Encuentro de Desarrollo Profesional de Docentes N. 2

(9 de diciembre de 2017)

PROGRAMA DE ESCUELAS EFECTIVAS COMPONENTE LENGUA ESPAÑOLA A CARGO DEL CEDILE-PUCMM

Edición: Equipo técnico del CEDILE

Temas

1. El letrero (Tipo de texto propuesto para el primer grado en el Diseño

Curricular)

2. Competencias específicas del área de Lengua Española: Comprensión

y producción oral.

3. Atención diferenciada.

Propósitos

1. Identificar en el letrero su función y estructura, así como los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, con el fin de aplicar estrategias que permitan

desarrollar las competencias de comprensión y producción oral en los estudiantes.

2. Fortalecer su conocimiento sobre las competencias específicas: comprensión y

producción oral utilizando diferentes actividades que favorezcan mejores

aprendizajes en los estudiantes de primer grado.

3. Reflexionar sobre la importancia de desarrollar procesos de comprensión y

producción a través del uso de textos funcionales del entorno para contribuir con la

ejercitación de la lectura como práctica social.

Función de los textos

Se refiere a la intención comunicativa del emisor (en este caso del autor del

texto). Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las

diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, persuadir,

seducir, entretener, sugerir estados de ánimo, etc. Los textos nunca se

construyen en torno a una única función del lenguaje; siempre

manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos

de función predominante.

Estructura de los textos

Es la forma en que se presenta organizada la información que se

quiere transmitir a través de los párrafos. Está estrechamente

relacionada con el tipo de texto; así, un texto narrativo tendrá una

estructura diferente de un texto argumentativo, puesto que cada uno

de ellos tiene una finalidad distinta y, por ello, se organizan siguiendo

normas diferentes.

Ejemplos de letreros

Estructura y función del letrero

El LETRERO

FUNCIÓN

Palabras y/o

imágenes

Informativa

ESTRUCTURA

FORMAL

ESTRUCTURA

CONCEPTUAL

-Letras con diferentes

tamaños, colores y

diseños.

-Dibujos alegóricos al

contenido.

Importancia de ser sistemático y recursivo

Hay adultos que enseñan desde la rutina y la categorización. Pero también los hay que respetan la autonomía y

la promueven. Estos últimos enseñan el arte de la sistematicidad y la recursividad, es decir, la técnica y el hábito

de buscar soluciones oportunas y eficaces. En ese sentido, el docente debe ser sistemático en el uso de

estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar procesos de comprensión y producción.

Ser recursivo es ser intuitivo, analítico y versátil. Es encontrar y señalar caminos nuevos que acaben con la

inercia y la monotonía que nos impone la cotidianidad. El recursivo marcha siempre a la vanguardia de los

procesos.

El recursivo parte del optimismo y de la fe en sus capacidades. Atrae las energías positivas y casi siempre

alcanza el éxito y, con ello, el bienestar personal y de quien le rodea. Esto es, creer que sus estudiantes pueden

alcanzar los aprendizajes esperados.

Encuentro de Desarrollo Profesional de Docentes N. 2

(9 de diciembre de 2017)

PROGRAMA DE ESCUELAS EFECTIVAS COMPONENTE LENGUA ESPAÑOLA A CARGO DEL CEDILE-PUCMM

Edición: Equipo técnico del CEDILE

¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

La conciencia fonológica es la habilidad que le permite al niño ser

consciente de que las palabras están conformadas por sonidos, que

estos sonidos se pueden graficar y que la combinación de estas

grafías forman palabras.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

El interés por desarrollar la conciencia fonológica de los niños se

basa en numerosas investigaciones que han demostrado que

cuanto mayor es la habilidad del niño o la niña para discriminar

los sonidos de su idioma (conciencia fonológica), mayor es su

éxito en el aprendizaje de la lectura y escritura.

ALGUNOS PRINCIPIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Crear un clima de diversión para realizar estas actividades. La mayoría son

juegos que pueden durar unos 15 minutos cada día.

Partir, en la mayoría de los casos, de textos completos, por ejemplo una canción,

un poema, un cuento, un letrero, una etiqueta, etc. que los niños conozcan para

identificar las palabras con las cuales se va a jugar.

El desarrollo de la conciencia fonológica requiere una atención especial del

maestro. Focalizar la atención en un grupo de 5 a 8 niños cada día; de esta forma

en una semana podemos haber observado a todos los niños (5 días por 8 niños es

igual a 40).

ALGUNOS PRINCIPIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Ir de las actividades más sencillas hacia las más complejas.

Explicar claramente las reglas del juego y cómo pedir la palabra para

conversar en orden, permitiendo que todo el curso escuche la

participación de cada niño.

Todas las sugerencias que se encuentran en esta sección se trabajan sólo a

nivel oral, sin escribir nada.

FELIZ RESTO DEL DÍA