PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE INGLÉS …ƒ©s-14-15.pdfDepartamento de Inglés 4...

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

COLEGIO PAIDEUTERION

Departamento de Inglés

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INDICE Página

Introducción 1

Objetivos Generales de Área 2

Objetivos Generales 3

Distribución de contenidos 1º de ESO 6

Contenidos Mínimos 1ª de Eso 7

Distribución de Contenidos 2º de ESO 11

Contenidos Mínimos de 2º de ESO 12

Criterios Evaluación 1º y 2º de ESO 16

Distribución de contenidos 3º de Eso 20

Contenidos Mínimos 3º de ESO 21

Criterios de Evaluación de 3º de ESO 24

Distribución de Contenidos 4º de ESO 30

Contenidos Mínimos 4º de ESO 31

Criterios de Evaluación 4º de ESO 34

Metodología 67

Temas transversales 69

Procedimientos de Evaluación 72

Estrategias de atención a la diversidad 75

Recuperación de alumnos con calificación negativa en

el curso anterior 77

Recuperación de alumnos pendientes en Bachillerato 78

Criterios de Calificación 79

Mínimos Exigibles

Criterios de Promoción 81

Actividades complementarias 82

Materiales, recursos didácticos y libros de texto 82

Actividades de refuerzo 86


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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLES

INTRODUCCIÓN.

La mejora substancial de los medios de comunicación y la rápida evolución y difusión de las

tecnologías de la información y la comunicación, en las que Extremadura es pionera y participa de lleno,

han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país se encuentra

inmerso en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas constituye un

elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural,

económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir

en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe. Además, hemos de reconocer el

papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea,

plurilingüe y diversa, que favorece la cooperación cultural, económica, técnica y científicamente los

países miembros de la UE. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando, que para desarrollar progresivamente la competencia

comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Con el fin

de hacer eficaces los actos de comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como

productivas.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos:

relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta, el eje del currículo lo

constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y

escrita, en contextos sociales significativos.

CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para la consecución no sólo de

la competencia en comunicación lingüística, que permite al alumno desarrollar su capacidad para expresar

ideas, dar argumentos, defender posturas y solucionar conflictos, sino también para el resto de las

competencias. Por lo que se refiere a la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo

físico, las lenguas son un vehículo ideal para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico,

crear actitudes de respeto hacia el entorno natural, la conservación del medio ambiente, y el fomento de

hábitos de vida saludables.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital es parte esencial del

aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que incrementa las posibilidades comunicativas y de


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interacción, añade un factor de inmediatez a los intercambios, refuerza la comunicación interpersonal y

facilita el trabajo cooperativo.

Las lenguas extranjeras ofrecen la oportunidad de adquirir la competencia social y ciudadana, porque,

a través de ellas, podemos conocer y comprender la realidad social y cultural del mundo en que vivimos,

aceptar las diferencias, aprender a ser tolerantes y respetar los valores, las creencias y la historia

personal y colectiva de los otros, rechazando prejuicios.

También mediante el estudio de lenguas, se desarrollan estrategias para el aprendizaje, para ser capaz

de continuarlo de manera autónoma.., reconocer las potenciales y carencias y aceptar el error como parte

natural del proceso de aprendizaje.

La competencia de autonomía e iniciativa personal está presente en el estudio de las lenguas

extranjeras y su adquisición es esencial para que el alumno sea consciente de la importancia del esfuerzo

y la perseverancia en las tareas y proyectos, para que asuma riesgos y responsabilidades y logre tener una

actitud positiva hacia los errores.

Finalmente las lenguas extranjeras también ofrecen un soporte para la adquisición de la competencia

cultural y artística puesto que desde ellas podemos acercarnos a manifestaciones artísticas y culturales,

describirlas, interpretarlas, disfrutar de ellas, enriquecernos y colaborar en la conservación del patrimonio.

METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia

comunicativa a través de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y

producción escrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener como referente

situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de

aprendizaje.

Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las

creadas por el docente.

Para ello resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en

primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación.

Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el

progreso del alumno y motiven para continuar desarrollando su competencia oral.

Las nuevas tecnologías de la información deberán incorporarse a la práctica docente como herramientas

habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser

protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a


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protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar

actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC

como una ventana al mundo.


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OBJETIVOS GENERALES DE AREA RELACIONADOS CON

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (E.S.O.)

Partiendo de la priorización de objetivos generales de etapa, hemos procedido a la contextualización

de los objetivos generales de área que quedarían con el siguiente orden:

1.- Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera

relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o por

medios de comunicación.

2.- Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no

lingüísticos en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea fluida y

satisfactoria, mostrando actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

3.- Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del

aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias.

Con estos tres objetivos de área se pretende conseguir los objetivos A y B de la etapa.

4.- Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos

escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones

de comunicación escolares y extraescolares.

5.- Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información,

disfrute y ocio, y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

6.- Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas

extranjeras transmiten.

Con estos objetivos (3º, 4º y la primera parte del 8º) contribuimos a la consecución del objetivo C de

la etapa.


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7.- Utilizar estrategias de aprendizaje autónomos de la lengua extranjera elaboradas a partir de las

experiencias con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Este se integra

dentro del apartado D de objetivos de etapa.

8.- Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con

personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y para participar en las relaciones

internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

9.- Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la

experiencia y organizar las relaciones personales. Con éstos, se pretende obtener el objetivo E de etapa.

10.- Utilizar la información procedente de las culturas extranjeras para reflexionar sobre la cultura propia.

Con este objetivo más los anteriores enumerados se consigue el objetivo K de la etapa.

Así pues la enseñanza de la lengua inglesa en la ESO tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en

los alumnos las capacidades aquí citadas.

OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y enriquecimiento personal.

4. Escribir textos diversos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos de comunicación reales o simulados.


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6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extrajera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en

otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

1º DE ESO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

El libro que se va a utilizar en 1º de ESO es “What`s up” de la Editorial Longman El libro consta de

nueve unidades más una introductoria, tres secciones culturales con canciones. La lección nueve es de

revisión de lo expuesto en las anteriores unidades. Se complementa con un cuaderno de trabajo para

realizar ejercicios relacionados con las lecciones del libro y un a referencia gramatical.

En la organización y secuencia de contenidos se realiza una distribución temporal de contenidos básicos

agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los

bloques correspondientes al currículo oficial.

La distribución de contenidos es la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. A New Start; People; Special Days .

What´s up in the world ? A


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SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. Animals; About town; Explorers.

What´s up in the world? B

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7 , 8 y 9. Australia; At Home; Fun and Games.

What´s up in the world? C

En 1º de ESO disponemos de tres horas semanales de clase, por lo que a lo largo del curso habrá unas

cien horas de clase aproximadamente. A cada unidad se podrán dedicar unas diez o doce horas de clase,

que supondrán unas treinta por trimestre, el resto puede ser para repasos o exámenes.

Esta distribución de contenidos puede variar dependiendo de las características de los alumnos, ritmo

de aprendizaje, necesidades concretas etc.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales sobre: uso del contexto

verbal y no verbal.

5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales.

7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en actividades del aula.

8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:

demanda de repetición y aclaración entre otras


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Bloque 2. Leer y escribir.

1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

2. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de conocimientos previos, inferencia de significados

por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimientos de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o

modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión).

8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en

las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital

Bloque 3. Conocimientos de la lengua

Conocimientos lingüísticos

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición etc.

2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con situaciones cotidianas más

predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.


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Reflexión sobre el aprendizaje

1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE ESO


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1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Con este criterio se trata de evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter

comprensivo. A través de él se apreciará la capacidad para comprender lo esencial de diálogos emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprendan en su totalidad. El alumno debe

identificar el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,

descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o

trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y producir un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de habilidades comunicativas orales de carácter

expresivo así como el desarrollo de estrategias de aprendizaje que aseguren la comunicación y la

interacción social. Se evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones

reales o simuladas, sobre temas conocidos, permitiendo algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o

fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con

apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas

materias del currículo.

Este criterio evalúa la adquisición de habilidades comunicativas escritas de carácter comprensivo

facilitando el acceso a la información en otras lenguas a través de las TICs y medios audiovisuales

creando contextos reales y funcionales de comunicación, desarrollando estrategias sobre el aprendizaje y

favoreciendo la autonomía del alumno para seguir aprendiendo y disfrutar de la lectura. A través del

mismo se valora la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,

descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios etc.

4..Redactar textos breves y coherentes en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y puntuación.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia

postal o electrónica y mensajes, el desarrollo de habilidades comunicativas escritas de carácter expresivo


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en contextos reales y funcionales de comunicación, con la utilización de las TIC, favoreciendo su

autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el sistema lingüístico

en actividades diversas. Este criterio fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal y

las aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje tales como la valoración del progreso, la reflexión sobre cómo se aprende, la aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, la utilización del técnicas diversas para almacenar,

memorizar y revisar el léxico y el uso correcto del diccionario, de recursos bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su

uso.

Este criterio evalúa la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer

relaciones personales.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos

culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros

pueblos.


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CONTENIDOS DE 2º DE ESO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN

El libro de texto que vamos a utilizar en 2º de ESO es “What´s Up” de la Editorial Longman. Consta

de 9 unidades más una introductoria, 9 tests al final de cada unidad, y una sección cultural al final del

libro. Se complementa con un cuaderno de trabajo para realizar ejercicios y actividades relacionadas con

las lecciones del libro.


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En la organización y secuencia de contenidos del libro se realiza una distribución de contenidos

básicos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los



PRIMER TRIMESTRE: Unidades 0, 1, 2 y 3. Welcome to What´s Up: Free Time; At Work; Music.

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. What´s up in the world? A: Cinema; Heroes; Delicious.

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8 y 9. What´s Up in the world? B : Say Please; Art; Get it right.

Respecto a la secuenciación como en 2º de ESO se dispone de tres horas semanales, a lo largo del

curso habrá unas cien horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se podrán dedicar unas

diez o doce clases, lo que supondrán unas treinta horas de clase por trimestre, el resto serán para hacer

repasos y exámenes.

Esta distribución de contenidos está sujeta a los cambios que puedan ser introducidos debido a las

características, necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos.

CONTENIDOS MINIMOS DE 2º DE ESO

REFLEXION SOBRE LA LENGUA.

A) FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA GRAMATICA.

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

Verbo to be. Presente Simple y expresiones de frecuencia: always, often, never…

Fórmulas: Nice to meet you. What’s your address? etc..

2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones, consejos y rutinas

asociadas con ellas.

Formas verbales con have got. There is/ are. Can, must, should etc.


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Adjetivos: grado comparativo. Expresiones de cantidad: much, many etc.

Preposiciones y frases preposicionales de lugar: Ander, between, on the left , etc.

3. Expresar acontecimientos pasados:

There was/were. Pasado simple y continuo.

Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo + pasado simple.

4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: Can y Could.

5. Dar consejos: Should /Shouldn`t.

6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.

Like/dislike/don’t like/hate/love + sustantivo/verbos en gerundio (-ing).

I think/ I don’t think.

7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

will + infinitivo para expresar decisiones espontáneas y predicciones. Be going to + infinitivo para

expresar decisiones planificadas y predicciones. Presente continuo con valor de futuro.

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

8. Expresar condiciones. Oraciones condicionales con will.

B) VOCABULARIO

1. Relacionado con los temas tratados: el cuerpo, la ropa, profesiones, ocio (cine, música,

TV, deportes, actividades de tiempo libre, etc) estudios, el hogar, lugares (el colegio, la casa, la ciudad, el

campo etc.). Animales, aves, palabras relacionadas con museos. Repaso de vocabulario del año anterior.

2. Fórmulas y expresiones.

C) FONETICA:

1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus /i:/, etc

2. Pronunciación de formas contractas.

3. Pronunciación de la terminación de tiempos verbales.

4. Formas débiles.


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5. Acentuación de palabras y frases.

6. Entonación de frases.

7. Ritmo.

PROCEDIMIENTOS.HABILIDADES COMUNICATIVAS

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee para predecir a grandes rasgos los

contenidos de un texto oral o escrito.

2. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos y extraer

informaciones detalladas requeridas.

3. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,

narraciones.

4. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea

planteada.

5. Utilización del contexto y los conocimientos previos para inferir significados

de elementos desconocidos.

6. Relatos de historias breves y guiadas oralmente y por escrito.

7. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.

8. Iniciativa para leer de forma autónoma distintos tipos de texto y libros

graduados de nivel elemental con fines de ocio e informativos.

9. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos

personalizados: breves conversaciones relacionadas con los temas tratados en el

aula, invitaciones, entrevistas, postales , etc.

10. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto


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definitivo.

11. Negociación de significados y usos de recursos tanto lingüísticos como no

lingüísticos que ayuden a lograr éxito en la comunicación.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES.

1. Identificación e interpretación de algunos elementos semióticos (gestuales,

entonativos, proxérnicos, etc.) de gran relevancia en la comunicación usados por hablantes de la lengua

extranjera.

2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera trasmitidos por

hablantes de distintos países y los propios.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera: identificación

de algunos rasgos socioculturales esenciales en las sociedades en las que se habla la lengua extranjera.

4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la

lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias: uso de las fórmulas sociales empleadas en las

situaciones de comunicación más habituales.

5. Familiaridad con registros (formal e informal) y variedades de la lengua extranjera en las

situaciones de comunicación más frecuentes.

ACTITUDES

1. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional

2. Perseverancia en el esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera con el profesor y

los compañeros.


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3. Esfuerzo por mejorar las producciones orales y escritas.

4. Valoración de las actividades en grupo como una forma eficaz de aprender la lengua

extranjera.

5. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico,

literario, etc.

6. Respeto hacia los hablantes de lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

CRITERIOS DE EVALUACION DE 2º DE ESO

REFLEXION SOBRE LA LENGUA. CONCEPTOS.

1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de aspectos formales del código de la lengua inglesa, tanto

a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las

tareas de expresión oral y escrita.

2.- Inducir reglas del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y

aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3.- Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos

para utilizarlos en tareas comunicativas.

4.- Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de

uso como reflexión sobre ellos.

HABILIDADES COMUNICATIVAS. PROCEDIMIENTOS.


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1.- Identificar la información global y específica en textos orales sobre temas que resulten familiares al

alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillo, de extensión limitada, siendo capaz de predecir

el significado de algunos elementos a través del contexto.

2.- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje

sencillo, e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos

para jóvenes, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando conectores el léxico

apropiado, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar

la producción escrita.


1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos

con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario etc.

2.- Usar registros, variedades, fórmulas y estilo adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor

y la intencionalidad comunicativa.

ACTITUDES.

1.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamiento de otros pueblos.

2.- Valorar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como

contraste con los propios.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE ESO

GRADO DE CAPACIDAD

CONCEPTOS

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

1.- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar los elementos básicos morfológicos,

sintácticos y fonológicos de la lengua extranjera dentro del discurso para reconocer y aplicar la

corrección formal en textos orales y escritos. SE utilizarán estructuras muy sencillas y oraciones básicas,

grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas. La información que se comunica es limitada y

las situaciones sencillas y cotidianas.

2.- El criterio 2 evalúa la capacidad del alumno de percibir la lengua como sistema, reflexionar sobre su

funcionamiento y extraer hipótesis explícitas sobre las formas lingüísticas (identificar la función

gramatical de una palabra) o deducir reglas de carácter general.

3.- Este criterio evaluará la capacidad del alumno para relacionar las nociones generales de la lengua

(presencia, ausencia, cantidad, referencia presente, relaciones de posesión, etc.), la gramática (elementos

morfológicos, sintácticos, marcadores del discurso etc.) y el léxico con el uso o la finalidad de la lengua

en tareas comunicativas: dar y pedir información, describir, expresar lo que gusta etc.

4.- Se pretende comprobar si el alumno usa y conoce la terminología lingüística básica que establece una

referencia común y facilita la sistematización del aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS. HABILIDADES COMUNICATIVAS

1.- Pretendemos comprobar si el alumno es capaz de captar la idea principal de declaraciones y mensajes

orales breves, claros y sencillos, así como de comprender textos sencillos que contiene vocabulario

frecuente de los ámbitos estudiados. Sabe captar la idea general y encontrar información específica y

predecible en fragmentos escritos sencillos y cotidianos. Puede deducir algún significado a partir del

contexto.


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2.- Se pretende evaluar la capacidad del alumno para desenvolverse oralmente en situaciones interactivas

integrando destrezas de comprensión y expresión. Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que

requieren un intercambio limitado y directo de información. Es capaz de realizar intercambios orales

sociales muy breves, aunque todavía no pueda mantener la conversación por sí mismo. Sabe contestar

preguntas y responder a afirmaciones sencillas.

3.- El objetivo de este criterio es evaluar la capacidad de los alumnos para leer textos escritos: anuncios,

menús, horarios etc. Y libros muy sencillos de temática cercana a su mundo con estructuras y léxico muy

frecuente. Sabe utilizar correctamente el diccionario para saber cómo se pronuncia una palabra, y recurre

a él sólo en caso necesario (si el contexto no ayuda). El alumno puede demostrar su comprensión a través

de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

4.- Con el criterio 4 se pretende evaluar la capacidad del alumno de escribir notas o mensajes breves y

sencillos relacionados con sus necesidades. Debe ya enlazar palabras con conectores sencillos (and, but,

because…).


1.- Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce algunos rasgos básicos del contexto cultural de

los países donde se habla la lengua extranjera: información sobre la vida diaria, días festivos más

importantes, ciudades etc.

2.- Este criterio evalúa la capacidad del alumno para adquirir, en un nivel básico, comportamientos

sociolingüísticos y destrezas sociales que facilitan las relaciones de convivencia: uso de fórmulas de

cortesía, saludos formales e informales etc.

ACTITUDES.

1.- Este criterio pretende comprobar si el alumno respeta y valora las formas de vida y otros aspectos

culturales de los países donde se habla la lengua estudiada y evita estereotipos e ideas preconcebidas.


23

2.- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumno para apreciar el enriquecimiento

personal que supone el contacto con otras culturas ya que ayuda a construir su identidad lingüística y

cultural mediante la integración en ella de una experiencia plural de aquello que es diferente a lo propio.

3º DE ESO

DISTRIBUCION DE CONTENIDOS Y SECUENCIACION

El libro de texto que vamos a utilizar en 3º de ESO es “What´s No se encuentran entradas de

índice.”, de la Edi. Longman, de Mª José Sánchez y otros. Consta de 9 unidades , y un test de

comprobación al final de cada unidad. Se complementa con un cuaderno de trabajos para ejercicios y

actividades relacionadas con las lecciones del libro.

En la organización y secuencia de contenidos del libro, se realiza una distribución de contenidos



La distribución de contenidos es la siguiente.

PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. A World Lenguaje, Genios, Fashion.

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. Goal! Lifestyles, Good Luck!.

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8 y 9. Solidarity, Space, Revision.

Respecto a la secuenciación se dispone de tres horas secuenciales, a lo largo del curso habrá unas cien

horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se dedicarán unas siete u ocho clases. Esta

distribución de contenidos, está sujeta a los cambios que puedan ser introducidos debido a las

características, necesidades y ritmo de aprendizaje de los alumnos.


24


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.

3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos, en presente, pasado y futuro.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales propias de la

conversación en contextos comunicativos reales y simulados.

9. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital y multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales y en grupo.


25

5. Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales y no textuales,

del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, en soporte papel y digital, con

algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias

básicas en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión), en presente, pasado y

futuro.

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal y coloquial)

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal y utilizando medios informáticos.

10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación

11. Interés por la presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, de “falsos amigos”, de palabras compuestas y de los prefijos

y sufijos habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, revistas, bibliotecas y tecnologías de la información y la comunicación

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.


26

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas.

2. Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto

hacia ellos.

3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

4. Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y literarios

más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, cómic, arte, música, cine ..;

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información

y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º DE ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los

medios audiovisuales.

A través de este criterio se evalúa el desarrollo de habilidades comunicativas orales de carácter

comprensivo de manera consciente y efectiva. Se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,

comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara referidos a temas conocidos como ocio y


27

tiempo libre, preferencias, experiencias personales y de organización de la clase, y aquellos en los que se

identifique la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la

idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación

con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias

adecuadas para comprender y hacerse comprender en distintos contextos y con diversas intenciones con el

fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, emitir opiniones y relatar

experiencias. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten

la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y

adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención

comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes textos escritos (narrativos,

descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con otras materias del

currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema

por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para

leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones.., de cierta extensión, en diferentes

soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea

específica, aprender contenidos de otras áreas y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos

comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse por escrito, para exponer ideas, formular argumentos,

resumir y redactar información, iniciándose en la elaboración y revisión de borradores y en la elección del

registro adecuado. Los textos presentarán una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado

pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Estarán relacionados con las


28

necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los

escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los

medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreción y autoevaluación

de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para aplicar de forma cada vez más autónoma sus

conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que

hace posible la comprensión formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones

como las ajenas. Fomenta también la reflexión sobre el propio aprendizaje, favoreciendo la autonomía

para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera propiciando la iniciativa personal y las

aportaciones de otras lenguas.

6. Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio evalúa la utilización por parte del alumno de estrategias para valorar sus progresos y

reflexionar sobre su propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y

revisar léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y

digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y, el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las

oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella y el uso de mecanismos de autocorrección

reconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

7. Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

Este criterio evalúa la capacidad para utilizar las TIC como herramienta de comunicación y de

aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como

escritas. Los aspectos básicos de este criterio son buscar, analizar, organizar y comprender la información

e integrarla en esquemas previos de conocimiento con una actitud crítica, autónoma, eficaz y responsable

a la hora de seleccionar datos y fuentes. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística

como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.


29

8. Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales, históricos, geográficos y

literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más

significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y

mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se valorará si el alumno es capaz de identificar en textos orales y escritos

algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua

extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y si muestran respeto hacia valores y

comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Los contenidos que se han de valorar con este criterio promueven la adquisición de todas las

competencias básicas. Dependiendo del aspecto que se trabaje en cada momento, estaremos más cerca de

una u otra. En todas ellas se valorarán las actitudes democráticas y respetuosas hacia otras realidades

distintas de las propias.


30

4º DE ESO

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

El libro de texto que vamos a utilizar en 4º de ESO es “ What´s Up” 4 de Mª José Sánchez y otros, de

la editorial Longman. Consta de 9 unidades y un test de comprobación al final de cada unidad. Se

complementa con un cuaderno de trabajo para ejercicios y actividades relacionadas con las lecciones del

libro.

En la organización y secuencia de contenidos del libro, se realiza una distribución de contenidos


bloques correspondientes al currículo oficial


PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2 y 3. One World, Health, E-World

SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4, 5 y 6. City Life, Teen Problems, Decorate It!.

TERCER TRIMESTRE: Unidades 7, 8,y 9. Consumerism, Nature, Time to Revise.

Respecto a la secuenciación se dispone de tres horas secuenciales, a lo largo del curso habrá unas

cien horas de clase aproximadamente. Por tanto para cada unidad se dedicarán unas siete u ocho clases.

Esta distribución de contenidos está sujeta a los cambios que se tengan que introducir si las

características y ritmo de aprendizaje de los alumnos lo requiriesen.


31

4º DE ESO


REFLEXION SOBRE LA LENGUA

A) FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA

1- Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias: Presente Simple para

acciones habituales y continuas para acciones que están ocurriendo en el momento en que se habla.

Hablar de hábitos en el pasado: used to + infinitivo.

2.- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior: acciones en pasado

continuo interrumpidas por otras en pasado simple.

Pretérito Perfecto: for, since, already, yet, etc. Pasado Simple.

Preguntas sujeto y objeto: Who/what...? Marcadores del discurso.

3.- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad:

Will. Be going to + infinitivo. Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo1).

May/might/ I can/could etc.

4.- Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones:

Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + forma –ing.

Conectores: and, but, because, because, so, such, both , etc.

Comparativos y superlativos. Fórmulas para invitar y responder.

5.- Expresar hipótesis y hacer Recomendaciones:

Oraciones condicionales (tipo II). Should/shouldn´t


32

6.- Trasmitir las opiniones e ideas de otros:

Estilo indirecto. Expresiones temporales.

7.- Expresar procesos y cambios:

Voz pasiva en presente y en pasado.

8.- Describir e identificar cosas, lugares y personas:

Pronombres relativos: who/which/that/where.

Oraciones de relativo especificativas.

Compuestos de some y any.

B) VOCABULARIO

1.- Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, medios de comunicación, medio

ambiente, mundo laboral y académico, ocio, sentimientos, lugares, UFOs, etc.

2.- Fórmulas y expresiones.

C) FONÉTICA .

1.- Pronunciación de fonemas de especial dificultad

2.- Pronunciación de formas contractas.

3.- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales

4.- Formas débiles

5.- Acentuación de palabras y frases.

6.- Entonación de frases.

7.- Ritmo.

PROCEDIMIENTOS.HABILIDADES COMUNICATIVAS

1.- Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.


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2.- Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de

elementos lingüísticos.

3.- Interacción con interlocutores sobre temas de la vida cotidiana, empleando distintas estrategias de

comunicación verbal y no verbal.

4.- Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.

5.- Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

6.- Transferencia de informaciones de un código a otro.

7.- Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia.

8.- Estructuración y organización en párrafos de ideas que se desean trasmitir.

9.- Empleo sistemático de la lengua estudiada como forma de comunicación en el aula.

10.- Utilización de distinto material de consulta (diccionarios, gramáticas, etc.) con el fin de alcanzar

mayor autonomía en el aprendizaje.


1.- Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxérnicos en función del

interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2.- Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación

3.- Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.

4.- Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.


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5.- Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan

distintos grupos de la misma comunidad lingüística.

ACTITUDES.

1.- Hábito de usar la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y los compañeros sobre las tareas

de clase.

2.- Colaboración en las distintas actividades de aula y aceptación del esfuerzo como medio de conseguir

el dominio de la lengua extranjera.

3.- Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos

formales e informales en función del interlocutor.

4.- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de las distintas perspectivas

socioculturales.

5.- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que trasmiten

los medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO


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CONCEPTOS:

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

1.- Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como

instrumento de control y autocorreción de las producciones propias y como recurso para comprender

mejor las ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para distinguir y reconocer la corrección formal, la

coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación en textos

orales y escritos sencillos que traten de temas corrientes. Tiene una gama de elementos lingüísticos que

le hace posible responder a situaciones predecibles y algunas impredecibles. Utiliza los exponentes más

habituales de las funciones aprendidas en un registro neutro. Es capaz de aplicar ciertas reglas y

estrategias básicas en sus propias producciones y en las de los demás para garantizar una mejor

comprensión.

2.- Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera.

Con este criterio se puede evaluar la capacidad del alumno mediante la reflexión y la memorización y

dentro de su conocimiento del idioma, de organizar la información sobre la lengua extranjera y progresar

en el manejo de las estructuras gramaticales, la ampliación del léxico, el conocimiento de rasgos

fonológicos y la ortografía, aspectos que, como en cualquier sistema, incluyen regularidades y

excepciones.

3.- Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos

lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno para relacionar las nociones generales de la lengua

(presencia, ausencia, cantidad, referencia pasada, presente o futura, relaciones de posesión etc.), la

gramática (elementos morfológicos, sintácticos, marcadores del discurso, etc.) y el léxico con el uso o

finalidad de la lengua en tareas comunicativas: dar y pedir información, narrar, comparar, expresar

opiniones, etc. Se incluirá también en este criterio la capacidad de utilizar un cierto número de

mecanismos de cohesión para enlazar frases y hacer que se construya un discurso claro y cohesionado. El


36

alumno debe utilizar ya con eficacia una variedad de palabras de enlace para marcar las relaciones entre

las ideas.

4.- Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones,

clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno para utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de

la lengua extranjera en contextos nuevos, elaboradas a partir de las experiencias previas. Las destrezas de

estudio, de descubrimiento y de análisis permiten abordar con mayor eficacia e independencia los

desafíos de una situación de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS:

HABILIDADES COMUNICATIVAS.

1.- Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales

sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y sociedad de

los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos

(descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e

identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

Por medio de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la información

factual sencilla relativa a temas cotidianos e identificar tanto el mensaje general como detalles

específicos. Comprende las ideas principales de material grabado que trate temas corrientes pronunciados

con relativa lentitud y con claridad. Distingue entre hechos y opiniones.

2.- Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer

progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la

situación y a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para interactuar con razonable comodidad en situaciones

estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario desenvuelve

en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo. Plantea y contesta preguntas e intercambia


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ideas e información sobre temas corrientes en situaciones predecibles de la vida diaria. Sabe pedir que le

repitan lo dicho cuando no han comprendido algo.

3.- Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones

(consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer etc.)

A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para leer por sí mismo textos

diversos sobre temas relacionados con sus conocimientos e intereses y aplicar estrategias lectoras

diferentes en función del fin. Sabe reconocer ideas significativas en artículos sencillos de periódicos que

traten temas corrientes.

4.- Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos

que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el

lector.

Se observará si el alumno es capaz de escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno, en oraciones

enlazadas: por ejemplo, personas, lugares, experiencias personales presentes o pasadas y planes futuros

produciendo textos bien estructurados.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1.- Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas

que ayuden a su comprensión.

Este criterio pretende comprobar que el alumno es capaz de identificar e interpretar referencias culturales

como por ejemplo autores u obras muy señaladas de la literatura, instituciones o tradiciones, mediante

claves verbales y no verbales (dibujos, fotos, postales).

2.- Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se trasmiten en los medios de

comunicación sobre acontecimientos de actualidad.


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Este criterio evalúa la capacidad del alumno para utilizar e interpretar referencias socioculturales sobre

temas de actualidad en periódicos, revistas, Internet, etc...

ACTITUDES

1.- Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en

diferencias socioculturales.

Este criterio pretende comprobar si el alumno tiene la capacidad de reflexionar sobre planteamientos ante

la realidad distintos a los suyos y mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente

de la cultura que las lenguas extranjeras trasmiten y utilizar dicha información para reflexionar sobre la

cultura propia.

2.-Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa,

apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

Este criterio pretende comprobar hasta qué grado el alumno valora la ayuda que supone el conocimiento

de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas, superar

relaciones estereotipadas y participar en relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad

humana.


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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

1.- Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, estratégicos, socio lingüísticos y discursivos

adquiridos para aplicar con rigor los mecanismos de autocorreción que refuercen la autonomía en el

aprendizaje.

Por medio de este criterio se puede evaluar si el alumno progresa en el manejo de las estructuras

gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica y tiene un dominio aceptable de

expresiones idiomáticas y coloquiales. Posee también un repertorio léxico bastante rico y usa

adecuadamente una gama amplia de conectores y formatos textuales. Puede corregir casi todas sus

incorrecciones.

2.- Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de

referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver


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nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico

y de datos socioculturales.

Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de autonomía del alumno en relación con su

aprendizaje y su capacidad para rentabilizar las estrategias trabajadas en clase: manejo de gramáticas,

libros de consulta, diccionarios, internet, etc. De manera que pueda adquirir información sobre otros

ámbitos de conocimiento y utilice la lengua extranjera como instrumento para logros diferentes a la

propia lengua en sí misma.

3.- Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como

elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

Con este criterio se pretende evaluar el rigor en el manejo de los componentes formales del acto de

comunicación en sus vertientes oral y escrita, y comprobar si el alumno es consciente de la importancia

del uso correcto de elementos morfológicos, sintácticos y fonológicos en la lengua extranjera para lograr

hacer eficaces los actos de comunicación.

4.- Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y

mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno de valorar la importancia para el éxito en la comunicación

del conocimiento del sistema de la lengua extranjera y de reflexionar sobre su funcionamiento una vez ha

extraído hipótesis o deducido reglas de carácter general, mostrando disponibilidad para modificar,

enriquecer y afinar las hipótesis iniciales.


1.- Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos

sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecedora por

las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

Es te criterio evalúa la capacidad para interpretar en canciones, películas, medios de comunicación,

obras literarias, etc. algunos rasgos específicos, característicos del medio sociocultural extranjero y


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vinculados con la experiencia e intereses de los alumnos, de forma que puedan relacionarlos con las

distintas culturas de las lenguas que conocen.

2.- Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los

grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para distinguir las diferencias culturales y comportamientos

sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas

diferentes de manera que se produzca una conciencia intercultural.

3.- Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

Este criterio pretende comprobar si el alumno ha adquirido las claves básicas que rige el intercambio

comunicativo adecuando formalmente su registro al interlocutor y a la situación, adoptando una actitud

colaboradora en la negociación de los distintos significados y de comprensión y tolerancia hacia otras

convenciones naturales.

4.- Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la

lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Se trata de evaluar la capacidad del alumno para acceder a fuentes de documentación que sirvan para

profundizar en conocimientos de interés a lo largo de la vida profesional


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METODOLOGIA.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua es necesario reflexionar sobre la

forma en la que el alumno ha aprendido idiomas antes, su experiencia previa de aprendizaje, los

conocimientos culturales que tiene sobre distintos temas, sus conocimientos lingüísticos etc. De esta

forma podremos conocer y empezar la situación de aprendizaje de cada alumno.

1.- En primer lugar partiremos de una concepción de aprendizaje como un proceso de construcción de

significados, construcción que los alumnos realizarán con el apoyo del profesor y en interacción con sus

compañeros (metodología activa).

2.- Garantizaremos el doble carácter funcional de los aprendizajes:

- Aplicación práctica de lo que ha aprendido en situaciones reales y contextos variados.

- Los contenidos adquiridos servirán como base para recibir y acumular otros nuevos (ideas previas).

3.- Partiremos de un proceso de negociación para ajustar la programación inicial a cada grupo concreto de

alumnos con sus capacidades, sus intereses y necesidades.

4.- El papel del profesor será de apoyo y guía para el alumno. Su intervención al principio será mayor

para ir disminuyendo paulatinamente, de manera que sean los alumnos los verdaderos artífices de sus

aprendizajes.


43

5.- La enseñanza de la comunicación se basa principalmente en la interacción (profesor-alumnos,

alumnos-alumnos). Así, los trabajos en pareja o grupos favorecerán esta interacción, así como la

motivación y creatividad.

6.- Esta interacción fomentará el desarrollo de actitudes de cooperación y solidaridad entre los alumnos.

7.- El error debe entenderse como un elemento del proceso de aprendizaje.

8.- Pretendemos favorecer aprendizajes significativos para el alumno mediante una progresión que tenga

en cuenta especialmente los conocimientos relativos a su lengua materna.

9.- Para establecer una progresión en el aprendizaje de una lengua creemos que la noción que mejor se

adapta es la de currículo en espiral, pues postula la necesidad de establecer unos ejes que son retomados

sucesivamente en los diferentes niveles educativos con un grado progresivo de profundización .

10.- Debemos adoptar como principio básico que aprender una lengua es ser capaz de comunicarse y

desenvolverse con éxito tanto en el plano oral como en el escrito.

11.- Prestar atención, especialmente en cursos superiores, al desarrollo de estrategias y técnicas de

aprendizaje para que el alumno pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

12.- Despertar en el alumno la responsabilidad por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje

personal, reconociendo métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

13.- Ofrecer al alumno grandes posibilidades de ampliar sus conocimientos (sobre todo en cursos

superiores) sobre aspecto socioculturales del idioma que está aprendiendo, evitando así que exprese sus

logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales y conseguir que asimile la cultura que rodea al

idioma.

14.- Motivar al alumno con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas muy claras.


44

TEMAS TRANSVERSALES

Los aspectos morales y sociales, en una concepción integral de la educación, son fundamentales para

procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las

creencias y las ideas de los demás.

En los contenidos de ESO y Bachillerato aparecen diversos temas transversales que animan al

alumno que a expresar y debatir sus propias opiniones y actitudes en inglés.

En clase se contribuirá al desarrollo de lo siguientes temas transversales:

1.- EDUCACIÓN MORAL Y CIVICA

Se tratarán los siguientes aspectos:

Reflexión sobre conductas antisociales

Aprendizaje de fórmulas de cortesía adecuadas en diferentes situaciones

Valoración de la convivencia en la sociedad y la familia potenciando la colaboración con labores sociales

y humanitarias.

Reconocimiento de la función positiva de diversas instituciones que velan por la convivencia social y

pacífica.

2.- EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Se tratarán los siguientes aspectos:

Valoración que el mundo desarrollado puede proporcionar a los habitantes de países en vías de desarrollo.

Desarrollo de actitudes positivas para el entendimiento de la s naciones mediante información acerca de

personalidades de otros países.

Reflexión crítica sobre noticias importantes y su efecto sobre la paz mundial.


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Desarrollo de actitudes positivas para el entendimiento entre naciones mediante correspondencia entre los

jóvenes de distintos países y reflexión sobre los diferentes hábitos socioculturales.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Con respecto a este tema, se tratarán los aspectos siguientes:

Valoración de la importancia del ejercicio físico

Valoración de la importancia del sueño

Valoración de la importancia de una alimentación equilibrada

Valoración de la importancia de mantener una imagen positiva de sí mismo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Con respecto a este tema se tratará el aspecto siguiente:

Tomar conciencia de que todas las actividades tienen que ser conllevadas de manera activa tanto como

por hombres como por mujeres.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Se tratarán lo s aspecto siguientes:

Reflexionar sobre los factores que contribuyen a la creación de un medio ambiente idóneo.

Reflexionar sobre el medio urbano

Reflexionar sobre las consecuencias de la contaminación

Reflexionar sobre las consecuencias de los desastres naturales.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

Se tratarán los temas siguientes:

Aprendizaje de fórmulas y normas de conducta apropiadas en diversas ocasiones: al ir de compras,

cuando reservas un billete de tren o avión, a la hora de concertar una cita, en un restaurante etc.

Reflexionar sobre el uso que se hace del dinero (marcas,..)

Desarrollo de una actitud crítica y selectiva con respecto a diversos ámbitos del consumo: cine,

televisión….

EDUCACIÓN SEXUAL.


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Personajes de ambos sexos se relacionan de forma natural en multitud de contextos diferentes,

expresando sus emociones y compartiendo ideas y opiniones. Ello contribuye a un desarrollo equilibrado

de la sexualidad.

La extensión y profundidad con que se tratarán estos temas transversales se hará atendiendo al momento

evolutivo del alumno y al proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será integradora y referida al proceso de enseñanza-aprendizaje, sin que éste se

interrumpa. Nos proporcionará información sobre los progresos de los alumnos y sobre las dificultades

específicas.

Las actividades de evaluación serán orales y escritas y servirán para valorar la adquisición de

elementos lingüísticos y destrezas de la lengua, así como para comprobar el progreso del alumno.

También se llevará a cabo una evaluación y valoración del trabajo diario del alumno en clase, así como de

la participación, el esfuerzo, el interés por las actividades de clase y la realización de deberes o tareas

encomendadas para casa.

Para la evaluación se establecen las siguientes modalidades, según el momento y situación en que se

produzcan:

EVALUACIÓN INICIAL.

Una prueba que se realizará al inicio del curso destinada a determinar los cono cimientos de cada

alumno y detectar alteraciones y disfunciones que puedan interferir en el proceso de aprendizaje y que

requieren una atención especial. Esta información orientará al profesor para decidir el enfoque didáctico y

el grado de profundización con que se deben desarrollar los contenidos.

EVALUACIÓN CONTINUA, FORMATIVA.

Se realizará a lo largo de todo el proceso educativo y pretende recoger información para proporcionar

una atención individualizada en cada momento. Además de las pruebas escritas y orales se tendrá en

cuenta el esfuerzo, la participación y el interés del alumno en las actividades de clase. También las

intervenciones en clase, el cuaderno de clase, los diálogos, debates y puestas en común, la realización de

tareas dentro y fuera del aula (deberes, presentación de trabajos). Para esta valoración el profesor podrá


48

tener una ficha de registro personalizada donde se anoten los resultados apreciados a partir de la

observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de ejercicios.

Las pruebas escritas y orales reflejarán lo adquirido y realizado por cada alumno así como sus

carencias y deficiencias. Se harán ejercicios de unidades didácticas, de producciones escritas y orales,

ejercicios específicos que respondan a las diversas actividades, ejercicios de autoevaluación, de

interacción etc.

Esto ayudará al profesor para hacer las adaptaciones oportunas en su metodología y planteamientos

generales. De esta forma el profesor podrá llevar a cabo una autoevaluación propia y será capaz también

de medir la evolución del alumno y sus necesidades.

AUTOEVALUACIÓN.

Los propios alumnos participarán activamente a través de reflexiones periódicas sobre su propio

aprendizaje durante el proceso, al final de cada actividad y también cuando concluya éste.

EVALUACIÓN FINAL. EVALUACIÓN SUMATIVA.

Tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no y hasta qué punto las intenciones educativas

que se habían propuesto. Esta evaluación valora los resultados de aprendizaje para comprobar si alcanzan

el grado de desarrollo deseado.

RECUPERACION.

Los errores apreciados deben considerarse como material útil ya que al analizar su causa se

favorecerá su corrección. Los alumnos que una vez evaluados no han conseguido los objetivos

propuestos levarán a cabo actividades extra destinadas a suplir las carencias y lagunas existentes al

finalizar la unidad didáctica.

ORIENTACIÓN


49

Esta orientación ha de tener un carácter personal y educativo para promover la formación integral del

alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios

personales. Será también académica, referida a la marcha de su aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


50

El hecho de que los alumnos no sean homogéneos como aprendices hace que los profesores tengamos

que ser más creativos y desarrollar métodos y estrategias diversas para establecer ritmos i niveles de

consecución diferentes dentro de los objetivos generales de la enseñanza, por este motivo proponemos el

siguiente plan para la atención a la diversidad

1.- Detectar, dentro de grupos, qué alumnos presentan dificultades en el aprendizaje o necesitan una

atención diferente por cualquier razón. Para ello, se llevarán a cabo las siguientes acciones.

Efectuar una prueba inicial al comienzo del curso académico para evaluar los conocimientos y hacerse

una idea de cómo está constituido el grupo.

Prestar atención especial a las necesidades de cada alumno, observando el trabajo, el esfuerzo, el interés,

el cuaderno, las actividades que realiza en clase cada uno e incluso la relación que establece con los

demás miembros del grupo.

2.- Una vez formada la idea de cada alumno y detectados los problemas que éste pudiera presentar, se

llevarán a cabo las siguientes acciones:

Establecer qué sabe hacer el alumno y cual es el punto de partida para la ayuda.

Decidir cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno. En este punto, puede

hacerse necesario un cambio de metodología, diseñar nuevas actividades de aprendizaje, adaptar los

contenidos, la evaluación e incluso los mismos objetivos, etc...

Comprobar que la ayuda que se le está dando al alumno le está permitiendo alcanzar los objetivos.

Este programa de medidas afecta también a alumnos que tienen la asignatura pendiente de lengua

extranjera. Es por esto que los profesores correspondientes llevarán a cabo un seguimiento de estos

alumnos y observarán en qué medida estos alumnos alcanzan los objetivos propuestos.

En bachillerato se contempla la atención a la diversidad respecto al nivel de conocimientos, y como

consecuencia, se tiene en cuenta la rapidez o facilidad en el aprendizaje por parte de los alumnos.


51

Se tendrán en cuenta los siguientes ámbitos de diversidad: la capacidad de aprender, la motivación

para aprender, los estilos de aprendizajes, los intereses de los alumnos, el interés y el esfuerzo por

aprender.

RECUPERACION DE ALUMNOS CON CALIFICACION

NEGATIVA EN CURSOS ANTERIORES

Los contenidos que se van a ver en 2º,3º y 4º de ESO son, al principio, un repaso de los que se

estudiaron el año anterior, por tanto el alumno tendrá la posibilidad de volver a repasarlos y recuperarlos,

y el profesor podrá realizar actividades de repaso para la recuperación de la asignatura en un examen o

exámenes a lo largo del curso. También valorará el trabajo que el alumno realiza a diario en clase. Se

dará importancia a la actitud de interés y trabajo de estos alumnos, y a la consecución de los siguientes

contenidos actitudinales:


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Actitud cooperativa, de interés, respeto y tolerancia hacia los compañeros, el profesor y el ambiente de

trabajo en clase.

Actitud de esfuerzo para progresar en el aprendizaje y corregir errores

Actitud por ampliar conocimientos en la lengua inglesa

Actitud por cumplir con la propia responsabilidad.

CRITERIOS DE CALIFICACION.

A la hora de dar una calificación al alumno hemos de tener en cuenta el proceso de evaluación

continua y considerar, por tanto, el trabajo realizado por el alumno en clase cada día, además de las

pruebas o exámenes realizados. Por eso la evaluación final del alumno y su calificación será el resultado

de las pruebas puntuales realizadas (50%), y la valoración del trabajo diario de clase (50%). Para esto el

profesor utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:

Cuestionarios

Hojas de Observación

Ejercicios de control

Pruebas al final de cada unidad

Pruebas trimestrales

Pruebas escritas

Pruebas orales

Cuadernos de trabajo

Proyectos

Deberes

Diario del alumno


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Diario del profesor

En las pruebas objetivas o exámenes que haga el alumno para que el resultado sea positivo será

necesario que el alumno alcance el 50% de respuestas correctas del total de los ejercicios que

compongan la prueba.

En las pruebas de expresión oral se valorará principalmente el grado de fluidez adecuado a su nivel,

la inteligibilidad del mensaje, y el uso de técnicas de comunicación que el alumno usa para permitir que la

comunicación fluya (pedir ayuda, usar expresiones propias de la conversación…), respetando el grado de

capacidad que consta en los criterios de evaluación de cada curso.

En las pruebas de expresión escrita se valorará el uso de una adecuada estructura lógica y un formato

adecuado con la coherencia y exactitud suficientes, acorde con los cursos y los criterios de evaluación.

La puntuación que se otorgue a las preguntas o frases que compongan las pruebas escritas sobre

elementos de la lengua (estructuras gramaticales, vocabulario y pronunciación) y de comprensión oral y

escrita será de 1 punto, excepto en los ejercicios de traducción que tendrán 2 puntos. En los de

vocabulario será de 0,5 o 1 punto dependiendo del grado de dificultad.

En las pruebas de expresión oral y escrita nos atenderemos a lo indicado en los criterios de evaluación

de cada curso.

Los exámenes o pruebas escritas han de ser claros, sin producir confusión en el alumno, dando

importancia al valor comunicativo del idioma y teniendo en cuenta que una función de la lengua se puede

expresar con distintos exponentes lingüísticos y viceversa.

Como se indica en los procedimientos de evaluación se realizará la evaluación continua del alumno que

proporcionará la suficiente información para que la calificación obtenida por el alumno responda a los

conocimientos y al trabajo realizado por el alumno. Las pruebas de conocimientos lingüísticos (gramática,

vocabulario y pronunciación) y las de destrezas se calificarán por separado y después se hará la media de

ellas.


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MÍNIMOS EXIGIBLES: Niveles imprescindibles para superar la asignatura en relación

con las competencias básicas.

Los objetivos de la lengua extranjera (Inglés) escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; utilizar con

corrección los elementos de la lengua, desarrollar la autonomía en el aprendizaje y valorar la lengua como

medio de comunicación entre personas de diferentes culturas, desarrollando una actitud positiva ante ella,

están estrechamente relacionados con las competencias básicas de la lengua extranjera:

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión auditiva

Comprensión de lectura

Competencia lingüística

Competencia sociolingüística y cultural

La consecución de los objetivos y las competencias básicas de la lengua para cada curso de 1º, 2º, 3º y 4º

de la ESO estará relacionada con los contenidos desarrollados en cada curso, pero con especial atención a

los contenidos mínimos imprescindibles, ya recogidos en esta programación y teniendo siempre en cuenta

los criterios de la evaluación de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

CRITERIOS DE PROMOCION.

Los criterios de promoción de los alumnos del primer ciclo al segundo y de 3º a 4º curso son los

establecidos por el Centro y constan en el Proyecto Curricular de Centro.

Respecto a la decisión de promoción en el área de Lenguas Extranjeras, valoraremos la consecución

de objetivos y contenidos mínimos teniendo en cuenta cada caso en particular y los conocimientos

previos.


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Dentro de las actividades extraescolares dentro del aula se facilitará a los alumnos la correspondencia

con jóvenes de otros países de habla inglesa, para potenciar la utilización de sus conocimientos sobre la

lengua objeto de estudio en una situación real de comunicación.

En cuanto a las actividades complementarias posibles señalamos las siguientes:

1.-Asistencia a:

Obras de teatro (dentro o fuera de la ciudad)

Charlas o conferencias

Otras actividades: cuenta cuentos etc.

2.- Colaboración con otros centros para distintas actividades

3.- Visitas culturales o viajes.

4.- Distintas exposiciones de trabajos…

OBJETIVOS Con estas

actividades se pretende acercar a los alumnos a la lengua inglesa fuera del contexto escolar con el

objetivo de que valoren la importancia de conocer esta lengua para poder acceder a otras culturas, con el

enriquecimiento personal que ello supone.


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MATERIALES, RECURSOS DIDACTICOS Y LIBROS DE

TEXTO

El libro de texto en 1º de ESO es “What´s Up” de la editorial Longman, y el de 2º de ESO es

“What´s up” 2 , de la editorial Longman. Ambos van acompañados de un cuaderno de trabajo.

El libro de texto de 3º de ESO es What´s Up de la Editorial Longman, y el de 4º de ESO es What´s Up

de la Editorial Longman. Llevan un cuaderno de trabajo para repasar los ejercicios del libro.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

Se intentará que los alumnos de Eso lean al menos un libro de lectura apropiado a su nivel, pero

debido a la diferencia de niveles y capacidades de los alumnos, el profesor decidirá sobre la

conveniencia de la lectura... en este caso se podría sustituir por lecturas extensivas diversas.

DICCIONARIO.

Se utilizará como elemento básico en el aula y como herramienta didáctica para establecer las

correspondencias gráfico-fónicas.

RECURSOS BASADOS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los vídeos didácticos – con material complementario – películas cortas, en versión original o con

subtítulos en lengua inglesa o español, grabaciones de programas ilustrativos de la cultura Británica o

Americana.

Programas de ordenador. Direcciones Web para práctica y aprendizaje del idioma

Diapositivas como soporte icónico con gran capacidad de motivación que permite crear ambientes

propicios para el desarrollo de la comunicación en el aula.

Trabajos y proyectos

RECURSOS DE FABRICACIÓN PROPIA.

Creación de vídeos propios


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Todo tipo de material: folletos, revistas, canciones, posters ,páginas web etc. que sirven para motivar

al alumno y le ponen en contacto con la cultura que representan.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Las Actividades de refuerzo para los cursos de ESO serán diseñadas por los profesores

correspondientes una vez realizadas pruebas escritas u orales que puedan determinar, a partir de los

resultados conseguidos por los alumnos, cuales son los conocimientos o aspectos concretos del idioma

que necesitan ser reforzados.

Se considerará como puntos de refuerzo el dominio de los tiempos básicos y estructuras necesarias en

cada curso, y un vocabulario adecuado a esos niveles.

Para las actividades de refuerzo destinadas a la adquisición de destrezas de la lengua se tendrá en

cuenta los grados de capacidad explicados en los criterios de evaluación de cada etapa de ESO.

1º, 2º ESO AREA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA

Expresión escrita

Comprensión de la lectura

- Escribir textos sencillos con fines diversos - Leer y comprender textos adecuados a su nivel

- Comprensión general de textos sencillos - Iniciativa para leer textos sencillos y adecuados

- Actividades de lectura con preguntas de comprensión. - Redactar mensajes postales, etc.

Expresión oral


- Expresarse oralmente en situaciones de comunicación - Comprender información general de textos orales

- Producir textos orales cortos - Comprender mensajes orales breves

- Actividades diversas: “Role-playing”, dialogos, etc. - Responder a preguntas


- Utilizar los elementos de la lengua: gramática, vocabulario y pronunciación en contextos de comunicación

- Identificar los elementos morfológicos y funciones básicas, así como frases hechas y léxico

- Actividades de aprendizaje de los elementos de la lengua: “gap-filling”, traducción, etc.

Competencia Socio-lingüística y cultural

- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de diversas lenguas y procedencias

- Uso de la lengua extranjera en el aula. - Conocer costumbres de la vida cotidiana de otros países.

- Usar “classroom language” en el aula. - Comparar las costumbres propias con las de otros países.

CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES. 1º DE ESO

Comprensión oral de la idea general y algún detalle de textos o mensajes que provengan de distintas fuentes.

Interacción con el profesor o compañeros o participación en conversaciones breves sobre temas familiares , del entorno o para dar

información.

Iniciativa para leer textos sencillos adecuados y demostrar su comprensión mediante tareas o preguntas.


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Escribir textos sencillos con fines diversos: mensajes, postales, redacciones cortas

Identificar los elementos de la lengua necesarios par progresar en el aprendizaje:

Pronunciación adecuada, léxico sobre temas de la vida diaria (libro de texto); y las estructuras estudiadas en el libro de texto: Verbos to

be/have,; presente simple y continuo; pasado simple; futuro; verbos modales; there to be; nombres contables e incontables;

preposiciones; adverbios de frecuencia.

Reflexión guiada sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES. 2º DE ESO

Comprensión oral de la idea general y algunos detalles de textos o mensajes que provengan de distintas fuentes.

Interacción con el profesor o compañeros o participación en conversaciones breves sobre temas familiares o del entorno

Iniciativa para leer textos sencillos adecuados y demostrar su comprensión mediante tareas o preguntas.

Escribir textos sencillos con fines diversos: mensajes, postales, redacciones cortas

Identificar los elementos de la lengua necesarios par progresar en el aprendizaje:

Pronunciación adecuada, léxico sobre temas de la vida diaria; y las estructuras estudiadas en el libro de texto: Verbos to be/have,;

presente simple y continuo; pasado simple y continuo; futuro; verbos modales; condicional 1ª; there to be; contables e incontables;

preposiciones; adverbios de frecuencia;

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.


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3º ESO AREA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS


Expresión escrita


- Escribir distintos textos con cohesión y coherencia. - Comprender textos escritos para extraer información general y algún dato.

- Iniciativa para leer textos adecuados, extrayendo información general y algunso datos. - Producción guiada de textos.

- Actividades de lectura: textos cortos y “readers” para obtener información - Narrar de forma guiada distintos textos.

Expresión oral


- Expresarse oralmente en situaciones de comunicación - Comprender información general y algún dato de textos orales

- Producción oral de descripciones y narraciones en presente, pasado y futuro. - Comprensión de información general en mensajes cara a cara.

- Actividades diversas: “Role-playing”, simulaciones, entrevistas. - “Listenings” de Internet, etc.


- Utilizar los componentes de la lengua en situaciones diversas de comunicación.

- Uso de las estructuras de la lengua asociadas a distintas situaciones de comunicación.

- Realizar tareas en las que se haga uso de las funciones y estructuras de la lengua.


- Valorar el inglés como medio de acceso a al información y como medio de relación con personas de culturas distintas.

- Conocer la cultura anglosajona, y aspectos históricos y geográficos de paises de habla inglesa.

- Facilitar textos escritos o de Internet para aprender sobre la cultura de países de habla inglesa.

CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES 3º ESO

Comprensión de la información general y detalles relevantes de mensajes orales sobre temas conocidos y provengan de distintas

fuentes(profesor, medios comunicación..)


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Participación en conversaciones breves y coherentes que traten sobre temas cotidianos y temas de interés personal.

Empleo de preguntas y respuestas adecuadas para lograr la comunicación en el aula

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos escritos, en soporte papel o digital, sobre asuntos familiares o con

contenidos de otras materias del currículo.

Composición de distintos textos escritos en presente, pasado o futuro, con cierta ayuda y utilizando elementos de cohesión.

Adquisición de conocimientos sobre acontecimientos culturales: históricos, geográficos o literarios, usando distintos medios, entre ellos

internet y otras tecnologías.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante contraste y comparación con las lenguas que

conoce.

Estructuras: tiempos de presente, pasado y futuro; presente perfect; imperativo; oraciones de relativo especificativas y condicionales del

tipo 1º; pasiva y estilo indirecto; sugerencias y otras funciones corrientes.

Pronunciación adecuada, léxico estudiado en el libro de texto.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.


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4º ESO AREA: LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS


Expresión escrita


- Escribir distintos textos sobre distintos temas, con cohesión y coherencia. - Leer y comprender textos extrayendo información general y específica.

- Lectura autónoma y comprensión de textos escritos. - Composición de textos variados con léxico apropiado.

- Leer distintos textos con preguntas sobre la comprensión. - Actividades guiadas para escribir cartas, descripciones, relatos…

Expresión oral


- Expresarse en situaciones de comunicación de forma comprensible. - Comprender información general y específica de textos orales

- Producción oral de descripciones y acontecimientos en presente, pasado y futuro. - Comprensión de la comunicación interpersonal y de otros medios.

- Actividades diversas: “pair-work”, “Role-playing”, dialogos, etc. - “Listenings” procedentes de distintos medios.


- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua.

- Consolidación y uso de las estructuras y funciones asociadas a distintas situaciones de comunicación.

- Actividades para consolidar los conocimientos lingüísticos: ejercicios de rellenar, comparar y reflexionar sobre la lengua.


- Valorar el inglés como medio de acceso a al información y como medio de relación con personas de diferentes culturas.

- Conocimiento de la cultura y las sociedad de países de habla inglesa e iniciativa para interactuar con esos hablantes.

- Lectura procedente de distintos medios para conocer los rasgos culturales, etc. - Ejercicios de simulación.


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CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES 4º ESO

Comprensión de la información general y detalles relevantes de mensajes orales sobre temas conocidos y provengan de distintas

fuentes(profesor, medios comunicación..)

Participación en conversaciones breves y coherentes que traten sobre temas cotidianos y temas de interés personal.

Empleo de preguntas y respuestas adecuadas para lograr la comunicación en el aula.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves en presente pasado y futuro.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos escritos, en soporte papel o digital, sobre asuntos familiares o con

contenidos de otras materias del currículo.

Composición de distintos textos escritos en presente, pasado o futuro, con cierta ayuda y utilizando elementos de cohesión, y estrategias

básicas ( planificación, elaboración y revisión). Uso adecuado de la ortografía y puntuación.

Conocimiento de acontecimientos culturales, históricos, geográficos o literarios más significativos de los países de habla inglesa;

obteniendo la información por distintos medios, entre ellos internet y otras tecnologías.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante contraste y comparación con las lenguas que

conoce.

Estructuras: tiempos de presente, pasado y futuro; presente perfect; imperativo; verbos modales; oraciones de relativo especificativas y

explicativas; condicionales del tipo 1º; pasiva y estilo indirecto; sugerencias, consejos y otras funciones corrientes.

Pronunciación adecuada, producción de diferentes patrones de ritmo y entonación. Léxico estudiado en el libro de texto. Antónimos y

falsos amigos;

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza por expresarse en público y por escrito.

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