Seminario: Derechos Humanos, Educación sexual integral y relaciones de género

Propuestas pedagógicas / secuencias didácticas

Programa de CONVERSATORIOS (Viernes 19 de abril / 10.45 a 13 horas)

CONVERSATORIO 2

1.-La construcción de la equidad de género. Silvia Aurto y Lorena Becerra.

2.-La sexualidad como hecho histórico social. Luisa Almonacid, Edith

Loncoman y Valeria Sánchez.

3.-Sexismo en las publicidades. Jenifer Huenchuman.

4.-Violencia de género. Mariela Díaz y Emilce Sambueza.

5.-Constituciones familiares. Bristela Pincheira, Delci Castillo, Sofía

Rodríguez y Carolina Betancur.

Coordinan: Mónica Katz y Mónica López.

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 12

Seminario: “DERECHOS HUMANOS: EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL Y RELACIONES DE GÉNERO”

Profesora: Ruth Zurbriggen Estudiantes: Silvia Aurto, Lorena Becerra.

Curso: 3er. año Profesorado Enseñanza Primaria – Comisión: A

Turno: Tarde

Ciclo lectivo: 2012

Trabajo Práctico Final: Propuesta de enseñanza/secuencia didáctica.

Trabajo Práctico Final: Propuesta de enseñanza/secuencia didáctica.

Temática a desarrollar: Equidad de género.

Grado: 6to. Ciclo: 3ro.

Fundamentación:

La educación sexual se inicia desde que nacemos a partir de los valores y pautas culturales y de

conductas que nos transmiten en nuestra familia y en todos los ámbitos de socialización

primaria. Luego, esta educación sexual se amplía a la que recibimos en la escuela ya sea por

acción (cuando hay educación sexual formal) o por omisión a través del curriculum oculto y el

evadido. Y también la que incorporamos y construimos a través de los medios de comunicación,

la web, las redes sociales, las interacciones entre pares, las interacciones en clubes, iglesias, a

través de las canciones que escuchamos, etc.

Es necesario señalar que si no existe educación sexual formal en la escuela, los chicos y chicas

igual están expuestos a las otras formas informales de educación sexual. En estos casos la

información es muy variable, en general transmite nociones contradictorias que confunden a

chicas y chicos. Cuando se objeta la educación sexual formal porque se cree que introducirá

nociones que pueden promover las relaciones sexuales precoces, no se percibe que esto se

recibe a través de la educación informal y que la educación sexual formal permitiría que los

adolescentes tengan un ámbito en el que puedan reflexionar -además de informarse- desde

producciones científicas y validadas. La reflexión y análisis de la adecuada información puede

permitir a chicos y chicas tener elementos para no incorporar lo que desde los medios y otros

ámbitos "les venden" y que no los ayuda al ejercicio libre, saludable y placentero de su

sexualidad.

Dado a la necesidad de contar con un espacio donde se aborden estos temas se sancionó la

Ley Nacional 26.150, que crea el “Programa Nacional de Educación Sexual Integral" y se

promulga en el artículo 1º que:

"Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los

establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las

jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y

municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la

que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos."

Pero más allá de que es ley, su enseñanza también es importante por muchos motivos, puesto

que la educación sexual también promueve el desarrollo integral del ser humano. Desde esta

perspectiva, la educación sexual mejora las condiciones de vida de niños, niñas y

adolescentes, previene problemas de salud psico-física, y promueve el cumplimiento de los

derechos humanos. Fomentando de esta manera la igualdad entre varones y mujeres, así

como la convivencia familiar y social, sin estereotipos, en un marco de equidad. También

promueve el cuidado propio y el de las demás personas, fomenta la equidad de derechos y

facilita el desarrollo de actitudes positivas en torno a la sexualidad. La educación sexual

constituye un "proceso intencional, constante y transversal, tendiente a que las/los

alumnas/alumnos integren saludablemente su dimensión sexual a su accionar cotidiano”, como

sostiene Re, María Inés (2004).

Es por todo esto, que creemos que desde la escuela es necesario educar para “la

constitución y construcción de la equidad de género1” en todo el proceso de enseñanza de

los/las alumnos/as, apostando a la transformación de contextos discriminadores, erradicando

así de la escuela el sexismo y de esta manera contribuir a la formación de ciudadanos críticos

y comprometidos con la nueva realidad social. Entendiendo por equidad2 de género al

principio conforme al cual hombres y mujeres acceden con justicia e igualdad al uso, control y

beneficio de los bienes y servicios de la sociedad. Lo que significa que tanto las mujeres como

los hombres tienen derecho a “acceder a las oportunidades” que les permita en forma

individual y colectiva alcanzar una mayor igualdad y mejorar su calidad de vida. La equidad de

género, parte de reconocer que los hombres y las mujeres, como personas y como grupo,

deben recibir, en su justa proporción, lo que como seres humanos les corresponde, de acuerdo

con las necesidades y condiciones que les impone determinado contexto social y temporal.

Pero esto no se da de una manera azarosa, sino que se debe fomentar actividades, que dejen

en manifiesto preceptos o conductas discriminadoras para poder observarlas, analizarlas y

revertirlas. Es por ello que planteamos actividades donde los/as niños/as de primer año del

tercer ciclo, a través del juego, la recreación, el arte pongan en escena las ideas y conductas

repetitivas que traen.

1 GÉNERO: Es la construcción social e histórica que hacemos de la diferencia sexual, de lo femenino y lo masculino. Esta

construcción influye en la percepción y la organización concreta/material y simbólica de la vida. Las sociedades les asignan un

valor a las características y los atributos que son reconocidos como masculinos o como femeninos. 2 EQUIDAD: significa justicia en la distribución de beneficios y responsabilidades entre varones y mujeres en todos los

ámbitos de la vida.

Para ello, se requiere impulsar una educación en sexualidad que pueda ser abierta, respetuosa

de las ideas y opciones de los alumnos y alumnas, y que promueva tanto el conocimiento

intelectual y la transmisión de información científica y confiable. Las escuelas pueden también

establecer puentes con las familias, a fin de desarrollar procesos de trabajo conjunto.

Propósitos generales:

- Educar en la igualdad desde la escuela, fomentando la autonomía del alumnado, tanto en

casa como en el entorno escolar, evitando las desigualdades y previniendo la violencia de

género para favorecer las relaciones en equidad.

- Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial

atención al entorno escolar.

- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la

comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que

permitan el diálogo.

- Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

Clase Nº 1

Actividad 1: “Construyendo la identidad de género”

Contenidos de enseñanza: La construcción de la identidad de género.

Propósitos específicos: ahondar y profundizar en los conocimientos previos del alumnado

acerca de los estereotipos y roles de género.

Recursos necesarios: audio vídeo, afiche

Tiempo estimado: 80 minutos

Desarrollo de actividades:

Para introducir el tema de la construcción de la identidad de género, se les comentará al

alumnado que vamos a observar un audio vídeo corto “ser varón ser mujer” que hace

referencia a las desigualdades de género.

Una vez terminado el video socializaremos entre todos/as la temática del mismo, proponiendo

una serie de preguntas, anotando sus respectivas respuestas en el pizarrón para analizarlas y

en su caso ayudar a desarmar, mediante preguntas y devoluciones problematizadoras,

estereotipos preexistentes en los/as alumnos/as, para sí, ir formando entre todos/as una nueva

construcción de ideas que fomenten la equidad de género, las cuales quedarán plasmadas en

una afiche en las paredes del aula.

Consigna oral:

A partir del video observado responderemos entre todos las siguientes preguntas.

¿Por qué creen que pintaron a la nena de rosado y al nene de celeste?

¿Por qué les pegan al nene cuando llora y a la nena? ¿Qué reacción tiene la nena después de

que le pegan?

¿Por qué le dibujaran a la nena un delantal y al nene una corbata?

¿Qué querrá decir la línea que divide a los niños y levanta al niño por encima de la nena?

¿Por qué no deja que los dos se junten?

¿Cuál será el sentido de adherirles las manos?

¿Qué representará las manos que dibuja?

¿Cuál es el mensaje principal que propone el audio video acerca de mujeres o varones?

¿Qué lugares ocupan las mujeres y los hombres en la sociedad, en los ámbitos laborales y en

el hogar?

Clase Nº 2

Actividad 1: “Estereotipos y roles de género”.

Contenidos de enseñanza: estereotipos y roles de género.

Propósitos específicos:

La propuesta de esta actividad surge de la necesidad de desarmar estereotipos3, interrogando

los modelos femeninos y masculinos establecidos, mostrando que en la realidad, mujeres y

varones desarrollan diferentes roles cada uno / a, trabajan en el hogar, fuera de él, son

sensibles, lloran, se alegran, disfrutan de la vida familiar, del trabajo, etc.

Recursos necesarios: tarjetas con frases, carpetas.

Tiempo estimado: 40 minutos aproximadamente

Desarrollo de actividades:

Tomaremos como sustento la clase anterior con el objetivo de retrotraer lo trabajado allí para

comenzar con el abordaje sobre los estereotipos y roles de género.

Para ello se formarán grupos de 3 ó 4 integrantes, a los cuales se les entregarán tarjetas,

haciendo alusión a distintas profesiones u oficios.

Luego los/as niños/as deberán dramatizar estas frases4.

Consigna oral:

A partir de las frases entregadas dramatizar las profesiones u oficios que les haya tocado.

Para dar cierre a la actividad se compartirá desde la oralidad con el grupo áulico, la experiencia

vivida.

Responde5:

3 ESTEREOTIPOS: En la sociedad es muy común encontrar estereotipos para cada uno de los sexos, es decir,

agrupar a la gente bajo un listado de características según sean hombres o mujeres. Estos estereotipos son conocidos como estereotipos de género, pues las características que se asignan a cada sexo se basan en los roles e identidades que socialmente se le han asignado a los hombres y mujeres. 4 Ver anexo numero 2

5 Las preguntas estarán sujetas a cambios según las dramatizaciones que surjan.

¿Cómo se eligió quienes iban a representar los roles que se dramatizaron?

¿Creen ustedes que fue justa la repartición de los personajes?

¿Bajo qué criterios se designaron los papeles?

¿Por qué crees que un/a hombre/ mujer no puede realizar determinadas actividades?

Por último se les pedirá que respondan en sus carpetas:

¿Cómo se sintieron con esta actividad?

Clase Nº 3

Actividad Nº 1 “Equidad de género”

Contenidos de enseñanza: Equidad de género.

Propósitos específicos: El propósito de esta actividad es reafirmar los contenidos vistos.

Recursos necesarios: Imágenes, afiche, lápiz y hoja.

Tiempo estimado:

Desarrollo de actividades:

Para comenzar la clase se propondrá a los/as alumnos/as que formen grupo de 3 ó 4

integrantes. Se les repartirá copias con distintas imágenes6.

Una vez que se repartieron las copias, cada grupo deberá analizarlas bajo el criterio de

equidad de género que se viene trabajando y escribir una narración. Está se realizará en una

hoja borrador y luego de terminadas, se hará una lectura áulica para rever si aún es necesario

desarmar estereotipos de géneros. Una vez finalizada la corrección de la actividad se les

pedirá que las pasen a un afiche, donde además se pegarán las imágenes repartidas.

Consigna oral: Usamos la imaginación:

6 Ver anexo numero 3

Narrar un cuento con los protagonistas de las imágenes repartidas, deberás contar el

desarrollo de un día en sus vidas, desde que se levantan hasta que finalizan el día.

Actividad Nº 2 “Fomentando la constitución y construcción de la equidad de género

entre todos y todas”

Para dar cierre a esta secuencia didáctica, se propondrá realizar una exposición a nivel

institucional en un clima de libertad, respeto y compromiso.

Esta exposición estará organizada de la siguiente manera:

El primer grupo expondrá el afiche con las ideas construidas en la primera clase, donde

quedaron plasmadas las nuevas construcciones de equidad de género.

El segundo grupo representará la dramatización que sea elegida por todos los/as

compañeros/as del aula, de la temática trabajada en la clase N 2.

Y por último, el tercer grupo dará lectura a los cuentos realizados en la clase N 3.

Para dar cierre a esta exposición se invitará a todos/as los/as participantes que dejen

plasmado en el muro ideas que contribuyan para fomentar la equidad de género dentro de la

institución y fuera de ella.

Bibliografía consultada:

Ley 26150 (2006)"Programa Nacional de Educación Sexual Integral"

Diseño Curricular BS.AS. “BS.AS. ESI Salud y Educación”

Re, María Inés (2004). "Educación sexual en la niñez".

Bidart, María Laura. Bruno, Daniela y otros “Con otros ojos”. Editorial Trama.

Morgade, Graciela (2006) Educación en la Sexualidad desde el Enfoque de Género. Una

Antigua Deuda de la Escuela. En revista novedades Educativas-Año 18- Nº 184- Buenos

Aires.

Anexos:

1. Audio video que hace referencia a las desigualdades de género. Corto “ser varón ser

mujer”

2. Tarjetas, con alusiones a distintas profesiones u oficios.

PERSONA TRABAJANDO EN EL

CUIDADO DE NIÑOS Y NIÑAS

PERSONA TRABAJANDO EN UNA

OFICINA

PERSONA TRABAJANDO EN LA

ELABORACIÓN DE PAN

PERSONA TRABAJANDO EN UNA

OBRA DE CONSTRUCCIÓN

PERSONA TRABAJANDO EN UN

COLECTIVO

PERSONA TRABAJANDO EN UN

JARDIN DE INFANTES

PERSONA TRABAJANDO EN

TAREAS DOMÉSTICAS

3. Imágenes para la narración.

Grupo Nº 1

PERSONA TRABAJANDO EN UNA

ESCUELA

PERSONA TRABAJANDO EN UN

HOSPITAL

PERSONA TRABAJANDO EN EL

REPARTO DE CORRESPONDENCIA

Grupo Nº 2

Grupo Nº 3

Grupo Nº 4

Grupo Nº 5

Sugerencias: Se recomienda que antes de iniciar con esta propuesta didáctica se

desarrolle los siguientes contenidos:

▪ El cuerpo: diferencias entre los cuerpos Crecer y desarrollarse: responsabilidad del

cuidado del propio cuerpo

▪ Vínculos: padre, madre, hijos, amigos, parejas

▪ Conceptos básicos: definición de sexualidad, identidad, autoestima.

▪ ¿Quién soy? ¿Estoy cambiando?

▪ Comunicación familiar como instrumento para resolver conflictos.

Instituto de formación docente N° 12

Seminario: Derechos Humanos: educación sexual integral y relación de género.

Integrantes del grupo de trabajo: Luisa Almonacid, Edith Loncoman, Valeria

Sánchez.

Profesora: Ruth Zurbriggen

Curso lectivo: 2012

Trabajo Práctico Final:

Fundamentación

La aprobación de la Ley N° 26.150 estableció la responsabilidad del Estado para

garantizar el derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir Educación Sexual Integral (ESI)

en todos los establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada. Por

Resolución N° 45/08 fueron aprobados los lineamientos que definen el piso común de

contenidos curriculares válidos para todos los niveles del sistema educativo de todas las

jurisdicciones de nuestro país. El concepto de “sexualidad” sostenido por esta ley supera

la noción corriente que la asimila a “genitalidad” o a “relaciones sexuales”. Así entiende a

la sexualidad como un concepto que abarca “aspectos biológicos, psicológicos, sociales,

afectivos y éticos”. Implica considerarla como una de las dimensiones constitutivas de la

persona y que resulta relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida.

El enfoque integral supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-

históricas y culturales, los valores compartidos y las emociones y sentimientos que

intervienen en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el otro y respetar el

propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Asumir la educación sexual en la escuela

desde esta perspectiva, demanda un trabajo orientado a promover aprendizajes desde lo

cognitivo, lo afectivo y lo ético, que se traduzcan en prácticas concretas.

En principio la educación sexual no puede definirse de una sola manera, todo lo

contrario, es una práctica social y por tanto humana y mutable. Es por esto que dicha

noción ha asumido diversos significados, nunca neutrales, que llevan implícitas una

selección y distribución de ideas, nociones cada una de las cuales

Se disputan la legitimidad sobre el tema. Este espacio genera agudas controversias entre

los campos intervinientes, principalmente salud y educación.

En este sentido nosotras entendemos que es una temática que debe ser abordada

necesariamente de manera multidisciplinar.

Las experiencias sexuales de las personas adquieren un sentido u otro según los

sistemas de roles y vínculos, y la trama social en la que ocurren. Esto último está

presente como telón de fondo en las actitudes que asume cada adulto en la

escuela/institución en particular, y en la vida en general.

Durante mucho tiempo, las sociedades y las personas, asumían que no era posible tratar

la sexualidad sino hasta que los niños y las niñas dejaran de serlo. Tantos estudiantes

como docentes hemos sido educados en el paradigma de la modernidad, esto es bajo la

perspectiva hegemónica de la dimensión médico-biologista.

Aún cuando nuestra institución educativa trabaja con enfoques críticos, construyendo

categorías respecto de género, diversidad, multiculturalidad, se imponen en la práctica

significaciones estereotipadas que responden a la concepción anteriormente

mencionada, por ejemplo la noción diferencial respecto del rendimiento y el

comportamiento de niñas y niños en el aula.

En la misma línea vemos que, si bien aparece en la currícula la inclusión de los Derechos

como tema a abordar en el aula, éstos sólo se trabajan de manera enunciativa. En

general no se trabaja el ejercicio de estos derechos en la práctica diaria.

Lo expuesto hasta aquí nos revela resistencias y contradicciones de esta realidad, lo que

nos lleva a pensar que a la hora de elaborar un marco conceptual y estrategias respecto a

la implementación de la ESI, debemos tener en cuenta estos posibles obstáculos.

Abordar la temática de la sexualidad nos introduce en un campo dónde se juegan

tensiones y anudamientos, según menciona Britzman en “Curiosidad, sexualidad y

curriculum” (2001). Estas tensiones y anudamientos son inherentes a la condición

humana, dice la autora. Plantea tres versiones de la educación sexual: la versión normal,

la crítica y aquella versión que aún no es tolerada. Según esta última “...el ser humano

producirá sexualidad a partir de cualquier cosa, que nuestra primera sexualidad,

producida en el inicio de la vida, aparece antes que podamos comprender y juzgar, o aún

poner en palabras, los placeres del cuerpo”. Esta idea corresponde al campo del

pensamiento freudiano y alude a una visión según la cual la sexualidad sugiere la

capacidad de encontrar placer. Así, la sexualidad “aún no tolerada”, al menos en el

curriculum escolar, es ejercitada en las vidas cotidianas de las personas y en el dominio

de la cultura más amplia: en la literatura, en el cine, en la música, en la danza, en los

deportes, en la moda, en el humor. El dominio de la sexualidad es el dominio del cotidiano

humano.

En diversas instancias de capacitación vemos repetirse esta resistencia a considerar que

la sexualidad va más allá de lo genital y reproductivo. Es necesario comprender que la

relación pedagógica guarda una estrecha relación con la cultura, en la medida en que no

solo tiende a transmitir conocimientos o mera información, sino que básicamente tiende a

producir sujetos y construir ciudadanía.

Teniendo presente lo antes mencionado, nos preguntamos de qué manera buscar

estrategias tendientes a desnaturalizar las significaciones estereotipadas respecto a este

tema, presente en todos los actores de la Institución y en nosotras mismas.

¿Cómo hacer para que esta temática no se transforme en ajena? ¿Cómo reconocer los

cuerpos, la sexualidad y las relaciones de género como competencia de nuestra

institución? ¿Qué puede aportar de novedoso y qué efectos puede tener hablar de

sexualidad, advirtiendo que esto ya forma parte de las relaciones institucionales en

general y pedagógicas en particular? ¿Cómo hacer lugar a la diversidad?

Nos parece necesario hacer un doble camino, uno que permita un trabajo de reflexión en

el grupo docente acerca de la temática que nos convoca, visibilizando nuestros supuestos

teóricos y prácticos. Y otra hacia el interior del aula invitando a nuestros estudiantes a

realizar un trabajo de sensibilización, propiciando espacios para el intercambio y la

reflexión, espacios en donde cada uno (docentes y alumnos) puedan decir y aportar

respecto de su forma de habitar la propia sexualidad.

Citamos a Larrosa (2003) que entiende la educación como un espacio y tiempo de

formación y habilitación de experiencias subjetivas enriquecidas.

La sexualidad no va a ingresar a las escuelas por formato Curricular impuesto. Somos

sujetos parlantes que habitamos cuerpos sexuados, la sexualidad está allí, existe y se

hace presente por más esfuerzos que se hagan por desconocerla, controlarla,

disciplinarla.

Propósito general

Generar en los alumnos/as la posibilidad de pensar con responsabilidad acerca de si

mismos. Abrir en el aula espacios para que los varones y mujeres se escuchen, conozcan

como piensan y sienten unos y otros.

Primera clase

Contenido: Diferencias entre sexualidad y genitalidad/sexo.

Propósito: Definir el concepto de sexualidad en sus dimensiones, desde los

conocimientos previos en integración con los expresados por sus compañeros.

Recursos: Papel afiche, cinta scotch, marcadores, imágenes (que muestran distintas

situaciones de personas de diferentes edades), buzón (una caja preparada para usarla

como tal), lapicera, etc.

Actividades N° 1

Propuesta de trabajo:

Inicio del tema:

A pesar de que los niños son curiosos por naturaleza desde pequeños aprenden que "de

eso no se habla", aún cuando desde los medios de comunicación los mensajes, las

imágenes, las palabras, las escenas, aludan con mucha frecuencia a la sexualidad en su

sentido más amplio y en sentido restringido (genitalidad).

Por este motivo, proponemos dar inicio al tema ofreciendo un espacio para abrir

preguntas a través de las siguientes actividades:

Buzón de preguntas: Los alumnos / as podrán colocar sus ideas e interrogantes en forma

anónima que luego se leen al grupo en general y se contestan entre todos con

la coordinación de la maestra.

Torbellino de ideas: Mediante el cual los/as alumnos/as expresen las palabras y temas que

relacionan con el término sexualidad. También se escribirán en un papel.

Una vez planteado el tema, se propone propiciar el intercambio a través de pequeños

grupos para formular preguntas más relacionadas con ellos mismos, con los cambios en

sus cuerpos y en su manera de sentir y pensar.

Cuando las preguntas y los temas más específicos estén seleccionados, se realizará un

intercambio de papeles de manera que sea otro grupo el encargado de responder o

desarrollar las respuestas.

Se otorgará un tiempo para que en cada grupo discutan cómo contestará a sus

compañeros.

Finalmente se organizará un debate donde cada grupo expondrá sus conclusiones.

Actividad N° 2

Desarrollo

Trabajo en grupo

Se forman grupos de cuatro o más integrantes de acuerdo a la cantidad de alumnos/as.

Se les entregará imágenes a cada grupo (ver anexo).

Consigna: Cada grupo observará y seleccionará una imagen en la que consideren se

hace mención a la sexualidad y otra en la que no.

Se les entregará dos afiches a cada grupo para que una vez seleccionadas la imágenes

peguen en uno, las imágenes que consideren que tiene que ver con sexualidad y en el

segundo afiche las que no, y puedan justificar su opinión.

A partir de cada producción se abrirá un debate.

Segunda clase

Contenido: Diferencias entre sexualidad y genitalidad/sexo.

Propósito: Ofrecer a los alumno/as un marco de comprensión y respeto en el que puedan

expresar dudas, sentimientos, opiniones y solicitar ayuda.

Recursos: Papel afiche, cinta scotch, marcadores, lapicera, vídeo.

Actividad

Inicio:

Se les comentará a los/as alumnos/as que veremos un video, llamado “Mejor hablar de

ciertas cosas” del canal Encuentro, conducido por Gastón Pauls.

La docente les muestra el video.

Desarrollo:

Una vez terminado de ver el video, la docente les preguntará:

¿En que se quedaron pensando?

¿Qué parte del video les impactó más?

¿Necesitan verlo una vez más?

La docente les muestra una vez más el video para que no queden dudas, dando les como

consigna: Prestar mucha atención sobre la conclusión, que hace el conductor.

Una vez visto por segunda vez el video, se les dará la siguiente pregunta:

¿Qué conclusiones pueden decir, sobre sexo y sexualidad?

Se abrirá un debate.

Sobre lo que vayan diciendo los alumno/as, la docente irá escribiendo en el pizarrón.

Luego se armarán grupos de a cuatro o cinco alumno/as, y se les entregará un afiche.

Cierre:

Los niño/as tendrán que armar su propio concepto, teniendo en cuenta sus propias

conclusiones que están escritas en el pizarrón, y escribirlo en el afiche para exponerlos en

las galerías de la escuela.

Bibliografía:

Fischer Lilian, Nuestros derechos nuestras vidas. Consejo de los derechos de niños, niñas

y adolescentes. Gob. Bs. As. Buenos Aires.

Morgade Graciela (2006) Educación en la sexualidad desde el enfoque de genero. Una

antigua deuda de la escuela. En Revista Novedades Educativas- Año 18- N° 184- Buenos

Aires.

Morgade Graciela Niñas y niños en la escuela: cuerpos sexuados, derechos humanos y

relaciones de género. En www.porlainclusion.educ.ar/mat_educativo/morgade_Final.pdf

Usos Didácticos de los programas del canal encuentro: Canal Encuentro descarga “Mejor

hablar de ciertas cosas”.

Anexo:

Algunas imágenes de la actividad numero 2:

#Trabajo Practico final: Propuesta de Enseñanza/ Secuencia Didáctica.

Sexismo en las publicidades: “juguetes”

7mo. Grado. 3er. Ciclo.

#INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE Nº12.

Seminario: Derechos Humanos

Educación Sexual Integral y Relaciones de Genero.

Estudiante: Huenchuman Jenifer.

3er. Año Profesorado Enseñanzas Primarias – Comisión C- Turno Mañana- Año 2012

Fundamentación:

La Ley Nacional 26.510 de Educación Sexual Integral (ESI) en el Art.1 indica que todos/as

los/as educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los

establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada.

Se entiende por sexualidad en dicha ley a “una dimensión fundamental del hecho de ser

humano. (…) Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,

actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado

de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y

religiosos o espirituales. (…) En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo

que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.

Desde este lugar, podemos decir que la sexualidad se presenta de diversas maneras en la

cotidianeidad. Una de esas maneras está vinculada a la construcción de estereotipos, es

decir a lo que deben ser los varones y lo que deben ser las mujeres, son mandatos sociales

y culturales. En las publicidades televisivas, radiales, revistas, entre otros podemos

apreciar esos mandatos, ya que son instrumentos de transmisión no sólo de información

sino también de ideales de formas de ser. Influyen en la construcción de cada individuo

como sujetos/as. En nuestra sociedad la publicidad sigue utilizando estereotipos sexistas

para la promoción y la venta de sus productos.

Creemos que desde la escuela, podemos proponer cambiar las prácticas que socialmente

están establecidas. Integrando en el desarrollo de los niños y las niñas, hacia una mirada

extrañadora a los estereotipos de género, por lo que podemos advertir otras realidades a

la hora de pensar las relaciones entre varones y mujeres.

Algunos propósitos de la ley Nacional 26.150 son:

a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas

a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;

b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y

actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral;

c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;

d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y

reproductiva en particular;

e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

Desde nuestra propuesta, este contenido está pensado en generar en los/as sujetos/as

una reflexión para que, de manera crítica y constructiva, se repiensen las

representaciones que transmiten y vemos comúnmente en los diversos medios de

comunicación.

Propósitos:

Generar espacios de enseñanza en los que se visibilicen y analicen los estereotipos

sexistas de las publicidades, para promover la construcción de actitudes críticas

hacia los mismos por parte de niños y niñas.

Propiciar un espacio en el que los alumnos y las alumnas puedan reflexionar sobre

las implicancias que tienen los estereotipos sexistas y a su vez para ayudar a no

caer en los mismos.

Promover debates y reflexiones para que niños y niñas puedan discutir, participar,

expresar sus sentimientos para que asuman actitudes de compromiso relacionadas

con la sexualidad, el amor, la vida, la integridad de las personas, la solidaridad y el

derecho a la no discriminación

Actividad N°1.

Propósito: proponer un espacio en que l@s niñ@s puedan reconocer los estereotipos

sexistas que hay en las publicidades.

Recursos: pizarrón, imágenes, afiches, marcadores.

Desarrollo: La docente les pedirá a l@s alumn@s que se sienten en pequeños grupos de

no más de 5 integrantes. Luego pasará por cada grupo y les entregará una serie de

imágenes, de distintas publicidades: jabón; autos; limpieza; desodorantes; entre otros.

Luego se les dará un tiempo para que las observen y las reconozcan.

Se pasará a un momento de reflexión, y de conversación.

Se realizarán preguntas como ¿las habían visto antes? ¿Pueden reconocer de qué

se trata? ¿Quienes aparecen en cada imagen? ¿En todos los casos en que se trata de los

quehaceres de la casa? ¿se pueden observar hombres y mujeres haciendo lo mismo? ¿En

las imágenes los niños hacen lo mismo que las niñas?

Finalmente se les propondrá de manera colectiva realicen un cuadro que sistematice la

conversación que se produjo previamente producto de las imágenes.

Se utilizará un afiche en frente, en el pizarrón con el cuadro que realizara la

sistematización.

Qué hacen en las publicidades

VARONES MUJERES

Actividad N°2

Propósito: proponer un espacio en el que se coloque en tensión el sexismo de los juguetes

y colaborar en la construcción de una mirada distinta al respecto.

Recursos: video “anuncios de juguetes infantiles”.

La clase se dividirá en dos momentos, el primero se proyectara un video; en el segundo

momento se trabajara con casos

En un primer momento:

Se pasará un video Anuncios Juguetes infantiles. En el video hay distintas publicidades de

distintos juguetes.

“El juego y los juguetes son un poderoso medio socializador”

Una vez visto el corto se les preguntara a l@s chic@s que cuenten en cuáles se sintieron

identificados? ¿Hay alguno que crean que puede ser tanto para niños y niñas?

Se analizaran algunas frases del video, se las leerá en grupos; dando lugar a un tiempo de

reflexión dentro de los mismos.

* - “Quieres tener un look Bratz, conoce las 3 Bratz que te ayudaran a lograrlo”.

*_ “Quieres ser una de ellas!! Bratz apasionadas por la moda”.

*_ “What you want is wath you get? – lo que quieres es lo que hay (traducción)”.

¿Qué los hacen pensar estas frases?

En un segundo momento:

A partir de lo hablado y reflexionado del video se trabaja en los grupos con algunos casos

particulares.

1er. Caso.

Es el cumpleaños de alguno/a de ustedes, y les regalan una pelota en el caso de las niñas,

y en el caso de los niños un libro de cuentos.

2do. Caso.

Visitan a una tía, a la que no ven mucho, pero ella cariñosamente tiene un presente para

vos, pero como no conoce de tus gustos, ella elige lo que le parece mejor. Y te compra una

remera de ositos muy linda.

Para los 2 casos: ¿Qué creen que puede ser la reacción frente a esa situación? ¿Te gustaría

recibir algo así? ¿Lo esperarían?

3er caso.

Una pareja espera ansiosamente la llegada de su primer bebé, aún no saben si será nena o

nene pero eligen comprarle algunos juguetes y cosas para su llegada. Compran un auto

policía, un de arrastre de color azul, una pelota de futbol, ropa de color blanca y azul,

entre otras cosas. Finalmente nace, y es una niña. ¿Qué crees que hicieron los padres con

todo lo que compraron? ¿Qué harías si fueras tú?

De manera colectiva se trabaja lo hablado en los pequeños grupos, viendo sus reacciones

y reflexiones sobre los estereotipos que están marcados, se intenta romper desde otras

posibilidades; si existiese alguna similitud con los casos dados.

Y se dará un lugar para que l@s chic@s cuenten sobre sus propias experiencias vividas.

Actividad Nº3.

Propósito: construir un espacio en el que construyan a partir de sus procesos, su idea de

ver la sexualidad en la publicidad

Recursos: tarjetas, pizarrón, tarjetas en blanco.

“L@s chic@s crean sus publicidad”.

La docente propondrá a l@s chic@s que formen grupos pequeños de 3 ó 4 integrantes. Se

colocará una mesa en la que encontraran distintas tarjetas.

Tarjetas

* La publicidad es sexista cuando hace un uso sexista del lenguaje.

* La publicidad es sexista cuando directamente se insulta o se agrede por

razón de sexo.

* La publicidad es sexista cuando se identifica a las mujeres con el mundo

domestico exclusivamente.

* La sexualidad es sexista cuando se utiliza a la mujer como objeto sexual.

* La publicidad es sexista cuando se excluye a las mujeres del mundo laboral

o cuando se las limita a ciertas profesiones.

* La publicidad es sexista cuando asigna comportamientos diferenciados por

razones de sexo.

* Existe otra publicidad

Se les pedirá que circulen alrededor de la mesa para que todos y todas las puedan ver, las

tomen, las lean y que por cada grupo elijan una tarjeta. Al tener la tarjeta vuelven a

sentarse en sus respectivos lugares y en forma grupal.

Se les pedirá que lean y escuchen atentamente la tarjeta elegida por cada grupo. Se dará

un espacio para que se discuta a que hace referencia cada una; y además se les pedirá

también que recuerden las imágenes de la primera actividad, si en ellas encuentran

reflejadas las publicidades sexistas de las que hablan las tarjetas.

Luego la docente a modo de cierre, les pedirá que retomen el video anterior “anuncios de

juguetes infantiles”. Y les dirá que ell@s mism@s serán creadores de una publicidad de

juguetes. Entregará una tarjeta en blanco para cada grupo. Y explicará que en ella se

dejará plasmada una publicidad de un juguete. Ésta la deberán pensar a partir de lo

trabajado en las clases y en la que crean queda fuera de los estereotipos de género, de los

cuales estamos acostumbrados a ver.

Que finalmente serán compartidas con l@s compañer@s. Contando que tuvieron en

cuenta, para realizar su publicidad.

BIBLIOGRAFÍA:

* LEY 26.150:

http://www.suteba.org.ar/download/ley-nacional-n-26150-educacion-sexual-integral-

24818.pdf

*http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/educacion_sexu

al_integral/doc3_ej_derecho_a_una_educ_sexual_integral_esi_en_la_esc_primaria.pdf

* Co-Educamos. Sensibilización y Formación del Profesorado. Publicidad y sexismo.

ANEXOS.

Imágenes Actividad Nº1.

Violencia de Género (6°grado)

Integrantes: Mariela Díaz

Emilce Sambueza

Comisión: 3° “C”

Año: 2013

I.F.D N° 12

Módulo: Educación sexual integral y relaciones de género

Profesora: Ruth Zurbriggen

Fundamentación:

El tema de esta secuencia estará enmarcado específicamente en “las

relaciones de poder y dominación de los varones hacia las mujeres”, tomando

como análisis la película “Trópico de sangre” en la cual se desarrolla la historia de

las hermanas Mirabal, quienes fueron asesinadas por ser militantes opositoras a la

dictadura que ejerció por más de 30 años Leónidas Trujillo en la República

Dominicana. Elegimos este tema porque el 25 de Noviembre en el mundo, se

recuerda e instaura el Día de la No Violencia contra las Mujeres.

La violencia de género se tratará a partir del análisis de la película, con el objetivo

de que los y las estudiantes puedan vincular los hechos sucedidos en el pasado

con situaciones que se presentan en la cotidianeidad y tomen una nueva postura

frente a diversas experiencias.

Como consecuencia de una serie de reclamos, estudios y producciones teóricas

sobre la situación de las mujeres, vinculadas a las violencias de las que son

objeto, es que se promulga la Ley Nacional N° 26.485 de protección integral para

prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en todos los ámbitos

en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

Para la ley, la violencia de género es: “Toda conducta, acción u omisión que de

manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada

en una relación desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad

física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, así como también su

seguridad personal". Esta definición alcanza a aquellas conductas o acciones

"perpetradas desde el Estado o por sus agentes".”

Dicha ley reconoce varios tipos de violencia como la física, la psicológica, la

violencia sexual, económica y patrimonial, como así también la simbólica.

Y también, distintas modalidades o ámbitos donde se ejercen: doméstica,

institucional, laboral, contra la libertad de productividad, obstétrica, y violencia

mediática contra la mujer.

Esta propuesta de trabajo se enmarca también en lo establecido por la Ley

Nacional 26.150, que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. La

cual establece que, todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual

integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada

de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral

la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

Actividad Nº1

Propósito: Promover la reflexión y problematización de los saberes previos y

representaciones de los/as alumnos/as sobre relaciones de género y sexismo.

Contenido: Relaciones de poder entre varones y mujeres.

Recurso: Película “Trópico de sangre”. (Los chicos y chicas la verán en sus casas

con anterioridad).

Edición de la película: se proyectará una vez iniciada la clase para favorecer la

atención sobre algunos aspectos centrales.

Luego de haber visto la película: Trópico de sangre se abrirá el debate a

partir de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la temática de la película?

¿Qué es violencia? ¿Qué formas de violencia reconocen en la película?

¿Quiénes ejercen la violencia en la película y de qué manera?

La docente insistirá en prestar atención sobre: “privilegios de los varones en

la película, en particular del padre de las hermanas Mirabal y de Trujillo;

mandatos sociales para las mujeres (no estudiar, no participar en política,

no dejarla ejercer la profesión).

Pasado este primer momento de conversación y debate, se proyectará el

video editado para profundizar en algunos aspectos que nos interesan

remarcar.

Actividad N°2

Propósito: Promover una educación de valores y actitudes relacionados con la

solidaridad, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la integridad de

sus pares reconociendo diferentes formas de violencias.

Contenido: Formas de violencia: física, simbólica y sexual.

Recursos: tres situaciones de violencia escritas para cada grupo.

Caso N° 1

“Malena salía hace ya mucho tiempo con un chico del barrio, Leo, quien muchas

veces se sumaba a la salidas con ella y con los compañeros y compañeras de la

división. La cosa venía mal. En el curso de Malena lo sabían, por comentarios que

ella hacía y porque algunas veces los habían visto discutir. Cierto día algunas

compañeras mencionaron que le habían llegado a la casilla de mails “fotos

íntimas” de Malena. Los varones comenzaron a hacerle gestos obscenos cuando

ella pasaba cerca y algunas chicas comenzaron a alejarse de Malena.

Cuando un profesor quiso plantear el tema en clase, dado que el rumor circulaba

por toda la escuela, los varones dijeron que eran cuestiones privadas de Malena y

defendieron al novio de ella. Las chicas decían “ella se lo buscó”. Otros

comentarios de los propios compañeros fueron que si sacaba fotos, para qué se

quejaba de que ahora circularan en internet”.

Caso N° 2

“Lucía, atiende su teléfono. Seba le pregunta: ¿Quién es?, ella le hace un gesto

para que espere porque estaba hablando. Él con gestos de que la va a golpear y

en voz baja le dice: ¡Corta! ¡Corta! o te doy. Ella por miedo tuvo que cortar. En ese

momento Seba le dice: -¿Quien era? Ella le contesta:- Una amiga. Él le dice:- si

hacete la pelotuda. Que no me entere de nada yo, sino te cago a trompadas eh!

Ella:- No te enojes, era mi amiga.”

Caso N° 3

“Ana tiene 13 años. Sus padres la envían con frecuencia al quiosco de la esquina

de su casa. El señor que la atiende es muy conocido en el barrio. Todos lo

quieren. El otro día, Ana fue a comprar y el señor, con la bragueta abierta, le

mostraba con señas su sexo.”

Luego de la lectura y el debate se hará una reflexión sobre la siguiente

preguntas:

Caso N° 1- ¿Qué opinan de esta situación? Los chicos dicen cosas obscenas y las

chicas se alejan de ella ¿Por qué creen que se producen estas reacciones hacia

Malena? ¿Por qué no existe esa misma reacción hacia, Leo, el novio de Malena?

Caso N° 2- La pregunta que hace Seba cuando se refiere a quien llamó a Lucía,

parte ¿Desde el amor o desde el control? ¿Qué creen ustedes si Lucía le hubiese

contestado de otra manera?

Caso N° 3 - ¿Qué tipo de violencia está sufriendo Ana? ¿Dónde se puede acudir

en caso de sufrir alguna de estas violencias?

Después del debate, la docente les repartirá en un sobre el tipo de violencia

a representar.

Se les propondrá que se organicen en cuatro grupos y cada uno deberá buscar la

manera de representar la violencia asignada por grupo.

Pueden hacerlo a través de un collage, poesías, canción, dramatización.

Para finalizar la actividad cada grupo deberá presentar su trabajo sin mencionar el

tipo de violencia que les tocó. El grupo clase deberá interpretar las características

que presenta y de qué forma de violencia trata.

Actividad N°3

Propósitos: Generar un espacio en donde los alumnos/as puedan reconocer y

reflexionar críticamente sobre las diferentes formas de violencia que se dan en la

sociedad y a qué lugares asistir en estos casos para pedir ayuda.

Contenido: Violencia de género/ Ley Nacional N° 26.485

Recurso: Corto “Campaña sobre la violencia de género”

Se les indagará a los/as alumnos /as preguntándoles:

¿Qué formas de violencia nos muestra el video?

¿Qué fue lo que más le impactó del video?

¿Quiénes son los que ejercen la violencia? Y ¿Cómo?

La docente irá registrando en el pizarrón las características de las formas

de violencias trabajadas, luego los alumnos/as las registran en sus

carpetas.

Se les entregará información sobre lugares donde acudir a denunciar si

viven situaciones vinculadas a las violencias.

Bibliografía:

Ley Nacional N° 26.485 (para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

contra las mujeres en todos los ámbitos donde desarrolle sus relaciones

interpersonales). Año 2009.

Ley Nacional N° 26.150 de Educación Sexual Integral. Año 2006.

Zurbriggen, Ruth (2009): “Sobre la perspectiva de género”. Texto

presentado como aporte al debate de la Mesa curricular de Nivel Terciario

de la Provincia de Neuquén, junio de 2009.

Educación Sexual Integral para la educación secundaria. Contenidos y propuestas

para el aula, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.

Instituto de Formación Docente N°12

Seminario: Derechos humanos: Educación sexual integral y relaciones de género.

Integrantes: Bristela Pincheira, Delci Castillo, Sofía Rodríguez, Carolina Betancur.

Curso: 3er. año Profesorado Enseñanza Primaria – Comisión: B – Turno: Mañana.

Ciclo lectivo: 2012

Trabajo Práctico Final: Propuesta de Enseñanza/Secuencia Didáctica.

Trabajo Práctico Final: Propuesta de Enseñanza/Secuencia Didáctica.

Temática a desarrollar: “Conformaciones familiares”.

Grado: 3° Grado Ciclo: Primero

Fundamentación:

El cuerpo humano está marcado por el sello de la masculinidad o la femineidad.

Pero la sexualidad, el ser hombre o mujer, no puede quedar reducida a un dato

biológico. Es parte elemental de la personalidad, una manera propia de ser, de

manifestarse, de interrelacionarse con los otros y las otras, de sentir, de expresar

y vivir las relaciones humanas.

Nosotras como futuras docentes tenemos gran responsabilidad en trabajar para

favorecer la construcción de la equidad de género durante las clases, que les

permita a cada educando conformar su propia identidad, así como construir una

concepción de la realidad, que integre a la vez el conocimiento y la valoración

ética y moral de la misma y luchar contra la discriminación y la desigualdad, sean

éstas por razones de nacimiento, raza, sexo, religión y opinión. Por esto mismo

nos parece fundamental trabajar la diversidad de conformaciones familiares dentro

del ámbito escolar, los roles que se desempeñan dentro de la misma y de esta

manera ayudar a romper con los estereotipos que están instalados dentro la

sociedad, además que existe una ley que demanda el derecho a recibir educación

sexual integral en las escuelas .

Todos/as los alumnos/as tienen derecho a recibir educación sexual integral en los

establecimientos educativos públicos. (Ley 26.150 “Programa Nacional de

Educación Sexual Integral” articulo Artículo 1º -donde especifica que Todos los

educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los

establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las

jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y

municipal.

Entendemos a la familia como el ámbito más cercano a las personas, es donde

nace y se hace la cultura de una sociedad y desde donde la sociedad puede

restaurarse por esto pretendemos mostrarles imágenes de diversas familias,

familias tipos, homoparentales, de diversas clases sociales y étnicas, para que

discutan, debatan, reflexionen sobre las distintas conformaciones familiares. La

idea central es poner en tensión la existencia de un único tipo de familia (además

los y las propias estudiantes tienen conformaciones familiares diversas al igual

que los/as docentes). Trabajaremos también con una carta de una nena al

presidente de los Estados Unidos para que escuchen distintas voces y opiniones,

dándoles el lugar a ellos/as como parte fundamental de la actividad para que

opinen abiertamente.

1°Actividad

Propósito: Propiciar actividades donde trabajemos la diversidad de familia, para

llegar a la conclusión de que no hay una sola conformación de familia.

Propiciar actividades donde se analice y debata sobre la diversidad de

conformaciones familiares, para colaborar en el desarrollo de actitudes de respeto,

inclusión y no discriminación.

Tiempo: 40 min.

Organización de la clase: Todos sentados en el piso para ver el Power Point.

Materiales: Imágenes, Power Point.

Presentáremos a los/as alumnos/as distintas imágenes de familias en un Power

Point.

Les pediremos que tomen nota de cada foto que vayan observando. Al finalizar la

presentación les preguntaremos desde la oralidad:

¿Qué observaron en la primera imagen? (así en todas). Registraremos en el

pizarrón las respuestas de los chicos/as.

¿Hubo alguna que les llamó la atención? ¿Cuál? ¿Por qué?

¿Qué tienen en común? ¿Y de diferente?

En caso de ser necesario la docente intervendrá para resaltar las diferencias que

no aparezcan. (Por ejemplo: étnicas).y se volverán a mostrar si hace falta o nos

detendremos en algunas en particular.

Se tenderá a que concluyamos con la idea de que todas esas imágenes

constituyen imágenes de conformaciones familiares.

2°Actividad:

Propósito: Propiciar actividades para que los alumnos/as revisen cuáles son sus

ideas sobre las diferentes familias y puedan debatir sobre ellas.

Tiempo: 80 min.

Organización de la clase: En ronda y luego en grupo de a cuatro.

Materiales: Carta a Obama.

Comenzaremos la actividad recordando lo que habíamos trabajado la clase

anterior.

Luego les leeremos a los alumnos/as la carta de una nena que le escribió al

presidente de EE.UU. Obama, presentándoles sus inquietudes por tener dos

papás.

"Querido Barack Obama,

Soy Sophia Bailey Klugh, esa amiga tuya que te invitó a cenar. ¿No te acordás?

Está bien, no pasa nada. Pero solo quería decirte que me alegro mucho de que

estés de acuerdo con que dos hombres pueden amarse porque yo tengo dos

papás y se quieren mucho".

Así empieza la carta manuscrita que la nena de 10 años -hija de una pareja gay de

California- le envió a Obama, que considera "su héroe". En el texto Sophia le

agradece al mandatario su apoyo al matrimonio igualitario. También le cuenta que

sus compañeros de escuela se burlan de ella porque tiene dos padres y le pide

consejos al respecto.

"Los niños en el colegio creen que es asqueroso y raro y eso me duele mucho

(...). Si estuvieras en mi lugar, tuvieras dos padres que se aman y los niños en la

escuela te ofendieran por eso, ¿Qué harías?", le consultó Sophia.

A partir de la lectura de la carta le daremos a los chicos/as caramelos de colores

para que formen cuatro grupos. Luego pediremos que se agrupen los de caramelo

azul con los de verde y le respondan la carta a la niña y los grupos amarillo y rojo

le respondan pensando en qué podría responderle el presidente Obama a la niña.

Para finalizar la actividad cada grupo leerá su carta y debatiremos acerca de lo

escrito escuchando las opiniones de todos/as

3°Actividad:

A modo de cierre les leeremos a los alumnos/as la respuesta de Obama:

En la carta, Obama le responde que su país tiene mucha suerte de contar con una nena como ella y luego le aconsejó cómo debe actuar en la escuela, donde sufre el acoso. "Una buena regla es tratar a los demás como querés que te traten. Recorda a tus amigos esa regla si dicen algo que hiera tus sentimientos", expresó Obama. "En Estados Unidos no hay dos familias iguales. Es una diversidad a celebrar. Reconocemos que, aunque se tengan dos papás o una mamá, lo que realmente importa es el afecto que nos mostremos. Tenés suerte de tener dos padres que te quieren tanto. Y ellos tienen suerte de tener una hija tan excepcional como vos", le escribió el mandatario, que le pidió disculpas por no haber podido cenar con ella. El mismo día de las elecciones presidenciales, los electores de Maryland y Maine votaron a favor del matrimonio igualitario. En el primer estado se apoyó la iniciativa con el 52 por ciento de los votos por lo que a partir del 1 de enero de 2012 podrán realizarse estas uniones.

Pregunta:

Nosotros hemos visto imágenes donde vimos diversidad de familias en todo el

mundo:

¿Qué saben ustedes de las familias conformadas por dos mujeres o dos varones

en nuestro país? ¿Conocen familias cuyas parejas son dos varones o dos

mujeres? ¿Se pueden casar? ¿Pueden tener hijos/as?

Se promoverá un debate al respecto y según lo que sepan, relaten y discutan en

forma plenaria, la maestra intervendrá para contar que hay una ley de matrimonio

igualitario que permite que personas del mismo sexo puedan casarse esta ley es

26.618 que fue sancionada el 15 de julio del 201º. Y que esa Ley es el resultado

de muchos reclamos para que sea posible.

Para finalizar la actividad se hará una lectura individual sobre La Historia de

Padres del mismo sexo.

NOTA: Adjuntamos los comentarios que estaban debajo de las fotos de familia homoparentales , estos comentarios muestran el arduo trabajo que aun tenemos por delante para trabajar contra las discriminaciones y prejuicios: JOEL 01/27/10 @ 10:14AM Que asco, deberían prohibir esto..pobres niños , no porque una pareja gay sea estable quiere decir que todas lo sean , y no tiene que ver nada con dios ni con la biblia.

1

el 20/06/2012 18:35:56Ciudad:

Totalmente de acuerdo con el comentario de sobre, esto no es más que porquería,

pobres niños, son victimas cautivas de bullying en sus escuelas al tener 2 padres o madres.

Los niños son muy crueles y nunca lo entenderían (si no entendemos la gente adulta estos

degeneres, menos ellos) Dios creo al hombre y a la mujer para complementarse como

pareja y Dios no se equivoca y lo que no esta dentro de estos parámetros nunca será

normal, así que no vengan con jaladas solo para justificar sus perversiones

-2

zzel 26/05/2011 07:59:58Ciudad:

que será de esos niños, viendo el ejemplo de ese tipo de gente, ahora si donde esta el

futuro de nuestros niños??? Donde esta la proliferación de la raza??? !!!!Muerte a lgtb¡¡¡¡

Anexo:

Historia de Padres del mismo Sexo

“Qué difícil es tratar de explicar algo que sin embargo, está tan claro dentro de nuestros sentimientos. Llevar a

palabras años de sueños y esperanzas, e intentar compartir con otras personas estas sensaciones.

Somos una pareja gay desde hace casi 20 años ya. Nos conocimos en julio de 1992, cuando teníamos 22 y 29 años

y algunas pocas cosas vividas. Gustavo, es el segundo de cuatro hermanos de una familia cristiana bastante

tradicional y convencional y yo, Fabián, también el segundo y último de una típica familia judía de Argentina….

Yo tengo que declarar que la noche en que lo conocí, quede fascinado con la belleza de Gustavo aunque no tenía

esperanzas o expectativas en encontrar el amor junto a él ya que venía de una experiencia de pareja de 5 años

con otra persona de la cual había estado profundamente enamorado y con la cual seguía intensamente ligado en

mis sentimientos.

Quedamos en volver a vernos al día siguiente para ir al cine y a tomar un café para poder saber un poco más el

uno del otro. Y así fue el comienzo...

Y poco a poco nos fuimos enamorando. Claro que después de 20 años uno puede mirar un poco mejor que en un

principio y en el resultado final de las cuentas de la vida hay mucho a favor pero también mucho en contra.

Entonces volvemos a la posibilidad de una maternidad subrogada que consiste en el alquiler de un vientre para la

concepción de un hijo con la ayuda de una donación de óvulo. Son 2 mujeres diferentes las que ayudan y

participan en este camino. Y con respecto al semen del padre biológico es la naturaleza del más fuerte el que va a

triunfar en el camino de la fecundación. Se realizan varios intentos de fertilización utilizando el semen de ambos y

lo que la naturaleza decida convertirá a uno de nosotros en padre biológico y al otro“.

Bibliografía:

Ley 26.150 “Programa Nacional de Educación Sexual Integral”.

Imágenes bajadas de internet

_La Historia de Padres Gay http://padresgay.blogspot.com.ar/p/nuestra-

historia.html

Como sugerencia se puede continuar el tema con:

“Roles que se desempeñan dentro de las Familias”.

“Las familias atravesadas por el maltrato”.