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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4º ESO

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Modalidad: currículos de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas

CURSO 2015/16

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

IES VEGA DEL TURIA TERUEL

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INDICE I. INTRODUCCIÓN a) Características alumnado de la etapa. b) Prioridades educativas que se han establecido. c) Marco normativo de desarrollo del Programa de Diversificación curricular. d) La programación didáctica. II. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS III. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO IV. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS a) Contenidos V. METODOLOGÍA a) Opciones metodológicas. b) Selección de materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros de texto y materiales de uso directo por el alumnado. c) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. d) Estrategias para incorporar la educación en valores democráticos como contenidos de la materia, considerando su transversalidad. e) Medidas para incorporar las tecn. de la inf. y la comunicación (TIC). f) Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado. g) Actividades complementarias y extraescolares programadas por el Departamento de acuerdo con el Programa anual establecido por el centro VI. EVALUACIÓN A) Del alumnado a) Criterios de evaluación b) Contenidos mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos c) Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. d) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. e) Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. f) Actividades de recuperación para alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación B) De la práctica docente: procedimientos e instrumentos VII. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

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I. INTRODUCCIÓN a) Características alumnado de la etapa. La Resolución de 4 de junio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se dispone la organización del programa de diversificación curricular para su aplicación en los centros de Educación Secundaria de la Comunidad autónoma Aragón señala que el programa de diversificación curricular tiene por finalidad que el alumnado que así lo precise, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, adquiera las competencias básicas, alcance los objetivos generales de la etapa y, por lo tanto, obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Dadas las particulares características del alumnado que sigue un Programa de diversificación curricular, y con el fin de que pueda superar posibles problemas de aprendizaje, en las materias de Ciencias de la naturaleza y Matemáticas se han seleccionado contenidos esenciales propios de los cursos 2º y 3º de la etapa, así como una parte de los de 1º (Resolución de 6 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Política Educativa). También se incluyen algunos contenidos propios de 4º curso, donde tanto la Física y la Química como la Biología y la Geología adquieren su especificidad y donde se puede dar una especial relevancia a las implicaciones sociales de la ciencia y a aquellos contenidos científicos a los que se puedan sentir más ligados los alumnos. En el contexto del ámbito, las Matemáticas tienen un carácter predominantemente instrumental. Para ello, se hace hincapié en los contenidos que pueden ayudar a los alumnos a medir, calcular, representar, analizar e interpretar, tomar decisiones y elaborar sus propias conclusiones. b) Prioridades educativas que se han establecido. Los contenidos de Ciencias de la naturaleza y de Matemáticas se han seleccionado teniendo en cuenta que los conocimientos que deben adquirir los estudiantes sean relevantes en el plano personal y social, poniendo de relieve la dimensión práctica de la ciencia y la matemática, que sean transferibles a nuevas situaciones y contextos, que no requieran un nivel de abstracción elevado y que pongan de manifiesto su aspecto funcional. c) Marco normativo de desarrollo del currículo del Programa de Diversificación curricular. La Orden de 9 de mayo de 2007 de currículo de ESO en Aragón, (BOA de 1 de junio): Artículo 5, en lo que se refiere al currículo indica lo siguiente: 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,

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métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regularla práctica docente y las actividades de aprendizaje orientándolas hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado.

2. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se organizará en materias, a través de las cuales los alumnos adquieran las competencias básicas y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa. 3. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se concretará y desarrollará en los centros docentes teniendo en cuenta las características del alumnado y de su entorno.

La Resolución de 6 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se proponen orientaciones curriculares para los programas de diversificación curricular en los centros de Educación secundaria de la Comunidad autónoma Aragón sugiere que el diseño curricular del programa de diversificación ha de plantearse con la flexibilidad suficiente para que su aplicación en los centros responda efectivamente a las necesidades educativas concretas del alumnado, que pueden ser diferentes de un centro a otro y evolucionar con el paso del tiempo. d) La programación didáctica. Entendemos que las funciones de la programación deben ser: planificar el proceso de enseñanza / aprendizaje, asegurar la coherencia entre intenciones educativas del centro y práctica docente, proporcionar herramientas para el análisis y la evaluación, promover la reflexión sobre la propia práctica docente, facilitar la implicación progresiva de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, atender a la diversidad del alumnado. La programación didáctica que aquí presentamos va a ser el principal instrumento de planificación curricular de nuestro ámbito, y se encuadra en un modelo curricular abierto, flexible y orientativo. Con la presente programación intentamos concretar las intenciones educativas emanadas de la normativa y del proyecto educativo de nuestro centro. A su vez, esa concreción es necesario acompañarla de flexibilidad (planificando una actuación abierta) para hacer posible su viabilidad (proponiendo actividades realistas, adecuadas a los medios, los recursos y sobre todo, a las posibilidades del alumnado de Diversificación). Por lo tanto, a lo largo del curso, la programación didáctica podrá ser revisada y evaluada.

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II. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El hecho de que un alumno sea capaz, cuando se le demanda, de realizar una operación para la que ha sido entrenado o de repetir el enunciado que ha memorizado, no constituye, en principio, una competencia. Ser capaz requiere escoger, de entre los recursos que se poseen (o que se es capaz de buscar), aquellos que mejor conviene a la situación, para la cual el sujeto tendrá que movilizar todos los saberes que posea, tanto explícitos como implícitos, y tendrá que hacerlo mediante los procesos cognitivos adecuados. Una competencia no es la simple adición de conocimientos, sino la capacidad de ponerlos en interacción en función del uso que se les pueda dar en el tratamiento de situaciones. Los saberes movilizados son, en parte, transformados y transferidos. Por eso, para que haya competencias no es suficiente poseer recursos, sino ser capaz de ponerlos en funcionamiento para resolver una tarea, cuestión que se manifiesta plenamente cuando el sujeto afronta con éxito una situación nueva y compleja. Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y versatilidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo y, también una dimensión de carácter actitudinal. Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente desde distintas materias y gradual desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje. Son las siguientes: 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El carácter integrador que debe tener el Ámbito Científico-Tecnológico, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas materializándolas en enunciados más concretos y operativos o competencias específicas, supeditadas a las básicas.

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Vinculación de las competencias específicas, desarrolladas a través de las materias del Ámbito científico-tecnológico, con las Competencias básicas (CC.BB.):

COMPETENCIAS BÁSICAS (CC.BB.) DEL CURRÍCULO OFICIAL.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

1. Conocer los conceptos científicos propios de las materias del ámbito y la forma de utilizarlos y aplicarlos. (CC.BB. 3, 5, 7 y 8). 2. Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes. (CC.BB. 1, 2, 4, 7 y 8). 3. Buscar y utilizar la información necesaria para elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc. (CC.BB. 1, 4, 5, 7 y 8). 4. Uso de recursos tecnológicos en el trabajo habitual (calculadora, equipos informáticos, programas específicos, acceso a la red, etc.). (CC.BB. 4, 5, 7 y 8). 5. Utilizar las estrategias de análisis y resolución de problemas propias de las ciencias. (CC.BB. 7 y 8). 6. Aplicar los conocimientos para entender el medio físico del entorno. (CC.BB. 3). 7. Utilizar los conocimientos para disfrutar del entorno natural y actuar para respetarlo. (CC.BB. 3, 5 y 8). 8. Desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro de un grupo. (CC.BB. 1, 4, 5, 7 y 8). 9. Extraer conclusiones de la información para tomar decisiones debidamente fundamentadas. (CC.BB. 1, 4, 5, 7 y 8). 10. Valorar la importancia del conocimiento científico. (CC.BB. 5, 7 y 8)

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Vinculación de los bloques temáticos, desarrollados a través de las materias del Ámbito científico-tecnológico, con las Competencias básicas (CC.BB.):

COMPETENCIAS BÁSICAS (CC.BB.) DEL CURRÍCULO OFICIAL.

BLOQUES TEMÁTICOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Física y química Las sustancias químicas. Composición y estructura de la materia. Elementos y compuestos Reacciones químicas. Cálculos estequiométricos. Tipos de reacciones e importancia social Estudio del movimiento. Las fuerzas (CC.BB. 1, 2, 3, 5, 7 y 8). Biología y geología Transferencia de energía en el interior de la Tierra. La actividad geológica externa del planeta Genética y evolución Diversidad de los seres vivos Medioambiente y sus componentes. Ecosistemas. Actividad humana y medioambiente (CC.BB. 1, 3, 4, 5, 7, 8) Matemáticas Métodos matemáticos: números, álgebra, geometría, funciones y gráficas y estadística (CC.BB. 1, 2, 5, 7 y 8).

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III. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Partiendo de los objetivos del currículo oficial, la Resolución de 6 de septiembre de 2007 de la Dirección General de Política Educativa, por la que se proponen orientaciones curriculares para los programas de diversificación curricular en los centros de Educación secundaria de la Comunidad autónoma Aragón, adecua a las características del centro y del alumnado los objetivos del Programa de diversificación curricular. Los objetivos de Ciencias de la naturaleza y de Matemáticas que se han propuesto tienen en cuenta que los conocimientos que deben adquirir los estudiantes han de ser relevantes en el plano personal y social, poniendo de relieve la dimensión práctica de la ciencia y la matemática. También han de ser transferibles a nuevas situaciones y contextos, que no requieran un nivel de abstracción elevado y que pongan de manifiesto su aspecto funcional. OBJETIVOS 1. Conocimiento científico: conocer los conceptos de las materias del ámbito y la forma de utilizarlos y aplicarlos. 2. Comunicación: comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes. 3. Obtención de información: buscar y utilizar la información necesaria para elaborar los trabajos planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc. 4. Uso de recursos tecnológicos en el trabajo habitual (calculadora, equipos informáticos, programas específicos, acceso a la red, etc.). 5. Resolución de situaciones problemáticas: utilizar las estrategias de análisis y resolución de problemas propias de las ciencias. 6. Interpretación del entorno: aplicar los conocimientos para entender el medio físico del entorno. 7. Respeto al medio: utilizar los conocimientos para disfrutar del entorno natural y actuar para respetarlo. 8. Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro de un grupo. 9. Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la información para tomar decisiones debidamente fundamentadas. 10. Importancia de la formación científica: valorar la importancia del conocimiento científico para conocer el mundo en que vivimos. IV. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

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a) Contenidos Contenidos comunes a todos los bloques La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza y de las Matemáticas requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: - La utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados.

- La búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y comunicación.

- La interpretación de información de carácter científico y su uso para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza y el entorno.

- La utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y el respeto por las normas de seguridad en el mismo.

- El uso de la calculadora para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

- La valoración de las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza y de las Matemáticas para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

Distribución del contenido en áreas del ámbito científico tecnológico Física y Química

Estructura y composición de la materia (Primer trimestre)

- Estructura atómica. Modelo de Rutherford. Número atómico y número másico. - La corteza electrónica: configuración - Sustancias simples y compuestas. Interpretación de diagramas de partículas. - Caracterización de los isótopos. Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. - Tabla Periódica. - Iones y moléculas. Estructuras y modelos moleculares. - El carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.

Reacciones químicas (Segundo trimestre)

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- Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Diferenciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de vista experimental y a escala de partículas. - Utilización del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas. Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan. - Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química. - Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. El pH de las disoluciones. La lluvia ácida. - Los grandes procesos nutritivos: fotosíntesis y respiración. - La Química en la vida diaria: fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes, productos farmacéuticos, metales, nuevos materiales, etc.).

- Reacciones químicas: estudio y cálculos numéricos basados en la ley de conservación de la masa y proporciones definidas.

- Tipos de reacciones químicas. Importancia social Estudio del movimiento. Las fuerzas - Estudio del movimiento. Aplicación de ecuaciones y cálculos numéricos - Interpretación de gráficas de movimiento rectilíneo y uniforme - Las fuerzas, y la presión. Conceptos y resolución de problemas sencillos Biología y geología Transferencia de energía en el interior de la Tierra (Primer trimestre)

- La estructura interna de la Tierra. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos. - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón. - Rocas magmáticas y metamórficas. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras

geológicas de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón. La actividad geológica externa del planeta Tierra (Primer trimestre)

- La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. Aspectos generales del relieve aragonés.

- La meteorización. Tipos de meteorización. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La acción de los agentes geológicos.

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- Aguas superficiales y aguas subterráneas. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina litoral. Manifestaciones de las aguas superficiales en el relieve aragonés.

- La formación y clasificación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. Principales yacimientos aragoneses de carbón.

Genética y Evolución (Segundo trimestre) - Caracteres hereditarios y caracteres adquiridos. - La información genética. - La estructura y la función del ADN. - Los avances de la ingeniería genética. - Las Teorías de la Evolución biológica. - Resolución de problemas sencillos de Genética. Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad (Segundo trimeste) - Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de

estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente. - Modelos de organización vegetal y animal: descripción de los grupos más

importantes de plantas, invertebrados y vertebrados. El medio ambiente y sus componentes (Tercer trimestre) - Factores que hacen posible la vida: la energía solar, el agua y los elementos

bioquímicos. - El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura

y funcionamiento. - Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica. (Tercer trimestre) - Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo. Factores bióticos y abióticos.

El agua como factor ecológico fundamental. - Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas. Organismos productores,

consumidores y descomponedores. Su papel en los ecosistemas. - Acción antrópica sobre los ecosistemas. La estabilidad de los mismos como

necesidad para su supervivencia El valor de la biodiversidad. Problemática actual (Tercer trimestre) - Problemas medioambientales que afectan a la biodiversidad. Consecuencias de la

pérdida de biodiversidad. Su protección y conservación. - Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales. - Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

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La actividad humana y el medio ambiente (Tercer trimestre)

- El paisaje como resultado de la acción conjunta de los fenómenos naturales y de la actividad humana.

- El agotamiento de los recursos naturales. Principales recursos naturales en Aragón. - Gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización del agua y los sistemas

de depuración. - Los residuos y su gestión. Impacto en los ecosistemas. Matemáticas Métodos matemáticos Números (Primer trimestre) - Operaciones elementales con números enteros y fracciones. - Proporcionalidad. Porcentajes. - El proceso de medida. El sistema métrico decimal. Magnitudes y unidades.

Aproximación y redondeo. Error absoluto y relativo. Cifras significativas. - Notación científica. Cálculo con potencias de exponente natural. - Manejo de la calculadora científica. Geometría (Primer trimestre) - Polígonos. Circunferencia y círculo. Descripción y área. - Triángulos. Teoremas de Pitágoras y de Thales. - Prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Áreas y volúmenes. - Medida de ángulos. Álgebra (Segundo trimestre) - Resolución de problemas mediante ecuaciones. Resolución de ecuaciones y de

sistemas de ecuaciones de primer grado. Funciones y gráficas (Segundo trimestre) - Tablas y gráficas. Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una relación

funcional: verbal, tabla, gráfica y simbólica. - Representación de tablas numéricas en un sistema de coordenadas cartesianas y

obtención de tablas a partir de gráficas. - Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno

cotidiano. - Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante

tablas y enunciados.

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- Utilización de modelos de primer grado para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

- Trigonometría. Razones trigonométricas de un ángulo agudo: seno y coseno. Resolución de problemas de triángulos rectángulos. Aplicaciones a la vida diaria.

Estadística (Tercer trimestre) - Diferentes formas de recogida de información. Agrupación de datos en intervalos.

Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. Organización de los datos en tablas.

- Elaboración e interpretación de tablas de frecuencia y de los diagramas de barras correspondientes. Realización de diagramas de sectores a partir de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Histogramas y polígonos de frecuencias.

- Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. - Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo

para realizar comparaciones y valoraciones. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas.

- Análisis de las características de una población a partir de tablas y gráficos estadísticos.

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V. METODOLOGÍA a) Opciones metodológicas Con la finalidad de que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma: - se intentará partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. - se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas. - se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. - se tendrá en cuenta que los alumnos de hoy aprenden más por la vía visual que por la auditiva y que, por tanto, la metodología y los contenidos actuales no pueden permanecer ajenos a esta realidad. Por ello, seguiremos participando en el programa Cine y Salud, diseñado por la Dirección General de Salud Pública del Gobierno de Aragón con la colaboración de la Dirección General de Política Educativa. - se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. - se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. La actividad del profesor será, principalmente, mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. Tendrá como referente el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria. Asimismo, buscaremos formas de adaptación a las diferentes necesidades del alumno e impulsaremos un estilo de evaluación más centrado en el proceso de aprendizaje del alumno que en la sanción del profesor. En cuanto al desarrollo concreto de las clases, los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter disciplinar. No obstante, estos conjuntos se presentarán en el aula de una forma abierta, intentando que favorezcan la materialización del principio de interdisciplinariedad. El tratamiento de los contenidos se llevará a cabo mediante: - la valoración positiva de los progresos y la presentación de actividades que ayuden a mantener la motivación necesaria en nuestra ámbito y conecte con las necesidades e inquietudes de los alumnos. - la incorporación de contenidos que faciliten el estudio interdisciplinar de las materias curriculares de nuestro ámbito. - la realización de actividades en el aula de informática o en la biblioteca.

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- la práctica de actividades a través de las síntesis orales o escritas en las que se apliquen las técnicas de estudio: resumen, esquema, cuadro o mapa conceptual y subrayado. - el ejercicio de la lectura comprensiva en voz alta en el aula. - el uso del diccionario online desde el ordenador del aula libremente o por orden alfabético. - la resolución de actividades en casa, sólo cuando sean de refuerzo. b) Selección de materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros de texto y materiales de uso directo por el alumnado. Los libros de texto seleccionados son: - para el 2º curso del programa de Diversificación: 4º ESO . Proyecto Conecta 2.0 Diversificación Curricular. Ámbito Científico-Tecnológico (II) SM Secundaria. ISBN 978-84-675-4853-2 Para cubrir los contenidos del ámbito, también se utilizarán otros manuales como: “Matemáticas 2º ESO” de Ed. Santillana; “Matemáticas 3º ESO” de Ed. Santillana; “Ciencias de la Naturaleza” de 2º y 3º ESO de Ed. Vicens Vives. Así mismo también se hará uso de actividades seleccionadas por el profesor. También se cuenta con los materiales preparados por Editorial Santillana para el programa de Diversificación curricular: "Matemáticas básicas" I y II y "Fundamentos de Biología y Geología". También se utilizarán, como libro de consulta, libros de texto facilitados por el Departamento de Física y Química. Como complemento, se hará uso de artículos de prensa y lecturas divulgativas, relacionadas con los bloques de contenidos de la programación y que constituyen noticias de actualidad de interés científico. Todo ello tendrá el objetivo de participar en debates y propiciar el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, y fomentar la capacidad de razonamiento. Todo ello se acompañará del uso de medios audiovisuales: DVDs y, en la medida de lo posible, las nuevas tecnologías de la información. c) Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. Se manejarán artículos de prensa, revistas y lecturas divulgativas, que estén relacionados con las unidades didácticas a estudiar y que constituyan noticias de interés científico de actualidad.

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También se realizarán sencillas exposiciones orales y escritas, con el fin de familiarizar al alumno con la comunicación en público y el desarrollo de la corrección en la expresión. Ocasionalmente el profesor realizará lecturas cortas de artículos y ensayos breves que versen sobre contenidos del curso, con el fin de que los alumnos realicen un resumen que permita comprobar el nivel de comprensión del mensaje.

En función del bagaje lector de nuestros alumnos se propondrá la lectura en clase de: Frabetti, Carlo, Malditas matemáticas. Alicia en el País de los números. Ed. Alfaguara juvenil. Madrid. 2000. ISBN 978-84-204-6495-4 Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Ed. Verón/editores. Barcelona. 1972. ISBN 978-84-986-7067-7 Molina, Isabel. El señor del Cero. Ed. Alfaguara juvenil. Madrid, 1999. ISBN 978-84-204-6493-0 Roig, P.; Font, J. ¡Apín capón zapún amanicano! (1134). El. Eumo-Octaedro. Barcelona, 1997. ISBN-13: 978 84 806 3245 4 Magnus Enzensberger, Hans. El diablo de los números. Ed. Siruela. Madrid, 1997. ISBN 978 84 784 4433 5 Guedj, D. (2000): “El teorema del loro”. Editorial Anagrama. Barcelona. ISBN-13 978 84 339 6908 8 d) Estrategias para incorporar la educación en valores democráticos Para incorporar la educación en valores democráticos como contenidos de la materia de este ámbito, se abordarán los siguientes temas transversales: - Educación para la paz. Se pretende que valoren y respeten las opiniones de otras personas, comportándose coherentemente con dicha valoración. Se llevará a cabo en todos los aspectos de la actividad en el aula. - Educación medioambiental. Los alumnos deberán desarrollar una actitud crítica y razonada ante aquellas prácticas de alteración del medio de consecuencias negativas para la naturaleza, valorando el esfuerzo solidario de personas e instituciones internacionales que se ocupan de la defensa del medio ambiente mundial. - La Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos se plantea expresamente por la necesidad de crear una dinámica correctora de las discriminaciones. En el ámbito del trabajo científico se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre. Esta situación debe servir como punto de partida y como base para realizar una Educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana.

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- Educación para el consumo. El objetivo es reflexionar sobre los dificultades que supone la obtención de alimentos y los problemas asociados al consumo de energía. De esta forma podrán valorar la conveniencia de una dieta equilibrada, así como el beneficio para el medio ambiente del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía. Se tratará por lo tanto, en los temas relacionados con la nutrición, con el entorno físico y con la energía. - Educación vial. Se realizará especialmente en 2º curso y con ella se pretende que comprendan mejor el peligro de la conducción de todo tipo de vehículos a velocidad inadecuada, comprendiendo mejor los conceptos de velocidad, aceleración y distancia recorrida hasta pararse. e) Medidas para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se hará uso de las tecnologías de la información y comunicación aprovechando los equipos informáticos que el centro tiene instalados en las aulas y en las salas de informática. Se utilizará el programa “Descartes”, del C.n.i.c.e. del Ministerio de Educación y Ciencia de España, para el aprendizaje de las matemáticas. Se utilizarán herramientas como la Hoja de Cálculo Excel. Se accederá a Internet para realizar búsquedas planificadas de información sobre Historia Natural. f) Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado, incluidas las que se derivan de las adaptaciones curriculares. Es habitual que en el grupo de Diversificación curricular haya una heterogeneidad más o menos grande, ya que no todos los alumnos han tenido una misma historia de oportunidades escolares, ni están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje. Entre las medidas de atención a la diversidad se incidirá en actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación. g) Actividades complementarias y extraescolares programadas de acuerdo con el Programa anual establecido por el centro Visita y asistencia a las exposiciones y actividades culturales afines a las Ciencias de la Naturaleza que tengan lugar en la ciudad de Teruel a lo largo del curso escolar. Recorrido por los alrededores de la ciudad de Teruel para reconocer diferentes sustratos rocosos y visitar la traída de aguas de época renacentista diseñada por Pierre Vedel. Excursión Cella-Dolinas de las Celadas en Bronchales y ríos de piedra en Orihuela. Descripción del paisaje

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VI. EVALUACIÓN a) Criterios de evaluación 1. Describir la estructura de los átomos, así como las aplicaciones que tienen algunas

sustancias radiactivas y el nombre de los elementos y sustancias más habituales.

2. Distinguir entre átomos, isótopos, iones. Identificarlos e interpretar su estructura en ejemplos. Manejar la tabla periódica

3. Identificar en ejemplos elementos y compuestos químicos. El enlace químico.

4. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias

en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona.

5. Comprender el mecanismo y sentido de las reacciones químicas. Aplicar las leyes

fundamentales de la química en cálculos estequiométricos sencillos.

6. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana.

7. Aplicar ecuaciones del movimiento en la resolución de problemas. Interpretar

tablas de datos y gráficas para describir movimientos de diferentes tipos.

8. Conocer las leyes principales de la dinámica y resolver problemas sencillos relacionados con las fuerzas.

9. Comprender el concepto de presión y aplicarlo en la resolución de ejercicios de

cálculo numérico

10. Distinguir entre procesos geológicos externos e internos

11. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre y reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y predicción.

12. Comprender la dinámica y composición (capas) terrestre. Aplicar los conocimientos

de tectónica de placas en las manifestaciones externas como formación de cordilleras, vulcanismo y terremotos

13. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado

del relieve terrestre. Descripción de diferentes paisajes en fotografías de acuerdo al tipo de modelado y los procesos geológicos que los formaron.

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14. Conocer el concepto de gen, expresión génica y código genético. 15. Comprender algunas de las aplicaciones, repercusiones y desafíos más

importantes de la manipulación genética (alimentos transgénicos, la clonación y el conocimiento del genoma humano).

16. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así

como los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

17. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

18. Conocer la biodiversidad de la península Ibérica y sus rasgos característicos, así

como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

19. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio

ambiente, así como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, los residuos generados y su gestión.

20. Identificar y utilizar números enteros y racionales, fracciones, decimales y

porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

21. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para

resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. 22. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante

un enunciado, y observar, en casos sencillos, regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente.

23. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

24. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una

precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

25. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas

mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. 26. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población

y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los

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métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. 27. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas y comprobar el

ajuste de la solución a la situación planteada; expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

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b) Contenidos mínimos exigibles Contenidos mínimos correspondientes al 2º curso del Programa de Diversificación.

1. El alumno/a ha de ser capaz de captar el contenido global tanto de textos escritos como de exposiciones orales básicas, diferenciar lo principal de lo secundario y reproducir la estructura del texto esquemáticamente.

2. Ser capaz de expresarse oralmente de una manera correcta y ordenada

adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación. Se valorará el progreso.

3. Producir textos escritos con corrección ortográfica, gramatical, textual (...). Se

valorará especialmente la presentación cuidada.

4. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación.

5. Analizar y elaborar distintos tipos de mapas y gráficos, como instrumentos de

información y análisis, utilizándolos como medio para comunicar determinadas informaciones. Se trata de que el alumno/a conozca distintos tipos de mapas y gráficos, identificando la comunicación que de ellos se puede obtener.

6. Integrar informaciones procedentes de distintas fuentes sobre un mismo tema.

El alumno/a manejará textos escritos, imágenes, gráficos, mapas, planos (...) previamente seleccionados.

7. Realizar con la guía del profesor, sencillas investigaciones de carácter

descriptivo de hechos y motivos de su entorno.

8. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones de actualidad. Apoyará sus opiniones en informaciones obtenidas con anterioridad y manifestará actitudes de tolerancia.

9. Distinguir distintos tipos de movimiento de forma cualitativa. Interpretar correctamente gráficas de movimiento y comprender y aplicar ecuaciones del movimiento en la descripción de ejemplos concretos.

10. Comprender que las fuerzas aparecen en la interacción entre los cuerpos.

Interpretar los efectos de las fuerzas en situaciones estáticas o de movimiento.

11. Comprender la estructura del átomo y describirla en ejemplos concretos. Aplicar los conceptos de número atómico, número másico en la descripción de átomos, iones e isótopos

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12. Interpreta ecuaciones químicas que representan diferentes tipos de reacciones

químicas.

13. Aplicar la ley de conservación de la masa en cálculos estequimétricos y también la ley de proporciones definidas.

14. Distinguir entre procesos geológicos internos y externos. Comprender el

concepto de relieve formación y desgaste del mismo relacionado con los procesos geológicos nombrados

15. Conocer la disposición en capas de la Tierra según el modelo dinámico y

mecánico, distinguiendo algunas propiedades de sus capas 16. Comprender la dinámica terrestre relacionada con el movimiento de las placas

tectónicas e identificar diferentes formas geológicas propias de los límites delas placas.

17. Diferenciar entre agentes y procesos geológicos externos. Identificar los

principales agentes geológicos externos y la acción geológica de los mismos. 18. Reconocer los componentes de un paisaje en fotografías. Saber analizar los

agentes y procesos que intervienen en su formación y modificación. Conocer los factores que influyen en la distribución de la vegetación y distinguir los principales tipos de paisajes vegetales.

19. Comprender las leyes de Mendel y los conceptos genéticos básicos. Ser capaz de resolver problemas relacionados con el mendelismo simple, la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. Conocer los patrones de transmisión de algunas de las enfermedades hereditarias.

20. Comprender una aproximación al concepto de gen, expresión génica y código

genético. 21. Entender algunas de las aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes

de la manipulación genética, tales que los alimentos transgénicos, la clonación y el conocimiento del genoma humano.

22. Entender el concepto de ecosistema. Conocer los componentes abióticos y

bióticos que lo constituyen y alguna de las interacciones que se establecen entre ellos.

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23. Conocer los principales problemas del medio ambiente y los peligros y riesgos que suponen.

24. Saber diferenciar entre recurso, residuo e impacto. Conocer los diferentes tipos

de recursos naturales. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica, hídrica y del suelo, y saber algún ejemplo de las repercusiones de la contaminación.

25. Utilizar los diferentes números naturales, enteros, fraccionarios y decimales,

saber ordenarlos, representarlos, y realizar con ellos operaciones y resolver problemas.

26. Resolver ecuaciones de primer grado, sistemas de dos ecuaciones y ecuaciones

de 2º grado.

27. Representar gráficamente y analizar tablas numéricas y relaciones funcionales sencillas.

28. Presentar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la

adecuación de las representaciones gráficas y la significación de los distintos parámetros.

29. Utilizar los conceptos de paralelismo, incidencia, ángulo, distancia, igualdad y

semejanza en la descripción de figuras geométricas. Conocer y clasificar polígonos y cuerpos geométricos y hallar longitudes y superficies.

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c) Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Evaluación inicial. Antes del inicio de cada bloque de contenidos, se intentará determinar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre el tema con la finalidad de adaptar la propuesta de trabajo en el aula a las necesidades reales de los alumnos. La información necesaria para poder llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje se recogerá mediante los instrumentos siguientes: - Pruebas escritas abiertas: De respuesta corta. De respuesta amplia. Resolución de problemas. Comentarios de textos, de videos. - Pruebas orales: Diálogos. Puestas en común. - Cuaderno de clase del alumno en el que deben quedar reflejadas las actividades y trabajos encomendados a los alumnos. - Elaborar trabajos bibliográficos relacionados con temas de actualidad científica, análisis y descripción de imágenes, fotografías, tablas de datos, gráficos, mapas, etc - Observación directa por parte del profesor, que será reflejada en el cuaderno del profesor y que servirá fundamentalmente para la evaluación de actitudes. En dicha observación se tendrá en cuenta: Los hábitos de constancia, rigor, orden y limpieza en el trabajo realizado. El respeto hacia las personas y materiales utilizados. Las actitudes de iniciativa, curiosidad e interés en el trabajo. d) Criterios de calificación. Los criterios de calificación serán de dos tipos: por una parte aquellos que sean más factibles de valorar cuantitativamente, como por ejemplo las pruebas escritas; por otro lado los que se adaptan más a una valoración cualitativa, como es el caso del interés del alumno, su curiosidad, sus aportaciones al grupo-clase en la construcción de conocimientos, su participación, el respeto mostrado hacia las personas y los materiales comunes. La actitud del alumno, su respeto a las normas de convivencia y su identificación con los valores de tolerancia, responsabilidad y compromiso con el aprendizaje son especialmente imprescindibles en un programa como el programa de Diversificación Curricular.

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La manifestación, por parte del alumno, de actitudes y valores inadecuados que sean negativos para su aprendizaje y perjudiquen el de sus compañeros tendrá una repercusión negativa en la calificación. Situaciones escolares tales como explicaciones de aula –se precisa de atención y silencio-, producción oral – el alumno merece el respeto de sus compañeros- , actividades de laboratorio – el alumno debe ser responsable del material- o las actividades y visitas extraescolares – el respeto a los guías, actores y personal en general que en esas circunstancias colabora con el instituto es imprescindible para el buen desarrollo de este tipo de actividades. La calificación del alumno valorará estas circunstancias, que se incorporarán a la calificación de instrumentos como el cuaderno de clase, que reflejan el interés, el trabajo y el esfuerzo diario del alumnado. Se trabajarán también otras actividades como la elaboración de pequeños informes sobre la descripción de fotografías, interpretación de fenómenos, memorias de trabajo de laboratorio, pequeños trabajos de investigación. Al calificar cada evaluación, se tendrá en cuenta las notas obtenidas diariamente y las notas cuantitativas de las diversas pruebas y actividades, tareas, etc… realizadas a lo largo del trimestre. Dado que finalmente hay que valorar numéricamente el grado de superación de los criterios de evaluación, con la correspondiente consecución de las competencias y objetivos del ámbito, se propone como criterio general que en la calificación global no queden compensadas aquellas calificaciones inferiores a una nota cuantitativa de “2.5”. Las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: In; Sf; Bi, Nt y Sb, considerándose negativa la de insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de 1 a 10, sin decimales, de acuerdo con la siguiente escala: In (1, 2, 3 y 4); Sf (5); Bi (6); Nt (7 y 8) y Sb (9 y 10). A la hora de determinar la nota de cada evaluación –que a la fuerza prescinde de los decimales–

se redondeará al siguiente número entero a partir de 7 décimas. La calificación final se obtendrá a partir de la media de las diversas pruebas que conforman los contenidos, siempre que en ninguna de ellas la nota quede por debajo de 2.5. La prueba extraordinaria, para aquellos alumnos que no hayan superado la Evaluación Final ordinaria, versará sobre aspectos básicos del currículo que los alumnos no hubieran superado y que figuran en esta programación. En general, se le concederá un peso a la calificación de las pruebas escritas del 70% y el 30% al cuaderno y resto de actividades. Para aprobar el ámbito científico técnico, los alumnos deberán superar los tres bloques referidos a las materias que componen dicho ámbito (Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas) o al menos no obtener una calificación inferior a 4 en ninguno de ellos, superando la media entre ellos, la calificación de 5 (suficiente)

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f) Actividades de recuperación para alumnos con el ámbito científico no superado en el primer curso Los alumnos/as con la materia Ámbito Científico-tecnológico de primer curso del programa de diversificación curricular suspensa y que estén en segundo llevarán un seguimiento centrado en la adquisición de habilidades básicas de cálculo y comprensión lectora. Con relación a la recuperación de la materia pendiente, se considerará la evolución positiva que el alumnado tiene en el curso siguiente y la recuperación positiva del área se daría simultáneamente al final de la evaluación del trimestre. Si no fuera así por alguna razón, se les proporcionarían a los alumnos, actividades de recuperación e instrucciones por escrito para recuperar la materia, sin exámenes, entregando un repertorio de trabajos. El sistema de recuperación se fundamenta en demostrar una progresión adecuada en los objetivos que, en su momento, no se consiguieron. g) Evaluación de la práctica docente Con el fin de controlar la adecuación del proceso, se hará un seguimiento del resultado de los instrumentos utilizados, su validez y errores, por medio de mediciones como encuestas y cuestionarios. La diversidad presente en grupos de Diversificación curricular y la especial necesidad de conseguir la autoestima de estos alumnos y de mantener su interés y motivación hace necesaria una predisposición flexible hacia el planteamiento diario de las clases. Esta programación es el instrumento de referencia. Los objetivos y los contenidos a trabajar los deja definidos pero no así las actividades que deberán ponerse en práctica las cuales dependerán en parte de los alumnos para los que ha sido escrita, de su evolución y del clima que se consiga en el aula.

VII. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN

El centro tiene esta programación a disposición de la comunidad escolar. El departamento de orientación dispone de un ejemplar a disposición de los padres de nuestros alumnos. Los alumnos pueden consultar en el aula los contenidos y los criterios de evaluación. Teruel, octubre 2015

IES « Vega del Turia »