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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Entornos virtuales de aprendizaje

Optativo

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de estudios 2018

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Primera edición: 2019 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Índice

Propósito y descripción general del curso .................................................................... 6

Propósito general ......................................................................................................................... 9

Cursos con los que se relaciona ......................................................................................... 10

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................ 13

Estructura del curso ................................................................................................................... 15

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza.......................................................16

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 17

Unidad de aprendizaje I. Las plataformas LMS, CMS y portales de almacenamiento ..........................................................................................................................19

Unidad de aprendizaje II. Entornos colaborativos participativos (Open social learning). ............................................................................................................................ 27

Unidad de aprendizaje III. Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales ................................................................................................................ 35


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Propósito y descripción general del curso

Antecedentes

¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje? García Peñalvo (2005) define el sistema e-learning como la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en la enseñanza y el aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada participante, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando el proceso de gestión basado en competencias. El entorno virtual de aprendizaje proporciona un espacio común en línea a un grupo de personas para la realización de tareas, la construcción, la gestión, la evaluación y la reflexión conjunta de conocimientos, saberes y procedimientos, mediante un intercambio flexible, en un marco de respeto y colaboración, a un ritmo personal, pero también grupal.

Las necesidades de alfabetización tecnológica, las posibilidades de interconexión mundial y las formas alternativas de generación de conocimiento, han llevado a los docentes a incorporar a su práctica el desarrollo, mantenimiento y administración de sistemas de e-learning, y a las instituciones educativas a ofrecer programas de estudio en línea. Las prácticas educativas en entornos virtuales requieren de herramientas teóricas y metodológicas que deben tomar en cuenta el soporte tecnológico, las características y requerimientos de la pedagogía a distancia, y sobre todo la filosofía que subyace en esta perspectiva.

Se espera que, en la formación inicial, los futuros profesionales desarrollen las competencias para dirigir un entorno virtual de aprendizaje. La formación en ambientes virtuales permite al futuro maestro ponerse al día con los últimos desarrollos y las nuevas tendencias de las pedagogías digitales y descubrir estrategias de avanzada para el diseño curricular de e-learning. Esto es posible si ellos viven su propia formación en entornos virtuales y si reflexionan en torno a la manera como se concibe el aprendizaje, los nuevos roles que se adoptan en los procesos de enseñanza, las formas innovadoras de organización y gestión, como, por ejemplo, el b-learning (blended learning o aprendizaje semipresencial), o el aula invertida o flipped classroom, en donde parte de los procesos de aprendizaje tiene lugar fuera del aula en procesos autónomos.

Las estrategias de enseñanza con nuevas tecnologías deberán fomentar nuevas formas de gestión en el aula. Por ejemplo, si se requiere saber cómo formar un equipo e-learning en su organización, qué tipo de interacciones son las que permiten un aprendizaje sostenido y cuáles son las formas de


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mediación docente, directas y las que ofrece la tecnología, que permiten el aprendizaje autónomo.

Otro aspecto para considerar en los entornos virtuales es el compromiso personal del alumno. Los alumnos en procesos e-learning pasan por diversos estadios que, al no tener a un tutor al frente o sistemas de retroalimentación inmediatos, pueden tornarse en ansiedad, abandono y asilamiento. E-learning debe ir de la mano de un contrato moral y un compromiso personal del estudiantado, que lo arraigue ante la pantalla en horarios propios, con autodisciplina de participación en foros virtuales, con formas de participación sustentadas en valores como el respeto a una interlocución que no es cara a cara, con metas temporales a corto y mediano plazo que conlleven a la consecución de metas parciales y totales.

Por tal motivo, es frecuente que el e-learning recurra a ambientes que favorezcan el apego desde lo emocional. El tópico sobre la gamificación –el juego electrónico–, podría resultar aprovechable en su proyección lúdica para el ámbito educativo, con el fin de conseguir mejores resultados. Entendiendo gamificación como la aplicación de los principios de diseño para conducir a los usuarios de forma rápida, concisa, eficiente y divertida (Parente, 2016).

A este curso subyace la filosofía de la Web 2.0, como estrategia de interacción centrada en los usuarios, de democratización de la producción en una red de participación, para crear contenido y mejorar aplicaciones, y como plataforma de trabajo colaborativo de usuarios que intervienen de manera anónima para la mejora de un producto que servirá a una comunidad.

Se espera una forma distinta de aprender Matemáticas, en una comunidad en la que el contenido tiene sentido porque se valida al interior de ella.

Características

Este curso está ubicado, dentro de la malla curricular, en el quinto lugar del tercer semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, para trabajarse cuatro horas a la semana con 4.5 créditos, teniendo en la mira la formación de docentes de Matemáticas de educación obligatoria; así mismo este curso pertenece al trayecto formativo Optativas. Los cursos que pertenecen al trayecto formativo Tecnología Educativa se encuentran relacionados entre sí y mantienen una progresión para el aprendizaje virtual y el uso las tecnologías educativas, por lo que es recomendable que se oferte y se curse en el orden en que se presenta en la malla curricular. No obstante, cada curso se caracteriza en sí mismo por sus contenidos, propósitos y metodología, por lo que pueden ser cursados de


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manera independiente a los otros cursos que conforman este trayecto formativo.

En el caso de ofertarse de manera secuencial, el curso Entornos virtuales de aprendizaje, se cursa de manera simultánea en el tercer semestre con las asignaturas: Teoría de la aritmética, Pensamiento estocástico y Didáctica de las Matemáticas, con quienes guarda relación; con la asignatura Inglés e Intercambio de información e ideas, del trayecto formativo segunda lengua; Planeación y evaluación, del Trayecto formativo Bases Teórico-Metodológicas para la Enseñanza, y Práctica docente en el aula, del Trayecto formativo Práctica profesional, con las que también se relaciona estrechamente.

Recupera el enfoque del Plan de estudios de la Licenciatura para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria en relación con el trabajo transversal en todas las asignaturas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP).

En este curso los futuros docentes adquirirán las bases metodológicas de la pedagogía de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) que promuevan la alfabetización digital, el trabajo colaborativo en soportes tecnológicos y la función tutorial del docente en línea y presencial, lo que ha demostrado ser útil para reducir las tasas de abandono de las propuestas en línea y mejorar el nivel de compromiso del estudiantado, y una perspectiva axiológica que favorezca valores y evite el bullying cibernético, el hackeo y otros problemas que se han instalado en la red.

La educación en línea puede implicar mayor o menor separación espacial y temporal, mayor o menor interacción cara a cara y mayor o menor conexión en red, concretizándose en las modalidades totalmente presencial, semipresencial (híbrida) o a distancia.

El modelo de intervención -un proceso colaborativo de formación a distancia- determina que todo aprendizaje está centrado en el alumno y en las herramientas que pueden ayudarle a desarrollar su capacidad al máximo. Todo el recorrido de la formación se construye a través del diálogo y de una secuencia de intervenciones, valorando los elementos de la comunidad y sus experiencias.

Se espera que los futuros docentes experimenten el aprendizaje de las matemáticas y de la docencia con tecnología en plataformas y retomen estrategias metodológicas para el diseño y desarrollo de secuencias didácticas con un enfoque centrado en el usuario con soportes de web 2.0, su aplicación


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en un grupo y la evaluación para el mantenimiento o su rediseño. Este ejercicio brindará insumos al diseño de planeaciones que realizarán en los cursos Planeación y evaluación y Práctica docente en el aula, estableciendo de esta forma una vinculación teórico-metodológica entre cursos. En otras palabras, una característica del curso es establecer una vinculación estratégica entre las propuestas didácticas a distancia con tecnología y sus formas de gestión, y el ámbito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las Matemáticas.

Propósito general

Que el estudiantado utilice, diseñe y desarrolle entornos virtuales de aprendizaje y propuestas de enseñanza a distancia para el planteamiento de alternativas y toma de decisiones que le permitan desenvolverse con solvencia en su actividad docente y procurar excelencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, mediante el análisis y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP).

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones: Carlos Bosch Giral del Instituto Tecnológico Autónomo de México e integrante de la Academia Mexicana de la Ciencia; Alejandra Avalos Rogel de la Escuela Normal Superior de México; Germán Antonio Aguirre Soto de la Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur “Profesor Enrique Estrada Lucero”; José Luis Quiroz Gleason de la Escuela Normal Superior de México; Antonio Cabral Valdez del Centro de Actualización del Magisterio de Zacatecas; Hebert Erasmo Licona Rivera del Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”; Mónica del Carmen Amador Chávez de la Escuela Normal Superior de Colima; y Ricardo Aguilar Santés del Centro de Actualización del Magisterio, Tamaulipas.

Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


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Cursos con los que se relaciona El enfoque holista propuesto para esta licenciatura favorece una vinculación entre los contenidos del curso Entornos virtuales de aprendizaje con otros cursos. A continuación, se muestran los cursos con los que vincula, haciendo énfasis en lo que aporta y le aportan.

Sentido numérico

El curso Sentido numérico, al igual que todos los cursos de matemáticas del Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje, recurre a las tecnologías de la información y la comunicación para su desarrollo.

Pensamiento algebraico

Este curso recurre al uso de Geogebra, a sitios Web y a videos para abordar algunos cursos. La reflexión sobre el abordaje de estos insumos para el aprendizaje de las Matemáticas es un aspecto que el curso Entornos virtuales de aprendizaje puede recuperar.

Planeación y evaluación

El curso Planeación y evaluación del Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza, brindará los elementos teórico-metodológicos para que los estudiantes diseñen estrategias didácticas virtuales para el aprendizaje de las matemáticas y su evaluación, atendiendo a la filosofía de la Web 2.0 Álgebra y funciones

Este curso también recurre al uso de sitios Web, plataformas especializadas y videos, para el abordaje de contenidos. El análisis de las formas de mediación del docente que tuvieron lugar en el curso, contribuirá al desarrollo de competencias profesionales.

Magnitudes y medidas

El uso de simuladores y de instrumentos de medida asociados a tecnologías para el procesamiento de información es un componente que deberá recuperar el curso.

Tratamiento de la información

En el curso Tratamiento de la información utiliza hojas de cálculo y software de bases de datos, cuya sistematización puede correr por parte de este curso.

Pensamiento estocástico


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Muchos experimentos aleatorios son presentados en forma de simuladores virtuales, pues en la realidad son mucho más complejos, y es difícil su estudio de otra manera. La gamificación es de los componentes del aprendizaje virtual más importantes en el desarrollo del pensamiento estocástico.

Teoría de la aritmética

Algunos temas de la Teoría de la Aritmética, como la aritmética modular, pueden ser construidos mediante el razonamiento inductivo, cuyos algoritmos pueden ser validados con simuladores.

Innovación en la enseñanza de las matemáticas

El cambio de soporte en la enseñanza, aunado a una perspectiva de trabajo autónomo del estudiantado, conlleva procesos que son retomados en el curso Innovación en la enseñanza de las matemáticas.

Matemáticas en la ciencia y tecnología

Este curso abordará de manera más sucinta y desde la perspectiva de usuario, los temas que se abordan en el curso Entornos virtuales de aprendizaje.

Todos los cursos del Trayecto formativo: Práctica profesional, Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad; Observación y análisis de la cultura escolar; Práctica docente en el aula; Estrategias de trabajo docente; Innovación para la docencia; Proyectos de intervención docente; Práctica profesional y vida escolar; y Aprendizaje en el Servicio, ofrecen espacios para que el futuro docente elabore diseños de estrategias de aprendizaje virtual y las proponga a sus estudiantes.

Sugerencias o recomendaciones generales para atender

Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugieren al menos tres reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes. Específicamente se recomienda un trabajo colegiado con los docentes responsables de los cursos: Práctica docente en el aula y Planeación y evaluación. Se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de manera transversal las competencias genéricas.

Se sugiere que los docentes alienten la consulta y el estudio en textos en inglés. Este programa recomendará algunas fuentes de consulta en ese idioma.

Se espera que el estudiantado experimente con diversos modelos de formación ubicua, asíncrona y a distancia para que reflexione en qué medida una oferta


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centrada en el estudiantado de la educación obligatoria recupera sus saberes y aprovecha los entornos para desarrollar las competencias esperadas a partir del uso de herramientas tecnológicas. Por ello se sugiere que viva la experiencia de tomar un curso en línea y analice los procesos de aprendizaje.

En un segundo momento, los futuros docentes diseñarán algunas secuencias didácticas, para valorar la pertinencia de estas herramientas, en una reflexión en la práctica sobre la práctica, a través de dinámicas de investigación-formación, valorizando saberes previos y los que se están construyendo. Lo que se requiere, finalmente, es que el estudiante sea capaz de generar situaciones didácticas pertinentes a las necesidades, las demandas y las posibilidades tecnológicas actuales.

Una característica de los entornos de aprendizaje es la ubicuidad. Esto se refiere a la posibilidad que tiene el estudiante de estar en dos espacios de aprendizaje a la vez, por ejemplo, estar en un aula virtual y de manera presencial en otro espacio de trabajo, por ejemplo, en el aula de la escuela. Por otro lado, la ubicuidad también considera el factor temporal. Osuna-Acedo, Marta-Lazo y Frau-Meigs (2018) afirman que las características de los Massive Open Online Course (MOOC) confieren aún más poder de propagación por la posibilidad que tiene el alumnado de comenzar un curso en cualquier momento y de no pedir requisitos previos de formación. Los MOOC cuentan con un diseño innovador en el modo de concebir la temporalidad del proceso de aprendizaje por la flexibilidad en el manejo de las cargas horarias, proporcionando la máxima ubicuidad. Además, esta forma de organización permite integrar las posibilidades de entornos interactivos y colaborativos, y considerar las innovaciones en la enseñanza de las matemáticas. De ahí la pertinencia que los futuros docentes exploren esa herramienta.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en las Matemáticas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de las matemáticas, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.


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Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares

Articula las distintas ramas de las Matemáticas incorporando otras disciplinas para facilitar el análisis de una situación modelada.

Analiza una situación modelada mediante el reconocimiento de que una misma expresión matemática puede ser escrita de diferentes maneras.

Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.


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Estructura del curso

ENTORNOS VISUALES

UNIDAD 1.

LAS PLATAFORMAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEMS), CMS (CONTENT

MANAGEMENT SYSTEMS) Y PORTALES DE

ALMACENAMIENTO

MOOC (Massive Online Open Courses)

Plataformas de cursos en línea

UNIDAD 2.

ENTORNOS COLABORATIVOS PARTICIPATIVOS (OPEN SOCIAL

LEARNING)

Aulas virtuales

Entornos colaborativos de publicación y gestión de información

- Publicación de contenidos

- Portales de alojamiento de información

- Gestión de la información

- Gamificación

UNIDAD 3.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

Modalidades:

-E-learning

-B-learning

-M-learning

Diseño y desarrollo instruccional en entornos virtuales

- Modelos de diseño instruccional

- Etapas para el diseño instruccional

- Desarrollo en Web, gráficos y multimedia


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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La actitud del profesor será la de coordinador, orientador y director de investigaciones y experiencias que permitan a los alumnos aceptar y construir los nuevos conceptos, con una visión más amplia y un juicio crítico adecuado.

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes. Específicamente con los docentes titulares del curso Práctica docente en el aula y Planeación y evaluación, dado que en el primer curso se propone el diseño de una planeación argumentada, mientras que el segundo recupera dicha planeación para ser evaluada la vinculación y pertinencia de todos sus componentes, entre ellos, las situaciones didácticas.

Por lo anterior, se sugiere que este curso brinde las herramientas para el análisis de las propuestas de cursos virtuales que permitan al estudiantado identificar sus características, para que en un segundo momento sea capaz de elaborar el diseño de una situación didáctica para la enseñanza y aprendizaje de un contendido disciplinar, a partir de una metodología de trabajo centrada en el aprendizaje. Dicha situación didáctica podrá recuperarse en el curso Práctica docente en el aula, como parte de la planeación argumentada y será evaluada su pertinencia en el curso Planeación y evaluación.

Para lograr lo anterior, es necesario que este curso favorezca el logro de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el diseño de situaciones didácticas pertinentes a las características y contextos de los estudiantes, congruentes con el enfoque educativo vigente y el enfoque disciplinar, utilizando el soporte tecnológico.

El grado de especialización de esta asignatura requiere de bibliografía en inglés, y dado que los estudiantes ya tienen un año de estudios con el idioma, se sugiere que los docentes alienten la práctica de acercarse a textos en ese idioma.


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Sugerencias de evaluación Se sugiere que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar gradualmente la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los contenidos conceptuales, experimentales y tecnológicos que el curso propone.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje y una evidencia final para la evaluación del curso.

Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3 inciso (e), menciona “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso (f) se especifica que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).

Las sugerencias de evaluación, como se sugiere en el plan de estudios, consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.


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A continuación, se presentan algunas sugerencias de evidencias para evaluar los aprendizajes de este curso: Participación y análisis de algún curso MOOC 15%

Participación en entornos colaborativos 15% de publicación o gestión de información

Diseño instruccional de una secuencia 20% didáctica para un aula virtual

Implementación y evaluación de una secuencia didáctica 50% corta en una plataforma MOOC (trabajo final)

Total 100%


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Unidad de aprendizaje I. Las plataformas LMS, CMS y portales de almacenamiento








Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.







Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y


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tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.






Propósito de la unidad de aprendizaje

Reconoce los procesos cognitivos, obstáculos, intereses, motivaciones y necesidades formativas en el estudio de las matemáticas en plataformas en línea, mediante el análisis de situaciones de aprendizaje con herramientas teórico-metodológicas de la investigación, para implementar la innovación en su práctica docente en la promoción de aprendizajes significativos.

Contenidos

1. Las plataformas LMS (Learning management systems), CMS (Content management systems) y portales de almacenamiento.

1.1 MOOC (Massive Online Open Courses).

1.2 Plataformas de cursos en línea.

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.

Se sugiere articular el trabajo entre las tres unidades de aprendizaje. En esta primera unidad, el estudiantado participará en un curso en línea para analizar


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situaciones didácticas que le permita describir los aspectos pedagógicos que favorecen el aprendizaje en entornos virtuales y la permanencia del estudiantado, así como los procesos de evaluación y retroalimentación.

Generales

El personal docente recupera los saberes previos del tema.

Los estudiantes elaboran una lista de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.

Hacen lecturas de textos en inglés sobre el tema.

Específicas

El estudiantado realizará una búsqueda documental y en línea sobre la Web 2.0, recuperará sus características y su filosofía, y las expondrá en una infografía.

El estudiantado realizará una búsqueda documental y en línea sobre las plataformas LMS (Learning management systems), CMS (Content management systems) y los portales de almacenamiento. Elaborará un mapa mental de cada una de ellas.

El estudiantado realizará una búsqueda documental y en línea sobre las MOOC (Massive Online Open Courses). Identificará las más comunes y describirá sus características.

Identificará la propuesta pedagógica que subyace en esta propuesta.

Participará en algún curso en línea. Se sugiere alguno de los siguientes:

CEVIE (DGESPE) Mexico X Coursera Aprendo+ Miriadax Edx

O bien, otros que conozca el formador y que sean del interés del estudiantado.

Analizará las situaciones didácticas propuestas con herramientas de la observación etnográfica y rúbricas que recuperen el formato de interacción del estudiante.


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Elaborará una descripción amplia donde exponga los aspectos pedagógicos que favorecieron el aprendizaje, la autonomía, el interés y la permanencia de los participantes en un entorno virtual.

El estudiantado elabora organizadores gráficos sobre instrumentos y criterios de evaluación, y las formas de retroalimentación en línea.

Evidencias de la unidad Criterios de desempeño

Portafolio de evidencias que agrupa los resultados de las actividades entre las que se encuentra la participación y el análisis de situaciones didácticas de algún curso MOOC.

Para esta unidad se proponen dos criterios de evaluación de competencias, y más abajo los indicadores de cada uno de los aspectos que las conforman.

Analiza distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos en cursos MOOC, a partir de las características de la Web 2.0.

Participa en procesos de formación en línea.

Conocimientos

Identifica y define elementos conceptuales, metodológicos y tecnológicos de la Web 2.0.

Reconoce los elementos de las propuestas pedagógicas de cursos MOOC.

Identifica los marcos teóricos y metodológicos de las matemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su proceso formativo y para el desarrollo de las actividades.

Habilidades

Emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos para favorecer su proceso de aprendizaje.

Expresa claramente sus ideas y


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argumentos de forma oral y escrita en distintos contextos.

Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de aprendizaje.

Actitudes

Favorece climas de colaboración y participación en el aula presencial y virtual.

Promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes en el aula presencial y virtual.

Muestra autonomía en su proceso de aprendizaje.

Escucha las conjeturas y argumentos de compañeros para resolver problemas profesionales.

Muestra disposición a la autorregulación de su propio aprendizaje.

Muestra perseverancia para concluir con las tareas y actividades en línea.

Colabora con distintos actores para desarrollar las actividades y para generar propuestas innovadoras.

Valores

Muestra respeto en la interacción en línea.

Respeta y escucha las opiniones y razonamientos de maestros y compañeros.

Reconoce a la docencia como una profesión con fundamentos teóricos y metodológicos.

Muestra honestidad al citar las ideas y trabajos de compañeros, maestros y autores.

Soluciona problemas utilizando su pensamiento crítico.


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Ponderación de acuerdo con las normas de control escolar

Se sugiere que la evidencia de esta unidad equivalga al 15% de la calificación total.


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Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Anderson, P. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC Technology and Standards Watch, Feb. 2007.

Bustos, A. y Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 15, núm. 44, enero-marzo, 2010, pp. 163-184. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C.

Belloch, C. (2013). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf

Gil García, E. (s.f.). La Web 2.0. Universidad Abierta de Cataluña. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17821/3/XX08_93006_01331-1.pdf

Bibliografía complementaria

Martínez, N. L., Galindo, R. M. y Galindo, L. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje abiertos; y sus aportes a la educación. XXI Encuentro internacional de educación a distancia. Educación virtual en los cinco continentes. 2013. Universidad de Guadalajara.

Olvera, C. (2015). El Diseño Instruccional a Través de los Modelos ADDIE y ASSURE. Tepeji número 4. Boletín de la Universidad autónoma del Estado de Hidalgo. 2015. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n4/m2.html

Recursos de apoyo

Computadoras y red de internet.

Sitios web

https://cevie-dgespe.com/cursos/

https://www.mexicox.gob.mx/

https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17821/3/XX08_93006_01331-1.pdf

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17821/3/XX08_93006_01331-1.pdf

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n4/m2.html

https://cevie-dgespe.com/cursos/

https://www.mexicox.gob.mx/


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https://www.coursera.org/

https://aprendomas.cuaed.unam.mx/

Videos

https://www.youtube.com/

https://www.coursera.org/

https://aprendomas.cuaed.unam.mx/



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Unidad de aprendizaje II. Entornos colaborativos participativos (Open social learning).








Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.







Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes



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Analiza y participa en entornos participativos, colaborativos e inclusivos en aulas virtuales, blogs y wikis, para favorecer la autonomía y la autorregulación en el propio aprendizaje y en el de sus estudiantes, con base en aspectos teórico-metodológicos de la innovación educativa.

Contenidos

2. Entornos colaborativos participativos (Open social learning)

2.1 Aulas virtuales

2.2 Entornos colaborativos de publicación y gestión de información

- Publicación de contenidos

- Portales de alojamiento de información

- Gestión de la información

- Gamificación




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Se sugiere continuar con el trabajo articulado entre las tres unidades de aprendizaje. En esta segunda unidad, el estudiantado analizará diversos entornos colaborativos participativos y las situaciones didácticas que se proponen para la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, con el fin de participar en distintos espacios para publicación o gestión de información.

Generales


Los estudiantes elaboran lista de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información en organizadores gráficos, infogramas o fichas de trabajo, para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.


Específicas

El estudiantado analizará diversos entornos colaborativos participativos, a partir de una guía que elabore para tal fin, bajo la guía el formador.

Busca y organiza la información en una infografía sobre las características relativas a entornos colaborativos participativos (Open social learning).

Participará en diversas aulas virtuales, analizará las situaciones didácticas propuestas en Matemáticas y el formato de interacción del estudiante. Algunas de ellas pueden ser las siguientes:

Khan academy Edmodo Classroom Edu 2.0 Chamilo

Elabora una descripción donde exponga los aspectos pedagógicos que favorecieron el aprendizaje, la autonomía, el interés y la permanencia de los participantes en un entorno virtual.

Busca, organiza información sobre los entornos colaborativos de publicación y gestión de información, particularmente Blogs y Canales de Youtube, y describe el procedimiento para su creación y su actualización.


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El estudiantado elabora organizadores gráficos sobre instrumentos y criterios de evaluación, y formas de retroalimentación en línea.

En una presentación de Power point, describe algunos portales de alojamiento de información, como puede ser:

Drive Dropbox One Drive ICloud

El estudiantado describe las formas de creación, organización, participación y de la gestión de la información en los Wikis.

El estudiantado busca, organiza información sobre los entornos lúdicos, o gamificación, por ejemplo, los video juegos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

El estudiantado participa con diversas actividades en entornos colaborativos de publicación, alojamiento y gestión de información.

Evidencias de la unidad Criterios de desempeño

Participación en entornos colaborativos de publicación o gestión de información.

Portafolio donde integre las evidencias de las actividades realizadas.


Analiza distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos en un aula virtual.

Participa en entornos colaborativos de alojamiento y gestión de información.

Conocimientos

Reconoce elementos conceptuales, técnicos y metodológicos de las aulas virtuales.

Identifica elementos técnicos y metodológicos para la publicación de información en blogs, y en portales de alojamiento y gestión de información.

Identifica los marcos teóricos y


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metodológicos de las matemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual.


Habilidades

Emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos para favorecer su proceso de aprendizaje.

Gestiona información en wikis. Expresa claramente sus ideas y

argumentos de forma oral y escrita en distintos contextos.

Utiliza las TIC, TAC y TEP en su proceso de aprendizaje.

Actitudes

Favorece climas de colaboración y participación en el aula presencial y virtual.



Escucha las conjeturas y argumentos de compañeros para resolver problemas profesionales.


Muestra perseverancia para concluir con las tareas y actividades en línea.



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Valores

Muestra respeto y empatía en las interacciones virtuales.








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A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Lee, A. Y. L. y So, C. Y. K. (2014). Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias. Comunicar, XXI (42), 137-146. Recuperado de doi: http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-13

López-Meneses, E., Llorent García, V. J. y Fernández Márquez, E. (2013). Experiencia universitaria sobre las funciones del educador/a social con tecnologías 2.0. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 43, 1-17. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/experiencia_universitaria_funciones_educador _social_tecnologia.html

Ramos, A. y Ramos, M. J. (2014). Aplicaciones Web. Madrid: Parainfo. Trangay, G. y Ruiz, G. (2018). La Educación a Distancia en los Subsistemas de

Educación Superior, Avances y Propuestas. México: Universidad Abierta y a Distancia de México.


Trangay, G. y Ruiz, G. (2018). Diseño Curricular Instruccional y Docencia en Línea en la Educación Superior. México: Universidad Abierta y a Distancia de México.

Rogers-Estable, M., Cavanaugh, M. S., Finucane, T. y Mcintosh, A. (s.f.). Virtual Learning Design and Delivery. Recuperado de: https://oer.ed-beck.com/virtuallearningdesigndelivery/

Virtual Learning Design and Delivery. Lumen Learning and and Delivery by Lumen Learning is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Tomado de: https://unglueit-files.s3.amazonaws.com/ebf/2baaff4324fd4afaa141242ab5c5f9d6.pdf

Torres-Toukoumidis, A. y González-Moreno, S. E. (2019). Capítulo 9. Gamificación en la educación superior: Estudio de caso México y Ecuador. Perspectivas actuales de la Educomunicación desarrollo de la competencia mediática en el contexto latinoamericano. Ecuador: UTM.

Recursos de apoyo

Computadora e internet


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Sitios web

https://es.khanacademy.org/

https://www.edmodo.com/topics/4049/mexico

https://classroom.google.com/

http://www.escuela20.com/elearning-elearning-gratis-gestion-de-aprendizaje/herramientas-20/edu-20-e-learning-facil-y-gratis_2284_289_3775_0_1_in.htm

https://campus.chamilo.org/

Videos

https://youtu.be/025MOjNCaLQ

https://youtu.be/XhBl5IVJ28Q

https://youtu.be/Ax20jqN8Eqs

https://es.khanacademy.org/








https://campus.chamilo.org/

https://youtu.be/025MOjNCaLQ

https://youtu.be/XhBl5IVJ28Q

https://youtu.be/Ax20jqN8Eqs


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Unidad de aprendizaje III. Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales








Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.


Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.


Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de las matemáticas, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.


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Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.





Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes








Diseña, desarrolla y gestiona situaciones didácticas en plataformas MOOC, para favorecer la innovación en sus prácticas profesionales, la autonomía y la autorregulación en su propio aprendizaje y en el de sus estudiantes, a partir de modelos de diseño instruccional y la utilización de herramientas tecnológicas


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que favorecen los entornos colaborativos participativos centrados en el estudiante.

Contenidos

3. Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales

3.1 Modalidades:

E-learning

B-learning

M-learning

3.2 Diseño y desarrollo instruccional en entornos virtuales

- Modelos de diseño instruccional

- Etapas para el diseño instruccional

- Desarrollo en Web, gráficos y multimedia



Se sugiere continuar con el trabajo articulado entre las tres unidades de aprendizaje. En esta tercera unidad, el estudiantado diseñará una secuencia didáctica para entornos virtuales con el objeto de favorecer el proceso de aprendizaje de un contenido matemático, utilizando la innovación didáctica y tecnológica que brindan los entornos colaborativos participativos centrados en el estudiante.

Para el desarrollo de esta unidad se sugiere un trabajo colegiado con los docentes de Práctica docente en el aula, Didáctica de las matemáticas en educación básica y Planeación y evaluación. Asimismo, al interior del curso se sugiere un trabajo articulado para el diseño de una situación didáctica en una MOOC y la evaluación de su pertinencia.

Generales


Los estudiantes elaboran lista de sitios web información confiable, bajo la dirección del personal docente.


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El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.


Específicas

Análisis de diversas plataformas de MOOC para identificar sus bases pedagógicas, sus características tecnológicas, su accesibilidad, sus requerimientos técnicos, su estructura y sus posibilidades interactivas.

Identificar los contenidos matemáticos que es posible desarrollar, los problemas que se pueden plantear, los contextos y los procesos de solución.

El estudiantado elabora una lista de sitios web con información confiable sobre plataformas para propuestas innovadoras en MOOC; recopila de experiencias de diseño e implementación de lecciones en MOOC.

Algunas plataformas que deberá analizar son:

Moodle Google open online education Blackboard Wemooc Open edx

Diseñar una situación didáctica destinada a sus compañeros de aula, o a estudiantes de educación secundaria en el marco de sus prácticas docentes, a ser desarrollada en un MOOC, apoyándose en los modelos que se abordan en el curso Planeación y evaluación, argumentado la planificación con teorías abordadas en el curso Didáctica de las matemáticas en educación básica.

El estudiantado elabora organizadores gráficos sobre criterios de evaluación y diseña instrumentos de evaluación para ser aplicados en un MOOC.

Implementar la situación didáctica diseñada.

Elaborar algunas narrativas a partir de observaciones de la implementación de secuencias didácticas en la asignatura Práctica docente en el aula, para explicar las estrategias de aprendizaje en línea.


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Evaluar la situación didáctica diseñada, apoyándose en los modelos de reflexión de la práctica docente que se abordan en el curso Planeación y evaluación.

Evidencias Criterios de evaluación

Portafolio de evidencias final, incluye un ensayo con reflexión crítica sobre sus aprendizajes.

Diseño instruccional de una secuencia didáctica.

Evidencia final.

Implementación y evaluación de secuencia didáctica en una plataforma MOOC.


Diseña, implementa y evalúa una secuencia didáctica en una plataforma digital.

Reflexiona sobre su práctica docente, a partir del diseño e implementación de una situación didáctica.

Conocimientos

Reconoce elementos conceptuales, técnicos y metodológicos en los cursos MOOC.

Argumenta una planeación didáctica en línea teórica metodológica y tecnológicamente.

Sustenta teóricamente la pertinencia de las actividades de la situación didáctica.

Reflexiona sobre los retos y dificultades en la práctica docente para el diseño de situaciones didácticas en entornos virtuales.

Identifica los marcos teóricos y metodológicos de las matemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual.


Habilidades

Emplea objetos de aprendizaje,


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recursos, medios didácticos y tecnológicos para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Muestra habilidades digitales en el manejo de plataformas MOOC.

Recupera los modelos reflexión de la práctica para evaluar la pertinencia de una situación didáctica en línea.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar.

Sustenta la pertinencia de la metodología la WEB 2.0 en el aprendizaje de las matemáticas.

Evalúa las estrategias para la gestión de ambientes de aprendizaje en línea.

Propone sugerencias a la práctica docente, a partir de su reflexión sobre los retos y dificultades en la práctica docente para el diseño de situaciones didácticas en línea.

Expresa claramente sus ideas y argumentos de forma oral y escrita en distintos contextos.

Utiliza las TIC, TAC y TEP en su enseñanza.

Identifica los ritmos de aprendizaje y las características de los estudiantes para el diseño de la secuencia didáctica.

Utiliza información del contexto de sus estudiantes para favorecer climas de colaboración y participación.


Actitudes


Escucha las conjeturas y argumentos de


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compañeros para resolver problemas profesionales.


Muestra perseverancia para concluir con las tareas y actividades de docencia en línea.


Valores







La evaluación de la evidencia final equivale al 50% de la calificación final.


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A continuación, se presenta un conjunto de textos, de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Aguaded, I., Vázquez-Cano, E., y López-Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la comunidad científica española. Educación XX1, 19(2), 77-104. Recuperado de https://doi.org/10.5944/educXX1.13217

Anderson, T. (Ed.) (2004). The Theory and Practice of online learning. Edmonton, Canada: AU Press, Athabasca University.

Martillo, I., Segarra, P., Hidalgo, W. y Delgado, S. (s. f.). El e-learning, b-learning, m-learning, para el aprendizaje significativo en una sociedad del conocimiento, aplicado como herramientas tecnológicas en el aula. https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_7/el_e_learning_b_learning_m_learning_para_el_aprendizaje.pdf

Jardines, F. J. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. InnOvaciOnes de NegOciOs 8(16): 357-389, 2011, UANL.

Mengual, S. (2017). La era Post-MOOC: oportunidades para la educación abierta y a distancia. TIC. Revista d’Innovación Educativa, 18, 22- 23. Recuperado de doi: http://doi.org/10.7203/attic.18.10416

Monedero-Moya, J. J., Cebrián-Robles, D. y Desenne, P. (2015). Usabilidad y satisfacción en herramientas de anotaciones multimedia para MOOC. Comunicar, XXII (44),55-62. Recuperado de doi:http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-06.

Osuna-Acedo, S., Marta-Lazo, C., Frau-Meigs, D. (2018). De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO. Comunicar 2018, XXVI (55)

Ramos, A. y Ramos, M. J. (2014). Aplicaciones Web. Madrid: Parainfo. Trangay, G. y Ruiz, G. (2018). Diseño Curricular Instruccional y Docencia en

Línea en la Educación Superior. México: Universidad Abierta y a Distancia de México.


https://doi.org/10.5944/educXX1.13217

https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_7/el_e_learning_b_learning_m_learning_para_el_aprendizaje.pdf

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Parente, Daniel (2016). Gamificación en educación. En Contreras, R. y Eguía, J. L. (2016). Gamificación en las aulas universitarias. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.

Siemens, George (2004). A learning theory for the digital age [en línea]. Disponible en http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Recursos de apoyo

Sitios web

https://moodle.org/login/index.php

https://edu.google.com/openonline/

https://www.microsoft.com/es-mx/p/blackboard/9nblggh08j8w?activetab=pivot:overviewtab

http://wemooc.com/home

https://open.edx.org/

Videos


https://moodle.org/login/index.php

https://edu.google.com/openonline/



http://wemooc.com/home

https://open.edx.org/



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Perfil docente sugerido

Perfil académico

Matemáticas

Educación en la Especialidad en Matemáticas

Computación

Ingeniería en computación

Física

Otras afines

Nivel Académico

Obligatorio

Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de matemáticas, física, ingeniería, o ciencias exactas.

Deseable

Experiencia de investigación en el área.

Experiencia docente

Conducir grupos

Planear y evaluar por competencias

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Experiencia profesional

Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.


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Referencias del curso

Aguaded, I., Vázquez-Cano, E., y López-Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la comunidad científica española. Educación XX1, 19(2), 77-104. Recuperado de https://doi.org/10.5944/educXX1.13217

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Mengual, S. (2017). La era Post-MOOC: oportunidades para la educación abierta y a distancia. TIC. Revista d’Innovació Educativa, 18, 22- 23. Recuperado de doi: http://doi.org/10.7203/attic.18.10416

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Osuna-Acedo, S., Marta-Lazo, C., Frau-Meigs, D. (2018). De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO. Comunicar 2018, XXVI (55)

Parente, Daniel (2016). Gamificación en educación. En Contreras, R. y Eguía, J. L. (2016). Gamificación en las aulas universitarias. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.


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SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción, reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la formación de docentes de educación básica en la modalidad escolarizada (planes 2018). México: SEP.

Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age [en línea]. Disponible en http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

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