Programa de las unidades de aprendizaje Comunicacion

7/25/2019 Programa de las unidades de aprendizaje Comunicacion

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Universidad deGuadalajara

BGC

Bachillerato

General por

Competencias

Comunicaciny aprendizaje


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Universidad de Guadalajara

Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Miguel ngel Navarro Navarro

Jos Alfredo Pea Ramos

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Yadira Cota Figueroa

Juan Alberto Padilla Zamora

Ernesto Herrera Crdenas

Francia Carmen Martnez Favela ,

Rosa Eugenia Velasco Briones

Sandra Luz Toledo Gonzlez

Vctor Manuel Rosario Muoz

Mara de Jess Haro del Real

Gerardo Martn Nuo Orozco

Enrique Armando Ziga Chvez

Lilia Herlinda Mendoza Roaf

Elisa Gmez Camberos

Vctor Hugo Prado Vzquez

Adriana Lorena Fierros Lara

Carlos Alberto Rojas Garca

Vernica Cruz Acosta

Martn Miguel Lpez Garca

Esmeralda Olmos de la Cruz

Fernando Calvillo Vargas


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ndice

Taller de habilidades para el aprendizaje 9

Descripcin y comunicacin 17

Comprensin y exposicin 27

Anlisis y argumento 37

Crtica y propuesta 47

Estilo y correcin 57

Habilidad verbal 67

Lengua extranjera I 77

Lengua extranjera II 85

Lengua extranjera III 93

Lengua extranjera IV 101

Lengua extranjera V 109

Lengua extranjera VI 117

Anexo 127Alineamiento entre las Competencias Especficasde las UAC del Departamento de Comunicaciny Aprendizaje y las Competencias DisciplinaresBsicas y Extendidas del MCC


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Escuelas metropolitanas: directores y coordinadores acadmicos

David Cuauhtmoc Zaragoza NezMaribel Bentez Vega

Jos Francisco Acosta AlvaradoManuel Alvarado Medina

Carlos Eusebio Mrquez VillarrealFelipe Martn del Campo Lpez

Paula Anglica Alcal PadillaOmar Alejandro Martnez Torres

Jos Manuel Jurado ParresJaime Acosta Vlez

Salvador Muoz GarcaJuan Antonio Surez Avils

Mara Arcelia Lpez MirandaLuz Patricia Lara Ramrez

Enrique Aceves ParraFrancisco Castelln Amaya

Ramn Balpuesta Prez

Alfredo Lomel Ibarra

Rubn Garca BecerraBertha Maricela Daz Magaa

Jaime Ernesto Garca de QuevedoPalacios

Jos de Jess Galindo Trejo

Miguel ngel Padilla MontesLeticia Ramrez Corts

Araceli Ambriz Ramos

Roberto Gutirrez Gmez

Eduardo Llerenas GarcaLaura Lpez Mndez

Mara Dolores Lomel UrquietaMara Amparo Rodrguez Carrillo

Rosalinda Mariscal FloresMara del Rosario Moreno Villanueva

Silvia Esther lvarez Jimnez

Alberto Villegas Escobedo

Lilia Margarita Lomel UrquietaKarem Isabel Escamilla Galindo

Jos de Jess Ramrez FloresLeonardo Garca Lozano

Xchitl Ramrez HernndezJos Luis Sencin

Rolando Castillo MurilloTeresa de Jess Torresdey Herrera

Patricia Noralma Gonzlez Pelayo

Maria Dolores Huizar Contreras

Jos Arturo Flores GmezMara Eugenia Viera Delgado

Jos Juan Ponce FuentesRosa Elba Reyes Murillo


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Programa de Unidad de Aprendizaje BGCDEPARTAMENTO DE COMUNICACIN Y APRENDIZAJE

Presentacin

La revisin y puesta a punto de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular ()del Bachillerato General por Competencias (), responde a un conjunto de propuestas for-mativas planteadas por los profesores en el seno de las academias y los colegios departamentalesde las escuelas que integran el Sistema de Educacin Media Superior.El proceso de actualizacin recupera las experiencias de nuestros docentes y atiende las obser-vaciones vertidas por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior(Copeems), como instancia responsable de evaluar el grado de apropiacin de los principios de laReforma Integral de la Educacin Media Superior () en los centros educativos de nuestropas, a la vez que considera las demandas y tendencias nacionales, aspectos que fortalecen los

propios ejes curriculares de plan de estudios del : comunicacin, pensamiento matemtico,comprensin del ser humano y ciudadana, comprensin de la naturaleza y formacin para elbienestar.

El ejercicio de actualizacin de las es fruto de un trabajo consistente, sistemticoy responsable, en el que han participado un importante nmero de profesores, autoridadesy estudiantes del Sistema de Educacin Media Superior, quienes tienen todo el mrito delavance que representan dichos programas, expresin de su compromiso con la formacin delos jvenes de Jalisco.

Con la actualizacin de los programas de las , ratificamos el Bachillerato General porCompetencias de la Universidad de Guadalajara como un proyecto educativo de nivel mediosuperior, formativo y propedutico, con un alto sentido humanista, centrado en el aprendizaje,con un enfoque en competencias y orientado al alumno, para que este sea capaz de construir

procesos que lo acerquen a resolver situaciones problemticas que modifiquen sus paradigmasy siga aprendiendo en su propia experiencia.

Javier Espinoza de los Monteros Crdenas Sistema de Educacin Media SuperiorUniversidad de Guadalajara


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Escuelas regionales: directores y coordinadores acadmicos

Juan Manuel Soto GarcaJos Luis Martn Adame

Ma. Trinidad MendozaManuel Alberto Rosas Verdn

Sandra Luz Daz Daz

Juana Zavala Hernndez

Jos Oswaldo Macas GuzmnAlma Delia Gutirrez Hernndez

Jos Luis Crdenas Ramos

Javier Snchez Montao

lvaro Ocampo CarrascoLuz Mara Zepeda lvarez

Juan Ramn lvarez LpezRicardo Martnez Becerra

Arturo Daz MuozDavid Contreras Estrella

Marcos Antonio Urea Chvez

Ana Celina Quintero Garca

Roberto Carlo Ruiz Prez

Jos Gregorio Quezada Santoyo

Alberto Ros CuevasCecilia Garca Prez

Margarito Casillas Madera

Jos Francisco Cobin Figueroa

Jos Manuel Delgadillo PulidoGloria Soto Martn del Campo

Ral Ceja Manzo

Juana Margarita Hernndez Prez

Laura Eugenia Paz Ramrez

Juan Manuel Palacios CortsIvn Alejandro Parra Roa

Sergio Aguilar Moncayo

Alfredo Corona Carranza

Jos de Jess Herrera LomelRefugio Tello Rodrguez

Roberto Casteln RuedaSergio Velzquez Esparza

Armando Soltero MacasArturo Rodrguez Lon

Manuel Granado Cuevas

Andrs Jurez Martnez

Gerardo Jacinto Gmez Velzquez

Fernando lvarez Jimnez

Lorenzo ngel Gonzlez RuizMara Fabiola Balbaneda Ramrez

Alejandro Rodrguez RetolazaMnica Basurto Vzquez

scar Ral Santos Ascencio

Arturo Gmez Vlez

Jos de Jess Montes RamrezRomelia Josefina Espinoza Hernndez

Elsa Elizalde CastrejnRosa Alicia Hernndez Preciado

Agustn Horacio Gallardo QuintanillaHeriberto Aceves Barba

Alberto Gutirrez GmezTeresa Orozco Enrquez

Jos de Jess Becerra SantiagoNstor Fernando Medina Lobato

Aurelio del Toro NavarroMa. Esther Ra Vzquez

Gerardo Barajas Villalvazo

Acela Margarita Velasco CovarrubiasMiguel Mario Mndez Jimnez

Elvia Guadalupe Espinoza RosCsar Gabriel Cortes Serrano

Vctor Hugo Durn MoralesAntonia Mascorro Contreras


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Departamento de Comunicacin y aprendizaje

El Bachillerato General por Competencias fue aprobado por el Consejo General Universitario en la Sesin

Extraordinaria del de agosto de , mediante dictamen nmero . Su puesta en operacin seestableci de forma progresiva a partir del ciclo escolar , en una estrategia de implementacin poretapas. Esta propuesta curricular, en muchos sentidos, ha sido pionera a nivel nacional.

Los programas actualizados que aqu se presentan son resultado de una amplia consulta y participacinde los actores de las distintas escuelas del . El proceso inici con un diagnstico, llevado a cabo por laDireccin de Educacin Propedutica, en el cual se disearon y aplicaron tres instrumentos para conocer lapercepcin de los profesores (de manera colegiada en academias), directivos y alumnos sobre la efectividadde los programas, a travs de la plataforma del . La fase de consulta directa, autorizada por la Comisinde Educacin, involucr la realizacin de foros desarrollados entre los meses de mayo y julio de : cincometropolitanos y seis regionales, en los que se presentaron ponencias elaboradas por , profesoresde educacin media superior de la Universidad de Guadalajara. Por ltimo, la integracin de las propuestaspara la actualizacin de los programas de las Unidades de Aprendizaje Curricular () bsicas estuvo a

cargo de profesores agrupados en comisiones; asimismo, de manera complementaria, acadmicos,divididos en comisiones, tuvieron la responsabilidad de elaborar los programas de cada una de las Tra-yectorias de Aprendizaje Especializante ().

Los programas actualizados de las respetaron el enfoque educativo de competencias y el alineamien-to entre los rasgos del Perfil de Egreso del con las competencias Genricas y Disciplinares del MarcoCurricular Comn (), expresadas en los Acuerdos Secretariales y de la Secretara de EducacinPblica (). Esto facilitar a los estudiantes el logro de competencias y el desarrollo de habilidades, acti-tudes y valores, a partir de los conocimientos sealados en cada uno, para aplicarlos en los diversos mbitosacadmico, laboral, familiar y social en que se desenvuelve.

Cada programa integra elementos disciplinares y pedaggicos que orientan la planeacin didctica delos profesores como instrumentos que, en su aplicacin, ayudarn al logro de los propsitos de aprendizajey las competencias especficas, alineadas con las competencias disciplinares bsicas y extendidas del ,

sealadas en los Acuerdos Secretariales y de la .Esta edicin contiene el Departamento de Comunicacin y aprendizaje, que integra los programasde las siguientes bsicas: . El desarrollo de competencias de

carcter procedimental y actitudinal es indispensable para realizar las actividades escolares durante sutrayectoria en el bachillerato, adems de permitir la articulacin de un esquema orientado al logro delas competencias necesarias para aprender a aprender.

. El uso y dominio de la lengua materna mediantela interaccin entre compaeros dentro de un ambiente de mutua colaboracin, el contacto contextos de caractersticas diversas, as como el aprendizaje adquirido tanto en el aula como fuera deella, contribuirn al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectora que le permitirn alestudiante desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.

. En el proceso de comunicacin, la comprensin y laexposicin son herramientas importantes en el desarrollo cognitivo del estudiante. Leer no es solodecodificar grafas; leer es un proceso que tiene como punto central la comprensin de lo que se lee.Conocer y darle sentido a las ideas del otro es indispensable para entender nuestro entorno y generarlas propias sobre el mismo.

. La expresin de las ideas y conceptos, a travs de discursoscoherentes y creativos, facilita el proceso de comprensin e interpretacin en el que cada individuoest inmerso de forma cotidiana. En este proceso, da con da, el sujeto activo de la comunicacinestablece analogas por medio del anlisis que efecta ante las variaciones lxico-semnticas de lasexpresiones, mismas que utiliza para la toma de decisiones.

. La aplicacin del anlisis crtico en los discursos ayuda alestudiante a identificar y practicar diferentes modelos que le permitan manifestar su estilo propio de

expresin del pensamiento.


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BGCBACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIASSistema de Educacin Media Superior

. El desarrollo de los conocimientos y habilidades comunicativaspermiten reconocer estilos discursivos, para que, a partir de ellos, se adquiera la capacidad de creardiscursos propios de acuerdo con los intereses y necesidades del emisor. Lo anterior tambin le llevaridentificar la intencionalidad de otros discursos e interpretar sus contenidos.

. La prctica en el uso adecuado de la lengua, as como el proceso

de la informacin que recibe de su entorno, con el objetivo de valorar y argumentar sus puntos de vistade manera lgica y formal, culminar con el fortalecimiento de las habilidades para ordenar, clasificar yrelacionar entre s los significados.

. En la construccin del camino hacia la competenciacomunicativa del idioma extranjero, el estudiante utiliza expresiones en el mbito familiar, escolar ylaboral; comparte informacin sobre familiares y amigos, gustos, hbitos, rutinas, el vecindario, etc.

. La construccin de expresiones personales en el idioma ingls,en situaciones de aprendizaje, facilitar al estudiante introducir elementos creativos no estructuradosen su comunicacin.

. El estudiante lograr comunicarse en una segunda lengua endiversas situaciones comunicativas, con base en las cuatro destrezas que se logran en cualquier lengua:comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.

. En la actualidad, la lengua inglesa se utiliza en mltiplescontextos, tanto de carcter laboral como escolar. Un ejemplo de esto son los textos a los que seenfrenta cualquier individuo que navegue por la red mundial de informacin, mejor conocidacomo internet, la cual contiene un considerable nmero de publicaciones en ingls, por lo queel conocimiento de esta lengua proporcionar al alumno las herramientas necesarias para sucomprensin.

. En un mundo actual globalizado, se destaca la importanciadel aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito indispensable para el ejercicio profesionaly acadmico dentro de un contexto comunicativo internacional; es por ello la necesidad de que elalumno lleve una prctica constante de la lengua inglesa.

. Ante un marco de intercambios econmicos, culturalesy sociales, propiciado por el uso de las tecnologas y de los intercambios comerciales a nivel

internacional, se insiste en la necesidad creciente de los ciudadanos de todos los pases y, en especial,de Mxico por la adquisicin de la lengua inglesa como una lengua extranjera. Entre los principalesmotivos por los que resulta importante ser competente en esta lengua, se destacan los educativos,laborales, profesionales, culturales y/o tursticos.


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I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje: Primera actualizacin:

Taller de habilidades para el aprendizaje Abril 2015rea de formacin: Ciclo (Grado): Clave: Tipo de Unidad de aprendizaje:

Bsica comn obligatoria Primero Curso-Taller

Departamento: Horas de teora: Horas de prctica: Total de horas: Valor de crditos:

Comunicacin y aprendizaje 14 42 56 5

Academia: Eje curricular:

Habilidades cognitivas Comprensin del ser humano y ciudadana

II. Presentacin

En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrardiversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, antelo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenariosy momentos.

Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de maneraarticulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentrode un contexto especfico.

Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias () de la Universi-dad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,

sealado en el Marco Curricular Comn (), del Sistema Nacional de Bachillerato (), a travs de losacuerdos , y , establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aqueluna educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.

La Unidad de Aprendizaje Taller de Habilidades para el Aprendizaje, se ubica en el eje curricular de Com-prensin del Ser Humano y Ciudadana del ; para el , con el campo disciplinar de Humanidades.

Este taller facilita en el estudiante el desarrollo de competencias de carcter procedimental y actitudinalnecesarias para realizar las actividades escolares durante su trayectoria en el bachillerato. Al mismo tiempo,permite la articulacin de un esquema orientado al logro de las competencias necesarias para aprender aaprender; ayudando a que los estudiantes desarrollen habilidades en la construccin de sus aprendizajes, atravs de la sistematizacin de tcnicas y estrategias que puedan ser aplicadas en diferentes contextos.

Considerando la trascendencia de la autogestin concebida como la capacidad personal del estudiantepara establecer y lograr sus propias metas, el taller de habilidades contribuye y propicia en el individuo el

desarrollo de las habilidades necesarias para identificar tanto sus necesidades particulares de aprendizajecomo la aplicacin de estrategias que favorecen la construccin de conocimientos pertinentes. As mismofavorece el trabajo colaborativo al proponer activ idades en equipo y grupales.

El aprendizaje autnomo, es decir saber cundo, dnde y cmo buscar informacin, ser capaz de selec-cionarla en funcin de objetivos, procesarla y elaborarla adecuadamente para despus utilizarla, explorarla,aplicarla, con el fin de resolver un determinado problema, constituyen niveles de competencia que desarrollaesta unidad de aprendizaje.

Los componentes fundamentales del proceso de aprendizaje: las estrategias, tcnicas y habilidades, sonla base de esta unidad de aprendizaje.


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III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Estilos de aprendizaje y vocacin.Utiliza estrategias y mtodos para aprender y aplicar conocimientos adquiridos en los contextos en que se

desarrolla. Disea su trayectoria y plan de vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.

Competencias Genricas del MCC del SNB.

Aprende de forma autnomaCG . Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.CG .. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.CG .. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.CG .. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

CG . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.CG .. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo uncurso de accin con pasos especficos.

CG .. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.CG .. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

IV. Propsito (Objetivo general)

El estudiante aplica sistemticamente estrategias y tcnicas de aprendizaje en la realizacin de sus activida-des acadmicas, mejorando su desempeo acadmico e incrementando su autonoma, pensamiento crtico,hbitos de estudio y trabajo colaborativo.

V. Competencias especficas

Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacogni-cin en su prctica escolar.

Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la toleranciaen su entorno.

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB

Campo de comunicacinBsica:

CDb-Com . Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,producir materiales y transmitir informacin.Extendida: CDex-Com . Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos

diversos. CDex-Com . Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.

Secretara de Educacin Pblica, (). nmero por el que se establecen las competencias que constituyen

el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art.


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VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos). Estrategias, tcnicas y habilidades para el estudio

. Hbitos. Mtodos de estudios. Elaboracin y presentacin de la informacin

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales) Caracteriza sus hbitos de estudio para desarrollar trabajos acadmicos Esquematiza las fuentes de informacin

Actitudes (disposicin) Trabaja colaborativamente Tiene un aprendizaje autnomo Es proactivo

Valores (saberes formativos) Honestidad Respeto Puntualidad Responsabilidad Tolerancia Solidaridad

VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Estrategias, tcnicas y habilidades para fortalecer el aprendizaje.1. Habilidad lectora

La lectura Tipos de lectura (analtica, crtica y de comprensin) Tcnica del subrayado Tomar apuntes Resumen Sntesis.

2. Habilidades para la bsqueda de informacin Acceso a internet Uso de biblioteca tradicional y virtual

Tcnicas de recopilacin de datos (ficha hemerogrfica, de sntesis, de campo, bibliogrfica) Bibliografa estilo .

3. Habilidad para el trabajo colaborativo Trabajar en equipo Tcnicas de participacin grupal

4. Habilidades para el trabajo conceptual Organizadores grficos:

Cuadro sinptico. Cuadro de doble entrada. Mapa mental. Mapa conceptual5. Habilidades para la presentacin de informacin

Exposicin oral Ensayo Monografa.


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En esta unidad de competencia distingue estrategias bsicas para la bsqueda, identificacin y relacin deinformacin relevante en diversas fuentes, utilizando los recursos tecnolgicos a su alcance para profundi-zar y ampliar sus aprendizajes de acuerdo a su estilo, de manera permanente. As mismo fomenta el trabajocolaborativo realizando proyectos tanto individuales como en equipo.

Hbitos y mtodos de estudio para fomentar habilidades cognitivas.1. Factores que influyen en el aprendizaje

2. Organizacin del tiempo y lugar de estudio

3. Mtodos de estudio

4. Uso de las (alfabetizacin informacional y habilidades informacionales)

En esta unidad de competencia identifica hbitos y mtodos de estudio para reconocer fortalezas y debilidadesy a partir de ello consolidar y desarrollar habilidades cognitivas Estos contenidos favorecen el desarrollo deprocesos ms que de contenidos; ya que la finalidad es, precisamente, facilitar al estudiante el desarrollo decompetencias de carcter procedimental y actitudinal para la realizacin de actividades escolares durante

su trayectoria por el bachillerato.Los contenidos desglosados para estas unidades de competencia abona a las competencia bsica , yextendidas y del y se alinean con las competencias especficas: Aplica metodologas y estrategias que potencian procesos de aprendizaje, de razonamiento y metacogni-

cin en su prctica escolar. Se organiza y trabaja de manera colaborativa en equipos diversos para fortalecer el respeto y la tolerancia

en su entorno.

VIII. Metodologa de trabajo

El constructivismo es la base metodolgica de trabajo, los conocimientos previos del alumno, as como elambiente donde se desenvuelve son claves para lograr un aprendizaje significativo. Partir de un conocimiento

general facilita la comprensin y reflexin que a su vez permite desarrollar habilidades cognitivas, fomentandoel trabajo en equipo y facilitando la apropiacin de aprendizajes a lo largo de su vida acadmica y profesional.La caracterstica de taller, de esta unidad de aprendizaje, permite que la estrategia aprender-haciendo

propicie el logro de las competencias y el trabajo prctico al centrarse en el alumno. Al mismo tiempo,permite al estudiante enfrentarse a problemas reales evaluando el impacto de su trabajo con relacin a suvida cotidiana.

El profesor utiliza diversos materiales didcticos para enriquecer el trabajo en el aula, pueden ser im-presos, audiovisuales, digitales o multimedia. Sus principales funciones son:a) motivar al estudiante para el aprendizaje,b) introducirlo a los temas.c) ordenar y sintetizar la informacin.d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto.

e) reforzar los conocimientos.f) fomentar el trabajo colaborativo.g) Selecciona y disea dichos materiales tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.

La evaluacin de la unidad de aprendizaje es formativa y sumativa, tanto el profesor como el estudiantedan cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cualesestn determinados por criterios, rbricas y listas de cotejo, as como de la auto-evaluacin y coevaluacin.Se sugiere que al inicio de la misma se lleve a cabo una evaluacin diagnstica.


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IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que selleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas ydependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.

Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, atravs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y eva-luacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral

del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres mo-mentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades yproyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecidopor los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.

X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC

I. Competencias tcnico pedaggicasSe relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin

de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informaciny la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.Competencias: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares

de este nivel de estudios. Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque

constructivista-cognoscitivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar. Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus y, con ello, enriquecer el desarrollo

de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados. Utiliza las para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias. Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.

El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debecaracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa dedesarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la Taller de Habilidades para el Aprendizaje. Experiencia acadmica: diseo de estrategias de aprendizaje y evaluacin que propicien el desarrollo de

habilidades cognitivas; manejo y presentacin de informacin escrita hbitos y tcnicas de estudio.. Formacin profesional o disciplinar: ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:

educacin, pedagoga y psicologa, Educacin, Pedagoga y Psicologa, o haber realizado cursos, diplo-

Sistema de Educacin Media Superior. ().Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,

pgs. -


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mados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, quesern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento,comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.

Perfil docente MCC

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del , son las que seestablecen a continuacin:. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica

en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

contexto institucional.. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docenteEn el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiereun papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-dizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Laactividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes yvalores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y demsaspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, paracrear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.

La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- Eldocente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantesasuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.

XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnsticaTiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competenciasespecficas de la unidad de aprendizaje.

Instrumentos1. Diagnstico de desarrollo humano.

2. Estilos de aprendizaje.

b) Evaluacin formativaSe realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticaspertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.

Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indi-cados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Secretara de Educacin Pblica. (). nmero por el que se establecen las competencias docentes paraquienes impartan educacin.Diario oficial, Cap. pgs. -

Sistema de Educacin Media Superior, ().Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,pgs. -


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Productos y/o evidencias Portafolio de evidencias (conformado por las actividades realizadas en clases y las realizadas en casa). Lista de cotejo. Antologa (extracto de lecturas de autores mexicanos). Exposicin de las diferentes tcnicas y su aplicacin en su vida acadmica.

Ensayo. Monografa.

c) Evaluacin sumativaCon ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel delaprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin yaprobacin.

Instrumentos1. Portafolio de evidencias.

2. Examen departamental.

3. Autoevaluacin.

4. Coevaluacin.

Nota: Los (ponderacin) lo determinar la academia.

XII. Acreditacin

De acuerdo al que seala:Artculo .El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones cente-simal de a , en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de . Las ma-terias que no son sujetas a medicin cuantitativa se certificarn como Acreditas (A) o No Acreditadas (NA).Artculo . Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo

ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:I.Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, yII.Tener un mnimo de asistencia del % a clases y actividades registradas durante el curso.Artculo . Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, serequiere:I.Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.II.Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.III.Tener un mnimo de asistencia del % a clases y actividades registradas durante el curso.

XIII. Bibliografa

a) Bsica . )Estrategias para el aprendizaje significativo: guas del estudiante. Mxico, .. Limusa . )Habilidades acadmicas.Mxico, .. Mc Graw Hill

b) Complementaria . )Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en las Modalidades de Bachillerato. Art.

Presentado en el Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, . )Estrategias para lograr una mejor comprensin de textos.Mxico .. Libros del Arrayan ., . ) Orientacin Educativa. Mxico. .. omson )Mapas Conceptuales. Mxico. Asesor de padres: Enciclopedia Ocano.

Antologa de libros sugeridos para el Proyecto de lectura

, . ) El llano en llamas. Mxico. . . Coleccin eFe Popular


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, . ) las batallas en el desierto.Mxico. .. Tauro, . )El laberinto de la soledad. Espaa. Fondo de Cultura Econmica, . ) Los de abajo. Mxico. .. eFe, . ) Diosero. Mxico. Fondo de cultura econmica, . ) cuentos de Juan Jos Arreola. Mxico. Fondo de Cultura Econmica

Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/. . . . en hp://www.galeon.com/

aprenderaaprender/general/indice.html , . .

. . . en hp://educacion.idoneos.com/dinamica_de_grupos/trabajo_cooperativo/

Referencias . de Junio de ). nmero por el que se

establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del.Diario oficial, pg. Primera

seccin. . de Octubre de ). nmero por el que seestablecen las competencias docentes para quienes impartan educacin.Diario oficial, pgs. Terceraseccin -.

. de abril de ). nmero por el que seestablecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.Diario oficial, pgs. -Primera seccin.

. de noviembre de ). nmero por el que sereforma y adiciona el Acuerdo nmero por el que se establecen las competencias que constituyenel marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.Diariooficial, pgs. Primera seccin.

. ).Bachillerato General por Competencias del SEMS de laU. de G. Documento base.Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Actualizado por:

Contreras Negrete, Yadira Ivonne Preparatoria 3

Hermosillo Salcedo, Maria Antonieta Preparatoria 4

Hernndez Gutirrez, Martha Patricia Preparatoria 20

Lpez Ramrez, Rosalba Margarita Preparatoria 3

Revisado por: Fecha:

Direccin de Educacin Propedutica Abril de 2015


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I. Identificacin del curso

Unidad de aprendizaje: Primera actualizacin:

Descripcin y comunicacin Abril 2015rea de formacin: Ciclo (Grado): Clave: Tipo de Unidad de aprendizaje:

Bsica comn obligatoria Primero Curso-Taller

Departamento: Horas de teora: Horas de prctica: Total de horas: Valor de crditos:

Comunicacin y aprendizaje 12 36 48 4

Academia: Eje curricular:

Lengua y literatura Comunicacin

II. Presentacin

En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrardiversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, antelo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenariosy momentos.

Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento,proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva,teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de maneraarticulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentrode un contexto especfico.

Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias () de la Universi-dad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,

sealado en el Marco Curricular Comn (), del Sistema Nacional de Bachillerato (), a travs de losacuerdos , y , establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aqueluna educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.

La Unidad de AprendizajeDescripcin y comunicacinse ubica en el eje curricular de Comunicacin delPlan de Estudios del ; para el , con el campo disciplinar de Comunicacin.

En la unidad de aprendizajeDescripcin y comunicacinse pretende que el estudiante desarrolle habili-dades para el uso y dominio de su lengua materna mediante la interaccin entre compaeros dentro de unambiente de mutua colaboracin; el contacto con textos de caractersticas diversas y el aprendizaje adquiridotanto en el aula como fuera de ella contribuir al logro de las competencias lxicas y de comprensin lectoralo que le permitir desenvolverse en los diversos contextos sociales y situaciones comunicativas.

Los contenidos de esta unidad de aprendizaje estn organizados en dos unidades de competencia:En la unidad de competencia Descripcinse fomenta en el estudiante el desarrollo de habilidades y

conocimientos necesarios para el uso adecuado de su lengua materna, a travs de la construccin de textosdescriptivos de manera clara, coherente y pertinente.En la unidad de competencia Comunicacin, se pretende que el estudiante valore la informacin que le

presentan los diversos medios de comunicacin para elegir aquel que mejor satisfaga sus propsitos comu-nicativos, tomando en consideracin su horizonte de expectativas.

A la par de los contenidos de las unidades de competencia el docente generar estrategias (intercambiode ideas, clubes, diarios de lectura, bibliotecas ambulantes, crculos de lectura, bookstubers, etc.) con la fina-lidad de fortalecer en el estudiante el gusto por la lectura, fomentando en este ltimo la seleccin individualde textos de su preferencia.

Esta unidad de aprendizaje es la primera de seis cursos de lengua materna en que los estudiantes debernacceder a contenidos terico-prcticos que fortalecern sus competencias comunicativas en la vida cotidiana.


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IV. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Razonamiento verbalExpresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios recursos y estrategias en

su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sucontexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.

Competencias genricas del MCC del SNBCG . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiadosCG .. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.CG .. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el

que se encuentra y los objetivos que persigue.CG .. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

V. Propsito (Objetivo general)

El estudiante practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lin-gsticas y el vocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario yen su entorno; identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y losmensajes que influyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.

VI. Competencias especficas

Practica y valora la descripcin como un proceso que implica descubrir las expresiones lingsticas y elvocabulario exacto y adecuado para resaltar las propiedades o cualidades en el texto literario y en su entorno.

Identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de comunicacin, la informacin y los mensajes queinfluyen en su actuar como individuo que interacta con su comunidad.

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

Campo ComunicacinBsicas: CDb-Com . Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y

situacin comunicativa. CDb-Com . Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin

o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. CDb-Com . Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.Extendidas: CDex-Com . Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las

expresiones para la toma de decisiones.

CDex-Hum . Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

VII. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)1. De cuntas formas es posible describir la realidad?

2. Qu se necesita dominar para comunicarse eficazmente?

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales) Describir objetos, situaciones y procesos

Secretara de Educacin Pblica, (). nmero por el que se establecen las competencias que constituyen

el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.Diario oficial. Primera seccin, Cap. , art.


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Identificar las caractersticas esenciales de lo descrito. Hacer uso de las categoras gramaticales Construir textos descriptivos (resea, semblanza, autobiografa, biografa, reporte) Diferenciar entre medios de informacin y de comunicacin Interpretar, examinar, comentar y valorar los mensajes que recibe de los medios de comunicacin.

Seleccionar el medio de comunicacin que satisfaga los propsitos de informacin veraz y objetiva. Seleccionar el medio que satisfaga sus propsito comunicativos Explicar la funcin de los medios de comunicacin como agentes transformadores de su realidad.

Actitudes (disposicin) Toma conciencia de que la posicin de las categoras gramaticales en la oracin es determinante para

cumplir con el objetivo de comunicacin. Interiorizan que las estructuras sintcticas pueden variar en el orden lgico y aun as cumplir con el pro-

psito comunicativo. Toma conciencia de que existe una diferencia entre elementos gramaticales y partes de la oracin. Valoran la descripcin como un medio que facilita la representacin de las caractersticas que poseen los

conocimientos, pensamientos, sentimientos, procesos, sucesos, etc.

Toma conciencia y atiende las diferencias entre comunicar e informar. Valora las caractersticas que poseen los diversos medios de comunicacin. Entiende que los medios masivos de comunicacin no slo informan sino que tambin forman opinin. Toma conciencia de que los medios masivos de comunicacin pueden enajenar y/o transformar ideas,

actitudes y valores. Se interesa por la lectura como un espacio de recreacin

Valores (saberes formativos) Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de sus metas. Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas. Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje. Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares.

Se compromete ntegramente en trabajos colaborativos y por equipo.

VIII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

Descripcin1. Tipos de textos

2. Tipos de descripciones

3. Recursos para la Descripcin.

4. Tipos de observacin, inferencias, caractersticas esenciales.

5. Funcin sintctica de las categoras gramaticales. (Relaciones sintagmticas)

6. Relaciones paradigmticas. (sinnimos, antnimos)7. Signos de puntuacin (, y ;)

8. Requisitos de la redaccin.

9. Ortografa ( slabas y acentos)

Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias delrea de comunicacin: CDb-Com , CDb-Com y CDex-Com .

.

Comunicacin1. Clasificacin de medios de comunicacin e informacin.

2. Diferencias entre comunicacin vs informacin.

3. Funcin de los medios de comunicacin.


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Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias delrea de comunicacin: CDb-Com , CDb-Com y CDex-Hum .

IX. Metodologa de trabajo

En el enfoque comunicativo el sujeto es activo y crtico al construir sus saberes en la interaccin con elcontexto para lograr un aprendizaje natural, en que la competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer yescribir) y el uso reflexivo del lenguaje slo son posibles si tenemos en cuenta a cada estudiante inserto enun grupo con caractersticas, intereses y necesidades heterogneas.

El estudiante interacta con los hablantes de su lengua al responder a necesidades comunicativasautnticas en situaciones reales condicionadas por los usos pragmticos de la lengua, en sus dimensioneslingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene una situacin especfica, unaintencin comunicativa concreta y cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica enlas proposiciones planteadas (cohesin) y sus caracteres se estructuran, se presenta la dimensin semnticaque le da unidad al texto (coherencia) en un sistema de interrelaciones lgicas.

El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante haga uso de su lengua materna con el objetivode desarrollar destrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales

de comunicacin.En la metodologa que se propone, el estudiante aprender a utilizar la lengua en diversas situaciones decomunicacin y se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con facilidad y pertinencia(literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque la competencia comu-nicativa se divide en competencia lingstica, competencia psicolingstica y competencia sociocultural.

Si el idioma es una herramienta de interaccin humana, siempre existe un propsito y una intencinde comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad.

En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin dehabilidades prcticas (competencias lingsticas, psicolingsticas y socioculturales) referidas a situacionesespecficas en discursos escritos, orales o visuales que le servirn como paradigmas en el desarrollo de suscompetencias comunicativas.

Siendo la comprensin un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin se buscar que el

estudiante desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyanexposiciones orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje quecomponen la enseanza de la lengua materna.

Otra parte importante para el desarrollo de la literacidad es fortalecer el gusto por la lectura en un am-biente de libertad, en donde el estudiante elige sus consumos lectores basado en sus propios gustos e intereses.

Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin detareas que despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clasecomo fuera de ella.

X. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se lleva

a cabo en las reuniones de academia y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependenciadel nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a

travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y eva-luacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral

del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente.

La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.


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Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres mo-mentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades yproyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecidopor los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.

XI. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC

I. Competencias tcnico pedaggicasSe relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacinde estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informaciny la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.

Competencias: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares


cognitivo-constructivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar. Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus y, con ello, enriquecer el desarrollo


El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debecaracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa dedesarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizajeDescripcin y comunicacin Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de

contenidos relacionados con el proceso de comunicacin, caractersticas y elementos de la conversacin. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en:

Lengua Espaola, Literatura, Lingstica, Historia, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomadosu otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern eva-luados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensiny manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular

Perfil docente MCC

Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el :. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica


contexto institucional.. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Sistema de Educacin Media Superior. ().Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,pgs. -

Secretara de Educacin Pblica. (). nmero por el que se establecen las competencias docentes para

quienes impartan educacin.Diario oficial, Cap. pgs. -


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. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiereun papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-dizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Laactividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes yvalores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y demsaspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, paracrear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.

La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles Eldocente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantesasuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.

XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnsticaTiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competenciasespecficas de la unidad de aprendizaje.

Instrumentos1. Ejercicios de reconocimiento de las partes y elementos de la oracin

Criterios: Identifica las partes variables e invariables de la oracin gramatical Reconoce la aplicacin pertinente de los elementos de la oracin gramatical.

b) Evaluacin formativaSe realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticaspertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.

Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indi-cados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.

Productos. Ejercicios orales y escritos de acentuacin.. Ejercicios de separacin de silabas (orales y escritos).. Lectura de texto literario breve y sustitucin de algunos trminos sin modificar el sentido (sinnimos).. Lectura de texto literario, u otro, breve y sustitucin de algunos trminos que modifiquen el sentido

original del mismo.(antnimos)

. Descripcin de elementos de su entorno de forma objetiva y directa.. Redaccin de un retrato propio (descripcin objetiva y subjetiva).. Identificacin de elementos descriptivos en el cuento, reporte, texto acadmico, informe, resea, sem-

blanza, noticia, biografa, artculo de opinin, currculum vitae, etc.. Redaccin de diversos tipos de descripciones destacando las caracteristicas esenciales de lo descrito,

mediante observaciones e inferencias.. Ejercicios de deconstruccin sintctica (anlisis de la estructura de la oracin).. Ejercicios de construccin sintctica (estructura coherente de la oracin).. Ejercicios de diferenciacin entre comunicacin e informacin (seguimiento a una noticia en redes

sociales y medios de comunicacin).

Sistema de Educacin Media Superior, ().Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,

pgs. -


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. Dilogo y comentario del contenido de una nota informativa difundida en diversos medios de comuni-cacin. (veracidad).

. Un documento que demuestre, formule o exponga la transformacin de las ideas, actitudes o valoresindividuales, generados hacia una postura social con base en la nueva informacin obtenida.

c) Evaluacin sumativaCon ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendi-zaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Productos1. Construye un texto descriptivo. (resea, reporte, semblanza, informe, autobiografa, retrato)

Criterios a considerar: Uso adecuado de los signos de puntuacin Presenta estructuras sintcticas coherentes Presenta estructuras sintcticas pertinentes Utiliza diferentes tipos de descripcin acordes con el objetivo del texto. Ortografa y acentuacin

Uso de sinnimos

2. Documento de comparacin de la informacin entre diversos medios describiendo los elementos que los

hace similares y diferentes.

Criterios a considerar: Investiga en fuente confiables (cita) Incluye datos relevantes de los medios de comunicacin Delimitas las semejanzas y diferencias que existen entre los medios de comunicacin. Presenta una conclusin final de la comparacin.

Nota: Los (ponderacin) lo determinar la academia.

XII. AcreditacinDe acuerdo al que seala:Artculo .El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificacionescentesimal de a , en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de .Artculo . Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodoordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere:I.Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, yII.Tener un mnimo de asistencia del % a clases y actividades registradas durante el curso.Artculo . Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, serequiere:

I.Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.II.Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.III.Tener un mnimo de asistencia del % a clases y actividades registradas durante el curso.

XIII. Bibliografa

a) Bsica, . ). Construir la escritura. Barcelona: Paids., . ).La gramtica descomplicada. Mxico.Taurus., . ).Puntuacin para escritores y no escritores.Barcelona. Alba.


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b) Complementaria . ).Abece de la redaccin.Mxico Ocano,., . edicin. ). S/Z.Espaa. Ed. Siglo editores., . ). Cmo ganar una discusin. Madrid. Gedisa. , . ). Reparar la escritura.Didctica de la correccin de lo escrito. Espaa. Editorial Gra.

. ). Compendio azaroso de todo lo que siempre quiso saber sobre la lengua espaola,Barcelona. Random House. , . .).Introduccin a la pragmtica. Mxico. Ariel.., . ). Cmo escribir sobre una lectura.Barcelona. Alba., . )Anlisis Sintctico. Mxico. Ediciones , . ).La seduccin de las palabras. Madrid: Taurus., ., , . . ). Teora de la accin comunicativa, Madrid: Taurus., ., , ., , . ). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la

lengua. Barcelona: Paids. , . ) Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y el estilo. .

Madrid. ed. omson. , . ).Didctica de la lectura eficiente.Toluca. .

, . ).Lgica clsica y argumentacin cotidiana. Bogot. EditorialPontificia. Universidad Javeriana., . . ). Culturas y accin comunicativa: introduccin a la pragmtica intercultural. Mxico.

Paids., . . ). Como Redactar un Tema. Mxico. Paids., .. ). Cmo se escribe. Mxico. Paids., . ). Yo no quise decir eso!. Mxico. Ediciones Altaya, ., . ., , ., , . ).Los usos de la argumentacin. Espaa. Pennsula. , . . ).Estructuras y funciones del discurso: una introduccin interdisciplinaria a la lingstica

del texto ya los estudios del discurso. Mxico. Siglo XXI. , . . ).Pragmtica de la comunicacin literaria. Mxico. Arco/Libros., . )Las claves de la Argumentacin(edicin actualizada) Mxico. Ariel.

, . )El libro y sus orillas. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.

Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/. Alonso, D. P. (). Catalina Fuentes Rodrguez:Lingstica pragmtica y Anlisis del discurso.

(Spanish). Onomzein, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/detail/detail?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=&bdata=JnNpdGUZWhvcQtbGlZQdddb=zbh&AN=)

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Andor, M. (). Todo lo que siempre quisimos saber sobre la argumentacin pero nunca nos atrevimosa preguntar. (Spanish). Teorema, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=)

. Alvarado, C. F. ().La nueva gramtica de la lengua espaola: caractersticas, novedades, teora,

descripcin y norma.(Spanish). Espanol Actual, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=)

.Aulestia Pez, C. ().La nueva edicin de la Ortografa de la E. (Spanish). Chasqui(), (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=)

. Bedman Gmez, J. (). Fonologa oracional y fonologa del enunciado: sobre la constitucin prosdicadel discurso oral.(Spanish). Oralia, -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=)

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Bonilla, S. (). Contextos de uso del marcador discursivo por un lado por otro. (Spanish).Espanol Actual, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/

pdfviewer?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=


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. Cuenca, M. J., Marn, M. J., Romano, M., & Porto, D. (). Emotividad y marcadores del discurso ennarraciones orales.(Spanish). Oralia, -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid= )

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De la Fuente, M. . ().La aglutinacin de prrafos. (Spanish). Espanol Actual, (), -.(Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=&sid=ebd-

d--a-cdffeasessionmgr&hid= ).

Del Mar Gmez Cervantes, M. (). Retrica y pragmtica: aportacin sobre sus convergencias ydivergencias. (Spanish). RILCE. Revista De Filologa Hispnica, (), -. (Disponible en hp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=dde-d--bb-bbdcbsessionmgr&vid=&hid=)

.

Francis, N. ().Estrategias de autocorreccin en la lectura y la escritura.(Spanish). Lectura Y Vida,(), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=)

.

Gramtica descriptiva de la lengua espaola. (Spanish). (). Onomzein, -. (Disponible enhp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=

.Guervs, J. S. ().La seleccin lxica en la comunicacin persuasiva: manipulacin y uso del significado

para la descodificacin y la inferencia. (Spanish). Espanol Actual, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=

.Hacia una teora integrada de la argumentacin. (Spanish). (). Estudios Sobre las CulturasContemporneas, (), - Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=

.Haverkate, H. (). Gramtica y pragmtica.(Spanish). Spanish In Context, (), -. (Disponibleen hp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=dde-d--bb-bbdcbsessionmgr&vid=&hid=)

.

La expresin oral. (Spanish). (). Espaol Actual, (&), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=

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Pascual, G. B., & Rivas, L. I. (). Ingenuo o alerta? hacia una mejora de la lectura comprensivaa travs del anlisis crtico del discurso. (Spanish). Educacin, Lenguaje Y Sociedad, (), -.(Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=)

.

Leal Carretero, F. (). Introduccin a la teora de argumentacin. (Spanish). Xipe Totek, (), .(Disponible hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=)

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Marcadores discursivos en el evento conversacin. (Spanish). (). Onomzein, -. (disponibleen hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=)

.Ponsoda, J. V. (). Sociolingstica y pragmtica del espaol(Spanish). Oralia, - Disponibleen hp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=dde-d--bb-bb

dcbsessionmgr&vid=&hid=).Quero, S. L. ().Marcas gramaticales de oralidad en los chats y foros de debate: incorporacin demarcadores discursivos del espaol hablado. (Spanish). Oralia, -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=&sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&hid=)

.Ramn Heredia, J. ().La Nueva gramtica de la lengua espaola y las estructuras pronominales.(Spanish). Boletn De Filologa, (), -. (Disponible en hp://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=ebd-d--a-cdffeasessionmgr&vid=&hid=

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Spang, K. (). Criticar la crtica. (Spanish). Pensamiento Y Cultura, (), -. (Disponible enhp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=dde-d--bb-bbdcbsessionmgr&vid=&hid=)

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Vega Lpez,N. A., Baales Faz, G., & Valladares, A. R. ().La comprensin de mltiples documentos

en la universidad. (Spanish). Revista MexicanaDe Investigacin Educativa, (), -. (Disponible


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en hp://web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=dde-d--bb-bbdcbsessionmgr&vid=&hid=)

Referencias . ). Bachillerato General por Competencias del de

la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e. . de Junio de ). nmero por el que seestablecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.Primera seccin.

. de Octubre de ). nmero por el que seestablecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Terceraseccin -.

de abril de ) nmero por el que seestablecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial, Primeraseccin pgs. -

. de noviembre de ). nmero por el que sereforma y adiciona el Acuerdo nmero por el que se establecen las competencias que constituyen

el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.Diariooficial, pgs. Primera seccin.

Actualizado por:

Archiga Anguiano, Irma Leticia Preparatoria No. 10

De Len Ruiz Velasco, Miguel ngel Preparatoria No. 4

Luvano Ruiz, Margarita Preparatoria No. 15

Robles Silva, Gabriela Raquel Preparatoria No. 11

Huerta Hurtado, Mara de Jess Preparatoria No. 11

Revisado por: Fecha:

Direccin de Educacin Propedutica Abril de 2015


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III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG

Razonamiento verbalExpresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos medios recursos y estrategias en

su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sucontexto. Desarrolla el hbito de la lectura para acercarse a culturas, ideologas y conocimientos universales.

Competencias Genricas del MCC del SNB.

Se expresa y comunicaCG . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiadosCG. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.CG. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el

que se encuentra y los objetivos que persigue.CG. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

El estudiante reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego aldecodificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados y expone su pensa-miento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategias de deconstruccintextual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce, de forma tica, las fuentes de informacin consultadas.

V. Competencias especficas

. Reflexiona la comprensin como un proceso derivado de sus experiencias que entran en juego al deco-dificar las palabras, frases, prrafos e ideas, a travs de lo cual reelabora significados.

. Expone su pensamiento de forma ordenada, coherente, honesta y sistemtica a travs del uso de estrategiasde deconstruccin textual y estructuras lingsticas, a la vez que reconoce de forma tica las fuentes deinformacin consultada

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del SNB1

Campo de Ciencias ComunicacinBsica: CDb-Com. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y si-

tuacin comunicativa. CDb-Com. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin

o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

Extendida: CDex-Com. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las ex-

presiones para la toma de decisiones. CDex-Com. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. CDex-Com. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir

la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. CDex-Com. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su

comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Secretara de Educacin Pblica, (). ACUERDO nmero por el que se establecen las competencias que consti-

tuyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art.


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VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos) De cuntas maneras se puede comprender un texto?

Cuntos mensajes pueden transmitir un texto? Cmo puedo comprender un texto? Para qu nos comunicamos? Cmo nos expresamos en las diversas situaciones de mi vida? De cuntas formas se puede exponer el pensamiento?

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales) Identificar sus preferencias literarias. Identificar el tipo textual basndose (a partir de) en sus caractersticas. Leer con destreza: de manera correcta (diccin), de corrido (fluidez) y con expresividad. Leer utilizando estrategias y tcnicas para lograr la comprensin del texto. Reconocer la estructura sintctica para decodificar los mensajes explcitos e implcitos en el texto (refe-

rencia e inferencia). Identificar y comparar los propsitos de autor o la intencin comunicativa de diversos textos con temas

comunes. Presentar sus ideas claras y ordenadas de forma oral y escrita. Organizar la informacin o contenido jerrquicamente. (coherencia) Aplicar recursos lingsticos y paralingsticos Construir diversos tipos de textos Aplicar criterios de confiabilidad en la seleccin de las fuentes de informacin Reconocer y respetar los derechos de autor

Actitudes (disposicin) Es consciente de que leer no es interpretar grafas (seguir las letras en el papel) sino una habilidad impor-

tante para el acercamiento a la realidad y adquisicin de conocimientos. Se interesa por el reconocimiento de los significados lingsticos para favorecer el proceso de comprensin. Acepta que la decodificacin de las ideas le permite el entendimiento de los contenidos y mensajes dis-

cursivos. Acepta que reconocer las estructuras discursiva contribuye a la comprensin textual (macro estructura). Valora la importancia de la exposicin de su forma de pensar para convivir y modificar la realidad que le

circunda. Aprecia la importancia de la expresin clara y ordenada de pensamientos y emociones. Se interesa por la existencia de diferentes formas de expresar las ideas y reconoce que stas dependen del

tipo de destinatario e intencin para determinar la forma y el medio por los que podemos expresarlas. Es consciente de que en la secuencia de la exposicin de las ideas existe una dependencia que permite

jerarquizarlas y ordenarlas en funcin de su propsito comunicativo.

Valora el uso tico de las fuentes de informacin consultadas. Se interesan por la lectura como un espacio de recreacin

Valores (saberes formativos) Desarrolla la responsabilidad al sumar sus esfuerzos en la consecucin de sus metas. Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas. Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje. Practica la honestidad en la realizacin de sus trabajos y actividades, y en la relacin con sus pares. Se compromete ntegramente en trabajos colaborativos y por equipo.


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VII. Desglose de las unidades de competencia (mdulos)

.

Comprensin

1. Tipologa textual (superestructura)2. Tcnicas de lectura eficaz

3. Mtodos de comprensin lectora

4. Estrategias lectoras (cohesin y coherencia textual)

5. Identificacin de ideas con sentido completo (micro estructura)

6. Comparacin de textos (macro estructura) (diferencias y semejanzas)

7. Uso de Maysculas; b, v, y sus homfonos.

Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias delrea de comunicacin: CDb-Com , CDex-Com y CDex-Com

.

Exposicin1. Tipos de lenguaje.2. Procesos de comunicacin (destinatario e intencionalidad).

3. Cdigos lingsticos

4. Qu es el texto

5. Lenguaje articulado (diccin).

6. Seleccin y confiabilidad de las fuentes de informacin (ficha bibliogrfica).

7. La cita y la referencia.

8. Cohesin sintctica (coordinacin y subordinacin).

9. Coherencia discursiva (organizacin de las ideas y jerarquizacin).

Con los contenidos de esta unidad de competencia se apoya al desarrollo de las siguientes competencias delrea de comunicacin: CDb-Com , CDb-Com , CDex-Com , CDex-Com y CDex-Com

VIII. Metodologa de trabajo

En el enfoque comunicativo el sujeto es activo y crtico al construir sus saberes en la interaccin con elcontexto para lograr un aprendizaje natural, en que la competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer yescribir) y el uso reflexivo del lenguaje slo son posibles si tenemos en cuenta a cada estudiante inserto enun grupo con caractersticas, intereses y necesidades heterogneas.

El estudiante interacta con los hablantes de su lengua al responder a necesidades comunicativasautnticas en situaciones reales condicionadas por los usos pragmticos de la lengua, en sus dimensioneslingstica, psicolingstica y sociocultural en virtud de que cada discurso tiene una situacin especfica, unaintencin comunicativa concreta y, cada autor, un propsito. Por otro lado cuando hay secuencia lgica enlas proposiciones planteadas (cohesin) y sus caracteres se estructuran, se presenta la dimensin semntica

que le da unidad al texto (coherencia) en un sistema de interrelaciones lgicas.El Enfoque Comunicativo pretende que el estudiante use su lengua materna con el objetivo de desarrollardestrezas mediante actividades en las que apliquen el uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin.

En la metodologa que se propone, el estudiante aprender a utilizar la lengua en diversas situaciones decomunicacin y se expresar adecuadamente tanto en forma oral como escrita, con facilidad y pertinencia(literacidad) en los diferentes tipos de plataformas y medios. Desde este enfoque la competencia comu-nicativa se divide en competencia lingstica, competencia psicolingstica y competencia sociocultural.

Si el idioma es una herramienta de interaccin humana, siempre existe un propsito y una intencinde comunicar un mensaje en un contexto y en una realidad.

En la metodologa comunicativa es importante abordar, en el contenido de aprendizaje, la adquisicin dehabilidades prcticas (competencias lingsticas, psicolingsticas y socioculturales) referidas a situacionesespecficas en discursos escritos, orales o visuales que le servirn como paradigmas en el desarrollo de sus

competencias comunicativas.


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Siendo la comprensin un aspecto importante en la enseanza de la comunicacin se buscar que elestudiante desarrolle su literacidad en diferentes situaciones, a travs de actividades en las que se incluyanexposiciones orales y escritas y de la experiencia de lectura en cada una de las unidades de aprendizaje quecomponen la enseanza de la lengua materna.

Otra parte importante para el desarrollo de la literacidad es fortalecer el gusto por la lectura en un am-

biente de libertad, en donde el estudiante elige sus consumos lectores basado en sus propios gustos e intereses.Para el desarrollo de la competencia es necesario abordar mtodos que impliquen la realizacin detareas que despierten el inters en los estudiantes y les permitan socializar, analizar y debatir tanto en clasecomo fuera de ella.

IX. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que selleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas ydependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.

Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, atravs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y eva-

luacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral

del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres mo-mentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades yproyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido

por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.

X. Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC

I. Competencias tcnico pedaggicasSe relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacinde estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informaciny la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.

Competencias: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares


constructivista-cognoscitivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar. Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus y, con ello, enriquecer el desarrollo


Sistema de Educacin Media Superior. ().Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base,

pgs. -


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El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debecaracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapade desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

Comprensin y ExposicinEn cuanto al perfil requerido del docente que impartir dicha unidad de aprendizaje, este deber contar con:. Experiencia acadmica en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin de las habilidades ver-

bales, fundamentos terico-prcticos, la comprensin lectora, gestin de la informacin y apreciacinliteraria.

. Formacin profesional o disciplinar: afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Lingstica,Literatura, Letras, Comunicacin, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los docu-mentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegiodepartamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de loscontenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.

Perfil docente MCC

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del , son las que seestablecen a continuacin:. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica


contexto institucional.. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docenteEn el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiereun papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-apren-dizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Laactividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de

Programa de las unidades de aprendizaje Comunicacion

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