Programa Economia 1

PROGRAMA EN PROCESO DE VALIDACIN DGBPPEPR14RE-048

DCA/2006-07

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICASUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO


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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ECONOMA I

CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO ECONMICO ADMINISTRATIVO

SEMESTRE V CRDITOS 6 ASIGNACIN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDETICO

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS

SOCIALES

ECONOMA I

ESTRUCTURA SOCIO-ECONMICA

DE MXICO

ECONOMA II


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FUNDAMENTACIN

El Componente de Formacin Propedutico del plan de estudios del Bachillerato General tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas del joven bachiller, ya que en l se abordarn asignaturas que le permitirn profundizar en aspectos particulares de diversas disciplinas, con la intencin de adquirir los elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses profesionales y prepararlo para que se incorpore a los estudios superiores; por lo que est integrado por asignaturas de diversos grupos disciplinarios a fin de responder los requerimientos de las instituciones de educacin superior. Sus objetivos son:

- Ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el Componente de Formacin Bsica, para dar continuidad a la educacin integral del estudiante.

- Brindar los elementos formativos necesarios que orienten al estudiante en su eleccin y decisin profesional. - Ofrecer una formacin propedutica general que sirva al estudiante de enlace o preparacin par el ingreso a los estudios de tipo

superior o al sector productivo. El grupo disciplinario econmico-administrativo, al que pertenece la materia de Economa, sta conformado por un conjunto de asignaturas que aportan elementos tericos y metodolgicos que guan al estudiante en el proceso de construccin del conocimiento e interpretacin de fenmenos econmicos con una visin integral y humanstica. La materia de Economa mantiene una relacin directa con materias del componente de formacin bsica como son: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico, Estructura Socioeconmica de Mxico e Historia Universal Contempornea, ubicadas entre 1 y 5 semestres. La importancia del estudio de la Economa en el bachillerato radica en proporcionar al estudiante herramientas terico-metodolgicas para entender su entorno socioeconmico y la problemtica actual mexicana, inserta en la dinmica mundial. Como materia propedutica guarda relacin con disciplinas como Administracin, Derecho, Trabajo Social, Sociologa, Relaciones Internacionales, entre otras. De esta manera el contenido temtico de la materia, y su organizacin estn planteados en funcin de la formacin del joven bachiller, considerando los conocimientos previos (contenidos y habilidades) obtenidos en materias del componente bsico, los conocimientos fundamentales para su ingreso a la educacin superior y con ello ofrecer al egresado, una cultura econmica que facilite la comprensin del contexto socioeconmico que le circunda, en los mbito familiar y social; nacional e internacional. El programa de Economa I se divide en tres unidades temticas, mismas que responden a una estrategia de aprendizaje orientada a conocer generalidades tales como el principio de escasez, para que el estudiante reconozca que los recursos escasos o econmicos requieren esfuerzo fsico e intelectual para obtener de la naturaleza lo que la sociedad necesita, as como la definicin, clasificacin y relacin de la Economa con otras ciencias y la aproximacin al objeto y mtodo de estudio de la Economa.


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FUNDAMENTACIN En la segunda unidad Primeras aportaciones al pensamiento econmico, se abordarn temas del pensamiento y doctrinas econmicas universales. Con el propsito de organizar los contenidos, se divide en perodos histricos, destacando conceptos como el trabajo, el dinero, el sistema de impuestos, la produccin y el comercio, formas de propiedad y distribucin de la riqueza, as como la histrica discusin sobre la participacin del Estado en la economa, por tal motivo, se subdivide en El pensamiento econmico hasta el siglo XVI y El pensamiento econmico en los siglos XVII y XVIII. Por su parte, la unidad tres,Escuelas de la economa en los siglos XIX y XX, destaca las aportaciones de la economa, a travs de corrientes como la Economa Poltica Clsica Burguesa, el Marxismo, la Neoclsica y por supuesto la controversia que fundamenta las polticas actuales, la Keynesiana y la Monetarista. El enfoque metodolgico del programa, por su parte, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el auto-conocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer. Como parte de los contenidos formativos, se incorporan al programa siete lneas de orientacin curricular que tienen como finalidad desarrollar transversal y paralelamente a los contenidos temticos, capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de accin del bachiller. Es importante destacar que estas lneas no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura especfica, sino por el contrario, por su carcter general, se deben integrar en cualquiera de los contenidos del plan de estudios, segn sea pertinente. Para el caso de la asignatura de Economa I estas lneas de orientacin curricular sern tratadas de la siguiente manera: Desarrollo de habilidades de pensamiento. En la asignatura de Economa I, se contribuye a generar y fortalecer la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento, mediante la realizacin de lecturas, analogas, esquemas, etc., mismas que requieren capacidades como observar, comparar, razonar y resolver problemas, habilidades que se insertan en las estrategias de aprendizaje y enseanza. Habilidades de comunicacin: son necesarias para aprender de manera colaborativa y organizar los conocimientos en forma significativa, al


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FUNDAMENTACIN explicar, redactar, discutir, esquematizar, exponer y representar situaciones de la vida cotidiana y relacionarlas con las diferentes propuestas tericas. Metodologa: Acercarse al conocimiento por medio de procedimientos sistemticos de investigacin, es uno de los primeros pasos para entender la importancia del estudio del mtodo, siendo as uno de los medios para construir el conocimiento. El debate y la informacin documental en Economa, son formas de permitir el desarrollo de habilidades de participacin social. Valores: Entendindolos como los patrones de conducta esperados en un contexto social determinado, permiten al estudiante ubicarse en su contexto y entender situaciones diferentes a sus vivencias. Es as como en este proceso de interaccin grupal el estudiante desarrollar distintos valores como el aprecio al trabajo intelectual, argumentacin, respeto a las opiniones ajenas, constancia, perseverancia en la consecucin de metas, predominio de lo colectivo sobre lo individual, bsqueda de la excelencia, responsabilidad, etc. y actitudes como la disposicin al trabajo, exploracin, auto confianza, inters, respeto al esfuerzo, firmeza en sus convicciones, asumir consecuencias de actos propios, etc. Educacin ambiental: Especficamente en el tema del principio de escasez, existe la posibilidad de tomar conciencia de la necesidad de cuidar y preservar la naturaleza, como prstino generador de riqueza, junto con el trabajo del hombre. Se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio, concientizndolo de la corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de accin para reflexionar y aplicar en su entorno inmediato: casa, saln de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreacin, acciones de conservacin de orden y limpieza fsica, preservacin y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en los lugares destinados para ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las reas verdes, entre otras. Democracia y derechos humanos: Entendida como la capacidad para asumir responsabilidades sociales y garantas individuales, no se limita a la posibilidad de reclamar o exigir derechos, sino a la necesidad de contribuir a la construccin de una mejor sociedad. Se ejercer en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la participacin en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginacin, inequidad, violencia o impunidad. Calidad: Se promover a travs de la actitud crtica pero constructiva, as como el cumplimiento de parmetros establecidos y aceptados por el grupo, a travs de la retroalimentacin. Se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus productos y desempeos, que en la presentacin de sus evidencias de aprendizaje faciliten la evaluacin formativa a travs de la autoevaluacin y co-evaluacin, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente como individuo integrante de una sociedad.


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FUNDAMENTACIN Como se ha sealado, el programa de Economa I cuenta con tres unidades; a saber: Unidad 1. Un primer acercamiento a la Economa. Unidad 2. Las primeras aportaciones al pensamiento econmico. Unidad 3. Escuelas de la Economa en los siglos XIX y XX.


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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

ECONOMA

ECONOMA IASIGNATURAS

ECONOMA II

INTRODUCCIN PRIMERAS APORTACIONES ESCUELAS

ORIGEN

CONCEPTOS

MTODO

MICROECONOMA MACROECONOMA POLTICA ECONMICA

TRABAJO

ORG. ECONMICA

SIST. DE PROPIEDAD

XIX * CLASICA

* MARXISMO

XX* NEOCLASICA* KEYNESIANA

* MONETARISTA

DINERO

se estudia en las

que revisa que comprende

a travs de acerca de de los siglos

de y de

ECONOMA


ECONOMA II


ORIGEN

CONCEPTOS

MTODO


TRABAJO

ORG. ECONMICA

SIST. DE PROPIEDAD

XIX * CLASICA

* MARXISMO


* MONETARISTA

DINERO

se estudia en las



ECONOMA


ECONOMA II


ORIGEN

CONCEPTOS

MTODO


TRABAJO

ORG. ECONMICA

SIST. DE PROPIEDAD

XIX * CLASICA

* MARXISMO


* MONETARISTA

DINERO

se estudia en las



de y de


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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Argumentar la importancia de la Economa a partir de la concientizacin de su origen, desarrollo y aportaciones, mediante la revisin y anlisis de las distintas teoras enmarcadas en las diferentes escuelas, estableciendo una relacin funcional y significativa con hechos econmicos actuales, de manera crtica y responsable ante la naturaleza y la sociedad en su conjunto.


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UNIDAD I Un primer acercamiento a la Economa. ASIGNACIN DE TIEMPO 10 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Explicar el origen de la economa, partiendo del anlisis del principio de escasez y de su relacin con otras ciencias, mediante el estudio problemas econmicos actuales, asumiendo una actitud responsable ante el uso de los recursos naturales y humanos, capaz de producir, consumir y participar de la distribucin de la riqueza.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica Lluvia de ideas. Lectura guiada. Consulta bibliogrfca. Exposicin oral. Estudio de caso. Entrevistas. Discusin grupal.

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.1 Importancia de la

Economa 1.1.1 Conceptos bsicos de Economa.

Definicin de economa.

Necesidades econmicas.

Produccin de bienes y servicios.

Utilidad. 1.1.2 El principio de escasez.

Bienes escasos o econmicos.

El estudiante:

1.1 Describir el origen de la economa, a travs del anlisis del principio de escasez y de la importancia y necesidad del uso racional de recursos.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. -Realizar una evaluacin diagnstica sobre los conocimientos previos de la asignatura, tales como: conceptos bsicos de la Economa; y retroalimentar al grupo.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Participar en una lluvia de ideas, aportando sus conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias, para relacionarlas posteriormente con el contenido de la primera unidad. Obtener conclusiones.


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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS

TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.1.3. Relacin con otras ciencias.

Sociales Naturales. 1.2 Principales

problemas econmicos. Qu producir. Cmo producir. Para quin

producir.

1.2 Describir los problemas econmicos fundamentales, revisando qu, cmo y para quin se produce en las diferentes sociedades.

-Explicar cmo el hombre se enfrenta a la naturaleza para obtener de ella recursos para sobrevivir y, que la escasez no se puede atribuir slo a la naturaleza sino tambin a la naturaleza humana. Heilbroner. Proporcionar material de lectura y generar conclusiones. -Ejemplificar mediante casos de actualidad, el problema de la escasez y la necesidad de aprovechar los recursos escasos sin comprometer el futuro de las sociedades, destacando su relacin con otras ciencias. Coordinar una discusin grupal y generar conclusiones. -Cuestionar acerca de lo que se produce en diversas regiones del pas, cul es la forma en que se produce y quines consumen. Solicitar ejemplos y generar conclusiones grupales. -Presentar informacin general respecto a los tipos de bienes, servicios y consumos comunes. Coordinar una consulta de campo, mediante entrevistas entre compaeros, en la que se identifiquen los tipos de bienes, servicios y consumos comunes. Guiar discusin grupal y obtener conclusiones.

-Complementar la exposicin del profesor con lecturas, las cuales complementar definiciones de Economa y su campo de estudio. Elaborar una sntesis escrita. Compartir conclusiones con el grupo. -Analizar y explicar, en pequeos grupos, la importancia de la economa y su relacin con otras ciencias, destacando la posibilidad de aprovechar racionalmente los recursos naturales y humanos. Participar en discusin grupal y compartir experiencias y/o conclusiones con el grupo. -Participar en una lluvia de ideas, dando ejemplos acerca de la forma en que se producen en las diversas regiones del pas y quienes consumen. Obtener conclusiones grupales. -Indagar lo que consumen las familias (incluyendo la propia) de la misma localidad y otros puntos geogrficos Registrar en fichas de trabajo los bienes y servicios que se consumen. Compartir experiencias y obtener conclusiones grupales.


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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 1.3 Divisiones de la

Economa. 1.3.1 Positiva y

normativa. 1.3.2 Economa

descriptiva, teora econmica y economa aplicada.

1.3.3 Micro y macroeconoma.

1.3 Explicar las divisiones de la Economa, analizando sus diferentes niveles de estudio e interpretacin.

-Solicitar consulta bibliogrfica acerca de lo que se produce en diferentes pases o sistemas econmicos. Organizar al grupo en equipos de trabajo, asignando sistemas econmicos diferentes a cada uno de ellos, en el marco del capitalismo y socialismo, para su exposicin. Retroalimentar la actividad. -Enfatizar sobre cmo las necesidades, la forma de organizarse para producir y quines consumen la gran gama de bienes y servicios, difiere en funcin del momento histrico y punto geogrfico. Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo y su exposicin en equipo. Coordinar la co-evaluacin de la actividad. -Coordinar una consulta bibliogrfica sobre las diferentes divisiones de la economa. Solicitar por escrito los comentarios de los alumnos y generar conclusiones grupales. -Explicar las diferentes divisiones de la Economa como son: la descriptiva, aplicada, micro y macroeconoma as como poltica y

-Analizar qu, cmo y para quin se produce en los diferentes pases o sistemas econmicos. Presentar en equipos una exposicin del sistema econmico asignado en el marco del socialismo y/o capitalismo. Obtener conclusiones grupales. -Reconocer que la forma de produccin de una nacin est en funcin de su momento histrico y geogrfico. Elaborar un cuadro comparativo donde se establezca qu, cmo y para quin producir en dos economas diferentes, ubicadas en distintos momentos histricos y exponerlo en equipo, describiendo los problemas fundamentales que enfrenta toda sociedad econmica. Co-evaluar en pares o equipos. -Identificar las divisiones de la economa y su campo de estudio. Escribir comentarios sobre qu estudia la Economa, por qu es tan amplio su campo de estudio y la necesidad de su divisin. Obtener conclusiones grupales. -Analizar las caractersticas de las diferentes divisiones de la economa como son: la descriptiva, aplicada, micro y


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 1.4 Formas de

aproximacin al objeto de estudio de la Economa.

1.4.1 Analtico o Inductivo.

1.4.2 Deductivo o Sinttico.

1.4 Describir los mtodos de la economa, como formas de aproximacin a su objeto de estudio, mediante la revisin de sus enfoques terico-metodolgicos.

teora econmica, en funcin de sus caractersticas. Coordinar la elaboracin de un cuadro comparativo entre las divisiones y guiar discusin grupal. -Solicitar la seleccin de una noticia econmica de su inters, para su anlisis en una exposicin en plenaria. Retroalimentar la actividad. -Explicar el surgimiento paralelo de mtodo y teora, como forma de estudio e investigacin, segn tiempo, espacio y circunstancia. Solicitar ejemplos de temas actuales de economa para ser discutidos en clase. -Proporcionar lectura acerca de la aplicacin del mtodo al objeto de estudio. Organizar al grupo en equipos con la finalidad de comentar formas de aproximacin al objeto de estudio Solicitar autoevaluacin. -Modelar al menos dos formas diferentes de acercarse al objeto de estudio. (Por ejemplo

macroeconoma as como poltica y teora econmica. Elaborar cuadro comparativo que considere las caractersticas principales de cada una de las divisiones de la Economa. -Identificar si la nota periodstica se encuentra en un nivel descriptivo, si se trata de teora o es poltica econmica; si su anlisis es micro o macroeconmico; si es positiva o normativa y exponer los resultados en plenaria y llegar a conclusiones. -Analizar el surgimiento del mtodo y la teora en la investigacin a travs del tiempo y el espacio. Proponer temas econmicos actuales de inters para ser discutidos en el grupo. Obtener conclusiones. -Identificar la aplicacin de un mtodo a un objeto de estudio. Comentar por qu eligen el tema, cules son los aspectos variables o premisas- que consideraron ms importantes y cul es la solucin que proponen. Participar en autoevaluacin. -Revisar un peridico o revista de economa para interpretar y proponer solucin a un


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje la diferencia entre el anlisis y la sntesis o induccin deduccin; o bien qu hace Marx para conocer y dar solucin a la situacin de su poca, a travs del materialismo dialctico y, qu hace Marshall ante una economa de mercado). Solicitar conclusiones.

problema econmico de actualidad utilizando la induccin o la deduccin, el anlisis o la sntesis. Elaborar conclusiones y presentar al grupo. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Permite identificar antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje si el estudiante cuenta con los conocimientos previos (contenidos y habilidades requeridos), para determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos como se tiene planeado o si ser necesario realizar ajustes. Para iniciar la Unidad 1 y el programa de Economa I, debe valorarse la habilidad del alumno para diferenciar hechos y problemas econmicos, de los estudiados por otras reas del conocimiento; la sensibilidad que posee respecto a la conservacin de recursos naturales y su capacidad y gusto por la lectura. Para ello, se recomienda una prueba objetiva que permita al profesor conservar evidencia de las posibilidades y limitaciones del grupo, as como una gua de observacin donde se puedan identificar caractersticas (actitudes y aptitudes) de cada estudiante. Evaluacin Formativa: Este tipo de evaluacin es de carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico y, permite conocer el avance que tiene el estudiante en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, por lo que posibilita la retroalimentacin del proceso de enseanza y aprendizaje, detectar las dificultades y fortalecer los logros, para emprender - de ser necesario- actividades que corrijan o reestructuren el proceso enseanza aprendizaje; asimismo, permite valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos. En esta modalidad es necesario fomentar la auto y la co-evaluacin, generando compromisos en el estudiante en la construccin de su propio aprendizaje. En esta primera unidad, se evaluarn: Contenido Declarativo: se evaluarn los conceptos de: escasez como fundamento de la actividad econmica, definiciones de economa, su campo de estudio y su relacin con otras ciencias, as como formas de aproximacin al objeto de estudio de la Economa, a travs de resmenes, ejemplos escritos, conclusiones, apoyndose en listas de cotejo para la valoracin de productos y guas de observacin para diferentes tipos de desempeos, exposiciones orales, participacin en debates o discusin. Contenido Procedimental: se evaluar su capacidad prctica (destreza) para aplicar mtodos de anlisis y tcnicas para organizar la informacin; su habilidad para relacionar campos de estudio, determinar necesidades de cuidado y preservacin del medio ambiente, contribuyendo al uso racional de recursos, as como el enlace entre mtodo y teora. Apoyndose en listas de cotejo para la valoracin de productos. Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes positivas de colaboracin, iniciativa, responsabilidad en el trabajo en equipo. Tambin es importante la valoracin del cumplimiento en tiempo de las actividades solicitadas, ejemplos escritos y participaciones anotando estas evidencias en listas de cotejo y /o guas de observacin. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencia de portafolio de evidencias: Producto: Resea o ensayo que cubra el objetivo de la unidad. Desempeo: Participacin en actividades, elaboracin de resmenes, ensayos y ejemplos escritos. Conocimiento: Prueba objetiva que considere definiciones, clasificaciones, problemas fundamentales, relacin con otros campos del

conocimiento y formas de aproximacin al objeto de estudio de la economa. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES:

Libros. Diccionario de ciencias sociales. Glosario ilustrado. Antologa. Peridicos.

RECURSOS:

Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicio de anlisis.

Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de lectura y discusin de textos. Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resmenes, socio dramas, cuestionarios, etc. Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin).

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA Consultar el documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico, en la siguiente direccin electrnica: http://www.dgb.sep.gob.mx/


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UNIDAD II Las primeras aportaciones al pensamiento econmico. ASIGNACIN DE TIEMPO 12 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Argumentar la trascendencia de los planteamientos tericos de la economa, desde la antigedad hasta el siglo XVIII, mediante la revisin y anlisis comparativo de las propuestas de los diferentes autores, relacionndolos con problemas econmicos mundiales, asumiendo una actitud de participacin y responsabilidad ante la sociedad en su conjunto.


Modalidad Didctica Lectura. Debate. Analogas. Ensayos. Gua de observacin.


2.1 El pensamiento econmico hasta el siglo XVI. 2.1.1 El trabajo y el dinero en Hesodo, Aristfanes, Aristteles, Platn y Jenofonte. 2.1.2 El sistema tributario, una aportacin de los hebreos. 2.1.3 Formas de propiedad y distribucin de la riqueza del Medievo al Renacimiento.

El estudiante: 2.1 Argumentar las primeras aportaciones del pensamiento econmico, destacando la importancia de la economa en el desarrollo de las sociedades humanas, por medio de analogas.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. -Orientar la revisin documental acerca de los diferentes temas econmicos, estudiados desde la Antigedad al siglo XVII, como son el trabajo en Hesodo, el dinero en Aristfanes, sistema tributario en hebreos, formas de propiedad en la Antigedad o Esclavismo y en el Medievo o Feudalismo, riqueza en Utopa. Propiciar la participacin de los estudiantes y asesorar sobre las dudas o comentarios que surjan durante la actividad.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza y su relacin con los de aprendizaje. -Realizar una lectura acerca del pensamiento econmico, elaborando preguntas como: por qu es importante el trabajo?, por qu hay ricos y pobres?, cules son las posibilidades y limitaciones de una economa cerrada?, entre otras; comentar en equipos las respuestas obtenidas y presentar conclusiones al grupo.


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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS

TEMTICOS Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

2.2 El pensamiento econmico en los siglos XVII y XVIII. 2.2.1 Mercantilistas. Participacin del

Estado en la economa.

El comercio entre pases.

Balance monetario

2.2 Discutir la participacin del Estado en la economa, revisando propuestas como las de mercantilistas y fisicratas, destacando la complejidad y diversidad del pensamiento

-Introducir con el tema tratado por pensadores de la Antigedad, haciendo analogas con un problema econmico actual. Monitorear la participacin del grupo, resaltando la importancia que tiene el tema en la actualidad. -Recuperar la informacin elaborada por los alumnos, enfatizando la influencia del contexto histrico en las ideas y soluciones propuestas por los pensadores de esa poca. Retroalimentar el trabajo del grupo mediante la aclaracin de dudas o explicacin de contenidos; obtener conclusiones generales. -Solicitar una lectura sobre la participacin actual del Estado en la economa y proporcionar un cuestionario sobre los contenidos de la lectura, para su respectiva resolucin. Monitorear la participacin del grupo mediante una gua de observacin y propiciar la coevaluacin del trabajo realizado.

-Elaborar analogas entre problemas econmicos actuales identificados en peridicos, revistas y TV, con las aportaciones de los tericos del pensamiento econmico. Comparar en binas la informacin que hayan obtenido con la de sus compaeros y obtener una conclusin grupal. -Elaborar un ensayo breve acerca de los diferentes temas econmicos de la actualidad que permanecen en toda sociedad econmica, aportando soluciones como las planteadas por los griegos, hebreos y/o pensadores renacentistas. Hacer una presentacin de los resultados en plenaria, argumentando tericamente la importancia de la economa en la vida cotidiana. -Analizar la informacin sobre la Economa desde sus diferentes propuestas, resolver el cuestionario proporcionado por el profesor. Coevaluar en equipos la pertinencia de los resultados del cuestionario de cada integrante, compararlos con los de sus dems compaeros y obtener de esta forma las respuestas correctas.


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje y balance comercial.

2.2.2 Fisicratas. Laissez-faire,

laizzes-passer. Factores de la

produccin y proceso econmico.

Tabla econmica.

econmico.

-Explicar la diferencia entre las aportaciones de las corrientes del pensamiento econmico, enfatizando la participacin del Estado en la economa. Guiar una discusin grupal sobre la temtica expuesta, revisar las aportaciones de los alumnos. -Organizar al grupo en equipos, para analizar la propuesta de los fisicratas y mercantilistas, comentando sobre la participacin del Estado en la Economa en la sociedad actual. Monitorear la participacin del grupo mediante una gua de observacin y aclarar las dudas que surjan durante la actividad. -Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

-Elaborar un cuadro comparativo, enfatizando el lema de los fisicratas, como fundamento del liberalismo econmico y el papel del proteccionismo en el mercantilismo. Comentar sobre la importancia que tiene para generar una conclusin grupal. -Discutir por equipos la importancia de la participacin o no participacin del Estado en la economa, as como los instrumentos y las aportaciones tericas de mercantilistas y fisicratas como base de las discusiones actuales de la economa. Exponer el trabajo realizado y obtener conclusiones generales del tema. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica. Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.

2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas), que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.

Se sugiere valorar conocimientos previos del alumno acerca del contexto histrico en el que se desenvuelve el pensamiento econmico de la Antigedad al siglo XVIII, la importancia histrica del trabajo en el desarrollo de las sociedades, as como la necesidad de conservar los recursos escasos, respetando naturaleza y sociedad, por medio de cuestionario, lluvia de ideas o interrogatorio directo. Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones a materiales y apoyos didcticos a emplear. Evaluacin Formativa. La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. En esta evaluacin es importante que se fomente la autoevaluacin o la co-evaluacin (entre iguales) ya que la participacin del alumno, en este proceso, favorecer la autorregulacin y motivacin en la construccin de su propio aprendizaje. Se propone considerar tres tipos de contenidos: Contenido Declarativo: conceptos relacionados con el pensamiento econmico desde antes de nuestra era hasta el siglo XVIII, tales como el trabajo y el dinero en los griegos, el sistema tributario en los hebreos, formas de propiedad y distribucin de la riqueza; utilizando guas de observacin para valorar el trabajo realizado; a travs de cuadros comparativos, analogas, elaboracin de ensayos y exposiciones orales y


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA argumentacin en debate apoyados con listas de cotejo o guas de observacin, segn corresponda: productos o desempeos. Contenido Procedimental: contenidos relacionados con la destreza en la aplicacin de mtodos de anlisis y habilidades ejecutivas en la resolucin argumentativa y en la comunicacin en el debate acerca de la participacin del Estado en la economa. Se sugiere utilizar una lista de cotejo para los productos y gua de observacin para el debate. Contenido Actitudinal: evaluar el inters y respeto en clase, as como la participacin en equipo, actividades sugeridas y cumplimiento de tareas, por medio de registros de participacin. Evaluacin Sumativa. Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Como sugerencia para el portafolio de evidencias, se enlistan las siguientes: Producto: Resea escrita. Desempeo: Participacin en plenaria y debate. Conocimiento: Prueba objetiva. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES:

Libros. Revistas. Peridicos. Antologa. Carpeta o cuaderno de apuntes. Glosario ilustrado.

RECURSOS:

Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicio de anlisis y analogas.

Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de lectura y discusin de textos. Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resmenes, cuestionarios, etc. Instructivos de auto y coevaluacin (listas de cotejo y guas de observacin). La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.



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UNIDAD III Escuelas de la Economa en los siglos XIX y XX. ASIGNACIN DE TIEMPO 16 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Propondr alternativas de solucin para un problema de la economa mexicana actual, partiendo del anlisis de las propuestas de los principales tericos de las escuelas de los siglos XIX y XX, tomando en cuenta el impacto de la economa en el medio ambiente y en la sociedad, recuperando el sentido tico en la ciencia econmica.


Modalidad Didctica Lectura. Estudio de casos. Elaboracin de reportes. Trabajo individual y en equipo. Exposiciones.


3.1 Escuela clsica. 3.1.1 La economa

como ciencia. 3.1.2 Principios. 3.1.3 Representantes.

Adam Smith. David Ricardo. Thomas Robert

Malthus. Jean Baptiste

Say.

El estudiante: 3.1 Explicar los principios tericos de la escuela clsica, analizando sus argumentos y reconociendo su importancia en el nacimiento de la economa como ciencia.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad III Escuelas de la Economa en los siglos XIX y XX, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. -Introducir al tema respecto al contexto en el cual surge la Escuela Clsica. Solicitar una lectura acerca de la propuesta de sus principales representantes como son: Adam Smith, David Ricardo, as como Malthus y Say. Monitorear trabajo grupal.

-Preguntar y aclarar todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Elaborar un cuadro resumen o esquema con las aportaciones de cada uno de los principales representantes de la economa poltica clsica burguesa. Presentar su trabajo al grupo y relacionarlo con el contexto socio-econmico del surgimiento de la Escuela Clsica. Obtener conclusiones.


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 3.3 Teora Neoclsica. 3.3.1 Antecedentes.

La escuela clsica.

La escuela matemtica.

3.3.2 Fundador. Alfred Marshall.

3.3.3 Aportaciones. Ceteris paribus y

el equilibrio parcial.

Grficas de oferta y demanda.

Utilidad marginal.

Elasticidad del precio.

3.3 Expondr los postulados econmicos neoclsicos, mediante el anlisis de las aportaciones tericas de sus representantes, destacando su aplicacin en su entorno econmico.

-Recapitular respecto al marxismo y proporcionar algn artculo o nota periodstica que refleje la presencia de clases sociales antagnicas como promotoras del cambio, el proceso de vida de una sociedad condicionada por lo que se produce y cmo se produce. Obtener conclusiones grupales. -Introducir al grupo al tema, comentando los principales conceptos e ideas de esta teora. Coordinar el trabajo grupal y obtener conclusiones. -Recapitular respecto a las respuestas anteriores y orientar una consulta documental sobre los postulados marshallianos, las curvas de oferta y demanda, as como de costos de produccin y utilidad. Coordinar la co-evaluacin de los equipos. -Presentar un esquema o mapa conceptual respecto a la Teora Neoclsica y solicitar un comentario por escrito acerca de la vigencia

-Identificar en el material proporcionado por el profesor los principios de la teora marxista y comentar en grupo estas situaciones y su papel como integrante de la economa. Redactar un ensayo breve con sus conclusiones. -Analizar a partir de la exposicin del profesor y experiencia propia, las siguientes preguntas: El individuo es motor de la sociedad?, El consumidor es el rey del mercado?, El uso de las matemticas es importante en el estudio de problemas econmicos actuales? Escribir sus respuestas en fichas de trabajo. -Consultar diferentes libros especializados y exponer los antecedentes de esta escuela, enfatizar en propuestas como las del marginalismo y el equilibrio, as como los postulados marshallianos, las curvas de oferta y demanda, costos de produccin y utilidad. Participar en la co-evaluacin. -Analizar la informacin presentada por el profesor y realizar un escrito breve que explique las caractersticas de la escuela de


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 3.4 La revolucin del pensamiento econmico y la contrarrevolucin. 3.4.1 Teora

Keynesiana. John Maynard

Keynes. Aportaciones.

-La Teora General. -Papel del empleo en la relacin: consumo ahorro inversin.

3.4.2 Teora Monetarista.

Aportaciones. - Tasa natural de desempleo. - Relacin: gasto inflacin desempleo.

Milton Friedman y el

3.4 Plantear posibles soluciones a un problema econmico actual, a travs de la interpretacin de las variables de las teoras keynesiana y monetarista; relacionndolo con los principales principios de la revolucin del pensamiento econmico y la contrarrevolucin.

de las aportaciones tericas de Alfred Marsall. Obtener conclusiones grupales. -Coordinar una lectura guiada acerca de las teoras keynesiana y monetarista, enfatizar en los principales representantes, participacin del Estado, papel del empleo y el desempleo, la inflacin, la inversin, la oferta monetaria, expectativas, gasto pblico y gasto social. Generar conclusiones. -Coordinar un debate, donde una parte del grupo adopte el papel de keynesianos y la otra parte sean monetaristas. Solicitar una consulta documental previa y monitorear el trabajo grupal. -Recapitular respecto al tema y cuestionar acerca de la actualidad de las teoras keynesiana y monetarista, enfatizar cunto influyen en las decisiones de poltica econmica y en la forma de vida de la sociedad econmica, a nivel nacional y regional o local. Coordinar trabajo grupal. -Conducir la co-evaluacin entre equipos

Marsall y las relaciones existentes con las conductas observadas en el consumo familiar. Compartir conclusiones y experiencias de aprendizaje. -Identificar en la lectura las ideas principales y relevantes del tema. Elaborar un cuadro comparativo de los postulados keynesianos y monetaristas, marcando similitudes y diferencias de ambas. Presentar su trabajo al grupo para obtener concusiones -Elaborar un resumen acerca de las diferentes posturas econmicas, considerando la necesidad de respeto al entorno social y natural. Participar en el debate y obtener conclusiones. -Relacionar los planteamientos del profesor con los conceptos consultados con anterioridad. Elaborar ensayo breve en el que se destaque el impacto y actualidad de las propuestas keynesiana y monetarista en los niveles de vida de la sociedad, en el medio ambiente, ejemplificar con dos pases: Mxico y Estados Unidos. Comentar sus conclusiones y experiencias. -Participar en la evaluacin formativa de


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Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje neoliberalismo.

sobre los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. -Acordar el portafolios de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa

productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, sntesis de texto o resea breve, participacin en debate, etc.). -Generar la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters. Para iniciar esta unidad se sugiere que el profesor identifique el dominio del alumno en temas como la situacin econmica en Europa durante los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando un cuestionario y/o lluvia de ideas. Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didcticos a emplear. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, las estrategias didcticas y los contenidos temticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores. Contenido Declarativo: contenidos temticos como los representantes de la teora clsica hasta la keynesiana y monetarista, as como las premisas fundamentales de cada una de ellas, realizando listados de autores y propuestas de las escuelas estudiadas, en cuadros sinpticos y comparativos. Contenido Procedimental: aplicacin de variables keynesianas y monetaristas en la interpretacin de un problema actual de economa, participando en debate y mostrando habilidades de interpretacin, participacin social y ubicacin en su contexto, auxilindose de una lista de cotejo. Contenido Actitudinal: espontaneidad en la participacin, inters en los temas, colaboracin con el grupo, nfasis en el respeto de la sociedad y la


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA naturaleza, apoyndose en registros de participacin. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuesta, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: Ensayo donde se integre el objetivo de la unidad. Desempeo: Participacin en debate Conocimiento: Prueba objetiva, donde el estudiante demuestre el dominio de algunos contenidos como son escuelas, representantes, relacin teora contexto, premisas y solucin a problemas econmicos de actualidad. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES: Antologa. Peridicos. Carpeta o cuaderno de apuntes. Glosario.

RECURSOS:

Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadro sinptico, esquema, ejercicio de anlisis

y analogas. Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Gua de lectura y discusin de textos. Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resmenes, cuestionarios, etc. Instructivo de auto y co-evaluacin (lista de cotejo y guas de observacin).

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.



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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director General del Bachillerato

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

Programa Economia 1

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