Programa aulaDjaque Curso escolar 2019-2020 Plan de ...beatrizdesuabia.es/doc-Planes y...

Programa aulaDjaque Curso escolar 2019-2020 Plan de Actuación

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CONSIDERACIONES PREVIAS Los centros participantes en aulaDjaque cuentan con una propuesta y modelo

de diseño del plan de actuación. Dicho documento propone un esquema de

trabajo orientativo y aporta aclaraciones en cada uno de los apartados. Sirve

por tanto de GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN que hay que

presentar en Séneca como uno de los requisitos para la certificación de la

participación.

El Equipo de Coordinación Pedagógica (ECP) del programa realizará un

SEGUIMIENTO DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN de cada centro con el fin de poder

reorientar, sugerir o mejorar algunos aspectos del mencionado plan.

Para ello, el ECP utilizará una RÚBRICA para la evaluación de los planes y emitirá

un INFORME de retroalimentación para los centros educativos.

Centro Código de centro Localidad

Coordinador/a Manuel Montero Blázquez

m [email protected]

Web programa


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ESTA PLANTILLA DE MÍNIMOS PUEDE SERVIROS DE GUÍA PARA LA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

RECORDAD QUE DEBÉIS PRESENTARLO EN SÉNECA ANTES DEL 30 DE NOVIEMBRE Y QUE ES REQUISITO PARA LA CERTIFICACIÓN DE LA

PARTICIPACIÓN.

SI CONSIDERÁIS QUE DEBIERA APARECER ALGÚN APARTADO QUE NO SE CONTEMPLA, PODÉIS AÑADIRLO.

1. INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN DE PARTIDA.

Describid brevemente:

• Aná lisis de lá reálidád: vuestro contexto escolár.

• Antigu edád en el prográmá áuláDjáque.

• Actuáciones reálizádás en el curso 2018/19.

CONTEXTO ESCOLAR:

CONTEXTO

El nombre del centro es IES Beatriz de Suabia, centro TIC, y bilingüe desde hace

dos cursos

El Centro se localiza entre dos barriadas que datan de los años 60, que acomodaron

en sus orígenes a familias de nivel socio-económico medio y medio-bajo: Nervión

y Ciudad Jardín. Es una zona residencial de baja densidad poblacional y con diverso

equipamiento urbano: centro deportivo, varios centros educativos y

administrativos, mercado, centro de salud, etc. Existe en la zona, zona de

escolarización 8, una amplia oferta educativa, tanto pública como privada

concertada con la que el IES Beatriz de Suabia compite en la captación de

alumnado, especialmente en la etapa de bachillerato al no estar esta etapa

concertada, y existir centros concertados que no la ofertan.

La oferta educativa del IES Beatriz de Suabia es la siguiente:

Educación Secundaria Obligatoria.

Bachillerato: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Bachillerato de

Ciencias.


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Formación Profesional. Ciclos formativos de la familia profesional de Imagen

Personal.

Ciclo formativo de grado medio en Peluquería y Cosmética Capilar.

Ciclo formativo de grado medio en Estética y Belleza.

Ciclo formativo de grado superior en Caracterización y Maquillaje

Profesional.

Ciclo formativo de grado superior en Asesoría de Imagen Personal y

Corporativa.

Ciclo formativo de grado superior en Estética Integral y Bienestar.

Ciclos formativos de la familia profesional de Administración y Gestión:

Ciclo formativo de grado medio en Gestión Administrativa:

Ciclo formativo de grado superior en Administración y Finanzas.

Ciclo formativo de grado superior en Asistencia a la Dirección.

Formación profesional básica: Formación profesional básica en Peluquería

y Estética.

Instalaciones del IES Beatriz de Suabia

El Instituto consta de varios edificios, sobre una parcela con una dimensión

aproximada de 8000 m2.

Edificio 1. Consta de 2 plantas con una superficie construida de 1882 m2.

Distribuidos en 15 aulas, 1 aula de desdoble y zona de administración y servicios

(hall, conserjería, sala de profesores, despachos, archivo, etc.)

Edificio 2. Consta de 4 plantas con una superficie construida de 3802 m2.

Distribuidos en 7 aulas , 8 aulas taller , 3 aulas de desdoble , 1 aula de idiomas, 1

laboratorio, 1 aula de dibujo, 1 aula de tecnología, 1 aula de música, 5

departamentos, 1 biblioteca ,una sala de Croma, 1 cafetería,-sala de alumnos y

zonas comunes (hall, servicios de discapacitados, servicios, etc.).

Un Gimnasio con cancha cubierta, almacén, vestuarios y departamento propio.

Patio, parking, zonas de recreo y un recinto recién habilitado como sala de


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alumnos, donde se imparten algunas clases, y está habilitada en los recreos

para nuestro programa, aparte de otros juegos.

ANTIGÜEDAD.

El curso pásádo 2018-19 se puso en márchá el proyecto, este es su segundo curso y el coordinádor támbie n há cámbiádo de tituláridád.

ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CURSO 2018-19

Fue el curso escolar en el que se implantó el programa AulaDJaque,

curricularmente se implantó en un curso de 1º de la Eso, se impartían clase en el

taller de matemáticas, algunas tutorías y en parte de algunas clases de forma

ocasional, también se utilizó el juego de ajedrez en las actividades del recreo, y

alguno de los participantes en el programa, enseñaba ajedrez a nivel básico, en la

sala de alumnos, en el área de informática se creó un logo.

El día internacional del ajedrez se realizó una actividad con marcapáginas, recurso

obtenido de la plataforma Colabora AulaDJaque.

2. PARTICIPANTES. RECURSOS HUMANOS.

2.1. EL EQUIPO DOCENTE

• ¿Quie nes formá is el equipo docente? Enumerád lás á reás, á mbitos y/o depártámentos que se ván á implicár.

MANUEL MONTERO BLA ZQUEZ Coordinador de lá áctividád. A reá Educácio n Plá sticá y Visuál

ALFREDO BARRERA CUEVAS Colaborador. Profesor de Mátemá ticás

YOLANDA BAENA MUN OZ Colaboradora. Depártámento de orientácio n. Apoyo Curriculár

MARCO ANTONIO MORENO GARRIDO. Colaborador. Profesor de Informá ticá y coordinádor TIC del centro.


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2.2. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

• ¿Con que grupos váis á trábájár? ¿De que etápá y nivel educátivo?

Es un áulá ABIERTA, denominádá AULA DE ALUMNOS, se vá á desárrollár como tál, DOS MEDIAS HORAS A LA SEMANA que corresponden á dos recreos. En lá mismá áulá, los álumnos támbie n tienen ácceso á otros juegos. Los profesores coláborádores, lo integrárá n en sus respectivás á reás o tutorí ás cuándo procedá.

El nivel educátivo es el de TODO EL CENTRO, evidentemente enfocádo á álumnos de 4º de ESO y de 1º de ESO que tuvieron contácto con lá áctividád el curso ánterior.

3. OBJETIVOS.

¿Que os hábe is propuesto?

• Qué quere is hácer y que esperá is conseguir.

• Cómo lo pensá is hácer.

• Se recomiendá enumerár los objetivos concretos que os hábe is propuesto, expresá ndolos en infinitivo.

• Pode is márcár que relácio n tienen los objetivos con lás líneas de intervención márcádás.

OBJETIVOS RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS ÁREA

ES IMPOSIBLE SER AMBICIOSOS EN ESTE

CURSO. QUEREMOS ACERCAR ESTA ACTIVIDAD

AL ALUMNADO DE TODO EL CENTRO, Y

AUNQUE YA SE ESTÁ USANDO EL AJEDREZ EN

DETERMINDAS CLASES PARA ENCAUZAR

CONFLICTOS, EL USOS Y DISFRUTE DEL MISMO

EN EL HORARIO DE RECREO ES AÚN MÍNIMO.

SE VA A FOMENTAR EL JUEGO, A TRAVÉS DE CARTELERÍA, Y EJERCICIOS EN LA ASIGNATURA EPV.

SE PROPONDRÁ AL AULA DE CONVIVENCIA, COMO UNA ACTIVIDAD NO PUNITIVA, Y DE AUTOREFLEXIÓN PARA ALUMNOS CON CONDUCTA DISRUPTIVA.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

EN CIENCIA Y

TECNOCLOGÍA

CMCT

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

CAA

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

CSC

MATEMÁTICAS Y

TECNOLOGÍA

ÁREA TRANSVERSAL

ÁREA ARTÍSTICA


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Otrá opcio n que áyudá á márcár los objetivos puede ser pártir de los objetivos generáles del prográmá áuláDjáque 2019-2020 que á continuácio n se relácionán. Por ejemplo, váldrí á márcár 3 y no má s de 5 objetivos que se pretenden alcanzar de manera prioritaria.

¿PRIORITARIO? OBJETIVO GENERAL

1. Promover el ájedrez como herrámientá educátivá y sociál en el áulá.

2. Acercár el ájedrez educátivo ál álumnádo desde un enfoque pedágo gico y eminentemente lu dico, creátivo y cooperátivo.

3. Fávorecer lá educácio n párá lá iguáldád á tráve s de un juego que estáblece uná relácio n que no discriminá por rázo n de ge nero.

4. Fávorecer lá integrácio n sociál y ácáde micá del álumnádo con necesidádes especí ficás de ápoyo educátivo.

5. Fácilitár un recurso que beneficiá ál desárrollo de mu ltiples cápácidádes cognitivás, sociáles y áfectivás.

6. Impulsár el pensámiento estráte gico y el conocimiento creátivo á tráve s del ájedrez.

7. Incorporár nuevás metodologí ás y recursos innovádores como fáctor cláve en el áprendizáje del álumnádo.

8. Otros (indique otro/s objetivo/s que pretendes álcánzár y que no ápárecen entre los ánteriores):

8.1. ENTENDEMOS COMO MUY INTERESANTE, LA ACEPTACIO N HONROSA DE LA DERROTA, ASI COMO EL APRENDER A VALORAR SITUACIONES, EN LA QUE EL VALOR APARENTE DE LAS PIEZAS NO ES LO MA S IMPORTANTE.

8.2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN, EJES DE ACTUACIÓN, TAREAS Y RESPONSABLES.

• Lá plásmácio n del cronográmá del plán há de serviros párá:

o Sistemátizár y secuenciár vuestrás áctuáciones.

o Asignár responsábles á lás distintás áctuáciones.

o Estáblecer indicádores de logro y eváluár su grádo de consecucio n

• Es recomendáble reunirse con todo el equipo, ánálizár lás lí neás prioritáriás de áctuácio n en los que váis á trábájár, seleccionár lás áctividádes que váis á desárrollár y estáblecer su temporálizácio n: fechás, do nde, profesorádo responsáble, otros sectores párticipántes, co mo llevár todo á cábo, que se necesitárá ...

• Ayudá orgánizár lá informácio n en uná táblá párá que ásí podá is ápuntár todo lo que váyá surgiendo en lá reunio n. Suele ser u til estáblecer un disen o lo má s especí fico posible párá, de este modo, visuálizár grá ficámente vuestrás áctividádes y lí neás de áctuácio n.

• Es importánte estáblecer uná secuenciácio n del desárrollo de lás áctividádes. Lá ideá globál debe concretárse en fáses. Párá ello, un esquemá es lo má s u til y visuál, yá que fácilitá desárrollár el

X

X

X

X

Objetivos generales del programa. Líneas de intervención.


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seguimiento de lás mismás, bien por trimestres, por meses, por eváluáciones o segu n el criterio que se decidá.

CRONOGRAMA DE ACTUACIONES. TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDAD LÍNEA(S)

PRIORITARIA(S) DE

ACTUACIÓN

INTEGRACIÓN CURRICULAR

VALORES Y GÉNERO

DESARROLLO CAPACIDADES

SOCIALES Y COGNITIVAS

RECURSO DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA

OTROS

ÁREA (S) PROFESORA

DO

RESPONSABL

E

ALUMNADO TEMPORALIZACIÓ

N

JUEGO LIBRE

(Ajedrez)

El desarrollo de la actividad

fomenta la participación de

alumnos /as en situación de

integraciones curriculares,

(sobre todo con juegos

paralelos) el género no es

decisorio (la fuerza no es

importante en el juego). El

alumno pasa un tiempo de

ocio reflexionando

Profesores de guardia

Manuel Montero

Todo el centro (preferentemente 4º de ESO y 2º de ESO)

Todo el curso

JUEGOS

PARALELOS

(Tienen que ver con el ajedrez, en muchos casos, sus mismas reglas, pero no sus mismos objetivos)

“Cómeme”

“Puntuación”

Orientado

preferentemente a

alumnos con

discapacidad o algún tipo

de dificultad cognitiva

Profesores colaboradores y

coordinador

Todo el centro, orientado a alumnado

con dificultades cognitivas

Todo el curso

ENSEÑANZA DE

LAS REGLAS DEL

JUEGO E INICIO A

ESTRATEGIAS

BÁSICAS

ORIENTADO A TODO EL

ALUMNADO DEL CENTRO

QUE LO REQUIERA

Profesores colaboradores

Todo el centro.

PRIMER TRIMESTRE. Aunque no hay que descastar alumno que se incorpore al proyecto en cualquier

momento, no tampoco que sea otro alumno aventajado el que asuma la actividad, siempre bajo la supervisión del profesor responsable.


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5. METODOLOGÍAS Y RELACIÓN CON OTROS PLANES O PROGRAMAS.

• ¿Que metodologí á váis á utilizár? El táller de ájedrez NO PUEDE PLANTEARSE por estructurá, medios y recursos, como un proyecto en

ábsoluto, ámbicioso. En tutorí ás, y bájo el ámpáro del coordinádor, los profesores coláborádores y tutores de grupo de secundáriá, trátárá n de introducir el ájedrez en lás áulás, desde el comienzo, ádáptá ndose á los distintos niveles, y válie ndose de unos tábleros y piezás ádquiridos ál respecto. El coordinádor trátárá de VISIBILIZAR el juego en lás cláses, á tráve s de un folleto de máno desárrolládo con el depártámento de informá ticá.

• ¿Relácionáre is áuláDjáque con otros prográmás o proyectos del centro? Sí . Está previsto relácionárlo con el áulá de cine. De hecho, grábár un corto á presentár, esbozádo á uná escená de coronácio n, y de co mo un peo n se convierte en Dámá (coeducácio n, roles, ge nero...)

6. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES

• ¿Con que recursos contá is párá desárrollár el prográmá, ápárte de los máteriáles ofrecidos por el mismo?

El centro cuentá con un áulá de álumnos, áunque no es especí fico de lá áctividád, entrándo en lá mismá otros álumnos á jugár á otros juegos má s ruidosos (con dádos, p. ej.). Támbie n en lás áulás está previsto introducirlo en lás horás de tutorí á. Y no descártáble como áctividád reflexivá en el áulá de convivenciá.

7. DIFUSIÓN

¿Que medidás váis á tomár párá dár á conocer el prográmá á lá comunidád educátivá y ál entorno? ¿Que medios de difusio n váis á usár?

Lá difusio n y el intercámbio de experienciás fácilitán el cuestionámiento y lá revisio n.

Uno de los objetivos del prográmá consiste en conectár los entornos educátivos, sociáles y digitáles y lá párticipácio n de lás fámiliás.

• Se pueden eláborár dos listádos de medios. Uno con áquellos que se puedán utilizár en lá comunicácio n entre los miembros del equipo, y otro con los que se váyán á utilizár en lá difusio n de vuestro proyecto.

• En lá primerá listá pueden ápárecer medios hábituáles de comunicácio n interná, como grupos de WhátsApp, de Fácebook o de correo electro nico, foro de Colábor@ (medio de difusio n muy eficáz), etc. El objetivo es compártir y tomár decisiones.

• En lá segundá listá pueden ápárecer medios como lá pá giná web del centro educátivo, uná pá giná digitál especí ficá (web, bitá corá, táblero, Fácebook, Twitter, YouTube) dedicádá á exponer y recopilár todo el trábájo relátivo ál desárrollo del prográmá, álgu n perio dico, rádio o televisio n locál y/o lá párticipácio n en concursos de ví deo-experienciás de áuláDjáque “SHOW YOUR BEST MOVE”(https://coláboráeducácion30.juntádeándáluciá.es/educácion/coláborá/web/áuládjáque/sybm)

COMUNICACIÓN ENTRE EL EQUIPO


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DIFUSIÓN DEL PROGRAMA

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

¿Que criterios e instrumentos váis á utilizár párá hácer el seguimiento y lá eváluácio n del prográmá que está is desárrollándo?

• Es recomendáble reservár momentos párá revisár co mo se vá desárrollándo vuestro plán, por si es necesário reorientárlo y párá válorár cuá les hán sido sus resultádos. Hábrá que medir:

◦ El grádo de consecucio n de los objetivos.

◦ Lás sensáciones trás háber finálizádo lá áctividád.

◦ Lá repercusio n y el impácto reál en el centro que há tenido.

• Pode is disen ár ru bricás con indicádores cláros que os áyuden á válorár los distintos epí gráfes de vuestro plán.

• Un buen instrumento de eváluácio n puede ser conocer el punto de vistá tánto del álumnádo como de los sectores que háyán intervenido (ágentes) y recoger sus áportáciones.

o Cuestionários de eváluácio n en lí neá, con Drive de google, párá que pueden completárlo tánto los álumnos y álumnás que hán párticipádo en el prográmá como el propio equipo docente. Ademá s estáremos desárrollándo lá áutoeváluácio n y lá coeváluácio n.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS MOMENTOS

Comprobar un primer estadio de difusión del ajedrez, tanto en el aula de alumnos como en el

desarrollo en las tutorías

A partir del listado de participación obligatorio para los alumnos/as que soliciten el tablero y las piezas

1ª evaluación

Seguimiento del desarrollo y localización de posibles jugadores de cierto nivel

La observación directa de la misma por parte del COORDINADOR

2ª evaluación

Publicitar y establecer un posible torneo de ajedrez. A pesar del

carácter open de este deporte, no estaría de más organizarlo, al

menos en sus primeros estadios

por ciclos, cursos o edades.

La participación y espectación creada puede ser un instrumento

más que válido para la evaluación del mismo

3ª evaluación


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APARTADOS A VALORAR

JUSTO/MEJORABLE [1]

ACEPTABLE [2]

B UEN NIVEL [3]

EXCELENTE [4]

1.- ANÁLISIS DE PARTIDA Y PUESTA

EN PRÁCTICA

Se hace necesario centrar más

el análisis y el punto de partida

en las necesidades reales del

centro. Los objetivos quedan

de algún modo indef inidos, o

son poco realistas. La

correlación con los objetivos

marcados (líneas prioritarias de

actuación) es mejorable.

Se continúa con la descripción

de las líneas de actuación

más generales, o se describe

brevemente el punto de

partida, pero sin llegar a

ref lejar una ref lexión profunda

sobre la realidad del centro,

sus retos y necesidades.

Es factible y se adapta a la

realidad del centro. Se da

continuidad a los objetivos

ya iniciados en cursos

anteriores (o bien se

describen, en los centros

que estrenan participación

en el programa, los

objetivos deseados),

aunque sin hacer un análisis

demasiado exhaustivo de la

situación de partida. Hay

una correlación evidente

con los planes de actuación

de años anteriores.

Es factible y realista.

Parte de una revisión

exhaustiva de la situación

de partida del centro y

está en perfecta

consonancia con los

objetivos propuestos en

el Plan de Actuación.

2. OBJETIVOS , ACTIVIDADES y

METODOLOGÍA PROPUESTA

Objetivos, actividades y

metodologías que requieren

una mayor def inición, o

directamente no se mencionan

y/o describen.

Contextualizadas al centro educativo.

Contextualizadas al centro

educativo y bien

relacionadas con los

objetivos.

Contextualizadas,

relacionadas con los

objetivos y con otras

áreas, planes y

programas.

3. CRONOGRAMA DE

ACTUACIONES. TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones propuestas no

def inen un cronograma

detallado, o bien no se aprecia

la relación con los objetivos

marcados inicialmente.

Aparecen algunos hitos (ej.

reuniones) de forma muy

general. No se aprecia la

relación de los puntos del

cronograma con las

actuaciones u objetivos

marcados en el Plan de

Actuación.

Los temas que se proponen

tienen bastante relación

con las actividades y

objetivos marcados

inicialmente.

Aparecen temporalizadas

las actividades y reuniones

previstas.

Aparecen temporalizadas

las actividades y se

incluyen a participantes

de otras áreas, planes y/o

programas.


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4. RECURSOS

Incorpora escasos materiales y

recursos para la realización de

las diferentes actividades

planteadas en el Plan de

Actuación.

Aporta ocasionalmente

materiales y enlaces para la

realización de las actividades

recogidas en el Plan de

Actuación, pero no se detalla

su relación directas con las

actividades previstas.

Incorpora alusión a los

recursos de Colabora.

Incorpora con f recuencia los

materiales adecuados y los

aplica a ciertas actividades

recogidas en el Plan de

Actuación. Se destaca el

uso de los propios recursos

del programa aulaDjaque

recogidos en Colabora.

Incorpora siempre

materiales adecuados y

los aplica creativamente

para la realización de

todas las actividades

planteadas en el Plan de

Actuación, incluyendo los

recursos del programa

aulaDjaque recogidos en

Colabora.

5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

PARA LA COMUNICACIÓN Y

DIFUSIÓN

Ausencia de estrategias claras

de comunicación y difusión.

Establece estrategias de

comunicación entre los

diferentes sectores implicados

de la comunidad educativa:

alumnado, profesorado,

familias e instituciones

(ayuntamiento,

asociaciones…).

Además de establecer y

justif icar una comunicación

entre los diferentes sectores

educativos, aporta enlaces a

webs, blogs... donde se

difundirá el trabajo

realizado.

Además de marcar una

estrategia clara de

difusión, utiliza o propone

el uso de la plataforma

Colabora 3.0 para dar a

conocer al resto de la

comunidad educativa el

trabajo realizado

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Evaluación externa a través de

los formularios de seguimiento

y evaluación f inal de Séneca,

sin ningún otro tipo de

consideración.

Evaluación externa a través

de los formularios de

seguimiento y evaluación f inal

de Séneca.

Evaluación interna aunque no

está expresada con total

claridad y/o carece de

organización.

Evaluación externa a través

de los formularios de

seguimiento y evaluación

f inal de Séneca.

Evaluación interna, aunque

los indicadores previstos

aún son susceptibles de

mejora.

Evaluación externa a

través de los formularios

de seguimiento y

evaluación f inal de

Séneca.

Evaluación interna

explicitándose el proceso

de seguimiento continuo,

junto con la elección de

indicadores precisos y/o

aspectos relevantes del

mismo (temporalidad,

organización, etc.) para

obtener resultados

creíbles.

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