PROGRAMA DE ASIGNATURA: EVALUACION EDUCATIVA - EDU507.programas.udla.cl/2015201EDU507.pdf ·...

Publicado por: Alex Henriquez MFecha: 08 octubre 2015Página: 1 de 11

FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU507 EVALUACION EDUCATIVA Versión: 201520

PROGRAMA DE ASIGNATURA: EVALUACION EDUCATIVA - EDU507.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDU507 Nombre EVALUACION EDUCATIVA Créditos Totales (SCUDLA) 4 Vigencia de la Asignatura Desde 201310 Última Actualización 08/10/2015 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito EDU302

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 1 P 0 P 1 P 2 NP 0 P 4 2 6 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURACurso teórico-práctico que busca compartir con los alumnos información actualizada y relevante en torno al tema de la evaluación educativa, orientadoprincipalmente a la evaluación en aula. Se desarrolla en tres vías principales: la primera consiste en una revisión de aspectos teóricos importantes, cuyoconocimiento permitirá a los alumnos y alumnas del curso acercarse a los temas principales de la disciplina, fundamentar sus decisiones evaluativas conbases otorgadas por la teoría, y, por último, comprender el sentido actual y profundo de la evaluación como una instancia que colabora con el docente deaula y con sus estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La segunda vía está estrechamente vinculada con la primera y consiste en ejercitar lapráctica evaluativa, realizando ejercicios prácticos y aplicando, en situaciones concretas, los conocimientos sobre evaluación que se van desarrollando a lolargo del curso, de modo que la teoría se aplique, se discuta y se logre así un nivel de práctica en temas sobre evaluación. La tercera vía se relaciona conlecturas y actividades referidas a la realidad educacional chilena, con el objeto de que los alumnos se familiaricen con criterios evaluativos existentes ennuestro país, documentos vigentes que orientan la evaluación (principalmente aquellos emanados del Mineduc) y temas de discusión relevantes, como elimpacto de las pruebas estandarizadas en el sistema escolar.La asignatura se enfoca principalmente en la preparación de los estudiantes para su labor futura como docentes en la realidad educacional. Es por ello quepretende entregar las herramientas para que estos diseñen y adapten instrumentos de evaluación; sepan cómo calificar los trabajos desarrollados por susalumnos y alumnas; entreguen oportunamente los criterios de evaluación y sean coherentes con estos criterios, y, finalmente, comprendan que laevaluación es un elemento relevante del proceso de enseñanza, en el sentido de que provee información valiosa sobre los aprendizajes alcanzados por losestudiantes y la efectividad de las estrategias didácticas usadas por ellos mismos en su rol docente.El curso se compone de 3 unidades. En la primera de ella se revisan algunos aspectos generales en torno a la evaluación educativa a modo de introducción.En la segunda unidad se revisan los procedimientos y técnicas para evaluar en el aula, y en la tercera unidad se revisa el rol de los docentes comoevaluadoras en la realidad educativa nacional.El curso de articula sobre la base de clases teóricas, en las cuales se dan las ideas básicas de la evaluación; se discuten temas relevantes vinculados; seanalizan variados métodos evaluativos; se distinguen tipos, fases y funciones de la evaluación y se forma en los estudiantes un criterio con respecto a laimportancia de la evaluación.En la hora semanal de taller se realiza alguna actividad práctica en torno a la evaluación, que puede ser la elaboración de instrumentos de evaluación o eldiseño de estrategias evaluativas según instrucciones. En tanto la ayudantía, se plantea como una instancia de apoyo a los temas del curso, en la cual losalumnos y alumnas refuerzan el aprendizaje conceptual mediante la lectura de capítulos seleccionados de textos o artículos de revistas especializadas queapuntan a la reflexión sobre la asignatura.De acuerdo a lo anterior, la asignatura cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde los estudiantes podrán acceder al syllabus de la asignatura, losmateriales a ser trabajados en los bloques lectivos, lecturas complementarias y material de apoyo a las unidades, los cuales podrá revisar en horas detrabajo personal dedicadas a la asignatura. Su metodología es mixta al integrar elementos expositivos y prácticos. La evaluación del curso se hace pormedio de la integración de las diferentes actividades, por lo que existe una nota de ejercicio para las actividades de foro de la cátedra, otra de portafolio delos trabajos de taller y otra acumulativa de los trabajos de ayudantía, así como 2 cátedras y un examen que contemplan elementos teóricos, de aplicación eintegración bibliográfica. El curso se encuentra dentro de la línea pilares de la formación pedagógica, la cual se compone de los cursos de “Necesidades Educativas Especiales yAdaptación Curricular”, “Teoría y diseño curricular”, “Evaluación educativa”, “Didáctica general”, “Informática educativa” y de “Gestión Educativa”, esteúltimo posee dos tipos de impartición, estando una destinada a las carreras de ciclo inicial y otra a las carreras de enseñanza media. Estos cursos, dotan allicenciado de una serie de conocimientos básicos teóricos sobre lo que son los principales focos educativos (planificar para la diversidad, enseñar ygestionar, evaluar) y al docente en formación inicial de las herramientas claves para su desarrollo como profesional de la educación, permitiéndole conocery aplicar el currículum para poder planificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, el poder evaluar de manera objetivaconocimiento formas, técnicas e instrumentos, conceptos básicos de la didáctica general para poder dinamizarla la docencia y de los conocimientos básicosde informática educativa para poder aplicar a los elementos nombrados previamente para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje quedesarrollará con sus estudiantes, elementos los cuales contribuyen de forma directa a su formación profesional. El curso de “Necesidades educativasespeciales y adaptación curricular” está diseñado para entender y aplicar directamente en el aula, con estudiantes que posean necesidades educativas deaprendizaje. El curso de gestión educativa, permite administrar y gestionar el trabajo en aula, también acercando teóricamente al licenciado en formación ala realidad de aula. Esos cursos también se presentan de manera trasversal en la malla, ya que precisan de cursos de la formación profesional, los cuales sepotencian con estos cursos de carácter teórico que pueden ser aplicados en sus distintas prácticas profesionales.


3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER)Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de:• Diferenciar conceptualmente términos relacionados, como: evaluación, evaluación educativa, medición, calificación, assessment.• Distinguir componentes, fases y tipos de evaluación educacional, desde una perspectiva actualizada.• Aplicar diversos métodos de evaluación educacional según categorías: cuantitativos/cualitativos; formales/informales; estructurados/menosestructurados.• Calificar actividades desarrolladas dentro del proceso de enseñanza, de acuerdo a procesos técnicos.• Operar con conocimientos de estadística básica.• Caracterizar la normativa nacional y de su centro educativo aplicada a la evaluación y la promoción escolar.• Explicar las evaluaciones estandarizadas que se aplican en el país, su diseño, propósitos y estructura.• Caracterizar los tipos de evaluación y de procedimientos evaluativos, identificando qué clase de información sobre los aprendizajes de los estudiantesentrega cada tipo y cada procedimiento.• Argumentar en torno a la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo como una herramienta fundamental para la toma de decisionespedagógicas.• Implementar evaluaciones adecuadas de acuerdo a los contenidos, las actividades y los aprendizajes planteados.• Elaborar instrumentos de evaluación adecuados y precisos para recoger información sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.• Diseñar instrumentos evaluativos cualitativos y cuantitativos con sus correspondientes tablas de especificaciones.• Interpretar los resultados cualitativos y cuantitativos de sus evaluaciones, aplicando criterios básicos de estadística.• Aplicar las directrices sobre evaluación que son sugeridas en los documentos de carácter nacional y las que son propias de su centro educativo.• Demostrar una actitud responsable hacia las exigencias propias de la asignatura.

4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura EVALUACION EDUCATIVA aporta al logro de los siguientes resultados de aprendizaje:• Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.• Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; y de reflexionar de forma permanente sobre su propio ejercicio pedagógico yevaluándolo, y liderando instancias de reflexión dentro de la comunidad educativa.• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnado.• Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo en la totalidad de los alumnos; y que consideren lasdiferentes formas de aprendizaje, generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos cuyo foco esté puesto en unaprendizaje que incentive la innovación y la creatividad de los estudiantes.• Evaluar de forma constante el desempeño integral de los estudiantes, en función de lo planificado, y fomentar en el alumnado la autoevaluación ycoevaluación. Analizar adecuadamente los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y definir acciones de mejoramiento continuo.

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

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Aspectos generales en torno a la evaluación educativa.Definición del concepto evaluación. Distinciones conceptuales: evaluación, evaluación educativa, medición, calificación, assessment, evaluación renovada. El sentido de la evaluación actual: orientación hacia la toma de decisiones pedagógicas y hacia la mejora del aprendizaje.Componentes del proceso evaluativo y tipos de evaluación:• Finalidades de la evaluación y su relación con los objetivos, contenidos, recursos y actividades de la planificación deldocente.• Procedimientos y técnicas usados por el docente para evaluar aprendizajes.• Los criterios usados en rúbricas de evaluación. Fases del proceso evaluativo:• Determinación de la finalidad y el tipo de evaluación, considerando el contexto educativo donde se desarrolla el proceso deenseñanza-aprendizaje y los aprendizajes esperados.• Planificación y diseño de instrumentos de evaluación adecuados para medir aprendizajes.• Análisis e interpretación de resultados, el proceso de calificar.• Difusión de los resultados de la evaluación y retroalimentación a los estudiantes acerca de sus aprendizajes.Fortalecimiento de la capacidad de autoevaluación en los estudiantes.• Toma de decisiones pedagógicas a partir de los resultados obtenidos.• Metaevaluación: una etapa de reflexión y madurez. La evaluación auténtica.• Concepto.• Tipos.• Casos.

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Procedimientos y técnicas para evaluar aprendizajes en el aula • Descripción de procedimientos cualitativos de evaluación: métodos basados en la observación, mapas conceptuales,esquemas, informes, portafolio y cuestionarios. • Descripción de procedimientos cuantitativos de evaluación: pruebas de aprendizaje (objetivas, de ensayo, de ejecución),tests estandarizados y accountability. • Características de los instrumentos: confiabilidad y validez. • Elaboración de un instrumento de evaluación, criterios. • Construcción de rúbricas y pautas. Ponderación de las secciones de un instrumento. • Análisis e interpretación de resultados: análisis cualitativo y cuantitativo de datos. Ideas básicas de estadísticaeducacional.


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Los docentes y el rol de evaluadores en la realidad educativa chilena • La evaluación en los referentes ministeriales: Marco Curricular Ajustado (2009), Programas de Estudio, Mapas de Progreso,Evaluación para el aprendizaje (Mineduc). • Normativas de evaluación en el sistema educacional chileno. • Tensión entre la evaluación de aula y evaluaciones estandarizadas en Chile. • Responsabilidades del docente en el proceso evaluativo: la adecuada retroalimentación a los estudiantes y el necesarioanálisis de estrategias de enseñanza a la luz de los resultados de la evaluación educativa.

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

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• Lectura analítica, de capítulos seleccionados y de artículos especializados, sobre el concepto, sentido, componentes yfases de la evaluación educativa. • Lectura sobre definiciones del concepto de evaluación a lo largo de la historia (Lukas: 2009) y elaboración de un conceptopropio. • Entrevista a un docente sobre su experiencia de aplicación en aula de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

2• Diseño de un portafolios adecuado a la especialidad de cada alumno.• Elaboración de una tabla de especificaciones.• Análisis de una unidad didáctica de un docente en ejercicio.

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• Lectura analítica de un fragmento del documento Evaluación para el aprendizaje (2006) en torno al concepto deevaluación. • Lectura analítica de un reglamento sobre evaluación y promoción escolar de un colegio o escuela. • Argumentar a favor y en contra del peso de las pruebas estandarizadas en realidad chilena.

5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema

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Ayudantía 1 (semana 1): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel.2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: ?El campo semántico de laevaluación. Más allá de las definiciones?, pp. 11 ? 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: lectura ycomentario grupal de los apartados 1 y 2. del texto (páginas 11 a 17) . Ayudantía 2 (semana 2): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel.2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: ?El campo semántico de laevaluación. Más allá de las definiciones?, pp. 11 ? 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: lectura ycomentario grupal de los apartados 3, 4, 5 y 6 del texto (páginas 17 a 26). Ayudantía 3 (semana 3): reflexión sobre el sentido profundo de la evaluación educativa. Texto: Álvarez, Juan Manuel.2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: ?El campo semántico de laevaluación. Más allá de las definiciones?, pp. 11 ? 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Actividad: controlde lectura. Ayudantía 4 (semana 4): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto:Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, ?Evaluación:concepto, tipología y objetivos?, pp. 57 ? 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: trabajo en parejas oen grupos pequeños, lectura y análisis de páginas 52 a 74 (concepto de evaluación y parte de tipología), inicio de laelaboración de un mapa conceptual que cubra dichos temas. Ayudantía 5 (semana 5): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto:Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, ?Evaluación:concepto, tipología y objetivos?, pp. 75 ? 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: trabajo en parejas oen grupos pequeños, lectura y análisis de páginas 75 a 92 (segunda parte de tipología evaluativa y objetivos de laevaluación), continuación de la elaboración de un mapa conceptual que cubra todo el capítulo leído. Ayudantía 6 (semana 6): análisis del concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivos de la evaluación. Texto:Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, ?Evaluación:concepto, tipología y objetivos?, pp. 57 ? 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Actividad: las parejas o grupospequeños presentan y explican al curso su mapa conceptual sobre concepto de evaluación, tipos de evaluación y objetivosde la evaluación, según Casanova (2007). El/la ayudante guía las exposiciones y comentario grupal.


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Ayudantía 7 (semana 7): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del AjusteCurricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos FundamentalesTransversales, ?Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media?, pp. 21 ? 27.http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001\File\Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009 (5).pdf Actividad:lectura y análisis de un fragmento del Ajuste Curricular (2009), estableciendo relaciones de cada OFT con los temas del cursoy con la especialidad del alumno/a. Ayudantía 8 (semana 8): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del AjusteCurricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos FundamentalesTransversales, ?Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media?, pp. 21 ? 27.http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001\File\Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009 (5).pdf Actividad: enparejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún niveleducacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados enla actividad. Ayudantía 9 (semana 9): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del AjusteCurricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos FundamentalesTransversales, ?Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media?, pp. 21 ? 27.http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001\File\Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009 (5).pdf Actividad: enparejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún niveleducacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados enla actividad. Ayudantía 10 (semana 10): lectura y comentario de texto ministerial (Objetivos Fundamentales Transversales del AjusteCurricular) más diseño de una actividad pedagógica. Texto: Actualización Curricular. 2009. Objetivos FundamentalesTransversales, ?Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media?, pp. 21?27.http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001\File\Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009 (5).pdf Actividad:cada grupo presenta en la ayudantía la actividad de cuatro horas que se planificó en las ayudantías anteriores. Comentariosy aportes del curso. Ayudantía 11 (semana 11): la evaluación desde el socioconstructivismo, evaluación del desempeño, el portafolio comoinstrumento evaluativo. Texto: Esquivel, Juan Manuel. 2009. ?Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepciónrenovada?. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización deEstados Iberoamericanos (OEI); pp.127 ? 143. http://www.oei.es/metas2021/EVAL.pdf Actividad: análisis y comentario delartículo. Discusión sobre realidad chilena frente a la evaluación del desempeño. Ayudantía 12 (semana 12): la evaluación desde el socioconstructivismo, evaluación del desempeño, el portafolio comoinstrumento evaluativo. Texto: Esquivel, Juan Manuel. 2009. ?Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepciónrenovada?. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización deEstados Iberoamericanos (OEI); pp.127 ? 143. http://www.oei.es/metas2021/EVAL.pdf Actividad: diseñar dos horaspedagógicas de clase (en base al modelo: contenidos/ actividades/ recursos/evaluación) de dos maneras distintas, siguiendola siguiente instrucción: el contenido para ambas planificaciones es el mismo (lo elige el/la estudiante), solo que unaresponde a un enfoque tradicional (basado en el conocimiento teórico que deben manejar los/las alumnos/as) y la otraresponde a la evaluación basada en el desempeño. El propósito es que en ambas planificaciones se perciba una diferencia deenfoque en cuanto a las actividades, recursos y evaluación.

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Ayudantía 13 (semana 13): comentario y análisis de la propuesta sobre retroalimentación planteada en el capítulo deltexto Evaluación para el aprendizaje. Texto: Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: ?Formas deretroalimentación para promover el aprendizaje?, pp. 245 ? 273. www.psp.mineduc.cl/Documentos/media_EPA.pdf Actividad:trabajo grupal de análisis del texto (por secciones) y exposición oral grupal. Ayudantía 14 (semana 14): comentario y análisis de la propuesta sobre retroalimentación planteada en el capítulo deltexto Evaluación para el aprendizaje. Texto: Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: ?Formas deretroalimentación para promover el aprendizaje?, pp. 245 ? 273. www.psp.mineduc.cl/Documentos/media_EPA.pdf Actividad:trabajo grupal de análisis del texto (por secciones) y exposición oral grupal. Ayudantía 15 (semana 15): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a suutilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. ?Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas?. En Archivos Analíticosde Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: lectura en ayudantía de algunosfragmentos del artículo, comentario guiado por el/la ayudante. Los/las alumnos/as del curso se organizan en grupos pararealizar un debate durante las próximas dos clases. En el debate, un bando criticará la aplicación de evaluacionesestandarizadas en la realidad chilena y el otro las defenderá. Ayudantía 16 (semana 16): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a suutilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. ?Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas?. En Archivos Analíticosde Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: realización de debate. Al finalizar eldebate, comentarios. Ayudantía 17 (semana 17): el valor de las evaluaciones estandarizadas, razones que justificaron su aparición, críticas a suutilización. Texto: Barrenechea, Ignacio. 2010. ?Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas?. En Archivos Analíticosde Políticas Educativas 18(8) http://epaa.asu.edu/ojs/article/download/751/829 Actividad: realización de debates. Al finalizar,comentario. Ayudantía 18 (semana 18): Ayudante resuelve asuntos de calificaciones de alumnos o inquietudes en general.

5.5 Contenido: TallerN° Unidad Tema


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Taller general:• Este taller se puede llevar a cabo en cualquier momento del curso, apoyando alguna de sus actividades.• El objetivo de este taller es poder realizar una actividad fuera de aula que apoye el proceso formativo, tal como una salidaa terreno, la asistencia a una charla o foro, o la contratación de un especialista para el apoyo de una temática del programa. • Esta actividad resulta relevante debido a la necesidad de situar al estudiante frente a nuevas experiencias y por conocernuevas realidades.

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Taller 1 (semana 1):diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursosdidácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizajesignificativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido371.270983 A287 2ed Actividad: el/la profesor/a presenta un modelo de planificación, el cual incluye: título de la unidad,curso, CMO, contenidos del Programa de Estudio, Aprendizajes Esperados, contenidos (divididos en conceptuales,procedimentales y actitudinales), recursos y evaluación. Explicación y comentario. Taller 2 (semana 2): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepciónde aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA CódigoPedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, conla planificación (en cuanto a los contenidos conceptuales o declarativos). Taller 3 (semana 3): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepciónde aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA CódigoPedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, conla planificación (en cuanto a los contenidos procedimentales). Taller 4 (semana 4): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepciónde aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA CódigoPedido 371.270983 A287 2ed Actividad: lectura analítica del capítulo IV y trabajo de los/las alumnos/as, durante el taller, conla planificación (en cuanto a los contenidos actitudinales). Taller 5 (semana 5): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepciónde aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA CódigoPedido 371.270983 A287 2ed Actividad: presentación, durante el taller, de las planificaciones realizadas por los/lasestudiantes (primera parte). Comentarios. Taller 6 (semana 6): diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación. Texto: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepciónde aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. Biblioteca UDLA CódigoPedido 371.270983 A287 2ed Actividad: presentación, durante el taller, de las planificaciones realizadas por los/lasestudiantes (segunda parte). Comentarios.


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Taller 7 (semana 7): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas(selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes (preuniversitarios, textosescolares, pruebas estandarizadas, pruebas de profesores de colegios, etc.). Taller 8 (semana 8): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas(selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes (preuniversitarios, textosescolares, pruebas estandarizadas, pruebas de profesores de colegios, etc.). Taller 9 (semana 9): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/lasestudiantes. Apoyo del profesor. Taller 10 (semana 10): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/lasestudiantes. Apoyo del profesor. Taller 11 (semana 11): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaboradospor los/las estudiantes: precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/ocontenidos medidos, mejoras posibles. Taller 12 (semana 12): elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos. Texto: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción de ítemsde elección múlt iple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72716324.pdf Actividad: revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaboradospor los/las estudiantes: precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/ocontenidos medidos, mejoras posibles.


6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEstructura de clases:Cada curso trasversal debe estructurarse bajo la lógica de que la sesión de clase posee un fin determinado en base a poder contribuir al aprendizaje delestudiante, para ello, la clase debe considerar: 1.- Introducción: Se presenta el resultado de aprendizaje que quiere desarrollar la sesión y la temática y actividades que se trabajan a lo largo de ella. Serecomiendan unos 5 minutos para ello. 2.- Activación: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la temática a trabajar. Para ello se orienta mostrar algún insumodinamizador como imagen, fuentes, textos, noticias, videos, etc y realizar algunas preguntas mediadoras. El objetivo es rescatar lo que el estudiante sebade la temática y poder direccionar ciertos tópicos de la clase en reforzar aquellos elementos que puedan estar más descendidos a partir de la activación. Serecomiendan entre 10 y 15 minutos para el desarrollo de esta acción. 3.- Desarrollo: En esta instancia se trabaja con el contenido de la sesión. Para ello existen diferentes modalidades que pueden ser consultadas en la “Guíade Métodos y Estrategias UDLA” desarrollada por la Unidad de Gestión Curricular cuyos métodos se sintetizan en los párrafos posteriores. En general si setrata de una sesión expositiva, la explicación se debe apoyar con elementos gráficos (esquemas, imágenes, videos, fuentes, etc) y debe integrar preguntasmediadoras con los estudiantes (rescatar experiencias, opiniones, lo que van aprendiendo, relaciones, etc), si se trata de métodos más activos se puedendesarrollar breves actividades que vayan acompañamiento o permitiendo la construcción del conocimiento. Se recomiendan entre 50 y 60 minutos para eldesarrollo de esta acción. 4.- Actividad: Se orienta que en cada sesión exista al menos una actividad práctica central, ya sea individual o colaborativa, que permita ir aplicando demanera inmediata las temáticas trabajadas en la sesión. Es posible encontrar orientaciones en los Syllabus o a partir de la “Guía de Métodos y estrategiasUDLA”. El objetivo es generar una actividad que permita aplicar y consolidar los aprendizajes que se esperan lograr en los estudiantes, cuya puesta encomún, síntesis o revisión puede hacerse en el cierre de la sesión. Se recomiendan entre 20 y 30 minutos para el desarrollo de esta acción. 5.- Cierre: Es la parte final de la sesión en la cual se puede realizar la exposición, plenario o revisión de la actividad. Luego de ello se hace el proceso deretroalimentación general y se finaliza la sesión por medio de ciertas preguntas claves de la sesión que se hacen a los estudiantes, dando también elespacio para que este formule preguntas o comentarios al respecto de las temáticas desarrolladas. Se finaliza la sesión explicitando el trabajo personal quedebe desarrollar el estudiante para la próxima sesión (actividades, lecturas, ejercicios, etc) así como conectar con el aula virtual, por ejemplo señalandoque se pueden realizar otras preguntas en los foros, o se debe revisar algún material alojado en la plataforma. Se recomiendan entre 15 y 20 minutos parael desarrollo de esta acción. Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:Las clases se realizarán empleando metodologías expositivas y de trabajo colaborativo. Además se incluye la discusión bibliográfica que contempla laparticipación activa de los estudiantes y exposiciones del avance de los trabajos realizados durante el curso. Clases lectivas:1. Exposiciones teóricas del docente a cargo del curso para establecer precisiones y distinciones conceptuales en torno a la evaluación, desde unaperspectiva educativa general.2. Lectura de fragmentos breves tomados de textos especializados para analizarlos y comentarlos en clase.3. Lecturas más extensas que se realizan en las horas de trabajo personal y se comentan en clase.4. Discusiones en clase sobre aspectos debatibles acerca del tema de la evaluación.5. Trabajos individuales o en parejas: responder preguntas por escrito y luego compartir las respuestas con el curso.6. Diseño de diversos tipos de ítemes de evaluación. Ayudantía:1. Lectura de bibliografía de apoyo (capítulos de libros y artículos de revistas especializadas), desde una perspectiva educativa general.2. Comentario y análisis de dicha bibliografía en la hora de clase.3. Sistematización de temas clave del curso, a través de preguntas orales y escritas, elaboración de mapas conceptuales y lecturas en clase.4. Diseño de actividades pedagógicas que involucren la evaluación.5. Exposición oral sobre un tema del curso.6. Realización de un debate en torno al tema de las evaluaciones estandarizadas. Taller:1. Lectura analítica de textos y artículos especializados.2. Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas.3. Profundización de temas clave a través de ejercicios prácticos.4. Comentario y análisis de preguntas cerradas como instrumento de evaluación.5. Desarrollo de ítemes e instrumentos de evaluación incorporando contenidos de la especialidad.6. Diseño de una estrategia evaluativa para un contenido, que incluye variedad de métodos de evaluación. Nota:Modalidad Executive: Posee el mismo programa, pero presenta semestre extendido de 22 semanas, lo que se refleja en una distribución horaria distinta Nota: El curso cuenta con un taller general: Este taller se puede llevar a cabo en cualquier momento del curso, apoyando algunas de sus actividades. El objetivode este taller es poder realizar una actividad fuera de aula que apoye el proceso formativo, tal como una salida a terreno, la asistencia a una charla o foro,o la contratación de un especialista para el apoyo de una temática del programa. Esta actividad resulta relevante debido a la necesidad de situar alestudiante frente a nuevas experiencias y por conocer nuevas realidades.


7. EVALUACIÓNLa evaluación del curso pretende fundamentalmente determinar el grado de aprendizaje de los/as alumnos/as en dos direcciones: primero, la adquisición yel manejo de conceptos teóricos propios de la disciplina; y, segundo, la aplicación de estos saberes a la práctica evaluativa, a través de la presentación dediversas situaciones de enseñanza-aprendizaje, en las cuales los/as alumnos/as deben decidir e implementar estrategias evaluativas distintas y apropiadas,con sus rúbricas correspondientes. Todo lo anterior se orienta al futuro quehacer del docente de aula.• Entre los procedimientos de evaluación se encuentran:• Lectura de artículos de revistas especializadas y de capítulos de textos• Completación de una planificación que carece de evaluación• Diseño de una planificación que incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación• Diseño de instrumentos de evaluación variados• Construcción de ítems de selección múltiple• Pruebas escritas• Participación en forosEn este curso, las evaluaciones son:1.- Para la primera sesión se orienta, que junto con presentar el programa del curso, se lleve a cabo un breve test diagnóstico de los contenidos del cursoen modalidad de desarrollo o de selección múltiple.2.- Evaluaciones de ejercicios:Ejercicio 1: calificación de actividades provenientes de ayudantía. Cada actividad tiene una ponderación diferente:1. Control de lectura (capítulo de Álvarez:2005) (10%)2. Elaboración de un mapa conceptual y presentación oral del mapa (capítulo de Casanova: 2007) (10%)3. Diseño de actividad pedagógica que incluya uso de TIC´s en el aula (20%)4. Diseño de una planificación doble, según dos enfoques pedagógicos distintos (20%)5. Exposición oral grupal sobre documento Evaluación para el aprendizaje (2006) (20%)6. Debate en torno a las evaluaciones estandarizadas (20%) Ejercicio 2: calificación de actividades provenientes de taller (todas las actividades se califican y luego se promedian, por tanto, tienen el mismo pesoporcentual):1. Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos y propuesta deevaluación.2. Elaboración de ítems de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando la especialidad de los alumnos.3. Diseño de una estrategia evaluativa para un contenido, que incluye variedad de métodos de evaluación. Ejercicio 3: calificación de actividades provenientes de foros 1 y 2. Cada evaluación debe ser previamente informada al estudiante. Cada una debe tener una pauta de desarrollo con:1. Datos de la actividad e información formal de entrega (formato, plazos, modalidad, etc)2. Resultados de aprendizaje del curso asociados a la evaluación3. Instrucciones de desarrollo de la actividad4. Rúbrica o indicadores de evaluación 5.- Las cátedras y el examen son evaluaciones escritas, las cuales deben integrar ítems distintos de medición como preguntas abiertas, de selecciónmúltiple, desarrollo de casos, etc. La estructura que debe tener cada cátedra y examen es:1. Datos del curso (NRC, nombre docente, sigla del curso, sede, fecha)2. Resultados de aprendizaje de la evaluación (se deben señalar os resultados de aprendizaje del curso que están asociados a la evaluación)3. Puntaje máximo de la prueba4. Puntaje mínimo de aprobación para alcanzar nota 4,05. Instrucciones de la evaluación6. Ítems (cada uno con un breve encabezado y su ponderación)7. Rúbrica de evaluación o indicadores de logro de la evaluación para las preguntas de desarrollo Se debe recordar que cada cátedra y el examen deben contar con una tabla de especificaciones, la cual es entregada a los estudiantes luego de servalidada por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. También el instrumento evaluativo de cátedrasy examen debe ser validado por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. Nota Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDU solicitaencarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en que seaposible. Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/


7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVARégimen: Todos los regímenes N° Ponderación: 22Tipo Porcentaje Descripción de la estrategia evaluativa3 Ejercicios 20% Ejercicio 1: calificación de actividades provenientes de ayudantía. Cada actividad tiene una ponderación

diferente:1. Control de lectura (capítulo de Álvarez:2005) (10%)2. Elaboración de un mapa conceptual y presentación oral del mapa (capítulo de Casanova: 2007) (10%)3. Diseño de actividad pedagógica que incluya uso de TIC´s en el aula (20%)4. Diseño de una planificación doble, según dos enfoques pedagógicos distintos (20%)5. Exposición oral grupal sobre documento Evaluación para el aprendizaje (2006) (20%)6. Debate en torno a las evaluaciones estandarizadas (20%) Ejercicio 2: calificación de actividades provenientes de taller (todas las actividades se califican y luegose promedian, por tanto, tienen el mismo peso porcentual):1. Diseño de una unidad de aprendizaje de seis horas pedagógicas, que incluya objetivos, contenidos,actividades, recursos didácticos y propuesta de evaluación.2. Elaboración de ítemes de selección múltiple de acuerdo a criterios de construcción, considerando laespecialidad de los alumnos.3. Diseño de una estrategia evaluativa para un contenido, que incluye variedad de métodos deevaluación. Ejercicio 3: calificación de actividades provenientes de foros 1 y 2.

2 Cátedras 50% Prueba escrita 1: contenidos unidad I (50% preguntas de desarrollo breves y extensas; 50% preguntas deselección múltiple)Prueba escrita 2: contenidos unidad II (50% preguntas de desarrollo breves y extensas; 50% preguntasde selección múltiple)

Examen 30% Examen escrito: contenidos unidades I, II y III

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

DIURNO 22

EJERCICIO 20EJERCICIO 1 33.33EJERCICIO 2 33.33EJERCICIO 3 33.33

CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 30 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBNCasanova, Maria Antonia Manual de Evaluacion educativa Madrid : La Muralla, 2002.Alvarez Mendez, Juan Manuel Evaluar para conocer, examinar para excluir Madrid : Morata, 2001.Lukas, J. F Evaluacion educativa Madrid : Alianza, c2009.

Ahumada Acevedo, Pedro La evaluacion en una concepcion de aprendizaje significativo Valparaiso : Ediciones Universitariasde Valparaiso, 2003.

8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBN

Ahumada Acevedo, Pedro Principios y procedimientos de evaluacion educacional Valparaiso : Universidad Catolica deValparaiso, 1983.

Cerda Gutierrez, Hugo, La evaluacion como experiencia total : Santafe de Bogota, Colombia :Cooperativa Editorial Magisterio, 2000

Evaluacion como ayuda al aprendizaje Caracas : Laboratorio educativo,2004.

Lopez Mojarro, Miguel La evaluacion del aprendizaje en el aula España : Edelvives, 2001.La evaluacion del aprendizaje de los estudiantes Buenos Aires : Paidos, 2000.

8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link Validación

Preguntas frecuentes sobre esta normativa http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/norma_preg.php 11/09/2014

Buscador de resultados SIMCE según colegio http://buscador.simce.cl/index.php/simce/filtro_typo/ 11/09/2014

Sistema de medición de la calidad de la enseñanza http://www.simce.cl 11/09/2014Eduteka http://www.eduteka.org/ 11/09/2014Evaluación escolar. www.evaluacion.edusanluis.com.ar/ 11/09/2014

Normativa de promoción escolar en Chile http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/index.php 11/09/2014

Evaluación Educacional www.slideshare.net/Angeluzz/evaluacion-educacional 11/09/2014

Evaluación y calidad de la evaluación. OPECH http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/calidadequidad.html 11/09/2014


Evaluación para el aprendizajefile:///C:/Users/vunda/Documents/Escuela de Educación/Mejoras a EDU 302, EDU 413, EDU 507/EDU 507/201410/Evaluación para el aprendizajeMINEDUC 2006.pdf

11/09/2014

Directrices para la construcción de ítems de elección múltiplefile:///C:/Users/vunda/Documents/Escuela de Educación/Mejoras a EDU 302, EDU 413, EDU 507/EDU 507/201410/Moreno, Martínez y Muñiz 2004construcción ítem selección múltiple.pdf

11/09/2014

Educar Chile, Planificaciones http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508 11/09/2014

Técnicas e instrumentos para evaluar aprendizajes http://es.scribd.com/doc/50993906/TECNICAS-E-INSTRUMENTOS-PARA-EVALUAR-APRENDIZAJES 11/09/2014

Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada? http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/esquivelevaluacaprendizajes.pdf 11/09/2014

Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas?. En Archivos Analíticosde Políticas Educativas

file:///C:/Users/vunda/Downloads/751-1187-1-PB.pdf 11/09/2014

8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIO Material de apoyo:Portal de integración de tecnologías del aprendizaje y conocimiento para docentes, FEDU – UDLA: http://didactica.educacion-udla.cl/?page_id=343. Poseevideotutoriales para la integración curricular de tecnología.Objeto digital de aprendizaje sobre teorías de aprendizaje: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA1digitalv1/ODA%2001%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre planificación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA2digitalv1/ODA%2002%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre evaluación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA3digitalv1/ODA%2003%20v01/index.htm

9. PERFIL DOCENTE

Formación Profesional• Título profesional de Profesor o Educadora de Párvulos con Licenciatura en Educación.• Especialización en evaluación.• Magíster o Doctorado en contenidos afines a asignatura.

Experiencia Profesional Conocimientos actualizados demostrables sobre evaluación en Chile.

Experiencia Docente• Experiencia docente de dos años, durante los últimos cinco años, en aulas del sistema escolar Docencia universitaria enasignaturas afines.• Experiencia en formación de estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales.

Otros

• Manejo de aulas virtuales.• Manejo TIC nivel usuario.• En el caso de las carreras de pedagogía en educación media, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictadapor un profesor en educación media.• En el caso de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada porun profesor en educación básica.• En el caso de la carrera Educación Parvularia, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada por un(a)educador(a) de párvulos.• En el caso de la carrera Educación Diferencial, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada por un(a)educador(a) diferencial.

11. SYLLABUSSyllabus adjunto al final del documento.

Notas al Pie:

Sección 8.Bibliografía Básica: AHUMADA, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: EdicionesUniversitarias de Valparaíso. Capítulos: IV, V y VI. ÁLVAREZ, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:Ediciones Morata. Capítulo Primero: ?El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones?, pp. 11 ? 26. BARRENECHEA,Ignacio. 2010. ?Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas?. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8).http://epaa.asu.edu/ojs/article/751 CASANOVA, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III,?Evaluación: concepto, tipología y objetivos?, pp. 57 ? 92. ESQUIVEL, Juan Manuel. 2009. ?Evaluación de los aprendizajes en el aula: unaconcepción renovada?. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización deEstados Iberoamericanos (OEI); pp.127 ? 143. LUKAS, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial.MINEDUC, UCE. 2006. Evaluación para el aprendizaje. MORENO, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. ?Directrices para la construcción deítems de elección múltiple?. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo. http: redalyc.uaemex.mxSección 9.Bibliografía Complementaria: AHUMADA, Pedro. 1983. Principios y procedimientos de evaluación educacional. Valparaíso:Universidad Católica de Valparaíso. ALLEN, David. (comp.). 2004. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para eldesarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós. BALLESTER, Margarita (comp.). 2004. Evaluación como ayuda al aprendizaje.Barcelona: Graó. CASTILLO, Santiago y Cabrerizo, Jesús. 2003. Prácticas de evaluación educativa. Madrid: Pearson Educación, S.A. CERDA,Hugo. 2000. La evaluación como experiencia total: logros-objetivos-procesos competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa EditorialMagisterio. FLÓREZ, Rafael. 2000. ?Autorregulación, metacognición y evaluación?. Revista Acción Pedagógica, vol 9 años 1 y 2. Universidadde los Andes Venezuela. GARZA de la, Eduardo. 2004. ?La evaluación educativa?. Revista mexicana de investigación educativa, octubre-diciembre año/vol. IX número 23, D.F. México; pp. 807 ? 816. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdfLÓPEZ, H.; Velázquez, T. 2009. La evaluación como componente del proceso enseñanza-aprendizaje. Buenos Aires: El Cid Editor. LÓPEZ,Miguel. 2001. La evaluación del aprendizaje en el aula. Madrid: Edelvives. MARTÍN, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en laevaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). MARTÍNEZ, Felipe. 2009. ?Evaluación formativa en aula yevaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado?. Revista Electrónica de Investigación educativa, vol 11 n° 2.


http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html MATEO, Joan. 2008. Medición y evaluación educativa. Madrid: La Muralla. MCDONALD, Rod.; Francis, John. 2000. ?Nuevas perspectivas sobre la evaluación?. En Boletín técnico interamericano de formación profesional,n° 149. Montevideo: Organización Internacional del Trabajo, pp. 41 ? 72. MILÁN, M.; Fuentes González, H.; Peña Silva, R. 2004. ?Laevaluación como un proceso participativo?. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9, No. 4. Editorial Universitaria. PÉREZ, Olga.; Portuondo,Roberto. 1997. ?Evolución histórica en las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje?. Revista Pedagogía Universitaria, vol 2, n° 3.La Habana: Editorial Universitaria. SIN Autor. 2009. ?Estandarización educativa en Chile: un peligroso hábito?. Revista Docencia n°38, pp.3 ?17. http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730184208.pdf. TEJADA, JOSÉ. 2005. Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluacióncurricular. Barcelona: Da Vinci. La bibliografía que se presenta a continuación emana de la retroalimentación y aporte de los docentes querealizaron la asignatura el 1° semestre de 2013 y 2014. Está a disposición en formato digital en el aula virtual de la asignatura. Es posiblecambiar algunas lecturas de ayudantía por estas o asignarlas a las horas de cátedra. Los textos son: MARTÍN, ELENA; MARTÍNEZ, FELIPE.2011. ?Avances y desafíos en la evaluación educativa?. España: OEI ? Fundación Santillana. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 2003. ?Dime comoevalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres?. Revista Enfoques Educacionales, Nº 5. Departamento de Educación, Facultadde Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Chile. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 1999. ?Evaluación educativa 1?, Colección respuestaseducativas. Argentina: Editorial Magisterio del Río de La Plata. SANTOS, MIGUEL ÁNGEL. 1988. ?Patología general de la evaluacióneducativa?. Fundación Infancia y Aprendizaje Nº 1, Universidad de Málaga. España. TRILLO, FELIPE. 2005. ?Competencias docentes yevaluación auténtica: ¿Falla el protagonista??. Colección de Cuadernillos de actualización para pensar la Enseñanza Universitaria, año 1, Nº3, Diciembre 2005. Argentina. Publicado originalmente en publicó originalmente en Revista Perspectiva Educacional, nº 45, pp. 85-103.Valparaíso. Chile

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Syllabus Programa: Evaluación Educativa Código: EDU 507

Versión: 201410

1

PROGRAMA DETALLADO DE ASIGNATURA (SYLLABUS: programa clase a clase)

Nota: Todos los materiales asociados a cada semana de clase se encuentran disponibles en aula virtual de la asignatura.

1. Identificación de la Asignatura Sigla: EDU 507

Nombre: EVALUACIÓN EDUCATIVA

Créditos Totales (SCUDLA) 4

Requisitos: EDU 302

Vigencia: 2010

Última Actualización: 2014

Tipo (Formación Básica, Profesional, Especialidad o Práctica )

FORMACIÓN PROFESIONAL

Semestre/N° de Semanas 4° SEMESTRE/18 SEMANAS

Modalidad Presencial x E-Support x Blended On-line

Distribución Semanal de Horas Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Clases Teóricas Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal

Práctica Total

Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad

2 P 1 P 0 1 P 2 NP 0 6



Versión: 201410

2

UNIDAD 1: ASPECTOS GENERALES EN TORNO A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Semana Tipo de

Actividad Objetivos Contenidos

Orientaciones Didácticas

Actividad del Alumno Recursos Evaluación Observaciones

Sem

ana

1

Cátedra/Clase Teórica

1. Conocer los objetivos generales, los temas, la metodología de trabajo y la calendarización de las actividades de evaluación del curso 2. Identificar el nivel de conocimientos previos de los alumnos a través de evaluación diagnóstica

Unidad 1: Aspectos generales en torno a la evaluación educativa Unidad 2: Procedimientos y técnicas para evaluar aprendizajes en el aula Unidad 3: Los docentes y el rol de evaluadores que les corresponde en la realidad educativa chilena

Metodología: Exposición y trabajo de diagnóstico

Inicio: reciben el Programa, escuchan objetivos del curso, la unidad y de la clase y presentación de actividades a realizar durante la asignatura y las formas de evaluación. Desarrollo: contestan trabajo de diagnóstico. Cierre: leen sus respuestas del diagnóstico y escuchan correcciones y aclaraciones de errores y preconceptos equivocados en torno a la evaluación. Observan figura 1. (Tejada: 2005; 178), que presenta dimensiones de evaluación educativa. Comentario guiado por el profesor. Escuchan instrucciones sobre los trabajos personales que realizarán en cada semana.

1 copia del programa del curso por alumno/a 1 copia del trabajo de diagnóstico por alumno/a

Diagnóstica: medición de conocimientos previos

Se sugiere que el diagnóstico se presente como un trabajo reflexivo por alumno y que en el momento del cierre el docente escuche primero las respuestas de los alumnos y luego modele ideas renovadas en torno a la evaluación

Trabajo Personal1

Comprender sentido y complejidad de la evaluación educativa

Concepto de evaluación y sus componentes (esquema)

Metodología Lectura y análisis de un texto

Para cátedra: Lectura y análisis de: Tejada (2005)

Texto ayudantía 1

Conversación en clase en torno al concepto.

Para profesor cátedra: Preparar evaluación diagnóstica. Presentar definición precisa del término “evaluación”.

Para ayudantía 1: Lectura de texto ayudantía 1 Álvarez (2005)

Para ayudante: Preparar ayudantía 1 para esta semana , (Álvarez, 2005)

Para taller 1: Análisis de un modelo de planificación.

Para profesor de taller: mostrar y explicar esquema de planificación.

1 En la columna “actividad del alumno”, se describen las tareas que los estudiantes deben realizar para la semana mencionada. Por tanto, se espera que, por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2 para las horas de cátedra, ayudantía y taller se realicen antes de que las horas de la semana 2 se lleven a cabo. En la columna “observaciones”, se describen las tareas que los profesores y ayudantes deben realizar para la semana mencionada. Por tanto, se espera que, por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2 para el profesor de cátedra, el ayudante y el profesor de taller se realicen antes de que las horas de la semana 2 se lleven a cabo.



Versión: 201410

3

Bibliografía Lectura para horas de cátedra: Tejada, José. 2005. Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Da Vinci; Página 177 a la 181 (descargable desde aula virtual). Lectura para ayudantía 1: Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001.



Versión: 201410

4


Semana Tipo de




Sem

ana

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Comprender el sentido histórico y actual de la evaluación y distinguirla de otros conceptos asociados

Analizar los elementos involucrados en la definición de evaluación

Concepto de evaluación, y términos relacionados Fases históricas en el desarrollo del concepto El sentido actual de la evaluación

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva a partir de exposición de presentación y trabajo taller

Inicio: escuchan el objetivo de la clase. De forma oral y conjunta se comenta la lectura de Tejada (2005) y se sistematiza su contenido, explicitando que la primera unidad desarrolla los temas leídos. Desarrollo: exposición del docente acerca de las etapas de la actividad evaluativa y el énfasis de cada etapa (basarse en Lukas: 2009, 63-77). Luego reciben documento que presenta distintas definiciones de evaluación y en parejas lo analizan y comentan. Presentan en plenaria su propia definición para el concepto, elaborada en pareja. Cierre: Observan presentación PPT 01: “Concepto de evaluación y otros términos relacionados”, comentarios. Participan activamente, hacen preguntas y escuchan aclaraciones del profesor. En conjunto se sintetizan los aspectos importantes de la evaluación.

Data Presentación PPT Concepto de evaluación y otros términos relacionados (lo hace el profesor cátedra) Documento con síntesis de definiciones distintas de evaluación a partir de Lukas:2009, 87-93

Formativa: Participación en clase y exposición del trabajo en parejas

Trabajo Personal

Construir una definición propia para el concepto “evaluación”

Definición del concepto “evaluación”

Metodología Lectura y análisis de textos; redacción personal

Para cátedra: Elaborar una definición propia del concepto “evaluación educativa”, considerando lectura de Lukas (2009, 63-77) y explicando los componentes que eligieron en su definición.

Documento con síntesis de definiciones distintas de evaluación a partir de Lukas:2009, 87-93

Presentación de definiciones propias en clase.

Para profesor cátedra: Preparar documento con definiciones de “evaluación” y ppt sobre lo mismo.



Versión: 201410

5

Para ayudantía 2: Lectura de texto ayudantía 2 Álvarez (2005; 17 – 26). Apartados 3., 4., 5. y 6.

Para ayudante: Preparar ayudantía 2 , lectura de Álvarez (2005, 17 – 26).

Para taller 2: Lectura del capítulo IV (Ahumada: 2003), elaborar planificación (solo lo referido a contenidos conceptuales).

Para profesor taller: preparar lectura capítulo IV (Ahumada: 2003).

Bibliografía Lectura para horas de cátedra: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial; páginas 87 a 93. (descargable desde aula virtual). Lectura para ayudantía Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 17 – 26. Apartados 3., 4., 5. y 6. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Lectura para taller: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo IV. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed



Versión: 201410

6


Semana Tipo de




Sem

ana

3


Comprender la importancia de la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y de la planificación del docente Identificar qué y quiénes pueden ser objetos y agentes de la evaluación Distinguir tipos de evaluación según el tiempo en que se aplican

Componentes del proceso evaluativo: a) Finalidades y su relación con objetivos, contenido, recursos y actividades de la planificación. b) El objeto evaluado y el agente evaluador. c) Momentos de la evaluación Tipos de evaluación derivados de cada componente

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva.

Inicio: síntesis de los aspectos que pueden ser incluidos en el concepto de evaluación, según documento de la última clase. Lectura de definiciones de los alumnos y comentario sobre este trabajo: qué privilegió cada uno en su definición. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: Observan PPT “Componentes del proceso evaluativo (1)” (profesor cátedra lo hace) y luego escuchan exposición que amplía conceptualmente cada componente y clasifica en tipos de evaluación. Se conversa sobre cómo se dan estos tipos en la realidad chilena. Cierre: escuchan síntesis de contenidos por parte del docente y realizan aportes. Reciben información sobre próximo trabajo personal (entrevista): entrevistar a un docente en ejercicio sobre sus experiencias y opiniones en torno a la evaluación.

Data PPT: “Componentes del proceso evaluativo (1) “

Formativa: participación activa de los estudiantes. Lectura de definiciones personales sobre el concepto “evaluación”

Trabajo Personal

Conocer personalmente la experiencia de un docente en torno a la evaluación.

Aplicación de procesos evaluativos en la realidad educacional

Metodología Realizar una entrevista de opinión, estructurada, en profundidad

Para cátedra: Entrevistar a un docente sobre sus experiencias en torno a la evaluación.

Grabadora de voz, videocámara o libreta de notas.

Presentación en clase de las entrevistas realizadas, comentarios del profesor y alumnos/as.

Para profesor cátedra:

Para ayudantía 3: Control de lectura Texto: Álvarez (2005; 11 – 26)

Para ayudante: Tomar control de lectura para ayudantía 3 (Álvarez (2005, 11 – 26) Revisarlo.

Para profesor taller: Preparar lectura



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Para taller 3: Lectura del capítulo V (Ahumada: 2003), elaborar planificación (solo lo referido a contenidos procedimentales).

capítulo V (Ahumada: 2003).

Bibliografía Lectura para ayudantía 3:

Álvarez, Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo Primero: “El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones”, pp. 11 – 26. Apartados 1. y 2.Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 A473e 2001. Apoyo para el docente: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7, páginas 223 a 226, “La entrevista” (descargable aula virtual) La entrevista en profundidad” (descargable de aula virtual) Lectura para taller: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo V. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed



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Identificar los procedimientos más usados en aula para evaluar aprendizajes, así como sus características Aprender a construir rúbricas

Componentes del proceso evaluativo: d) Procedimientos y técnicas para evaluar en el aula. e) Criterios para construir rúbricas

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos. Presentación de entrevistas realizadas. Ejercicio escrito.

Inicio: comparten resultados del Trabajo Personal: a quién entrevistaron, cómo se desarrolló la entrevista. Algunos alumnos presentan su entrevista. Síntesis sobre la evaluación que se desarrolla en colegios y escuelas, a partir de las entrevistas. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: lluvia de ideas sobre los métodos que conocen para evaluar aprendizajes. Escuchan exposición sobre dos componentes del proceso evaluativo. Observan PPT “Componentes del proceso evaluativo (2)” (lo hace el profesor cátedra). Se completa la lluvia de ideas a partir de lo aprendido. Ejercicio en clase: individualmente completan la planificación recibida, agregando un procedimiento evaluativo apropiado para los contenidos y actividades descritas. Cierre: lectura de algunos ejercicios y comentario en torno a las ventajas y desventajas de los distintos procedimientos evaluativos. Escuchan síntesis del profesor sobre lo tratado en la clase.

Data PPT “Componentes del proceso evaluativo (2) “ Documento que contiene una planificación de clase, sin evaluación (lo hace el profesor cátedra)

Formativa



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Trabajo Personal

Seleccionar criterios apropiados para construir una rúbrica Integrar los contenidos de la Unidad a través de la participación activa en un foro debate.

Criterios de evaluación para una actividad de clase (planificación).

Metodología: Completación del documento de clase

Para cátedra: Completar y mejorar individualmente el documento recibido en clase, explicitando los criterios para construir una rúbrica de corrección para el procedimiento evaluativo elegido, así como los puntajes que asignarían.

Documento que contiene una planificación de clase, sin evaluación FORO 1: “¿Es posible un proceso educativo sin instancias de evaluación?”

Construcción de rúbrica se incluirá en la prueba de unidad. Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on – line.

Para profesor cátedra: Explicar el funcionamiento de la actividad del foro.

Para ayudantía 4: Lectura de texto ayudantía 4 Casanova (2007, 52-74)

Para ayudante: Preparar ayudantía 4 , lectura de Casanova (2007, 52-74)

Para taller: Lectura del capítulo VI (Ahumada: 2003), elaborar planificación (solo lo referido a contenidos actitudinales).

Para profesor taller: Lectura del capítulo VI (Ahumada: 2003).

Bibliografía Apoyo para cátedra: Blog que contiene diversos instrumentos de evaluación, especialmente pautas de observación: http://manualdeinstrumentos.wordpress.com Planificaciones: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508 Lectura para ayudantía 4: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo 6, “Evaluación del proceso de enseñanza”; páginas 191 a 199. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Lectura para taller: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2



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Conocer las fases del proceso evaluativo y comprender la importancia de cada una

Fases del proceso evaluativo: a) Determinar finalidad y tipo de evaluación b) Diseño de instrumentos c) Análisis de resultados

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y presentación de trabajo personal y grupal.

Inicio: algunos alumnos presentan al curso las rúbricas que elaboraron y las explican al curso. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor acerca de las tres primeras fases de la evaluación. Taller grupal: cada grupo recibe una hoja con una descripción de un contexto educativo particular (escuela rural, educación personalizada, etc.). A partir de esa descripción deben desarrollar estrategias de evaluación (aplicar fases a) y b) del proceso evaluativo). Cierre: los grupos presentan la estrategia de evaluación que desarrollaron y la explican; comentarios. Escuchan síntesis del profesor sobre las fases de la evaluación vistas.

Instrucciones escritas para actividad en clase sobre contextos educativos (elabora profesor cátedra)

Formativa, a través de resultado del trabajo grupal

Trabajo Personal

Identificar las fases del proceso evaluativo

Tres primeras fases del proceso evaluativo (finalidad y tipo de evaluación; diseño de instrumentos y su aplicación; y, análisis de resultados y calificación del estudiantes)

Metodología Lectura de texto especializado o búsqueda en internet.

Para cátedra: Buscar información que les permita realizar un esquema (o mapa conceptual) que especifique claramente las fases del proceso evaluativo, repasar especialmente las tres primeras.

Acceso a biblioteca Profesor recibe esquemas al inicio de la clase.



Para ayudante: Preparar ayudantía 5, lectura de Casanova (2007; 75-92)

Para taller 5: Dirigir presentaciones en clase de las planificaciones hechas por los estudiantes.

Para profesor taller: dirigir presentaciones, reforzar lectura de Ahumada (2003) en el trabajo práctico que hicieron los estudiantes.



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Bibliografía Lectura para ayudantía 5: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Lectura para taller: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed



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Conocer las fases del proceso evaluativo y comprender la importancia de cada una Revisar las principales características de la evaluación auténtica

Fases del proceso evaluativo: d) Uso de resultados: su difusión y retroalimentación a los estudiantes e) Toma de decisiones f) Metaevaluación La evaluación auténtica

a) Concepto b) Tipos c) Casos d) Instrumentos

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos. Construcción grupal de un mapa conceptual

Inicio: Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor sobre las tres últimas fases de la evaluación. Alumnos ven PPT “Después de la aplicación de instrumentos de evaluación”, comentarios en torno a la importancia de estas fases para el docente de aula y sus alumnos. Posteriormente el docente explica en qué consiste la evaluación auténtica y se dan algunos ejemplos concretos de ella. El docente pregunta además a los estudiantes qué otros tipos de evaluaciones auténticas se pueden desarrollar. Cierre: de manera grupal se elabora un mapa conceptual en la pizarra, el cual contiene las materias revisadas en clase. El profesor modela la elaboración del mapa.

Data PPT “Después de la aplicación de instrumentos de evaluación” (lo elabora profesor cátedra)

Formativa

Trabajo Personal

Identificar las fases del proceso evaluativo

Tres últimas fases (difusión de resultados y retroalimentación; toma de decisiones pedagógicas; y metaevaluación).

Metodología Lectura de texto especializado o búsqueda en internet.

Para cátedra: Alumnos buscan información sobre las tres últimas fases del proceso evaluativo.

Biblioteca y/o acceso a internet

Comentario en clase y elaboración conjunta de mapa conceptual sobre las tres últimas fases del proceso evaluativo.



Para ayudante: Preparar ayudantía 6, lectura de Casanova (2007, 57-92); guiar presentaciones orales de los alumnos.

Para taller 6: Dirigir presentaciones en clase de las planificaciones hechas por los estudiantes (segunda parte)

Para profesor taller: dirigir presentaciones, reforzar lectura de Ahumada (2003) en el trabajo práctico que hicieron los estudiantes.



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Bibliografía Lectura para ayudantía 6: Casanova, María Antonia. 2007. Manual de Evaluación educativa. 9ª ed. Madrid: La Muralla. Capítulo III, “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, pp. 57 – 92. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.26 C335 8ed. Apoyo para prueba cátedra 1 Evaluación Educacional (descargable de aula virtual) Lectura para taller: Ahumada, Pedro. 2003. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulos IV, V y VI. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.270983 A287 2ed



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Evaluar los aprendizajes de la primera unidad del programa

Todos los comprendidos en la Unidad 1

Metodología: Resolución de la prueba escrita 1

Los alumnos reciben la prueba escrita y la responden.

Prueba cátedra 1

Sumativa: prueba cátedra 1

Trabajo Personal

Incorporar conceptos básicos de evaluación educativa (definición, sentido, componentes y fases de la evaluación).

Todos los comprendidos en la Unidad 1

Metodología Estudio personal

Para cátedra: Alumnos realizan una síntesis personal de los contenidos, preparándose para la evaluación sumativa de esta semana.


Para ayudantía: lectura y análisis de un fragmento del Ajuste Curricular (2009), estableciendo relaciones de cada OFT con los temas del curso y con la especialidad del alumno/a

Para ayudante: Leer analíticamente el fragmento del Ajuste Curricular relacionado con los OFT.

Para taller: Lectura de Moreno (2004) Análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas (selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes.

Para profesor taller: Preparar análisis de ítemes cerrados, buscar material para la clase.

Bibliografía Lectura para ayudantía 7: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27 (descargable de aula virtual). Lectura para taller: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



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UNIDAD 2: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR APRENDIZAJES EN EL AULA

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Identificar los procedimientos cualitativos de evaluación Conocer características de estos procedimientos y el tipo de información que permiten recoger

Procedimientos cualitativos de evaluación: métodos basados en la observación, mapas conceptuales, esquemas, informes, portafolio y cuestionarios

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos; trabajo en parejas y exposición de resultados

Inicio: comentario con los alumnos sobre el valor de los métodos basados en de la observación para el docente de aula, el tipo de información que aportan, cuándo pueden ser usados como método alternativo de evaluación. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: profesor pregunta a estudiantes por procedimientos de evaluación que no sean pruebas o exámenes escritos, generando lluvia de ideas; anota en la pizarra las respuestas. Luego realiza exposición sobre los más importantes (pautas de observación, informes, cuestionarios). Exposición en torno al portafolio como instrumento evaluativo. Cierre: comparación entre métodos cuantitativos y cualitativos de evaluación, aportes de cada uno.

Data y computador

Formativa

Trabajo Personal

Identificar las características y ventajas del portafolios

El portafolio como instrumento de evaluación

Metodología Trabajo práctico

Para cátedra: Diseñan un portafolios para su especialidad, definiendo qué elementos incluirían en este

Formativa Portafolio diseñado aporta puntaje para la prueba de unidad 2.


Para ayudantía: en parejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún nivel educacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados en la actividad. Esto se hace en base a fragmento del Ajuste Curricular (2009)

Para ayudante: Preparar diseño de actividad pedagógica, según indicaciones, guiar el trabajo grupal de los alumnos en base a lectura

Para taller: análisis y comentario de diferentes ítemes de preguntas cerradas (selección múltiple, verdadero y falso, términos pareados) provenientes de distintas fuentes (segunda parte).

Para profesor taller: preparar análisis de ítemes cerrados, buscar material para la clase.

Bibliografía Apoyo para el docente (sobre el portafolio): - King, Sherry y L. Campbell-Allan. 2000. “Los portfolios, los trabajos de los alumnos y la práctica docente”. En ALLEN, David. (comp.). 2004. La evaluación del aprendizaje de los

estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós; páginas 213 a 235. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.271 A425



Versión: 201410

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- Montero et al. (2003). El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales (descargable de aula virtual). Lectura para ayudantía 8: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27 (descargable de aula virtual). Lectura para taller 8: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



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Identificar los procedimientos cuantitativos de evaluación Conocer características de estos procedimientos y el tipo de información que permiten recoger

Procedimientos cuantitativos de evaluación: pruebas de aprendizaje y tests estandarizados

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva a partir de exposición de presentación

Inicio: conversación del profesor con los alumnos en torno a la lectura sobre el portafolios, sus características y ventajas y desventajas. Comentarios en torno a los ejemplos leídos en la página web dada. Luego escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor sobre las pruebas de aprendizaje: pruebas objetivas, de ensayo y de ejecución, acompañando la exposición con imágenes del PPT 05 “Las pruebas de aprendizaje” Cierre: Escuchan síntesis del docente.

Data PPT: “Las pruebas de aprendizaje” (profesor cátedra lo elabora)

Trabajo Personal

Analizar portafolios creados por alumnos

Portafolios realizados por alumnos/as

Metodología Lectura

Para cátedra: En la dirección web dada, leen al menos dos portafolios diseñados por estudiantes y los analizan.

Formativa


Para ayudantía: en parejas o grupos, y con el apoyo del/la ayudante, diseñan una actividad de cuatro horas pedagógicas para algún nivel educacional (indicándolo), en la cual los estudiantes utilicen las TICs. Además, se explicitan criterios de evaluación usados en la actividad (segunda parte). Esto se hace en base a fragmento del Ajuste Curricular (2009)

Para ayudante: Preparar diseño de actividad pedagógica, según indicaciones, guiar el trabajo grupal de los alumnos.

Para taller: elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/las estudiantes, basándose en Moreno et al. (2004). Apoyo del profesor.

Para profesor taller: Apoyar y supervisar el trabajo de los estudiantes (ítemes de selección múltiple).

Bibliografía Lectura para cátedra:

Ejemplos reales de portafolio https://sites.google.com/a/lazarocardenas.edu.mx/taller-portafolio-de-evidencias/ejemplos-de-portafolio Lectura para ayudantía 9: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27



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(descargable de aula virtual). Lectura para taller: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



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Describir los conceptos generales de validez y confiabilidad Aplicar criterios para la selección y construcción de instrumentos evaluativos

Requisitos de los instrumentos objetivos: confiabilidad y validez Procedimientos e instrumentos adecuados para la evaluación de aprendizajes en aula

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva y trabajo de taller.

Inicio: Preguntas del profesor, tales como: si aplicamos la misma prueba en dos cursos distintos y los resultados son muy diferentes, ¿cómo se explica esto? Motivar diálogo en torno a confiabilidad y validez de instrumentos. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: escuchan explicación sobre la confiabilidad y validez de las pruebas objetivas, así como sobre importancia de hacer tabla de especificaciones antes de confeccionar un instrumento. Análisis y comentario de un ejemplo de tabla de especificaciones, para instrumento cuantitativo. Actividad en clase: diseñan una tabla de especificaciones de un instrumento cuantitativo para medir un aprendizaje esperado. Reciben apoyo del profesor. Cierre: los grupos exponen el trabajo que realizaron. Escuchan síntesis del docente sobre los contenidos de la clase.

Data Modelo de tabla de especificaciones

Formativa Proceso de elaboración de una tabla de especificaciones.

Se sugiere al docente mostrar más de una tabla de especificaciones y que esta pertenezca a la carrera de los estudiantes.

Trabajo Personal

Vincular el trabajo de Taller sobre ítemes de selección múltiple con tabla de especificaciones

Importancia de la una tabla de especificaciones.

Metodología

Para cátedra: Generar tabla de especificaciones para ítemes que elaboran en la hora de taller (basándose en Moreno et al., 2004).

Acceso a biblioteca e Internet

Formativa Informe incluyendo aprendizajes, tabla de especificaciones e instrumento evaluativo

Para profesor cátedra: Vincular trabajo de taller (creación de ítemes) con lo visto en clases.

Para ayudantía: Cada grupo presenta en clase la actividad de cuatro horas que se planificó en las ayudantías anteriores, en base al Ajuste Curricular (2009). Comentarios y aportes del curso.

Para ayudante: Promover participación del curso en las presentaciones de los grupos (actividad en base a Ajuste Curricular (2009)).



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Para taller: Elaboración de ítemes de selección múltiple por parte de los/las estudiantes, basándose en Moreno et al. (2004). Apoyo del profesor.

Para profesor taller: Apoyar y supervisar el trabajo de los estudiantes (ítemes de selección múltiple).

Bibliografía Lectura para ayudantía 10: Actualización Curricular. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales, “Capítulo II Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Educación Media”, pp. 21 – 27 (descargable de aula virtual). Lectura para taller: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



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Aplicar criterios para corregir y calificar un instrumento de evaluación

Construcción de rúbricas Sistemas de calificación Niveles de logro

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva.

Inicio: Conversar en torno a la importancia de una adecuada corrección de los instrumentos evaluativos. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor sobre las rúbricas que permiten evaluar aprendizajes. Observan PPT 06 “Elaboración de rúbricas”, comentan algunos ejemplos de rúbricas. Luego, exposición sobre transformación de puntajes en notas. Ejercicio práctico individual: calificar alumnos a partir de sus resultados en evaluaciones y ubicación en niveles de logro, basándose en documento elaborado por el profesor cátedra (lista ficticia de alumnos y puntajes). Cierre: Escuchan síntesis del docente. Reciben información sobre próximo trabajo personal

Data para ver ejemplos de escalas de notas Documento elaborado por el profesor: lista de alumnos ficticia y puntajes. PPT “Elaboración de rúbricas y establecimiento de niveles de logro” (profesor cátedra elabora)

Formativa: participación en clases

Trabajo Personal

Metodología Lectura y análisis de artículo de Esquivel (2009)

Para cátedra: Lectura y análisis del artículo de Esquivel (2009), lectura obligatoria para ayudantía.


Para ayudantía: Análisis y comentario del artículo (Esquivel: 2009). Discusión sobre realidad chilena frente a la evaluación del desempeño.

Para ayudante: Preparar ayudantía 11, basándose en Esquivel (2009).

Para taller: revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaborados por los/las estudiantes (basados en Moreno et al., 2004): precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/o contenidos medidos, mejoras posibles.

Para profesor taller: Guiar el análisis y comentario en clase de los ítemes elaborados por los estudiantes, basados en Moreno (2004)

Bibliografía Lectura para ayudantía 11: Esquivel, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143 (descargable desde aula virtual) Lectura para taller: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



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Aprender a interpretar resultados de evaluaciones cualitativas y cuantitativas Interpretar datos aplicando estadística básica

Análisis e interpretación de resultados: análisis cualitativo y cuantitativo de datos. Ideas básicas de estadística educacional.

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos. Ejercicios individuales de análisis de datos

Inicio: Profesor expone la relevancia, para el docente, de saber analizar y entender los resultados de las evaluaciones. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor sobre cómo analizar resultados cualitativos y cuantitativos, a partir de ejemplos proyectados en data. Incorporar nociones de estadística como promedio, mediana, distribución de puntajes/notas. Ejercicios escritos individuales (profesor cátedra diseña ejercicios). Cierre Escuchan síntesis del docente. Reciben información sobre próximo actividad evaluativa de la unidad.

Data Ejemplos de resultados de alumnos de un curso, para analizar (creados por profesor cátedra)

Trabajo Personal

Analizar una propuesta evaluativa de un docente Integrar los contenidos vistos hasta ahora, a través de la participación activa en el foro 2.

Todos los contenidos de las unidades 1 y 2

Metodología Elaboración de un informe de análisis, como presentación de PPT

Para cátedra: Deben solicitar a un docente del sistema escolar una Unidad de Aprendizaje con la propuesta evaluativa y los instrumentos diseñados. Luego realizan un análisis crítico de ella y aportan sugerencias de optimización. Presentan su informe en un PPT

Unidad de aprendizaje de un docente del sistema escolar Presentación PPT FORO 2: “Alternativas a la PSU, ¿cómo se pueden evaluar las competencias para seleccionar el ingreso a la universidad?”

Revisión del ppt por parte del profesor Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on – line.

Para profesor cátedra: Colaborar con los estudiantes en el acceso a colegios o escuelas para conseguir el material pedido.

Para ayudantía: Diseñar dos horas pedagógicas de clase (en base al modelo: contenidos/ actividades/ recursos/evaluación) de dos maneras distintas: el contenido para ambas planificaciones es el mismo (lo elige el/la estudiante), solo que una responde a un enfoque tradicional (basado en el conocimiento teórico que deben manejar los/las alumnos/as) y la otra responde a la evaluación basada en el desempeño (basarse en Esquivel:2009). El propósito es que en ambas planificaciones se perciba una diferencia de enfoque en cuanto a las actividades, recursos y evaluación.

Para ayudante: Preparar ayudantía 12 Guiar el trabajo de los estudiantes, basarse en lectura de Esquivel (2009)



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Para taller: Revisión conjunta de los ítemes de selección múltiple elaborados por los/las estudiantes (basados en Moreno: 2004) : precisión de enunciados, extensión de las opciones, credibilidad de las opciones, habilidad y/o contenidos medidos, mejoras posibles (segunda parte).

Para profesor taller: Guiar el análisis y comentario en clase de los ítemes elaborados por los estudiantes, basados en Moreno (2004)

Bibliografía Apoyo para el docente:

Nociones básicas de estadística descriptiva (descargable de aula virtual) Curso básico de estadística (en línea): http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm Lectura para ayudantía 12: Esquivel, Juan Manuel. 2009. “Evaluación de los aprendizajes en el aula: una concepción renovada”. En Martín, Elena y F. Martínez (coord.). Avances y desafíos en la evaluación educativa. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos (OEI); pp.127 – 143 (descargable de aula virtual) Lectura para taller: Moreno, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004. “Directrices para la construcción de ítems de elección múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3; Oviedo: Universidad de Oviedo (descargable de aula virtual).



Versión: 201410

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Evaluar los aprendizajes de los contenidos relativos a la Unidad 2

Todos los de la Unidad 2

Metodología: Resolución de prueba escrita

Los alumnos reciben la prueba escrita y la responden.

Prueba cátedra 2

Sumativa: prueba cátedra 2

Trabajo Personal

Integrar los contenidos de la unidad 2.

Todos los contenidos de la unidad 2.

Metodología Estudio personal

Para cátedra: Estudio profundo de los contenidos de la unidad 2.

Unidad de aprendizaje de un docente del sistema escolar Presentación PPT.

Sumativa, prueba de unidad

Para profesor cátedra: Aplicar prueba de unidad y revisarla.

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 13: comentario y análisis de la propuesta sobre retroalimentación planteada en el capítulo 5 del texto Evaluación para el aprendizaje (2006).

Para ayudante: Preparar ayudantía 13: Lectura del capítulo 5 del texto Evaluación para el aprendizaje (2006).

Para taller: Analizar modelo de una estrategia de evaluación completa (para contenidos previamente definidos), la cual debe incluir una variedad de métodos (al menos tres, entre: pregunta de selección múltiple, preguntas de ensayo, performance, una actividad oral como el debate, autoinforme, cuestionario). Basarse en Lukas Considerar Lukas (2009, 217-251).

Para profesor taller: Seleccionar ejemplo de estrategia de evaluación, similar al trabajo que se les pide a los estudiantes. Dirigir su análisis y comentario en clase. Basarse en Lukas (2009: 217-251).


Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: “Formas de retroalimentación para promover el aprendizaje”, pp. 245 – 273 (descargable aula virtual). Lectura para taller: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251 (descargable aula virtual).



Versión: 201410

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UNIDAD 3: LOS DOCENTES Y EL ROL DE EVALUADORES QUE LES CORRESPONDE EN LA REALIDAD EDUCATIVA CHILENA

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Conocer las orientaciones ministeriales sobre la evaluación en el aula Reflexionar en torno a estas orientaciones a través de la lectura de un fragmento del documento Evaluación para el aprendizaje (MINEDUC, 2006)

Orientaciones ministeriales sobre la evaluación en el aula.

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva a partir de exposición de presentación y trabajo de taller.

Inicio: Escuchan el objetivo de la clase. Comentarios orales sobre la actividad de Trabajo Personal, opinan libremente sobre el análisis de una unidad didáctica. Desarrollo: Exposición del profesor sobre el documento Mineduc (2006). Puede proyectar las páginas 23, 24 y 25, leerlas en voz alta y comentarlas. Se reúnen en grupos. Cada grupo analiza dos de los diez principios planteados (pág. 26 a 29) y agregan un comentario. Cierre: Exposición de los grupos: presentan el contenido de cada principio y luego lo comentan de acuerdo a su experiencia y a lo aprendido durante el curso. Síntesis final del profesor.

Data Formativa: resultado del análisis de casos

Trabajo Personal

Elaborar una estrategia de evaluación que incorpore una variedad de métodos e instrumentos.

Todos los vistos en las unidades 1 y 2.

Para cátedra: Elaboración de una estrategia de evaluación (actividad de taller). Lectura de Lukas (2009).

Acceso a Internet

Para profesor cátedra: Apoyar el trabajo práctico de la hora de taller.

Para ayudantía: Trabajo grupal de análisis del capítulo 5 (documento Evaluación para el aprendizaje, MINEDUC: 2006) (por secciones) y exposición oral grupal.

Para ayudante: Preparar ayudantía 14 Dirigir el análisis grupal del capítulo 5 (documento Evaluación para el aprendizaje, MINEDUC: 2006) y ordenar las exposiciones grupales).

Para taller: los/las estudiantes comienzan el trabajo de elaborar una estrategia de evaluación que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Basarse en Lukas (2009: 217 – 251).

Para profesor taller: Apoyar el inicio del trabajo de los estudiantes (una estrategia de evaluación que incluya varios métodos e instrumentos). Considerar Lukas (2009: 217 – 251).



Versión: 201410

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Bibliografía Lectura para cátedra: Evaluación para el aprendizaje. 2006. Mineduc. Páginas 23 a 29 (descargable desde aula virtual) Lectura para ayudantía 14: Evaluación para el aprendizaje. 2006. MINEDUC, UCE. Capítulo 5: “Formas de retroalimentación para promover el aprendizaje”, pp. 245 – 273 (descargable desde aula virtual) Lectura para taller: Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251 (descargable desde aula virtual)



Versión: 201410

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Actividad del Alumno Recursos Evaluació

n Observaciones

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Valorar la importancia de contextualizar los procesos evaluativos a la realidad educativa. Comprender y analizar un texto normativo sobre evaluación de un colegio/escuela en particular.

Evaluación contextualizada Normativas de evaluación de centros educativos

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos y expositiva y trabajo personal de lectura y análisis

Inicio: comentan oralmente la lectura realizada (MINEDUC: 2006, pags. 23 y 29): recapitulan los diez principios de la evaluación allí planteados y se analiza la definición de evaluación planteada, comparándola con lo estudiado en la primera unidad. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: exposición del profesor sobre la importancia de contextualizar las evaluaciones de acuerdo a la realidad del centro educativo. Sería apropiado mostrar ejemplos de escuelas rurales o personalizadas (profesor cátedra debe buscarlos). Los alumnos reciben fotocopia del reglamento de evaluación y promoción del colegio Juan Pablo II (ver bibliografía de esta semana) e individualmente lo analizan. Cierre: en conjunto con el profesor, se realiza una síntesis del reglamento, destacando las coincidencias con los planteamientos del curso y proponiendo mejoras.

Fotocopia del reglamento de evaluación y promoción del colegio Juan Pablo II

Trabajo Personal

Analizar una normativa sobre evaluación de un colegio/escuela en particular

Normativa de evaluación de un centro educativo

Metodología: Lectura y análisis de un texto

Para cátedra: Los alumnos buscan otra normativa de un colegio o escuela (puede ser la del colegio donde estudiaron) y la analizan de la misma manera que se hizo en clase.

Internet o búsqueda personal

Formativa, o bien, incorporar una pregunta sobre esta normativa en la prueba de unidad 3.

Para profesor cátedra: Si es posible, trabajar con los alumnos la normativa de promoción escolar del MINEDUC (referencia en la bibliografía de esta semana).

Para ayudantía: Los/las alumnos/as del curso se organizan en grupos para realizar un debate durante las próximas dos clases. En el debate, un bando criticará la aplicación de evaluaciones estandarizadas en la realidad chilena; y el otro las defenderá. Basarse en Barrenechea (2010).

Para ayudante: Preparar ayudantía 15 Lectura de artículo (Barrenechea: 2010), seleccionar algunos fragmentos para leer en clase y promover discusión entre los estudiantes.



Versión: 201410

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Semana Tipo de



Actividad del Alumno Recursos Evaluació

n Observaciones

Para taller: Los estudiantes continúan el trabajo de elaborar una estrategia de evaluación que tome contenidos y objetivos de documentos ministeriales (Actualización Curricular 2009; Bases Curriculares 2005 y 2012, Programas de Estudio y Mapas de Progreso) para un curso en particular. Basarse en Lukas (2009: 217 – 251).

Para profesor taller: Guiar el trabajo práctico de los alumnos, resolver dudas. Considerar Lukas (2009, 217-251).

Bibliografía Lectura para cátedra:

Ejemplo de reglamento de evaluación de Colegio Juan Pablo II: http://www.colegiojuanpablo.cl/2009/index.php?option=com_content&view=article&id=137:reglamento-de-evaluacion&catid=35:utp&Itemid=64 Apoyo para esta clase: Normativa de promoción escolar en Chile: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/index.php Preguntas frecuentes sobre esta normativa: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_educ/educ_norma/norma_preg.php Lectura para ayudantía 15: Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) (descargable desde aula virtual). Lectura para taller:

Lukas, J.F. y K. Santiago. 2009. Evaluación educativa. 2ª edición. Madrid: Alianza Editorial. Capítulo 7: “Procedimientos para la recogida de información”; pp. 217 – 251 (descargable desde aula virtual)



Versión: 201410

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Describir las evaluaciones estandarizadas (o pruebas a gran escala) Reflexionar sobre temas relacionados con estas pruebas: uso de resultados e impacto en la realidad educativa nacional

Las evaluaciones estandarizadas: surgimiento, objetivos, uso de resultados, impacto

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos, trabajo grupal y debate

Inicio: comentan los reglamentos de evaluación que encontraron, qué les llamó la atención y qué hay de particular. Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: el profesor recoge las experiencias de los alumnos del curso en torno a las evaluaciones estandarizadas y luego realiza una exposición que incluye: surgimiento en EE.UU., objetivos, tipo de ítemes, formas de aplicación y tabulación de resultados. Aprovechar lectura de Barrenechea (2010) que se realiza en ayudantía y promover conversación en el curso. Cierre:.síntesis de la clase, resumir argumentos a favor y en contra de este tipo de pruebas.

Trabajo Personal

Leer críticamente un artículo de una revista especializada sobre el tema de las evaluaciones estandarizadas (Barrenechea: 2010).

Las evaluaciones estandarizadas

Metodología Lectura personal

Para cátedra: Leen el artículo (Barrenechea: 2010). y organizan su participación en el debate de la hora de ayudantía.

Para profesor cátedra: Leer el artículo mencionado (Barrenechea: 2010).

Para ayudantía: Participar en el debate en torno al artículo de Barrenechea (2010), comentar la participación de los demás compañeros.

Para ayudante: Preparar ayudantía 16 Moderar los debates, promover comentarios del curso, posteriores a cada debate. Considerar artículo sobre el tema (Barrenechea: 2010).

Para taller: Presentar avances del trabajo práctico, en la clase. Comentarios y aportes. Considerar Lukas (2009, 217-251).

Para profesor taller: guiar las presentaciones de los estudiantes (su estrategia de evaluación), orientar comentarios del curso. Considerar Lukas (2009, 217-251).



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Bibliografía Lectura para ayudantía 16: Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) (descargable desde aula virtual). Lectura para taller 16:




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Analizar las responsabilidades del docente al ejercer su función evaluativa Comprender la importancia de retroalimentar a los estudiantes

El rol evaluador del docente de aula: la responsabilidad de autoevaluarse La importancia de la retroalimentación después de evaluar

Metodología: Clase mixta con interacción de profesor-alumnos Breve lectura

Inicio: Alumnos comentan con el profesor el contenido del artículo leído (Barrenechea: 2010). Escuchan el objetivo de la clase. Desarrollo: se proyecta en la pizarra el estándar pedagógico n°6 (que corresponde al rol evaluador de los docentes) para profesores de Ed. Básica (MINEDUC: 2012, 2° ed.) y para profesores de Ed. Media (MINEDUC: 2012). Se comentan los descriptores en voz alta. A partir del contenido de las dos lecturas, el profesor realiza una síntesis en torno a las principales funciones de la evaluación: retroalimentar a los estudiantes y revisar las estrategias de enseñanza. Cierre: el profesor realiza una síntesis en torno a la importancia de la evaluación dentro del proceso de enseñanza―aprendizaje.

Data

Trabajo Personal

Comprender los temas relativos a evaluación vistos en el curso

Todos los de las unidades 1, 2 y 3

Metodología Trabajo personal

Para cátedra: Estudio personal y resolución de dudas en torno a los temas del curso, con miras a la evaluación sumativa final de la siguiente clase.

Para profesor cátedra: Incorporar la mayor cantidad de contenidos en las clases, como ayuda en la preparación de la última prueba.

Para ayudantía: Participar en el debate en torno al artículo de Barrenechea (2010), comentar la participación de los demás compañeros.

Para ayudante: Preparar ayudantía 17 Moderar los debates, promover comentarios del curso, posteriores a cada debate. Considerar artículo sobre el tema (Barrenechea: 2010).

Para taller: Presentar avances del trabajo práctico, en la clase. Comentarios y aportes. Considerar Lukas (2009, 217-251).

Para profesor taller: presentaciones de los estudiantes (su estrategia de evaluación), orientar comentarios del curso. Considerar Lukas (2009, 217-251).



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Barrenechea, Ignacio. 2010. “Evaluaciones estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos Analíticos de Políticas Educativas 18(8) (descargable desde aula virtual). Lectura para taller 17:




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UNIDADES 1 a 3

Semana Tipo de



Actividad del Alumno

Recursos Evaluación Observaciones

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Evaluar los aprendizajes de los contenidos de las tres unidades

Todos los de la Unidades 1, 2 y 3

Metodología: Resolución de examen escrito

Los alumnos reciben el examen escrito y lo responden.

Examen final

Sumativa: examen final

Se sugiere al docente hacer una revisión general de lo trabajado en el curso, además de los objetivos que considera se lograron durante el mismo.

Trabajo Personal

Para cátedra:


Para ayudantía:

Para ayudante: Si corresponde, revisar situaciones pendientes sobre calificaciones

Para taller:

Para profesor taller: Preparar un taller que permita a los alumnos prepararse para examen final.

Bibliografía

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