PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES … · La acción automatizada (rutina) alcanza su mayor...

117

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES - PCD

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES PC

D

TALLER 6

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

CAPACIDAD:Elabora una actividad de Aprendizaje tomandoen cuenta los temas desarrollados en el PCD.

CONTENIDO:Ejemplo de una Actividad de aprendizaje denivel secundarioCapacidades para inicial, primaria ysecundaria contenidos en las respectivasestructuras curriculares de dichos niveleseducativos.

118


119


Para el Diseño de una Actividad de Aprendizaje, esconveniente recordar algunas definiciones:

LA COMPETENCIA

La competencia es entendida, aquí como un saber, esdecir, como un conjunto de capacidades complejas,que permite a las personas, actuar con eficiencia en losdistintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allíproblemáticas reales, la competencia comprende tresformas de conocimiento y una dimensión efectiva

FORMAS DE CONOCIMIENTOS

• Conocimiento Proposicional: constituye elconocimiento o saber que se manifiesta a travésde la comprensión, elaboración, organización yrecuperación de proposiciones, es de carácterverbal.

• Conocimiento Categoría: es un saber operativoque se aplica al mundo para conocerlo y orientarseen él, no se mantiene en el nivel verbal, estaconstituido, al inicio por el manejo de rótulosléxicos, para el reconocimiento e identificación decategorías la identificación de categorías y rangospertinentes

• Discriminación entre categorías: Identificaciónde las partes o componentes de un todoorganizado en la realidad y la conceptualización(formación de conceptos) como el nivel decategorización.

• Conocimiento procedimental: es un saberconformado por habilidades técnicas yalgorítmicas, tiene conocimiento declarativo(describir la acción) y el reconocimiento de laspautas que identifican las condiciones de suaplicación.

La acción automatizada (rutina) alcanza su mayor nivelcuando se aplica el procedimiento a condicionesdiferentes de las que se dieron durante el aprendizaje,transparencia.

ACTIVIDAD

Describe la actividad directa de un plan, responde a lapregunta que se hace, dícese también de la primeradivisión del trabajo

METODOLOGÍA

El desarrollo de las sesiones se efectuará mediante lasexposiciones, las mismas que se manejaran en formadinámica e interactiva con los docentes, relacionando cadauno de los conceptos teóricos con casos prácticos.Se generaran grupos de trabajo para el desarrollo de lostemas, en forma dinámica, teniendo en cuenta un procesode exposición de la internalización de cada uno de losconceptos vertidos en clase de términos prácticos.

Durante el proceso de desarrollo de la capacitación losparticipantes tendrán la oportunidad de aclarar cualquierade los instrumentos conceptuales para la aplicación delos talleres.

EQUIPO DE TRABAJO

Sistema humano participativo en el que cada uno de losmiembros que lo componen tiene función específica,interdependiente y convergente con los demás, orientadohacia el cumplimiento de las actividades de bien común.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE UNAACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Para el desarrollo del programa se tomará en cuenta elejemplo que a continuación se presenta:

¿QUÉ QUIERO HACER?

Un proyecto que promueva y desarrolle una Cultura dePrevención en la Comunidad Educativa.

¿PARA QUÉ LO QUIERO HACER?

• Para reducir los efectos del desastres que causenlos fenómenos naturales y tecnológicos.

• Para que la comunidad educativa estime losriesgos con una actitud preventiva,independientemente de la Inspección que debehacer el Inspector Técnico de Seguridad. Estainformación servirá para que el inspector la tomeen cuenta.

• Para que los alumnos tengan una respuestaadecuada (rápida y efectiva) ante ejercicios deevacuación y alertas.

• Para que la comunidad educativa este entrenadaante cualquier emergencia.

• Para conocer las causas, efectos y consecuenciasque producen los fenómenos naturales otecnológicos y como podemos evitarlos.

• Para reducir la vulnerabilidad de la comunidad

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

120


educativa frente a peligros naturales o tecnológicos.

¿CÓMO LO QUIERO HACER?

• Aplicando estrategias pedagógicas innovadorasque animen a la comunidad educativa a formar unacultura de prevención.

• Realizando charlas, seminarios, talleres a lacomunidad educativa.

• Promoviendo el trabajo grupal, creando situacionesde interés, dinámicas grupales, etc.

• Recorriendo la institución educativa y zonasaledañas para recoger información y estimar elriesgo (IDENTIFICANDO EL PELIGRO YANALIZANDO LA VULNERABILIDAD).

• Realizando Simulacros de incendios y sismos.• Entrevistando a personas que hayan vivido la

experiencia de un desastre.• Confeccionando cartillas, trípticos, paneles alusivos

a defensa civil.• Determinando los símbolos que identifican los

peligros.• Elaborando trabajos de pintura, composiciones,

dramatizaciones, etc. Referidos al tema de defensacivil.

121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


InstitutoNacional deDefensa Civil Notas - PCD

132


133



D

TEMA 5

COMPORTAMIENTO DE LA

POBLACIÓN EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA Y/O DESASTRES

CAPACIDAD:Conoce y adopta medidas preventivas para laatención de la población en situaciones deemergencia y/o desastres.

CONTENIDO:• Introducción• Definición de Comportamiento• Modelo de Comportamiento• Comportamientos antes del desastre,• Comportamiento durante el desastre.• Impacto del Desastre: Mitos y realidades.• Comportamiento después del desastre.• Grupos que requieren apoyo psicológico• Intervención psicológica en desastres• La Reconstrucción• Conclusiones

134


135


INTRODUCCIÓN

Comprender el comportamiento humano en situacionesde emergencia o desastre, cada vez cobra mayorimportancia, debido a que el impacto psicológico enmuchos casos es más duradero que el impacto físico.

Su comprensión depende en gran medida de la formacomo conceptualicemos, la conducta humana, para elloes necesario definirla como la síntesis de nuestrosconocimientos, sentimientos y reacciones, queexpresamos y manifestamos acorde a un modeloconductual, que cada día se enriquece con nuestrasexperiencias, aprendizajes, estímulos que recibimos, losque se traducirán en respuestas, individualmenteexpresadas por características propias de nuestroorganismo.

Entendida la conducta bajo este enfoque es posible,reforzar o modificar actitudes y reacciones en situacionesde desastres, máxime si estos generan consecuenciasfísicas, sociales y psicológicas que se manifiestan endiversos grados en las personas, las familias, lascomunidades y las culturas; a las consecuencias de tipoemocional que se derivan de la desorganización social yfísica de una comunidad destruida por un desastre natural, Erikson (1976) les ha llamado “Segundo desastre”por que sus secuelas duran mucho y puede llegar ainterferir con el desarrollo socioeconómico posterior,Federico Ahearn (1984) en una investigación realizadaen el terremoto de Managua, concluye diciendo que “Elabatimiento económico y social de la comunidad fue unavariable del terremoto de Nicaragua en 1972.

En tal sentido, podemos decir como lo manifiesta laProtección Civil Española (1989) que a menudo losdesastres son tratados desde el frío espectro de losnúmeros, valorándose las perdidas en millones de dólareso nuevos soles, con esto se nos quiere dar a entender lagravedad del desastre,

Pero para los psicólogos y las personas que trabajan enlos desastres lo más importante es el grado de sufrimientohumano de las víctimas.

El comportamiento humano varía de acuerdo a cada fasedel desastre y como tal debe ser estudiado.

1. FASE ANTES DEL DESASTRE

1.1 LA PREPARACIÓN

Juega un rol importante él la futura conducta delas personas en el momento del impacto deldesastre, si se ha participado en simulacros, encursos y conferencias de normas de protecciónpara el hogar y el trabajo, se estará losuficientemente sensibilizado para saber que haceren momento requerido y por consiguiente lafinalidad principal de los simulacros desde unpunto de vista psicológico según Richtsmeier yMiller (1985) es aumentar la conciencia de peligro,facilitar la desensibilización psicológica,incrementar la confianza en las capacidades deactuar y de afrontar la situación y disminuir laincidencia y la magnitud de reaccionespsicológicas negativa.

1.2 LA ADVERTENCIA

Mileti y Sorensen (1990) manifiestan que en laetapa de advertencia se dan una serie de pasosde tipo cognoscitivos y comporta mentales quesiguen aproximadamente la siguiente secuencia:

• Escuchar la advertencia• Entender el contenido del mensaje• Tener fe en que la advertencia es creíble y

exacta.• Personalizar la advertencia con uno mismo• Confirmar que la advertencia es verdadera y que

otros están prestando atención• Responder tomándose las medidas de

protección.

Los mismos autores señalan que las personas raravez responden de manera inmediata en cuantoescuchan una advertencia a no ser que el peligrosea evidente, de la misma forma no todas laspersonas siguen ciegamente las indicaciones quese les imparten.

COMPORTAMIENTO DE LA POBLACIÓN EN SITUACIONESDE EMERGENCIAS Y/O DESASTRES

136


2. EL IMPACTO DEL DESASTRE

2.1 MITOS Y REALIDADES

2.1.1 EL PÁNICO

Es una de las creencias que durante muchosaños e inclusive hoy en día se sigue aceptandocomo una verdad tácita; sin embargo podemosdecir que el Pánico no es la conducta típica dela población afectada por un desastre, alrespecto nos podemosremontar a lasinvestigaciones realizadas entre 1950 a 1954por el Consejo de Investigación similar en lacual se dividieron a los desastres en fases seindica que en la fase de impacto el pánico eraprácticamente inexistente; por su cuenta elDr. E.L. Quarantelli Director del “DisasterResearch – Center” de la Universidad de Ohio,basándose en múltiples trabajos deinvestigación sostiene en el Boletín de“Preparación para Casos de Desastre en lasAméricas” de la OPS – OMS de Oct-82 que elPánico no es la característica de la población,“esas personas están muy asustadas pero ellono significa que actúen como seresirracionales”, de igual forma la OrganizaciónMundial de la salud y la Liga de Sociedades dela Cruz Roja y Media Luna Roja en el manual“El personal local de salud y la comunidadfrente a los desastres naturales” (1989) sostieneque el pánico no es una reacción frecuente,pudiéndose producir cuando el desastresorprende a una multitud en un lugar cerrado.

2.1.2 LA PASIVIDAD

Si el desastre no provoca pánico a veces sepiensa que originará lo contrario la parálisis paraactuar o reaccionar, las investigaciones handemostrado que esta imagen de incapacidades incorrecta, normalmente antes de que elimpacto haya pasado, se inician los esfuerzosde búsqueda y rescate por parte de los vecinosy por aquellos en las zonas próximas, sebuscan a los heridos y se les lleva a loshospitales mediante cualquier medio disponible,por lo que consiguiente en las consecuenciasinmediatas de un desastre dominará la propiaayuda y la de parientes y la iniciativa y ayudainformal mutua.

Después de las explosiones de gasolina quedestruyera el vecindario de Analco, Guadalajara,México el 22 de Abril de 1992, el Centro deReducción de Riesgos y recuperación de TexasAyM University realizó una investigaciónde corte sociológico con la finalidad de podersaber como reaccionó la poblacióninmediatamente después del desastreconcluyendo que las redes sociales jugaron un

papel importante ofreciendo una estructuraefectiva y fluida que permitió que los pobladoresse organizaran incluso antes de que llegaranlos equipos de respuesta, la gente no participóal azar en programas de búsqueda y rescate,por el contrario, su participación estuvo enfunción de la fuerza de sus vinculacionessociales preexistentes e interdependencia conlas víctimas y compañeros rescatadores.

2.2LAS VICTIMAS

Generalmente se piensa que las víctimas sonaquellas que han recibido el mayor impacto deldesastre y se les conoce como damnificados, sinembargo la concepción de víctimas es mucho másamplia al respecto Taylor y Frazer (1982) indicanque desde el punto de vista psicosocial las víctimaspueden ser entendidas en seis amplias categorías:

• Las víctimas de primer grado que son las quesufren el máximo impacto del desastre

• Las víctimas de segundo grado son losfamiliares y amigos directos de las de primergrado

• Las víctimas de tercer grado son los integrantesde los grupos de ayuda (rescatadores,médicos, paramédicos, bomberos,brigadistas,).

• La comunidad envuelta por el desastre.• Las personas conmocionadas por conocer el

suceso por los medios de comunicación.• Las personas que son del lugar pero que no

estaban presentes por estar de viaje.

Esta clasificación sustenta y justifica el trabajode los psicólogos posteriormente al desastre.

3. FASE POSTERIOR AL DESASTRE

El dolor, el duelo, la impotencia, la aflicción, la frustracióny el resentimiento son los sentimientos más comunesentre la población afectada que van a irse manifestándosecon mayor o menor intensidad conforme pasan los días,las semanas y los meses.

3.1 LOS GRUPOS VULNERABLES

Las mujeres los niños y los ancianos son losgrupos más vulnerables durante una situación dedesastre las primeras por su condición en el casode estar embarazadas, que hayan acabado de dara luz, que se encuentre lactando o que tengan asu cuidado niños muy pequeños, los segundospor depender de sus madres o familiares y nopoder expresar sus emociones como los adultos,y los últimos por suslimitaciones físicas y/oenfermedades crónicas incapacitantes.

137


Uno de los grupos más vulnerables, y al que ensituaciones de emergencias o desastres no se leda la debida importancia son los NIÑOS.

Los niños que experimentan un evento traumáticoantes de que ellos tengan 11 años, tienen tres vecesmás probabilidades de desarrollar síntomassicológicos que aquellos que vieron su primertrauma siendo adolescentes o adultos. Pero losniños pueden superar mejor una situación de estetipo si los padres, amigos, familia, maestros yotros adultos, apoyan y los ayudan con susexperiencias. La Ayuda debe comenzar lo máspronto posible después de la ocurrencia de unevento.

Es importante recordar que algunos niños nuncapueden mostrar angustia por que ellos no sientenperturbados, mientras que otros no dan evidenciade angustia durante semanas e incluso meses,otros niños no muestran cambios de conducta sinembargo, pueden necesitar ayuda luego de ocurrirun desastre, es posible que observe un cambioen el comportamiento de sus hijos. Estas sonreacciones normales y por lo general duran pocotiempo. A continuación proveemos una lista deproblemas que las personas podrían notar en losniños, luego de un desastre. (Información tomadade FEMA KIDS)

• Perturbación por la perdida de su juguetefavorito, que los adultos podrían considerarinsignificante, para el niño es muy importante.

• Un cambio de ser callado y obediente porruidoso y agresivo o de lejanía asustado. Sedisgusta con facilidad y se pone lloroso.

• Temor excesivo a la oscuridad, a la separacióno a estar solos, así como pesadillas por lanoche, miedo a que el evento vuelva a ocurrir yse asustan con el viento, lluvia o ruidos fuertes.

• Perdida de confianza en los adultos, despuésde todo, ellos no pudieron controlar el desastre.

• Regresiones como orinarse en la cama, chupardedo.

• Apego excesivo a los padres, miedo a laspersonas desconocidas.

• Preocupación por el lugar donde ellos vivirán.• Sentimiento de Culpabilidad, cree que ellos

causaron el desastre por algo que dijeron ohabían hecho.

• Presentan síntomas de enfermedades comodolores de cabeza, vomito o fiebre.

• Falta de deseos de ir a la escuela.• Cambios en los hábitos de comer o dormir.

3.2. LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA ENDESASTRES

Durante el Terremoto de Managua – Nicaragua en1972 se crearon 10 centros de salud mental,comunitarios que atendieron a 3000,000 refugiadosdel terremoto en colaboración con profesionalesen salud mental de Nicaragua y los EEUU.

En Massachusetts 1978 a consecuencia de unaterrible ventisca que produjo inundacionesdevastadoras, profesionales en salud mental seorganizaron para dar ayuda psicológicadesarrollando un programa descentralizado en losbarrios afectados.

En enero de 1982 a consecuencia de una tormentaque inundo la Costa de California se puso enmarcha el proyecto COPE (Counseling OrdinaryPeopel in Emergencias) que coordino los serviciosde más de 100 profesionales particulares en saludmental, trabajando durante más de un año.

El 19 de Setiembre de 1985 la Ciudad de Méxicosufrió un fuerte terremoto; la facultad de sicologíade la Universidad Autónoma de México conasesoría de israelí levanto un programa deintervención psicológica en crisis ofreciendo apoyoemocional a los damnificados y en especial a losniños.

El 13 de Noviembre de 1985 el Volcán del NevadoDel Ruiz destruyó la ciudad de Armero enColombia, en esta oportunidad la OPS y elMinisterio de salud de Colombia establecieron deatención primaria en Salud Mental para Víctimasde desastres.

En 1989 a consecuencia del terremoto de LomaPrieta en California con el apoyo de la Asociaciónde Sicología Americana desarrollaron un proyectopara la creación de una red nacional de sicologíapara dar servicios y ayuda a las víctimas en casode desastres que viene funcionando desde 1992.

La División de Salud Mental de la OrganizaciónMundial de la Salud (1982) señala que los gruposque requieren apoyo psicosocial por parte deprofesionales psicólogos y de salud mental sonlos parientes de los fallecidos, los sobrevivientesheridos y sus familiares, los curiosos, los miembrosde los equipos de rescate, las personas que sonforzadas a rescatar cuerpos en especial si noson profesionales en esta materia, los integrantesde los equipos de salud, los encargados de lasoperaciones, los propios colegas de trabajo y laspersonas reubicadas.

138


El Ministerio de Justicia Español a raíz de underrumbe que ocasiono múltiples muertes en lalocalidad de Biescas (Huesca – España) el 07 deAgosto de 1996, manifiesta la importancia decontar con profesionales psicólogos los cualesse encargan de acciones de acompañamiento alos familiares de los fallecidos desde que lleganal lugar de los hechos, durante su permanencialos preparan para el reconocimiento de loscadáveres y su posterior retorno, así como lapresencia permanente de un equipo de psicólogosen la morgue para recibir a los familiares y trabajarcon los rescatadores y las personas voluntarias oprofesionales que trabajan en este lugar.

3.3 LA RECONSTRUCCIÓN

Oliver Smith (1984) sostiene que en unadevastación en gran escala, el proceso dereconstrucción puede durar casi indefinidamente,Cuny (1983) señala que la reconstrucción despuésde un desastre se puede medir de cuatro maneras:

• Recuperación emocional de las víctimas• Recuperación económica, que incluye el

reemplazo del ingreso perdido, la restauraciónde empleos y/o medios de producción yrestauración de los mercados.

• Reemplazo de perdidas físicas, que incluye elreemplazo del ingreso perdido, la restauraciónde empleos y/o medios de producción yrestauración de los mercados.

• Reemplazo de oportunidades.

En este sentido si se acepta una distinción deeste tipo, es claro que la recuperación en losdominios socioculturales y psicológicas y elproceso de reconstrucción en los factoreseconómicos e infraestructurales se refuerzanmutuamente.

La forma como se atiende el problema de la ayudatiene una relación directamente proporcional conla capacidad de recuperación posterior de lapoblación.

• Anderson y Woodrow (1991) manifiestan quecuando menos capaz sea una comunidad departicipar en su propio alivio y proceso derehabilitación por razones internas o externas,mas probabilidad habrá de que surja unproblema de dependencia a largo plazo queinhiba la culminación exitosa del proceso dereconstrucción, de esta forma se debe evitarlas formas de cooperación y suministros deayuda que minen la autoestima comprometanla integridad de la comunidad y creen patronesde dependencia.

139



140


141



D

TEMA 6

DERECHOS DE LA NIÑEZ EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA Y/O

DESASTRES

CAPACIDAD:Conoce y difunde los Derechos de la niñez enSituaciones de Emergencia y Desastres en suII.EE., Jurisdicción y/o Comunidad.

CONTENIDO:• Introducción.• La Convención sobre los Derechos del Niño,

aprobado por AsambleaGeneral del Fondo de las Naciones Unidaspara la Infancia - UNICEF el 20de Noviembre de 1989. Entro en vigor el 02de Septiembre de 1990, de conformidadcon el Artículo 49, siendo ratificada por 191países.

142


143


INTRODUCCIÓN

Este material se ofrece como una guía para la formaciónde personal de campo, directores de proyectos y otrosprofesionales vinculados al trabajo con niños, niñas yadolescentes en situaciones de emergencia y desastres,cuyo propósito fundamental es contribuir a mejorar ymultiplicar la respuesta hacia la niñez tanto durantedesastres de origen natural, como refugios odesplazamientos internos, desde la perspectiva de laConvención Internacional sobre Derechos del Niño.

Nuestro país por su posición geográfica y por suscondiciones geológicas y social, está permanentementeexpuesto a diversos peligros, a emergencias generadaspor estos peligros, que van desde inundaciones ydeslizamientos de tierra, sequías, temporales y hastaterremotos y ocasionalmente maremotos. Durante los dosúltimos años, el país vivió situaciones de emergencia quederivaron a la atención de 1,110 emergencias en el año2001 y 905 emergencias durante el año 2002. Estasemergencias fueron generadas por cambios climáticosadversos y deslizamientos de tierra, un terremoto del 21de junio del 2001, con un incremento inusitado de unaalta sismicidad en los departamentos de Arequipa,Moquegua, Tacna y Apurimac y un maremoto (CamanáArequipa), con grandes pérdidas económico-sociales.

Todas estas situaciones constituyen un desafío para lasinstituciones que tienen a su cargo la atención, el socorroy la ayuda en los primeros momentos de crisis, enespecial desde la perspectiva de los derechos humanos.¿Cómo puede un/a funcionario/a contribuir a que, pesea la emergencia, los afectados lleguen a recuperar lacapacidad de restituir su dignidad, reconstruir sus vidasy ser tratados de acuerdo con los derechosuniversalmente reconocidos?

¿Qué hemos hecho a nivel de Instituciones a favor de laniñez?

¿Cómo podríamos contribuir a que los niños, niñas yadolescentes que viven estas situaciones continúen suproceso de desarrollo y crecimiento con calidad ydignidad?

Dentro de su plan de preparación para emergencias ydesastres naturales, INDECI ha considerado la necesidadde incluir dentro del programa una guía de como capacitara su personal y al de sus autoridades en la atención aniños y niñas durante y después de una situación deemergencia o crisis desde la perspectiva de los derechosde la infancia y la adolescencia.

DERECHOS DE LA NIÑEZ EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS Y/O DESASTRES

I. LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DELNIÑO

Aprobada por la Asamblea General de las NacionesUnidas, el 20 de noviembre de 1989.

1. PREÁMBULO

El Preámbulo recuerda los principios fundamentales delas Naciones Unidas y las disposiciones precisas dealgunas tratados y declaraciones relativos a los derechosdel hombre; reafirma la necesidad de proporcionar a losniños cuidado y asistencia especiales en razón de suvulnerabilidad; subraya de manera especial laresponsabilidad primordial de la familia por lo que respectaa la protección y la asistencia, la necesidad de unaprotección jurídica del niño antes y después delnacimiento, la importancia del respeto de los valoresculturales de la comunidad del niño y el papel crucial dela cooperación internacional para que los derechos delniño se hagan realidad.

Artículo 1: Definición del niño

Se entiende por niño todo ser humano desde sunacimiento hasta los 18 años de edad, salvo que hayaalcanzado antes la mayoría de edad.

Artículo 2: No discriminación

Todos los derechos deben ser aplicados a todos los niños,sin excepción alguna, y es obligación del estado tomarlas medidas necesarias para proteger al niño de todaforma de discriminación.

Artículo 3: Interés superior del niño

Todas las medidas respecto al niño deben estar basadasen la consideración del interés superior del mismo.Corresponde al Estado asegurar una adecuada proteccióny cuidado, cuando los padres u otras personasresponsables no tienen capacidad para hacerlo.

Artículo 4: Aplicación de los derechos

Es obligación del Estado adoptar las medidas necesariaspara dar efectividad a todos los derechos reconocidos enla presente Convención.

Artículo 5: Dirección y orientación paternas

Es obligación del Estado respetar las responsabilidadesy los derechos de los padres y familiares de impartir al

144


niño orientación apropiada a la evolución de suscapacidades.

Artículo 6: Supervivencia y desarrollo

Todo niño tiene derecho intrínseco a la vida y es obligacióndel Estado garantizar la supervivencia y el desarrollo delniño.

Artículo 7: Nombre y nacionalidad

Todo niño tiene derecho a un nombre desde su nacimientoy a obtener una nacionalidad.

Artículo 8: Preservación de la identidad

Es obligación del Estado proteger y, si es necesario,restablecer la identidad del niño, si éste hubiera sidoprivado de parte o todos los elementos de la misma(nombre, nacionalidad y vínculos familiares).

Artículo 9: Separación de los padres

Es un derecho del niño vivir con sus padres, excepto enlos casos que la separación sea necesaria para el interéssuperior del propio niño. Es derecho del niño mantenercontacto directo con ambos padres, si está separado deuno de ellos o de los dos. Corresponde al Estadoresponsabilizarse de este aspecto, en el caso de que laseparación haya sido producida por acción del mismo.

Artículo 10: Reunificación familiar

Es derecho de los niños y sus padres salir de cualquierpaís y entrar en el propio, en vistas a la reunificaciónfamiliar o el mantenimiento de la relación padres-hijos.

Artículo 11: Retenciones y traslados ilícitos

Es obligación del Estado adoptar las medidas necesariaspara luchar contra los traslados ilícitos y la retención ilícitade niños en el extranjero, ya sea por uno de sus padres,ya sea por una tercera persona.

Artículo 12: Opinión del niño

El niño tiene derecho a expresar su opinión y a que éstase tenga en cuenta en todos los asuntos que le afectan.

Artículo 13: Libertad de expresión

Todo niño tiene derecho a buscar, recibir y difundirinformaciones e ideas de todo tipo, siempre que ello novaya en menoscabo del derecho de otros.

Artículo 14: Libertad de pensamiento, conciencia yde religión

El niño tiene derecho a la libertad de pensamiento deconciencia y de religión bajo la dirección de sus padres yde conformidad con las limitaciones prescritas por la ley.

Artículo 15: Libertad de asociación

Todo niño tiene derecho a la libertad de asociación y decelebrar reuniones, siempre que ello no vaya en contrade los derechos de otros.

Artículo 16: Protección de la vida privada

Todo niño tiene derecho a no ser objeto de injerencias ensu vida privada, su familia, su domicilio, sucorrespondencia y a no ser atacado en su honor.

Artículo 17: Acceso a una información adecuada

Los medios de comunicación social desempeñan un papelimportante en la difusión de información destinada a losniños, que tenga como fin promover su bienestar moral,el conocimiento y comprensión entre los pueblos, y querespete la cultura del niño. Es obligación del Estado tomarmedidas de promoción a este respecto y proteger al niñocontra toda información y material perjudicial para subienestar.

Artículo 18: Responsabilidad de los padres

Es responsabilidad primordial de ambos padres la crianzade los niños y es deber del Estado brindar la asistencianecesaria en el desempeño de sus funciones.

Artículo 19: Protección contra los malos tratos

Es obligación del Estado proteger a los niños de todaslas formas de malos tratos perpetradas por los padres ocualquiera otra persona responsable de su cuidado yestablecer medidas preventivas y de tratamiento alrespecto.

Artículo 20: Protección de los niños privados de sumedio familiar

Es obligación del Estado proporcionar protección especiala los niños privados de su medio familiar y asegurar quepuedan beneficiarse de cuidados que sustituyan laatención familiar o de la colocación en un establecimientoapropiado, teniendo en cuenta el origen cultural del niño.

Artículo 21: Adopción

En los Estados que reconocen y/o permiten la adopción,se cuidará que el interés superior del niño sea laconsideración primordial y que estén reunidas todas lasgarantías necesarias para asegurar que la adopción seaadmisible así como las autorizaciones de las autoridadescompetentes.

Artículo 22: Niños refugiados

Protección especial será proporcionada a los niñosconsiderados refugiados o que soliciten el estatuto derefugiado y es obligación del Estado cooperar con losorganismos competentes para garantizar dicha protección

145


y asistencia.

Artículo 23: Niños impedidos

Los niños mental o físicamente impedidos tienen derechoa cuidados, educación y adiestramiento especiales,destinados a lograr su autosuficiencia e integración activaen la sociedad.

Artículo 24: Salud y servicios médicos

Los niños tienen derecho a disfrutar del más alto nivelposible de salud y a tener acceso a servicios médicos yde rehabilitación, con especial énfasis en aquellosrelacionados con la atención primaria de salud, loscuidados preventivos y la disminución de la mortalidadinfantil. Es obligación del Estado, tomar las medidasnecesarias, orientadas a la abolición de las prácticastradicionales perjudiciales para la salud del niño.

Artículo 25: Evaluación periódica de la internación

El niño que ha sido internado por las autoridadescompetentes para su atención, protección o tratamientode salud física o mental, tiene derecho a una evaluaciónperiódica de todas las circunstancias que motivaron suinternación.

Artículo 26: Seguridad social

Todo niño tiene derecho a beneficiarse de la seguridadsocial.

Artículo 27: Nivel de vida

Todo niño tiene derecho a beneficiarse de un nivel de vidaadecuado para su desarrollo y es responsabilidadprimordial de los padres proporcionárselo. Es obligacióndel Estado adoptar medidas apropiadas para que dicharesponsabilidad pueda ser asumida y que lo sea de hecho,si es necesario mediante el pago de la pensiónalimenticia.

Artículo 28: Educación

Todo niño tiene derecho a la educación y es obligacióndel estado asegurar por lo menos la educación primariagratuita y obligatoria. La aplicación de la disciplina escolardeberá respetar la dignidad del niño en cuanto personahumana.

Artículo 29: Objetivos de la educación

El estado debe reconocer que la educación debe serorientada a desarrollar la personalidad y las capacidadesdel niño, a fin de prepararlo para una vida adulta activa,inculcando el respeto de los derechos humanoselementales y desarrollando el respeto de los valoresculturales y nacionales propios y de civilizaciones distintasa la suya.

Artículo 30: Niños pertenecientes a minorías opoblaciones indígenas

Es derecho de los niños que pertenecen a minorías o apoblaciones indígenas tener su propia vida cultural,practicar su propia religión y emplear su propio idioma.

Artículo 31: Esparcimiento, juego y actividadesculturales

El niño tiene derecho al esparcimiento, el juego y aparticipar en las actividades artísticas y culturales.

Artículo 32: Trabajo de menores

Es obligación del Estado proteger al niño contra eldesempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud,educación o desarrollo; fijar edades mínimas de admisiónal empleo y reglamentar las condiciones del mismo.

Artículo 33: Uso y tráfico de estupefacientes

Es derecho del niño ser protegido del uso deestupefacientes y sustancias Psicotrópicas e impedir queestén involucrados en la producción o distribución de talessustancias.

Artículo 34: Explotación sexual

Es derecho del niño ser protegido de la explotación yabuso sexuales, incluyendo la prostitución y su utilizaciónen prácticas pornográficas.

Artículo 35: Venta, tráfico y trata de niños

Es obligación del Estado tomar todas las medidasnecesarias para prevenir la venta, el tráfico y la trata deniños.

Artículo 36: Otras formas de explotación

Es derecho del niño recibir protección contra todas lasotras formas de explotación no consideradas en losartículos 32, 33, 34, 35.

Artículo 37: Tortura y privación de libertad

Ningún niño será sometido a la tortura, a penas o tratoscrueles, inhumanos o degradantes, a la pena capital, ala prisión perpetua y a la detención o encarcelaciónilegales o arbitrarias. Todo niño privado de libertad deberáser tratado con humanidad, estará separado de losadultos, tendrá derecho a mantener contacto con su familiay a tener pronto acceso a la asistencia jurídica u otraasistencia adecuada.

Artículo 38: Conflictos armados

Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edaddeberá participar directamente en hostilidades o serreclutado por las fuerzas armadas. Todos los niños

146


afectados por conflictos armados tienen derecho a recibirprotección y cuidados especiales.

Artículo 39: Recuperación y reintegración social

Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadaspara que los niños víctimas de la tortura, de conflictosarmados, de abandono, de malos tratos o de explotaciónreciban un tratamiento apropiado, que asegure surecuperación y reintegración social.

Artículo 40: Administración de la justicia de menores

Todo niño que sea considerado acusado o declaradoculpable de haber infringido las leyes tiene derecho aque se respeten sus derechos fundamentales y enparticular el derecho a beneficiarse de todas las garantíasde un procedimiento equitativo, incluso de disponer deasistencia jurídica o de otra asistencia adecuada en lapreparación y presentación de su defensa. Siempre quesea posible, se evitará recurrir a procedimientos judicialesy a la internación en instituciones.

Artículo 41: Respeto de las normas vigentes

En el caso de una norma establecida por una ley nacionalu otro instrumento internacional vigente en dicho Estadosea más favorable que la disposición análoga de estaConvención, se aplicará dicha norma más favorable.

Artículo 42 al 54: Aplicación y entrada en vigor

Las disposiciones de los artículos 42-54 comprenden,entre otras cosas, los puntos siguientes:

(i) La obligación del Estado de dar a conocerampliamente los principios y disposiciones de laConvención, tanto a los adultos como a los niños.

(ii) La creación de un Comité de los Derechos delNiño, integrado por diez expertos, encargados deexaminar los informes, que los Estados Partes enla Convención presentarán en el plazo de dos añosa partir de la fecha de ratificación y, en lo sucesivo,cada cinco años.

(iii) La amplia difusión por parte de los Estados Partesde sus informes en sus respectivos países.

(iv) El Comité puede proponer que se realicen estudiossobre cuestiones concretas relativas a losderechos del niño y puede transmitir susrecomendaciones a los Estados Partesinteresados, así como a la Asamblea General delas Naciones Unidas.

(v) Con objeto de "fomentar la aplicación efectiva dela Convención y de estimular la cooperacióninternacional", los organismos especializados delas Naciones Unidas (tales como la OIT, la OMS yla UNESCO y el UNICEF) tendrán derecho a asistira las reuniones del Comité. Dichos organismos,así como cualquier otro considerado "competente",incluidas las ONG con estatuto consultivo ante lasNaciones Unidas y organismos de las Naciones

Unidas, tales como el ACNUR, podrán presentaral Comité informes pertinentes y ser invitados aproporcionar asesoramiento, con el fin de asegurarla mejor aplicación posible de la Convención (veren Anexos de la Guía del Capacitador Caso deJulián).

147



148


149



D

TRABAJO DE CAMPO I

SIMULACRO DE EVACUACIÓN EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAPACIDAD:Planifica, organiza, ejecuta y evalúaresponsablemente el simulacro en su I I.EE.

CONTENIDO:- Concepto de: Evacuación Simulacro,

Objetivos, Metodología para realizar lossimulacros.

- Pasos a desarrollar.- Aspectos a evaluar: Ficha de Supervisión

de Simulacros.

150


151


Realizar un simulacro de evacuación en una Institucióneducativa es una de las tareas importantes que deberealizar la Comisión Permanente de Defensa Civil paralograr dos objetivos.

Verificar si el plan de protección y seguridad diseñado esadecuado y factible de ejecutar.

Permitir que todo el personal que se encuentranormalmente en la instalación del plantel sepa y practiquequé debe hacer y qué no debe hacer y cómo hacerlo, encaso que se produzca un peligro natural o tecnológico enépoca escolar.

Esta tarea debe efectuarse siguiendo los lineamientosque a continuación se indican:

PRIMER PASO:

La Comisión de Defensa Civil de la Institución Educativase reunirá para revisar el Plan de Protección, Seguridady Evacuación del plantel fijando fecha y hora para larealización del simulacro

SEGUNDO PASO:

La Comisión verificará la efectividad de la señalizaciónefectuada por la Brigada de Señalización y Protecciónque se encuentre en buen estado, como indicó elIngeniero o Técnico que hizo la Inspección Ocular.

TERCER PASO:

La Comisión efectuará un recorrido por todo el plantelpara verificar el estado en que se encuentra las veredas,cimientos, paredes, techos etc., además se revisaránlas instalaciones eléctricas ya que un corto-circuito puedeiniciar un incendio.

CUARTO PASO:

Los delegados presentarán una lista de las inquietudesplanteadas por el personal que representan.

QUINTO PASO:

El Director como Presidente de la Comisión de DefensaCivil debe reunir a los profesores para hacerles recordarla importancia del rol que les toca desempeñar en elmomento de algún desastre guardando uncomportamiento adecuado, ayudando y supervisando alas brigadas en su labor de ubicación y evacuación hacialas zonas de seguridad., especialmente si se trata de

niños pequeños; al llegar al círculo de seguridad exteriorverificar que los alumnos estén completos. Es importanterecordar que las Brigadas de Defensa Civil de EducaciónInicial estarán conformadas totalmente por personaladulto.

SEXTO PASO:

Actualizar los datos del Plan de Protección Seguridad yEvacuación de la Institución Educativa, con los datosproporcionados por los reconocimientos realizados fueray dentro de las aulas. Es conveniente que la verificacióndentro de las aulas sea realizada por un profesor designadopor salón y los alumnos de éste. La verificacióncomprenderá la distribución, y el estado de conservaciónde los muebles, estantes, cerrojos, escritorios, puertas,ventanas, etc.

SETIMO PASO:

Determinar el ambiente donde funcionará el Centro deOperaciones de Emergencia (C.O. E.) el que debe estarubicado en un lugar seguro, con vías de acceso libres,en este lugar se reunirá la Comisión de Defensa Civilpara recopilar la evaluación de daños producidos por laocurrencia del fenómeno natural y toma las decisionesmás convenientes.

OCTAVO PASO:

Motivar a los alumnos explicándoles la importancia quetiene el simulacro, las brigadas y el significado de lasSeñales de Seguridad; para lograr esto es convenientedejarles tareas respecto a este tema de ésta maneracontribuiremos a formar conciencia en los alumnosrespecto a su seguridad es necesario familiarizarnos sonlas SEÑALES DE SEGURIDAD PREVENTIVA, quevienen hacer el conjunto de señales que sirven para indicaro hacer recordar las zonas de seguridad internas, externasy zonas de reunión.

NOVENO PASO:

Realizar simulacros de evacuación a nivel de aula. Estaactividad la realizará el profesor responsable encoordinación con el jefe de protección. Se les indicarálas formas de desplazarse hacia la zona de seguridad.

DECIMO PASO:

Verificar que la Brigada de Servicios Especialesconformada por profesores y personal no docenteconozca sus funciones específicas, como por ejemplo

SIMULACRO DE EVACUACIÓN:Trabajo de campo

152


bajar la llave general de la energía eléctrica, manejarextintores, cajones de arena, abrir la puerta principal dela institución educativa, etc.

DECIMO PRIMER PASO:

Designar a los alumnos que participarán como "heridos "durante el simulacro, para propiciar el cumplimiento delas funciones de las brigadas de Primeros Auxilios .

DÉCIMO SEGUNDO PASO:Durante la formación general recordarle a los alumnosque el toque de alarma puede ser mediante campana,silbato u otro medio, el mismo que durará un minuto, eltiempo representativo de un sismo. Durante ese tiempose deberá ocupar las zonas de seguridad internas, de nohaberlas se evacuará hacia las zonas de seguridadexternas, indicándoles a los alumnos que eldesplazamiento deberá ser caminando normalmente, sincolocar los brazos sobre la cabeza.

DÉCIMO TERCER PASO:

Ejecutar el simulacro.

DECIMO CUARTO PASO:

Evaluar el simulacro, verificando el papel que lescorrespondió desempeñar a las brigadas. Recuerde queesta evaluación servirá para poder corregir los errores delPlan de Protección, Seguridad y Evacuación.

153



PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES … · La acción automatizada (rutina) alcanza su mayor...

Documents

Transcript of PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES … · La acción automatizada (rutina) alcanza su mayor...