnos/as puedan comunicarse, en la doble faceta de comprensión y expresión, en situaciones habituales de su vida cotidiana o relacionadas con sus intereses y motivaciones.

Leer y escribir: para que los/as alumnos/as adquieran un dominio de la misma, en su doble faceta de comprensión y expresión, que les garantice poder comunicarse en situaciones prácticas y cotidianas.

Conocimiento de la lengua: para que el/la alumno/a reflexione sobre los mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son más útiles, facilitando su propio aprendizaje.

Los aspectos socioculturales y consciencia intercultural: para mostrar al alumnado otras formas de entender la realidad, enriqueciendo así su mundo cultural y favoreciendo el desarrollo de actitudes de relativización y tolerancia.

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Por otra parte, no debe olvidarse que la concreción del sistema de la lengua es el discurso, observable en los textos donde el uso de las reglas del sistema en sus tres niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico, y semántico) depende de la función comunicativa general y de la situación concreta de producción y de recepción del mensaje. Por tanto, un acercamiento comunicativo a las lenguas sobrepasa, necesariamente, el estudio de la oración, debiendo contemplar la globalidad textual.

Finalmente, es importante destacar que la finalidad curricular de esta materia no es enseñar francés, sino enseñar a comunicar en francés. Esto implica y explica adoptar un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa. Esta competencia, a su vez, incluye diferentes subcompetencias:

La competencia gramatical o capacidad de poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua francesa.

La competencia discursiva o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.

La competencia socio-lingüística o capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en las diferentes sociedades que conforman la comunidad lingüística francófona.

La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situación de comunicación.

La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con los contextos sociales y culturales en los que se utiliza la lengua francesa.

En definitiva, “decir algo” y utilizar el lenguaje “para algo” son dos elementos claves en la enseñanza del francés como lengua extranjera. En otros términos, a través de la puesta en práctica, se pone de manifiesto la competencia comunicativa. La actuación del/de la alumno/a constituye así el núcleo principal de interés de esta Programación Didáctica.

Las enseñanzas de esta lengua extranjera en esta etapa tendrán, pues, como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado (Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA de 30 de agosto de 2007)

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos del francés en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se aprenden.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y la auto-evaluación.

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8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

9. Apreciar el francés, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la información y de desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas.

10. Valorar el francés como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países donde se habla francés.

12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso.

OBJETIVOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE ESO1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia.2. Reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo.3. Superar la inhibición para comunicar en lengua extranjera.4. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estándar relacionados

con la vida cotidiana y con temas de interés próximos a los alumnos.5. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relación con situaciones de

la vida cotidiana y de un entorno próximo al alumnado.6. Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula.7. Identificar y reproducir las entonaciones básicas del francés.8. Identificar actitudes y estados de ánimo en mensajes orales.9. Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos para ampliar tanto la comprensión oral

como escrita.10. Establecer las correspondencias básicas entre la lengua oral y la escrita.11. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los

conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cómics, poemas,...).12. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como

escrita.13. Producir textos simples a partir de pautas.14. Deducir e inducir normas gramaticales a través de la percepción auditiva y la

observación de hechos lingüísticos.15. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar

el aprendizaje del francés.16. Reflexionar sobre las técnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.17. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, así como a

reconocer las propias capacidades y limitaciones.18. Organizar y cuidar el cuaderno personal.19. Utilizar con eficacia el material básico de aprendizaje (manual, cuaderno de

ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado,...).20. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compañeros y respetándolos.21. Respetar las opiniones de los compañeros y profesores.22. Realizar pequeños trabajos en grupo de forma organizada, integrando los

conocimientos lingüísticos en otras habilidades (plástica, música, teatro,...).23. Participar activamente en diálogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias

lingüísticas y no lingüísticas para mantener la comunicación.

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24. Conocer algunos hábitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.25. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e interés por comunicarse en lengua

extranjera.26. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de interés y respeto hacia otros

pueblos y culturas.27. Desarrollar el sentido crítico en función de la temática abordada.

OBJETIVOS DEL TERCER Y CUARTO CURSO

Se retomarán los objetivos del segundo curso, añadiendo o potenciando los siguientes:1. Repasar y reforzar lo adquirido.2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos,

experimentando y desarrollando la propia creatividad.3. Comunicar necesidades y sentimientos básicos.4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.5. Tomar la palabra en francés y participar en los intercambios propios de la clase.6. Reconocer y adecuar el lenguaje según la situación y el canal de comunicación.7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en

lenguaje oral.8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y

literatura juvenil.9. Extraer datos concretos de textos de información práctica.10. Construir pequeños textos y organizar las ideas de forma coherente.11. Dominar la estructura básica de las frases en francés.12. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía, morfología y sintaxis.13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de

forma adecuada y como fuente de información.14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.16. Usar lo aprendido para auto corregirse.17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.

CONTENIDOS

En relación con los contenidos de la lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa supone trabajar con los núcleos de destrezas básicas del mismo modo que con la Lengua castellana, en el nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado en cada curso que conforma esta etapa. Por ello, en esta Programación se presenta una oportuna adecuación y secuenciación de contenidos, de acuerdo con los cursos en los que se imparte el área y las necesidades y características del alumnado. En todo caso, en la concreción de los contenidos, se tendrá en cuenta el desarrollo de las destrezas ligüísticas básicas.

La evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras desarrolla la capacidad de interactuar en las situaciones las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer y comprender).

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El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal.

En este sentido: a) Se divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias:

la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero incorpora desde el comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carácter específico, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una competencia determinada.Esta característica lo vincula a la competencia en comunicación lingüística.

b) Se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en comunicación lingüística, aquí se desarrolla la competencia para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

c) Utiliza el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en el marco de una aproximación comunicativa. Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

d) Se prevén ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., y se invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.Igualmente aquí se contempla la competencia en comunicación lingüística, y este punto incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la lengua, su funcionamiento y relación, recogidos en el bloque 3 del currículo como Conocimiento de la lengua.

e) Se insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos en espirales regulares (síntesis sucesivas de lección en lección y síntesis de síntesis) permite una mejora rápida y segura del aprendizaje. El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción, muy relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución de problemas.

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f) Se trata de hacer ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unos test de evaluación sistemáticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias. En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica, el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.

g) Se tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta.La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.

h) En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observación, concentración, etc.), propondremos un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y de la metodología.

Se potencian aquí varias competencias referidas tanto a valores sociales (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística), como a valores individuales (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal).

CONTENIDOS DE 1º DE ESO

(SEGUNDA LENGUA)

Estos contenidos se corresponden con el Proyecto PLURIEL 1

En 1º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán solamente los contenidos incluidos en las Unidades 0-1-2 y 3.

UNITÉ 0

► Intenciones de comunicación: Reconocer el francés. Comunicar en clase. Contar hasta 20► Gramática: Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación. Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20). La afirmación (oui), la negación (non).► Léxico: Palabras transparentes. L’alphabet .Los colores. Expresiones de la clase (Écoute, ferme le livre ,qu’est-ce que ça veut dire…) Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci ! Verbos para presentarse ( Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).► Fonética: Ritmo de la frase. Entonación de las frases interrogativas / exclamativas► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (los números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto)

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- Competencia cultural y artística: (interpretación de ilustración, ilusión óptica)- Competencia social y ciudadana: (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos. Saber estar en clase, respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades )- Competencia para aprender a aprender: (observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas)- Autonomía e iniciativa personal: (contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.)

UNITÉ1

►Intenciones de comunicación: Saludar y despedirse. Identificar y describir a una persona. Preguntar y decir el nombre.

► Gramática: Comment il /elle s’appelle?, il /elle s’appelle. Qui est-ce? Los artículos indeterminados. El verbo être. El adjetivo calificativo masculino y femenino.

► Léxico: -Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine).

El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.

Lugares: la ville, le collège, la classe. Deportes: le judo, le basket. La familia: la mère.

► Fonética: El sonido [R] y las grafías correspondientes.► Civilización: - El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.

Francia: características generales, población, gobierno. Símbolos y productos franceses. La francofonía.

► Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica

(para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.)

- Competencia cultural y artística: (apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.)

- Competencia social y ciudadana: (respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural, cuidar el material escolar común y el suyo propio)

- Competencia para aprender a aprender: (utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…)

- Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet para ampliar información con el fin de presentar un objeto

- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

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UNITÉ2

► Intenciones de comunicación : Contar hasta 69. Identificar y describir objetos. Preguntar y decir la edad y la fecha de cumpleaños. Expresar sus gustos.

► Gramática: Los artículos definidos. El plural de los nombres y de los adjetivos. El verbo avoir. Los verbos en –er. Las preguntas: Quel âge tu as ?

C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ?

La forma negativa: ne … pas

► Léxico: Adjetivos de descripción.Material escolar.Los meses del año. Los números del 20 al 69. Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester

► Fonética: Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.► Civilización: El ocio de los jóvenes franceses.

Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.

Algunas personalidades francesas célebres.

► Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para

resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.- Competencia social y cívica : equilibrar sanamente sus ocios, respetar a sus

compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: descubrir la geografía de Francia

- Competencia cultural y artística: (respeto por el patrimonio cultural de otros países, apreciar las artes, los monumentos franceses, hacer un collage, exponer posters)

- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal: (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

UNITÉ 3

► Intenciones de comunicación: Hablar de su jornada de estudiante. Preguntar por las clases, los horarios, los controles, las asignaturas. Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros etc…

► Gramática: Expresión de la posesión: À qui est… ? À moi, à toi…

Adjetivos posesivos. Expresión de la hora. Adjetivos interrogativos:

Quel,quelle,quels,quelles?

► Léxico: El centro escolar, el aula, las asignaturas. Los días de la semana.

Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths,récré,self…

► Fonética: El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.

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► Civilización: El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.

► Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades) Competencia matemática: la hora y los horarios. Juegos utilizando los números

y el cálculo. Ejercer la lógica( para asociar elementos, completar un autodefinido) Clasificar, deducir y aplicar una regla.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.

- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación, interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentos disponibles en un CDI.)

- Competencia cultural y artística: (Ampliar conocimientos al realizar las tareas: monumentos de París, referencias históricas en Astérix).

- Competencia social y ciudadana: Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia. Saber utilizar un CDI, una Biblioteca (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros ).

- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, diversificar las formas de aprender: juegos, representaciones de escenas, DVD).

- Autonomía e iniciativa personal: (desarrollo del sentido del humor, de la fantasía, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

-


(SEGUNDA LENGUA)

Estos contenidos se corresponden con el Proyecto PLURIEL1

En 2º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los contenidos incluidos en las Unidades:

4-5 y 6

UNITÉ4

► Intenciones de comunicación: Decir dónde se está / dónde se va. Usar ON en lugar de NOUS. Insistir en la persona que realiza la acción. Describir a unas personas.Hablar de su familia.► Gramática: - Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien. El verbo aller. Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux. On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular. Los pronombres tónicos. El femenino de los adjetivos calificativos. El plural de los adjetivos calificativos. La negación: pas de / d’ + nombre.► Léxico: La familia. El cuerpo humano. Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos. Deportes. Lugares. Verbos para situar, localizar: aller, être. Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.Animales de compañía.► Fonética: El sonido [ã] y las grafías correspondientes.

► Civilización: La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en

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familia, deportes. Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). Fiestas y tradiciones francesas.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer

la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el águila real).

- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural, saber estar en clase, conocer el fenómeno social de los animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de tener un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.

- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al “juego de barcos”), clasificar, deducir y aplicar reglas.

- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota).

- Competencia cultural y artística: interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración , desarrollar el sentido artistico con la realización de un poster.


- Autonomía e iniciativa personal: (autonomía para extraer datos e información, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

UNITÉ5

► Intenciones de comunicación: Describir un barrio. Hablar de las profesiones.Situar en el espacio, localizar. Indicar un itinerario.► Gramática: Los femeninos de las profesiones. El verbo faire. Las preposiciones de

lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de. Los artículos contractos du, des, de la, de l’. El imperativo (formas afirmativa y

negativa). El verbo prendre. Los adjetivos numerales ordinales.► Léxico: La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner. la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade. Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, ► Fonética: Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.► Civilización: - La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta. Práctica del ciclismo amateur en Francia. La bicicleta como deporte y como medio de transporte.

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La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace. ► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.

- Competencia social y ciudadana: concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.

- Competencia cultural y artística: apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y los museos de la ciudad.

- Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los monumentos representativos de la ciudad.

- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.

- Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

- Autonomía e iniciativa personal: test de técnicas de aprendizaje, autoeva-luación.

UNITÉ6

► Intenciones de comunicación: Contar de 70 a 100. Hablar del tiempo atmosférico. Hacer proyectos. Decir de qué lugar se viene. Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).► Gramática: Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du

soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige. El futur proche. El verbo venir. Habiter à / en / au / aux.► Léxico: -Los números de 70 a 100. La naturaleza. Las estaciones.Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique. La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter. Países y gentilicios. Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes. Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.► Fonética: Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.

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► Civilización: Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos, intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad. Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar. ► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y ultramar.

- Competencia cultural y artística: apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía, y costumbres.

- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural.

- Tratamiento de la información y competencia digital: investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.

- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de cálculo y observación: la astronomía.


- Autonomía e iniciativa personal: (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)


PRIMERA LENGUA (SECCIÓN BILINGÜE)

Los contenidos corresponden al Proyecto À VRAI DIRE 1En 1º ESO (Bilingüe) se trabajarán las unidades 0-1-2-3 y 4

CONCEPTOS

UNIDAD 0► Intenciones de comunicación: Reconocer el francés. Comunicar en clase.► Gramática: Artículos indefinidos: un, une, des. Los adjetivos numerales cardinales.

Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación

► Léxico: Saludos y fórmulas de cortesía. El material de clase. Expresiones de la clase. Los días de la semana .Los meses del año.

► Fonética: Ritmo de la frase. Entonación de las frases interrogativas / exclamativas► Civilización: Monumentos de Francia► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)

- Competencia matemática: (ejercicios de lógica, de serie para completar) - Competencia cultural y artística: ((interpretación de ilustración)- Competencia social y ciudadana: (interés por una lengua extranjera, sonidos y

ritmo nuevos)

- Competencia para aprender a aprender: (observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas)

- Autonomía e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia

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intuición) UNIDAD 1

► Intenciones de comunicación: Saludar/Despedirse.Presentarse.Preguntar/decir la nacionalidad y la profesión. Describir a su familia.Contar hasta 20.

► Gramática: Los artículos definidos/indefinidos.Los pronombres sujetos/tónicosLos verbos: avoir, être, s’appeler, commencer en presente.

Adjetivos de nacionalidad. Formación del femenino. Formación del

Plural.Las preposiciones delante de ciudades y paises.

► Léxico: Los números de 0 a 20. Las profesiones y oficios. Los países, las ciudades yLas nacionalidades. La familia.

► Fonética: La entonación ► Civilización: Los estudios: Sistema educativo francés► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al conocer las formasbásicas de expresión en francés

- Competencia matemática: (actividades específicas con números, series de cifras)

- Competencia cultural y artística: ((interpretación de planos y exposición de murales sobre su colegio)

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al tener que escuchar una serie de enunciados e identificar lo que están diciendo en cada caso.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar las distintas procedencias de las personas y la posibilidad de expresarlas lingüísticamente por medio de gentilicios. (interés por conocer normas y reglas de otros establecimientos diferentes al suyo.

- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)- Autonomía e iniciativa personal: (test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación). Se desarrolla a través de la redacción de un texto en el que se deben combinar de forma inteligible y creativa una serie de datos que se proporcionan

UNIDAD 2

► Intenciones de comunicación: Describirse y describir a alguien. Hablar de sus gustos. Expresar la pertenencia.► Gramática: El género y el número de los adjetivos. Los adjetivos posesivos. La negación y la interrogación. ► Léxico: La descripción física. El carácter. El ocio► Fonética: Distinguir masculino/femenino de los adjetivos► Civilización: Los centros educativos en Francia. Conocer la vida de un lycéen francés, relacionándola con la de un estudiante español del mismo nivel.

► Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar recursos

que permiten comunicarse en francés

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- Competencia matemática: (gráficos relativos a los centros educativos)- Competencia cultural y artística: Se trabaja al analizar una imagen y valorar si

responde a los criterios que debe presentar teniendo en cuenta la información que se nos ha dado anteriormente sobre el personaje.

- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las tecnologías para buscar información sobre centros educativos franceses)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trabaja al explicar cómo hemos vivido la experiencia de empezar nuevamente las clases, relacionándola con otras experiencias que se explican, de estudiantes franceses.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir cómo se indican los lugares en francés, recurriendo al uso de la preposición adecuada en cada caso.

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans)- Autonomía e iniciativa personal ( test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación)

UNIDAD 3

► Intenciones de comunicación: Pedir y dar una información. Preguntar y describir un itinerario. Preguntar y decir la hora. Contar hasta 1000► Gramática: Los artículos contractos. Pas de…/ Très, beaucoup et beaucoup de…Los adjetivos numerales ordinales. El imperativo. El presente de indicativo de los verbos: devoir, faire, pouvoir, sortir.► Léxico: Contar de 21 a 1000. La hora. Situar.► Fonética: Les sons [u] et [y] ► Civilización: Estilos de vida. Fiestas tradicionales de Francia► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja presentando mecanismos que permiten expresarse mejor en francés.

- Competencia matemática: Los números en función de la hora.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se

practica al comparar el año escolar en otro país con nuestra propia experiencia en este ámbito.

- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer algunas fiestas tradicionales de Francia, así como la organización del año escolar en este país.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al escuchar una serie de diálogos y verse obligados a descubrir la información que nos aportan.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir algunas formas con las que nos podemos relacionar con los demás. Por ejemplo, dándoles órdenes.

- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al construir frases que

dependan principalmente de nuestra imaginación, siempre que respeten las condiciones gramaticales que se exigen.

UNIDAD 4

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► Intenciones de comunicación: Contar su jornada. Dar una orden y prohibir algo.► Gramática: Los artículos partitivos. El adjetivo interrogativo quel. Los adverbios interrogativos. Los verbos del segundo y del tercer grupo.La expresión: Il faut/ Il ne faut pas► Léxico: Los momentos del día. Las acciones cotidianas► Fonética: Le son [Ë] de demain► Civilización: Tradiciones francesas. El horario escolar en Francia. ► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja al practicar recursos quepermiten elaborar frases sencillas en francés

- Competencia matemática: Los números y el horario- Competencia cultural y artística: Valoración de la fiesta para conocer otras

culturas. Realización de un friso con las fiestas y tradiciones más importantes en Francia.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al efectuar cambios en determinadas frases para marcar la intensidad, descubriendo la información que nos transmiten en cada caso.

- Competencia social y ciudadana: Respeto por las tradiciones y costumbres de otros países

- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la importancia de

aprovechar bien el tiempo y hacer cada cosa en el momento adecuado.

CONTENIDOS DE 2º DE ESOPRIMERA LENGUA (SECCIÓN BILINGÜE)

Los contenidos corresponden al proyecto À VRAI DIRE 1En 2º ESO (Bilingüe) se trabajarán las unidades 5-6-7 y 8

CONCEPTOS

UNIDAD 5

► Intenciones de comunicación: Exprimer un sentiment. Exprimer un état physique.

Encourager quelqu'un. Décrire un logemenent.

► Gramática: Les adjectifs démonstratifs .Les pronoms personnels compléments

d'objet direct. Le pronom en. Le comparatif. Les verbes : déménager-prendre.

► Léxico: Le logement. Les pièces, les meubles et les appareils ménagers.

► Fonética: La liaison► Civilización: Le logement en France► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (ejercicios de lógica, gráficas) - Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer dónde viven

predominantemente los franceses, relacionando este dato con lo que sabemos acerca de otros países y del nuestro.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir la importancia de los

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pisos como hábitat principal en la sociedad actual.- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al tener que

buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente aquellas que resulten relevantes.

- Competencia para aprender a aprender: ( atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas, respetar las opiniones de los compañeros )

- Autonomía e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)

UNIDAD 6

► Intenciones de comunicación: Proposer quelque chose. Accepter et refuser une

proposition. Décrire un logement (suite). Faire des comparaisons. Parler du futur.

► Gramática: Les adjectifs de couleurs. Les prépositions à et pour. Le futur proche.

.L’adjectif indéfini tout. Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif.

Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif.

► Léxico: Les couleurs. Proposer, accepter, refuser.► Fonética: Le son [e] et [ε]

► Civilización: Vivre en ville ou à la campagne?

Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar ciertas habilidades que son útiles para mejorar nuestra comunicación en francés y conocer mejor la estructura de una lengua.

- Competencia matemática: (elaboración de cronologías de la vida de personajes famosos)

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trabaja al conocer dónde vive la población francesa y qué características de esta población son compartidas por nosotros o nuestro país.

- Competencia cultural y artística: Se trabaja al ver cómo es una invitación, cómo se disponen los elementos en ella y qué finalidad y utilidad tiene en el contacto con los demás.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la importancia del correo electrónico como medio para estar en contacto con los demás.

- Tratamiento de la información y competencia digital: (Búsqueda de información )

- Competencia para aprender a aprender: ( cooperación, participación e interés por las tareas propuestas)

- Autonomía e iniciativa personal: (superación de dificultades)

UNIDAD 7

► Intenciones de comunicación: Acheter quelque chose. Réserver un billet de train.

Voyager en train

► Gramática: Le pronom sujet on. Les pronoms personnels compléments d'objet

indirect. Le Passé composé. Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif.

► Léxico: À la gare. Voyager en train.

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► Fonética: Le son [Ô] de maison.► Civilización: Les transports en France. Les voyages► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se practica al conocer formas verbales y nominales que permiten aumentar nuestra competencia comunicativa en francés.- Competencia matemática: (elaboración de la cronología de los inventos más

importantes ) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se

trabaja al explicar una experiencia personal, en pasado, obligándonos a conocernos mejor y a recordar cosas que nos hayan pasado.

- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer para qué sirve un mapa del tiempo y de qué forma el tiempo que hace en cada país influye en su forma de ser.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al conocer cómo es la vida en una estación de tren y qué tipo de actividades se pueden desarrollar en ella.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al tener que buscar información en Internet y seleccionar la que necesitamos para nuestras necesidades informativas.

- Competencia para aprender a aprender: (capacidad de trabajar en equipo).- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al comentar cómo es un billete

de tren, y la posibilidad que tenemos de viajar por el mundo y conocer distintas realidades que nos enriquezcan.

UNIDAD 8

► Intenciones de comunicación: Écrire une carte postale. Parler du temps qu'il fait.

Raconter un événement passé

► Gramática: Y: pronom adverbial et pronom personnel. Le présent progressif et le

passé récent. Les verbes impersonnels. Le passé composé (suite).► Léxico: La météo.► Fonética: L'opposition [Ô]/ [on]

► Civilización: Quatre jours à Paris.

Lire et s'entraîner: Vols dans le Vieux-Lyon► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos

de deducción ) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se

aprecia al descubrir la utilidad de las postales como mecanismo para mantenernos en contacto con personas que apreciamos y que se encuentran lejos de nosotros.

- Competencia cultural y artística: (creación de posters de los monumentos más importantes de París).

- Competencia social y ciudadana: Interés por conocer el patrimonio cultural de otros países.

- Tratamiento de la información y competencia digital: (Búsqueda de información sobre monumentos de París y seleccionando lo más importante de dicha información.

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- Competencia para aprender a aprender: ( desarrollar la imaginación.Tests, corrección de errores, bilans)

- Autonomía e iniciativa personal: Se practica al descubrir la importancia de mirar siempre el mapa del tiempo antes de realizar cualquier actividad, ya que el tiempo que haga puede afectar mucho a nuestros planes.

Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al

ritmo de aprendizaje del grupo clase.

HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN

Esta hora semanal se dedicará tanto en primero como en segundo a reforzarLa comprensión y expresión orales. Para eso contamos con la auxiliar de conversacióny utilizaremos Internet para las actividades de comprensión oral, audio-lecturas, videos,Se harán también jeux de rôles y trataremos temas de la vida cotidiana y de actualidad adaptados a su edad.

PROCEDIMIENTOS

Identificación y análisis de la forma, la función y el significado de los elementos que integran el sistema lingüístico (artículos, género y número, conjugaciones,…)

Discriminación auditiva, reconocimiento e identificación de elementos significativos, entonaciones, fonemas.

Reproducción de los sonidos y entonaciones del francés. Práctica del francés como lengua de comunicación en el aula (Communiquer en

classe). Comprensión global y esencial de textos orales y escritos (canciones, poemas,

diálogos, cómics, trabalenguas, extractos de prensa juvenil). Producción de textos orales y escritos sencillos (diálogos, descripciones, pequeñas

narraciones, cuestionarios). Participación activa en diálogos, encuestas y dramatizaciones, usando estrategias

para mantener la comunicación. Cumplimentación de fichas, cuestionarios, y producción de breves textos escritos a

partir de pautas. Análisis de textos narrativos: lenguaje, rasgos de los personajes, características del

argumento. Comparación de la gramática del francés oral y del francés escrito. Inducción y deducción de normas gramaticales. Uso de estrategias de comunicación no lingüística y lingüística para mantener la

comunicación: fórmulas, gestos, dibujos, tono de voz. Reconocimiento y uso de técnicas de aprendizaje (Trucs pour apprendre). Recurso a diferentes formas de aprendizaje: proyectos, lectura de textos auténticos,

collages, juegos, canciones, adivinanzas. Aplicación de técnicas de consulta y tratamiento de las fuentes de información

(consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado, diccionario, interacción con compañeros y profesores,…)

Aplicación de conocimientos de otras áreas del currículo al área de francés (Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, lengua,...).

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Reflexión sobre el propio aprendizaje (Bilan oral, Bilan écrit, Auto-évaluation).

ACTITUDES

Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura. Actitud positiva respecto al aprendizaje del francés. Interés por comunicarse en francés. Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo. Desinhibición. Actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral. Respeto y valoración de las opiniones ajenas en intercambios orales y escritos. Interés y respeto hacia otros pueblos y culturas. Reconocimiento de la propia capacidad para progresar en el aprendizaje del francés. Responsabilidad en el trabajo en grupo, colaboración y participación. Aceptación de las reglas de juegos y las formas de trabajo en el aula. Atención y concentración en clase. Regularidad en el trabajo. Presentación cuidada de los trabajos.

CONTENIDOS DE TERCERO (SEGUNDA LENGUA)

3º DE ESO (SEGUNDA LENGUA)

Estos contenidos se corresponden con el Proyecto Énergie 2 En 3º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los Contenidos incluidos en los Module 0-1-2-3.

CONCEPTOSMODULE 0

►Intenciones de comunicación: Reactivar el francés. Jugar a las adivinanzas.

Describir y presentar un personaje.

►Gramática: Revisión: avoir en presente. Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? C’est... Pas

de►Léxico: El camping. Los animales►Fonética: lectura en voz alta.

► Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia cultural y artística: (creatividad, efectos de ambientación como

fondo para una lectura en voz alta)- Competencia para aprender a aprender: (conocimiento de la base lingüística

adquirida y de las posibles carencias)

MODULE 1

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►Intenciones de comunicación: Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su habitación. Situar algo en el espacio. Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos. Citarse con alguien.►Gramática: Pouvoir / Vouloir + infinitivo. Jouer au + deporte / jouer du + instrumento. Faire du + actividad. Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du... Moi aussi / Moi non plus.►Léxico: Expresiones para comunicarse en clase. Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.). La habitación, muebles y objetos.Actividades y ocios.►Fonética: Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [ʒ].Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u].►Civilización: La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de Afganistán y de Indonesia.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: ((juego de lógica, relacionar conceptos, la

sistematización)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (el

espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio)

- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico, uso del ordenador como un elemento cotidiano)

- Competencia social y ciudadana: (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)

- Competencia cultural y artística: (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción)

- Competencia para aprender a aprender: (imitación de modelos, tests, corrección de errores)

- Autonomía e iniciativa personal: (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones, sociabilidad)

MODULE 2

►Intenciones de comunicación: Expresar sensaciones. Hablar de proyectos inmediatos. Describir acciones pasadas. Indicar la pertenencia.►Gramática: - Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur…Futuro próximo. Passé composé con être y avoir. Participios pasados en -é, -i, -u. Los adjetivos demostrativos►Léxico : Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). Verbos que se conjugan con el auxiliar être. Algunas prendas de ropa.►Fonética: [e], [Σ], [ә]. Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y [v].►Civilización: El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc. Solidaridad en la escuela.

► Competencias básicas: - Competencias en comunicación lingüística: (todas las actividades)

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- Competencia matemática: (juegos de lógica deductiva)- Tratamiento de la información y competencia digital: (búsqueda de información sobre las ONG- Competencia social y ciudadana: (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en grupo)- Competencia cultural y artística: (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos especiales de ambientación, exposición de las obras )

- Competencia para aprender a aprender: (aceptación del fallo emitido por los compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos). - Autonomía e iniciativa personal: (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)

MODULE 3

►Intenciones de comunicación: Describir un piso o una casa. Presentar a la familia. Contar cómo se ha desarrollado una fiesta. Hablar de las actividades personales. Hablar de las actividades en el centro escolar. Expresar la posesión.►Gramática: El passé composé en la forma negativa.Passé composé conjugado con être y avoir. Los verbos pronominales en passé composé. Los adjetivos posesivos.►Léxico: La familia (repaso). Las habitaciones de la casa. Algunos mueble. Las profesiones y los profesionales. Acciones cotidianas►Fonética: [o] / [o]; [p] sorda,[b] sonora.►Civilización: Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona (Bénin). Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin. Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y extranjeros.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos

de deducción)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

(Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente)- Tratamiento de la información y competencia digital: (Se aprecia al tener que

buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente aquellas que resulten relevantes.

- Competencia cultural y artística: (la prensa y los actos sociales, las profesiones)

- Competencia social y ciudadana: (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades)

- Competencia para aprender a aprender: (intercambios escolares, ejercitar la memoria)

- Autonomía e iniciativa personal: (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia personalidad, gustos)

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO (SEGUNDA LENGUA)

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Estos contenidos se corresponden con el Proyecto Énergie 2 En 4º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los módulos 4-5 y 6

MODULE 4

►Intenciones de comunicación: Comparar personas. Describir el aspecto de alguien.Hacer apreciaciones sobre la ropa Dar su opinión. Preguntar a alguien su opinión. Expresar negaciones►Gramática: Los pronombres personales COD le, la, les.Comparatif et superlatif. La negación: ne…rien, ne…personne, ne…jamais ►Léxico: La ropa. La apreciación sobre una prenda (c’est pratique, ça fait classe...). Vocabulario de la opinión y de la argumentación.►Fonética: Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [k] sorda / [g] sonora.Distinción de las vocales orales próximas [Ø] / [oe] / [ر ].►Civilización: Poetas franceses del Siglo XX. Apollinaire y Max Jacob: El caligrama como expresión poética original.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (juego de lógica)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

(noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretación de datos científicos)

- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico, la tecnología, los robots)

- Competencia social y ciudadana: (temas polémicos o problemáticos: el scooter, el uniforme en el colegio)

- Competencia cultural y artística: (la estética y el gusto personal, la moda, el cubismo en la pintura, la creatividad: creación de caligramas, imitando modelos como los de Apollinaire)

- Competencia para aprender a aprender: (corregir y aprender de los errores, curiosidad por conocer nuevas cosas, la observación )

- Autonomía e iniciativa personal: (búsqueda de datos científicos, argumentar, dar su opinión y defenderla.

MODULE 5

►Intenciones de comunicación: Hacer proyectos. Hablar del futuro. Enumerar artículos de alimentación. Pedir un producto en una tienda. Preguntar/ indicar el camino a alguien. Indicar de dónde se viene.►Gramática: Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes. Pronombre personal en / complementos COD con partitivo. Negación con pas de + COD. El pronombre en►Léxico: Comerciantes y tiendas de alimentación. Productos diversos de consumo. Expresiones de cantidad. Frutas y verduras. Medios de transporte.►Fonética: Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.►Civilización: Tiendas y productos franceses Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur. Aviñón, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural.La Unesco y su labor cultural.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)

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- Competencia matemática: (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (la

alimentación sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)

- Tratamiento de la información y competencia digital: (chatear, consultar Internet, uso del correo electrónico)

- Competencia cultural y artística: (respeto por las tradiciones)- Competencia para aprender a aprender: (ampliar información, buscar datos)- Autonomía e iniciativa personal: (organización, originalidad, saber comprar).

MODULE 6►Intenciones de comunicación: Entender y elegir un menu. Hacer la comanda en un restaurante. Resumir una situación en el oral y en el escrito. Contar un suceso en pasado, describir la situación. Indicar la cronología de varias acciones►Gramática: La colocación de los pronombres personales COD « le, la, les » y del pronombre « en » con imperativo en las formas afirmativas y negativas. La sintaxis de los verbos con complemento indirecto (téléphoner à, sourire à + quelqu’un). La colocación de los pronombres personales COI en la frase en presente y passé composé.►Léxico: Nombres de platos en un restaurante. Expresiones para pedir una comida Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, puis, finalement).Acciones y comportamientos habituales. ► Fonética: Pronunciación de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej]►Civilización: • La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante. Las relaciones entre los jóvenes: timidez, juegos de acercamiento. Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.► Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)- Competencia matemática: (juego de lógica espacial, deducción policiaca)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (la

ciudad: el restaurante, alimentos y recetas, el peso y la medida, errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos)

- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico)- Competencia social y ciudadana: (regalos “anticonsumistas”: ingenio y

creatividad)- Competencia cultural y artística: (la gastronomía, la ciencia ficción, el relato

policiaco, ambientar una situación, canción)- Competencia para aprender a aprender: ( concurso de conocimientos de

francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua extranjera)- Autonomía e iniciativa personal: (capacidad de elegir con criterio propio,

estímulo de la inventiva, de la reflexión)

CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO


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Estos contenidos se corresponden con el Proyecto À VRAI DIRE 2

En 3º ESO (Bilingüe) se trabajarán las unidades 0-1-2-3 y 4

CONCEPTOSUNITÉ 0►Intenciones de comunicación: Présenter. Identifier des messages et des situations.►Gramática: Révision des adjetifs qualificatifs. Las prépositions avec les noms géographiques►Léxico: Révision du vocabulaire de la description. Noms de villes et de régions►Fonética:Révision du rhytme et de l’ intonation►Civilización: La France : départements, régions et monuments.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar una serie de recursos que permiten expresarse mejor en francés.

- Competencia matemática: Se desarrolla al estudiar la división territorial de Francia

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer la división territorial de Francia y compararla con la de España

- Tratamiento de la información y competencia digital: Consultar Internet para buscar información sobre Francia: regiones, departamentos.

- Competencia social y ciudadana: Valorar y respetar el patrimonio cultural de otros paises.

- Competencia cultural y artística: Respeto por las tradiciones de las diferentes regiones que componen un país. Poster destacando lo más importante de las diferentes regiones.

- Competencia para aprender a aprender: Interés por la búsqueda de información.

- Autonomía e iniciativa personal: Organización, originalidad.

UNITÉ1►Intenciones de comunicación: Faire des appréciations sur quelque chose. S'excuser.Acheter et échanger des vêtements. Décrire des vêtements et des accessoires.►Gramática: De ou de ? Les pronoms démonstratifs. La négation avec plus et jamais.Les pronoms indéfinis personne et rien. Les prépositions en et dans.►Léxico: Les vêtements et les accessoires. Les chaussures.►Fonética: Les sons [Â]] et [Ê]►Civilización: La mode►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades.- Competencia matemática: Los números relacionados con precio, talla…- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se tra-

baja al conocer la ropa que podemos llevar y la ropa que lleva cada alumno, como elemento que lo individua frente a los demás. Influencia de la moda en la sociedad.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al detectar el valor de los pronombres y los mecanismos de que disponemos para saber a qué se refieren.

- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer características de la civilización francesa, comparándolas con la española.

- Competencia para aprender a aprender: Ampliar información, buscar datos.

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- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al redactar un texto adecuado a la edad de los alumnos, que hable de circunstancias con las que se puedan sentir identificados.

UNITÉ 2►Intenciones de comunicación: Décrire et parler des animaux. Raconter un événement passé. ►Gramática: Situer dans le passé. L'imparfait. L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir. L'emploi de l'imparfait et du passé composé. Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif.►Léxico: Les animaux domestiques et les animaux sauvages.►Fonética: L'opposition [Ê]/ [e]N] ►Civilización: Nos amies les bêtes...►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades- Competencia matemática: (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la relación que tienen

los seres humanos con los animales, así como las relaciones afectivas que se establecen entre ambos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trabaja al explicar vivencias personales y poderlas transmitir a los demás, para compartirlas con ellos.

- Competencia cultural y artística: Se desarrolla al identificar formas de vida habituales en Francia, comparándolas en cada caso con las correspondientes españolas.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se trabaja al identificar recursos que permiten identificar si una historia está ambientada en presente o en pasado

- Competencia para aprender a aprender: Ampliar información, buscar datos.

- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al explicar cosas que nos gustaría hacer en el futuro, aprendiendo a conocernos mejor y a descubrir nuestras fortalezas y debilidades.

UNITÉ3

►Intenciones de comunicación: Commander un repas. Demander des précisions sur un plat. Parler de ses habitudes alimentaires. Situer dans le temps. Faire une supposition.►Gramática: Les pronoms personnels doubles. Les pronoms démonstratifs neutres. Lesuperlatif relatif. Le futur simple. Les verbes : Boire-Savoir-Pouvoir. Les connecteurs chronologiques : d’abord/ Ensuite/ Enfin►Léxico: Les repas et les aliments.►Fonética: Les sons [æ]et [ø q]►Civilización: les habitudes alimentaires en France.

►Competencias básicas:- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja conociendo mecanismos

que nos serán útiles para expresarnos correctamente en francés.

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- Competencia matemática: Juego de lógica- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al realizar

búsquedas en Internet, descubriendo las potencialidades de este medio para la búsqueda de cualquier tipo de información

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trata al tener presentes formas de vida francesas, especialmente en cuanto a los hábitos de consumo de este país.

- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir nombres de productos cotidianos y de tiendas en los que se vende, explicando de esta forma lo que hacemos en el día a día.

- Competencia artística y cultural: Apreciar los hábitos y costumbres de otros países. Poster sobre platos típicos de Francia.

- Competencia para aprender a aprender: Ejercitar la memoria - Autonomía e iniciativa personal: (expresión de la propia personalidad: gustos,

sentido del humor).

UNITÉ4

►Intenciones de comunicación: Faire des suppositions. Rédiger un programme. Parler de son lieu de vie. Décrire une ville.►Gramática: Les pronoms relatifs qui, que, où La phrase hypothétique. ►Léxico: En ville: Commerces, services, culture et loisirs…►Fonética: Les sons [s] et [z]►Civilización: Aix-en-Provence.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se practica al conocer nuevas construcciones sintácticas que nos permitirán expresarnos mejor en francés.

- Competencia matemática: (juego de lógica)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se

practica al explicar viajes que hayamos realizado por distintos lugares de la Tierra, y descubriendo lo que nos ha aportado cada uno de ellos.

- Competencia cultural y artística: Elaboración de un poster de Aix-en-Provence.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al descubrir en qué casos un enunciado es real y en cuáles es meramente hipotético.

- Competencia social y ciudadana: Se trabaja al realizar actividades en grupos reducidos, lo cual nos obliga a ponernos de acuerdo para dar una respuesta unitaria a cada cuestión.

- Competencia para aprender a aprender: Colaborar con los compañeros. Trabajar en grupo

- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la posibilidad que tenemos de montar nuevos negocios, contribuyendo de esta forma al progreso económico general del país.

CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO


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Estos contenidos se corresponden con el Proyecto ROND POINT 2

UNITÉ 1►Intenciones de comunicación: Exprimer des impressions, des sentiments, une sugestión, un désir. Situer quelque chose et guider dans l’espace. Interviewer quelqu’un. ►Gramática: Révision des verbes au présent de l’indicatif. L’imperatif. La locution verbale : avoir l’air+ adjectif qualificatif. Le conditionnel présent. Les prépositions de localisation dans l’espace : à droite (de), à gauche (de ) au coin (de), en face (de). Les adverbes d’intensité : si et tellement+ adjectif ou adverbe. Les mots interrogatif.►Léxico: La maison. L’appartement. Les pieces. ►Fonética: L’intonation : affirmation ou interrogation.►Civilización: L’émancipation des jeunes Français. Une cohabitation dans un appartement. Introduction au monde culturel français. Connaissances des références culturelles qu’un mot peut englober.

►Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades- Competencia matemática: Juegos de lógica, clasificaciones de palabras,

adivinanzas)- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La

emancipación de los jóvenes en los países europeos - Competencia cultural y artística: Respeto por las manifestaciones artísticas de

otros países- Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de Internet como

búsqueda de información- Competencia social y ciudadana: Respeto por las normas comunes. Estudio de

la personalidad de los compañeros. Aceptar la personalidad de cada uno.

- Competencia para aprender a aprender: Conocimiento sobre si mismo, saber qué carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francés)

- Autonomía e iniciativa personal: Cómo actuar en un conflicto de convivencia.

UNITÉ 2►Intenciones de comunicación: Décrire et évaluer (un spectacle, un week-end…). Proposer et suggérer quelque chose.Accepter ou refuser une proposition ou une. Exprimer une envie et une préférence. invitation.Fixer l’heure d’un rendez-vous. Indiquer un lieu. Faire des recommandations. Parler des loisirs.►Gramática: Révision du futur proche. La locution verbale : Avoir envie + nom ou infinitif. Si on + imparfait La locution prépositionnelle : plein de + substantif. Les prépositions et locutions de localisation : au centre de, (pas) loin de, (tout) près de…►Léxico: Révision des jours de la semaine. Les moments de la tournée. L’heure. Les loisirs.►Fonética: L’étude de la courbe mélodique et de l’intonation.►Civilización: Les chaînes de la télévision française. Deux générations françaises et leurs loisirs.

►Competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja al profundizar en el

conocimiento del francés y de los mecanismos que permiten expresarse en esta lengua.

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- Competencia matemática: Juego de lógica, clasificaciones de palabras, adivinanzas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer las formas de vida de otra generación.

- Competencia cultural y artística: Crear un programa turístico para pasar un fin de semana en una ciudad.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Internet como fuente de información

- Competencia social y ciudadana: Desarrollar la curiosidad cultural.

- Competencia para aprender a aprender: Reflexionar sobre la utilización de las preposiciones de lugar.

- Autonomía e iniciativa personal: Buenas intenciones para el año escolar.

UNITÉ 3►Intenciones de comunicación: Demander et donner des informations précises sur un événement (l’heure, le lieu où il s’est produit…).

Décrire un lieu, une personne, des circonstances. Raconter des événements au passé.►Gramática: Révision du passé composé de l’indicatif.Révision de l’accord du participe passé.Le verbe se rappeler et se souvenir au présent de l’indicatif.L’imparfait de l’indicatif.La locution verbale : être en train de à l’imparfait de d’indicatif.L’expression du temps : hier, hier matin, hier-soir, avant-hier, dimanche dernier…L’expression de l’antériorité : avant+ nom ou + infinitif.L’expression de la postériorité : après+ nom ou + infinitif passé.Les connecteurs : d’abord, après, ensuite, puis, enfin.►Léxico: Les vêtements (les couleurs et les matières).La description physique. ►Fonética: Distinguer l’imparfait et le passé composé►Civilización: Littérature: personages de fiction.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar ciertas habilidades que son útiles para mejorar nuestra comunicación en francés y conocer mejor la estructura de una lengua.

- Competencia matemática: Asociaciones de dibujos y de descripciones.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Conocer y valorar acontecimientos culturales y científicos importantes en épocas pasadas)

- Competencia cultural y artística: Conocer el género policíaco y crear posters con personajes de este género.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Datos e informaciones en Internet

- Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la imaginación y la participación.

- Autonomía e iniciativa personal: Participación e interés por la tarea propuesta.UNITÉ 4►Intenciones de comunicación: nomer et présenter des objets.Décrire et expliquer le fonctionnement d’un objet. Caractériser des objets et vanter leurs qualités.Convaincre. ►Gramática: Le futur simple. L’expression de la cause : grâce à + nom.Si+présent de l’indicatif+ impératif/- Si+présent de l’indicatif+ futur simple..

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L’expression du but : pour + verbe ou nom, pour ne pas ou ne plus + infinitif.Les pronoms relatifs : qui et que. Les pronominaux passifs : ça se casse, ça se boit…La formation des mots : la préfixation, les mots composés (nom+nom, verbe +nom).►Léxico: Les électroménagers. Les objets de la vie quotidienne. Les matières.Les tailles, formes et qualités.►Fonética: L’enchaînement consonantique avec la consonne r et l’enchaînement vocalique.►Civilización: Les inventeurs et leurs inventions comme Jacques Carelman avec son « Catalogue d’objets introuvables ».►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Recursos y mecanismos para mejorar la comunicación en francés.

- Competencia matemática: Juego de descripciones, adivinanzas sobre las fechas de algunos inventos.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los inventos, sus autores y sus aportaciones a la vida cotidiana.

- Competencia cultural y artística: Valoración del dibujo y el diseño.- Competencia social y ciudadana: Debate: importancia e influencia de ciertos

inventos en la sociedad.- Tratamiento de la información y competencia digital: Datos e informaciones

en Internet.- Competencia para aprender a aprender: Respetar las ideas que se proponen a

la hora de realizar una tarea en grupo.- Autonomía e iniciativa personal: Vencer la timidez a la hora de expresar

opiniones

UNITÉ 5►Intenciones de comunicación: Parler et évaluer des qualités personnelles.Formuler des hypothèses. S’adresser à quelqu’un selon la situation et les relations entre les personnes. Établir des comparaisons.►Gramática: Les pronoms compléments COD et COI.Les pronoms compléments « en » et « y ».L’expression de l’hypothèse : si+imparfait, conditionnel présent.Le conditionnel présent. L’expression de la comparaison : comme. Le degré de supériorité : plus…que, plus de+ nom. Le degré d’égalité : aussi… que, autant de+ nom. Le degré d’infériorité : moins…que, moins de+ nom.►Léxico: Le cirque. Les qualités d’une personne pour exercer un métier particulier. Les animaux. Les expressions idiomatiques concernant les animaux. Révision des métiers ►Fonética: Révision de la liaison. L’élision du e.►Civilización: Le tutoiement et le vouvoiement. Les grandes lois sociales du XXè siè-cle. Le temps de travail et le temps des loisirs chez les Français.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja al profundizar en el conocimiento del francés y de los mecanismos que permiten expresarse en esta lengua.

- Competencia matemática: Juego de lógica, sondeos, estadísticas

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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer el mundo del trabajo y su evolución en la sociedad.

- Competencia cultural y artística: Ilustración de algunas expresiones populares.- Competencia social y ciudadana: Motivación por conocer los aspectos

culturales y sociales de Francia.- Tratamiento de la información y competencia digital: Datos e informaciones

en Internet, reteniendo las ideas más importantes.

- Competencia para aprender a aprender: Tests, corrección de errores, bilans.- Autonomía e iniciativa personal: test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación.

UNITÉ 6►Intenciones de comunicación: Exprimer un point de vue, une opinion. Exprimer son accord ou disaccord. Prendre la parole. Reformuler des arguments. Présenter un thème particulier. Demander des explications.►Gramática: Le subjonctif présent. Les outils grammaticaux de l’argumentation : en effet, même si, car, par conséquent, par contre, d’une part/d’autre part, c’est-à-dire. Le pronom relatif : dont.►Léxico: Le monde de la télévision (les émissions, les types de spectateurs, l’audimat, le zapping, la pub…).►Fonética: Les voyelles nasales►Civilización: Les programmes de la télévision française. Le piercing et les tatouages.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades.- Competencia matemática: Juego de lógica, de descripciones.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La

televisión y su influencia en la realidad cotidiana. Saber hacer una buena elección de la programación

- Competencia social y ciudadana: Respeto por los gustos y opiniones de los demás.

- Tratamiento de la información y competencia digital: datos e informaciones en Internet. Selección de dicha información.

- Competencia para aprender a aprender: Se desarrolla al tener que completar un cómic, desarrollando nuestra creatividad, de acuerdo con las pautas proporcionadas.

- Autonomía e iniciativa personal: test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación

UNITÉ 7►Intenciones de comunicación: Expliquer un souvenir, une anecdote. Raconter des événements au passé. Situer dans le temps.►Gramática: Révision de l’imparfait de l’indicatif. Le plus-que-parfait de l’indicatif. La voix passive. L’expression du temps : l’autre jour, il y a un mois environ, à cette époque-là, ce soir-là, au bout de quelques

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années…►Léxico: Les souvenirs.►Fonética: Les semivoyelles►Civilización: Les dates les plus importantes de l’histoire de France. La biographie de Mata Hari. Les acteurs des événements qui ont frappé le monde entier. Les antihéros de la BD.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al conocer nuevos recursos expresivos, que permiten expresar nuestras ideas en francés.

- Competencia matemática: Cronología: siglo, década… - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Conocer la historia o etapas más importantes de la Historia de Francia. - Competencia social y ciudadana: Valorar la importancia de estos

acontecimientos y de sus autores en la sociedad.- Tratamiento de la información y competencia digital: datos e informaciones

en Internet.- Competencia para aprender a aprender: Superación de dificultades, análisis

de las propias fuerzas.- Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de evaluar sus logros y los de sus

compañeros.UNITÉ 8►Intenciones de comunicación: Raconter une histoire. Présenter des conclusions.Donner son opinion.►Gramática: Le passé simple de l’indicatif. Le gérondif. L’expression de la conséquence : tellement/si… que, tellement/tant de+nom, alors. L’expression de la cause : car, puisque, parce que… L’expression du but : afin de+ infinitif, pour que+ verbe au subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif. L’expression du temps : lorsque. La simultanéité : tandis que, pendant que.L’expression de l’opposition: pourtant.►Léxico: Les personnages et les éléments fantastiques du conte populaire.►Fonética: Révision de la liaison►Civilización: Les contes traditionnels.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades.- Competencia matemática: Juego de lógica, de descripciones. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La

literatura oral: los cuentos tradicionales de Francia y otros países.- Competencia cultural y artística: Ilustración de un cuento colectivo.- Competencia social y ciudadana: Los cuentos como fuente de valores en la

sociedad. - Tratamiento de la información y competencia digital: Biblioteca virtual- Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la fantasía, análisis de

las propias fuerzas.- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al expresar nuestra opinión

sobre alguna cuestión, haciéndolo de forma argumentada y razonada.

UNITÉ 9►Intenciones de comunicación: Exprimer des désirs. Exprimer des volontés. Demander une confirmation►Gramática: Révision du subjonctif présent. La question à la forme interro-négative.

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Les réponses affirmatives : si, tout à fait, en effet, absolument, bien sûr, bien entendu, évidemment, effectivement…Les réponses négatives : pas du tout, absolument pas, vraiment pas. L’expression du temps : depuis (que), il y a… que, ça fait… que, dans.►Léxico: Les jeux et les règles du jeu.►Fonética: L’intonation : distinction entre une question, une affirmation et une confir-mation.►Civilización: Connaître trois pays francophones : Le Québec, la Martinique et l’Île de la Réunion.►Competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades- Competencia matemática: Juego de lógica, de descripciones.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Conocer países francófonos. Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras.

- Competencia cultural y artística: Valorar paisajes y manifestaciones artísticas de países francófonos.

- Competencia social y ciudadana: Tolerancia, cooperación con otros países. Comportamiento educado y rechazo de actitudes negativas en actividades con juegos.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Datos e informaciones en Internet

- Competencia para aprender a aprender: Saber sintetizar, resumir.- Autonomía e iniciativa personal: capacidad de evaluar sus logros y los de sus

compañeros

Estos contenidos de base se completarán con otros relacionados con el examen del D.E.L.F, A2 y B1 para los alumnos que cursan 3º y 4º de ESO de la Sección Bilingüe.

Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al

ritmo de aprendizaje del grupo clase

PROCEDIMIENTOSComprensión oralDiagnóstico de las capacidades de comprensión individual y colectiva.Comprensión normal del profesor durante las actividades de clase.Comprensión exhaustiva de los documentos sonoros propuestos: situación, mensaje comunicado, estado de ánimo de la persona que habla.Comprensión oral de los alumnos entre ellos.Comprobación del significado por la acción, la reformulación.Comprensión de pequeñas conversaciones en francés estándar sin apoyo del escrito. Expresión oralDiagnóstico de las capacidades expresivas espontáneas en francés.Liberación de la expresión oral por proyección individual y colectiva sobre imágenes sugestivas.Toma de posición personal, justificación de una elección y explicitación de asociación de ideas.Animar a la utilización de frases largas coordinadas o subordinadas con parce que, quand.Animar a la narración de acontecimientos y a la expresión de sentimientos presentes y

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pasados.Compromiso de resumir, de hacer comentarios y elaborar relatos asociando unos elementos con otros.Comprobación que la comunicación oral entre alumnos en clase tiene lugar en francés para todas las actividades.Comprensión escritaDiagnóstico de las capacidades de comprensión autónoma y funcional del francés escrito propuesto al llegar aquí.Desarrollo de la motivación para leer una carta o un pequeño texto.Repaso de las técnicas y de las estrategias de lectura estudiadas en los niveles anteriores, en particular la deducción del significado que no se conoce, por el contexto, por similitudes con la lengua materna, o por intuición.Expresión escritaDiagnóstico de las capacidades adquiridas en lengua escrita.Desarrollo de la motivación para la escritura libre a partir de asociaciones visuales.Del francés oral al escrito y del escrito al oralDiagnóstico de la capacidad para pasar de un código a otro.Localización de los problemas que aún se mantienen al pasar de un código al otro.Lectura individual y colectiva en voz alta.Reflexión sobre la lenguaDiagnóstico de las capacidades reflexivas sobre la lengua adquiridas a lo largo de los tres niveles anteriores: en particular, conciencia de los sistemas y subsistemas lingüísticos (fonética, prosodia, ortografía, sistemas oral y escrito,etc.) , relación con el sistema de la lengua materna o de otras lenguas conocidas.Reflexión a partir del test Es –tu doué(e) pour les langues?

ACTITUDESSocialización y reconstrucción del grupo de último año del 2º ciclo.Consolidación de los potenciales individuales y colectivos para este final de etapa.Desarrollo de la expresión libre, de la imaginación y de la sensibilidad.Toma de conciencia de las capacidades y de las adquisiciones en lengua extranjera.

TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los contenidos se hará de la siguiente manera:

PRIMERA LENGUA:1º ESO Sección Bilingüe: 1ª Evaluación: Unités 0-1

Libro: À vrai dire 1 2ª Evaluación: Unités 2-3 3ª Evaluación: Unité 4

2º ESO Sección Bilingüe: 1ª Evaluación: Unité 5Libro: À vrai dire 1 2ª Evaluación: Unités 6-7

3ª Evaluación: Unité 8

3º ESO Sección Bilingüe 1ª Evaluación: Unités 0-1Libro: À vrai dire 2 2ª Evaluación: Unités 2-3

3ª Evaluación: Unité 4

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4º ESO Sección Bilingüe 1ª Evaluación: Unités 1-2-3Libro: Rond Point2 2ª Evaluación: Unités 4-5-6

3ª Evaluación: Unités 7-8-9

SEGUNDA LENGUA:

1º ESO 1ª Evaluación: Unidades 0-1Libro: Pluriel 1 2ª Evaluación: Unidad 2

3ª Evaluación: Unidad 3

2º ESO 1ª Evaluación: Unidad 4Libro: Pluriel 1 2ª Evaluación: Unidad 5

3ª Evaluación: Unidad 6

3º ESO: 1ª Evaluación: Modules 0-1Libro: Énergie2 2ª Evaluación: Module 2

3ª Evaluación: Module 3

4º ESO: 1ª Evaluación: Module 4 Libro: Énergie2 2ªEvaluación: Module 5

3ªEvaluación: Module 6

Esta distribución puede verse alterada si existiese algún grupo en 1º, 2º, 3º o 4º ESO con nivel cero. Atendiendo a las necesidades educativas del grupo se adaptarían y secuenciarían los contenidos.

METODOLOGÍA

Los PRINCIPIOS METODOLÓGICOS de la educación asumidos son los que a continuación se relacionan: Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener

aprendizajes significativos. Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes. Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de

exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de las emociones.

Respetar las particularidades de cada alumno (f./m.), adaptando los métodos, las actividades y los recursos aportados. Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual.

Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, y el de la motivación.

Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, como herramienta para poner de relieve la realidad y juzgarla objetivamente.

Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de decisión colectivas, orientando las confrontaciones.

Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no discriminación sexual, religiosa o étnica.

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Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de los demás. Desarrollar el espíritu de ciudadanía.

Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

OPCIÓN METODOLÓGICA

Ya se ha visto que el currículo oficial del área de la Lengua Extranjera (Francés) para la etapa de Educación Secundaria y Bachillerato plantea como objetivo principal la adquisición de una competencia comunicativa en todas sus vertientes: gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural.

Para alcanzar este principio, articulamos sus contenidos en cuatro bloques:

1. La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse

oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos:

Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos. Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos

dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento válidas en la vida real (cómo describir personas, resolver problemas). Las actividades abarcan las cuatro destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos, proyectos.

2. La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la

lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera es preciso:

Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas. Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos personalizados,

un cuaderno personal. Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos

de vocabulario y contenidos de gramática. Fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales.

3. Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y

contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos:

Usar fórmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones. Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado ...). Realizar gran variedad de actividades lingüísticas individuales e interactivas. Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas, juegos,

actividades plásticas, dramatizaciones... Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo

aquellas estrategias más útiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir…

4. Los aspectos socioculturales.

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Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los países de habla francesa y otros. Algunos medios son:

Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país. Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura

extranjera, y compararlos con los propios. Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos

representativos de la cultura francesa.

APLICACIÓN DIDÁCTICA

La opción metodológica se lleva a la práctica como sigue:

1. Comprensión oral y escrita

a) Comprensión oral:Diversas estrategias favorecen la práctica de la comprensión oral, aspecto

predominante en el primer año de aprendizaje de una lengua extranjera. Algunas de las propuestas son las siguientes: soportes visuales y sonoros que facilitan la comprensión, filtros que depuran la cantidad de palabras desconocidas, rentabilización de la situación de clase y los gestos del profesor, aproximación global a la comprensión en la que la lógica y el sentido común también son importantes, apoyo de la lengua materna, selección de temas próximos a los intereses de los alumnos, etc.

La comprensión oral se comprueba mediante ejercicios diversos: discriminación auditiva, verdadero/falso, elección múltiple, tests, grilles de evaluación específicas, etc.

b) Comprensión escrita:En la práctica de la comprensión escrita, dejamos para el segundo nivel la adquisición

sistemática de diversas estrategias de comprensión, prefiriendo dedicar el primer nivel a fomentar en los alumnos el placer y las ganas de leer en francés. El objetivo principal es, por lo tanto, preparar y facilitar al máximo el acceso a la lengua escrita. Algunos de los procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados (cómics, por ejemplo), leer textos breves con léxico desconocido en los cuales haya que buscar una información precisa con la ayuda de preguntas orientativas, familiarizarse con los enunciados e instrucciones de los ejercicios, etc.

La comprensión escrita se comprueba mediante ejercicios diversos: textos con huecos en blanco, lecturas dramatizadas, establecimiento de asociaciones en función del sentido, verdadero/falso, tests, etc.

2. Expresión oral y escritaEn el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos y sus conocimientos de esta

lengua, lo más probable es que la mayoría de ellos no tenga ninguna necesidad real de comunicar en lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas como juego, tendrán un cierto grado de realidad.

a) Expresión oral:En los libros de texto se pone en escena personajes divertidos, curiosos, extraños,

interesantes o próximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque ficticios, presentan una consistencia y coherencia psicológicas en el desarrollo de sus peripecias. Como en

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las novelas, o en el cine, los alumnos se identifican con estos personajes y, bajo la protección que proporciona una personalidad falsa, se desenvuelven y practican en francés, adquiriendo gradualmente una competencia de comunicación oral que, más tarde, podrán aplicar en situaciones reales de comunicación. Situaciones, por otro lado, que no descartamos, pero que centra en lo que para el alumno es real ahora, es decir, la interacción con los demás compañeros y el profesor.

b) Expresión escrita:En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es conceder

prioridad a la comunicación oral. En lo que a la comunicación escrita respecta, se trata, sobre todo, de permitir a los alumnos familiarizarse con diversas tipologías de textos representativas de dicha comunicación (chistes, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas, extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslóganes, fichas de identificación, cómics), pero sin pedirles más producción que la correspondiente a la realización de determinados proyectos (pósters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser leídos por otros, crucigramas, etc.).

A medida que el aprendizaje progresa, el escrito adquiere una mayor relevancia, las tipologías de textos se diversifican y empiezan a abordarse situaciones simuladas, primero, y reales, después, de comunicación escrita: postales, cartas, toma de apuntes, pequeños artículos, etc.

3. La reflexión sobre la lengua

El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita, constituye en nuestra programación un tema privilegiado. Numerosas actividades permiten llevar a cabo inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingüístico francés y reflexionar juntos sobre la manera de aprender la gramática de una lengua viva.

Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francés oral y el francés escrito son mayores que, por ejemplo, en español, proponemos un trabajo sistemático sobre este aspecto basado en la observación y deducción de reglas, convirtiendo el estudio de la gramática en una especie de juego que contribuya a desdramatizar la temida complejidad de la gramática francesa.

4. Una progresión en espiral

La progresión de aprendizaje seguida describe una espiral en la que se recogen y reciclan constantemente, mediante enfoques distintos, los conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas, integrándolo todo en niveles sucesivos de complejidad. Este tipo de progresión se aplica tanto al léxico como a la sintaxis, a la comunicación oral como a la escrita.

De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensión de «minitextos» a textos breves y, finalmente, a textos más largos, sin por ello aumentar la dificultad del discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresión que, al principio, puede limitarse a la mímica pero que, poco a poco, irá dando paso a una comunicación más elaborada: frases hechas y fórmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc.

PLAN DE LECTURA (Orden 30 de Junio de 2011)

Nuestro departamento se adhiere al plan de lectura establecido en el centro y trabajará

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siguiendo los criterios y principios metodológicos planteados anteriormente, que se resumen en el desarrollo de las 4 competencias: la comprensión oral y escrita/la expresión oral y escrita, pero incorporando desde el comienzo el cruce de estas competencias.

En nuestra práctica diaria de clase esto se traduce en las siguientes actuaciones:

- Realizar las actividades del libro y del cuadernillo de ejercicio en los que se trabajan las 4 destrezas (CO/CE/EO/EE). Y otros ejercicios de producción oral o escrita a propuesta del profesor.

- Lectura en voz alta (varias veces cuando sea posible) de textos, enunciados o actividades.

- Corrección oral y/o escrita en la pizarra de los ejercicios.- Seguimiento del cuaderno del alumno (corrección ortográfica y

presentación)- Elaboración de resúmenes (gramática, léxico y expresiones).

En la sección bilingüe se adoptan dos lecturas y exposiciones orales durante el curso.Fomentaremos también la lectura participando en aquellas actividades que se organicen en la biblioteca: Cuentacuentos, lecturas de poesías, leyendas etc…

PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada; como un proceso que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. Ha de servir de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas que se consideren de refuerzo o de adaptación curricular.

La evaluación inicial se hará mediante la observación en el aula del grupo durante un periodo de tiempo prudencial, a partir del cual, se tendrá en cuenta una idea más o menos clara del grupo en general y en el ámbito individual. La prueba puntual se hará durante las primeras semanas del curso.

La evaluación formativa y la evaluación sumativa estarán en continua relación. En la evaluación formativa, se tendrá como principio fundamental la observación sistemática, concentrándose en categorías como la fluidez, la corrección, la capacidad de producción y la auto-corrección. Esto permitirá detectar dificultades en dichos procesos, así como tomar decisiones para cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tratándose, por tanto, de una evaluación continua.

La evaluación continua y la recuperación son parte de un mismo proceso. En definitiva, la evaluación debe ser un elemento de ayuda para el alumnado que, como la misma palabra indica, evalúe la evolución tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación indicados en el apartado que el Real Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la Primera lengua

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extranjera:

“La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.”

PRIMER CURSO DE ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

SEGUNDO CURSO DE ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

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3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

TERCER Y CUARTO CURSO DE ESO

1. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

2. Redactar Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

3. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

4. de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

1. Observación sistemática del alumnado, que quedará reflejada en el cuaderno de notas del profesor. Se observarán todas las capacidades que conforman la competencia comunicativa.

2. Pequeñas pruebas orales y escritas a lo largo del curso.3. Observación periódica de los alumnos y alumnas a través del trabajo realizado por

éstos/as en su cuaderno.4. Pruebas específicas trimestrales (aproximadamente una por cada unidad didáctica),

que contará de las siguientes partes:

Audición. Lectura comprensiva. Composición/Redacción. Ejercicios gramaticales.

5. Actitud del alumno hacia la asignatura, reflejada en: el trabajo en clase, el respeto hacia los compañeros y hacia el profesor, la asistencia a clase y la puntualidad.

Y todos aquellos instrumentos que puntualmente el Departamento considere oportunos.

CRITERIOS DE EVALUACION

CUADERNOACTITUD

EN CLASE

TRABAJO EN

GRUPO

TRABAJO INDIVIDUAL

EN CLASE

TRABAJO EN CASA

FICHAS EVALUACION

VALORACION

•Presentación • Está • Participa • Trabaja a • Realiza • Conceptos. • Circunstancias

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y limpieza.

• Ortografía.

• Expresión.

• Orden.

• Recoge todas las actividades.

• Corrige los errores

atento.

• Se interesa por la materia.

• Colabora y participa.

•Conducta.

• Pregunta sus dudas.• Esfuerzo y capacidad

activamente.

• Acepta las opiniones de los demás.

• Ofrece y acepta ayuda.

• Aporta al grupo.

• Coordina la actividad.

diario.

• Ayuda a otros.

• Corrige las actividades.

• Participa..

sus tareas.

• Estudia.• Razonamiento

• Uso de procedimientos específicos.

personales e individuales del alumno/a.

• Autoevaluación (trimestral).

• Evaluación colectiva.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DISTRIBUCIÓN DEL PORCENTAJE DE NOTA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1ª EVALUACIÓN

50 30 20

2ª EVALUACIÓN

50 30 20

3ª EVALUACIÓN

50 30 20

Según lo expuesto se calificará como sigue:1. Participación, interés, esfuerzo y comportamiento: 20%2. Presentación y ortografía ( exámenes, cuaderno y trabajos): 10%3. Trabajo individual en casa, trabajo de clase: 20%4. Pruebas específicas (controles): 50%

ACTIVIDADES RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PENDIENTES

En caso de que el alumno/a siga cursando la optativa recuperará el curso anterior si supera el nivel inmediatamente superior, de acuerdo con el principio de evaluación

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continua y las disposiciones legales sobre evaluación en la ESO. De manera que si al final del segundo trimestre el alumno ha aprobado la asignatura, se considerará aprobada la asignatura del curso anterior. Si el alumno no supera los objetivos propuestos para el nivel superior, se valorará si se han alcanzado los objetivos del curso anterior mediante el trabajo diario, participación en clase, interés por la materia…a través de los cuales el profesor valorará la adquisición de los contenidos mínimos del curso anterior.En caso contrario se prevé la realización de una prueba en mayo, comprendiendo los contenidos del curso no superado. En el caso de que el alumno no siga cursando la materia deberá cumplimentar un cuadernillo de actividades que recogerá los contenidos correspondientes al curso no superado. Dicho cuadernillo será entregado al alumno en el primer trimestre para ser devuelto cumplimentado en mayo.Algunas de las horas de jefatura de departamento se dedicarán al seguimiento y atención a las posibles dudas y dificultades de los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:

Sus conocimientos previos. Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés. Sus intereses y expectativas. Sus aptitudes. Sus distintos ritmos de aprendizaje. Sus diferentes estilos de aprendizaje. Sus actitudes con respecto a la escuela.

La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos (ver CONTENIDOS MÍNIMOS), procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados.

Para favorecer el tratamiento de la diversidad, proponemos lo que parece ser el enfoque más lógico, es decir, la diversificación.

1. Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas

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a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según: Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase). Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones).

b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado:

Visuales (observación de dibujos, fotos). Auditivas (canciones, diálogos). Cinéticas (juegos, sketches). Globalistas (proyectos, lecturas).

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo: Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo. Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o

cooperativo (negociación y aportación consensuada).

d) Utilización de diversos materiales y soportes: Auditivos. Escritos. Visuales.

e) Alternancia de actividades y duración de las mismas: Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.

f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo (a partir del segundo curso):

Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.

g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.

2. Diversificación de las herramientas

a) Prácticas de ampliación para la ESO:

Carpeta- Archivador «Diversité» Tratamiento de la “Diversidad colectiva”: fichas que permiten trabajar ciertas

actividades del Libro con varios grupos en la clase, precedidos de recomendaciones para su explotación pedagógica.

Tratamiento de la “Diversidad individual”: fichas de ejercicios que el alumno, una vez realizado el trabajo propuesto, pegará en su Portfolio. Estas reagrupan ejercicios progresivos en las secciones siguientes:

Comprender y comunicar. Gramática. Fonética.

b) Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio:

Consulta: Apéndice gramatical (livre de l’élève). Léxico personalizado (cahier d’exercices).

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Diccionarios. Organización del trabajo personal:

– El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación, síntesis gramaticales).

CONTENIDOS TRANSVERSALES

EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuación:

Educación para la convivenciaPersigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica

presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

El respeto a la autonomía de los demás. El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educación para la saludParte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,

social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educación para la pazNo puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia,

el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:

Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia

y conductas prácticas. Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidorPlantea, entre otros, estos objetivos:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

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Educación no sexistaLa educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:

Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.

Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambientalEntre sus objetivos se encuentran los siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su

deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Educación sexualSe plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus

objetivos fundamentales son los siguientes:

Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; reproducción asistida; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad; etc.

Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de criterios y convicciones.

Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.

Educación vialPropone dos objetivos fundamentales:

Sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulación. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.Educación para Europa

Sus objetivos principales son:

Adquirir una cultura en geografía, historia, lenguas e instituciones europeas. Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la

ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones. Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.Educación multicultural

La educación multicultural –o intercultural viene exigida por la creciente intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y

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xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y técnicas.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios.

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Los temas transversales han estado siempre muy presentes en la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre múltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera con la propia. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas transversales, algunas de las propuestas por son las siguientes:

Educación para la convivenciaFórmulas de cortesía, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás,

familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en Francia. En clase: diálogo, tolerancia, sentido del humor, cooperación.

Educación para la saludDeportes y vacaciones, vida al aire libre, protección de la naturaleza, alimentación

equilibrada.

Educación para la pazHéroes fantásticos, defensores de la paz y de los más débiles.

Educación del consumidorDefensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslóganes.

Educación no sexista

Hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas. En clase: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Educación ambientalImportancia de la naturaleza por sí misma y como elemento fundamental de nuestro

ocio, defensa del medio ambiente y de los animales.

Educación vialLa educación vial como asignatura escolar.

Educación para EuropaFiestas y calendario, cultura general, símbolos de la Unión Europea, símbolos de

Francia, francofonía.

Educación multiculturalLenguas extranjeras, palabras internacionales, préstamos culinarios y lingüísticos,

productos y personajes del mundo francófono, celebridades mundiales, sistema escolar en Francia y en otros países, desigualdad de oportunidades, turismo, cursos de idiomas en el extranjero, visión global del mundo (razas, horarios…), personajes de la literatura universal, personajes fantásticos universales.

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LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Junto con los temas transversales, la interdisciplinariedad, mediante la cual se fomenta y pone de manifiesto la relación que existe, no sólo en el contexto escolar, sino también en la vida cotidiana, entre todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Algunos ejemplos de la atención que contemplamos para la interdisciplinariedad son los siguientes: historia (personajes célebres), matemáticas (cálculos, problemas), geografía (mapa de Francia, países y capitales), estudio del medio (el medio ambiente, los animales), lengua (préstamos lingüísticos, etimología, crucigramas), música y artes plásticas (canciones, dibujos, collages), literatura (cómics, poemas, literatura policiaca y fantástica), psicología (tests de personalidad).

MATERIALES Y RECURSOS

El libro del/de la alumno/a y el cuaderno de actividades están reforzados con CDs para los/as alumnos/as en el que se incluyen canciones, poemas y trabalenguas. Asimismo se considerará material curricular todo aquello que pueda ayudar a afianzar y desarrollar la competencia comunicativa en francés del alumnado: diccionarios, libros de lectura, periódicos, revistas, películas, folletos informativos, publicidad, emisiones de radio, CDs de música actual francófona...

Otros materiales utilizados por el profesor para proporcionar fichas destinadas al tratamiento de la diversidad o de refuerzo a los/as alumnos/as son:

Fichiers “Diversité individuelle” et fichiers “diversité collective”. Ed. Santillana.

Vocabulaire Progressif du Français (niveaux débutant et intermédiaire). Ed. CLÉ internationale.

Grammaire Progressive du Français (niveaux débutant et intermédiaire). Ed. CLÉ internationale.

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RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2013/14

CURSOS TÍTULO EDITORIAL OBS

1º E.S.O.

FRANCÉS1º IDIOMA

FRANCÉS2º IDIOMA

À VRAI DIRE 1

( LIVRE ET CAHIER )

PLURIEL1

( LIVRE ET CAHIER )

VICENS VIVES

SANTILLANA

2º E.S.O.

FRANCÉS1º IDIOMA

FRANCÉS2º IDIOMA

À VRAI DIRE 1( LIVRE ET CAHIER )

PLURIEL 1( LIVRE ET CAHIER )

VICENS VIVES

SANTILLANA

3º E.S.O.

FRANCÉS1º IDIOMA

FRANCÉS2º IDIOMA

À VRAI DIRE 2( LIVRE ET CAHIER )

ÉNERGIE2 (LIVRE ET CAHIER )

VICENS VIVES

SANTILLANA

4º E.S.O.

FRANCÉS1º IDIOMA

FRANCÉS2º IDIOMA

ROND-POINT 2( LIVRE ET CAHIER )

ÉNERGIE2( LIVRE ET CAHIER)

DIFUSION

SANTILLANA

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

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Se consideran actividades complementarias todas aquellas referidas al visionado de películas, audición de música francesa, concursos, interpretación de villancicos, representación de fragmentos de piezas teatrales, etc., además de todas aquellas actividades organizadas por el DACE del Centro para la celebración de ciertos días específicos.

Las actividades extraescolares previstas para este curso 2013-2014 son las siguientes:

1- Festival de cine francés2- Visita al museo de Arte Contemporáneo 3- Visita al museo Picasso4- Asistir a una obra de teatro en francés5- Exposiciones de carteles: Semana de La Ciencia

Día mundial contra el SIDA Día mundial por la Educación

La Francofonía, y aspectos socioculturales de Francia.

Tarjetas de Navidad y San Valentín

6- La Chandeleur. Los/as alumnos/as prepararán por grupos crèpes con motivo de esta festividad.

7- Día de la Paz y la no violencia. En interdisciplinaridad con otros departamentos, los/as alumnos/as realizarán árboles reciclables de los que colgarán mensajes en los 3 idiomas (Francés, inglés y español)

8- Posibilidad de establecer un hermanamiento entre colegios a través de intercambio de correo, electrónico o tradicional, no sólo con algún colegio del área francófona, para así posibilitar que nuestros alumnos entren en contacto con estudiantes de lengua materna francesa; sino también con colegios de otros países, y así contribuir a crear lazos de conocimiento y amistad entre ellos.

9- Intercambio escolar con un centro de Francia

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Progra Eso

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