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I.E.S. Peñalara Programación de Física y Química 2014/15 Pág.: 48

PROGRAMACIÓN

CURSO 2014/2015

I.E.S. Peñalara

Dpto. de Física y Química


ÍNDICE

1.- Organización del Departamento. PÁG. 3 2.- Programación de Física y Química en la etapa ESO. PÁG. 6

2.1.- Objetivos generales. PÁG. 6

2.2.- Contribución de la materia de Física y Química al logro de las competencias básicas PÁG. 7

2.3.- Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO. PÁG. 8

2.4.- Física y Química de 3º de ESO. PÁG. 8

2.5.- Física y Química de 4º de ESO. PÁG. 34 2.6.- Ampliación y Profundización de F. y Q de 4º ESO PÁG. 64

2.7.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad PÁG. 91 3.- Programación de Física y Química de 1º de Bachillerato. PÁG. 102 4.- Programación de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato PÁG. 117 5.- Programación de Química de 2º de Bachillerato. PÁG. 129 6.- Programación de Física de 2º de Bachillerato. PÁG. 140 7.- Normas que deben seguir los/as alumnos/as en los laboratorios. PÁG. 150


1.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso 2014/2015 el reparto de los cursos entre los miembros del

departamento quedará como sigue:

Profesor/a

Cursos

Gonzalo Isabel Rubio

1 grupo de Física y Química de 4º de ESO 1 grupo de Ampliación y Profundización de Física y Química de 4º de ESO 2 grupos de Física y Química de 1º Bachillerato 1 grupo de Química de 2º de Bachillerato

Mª. Belén Martín Vázquez

3 grupos de Física y Química de 3º ESO 2 grupos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato 1 grupo de Física de 2º Bachillerato

La Jefatura de Departamento recaerá sobre Gonzalo Isabel Rubio

Como objetivos generales en el Departamento tendremos:

- Avanzar en un trabajo en equipo que nos estimule a la realización y contrastes de nuestras experiencias didácticas.

- Potenciar los aspectos experimentales y familiarizar al alumnado con el método científico.

- Intentar aumentar el interés de los alumnos por la asignatura, para ello se dará a conocer los principales campos de aplicación de la Química y la Física, su utilización en la práctica cotidiana e influencia en el desarrollo social, se utilizará fuentes y materiales diversos como artículos, libros de divulgación, documentales, vídeos,…

- Colaborar y participar en el buen desarrollo del Centro. Con este propósito se analizarán el las reuniones del Departamento todos los temas que afectan al Centro y que posteriormente se canalizarán a través de la CCP, Claustro de profesores y Consejo Escolar.

En la hora de reunión del Departamento, que queda fijada los lunes de 12:45 a

13:35, se trabajará la coordinación tanto entre los profesores que imparten el mismo nivel como entre profesores de distintos niveles a fin de dar coherencia al proceso de enseñanza. Al menos una vez al mes, los miembros del Departamento analizaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestras áreas, de forma que nos sirva de reflexión sobre la práctica docente con el fin de mejorar en nuestra tarea, conclusiones que quedarán reflejadas en la memoria final de curso.

La coordinación con los otros departamentos se hará a través de la CCP,

especialmente con el departamento de orientación y el de actividades extraescolares. Aparte, pretendemos mantener una coordinación especial con los departamentos de matemáticas, biología y geología, tecnología y la profesora del Ámbito Científico-Tecnológico del departamento de Orientación a través de reuniones periódicas o por lo menos una reunión al principio de curso.


Consideramos importante la Biblioteca del Centro, por lo que nuestro departamento colaborará, en la medida de lo posible, con el Profesor Encargado de la Biblioteca.

Como departamento hemos decidido incluir el Plan de Fomento de la Comprensión Lectora, según el nivel educativo, de la siguiente manera:

3º ESO: Física y química

Se trabajará en clase con revistas científicas de carácter divulgativo analizando aquellos artículos que más les interese a los alumnos. También se les facilitará a los alumnos unos textos relacionados con los temas tratados en la asignatura y con los que se trabajará la lectura comprensiva.

4º ESO: Física y Química

Se entregará a cada alumno la biografía de ciertos personajes científicos de importancia mundial para que al final de curso y, tras haber realizado un pequeño resumen de los libros entregados, realicen una puesta en común explicando a sus compañeros los rasgos más importantes y característicos de cada científico. Se trabajará en clase con revistas científicas de carácter divulgativo analizando aquellos artículos que más les interese a los alumnos.

4º ESO: Ampliación y Profundización de Física y Química

En esta asignatura, eminentemente práctica, se fomentará el conocimiento de aquellos experimentos que relacionados con los contenidos de la asignatura, hayan supuesto un hito importante en la historia de la ciencia. Para ello, en cada tema se planteará el estudio de al menos uno de estos experimentos mediante la lectura de libros o revistas científicas. Así mismo los alumnos realizarán una ficha de lectura de un libro relacionado con la biografía o importancia científica de conocidos científicos de todos los tiempos.

1º Bachillerato: Física y Química

Nuestra aulas 1.8, 1.9 y 3.3 llevan nombres en honor a D. Nicolás Cabrera, D. Enrique Moles y D. Miguel A. Catalán, respectivamente. Los alumnos deberán realizar un estudio de la importancia de estos científicos en la sociedad española.

1º Bachillerato: Ciencias para el Mundo Contemporáneo

Las estrategias se basarán en los siguientes aspectos: 1. Lectura y análisis de textos relacionados con temas científicos de actualidad. 2. Búsqueda de noticias científicas en la prensa diaria escrita y su comentario. Manejo de periódicos. 3. Propuesta de lectura del libro “Un antropólogo en Marte” (Oliver Sacks).

2º Bachillerato

En las dos asignaturas se trabajará con artículos reales de publicaciones científicas a nivel investigación, además de los que aparecen en publicaciones como Investigación y Ciencia.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

- Visitas con los alumnos a diversos lugares relacionados con las asignaturas que impartimos, y que relacionamos en el apartado de actividades extraescolares de la programación de cada asignatura.

- Conferencias, como Ciencia y Mujer, Ciencia Cotidiana, Ciencia-Ficción, Historia de la Física, Historia de la Química, etc. Debemos señalar, que la temporalización de esta serie de conferencias abarcaría más de un curso y


el alumnado al que estarían destinadas dependería de la naturaleza de las mismas.

- Proyección de películas de contenido científico, relacionadas con la ciencia o de ciencia-ficción. Se proyectarían durante los recreos o en determinadas horas de nuestras asignaturas. Nos planteamos la posibilidad de realizar una semana de cine científico.

- Ciencia en los pasillos del Instituto, continuando con la actividad comenzada hace cuatro cursos. Partiendo de una concepción integral de Instituto como centro educativo donde la cultura y el conocimiento deben ser aspectos siempre presentes, se trata de acercar al alumnado la cultura científica fuera de las aulas en esos tiempos que hay entre clase y clase, recreos, etc., colocando todo tipo de material científico, escrito o gráfico, en el tablón cerrado (frente a la Conserjería), bajo el título de “Física y Química en el Universo”.

- Semana de la Física y Química. Se trataría de organizar con nuestros alumnos, en periodo extraescolar y de forma voluntaria, a lo largo del curso, proyectos relacionados con nuestras asignaturas, para que a la vez de incidir en su formación científica, estos proyectos, expuestos por los propios alumnos durante unos días en el último trimestre (Semana de la Física y Química), sirvan de divulgación científica al resto de alumnos del Centro. La semana se podría completar con otra serie de actividades como conferencias, proyecciones de videos o películas, etc.

- Nos comprometemos a apoyar a aquellos alumnos que decidan participar en actividades externas como las Olimpiadas de Física, de Química, las Olimpiadas Europeas, concursos científicos, etc…, siempre que consideremos que cumplen las condiciones académicas necesarias.

- Queremos estudiar la posibilidad de realizar una revista de divulgación y actualidad científica en colaboración con el alumnado.

- Como el año 2014 ha sido establecido por la UNESCO como Año Internacional de la Cristalografía, entendemos que podemos aprovechar dicho acontecimiento para, desde un punto de vista educativo, divulgar entre todo el alumnado del centro lo que ha significado y significa la Cristalografía dentro de la Física y la Química, y en el desarrollo científico y tecnológico de nuestra sociedad. En este sentido, durante todo el curso nos planteamos realizar actividades extraescolares de divulgación de la Cristalografía, como conferencias, viajes a lugares relacionados, participación en actividades planteadas por los distintos organismos que participarán en la celebración del evento, demostraciones experimentales de la formación de cristales, proyección de películas científicas, realización y exposición de posters, participación en concursos, etc.


2.- PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ETAPA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria debe posibilitar una alfabetización

científica, para que sea posible una familiarización con la naturaleza y las ideas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución contribuye al desarrollo tecno-científico.

La Física y Química se engloba dentro del área Ciencias de la Naturaleza.

Durante los dos primeros años no existe diferenciación en los contenidos, durante el tercer curso se separan los contenidos en Física y Química y Biología y Geología. Es en cuarto curso cuando se separan las dos áreas que son obligatorias para los alumnos del bloque A.

2.1 OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

2. Utilizar la terminología y la notación cinética. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de prácticas relacionadas con ellos. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los distintos aspectos de la realidad.


11. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. El área de Ciencias utiliza

una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

Competencia matemática. La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

Competencia social y ciudadana. Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance cientificotecnológico.

Competencia cultural y artística. La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo y el desarrollo del carácter emprendedor.

Autonomía e iniciativa personal. La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias, lo que puede crear una cultura emprendedora en el alumno.


2.3 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º Y 2º ESO

Para los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y, en general, para

todos los aspectos de la programación de 1º Y 2º de Ciencias de la Naturaleza, nos remitimos a la programación que presenta el Departamento de Biología y Geología.

2.4 FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO

El tercer curso se centra en el estudio de la unidad y diversidad de la materia, estudiándose propiedades desde un punto de vista macroscópico, introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los modelos atómicos.

OBJETIVOS

UNIDAD 1. Introducción a la metodología científica

1. Aprender a diferenciar actividades científicas de las pseudocientíficas 2. Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de

la materia 3. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos

sencillos. 4. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de

unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos 5. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del S.I. a escala global 6. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual de trabajo

científico. Saber expresar gráficamente distintas observaciones. 7. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza 8. Identificar las magnitudes fundamentales y la derivadas

UNIDAD 2: La materia: estados físicos

1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia 2. Conocer las leyes de los gases 3. Identificar diferentes cambios de estado y conocer sus nombres 4. Explicar los cambios de estado, así como las propiedades de los gases y los sólidos, teniendo en cuenta la teoría cinética. 5. Diferenciar entre ebullición y evaporación

UNIDAD 3: Cómo se presenta la materia

1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla, a partir de alguna de sus propiedades características.

2. Distinguir entre elementos y compuestos, así como mezcla homogénea y heterogénea.

3. conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla.

4. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración

5. Conocer la teoría atómico-molecular 6. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton

UNIDAD 4: Propiedades eléctricas de la materia y el átomo

1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, asó como las experiencias que la ponen de manifiesto.

2. Saber los mecanismos para electrizar la materia


3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.

4. Reconocer las partículas subatómicas y sus principales propiedades. 5. Aprender le concepto de núcleo atómico, número másico y masa atómica 6. Entender los conceptos de isótopo e ión 7. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.

UNIDAD 5: Sistema Periódico y enlace químico

1. Distinguir entre elemento y compuesto químico 2. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles 3. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. 4. Identificar los grupos de elementos más importantes 5. Conocer los símbolos de los elementos 6. Definir enlace químico. Diferenciar las distintas uniones entre átomos. 7. Formular y nombrar sustancias químicas según la IUPAC 2005 8. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos 9. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza

UNIDAD 6: Cambios químicos

1. Conocer la diferencia existente entre un cambio químico y uno físico 2. Deducir información a partir de una reacción química dada 3. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en

química, el mol, y utilizarla en cálculos estequiométricos 4. Aprender a ajustar reacciones químicas teniendo en cuenta la ley de

conservación de la masa. 5. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.

UNIDAD 7: Química en la sociedad

1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad 2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el

medio ambiente. 3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a

la Tierra en este momento, e intentar encontrar las soluciones a dichos problemas.

4. Entender la importancia que tiene el reciclado de materiales en la sociedad actual.

5. Aprender a usar correctamente los medicamentos. UNIDAD 8: La electricidad

1. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes. 2. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo. 3. Saber qué es la intensidad de corriente, la diferencia de potencial y la

resistencia eléctrica. 4. Saber realizar cálculos en circuitos eléctrico aplicando la ley de Ohm 5. Aprender a conectar varias resistencias y pilas en serie, paralelo y mixta 6. Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material. 7. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un

circuito 8. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un

aparato eléctrico. UNIDAD 9: La energía

1. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.


2. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.

3. Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos.

4. Distinguir entre conservación y degradación de la energía. 5. Reconocer que la energía no puede ser utilizada sin límite. 6. Conocer las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados.

CONTENIDOS

UNIDAD 1. Introducción a la metodología científica

El método científico: la observación, las hipótesis, la experimentación, análisis de

resultados, leyes y teorías, el informe científico. La medida: el sistema internacional de unidades, la notación científica, instrumentos

de medida, precisión y sensibilidad, y cifras significativas de una medida. Medida indirecta de una magnitud: la densidad. El trabajo en el laboratorio. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de comentarios de textos científicos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro

alrededor. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de

debates y la redacción de informes. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Prácticas de laboratorio: Manejo de material de laboratorio para medida de

volúmenes. Normas del laboratorio. Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la

ciencia. Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia Reconocimiento y evaluación de la importancia de los hábitos de claridad y orden en

el procedimiento de elaborar informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental Potenciar el trabajo individual y en equipo UNIDAD 2. La materia: estados físicos

Los estados de agregación y la estructura de la materia.

o La teoría cinética. o Los estados de agregación y la teoría cinética. o La temperatura de los cuerpos y la teoría cinética.

Las propiedades de los gases. o Los gases tienden a ocupar todo el volumen disponible. o Los gases ejercen presión. o La presión varía con el volumen. o El volumen de los gases varía con la temperatura. o La presión y la temperatura están relacionadas.

Leyes de los gases Teoría cinética-molecular Cambios de estado.

o Puntos de fusión y ebullición. o Calores latentes de cambio de estado.

La presión atmosférica.


La química en la sociedad. o La conservación de los alimentos.

Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias. Construcción de gráficas de calentamiento y de enfriamiento a partir de datos

obtenidos en el laboratorio. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión

atmosférica. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente. Clasificación de alimentos y preparados alimenticios según su método de

conservación. Prácticas de laboratorio: Curva de calentamiento del agua. Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material empleado. Aprender a trabajar con material delicado, como el material de vidrio que está

presente en el laboratorio Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades

características de algunos materiales de interés en la vida diaria y análisis de las aplicaciones de determinados materiales.

Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud individual y colectiva.

UNIDAD 3. Cómo se presenta la materia

Clasificación de la materia. Sustancia puras y mezclas, elementos y compuestos Mezclas homogéneas (disoluciones) y heterogéneas Métodos de separación de mezclas. Las disoluciones: Concentración de una disolución. Masa/volumen, %en masa y

%volumen Solubilidad:

o La solubilidad de los gases. o Curvas de solubilidad.

Teoría atómica-molecular de Dalton La Química en la sociedad.

o Mezclas y disoluciones no deseables. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Observación y descripción de fenómenos naturales y procesos experimentales

relativos a la diversidad de la materia. Preparación de disoluciones de concentración conocida. Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades características

de las sustancias puras, para separar éstas de una mezcla. Identificación de algunas mezclas importantes para su utilización en la industria y

en la vida diaria. Análisis e interpretación de gráficas de solubilidad. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente. Prácticas de laboratorio: Separación de los componentes de una mezcla: filtración,

cristalización, decantación, destilación y cromatografía. Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. Valoración de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos. Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la

sociedad. Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier

hecho cotidiano Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.


Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.

UNIDAD 4. Propiedades eléctricas de la materia y el átomo

Un átomo muy antiguo: Teoría atómica de Dalton. El átomo es divisible.

o Naturaleza eléctrica de la materia. o Electrones y protones: características de masa y carga

Modelos atómicos. o El modelo atómico de Thomson. o El modelo atómico de Rutherford. o Los neutrones. o Estructura del átomo.

Identificación de los átomos. o Número atómico y másico o Isótopos

Masa atómica relativa Nuevos hechos, nuevos modelos. Radiactividad. Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza

eléctrica de la materia. Realización de experiencias donde se produzca la electrización de la materia Realización de experiencias donde se ponga de manifiesto los dos tipos de cargas Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos y

comprensión de los mismos. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente. Realización de comentarios de textos de los investigadores y científicos que

desarrollaron los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo. Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los

forman y sus abundancias Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y,

por tanto, en permanente construcción. Actitud crítica frente a los posibles problemas de los avances científicos y

tecnológicos y sus repercusiones éticas y sociales negativas. UNIDAD 5. Sistema Periódico y enlace químico

Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases noble La tabla periódica actual.

o Los símbolos de los elementos. o Regularidades en las propiedades de los elementos de la tabla

periódica. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios y ternarios según las reglas

de la IUPAC 2005. La agrupación de los elementos en la materia.

o Átomos aislados. o Moléculas. o Cristales.

Masa molecular relativa. Composición centesimal.


Cantidad de sustancia: el mol. La Química en la Sociedad.

o Los elementos que componen los seres vivos. o Necesidades de algunos elementos en el ser humano. o Los medicamentos.

Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.

Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y en columnas.

Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Identificación de las sustancias más utilizadas en el laboratorio, la industria y la

vida diaria. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de

sus etiquetas. Reconocimiento de la provisionalidad de las explicaciones como característica del

conocimiento científico y como base de su carácter no dogmático y cambiante. Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de

científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora

de utilizar el material de laboratorio. Reconocimiento de la necesidad de efectuar un consumo razonable y responsable

de los recursos. UNIDAD 6. Cambios químicos

Los cambios de la materia: cambio físico y cambio químico Características de las reacciones químicas Ecuaciones químicas Conservación de la masa Cálculo de la masa y el volumen a partir de ecuaciones químicas. Importancia de las reacciones químicas. Interpretación de ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones químicas por tanteo. Realizar cálculos sencillos utilizando el concepto de mol Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos. Utilización de criterios adecuados para decidir si una determinada transformación

es o no una reacción química. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Prácticas de laboratorio: Preparación y elaboración de distintas reacciones

químicas. Apreciar el trabajo en equipo y el trabajo riguroso en el laboratorio Interés por no introducir residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma

incorrecta e imprudente. UNIDAD 7. Química en la Sociedad Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de

neutralización Química y medio ambiente Problemas medioambientales: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la

capa de ozono, contaminación de agua y de suelo Petróleo y derivados Energía nuclear Industrias químicas: medicamentos y drogas


La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales) Las reacciones químicas y el medio ambiente. Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida. Realzar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades

humanas (industria alimentaria, farmacéutica,..) gracias a la química. Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los

problemas medioambientales. Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medioambiente Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en

la destrucción de la capa de ozono. Valorar la importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha

producido en nuestra sociedad. Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta. Hacer uso adecuado de los medicamento UNIDAD 8: La electricidad

La electricidad a través de la historia. Electrización de la materia: unidades de carga eléctrica y métodos de electrización. Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb. Campo eléctrico: potencial y diferencia de potencial. Electricidad en movimiento: Flujo de cargas Conductores y aislantes. Energía eléctrica: generadores y corriente eléctrica Circuitos eléctricos Lecturas y comentarios de textos históricos sobre la electricidad estática. Realización de ejercicios numéricos sobre la ley de Coulomb. Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y

conductores. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las ideas

preconcebidas. Construir y montar circuitos eléctricos. Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la

utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de

vida y el desarrollo industrial y tecnológico. UNIDAD 9. La energía

¿Qué es la energía? o Formas de energía.

Transformaciones de la energía. o Principio de conservación de la energía. o Degradación de la energía.

Fuentes de energía. o Clasificación de las fuentes de energía. o Fuentes de energía no renovables. o Fuentes de energía renovables. o La Química en la Sociedad: el petróleo y sus derivados.

Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen en

fenómenos cotidianos. Clasificación de las diferentes formas de energía en renovables y no renovables. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las diferentes

comunidades autónomas.


Visita a centros de producción de energía. Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la

ciencia en la resolución de problemas. Valoración de las repercusiones que tienen sobre el medio ambiente las

actividades humanas. Interés por la defensa, la conservación y la mejora del medio ambiente. Valoración de la importancia de las energías renovables para la conservación del

medioambiente. COMPETENCIAS UNIDAD 1. Introducción a la metodología científica

Competencia matemática. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema

Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Se trabaja el manejo

de ecuaciones y la realización e interpretación de gráficas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En esta

unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo

como un método para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las

leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su

seriedad.

Tratamiento de la información y competencia digital. Se fomentará el acceso a

páginas web relacionadas con el tema. En este sentido el libro de texto dispone

de una sección en cada capítulo donde se indican algunas de ellas.

Competencia social y ciudadana. Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad

de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la consecución de esta

competencia. Formando ciudadanos informados.

Competencia para aprender a aprender. A lo largo de toda la unidad se trabajan

habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz

de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la

unidad. Así mismo, el currículo de esta unidad fomenta la capacidad

emprendedora a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones

valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que

pueden tener, propio del método científico, y que pueden ser aplicadas a otras

situaciones.

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información contribuyen a

la consecución de esta competencia. UNIDAD 2. La materia: estados físicos

Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se aportarán

al alumno así como de los que dispone el libro de texto al final de cada lección

se trabajarán de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición

de la competencia lectora.

Competencia matemática. El trabajo con las gráficas que representan las leyes

de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta

competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realizará de la curva de

calentamiento del agua. El cambio de unidades y el concepto de

proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos

desarrollos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La

materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la

materia, en esta unidad se trabajan los estados físicos en los que se presenta y


los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y

su comportamiento físico.

Competencia social y ciudadana. El estudio de los gases y su comportamiento

físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que

rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las

interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la

manipulación de sustancias gaseosas –con el peligro que esto encierra–, el

estudio del medio ambiente…


habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz

de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la

unidad.

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información contribuyen a

la consecución de esta competencia. UNIDAD 3. Cómo se presenta la materia

Competencia matemática. En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de

concentración, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Abordamos

el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, que se realiza con experiencias en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.

Competencia social ciudadana. Una vez más, el estudio de la materia desde otro

punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida.


habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. El currículo de esta unidad desarrolla en el alumno la necesidad del conocimiento, de la investigación y de la innovación en la búsqueda de nuevos materiales, lo que fomenta su carácter emprendedor.

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos que contribuyen a fomentar la competencia emprendedora.

UNIDAD 4. Propiedades eléctricas de la materia y el átomo Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se aportarán al

alumno así como de los que dispone el libro de texto al final de cada lección se trabajarán de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática. En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga

de las partículas atómicas se trabaja con la notación científica y las potencias de diez.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Continuando

con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta


unidad se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Se pone de manifiesto la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo científico.


páginas web relacionadas con el tema. En este sentido el libro de texto dispone de una sección en cada capítulo donde se indican algunas de ellas.

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información contribuyen a la

consecución de esta competencia, ya que se desarrolla en el alumno la competencia creativa e innovadora que fomentará su carácter emprendedor.

UNIDAD 5. Sistema Periódico y enlace químico

Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se aportarán al


Competencia matemática. Al estudiar los elementos y compuestos químicos

necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Este tema es

fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.



Competencia social y ciudadana. Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta.


habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Así mismo, la toma de conciencia de que el desarrollo científico se debe a la contribución de muchas personas fomentará en el alumno la idea de que el trabajo en equipo contribuye al éxito de los proyectos fomentando su capacidad emprendedora.


consecución de esta competencia. La toma de conciencia por parte del alumno de la intervención la iniciativa y esfuerzo personal en el logro de grandes descubrimientos científicos fomentará su capacidad emprendedora.

UNIDAD 6. Cambios químicos Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se aportarán al


Competencia matemática. En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se

repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El

conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores.

Tratamiento de la información y competencia digital. Se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana. El estudio de las reacciones químicas refuerza

los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual, pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadanía.


las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos, habilidades que pueden traspasarse a cualquier actividad de la vida cotidiana y a la realización de proyectos, por lo que contribuyen a fomentar su capacidad emprendedora.


consecución de esta competencia. UNIDAD 7. Química en la Sociedad

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En la

unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales.

Tratamiento de la información y competencia digital. Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental, etc.

Competencia social y ciudadana. Uno de los temas más importantes de

educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.

Competencia cultural y artística. Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.

Competencia para aprender a aprender. A lo largo de toda la unidad se

trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Al hacer consciente al alumno de las aplicaciones prácticas


de los descubrimientos científicos se fomenta en el alumno la toma de conciencia de que él en el futuro puede promover proyectos para la aplicación práctica de la ciencia y así, fomentar su capacidad emprendedora.

Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia, al crear en el alumno la inquietud y afán por desarrollar proyectos como los tratados en la unidad y que contribuyan al desarrollo tecnológico, fomentando su capacidad emprendedora.

UNIDAD 8: La electricidad

Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se aportarán

al alumno así como de los que dispone el libro de texto al final de cada lección se trabajarán de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática. En esta unidad, el apoyo matemático es

imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El

conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.



Competencia social y ciudadana. Saber cómo se genera la electricidad y las

aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables.

Competencia para aprender a aprender. A lo largo de toda la unidad se

trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades serán diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos, así como trabajar en grupo, asumir riesgos, e innovar, lo que fomentará su carácter emprendedor.

UNIDAD 9. La energía

Competencia matemática. Se trabaja el cambio de unidades de energía. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta

unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A través de los contenidos relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla.

Tratamiento de la información y competencia digital. Se fomentará el acceso a páginas web relacionadas con el tema. En este sentido el libro de texto dispone de una sección en cada capítulo donde se indican algunas de ellas.

Competencia social y ciudadana. En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía,


así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados y de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. En el alumno, de esta forma, se fomentará su inquietud por participar en la resolución de los problemas energéticos, participando en proyectos, lo que fomentará su carácter emprendedor.

Autonomía e iniciativa personal. La base que la unidad proporciona a los

alumnos sobre energía puede promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto, fomentando la competencia emprendedora.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del

curso, respetando las normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.

4. Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional en la resolución de problemas. Manejar con soltura los cambios de unidades de distintas magnitudes (longitud, masa, tiempo, superficie, volumen y capacidad).

5. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado, mediante la utilización de la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

6. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas (homogéneas y heterogéneas), así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre la composición de las mezclas. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

7. Diferenciar entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas fundamentales de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

8. Representar los elementos por su símbolo y conocer su situación en la tabla periódica. Formular y nombrar los compuestos binarios y ternarios según las normas de la IUPAC 2005. (en todos los casos, con atención preferente a los más frecuentes en la industria y en la vida cotidiana). Indicar sus propiedades. Calcular masas atómicas, moleculares y número de moles.

9. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que inter-vengan moles.

10. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y cómo prevenirlos.

11. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

12. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar

ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

13. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar

materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.


14. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

Estos criterios de evaluación los recogemos organizados por unidades de la siguiente forma: UNIDAD 1. Introducción a la metodología científica

1. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 2. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una

hipótesis. 3. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional

correspondientes a distintas magnitudes. 4. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades. 5. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, capacidad

y volumen. 6. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. 7. Conocer el significado de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. 8. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. 9. Saber calcular una medida indirecta a partir de medidas directas. Reconocer la

densidad como una propiedad característica de la materia.

10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

UNIDAD 2. La materia: estados físicos

1. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. 2. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. 3. Justificar las características de los estados de agregación de acuerdo con la

teoría cinética de la materia. 4. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura, a partir de la teoría

cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. 5. Reconocer los diferentes cambios de estado del agua y las temperaturas a las

que estos se producen. 6. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética. 7. Interpretar gráficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias,

identificando en ellas los cambios de estado que han podido producirse. 8. Conocer el concepto de calor latente de cambio de estado. 9. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. 10. Describir algunos de los métodos de conservación de los alimentos.

UNIDAD 3. Cómo se presenta la materia

1. Obtener sustancias puras a partir de sus mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras.

2. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 3. Enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolución, y

entre un elemento y un compuesto. 4. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus

concentraciones. 5. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. 6. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 7. Reconocer los agentes contaminantes más frecuentes del suelo y el agua.


UNIDAD 4. Propiedades eléctricas de la materia y el átomo

1. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de la materia.

2. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. 3. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 4. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. 5. Reconocer que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de

átomos. 6. Reconocer que el número atómico es el número de protones en un átomo. 7. Reconocer que el número másico es el número de protones más el número de

neutrones. 8. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

UNIDAD 5. Sistema periódico y enlace químico

1. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar los elementos más impor-

tantes. 2. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales, y

conocer las propiedades más generales. 3. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y con

algunas de sus propiedades químicas. 4. Formular y nombrar los compuestos binarios y ternarios según las normas de la

IUPAC 2005. 5. Comprender cómo se forman las moléculas y qué es un enlace químico. 6. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 7. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y en qué

alimentos se encuentran. 8. Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los

electrones de la última capa. 9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos

compuestos. UNIDAD 6. Cambios químicos

1. Discernir entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos. 2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 3. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción

química. 4. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas

correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza. 5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervengan moles a

partir de ecuaciones químicas. 6. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas. 7. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción. 8. Explicar cuales son algunos de los problemas medioambientales de nuestra

época y sus medidas preventivas desde la perspectiva de la sostenibilidad. UNIDAD 7. Química en la Sociedad

1. Enumerar los elementos básicos de la vida 2. Reconocer los principales problemas medioambientales 3. Conocer las posibles soluciones y medidas de prevención para esos problemas

medioambientales 4. Valorar la importancia de ciertos compuestos químicos en la sociedad actual


como: petróleo y fármacos 5. Explicar los peligros del uso inadecuado de los fármacos 6. Reconocer los pictogramas de las sustancias químicas y saber el significado de

éstos. 7. Conocer y valorar la importancia de la energía nuclear así como sus peligros

UNIDAD 8. La electricidad

1. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. 2. Clasificar materiales según su conductividad. 3. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. 4. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un

circuito. 5. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. 6. Diseñar, montar e interpretar circuitos de corriente continua, respetando las

normas de seguridad, en los que se puedan llevar a cabo medidas de la diferencia de potencial y de la intensidad de corriente, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

7. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 8. Explicar científicamente los fenómenos relacionados con la electricidad y la

energía eléctrica. UNIDAD 9. La energía

1. Identificar algunas transformaciones energéticas que se producen en fenómenos cotidianos, señalan los sistemas que pierden o ganan energía en cada caso.

2. Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites.

3. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. 4. Diferenciar entre energías renovables y energías no renovables. 5. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de

nuestra época y sus medidas preventivas. 6. Explicar las características básicas del petróleo y de algunos de sus derivados. 7. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. 8. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo e individual de energía.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Siempre que, relacionado con el tema de estudio, exista una mujer cuya contribución a la historia de la ciencia haya sido relevante, se intentará citarla o hacer alguna lectura o comentario científico para destacar el papel de la mujer en la ciencia. En el laboratorio a al hora de recoger o limpiar todos/as serán iguales y se hará especial hincapié en que los chicos se conciencien de ello. Educación para la salud. Es obvio que esta asignatura estará embebida en toda su

extensión por aspectos relacionados con la educación para la salud. No consumo de sustancias nocivas, preparación de alimentos, alimentación correcta. Seguridad e higiene, particularmente en el laboratorio para así generalizar en la vida diaria. Educación para la paz. Es necesario entender que todo aquello que se descubre,

aunque siempre es positivo, a la hora de analizar sus consecuencias hay que destacar


que sólo lo utilizado con fines positivos es bueno para la humanidad, los demás serán factores negativos. Educación medioambiental. Este tema en esta asignatura impregna todo el currículo del área. Se analizará la contaminación, campañas de conservación del medio, reflexiones sobre la contaminación y uso excesivo de la energía en los hogares. Debido a la situación del centro, nos comprometemos a hacer un especial hincapié en la conservación del medio, que aprecien lo que tienen y que lo cuiden. Este apartado recobra más importancia desde que por razones de currículo desaparece la asignatura de energías renovables y medio ambiente Educación del consumidor. En algunas de las unidades de esta programación es

imprescindible potenciar la concienciación de los alumnos como consumidores responsables. Se tratará que los alumnos adquieran una actitud crítica ante la publicidad y la moda. Educación para fomentar la cultura emprendedora. En todas las unidades de esta programación se relacionarán los hechos científicos con proyectos individuales y colectivos de personas, para hacer consciente a al alumno de que él también puede participar en proyectos desde su iniciativa, esfuerzo y trabajo en grupo. TEMPORALIZACIÓN

Unidades 1, 2 y 3: primer trimestre. Unidades 4, 5 y 6: segundo trimestre. Unidades 7, 8 y 9: tercer trimestre METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología activa y participativa, con el objetivo de que los alumnos adquieran las competencias programadas. En este sentido, se procurará que en el aprendizaje del alumno se tenga en cuenta los conceptos e ideas previas de los

alumnos, se fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes mediante debates, y se incidirá en la importancia del esfuerzo para conseguir metas. Consideramos importante hacer un esfuerzo para aplicar un método inductivo en el proceso de aprendizaje, aunque no de una forma exclusiva sino que, también, se utilizará el método deductivo siempre que se considere oportuno. Se procurará atender a la diversidad de la clase por lo que se empleará una enseñanza individualizada. Se fomentará la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión. Se realizarán experiencias en el laboratorio, planteando las prácticas como pequeños proyectos, fomentando el trabajo en grupo y diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las distintas tareas. Se presentarán tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.


Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos. Este material no se utilizará indiscriminadamente sino siempre que se pueda conseguir con él estrategias, recursos, conceptos que no puedan alcanzarse en clase o en el laboratorio. Este material será revisable a lo largo del curso en función de las necesidades de la clase y las posibilidades del centro. Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca. CRITERIOS METODOLÓGICOS

- Partir siempre de los preconceptos. - Utilizar de forma especial el trabajo experimental, lo que nos permitirá

después de evaluar el grado de adquisición de las competencias, referirnos a otros experimentos (sin necesidad de realizarlos) para adquirir conceptos nuevos.

- Elaboración de informes científicos. - Realización de trabajos en grupo e individuales, con posibilidad de

interrelación entre ambos métodos. - Valorar el trabajo diario para lo cual se tomarán notas de los alumnos con

frecuencia, ya sea recogiendo trabajos o notas sobre lo que han asimilado de los contenidos impartidos o realizando pruebas escritas.

- Procurar que lo aprendido tenga utilidad y, sobre todo, que pueda ser aplicado a situaciones concretas de la vida real.

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Entendemos la evaluación como una fase más del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, por ello el proceso de evaluación debe tener en cuenta el diagnóstico inicial y ser lo suficientemente flexible como para permitir su reestructuración y adaptación. La evaluación no contemplará solamente a los alumnos/as sino también el proceso educativo. Evaluar el proceso no sólo supone recoger datos sobre el avance de los alumnos/as desde el punto de vista de los contenidos, sino que deben evaluarse todos los demás aspectos que interaccionan con él, como la actuación del profesor/a, el manejo de los materiales usados, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfacción del alumnado, etc. De esta forma se irán introduciendo las modificaciones oportunas en el proceso enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir en el mayor grado posible los objetivos propuestos.

La evaluación será continua para evaluar los progresos y las dificultades del alumnado. Será formativa e individualizada con el fin de atender a la diversidad.

Para evaluar a los alumnos hay que recoger de la realización de las actividades de los mismos, la mayor cantidad de información posible. Cualquiera de las actividades realizadas, tanto en clase como fuera de clase, debe ser evaluada, estimulándose de esta forma el hábito de trabajo diario y sistemático. Así mismo, se recurrirá a la propia autoevaluación del alumno como forma de hacerle partícipe de su progreso y de sus logros. Indicamos a continuación los instrumentos o procedimientos de evaluación que vamos a utilizar para la recogida de información:


Observación directa del alumno/a en el aula, laboratorios o en cualquier otro lugar donde se desarrollen actividades, valorando tanto el trabajo individual como en grupo y teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. El grado de participación, intervención y aceptación de las actividades. El grado de iniciativa y creatividad. El hábito de trabajo, observando si finalizan las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si participan en el trabajo colectivo. Las habilidades y destreza en el trabajo experimental. Los avances conceptuales.

Análisis de los documentos aportados por el alumno/a, como pueden ser: informes de trabajos bibliográficos, informes de laboratorio, comprensión de textos, construcción de aparatos, realización de murales y los cuadernos de trabajo, tanto el de clase como el de laboratorio. En ellos deben quedar reflejadas todas las fases del trabajo y las conclusiones obtenidas del desarrollo de las actividades. De los cuadernos de trabajo se podrá obtener información para la evaluación de objetivos como: La expresión escrita, la comprensión, el razonamiento, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, el interés, la creatividad, etc. Los cuadernos de trabajo podrán solicitarse en cualquier clase. Para el resto de trabajos se señalará fecha de entrega.

Pruebas de contenidos, que se realizarán periódicamente y entre las que incluimos: Exámenes escritos, donde se cuidará especialmente la formulación de las preguntas, para evitar malas interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas: test, verdadero-falso, definiciones, problemas de procedimiento, de desarrollo, etc., y se tratará de que los alumnos/as consideren las pruebas como una actividad normal y no traumática. En estas pruebas escritas podrá incluirse cualquier contenido dado anteriormente. Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos; Preguntas orales, es decir las preguntas en clase sobre contenidos y cuya finalidad es la valoración del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias de modo continuo.

Normas para la realización de las pruebas escritas:

- Se procurará realizar la convocatoria de la pruebas con suficiente antelación y teniendo en cuenta el calendario de exámenes del alumnado. Esto no significa, que no se puedan realizar exámenes extraordinarios en cualquier momento.

- Se podrá ampliar el tiempo de examen a más de un periodo lectivo, pudiendo coger para ello recreos u otros periodos.

- Los alumnos deberán estar en el aula de examen a la hora prevista, de tal manera que cualquier retraso injustificado supondrá la pérdida del derecho a realizar el examen y la consiguiente nota de cero.

- Cuando un alumno no asista a un examen solo se le repetirá el examen cuando lo justifique fehacientemente (mediante justificante médico o similar), determinando el profesor la fecha, pudiendo este utilizar otros procedimientos de evaluación de los criterios evaluados en el examen.

- Los exámenes se realizarán con bolígrafo de tinta azul o negra. - Solo se podrá disponer durante el examen de los medios que previamente

ha comunicado el profesor. - Los alumnos no podrán llevar al aula de examen el teléfono móvil o

cualquier otro dispositivo electrónico audiovisual, de tal manera que si se viese al alumno con ellos, se recogería al alumno el examen y se le calificaría con cero.


- Si durante la realización del examen el profesor observa en un alumno cualquier tipo de comportamiento fraudulento, recogerá el examen y se le calificará con cero.

Para la calificación de la asignatura tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- Es obligatoria la asistencia a clase. La existencia de faltas injustificadas

supondrá la calificación negativa en la correspondiente evaluación. - Es necesario realizar y entregar todos los trabajos encomendados a que

nos referíamos en el apartado de análisis de documentos, en la fecha señalada. En caso contrario la calificación de la evaluación será insuficiente, no pudiendo proceder a su recuperación hasta la entrega del correspondiente trabajo.

- Es necesario realizar todas las prácticas de laboratorio. En caso de que alguna no pudiera realizarse por causa justificada se recuperará mediante la realización de un trabajo. En las pruebas escritas podrán incluirse contenidos tratados en las prácticas.

- En caso de no participar en una actividad extraescolar el alumno/a realizará un trabajo.

- La observación del trabajo en el aula y laboratorio podrá valer hasta un 10 % de la nota.

- El valor de los documentos aportados por el alumno dependerá de la naturaleza de estos y podrá valer hasta un 10 % de la nota.

- Entre las pruebas de contenidos se dará mayor valor a los exámenes escritos. La obtención de una calificación menor de 4 en un examen escrito, supondrá el suspenso en la evaluación. Los exámenes con una calificación de 4 o más de 4 contribuirán a la nota de la evaluación, considerando que para aprobar una evaluación hay que obtener una nota media o ponderada de 5 o más de cinco.

- En relación a la expresión escrita, se fomentará el cuidado del lenguaje como medio de comunicación científica. Por ello, en cada prueba escrita o trabajo presentado se restarán hasta 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

- En la calificación de los ejercicios de formulación y nomenclatura se considerará aprobado formular y nombrar correctamente el sesenta por ciento de las especies químicas planteadas.

- Al comenzar la segunda evaluación los alumnos que no hayan aprobado la primera evaluación realizarán una prueba escrita de toda la primera evaluación, que servirá como recuperación. Del mismo modo, al comenzar la tercera evaluación los alumnos que no hayan aprobado la segunda evaluación realizarán una prueba escrita de toda la segunda evaluación, que servirá como recuperación. Al final de curso los alumnos con evaluaciones no aprobadas realizarán un examen de recuperación de las correspondientes evaluaciones.

- Para aprobar el curso en Junio hay que tener las tres evaluaciones aprobadas. La nota vendrá determinada por la media de las notas de las tres evaluaciones aprobadas, contribuyendo con una nota de cinco aquellas evaluaciones aprobadas mediante recuperación, independientemente de la nota obtenida.

- En septiembre se realizará una prueba global para los alumnos con la asignatura suspensa sobre los todos los contenidos tratados durante el curso.

- Para la recuperación de alumnos/as que hayan promocionado con la asignatura pendiente y hayan dejado de cursar la asignatura se harán dos pruebas parciales, entre enero y abril de 2015. Cada una de estas pruebas


evaluará una parte de la asignatura. Se hará nota media entre las dos, siempre que las calificaciones sean cuatro o más de cuatro Para los alumnos que no hayan superado la asignatura mediante estas pruebas habrá una segunda oportunidad en mayo, mediante prueba global de toda la materia. Para la superación de la asignatura se deberá obtener la calificación de cinco. Para la recuperación de la asignatura en septiembre, deberán superar el correspondiente examen de septiembre de la asignatura.

- Para la recuperación de alumnos/as que hayan promocionado con la asignatura pendiente y que cursan la asignatura en cuarto de ESO, se realizarán las mismas pruebas mencionadas en el apartado anterior, pero será el profesor de la asignatura de cuarto quien determine la superación de los objetivos, teniendo en cuenta las calificaciones de las pruebas que no podrán ser al final menor de cuatro y la evaluación continua de los objetivos pendientes de recuperación a lo largo del curso. Para la recuperación de la asignatura en septiembre, deberán superar el correspondiente examen de septiembre de la asignatura.

- Para la recuperación de alumnos/as que hayan promocionado con la asignatura pendiente y que cursan un programa de Diversificación Curricular, será el profesor o profesora del Ámbito Científico-Tecnológico quien determine los procedimientos de recuperación y evalúe tanto a lo largo del curso como en septiembre.

MATERIALES DIDÁCTICOS

- Documentos escritos: Se recomienda a los alumnos la utilización del libro de texto

FÍSICA Y QUÍMICA, 3º ESO, PROYECTO Los Caminos del Saber, EDITORIAL SANTILLANA. Se utilizarán materiales escritos elaborados por el profesor. Aparte, el departamento dispone de otros libros de texto y especializados que constituyen una biblioteca de aula con su correspondiente servicio de préstamo, para que el alumno los utilice como consulta y apoyo de las actividades que plantee el profesor. En la biblioteca del Centro existen también otros libros especializados que pueden ser consultados. La prensa diaria que llega al Instituto y otras revistas especializadas de divulgación científica (Investigación y Ciencia) también serán utilizadas.

- Material de laboratorio. Se dispone de este material en los laboratorios de Física y de Química que tiene el Centro.

- Medios audiovisuales. Siempre como instrumentos de apoyo se utilizarán el proyector de transparencias, el proyector (cañón de datos), la pizarra digital y el reproductor DVDs.

- Medios informáticos. Se procurará utilizar programas informáticos de Física y Química, con el sentido de diversificar las estrategias metodológicas. Se fomentará el empleo de EXCEL en la elaboración de gráficas.

- Plataforma educativa. Se podrá utilizar el Aula Virtual de la web del Centro, como forma de aportar materiales de la asignatura, practicar problemas, establecer comunicación con el alumnado, difundir noticias científicas, e incluso, establecer exámenes en forma de autoevaluaciones.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Estarán relacionadas con los contenidos que se estén impartiendo en cada

momento y los alumnos tendrán que realizar distintos trabajos, no limitándose exclusivamente a la observación.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas a tomar serán las siguientes:

- Planteamiento de actividades abiertas en las que se pueden encontrar vías diferentes de resolución, y/o en las que es posible establecer escalones intermedios de forma que todos los alumnos puedan llegar a algo (lo cual también supone fomentar la autoestima del alumno y su motivación).

- Variedad de actividades que pueden establecerse a través de distintos mecanismos: el tipo de actuación que se pide a los alumnos, los contextos de los ejercicios y problemas, el soporte en el que se proporciona la información, la mayor o menor posibilidad de manipulación del material de laboratorio.

- Una vez detectados aquellos aspectos de la vida cotidiana que les son más atractivos a cada alumno, plantear actividades individuales que motiven al alumnado. La actividad podría ser indicada por el profesor, o también podría ser el propio alumno el que eligiese dicha actividad entre varias, que propondría también el profesor a toda la clase.

- Estudio de las diversas formas de agrupamiento de los alumnos en el aula: Agrupando alumnos con capacidades similares se podrán plantear

actividades únicas y se podrán atender a todos ellos de la misma forma. La participación de los alumnos en el grupo será equilibrada y todos tendrán acceso a la resolución de esta actividad.

Agrupando alumnos con distintas capacidades se plantearán actividades en las que los alumnos deban repartir tareas, seleccionar estrategias, revisar el trabajo de unos por parte de otros. El profesor estará pendiente de los grupos y guiará las actividades de forma indirecta, dando las pautas a seguir en momentos de desconcierto del grupo.

En cualquier caso será muy interesante, ya que la interacción entre iguales contribuye de forma poderosa a la adquisición de conocimientos

- Estas medidas son aconsejables siempre que no supongan diferencias notables al iniciar nuevos aprendizajes. Cualquier modificación mayor de la metodología, materiales, objetivos, o criterios de evaluación supondrá una adaptación curricular significativa, y debería ser asumida y decidida por todo el equipo docente.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en coordinación con el Dpto. de Orientación, podrán variar en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.


2.5 FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO

OBJETIVOS UNIDAD 1. Introducción al estudio del movimiento

1. Describir y usar correctamente los siguientes términos: posición, espacio recorrido,

desplazamiento, trayectoria, velocidad y aceleración. 2. Utilizar correctamente sistemas de referencia y criterios de signos en el estudio de

movimientos. 3. Realizar gráficas de movimientos. 4. Interpretar e identificar las gráficas correspondientes a movimientos uniformes y

uniformemente variados. 5. Escribir las ecuaciones correspondientes a movimientos uniformes y movimientos

uniformemente variados. 6. Resolver problemas sobre movimientos uniformes y uniformemente variados. 7. Entender la utilidad de la cinemática en la vida cotidiana, en su aplicación a

diversos fenómenos. 8. Reconocer y analizar algunos movimientos habituales como la caída libre o el tiro

horizontal.

UNIDAD 2. Fuerzas y principios de la Dinámica 1. Definir la fuerza y sus características: módulo, dirección, sentido y punto de

aplicación. 2. Componer y descomponer fuerzas gráficamente. 3. Definir el equilibrio de fuerzas. 4. Enunciar la ley de Hooke y aplicarla en situaciones sencillas. 5. Representar e identificar las fuerzas peso, normal, tensión y rozamiento en

situaciones concretas. 6. Enunciar y describir los tres principios de la Dinámica. 7. Explicar situaciones cotidianas aplicando los tres principios de la Dinámica. 8. Describir la condición de equilibrio dinámico. 9. Reconocer fuerzas como el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento o la

tensión. 10. Resolver gráficamente problemas sobre fuerzas. 11. Analizar y describir diversos fenómenos de la vida cotidiana relacionados con la

Dinámica. 12. Explicar el carácter universal de la fuerza de gravitación. 13. Describir, a grandes rasgos, la historia de la Astronomía y relacionarla con cada

momento histórico. 14. Calcular la gravedad y la fuerza de atracción gravitatoria en diferentes situaciones. UNIDAD 3. Fuerzas en fluidos

1. Definir y utilizar correctamente el concepto de presión y sus unidades. 2. Realizar cálculos relacionados con la presión hidrostática en distintas situaciones. 3. Enunciar y aplicar el principio de Pascal para explicar diversos fenómenos

naturales. 4. Describir algunas de las aplicaciones del principio de Pascal. 5. Enunciar y aplicar el principio de Arquímedes para explicar situaciones cotidianas. 6. Realizar cálculos sencillos relativos a la flotabilidad de diferentes cuerpos. 7. Utilizar el concepto de presión atmosférica para explicar fenómenos de la vida

cotidiana. 8. Describir los fundamentos relativos a la presión atmosférica en los que se basa la


predicción meteorológica y la determinación de la altitud.

UNIDAD 4. Intercambios de energía: trabajo y calor

1. Definir los términos trabajo, potencia, energía, calor y temperatura. 2. Enunciar y explicar el principio de conservación de la energía. 3. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de diferentes

situaciones. 4. Calcular las energías potencial y cinética de diversos sistemas. 5. Explicar el calor como energía en tránsito. 6. Describir la relación entre calor y temperatura. 7. Calcular el calor necesario para cambiar la temperatura o cambiar el estado físico

de las sustancias. 8. Apreciar la importancia del principio de conservación de la energía para explicar

todo tipo de fenómenos. 9. Explicar cómo la degradación de la energía en las transformaciones hace

necesario su ahorro. UNIDAD 5. Energía de las ondas: luz y sonido

1. Observar la formación de ondas mediante experiencias prácticas. 2. Manejar correctamente las distintas magnitudes características de las ondas. 3. Definir amplitud, período, frecuencia, longitud de onda y velocidad del movimiento

ondulatorio. 4. Clasificar las ondas por el modo de vibración de sus partículas y por el medio de

propagación. 5. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y las mecánicas de las

electromagnéticas. 6. Entender que el sonido necesita un medio material para propagarse y la luz no. 7. Diferenciar las ondas sonoras de las luminosas. 8. Distinguir los sonidos por sus cualidades: intensidad, tono y timbre. 9. Analizar los fenómenos de la reflexión y la refracción de la luz y del sonido. 10. Inducir experimentalmente las leyes de la refracción. 11. Construir gráficamente las imágenes de un objeto frente a los diversos tipos de

espejos y lentes. 12. Descomponer la luz blanca en los colores del espectro visible. 13. Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las magnitudes del sonido y de la

luz. 14. Numerar ejemplos de aplicación de las lentes y de los espejos. 15. Escribir los defectos oculares y conocer las formas de corregirlos. 16. Estudiar el sistema óptico de algunos instrumentos ópticos.

UNIDAD 6. Estructura de la materia. Cantidad en Química 1. Comprender la estructura y composición de la materia. 2. Justificar la clasificación periódica de los elementos químicos. 3. Describir las formas de unión de los átomos para formar enlaces. 4. Clasificar las sustancias por el tipo de enlace. 5. Enumerar las propiedades de las sustancias según su tipo de enlace. 6. Identificar el tipo de enlace que une los átomos en las moléculas y cristales de las

sustancias. 7. Formular compuestos inorgánicos según la IUPAC 2005 y relacionar su fórmula

con su composición atómica. 8. Utilizar modelos para explicar la estructura de la materia y construir modelos

moleculares.


9. Estudiar un material de uso cotidiano: El vidrio. 10. Definir mol y comprender que es la unidad de cantidad de materia en el Sistema

Internacional. UNIDAD 7. Reacciones químicas

1. Definir reacción química, enumerar sus distintos tipos y explicar el mecanismo de

las reacciones químicas mediante modelos moleculares. 2. Representar reacciones químicas por medio de ecuaciones y ajustarlas. 3. Identificar sustancias por el tipo de reacción química que producen. 4. Calcular cantidades en moles, masa y volumen de sustancias que se combinan o

se obtienen en una reacción química. 5. Conocer los conceptos de calor de reacción y velocidad de reacción. 6. Conocer las normas de seguridad y precauciones que se deben adoptar en el

laboratorio. 7. Desarrollar en equipo actividades experimentales sobre las reacciones químicas

de los distintos tipos. 8. Conocer las formas de contaminación del medio ambiente mediante procesos

químicos tanto industriales como domésticos. UNIDAD 8. Química de los compuestos de carbono

1. Reconocer la importancia de los compuestos de carbono por su participación en la

materia viva y por sus múltiples aplicaciones industriales, siendo el origen de gran número de compuestos.

2. Entender la influencia de los compuestos de carbono en la vida diaria. 3. Explicar el mecanismo de las reacciones químicas orgánicas mediante modelos

moleculares. 4. Representar reacciones químicas orgánicas por medio de ecuaciones. 5. Calcular cantidades de sustancias que se combinan o se obtienen en una reacción

orgánica. 6. Conocer las normas de seguridad y precauciones que se deben adoptar en el

laboratorio. 7. Desarrollar en equipo actividades experimentales sobre los compuestos de

carbono. 8. Definir grupo funcional y clasificar los compuestos de carbono por sus grupos

funcionales. 9. Formular y nombrar compuestos de carbono según las normas de la IUPAC. 10. Escribir fórmulas moleculares y desarrolladas. 11. Construir modelos moleculares de hidrocarburos, alcoholes y ácidos carboxílicos. 12. Describir las propiedades generales de los hidrocarburos, los alcoholes y los

ácidos carboxílicos. 13. Conocer las aplicaciones más importantes de algunos compuestos de carbono de

mayor interés. 14. Conocer la importancia de los polímeros sintéticos en la sociedad actual. 15. Conocer la importancia de las macromoléculas en la constitución de los seres

vivos. 16. Comprender las formas de contaminación del medio ambiente mediante procesos

químicos tanto industriales como domésticos. CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA 1: Introducción al estudio del movimiento

- El movimiento, carácter relativo. Sistemas de referencia. Trayectoria.


- Vectores. Composición de vectores en el plano. Resta de vectores. Componentes rectangulares de un vector.

- Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento: vector de posición, posición sobre la trayectoria, vector desplazamiento, desplazamiento sobre la trayectoria, espacio recorrido, rapidez, vector velocidad media, vector velocidad, vector aceleración, aceleración tangencial y normal.

- Estudio cualitativo de cualquier movimiento. - Estudio cuantitativo de los movimientos rectilíneos uniforme y

uniformemente variado. - Movimiento circular uniforme. - Movimientos cotidianos: Caída libre de los cuerpos. - Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos

movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

- Utilización correcta de los instrumentos de medida: cronómetro, cinta métrica, sistema de puertas electrónicas con contador de tiempo, etc.

- Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana e interpretarlos en términos de gráficos s-t, v-t, a-t y, para casos sencillos a través de las ecuaciones que los describen.

- Utilizar correctamente las técnicas de cambios de unidades y las distintas unidades de las magnitudes utilizadas en esta unidad.

- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al movimiento.

- Disposición al planteamiento de interrogantes sobre hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

- Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a problemas planteados por los seres humanos.

- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los diferentes papeles.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

- Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. - Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Fuerzas y principios de la Dinámica

- Interacciones entre los cuerpos: las fuerzas; características de una fuerza;

causas del movimiento; tipos de fuerzas. - Fuerza resultante de varias fuerzas: composición de fuerzas;

descomposición de fuerzas. - Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke: medida de fuerzas con el

dinamómetro. - Principios de la Dinámica I: principio de inercia. - Principios de la Dinámica II: principio fundamental de la Dinámica; principio

de acción y reacción. - Fuerzas que nos rodean: el peso y la normal; la ley de gravitación universal. - Fuerzas de rozamiento y fuerza de tensión. - Equilibrio estático. Centro de gravedad. Momento de una fuerza. - De Aristóteles a Hawking: Un recorrido por la astronomía. Momentos

estelares de la Astronomía. - Diseño y realización de experiencias en las que se pueda observar los

efectos de las fuerzas sobre los cuerpos: el efecto deformador y fundamentalmente el de variación de la velocidad.

- Diseño y realización de instrumentos para la medida de fuerzas.


- Observación y análisis de movimientos que se producen en ta vida cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre las fuerzas y los movimientos


- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.


- Interés por recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones precientíficas y científicas al problema del movimiento en la Tierra y en el cielo. Toma de conciencia de que la construcción de los conocimientos científicos es un proceso histórico que debe ser contrastado. Reconocimiento de la creatividad presente en el trabajo científico a lo largo de la historia.

- Interés y curiosidad por los procesos de investigación realizados, así como por sus resultados. Espíritu crítico y analítico frente a experiencias científicas.

- Preocupación por la realización correcta de las experiencias, de la recogida de datos y de la confección de informes.

- Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. - Cooperación y responsabilidad ante el trabajo en equipo.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Fuerzas en fluidos

- Concepto de presión. Unidades. - Fuerzas en el interior de los fluidos. Presión hidrostática. Ley Fundamental

de la Hidrostática. - Principio de Pascal: prensa hidráulica. - Aplicaciones del principio de Pascal: prensa hidráulica, vasos

comunicantes, manómetro. - Principio de Arquímedes. - Flotabilidad de los cuerpos. - Presión atmosférica: experimento de Torricelli, barómetro. - Previsión del tiempo y determinación de la altitud. Instrumentos básicos de

meteorología. - Diseño y realización de instrumentos para la medida de la presión. - Utilizar correctamente las técnicas de cambios de unidades y las distintas

unidades de las magnitudes utilizadas en esta unidad. - Resolución de problemas utilizando de forma adecuada el concepto de

presión. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los

relativos a la hidrostática. - Realización de cálculos sencillos para la explicación de diversas situaciones

cotidianas relacionadas con la presión. - Interpretación de mapas meteorológicos. Toma de datos en la caseta

meteorológica. - Utilización correcta de los instrumentos de medida. - Apreciación de la importancia de la presión atmosférica en casi todos los

fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, incluso en nuestro interior. - Valoración de los principios de Pascal y de Arquímedes y sus múltiples

aplicaciones, como elementos de desarrollo tecnológico. - Preocupación por la realización correcta de las experiencias, de la recogida

de datos y de la confección de informes. - Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. Cooperación y


responsabilidad ante el trabajo en equipo. Valoración positiva del papel de la ciencia en el mundo actual.

- Sensibilización hacia los problemas medioambientales y a la participación ciudadana en las decisiones políticas relacionadas con los mismos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Intercambios de energía: trabajo y calor

- Trabajo mecánico y energía. Unidades. - Potencia. Unidades. - Principio de conservación de la energía: la energía se degrada. - Energía mecánica: potencial y cinética. - Calor y transferencia de energía. Equilibrio térmico: equivalente mecánico

del calor. - Efectos del calor: calor transferido en intervalos térmicos. - Calor latente: cambios de estado. - Máquinas mecánicas y máquinas térmicas. Transformaciones energéticas. - Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se

produzcan intercambios de energía. - Análisis e interpretación de las transferencias energéticas en procesos y

máquinas. - Realización de experiencias sobre calor, sus efectos y propagación. - Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre trabajo, potencia,

energía mecánica y calor. - Valoración de la importancia de la energía. - Toma de conciencia de la necesidad del ahorro de energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Energía de las ondas: luz y sonido

- Movimiento ondulatorio: transferencia de energía sin transporte de masa, tipos de ondas, ondas transversales y ondas longitudinales.

- Características de las ondas: velocidad de propagación. - El sonido y su propagación: propagación y recepción del sonido, velocidad

del sonido, reflexión y refracción del sonido. - Cualidades del sonido. Los sonidos musicales: intensidad y sonoridad, tono,

timbre y nota musical, el oído humano: frecuencias audibles, infrasonidos y ultrasonidos.

- La luz y su propagación: fuentes de luz, propagación rectilínea de la luz y el rayo luminoso, velocidad de propagación.

- Reflexión de la luz. Imágenes en los espejos: leyes de la reflexión de la luz, imágenes dadas por los espejos, espejos planos, espejos esféricos.

- Refracción de la luz: índice de refracción, leyes de la refracción de la luz, ángulo límite y reflexión total.

- Lentes. Tipos de lentes: potencia de una lente, construcción de imágenes en las lentes, el ojo humano.

- Dispersión de la luz y espectro lumínico: el espectro visible, el rayo láser, los colores de los cuerpos.

- Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar la reflexión y la refracción de las ondas con cuerdas y muelles.

- Interpretación y elaboración de gráficas, tablas y mapas relacionados con la refracción de la luz.

- Realización de algunas experiencias sobre el origen del sonido por vibración de los cuerpos.

- Realización de ejercicios sobre magnitudes características de las ondas y correcto uso de sus unidades.

- Explicación de hechos de la naturaleza en relación con fenómenos


ondulatorios. - Diseño y montaje de experiencias de óptica: luz y espejos. - Utilización de instrumentos ópticos: lupa, microscopio, anteojos... - Reconocimiento y valoración de la importancia de los fenómenos

ondulatorios en la civilización actual, por sus aplicaciones en las comunicaciones, en medicina, etc.

- Cuidado en el manejo de instrumentos ópticos. UNIDAD DIDÁCTICA 6: Estructura de la materia. Cantidad en Química

- Elementos químicos: sistema periódico, propiedades periódicas de los

elementos, estructuras atómicas, diagrama de Lewis en átomos e iones. - Enlace químico: tipos de enlaces, moléculas y cristales. - Enlace iónico: unión metal-no metal, cristales iónicos, propiedades de los

compuestos iónicos. - Enlace covalente: diagramas de Lewis, sustancias moleculares y cristales

covalentes, propiedades de los compuestos covalentes. - Estudio de algunas moléculas covalentes: la molécula de cloro, la molécula

de oxígeno, la molécula de nitrógeno, la molécula de cloruro de hidrógeno, la molécula de amoníaco, la molécula de agua.

- Enlace metálico: modelo del gas electrónico, cristales metálicos, propiedades de los metales, aleaciones.

- Formulación inorgánica según la IUPAC 2005: compuestos binarios, hidróxidos, oxoácidos, oxisales.

- Estudio del vidrio: Definición, propiedades, clases de vidrio, aplicaciones, reciclaje y fabricación.

- Mol, unidad de cantidad de materia: masa molecular, composición centesimal, volumen molar de un gas

- Concentración de una disolución: molaridad. Preparación de disoluciones.

- Utilización de modelos para explicar los enlaces químicos. - Formulación y nomenclatura de compuestos por medio de las normas de la

IUPAC 2005. - Aplicación de los diagramas de Lewis para representar la estructura externa

de los átomos y para analizar las formas de unión entre los átomos. - Representación de estructuras iónicas y covalentes, según la regla del

octeto. - Realización de ejercicios sobre la configuración electrónica de los átomos. - Cálculo de masas moleculares y realización de problemas sobre moles y

concentración molar de una disolución. - Resolución de cuestiones sobre clasificación de sustancias por su tipo de

enlace. - Realización de experimentos de laboratorio para identificar el tipo de enlace

de las sustancias según sus propiedades. - Predicción de las propiedades de una sustancia desde el conocimiento de

sus enlaces químicos - Dependencia entre el uso de un material y sus propiedades. - Valoración de la importancia de los modelos científicos. - Reconocimiento de la clasificación periódica como tabla de clasificación de

los elementos que constituyen la materia de los cuerpos. - Valoración de la importancia de adoptar normas comunes para la

formulación y la nomenclatura de las sustancias químicas. - Curiosidad por conocer la constitución universal de la materia. - Comprender la importancia de los nuevos materiales en la vida cotidiana.


UNIDAD DIDÁCTICA 7: Reacciones químicas

- Reacciones químicas: fenómenos químicos, ecuaciones químicas, clases de

reacciones. - Cálculos en las reacciones químicas: conservación de la masa, ajuste de las

ecuaciones químicas, relación en moles de una reacción, cálculos en moles, cálculos en masa, cálculos en volumen, cálculos en reacciones con sustancias en disolución.

- Calor de reacción: modelo de los choques moleculares, reacciones exotérmicas y endotérmicas.

- Velocidad de reacción: influencia de la temperatura, influencia del estado de división, influencia de la concentración, influencia de los catalizadores, catalizadores biológicos.

- Ácidos y bases: propiedades de los ácidos y las bases, fuerza de los ácidos y de las bases.

- Medida de la acidez y de la basicidad: escala de pH, medida del pH. - Reacciones de oxidación-reducción: concepto electrónico de oxidación y de

reducción, número de oxidación. - La combustión y la respiración celular: la combustión es un proceso redox, la

respiración celular. - Utilización de modelos para explicar las reacciones químicas. - Representación de reacciones químicas por sus ecuaciones. - Realización de ejercicios sobre ajuste de reacciones sencillas. - Cálculo de relaciones en masa y en volumen en las reacciones químicas. - Realización de experimentos de laboratorio para identificar y distinguir

ácidos y bases con indicadores. - Realización de experiencias para reconocer varios tipos de reacciones

químicas y el efecto producido por los catalizadores en la velocidad de reacción.

- Sensibilidad por el orden y limpieza en el laboratorio y precaución en el manejo de las sustancias químicas.

- Interés por la capacidad de la ciencia para producir materiales y sustancias necesarias para dar respuesta a las necesidades humanas.

- Valoración crítica del efecto de determinados productos químicos sobre la salud, la calidad de vida y el futuro de nuestro planeta.

- Reconocimiento de la importancia de los modelos científicos y su confrontación con los hechos empíricos.

- Seguimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Química de los compuestos de carbono

- La química del carbono: importancia de los compuestos de carbono, la gran

variedad de compuestos de carbono, enlaces en los compuestos de carbono. - Funciones químicas y grupos funcionales: funciones químicas de los

compuestos de carbono, clases de fórmulas. - Hidrocarburos: nomenclatura y formulación de los alcanos, formulación y

nomenclatura de los alquenos y alquinos, propiedades de los hidrocarburos. - Química del petróleo. - Compuestos orgánicos oxigenados: alcoholes, aldehídos y cetonas, ácidos

carboxílicos. - Compuestos de carbono de la materia viva: los glúcidos, las proteínas, los

lípidos. - Polímeros sintéticos. - Reciclaje de los materiales plásticos. - Utilización de modelos para explicar la disposición espacial de los átomos


que forman los compuestos de carbono. - Representación de reacciones de los compuestos de carbono por sus

ecuaciones. - Realización de ejercicios sobre ajuste de reacciones sencillas y cálculos

estequiométricos. - Elaboración de experimentos de laboratorio sobre el conocimiento y las

propiedades de los compuestos de carbono. - Aplicación de técnicas de ajuste de reacciones químicas, de acuerdo con el

principio de conservación de la masa. - Realización de cálculos estequiométricos en relación de moles, masa y

volumen. - Formulación de algunos compuestos de carbono, reconociéndolos por la

presencia del grupo que los identifica. - Organización de algún debate sobre la precaución en el uso de productos

farmacéuticos. - Sensibilidad por el orden y limpieza en el laboratorio. - Interés por la necesidad de adoptar precauciones en el manejo de las

sustancias químicas y de conocer los primeros auxilios en caso de accidente.



- Valoración de la importancia de los compuestos de carbono en los seres vivos, en la obtención de energía, en la elaboración de productos farmacéuticos y de nuevos materiales de gran utilidad.

- Precaución ante la peligrosidad de ingerir productos orgánicos nocivos para la salud, presentes en bebidas alcohólicas, tabaco y otros productos tóxicos.

COMPETENCIAS UNIDAD DIDÁCTICA 1: Introducción al estudio del movimiento

- Competencia matemática. A través de la resolución de ejemplos y de las

actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a lo

largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a

analizar e interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t,

correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-

t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a

partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.

También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de

movimientos rectilíneos tanto de forma analítica como gráficamente. En

esta, como en otras muchas unidades, se trabaja el cambio de unidades.

- Competencia en comunicación lingüística. Tanto a través de la lectura del

libro, de las explicaciones del profesor como mediante la realización de

los distintos ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un

vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su

lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las

distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad

hacen factible que estos analicen y comprendan los movimientos que se

producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los

conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.


- Tratamiento de la información y competencia digital. Se fomentará el

acceso a páginas web relacionadas con el tema. En este sentido el libro

de texto dispone de una sección en cada capítulo donde se indican

algunas de ellas.

- Competencia social y ciudadana. En esta unidad se enseña a los

alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas

sean contrarias a las propias.

- Competencia para aprender a aprender. La práctica continuada que los

alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de

aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de

aprender cuando cierran su libro de texto o sus apuntes, sino que son

capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean. Así mismo,

el estudio del movimiento y su relación con el transporte en nuestra

sociedad, nos permite desarrollar en el alumno habilidades como la

responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la

innovación para fomentar la competencia emprendedora.

- Autonomía e iniciativa personal. Los diversos ejercicios realizados a lo

largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia, fomentando la

responsabilidad, la creatividad y la autonomía del alumno, y en definitiva,

su carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Fuerzas y principios de la Dinámica

- Competencia matemática. En esta unidad se enseña a los alumnos a

identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a

representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace

necesario realizar cálculos con vectores. Al realizar cálculos con los

diferentes vectores fuerza se tratarán los conceptos de seno, coseno y

tangente de un ángulo, si estos se han dado previamente en la

asignatura de Matemáticas. En los ejercicios de movimiento de cuerpos

celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en algunos casos,

de notación científica. En esta, como en otras muchas unidades, se

trabaja el cambio de unidades a través de factores de conversión.






- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para

entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de los

distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los

movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender

la dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el

movimiento de un coche o de una barca). Esta unidad es fundamental

para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.

Además, a partir del conocimiento de las fuerzas gravitatorias los

alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos

celestes en el universo (Sol, Tierra…).




algunas de ellas.


- Competencia social y ciudadana. Realizando las actividades de esta

unidad se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de

distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos

adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les rodean

en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia.

También, se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la

ciencia para mejorar la calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita

de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe

entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia.

- Competencia para aprender a aprender. A lo largo de toda la unidad se

trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el

alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de

acuerdo con los objetivos de la unidad. La comprensión de las fuerzas

como causa del movimiento y su aplicación a casos concretos de la vida

diaria, permitirá al alumno plantearse nuevos casos de aplicación práctica

y de esta manera desarrollar su habilidad innovadora y creativa y su

competencia emprendedora.

- Autonomía e iniciativa personal. Los diversos ejercicios realizados a lo

largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia, fomentando la


su carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 3: Fuerzas en fluidos


relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la

profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones

con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos. En

muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas

para ordenar los resultados. También se plantean cambios de unidades

de presión.








entender el mundo que nos rodea. Por ejemplo, a partir del conocimiento

del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar

muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la

flotación de un barco.




acuerdo con los objetivos de la unidad. Los conocimientos que se tratan

en esta unidad, muy relacionados con el agua, nos van a permitir

fomentar en el alumno habilidades como imaginación, responsabilidad,

asunción de riesgos e innovación directamente relacionadas con el

desarrollo de la competencia emprendedora.

- Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información

contribuyen a la consecución de esta competencia y pueden constituir un


buen punto de partida para fomentar la imaginación y la creatividad,

puntos de partida del carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 4: Intercambios de energía: trabajo y calor


resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la

energía mecánica. En la ecuación del trabajo aparece la función

trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este concepto

matemático, así como los cálculos con ángulos. Además, se analiza el

funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo

cálculo se utilizan porcentajes. En algunos ejercicios los datos o los

resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y

representarlos gráficamente. Además, en algunos de los ejercicios se

muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación de

temperatura mediante una representación gráfica. También se trabaja el

cambio de unidades de energía.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de conceptos

como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento

de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.

A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación

con los cambios de estado y las variaciones de temperatura. Además, a

través de los contenidos relacionados con el aprovechamiento de las

fuentes de energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la

importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no

malgastarla.




algunas de ellas.


alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las

fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se

fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo

sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto

consumo energético de los países desarrollados y de las consecuencias

que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la

necesidad de minimizarlas.





en esta unidad, muy relacionados con aspectos que nos influyen en la

vida cotidiana como la energía y las máquinas, nos van a permitir




- Autonomía e iniciativa personal. La base que la unidad proporciona a los

alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen

nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e

intenten indagar más al respecto. El conocimiento sobre el calor y la


temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas

necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Energía de las ondas: luz y sonido

- Competencia matemática. En esta unidad se resuelven ejercicios

relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución

de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar

las diferentes incógnitas para solucionarlas. En muchos de los ejercicios

aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.

También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican

distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz. En esta, como en

otras muchas unidades, se trabaja el cambio de unidades.

- Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se

aportarán al alumno así como de los que dispone el libro de texto al final

de cada lección se trabajarán de forma explícita los contenidos

relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los

alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo que

ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar

analizarlo y comprenderlo. Por ejemplo, el eco y la reverberación de la

propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo.


alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar

este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo

posible. También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de

fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual.

- Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se

trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más

autónomo posible. Las actividades se orientarán para ejercitar

habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y

organizar los conocimientos nuevos, necesarias para emprender

proyectos e innovar.


alumnos sobre sonido y luz, aspectos muy relacionados con las nuevas

tecnologías (teléfono móvil, ordenadores, etc.) puede promover que

estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno

relacionados e intenten indagar más al respecto. Estos conocimientos

contribuyen a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias para

evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Estructura de la materia. Cantidad en Química

- Competencia matemática. En esta unidad se repasan los elementos y

compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos. Para

organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan

tablas a lo largo de la unidad.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los

elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace

que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué


de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos

en el mundo que nos rodea.




algunas de ellas.




acuerdo con los objetivos de la unidad. El conocimiento de la formulación

y nomenclatura química va a permitir al alumno plantearse la necesidad

de conocer los lenguajes propios de una actividad cuando quiera

desarrollar cualquier proyecto y desarrollar la habilidad de

responsabilidad, muy importante para desarrollar su carácter

emprendedor.

- Autonomía e iniciativa personal. Los diversos ejercicios y prácticas

realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia. UNIDAD DIDÁCTICA 7: Reacciones químicas



largo de toda la unidad. En la resolución de los ejercicios relacionados

con el concepto de mol de esta unidad se repasan las proporciones y las

relaciones.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento sobre los

cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la

naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano.

Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que

ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados

con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la importancia

de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano

(nuevos materiales, medicamentos, alimentos…).

- Tratamiento de la información y competencia digital. Se propondrá al

alumno la búsqueda direcciones web relacionadas con la unidad.

- Competencia social y ciudadana. El estudio de las reacciones químicas

de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos

sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero.

Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el

efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie

terrestre. Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad

necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio

escolar o en uno industrial.




acuerdo con los objetivos de la unidad. El conocimiento de las reacciones

químicas va a permitir al alumno plantearse proyectos innovadores

relacionados con la fabricación de nuevos materiales, procesos

energéticamente más favorables relacionados con la química verde o

simplemente, montar un laboratorio de análisis de agua. De esta forma el


desarrollo de la habilidad innovadora nos permite desarrollar la



realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.

La necesidad de conocimientos para poder realizar proyectos va a

permitir al alumno valorar el esfuerzo para conseguir metas. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Química de los compuestos de carbono

- Competencia en comunicación lingüística. A través de textos que se

aportarán al alumno así como de los que dispone el libro de texto al final

de cada lección se trabajarán de forma explícita los contenidos

relacionados con la adquisición de la competencia lectora.




diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a

comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente

y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio

ambiente.


alumno la búsqueda direcciones web relacionadas con la unidad

- Competencia social y ciudadana. En esta unidad se favorece en los

alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

También se les muestra la importancia de poseer conocimientos

científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro

planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida). Además, a

lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la

descomposición de algunos plásticos.





capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.


alumnos sobre los compuestos del carbono puede promover que estos se

planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno e intenten

indagar más al respecto, fomentando su carácter emprendedor.



1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, y explicar las

diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Establecer con claridad las diferencias entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen de cada una, e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

4. Aplicar el concepto de presión hidrostática a distintas situaciones reales y sencillas. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos, mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

5. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a las leyes que se expresan en forma matemática.

6. Reconocer el trabajo como forma de transferencia de energía. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Identificar la potencia con la rapidez con la que se realiza un trabajo, y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y tecnología.

7. Relacionar la variación de la energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso, con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de Conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.

8. Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas en producirlos.

9. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

10. Describir el funcionamiento teórico de la máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánico, eléctrico y térmico).

11. Explicar las características fundamentales del movimiento ondulatorio. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales, y realizar ejercicios numéricos donde intervengan el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

12. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

13. Utilizar la teoría atómica para explicar la la formación de nuevas sustancias a partir de las preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, y observar en ellas el Principio de Conservación de la materia.

14. Diferenciar los procesos químicos de los físicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados


y descripciones de procesos químicos sencillos, y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

15. Explicar las características de los ácidos y bases y realizar su neutralización. Emplear los indicadores para determinar el pH de una solución.

16. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

17. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

18. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos del carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados, alcoholes y ácidos.

19. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.

20. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

21. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

22. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

23. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Estos criterios de evaluación los recogemos organizados por unidades de la

siguiente forma:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Introducción al estudio del movimiento

1- Describir y usar correctamente los siguientes términos: Trayectoria, vector

de posición, vector desplazamiento, posición sobre la trayectoria, desplazamiento sobre la trayectoria, espacio recorrido.

2- Componer vectores en el plano con la dirección paralela o perpendicular. Restar vectores en el plano gráficamente. Descomponer un vector en sus componentes rectangulares.

3- Diferenciar las magnitudes escalares de las vectoriales. 4- Explicar la necesidad de indicar un sistema de referencia al describir un

movimiento. 5- Diferenciar la velocidad media de la celeridad. 6- Utilizar el concepto vectorial de velocidad y aceleración. 7- Utilizar correctamente las unidades. 8- Analizar diversos movimientos a partir de sus gráficas y elaborar gráficas de

movimientos concretos. 9- Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los movimientos

uniformes y uniformemente acelerados. 10- Describir las características del movimiento circular y uniforme. 11- Estudiar y describir movimientos de la vida cotidiana, mediante el uso

correcto de la nomenclatura científica.



1- Enunciar y describir los tres principios de la dinámica. 2- Explicar situaciones cotidianas aplicando los tres principios de la Dinámica. 3- Calcular la aceleración de diversos sistemas. 4- Reconocer fuerzas como el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento

o la tensión. 5- Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando

el origen de cada una, e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

6- Aplicar las leyes de la dinámicas a cuerpos unidos por cuerdas. 7- Determinar las condiciones de equilibrio de una partícula, así como las de

un cuerpo en relación a la traslación como a la rotación. Aplicar correctamente una estrategia de resolución de problemas.

8- Analizar y describir diversos fenómenos de la vida cotidiana relacionados con la Dinámica.

9- Apreciar la importancia de Isaac Newton en las Ciencias. 10- Explicar la evolución de las ideas de los seres humanos sobre el Universo y

su comportamiento. 11- Describir la importancia de la aportación de Copérnico, Galileo y Newton a

la actual concepción del universo. 12- Formular la Teoría de la gravitación Universal. 13- Aplicar la Ley de la Gravitación Universal a la resolución de problemas

variados. 14- Describir diversos aspectos del universo relacionados con la gravitación. 15- Relacionar la ley de la gravitación con las leyes del movimiento circular y

uniforme. 16- Comentar y hablar de conceptos de actualidad en el mundo de la ciencia,

como: agujero negro, Big-Bang, teoría de la relatividad, velocidad de la luz, estrellas de neutrones, etc.


1- Describir las fuerzas que se ejercen en el interior de los sólidos, los líquidos

y los gases, cómo se transmiten por su interior, qué efectos producen y sus aplicaciones.

2- Conocer las fuerzas que actúan sobre un líquido o un gas cuando se sumerge en él un sólido.

3- Definir la presión hidrostática y enunciar el principio fundamental de la hidrostática.

4- Realizar cálculos sencillos relacionados con la presión hidrostática en diversas situaciones.

5- Enunciar el principio de Pascal. Conocer la forma en que se transmiten las presiones en el interior de los líquidos, así como las importantes aplicaciones de este hecho, como la prensa hidráulica, los frenos de los coches, etc.

6- Describir experiencias que permitan observar y calcular el empuje de Arquímedes.

7- Enunciar el principio de Arquímedes. Aplicarlo a la resolución de problemas 8- Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos contenidos

en fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos. 9- Describir la importancia de la presión atmosférica en nuestras vidas así

como su interés para la predicción meteorológica o la determinación de la altitud.

10- Manejar correctamente las unidades de presión.



1- Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. 2- Indicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a

otro mediante una fuerza. 3- Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. 4- Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. 5- Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un

proceso con el trabajo que se ha realizado en el mismo. 6- Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía,

especialmente a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

7- Calcular la energía potencial y cinética de diversos sistemas. 8- Identificar el calor con una energía en tránsito entre los cuerpos y describir

casos reales en los que se pone de manifiesto. 9- Describir la relación entre calor y temperatura. 10- Calcular el calor necesario para cambiar la temperatura o cambiar el estado

de las sustancias. 11- Describir el funcionamiento teórico desde el punto de vista cualitativo y

sencillo de una máquina térmica y calcular su rendimiento. 12- Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos

de usos comunes (mecánicos, eléctricos y térmicos). UNIDAD DIDÁCTICA 5: Energía de las ondas: luz y sonido

1- Indicar las diferentes magnitudes características de las ondas. 2- Diseñar y montar dispositivos que permitan observar algunas propiedades

de las ondas sonoras y luminosas: reflexión, refracción, descomposición de la luz blanca, movimiento rectilíneo de los rayos luminosos, independencia de los rayos monocromáticos, imágenes en los espejos planos y en los esféricos, imágenes dadas por las lentes (lupa, ojo humano, microscopio, etc.)...

3- Enumerar aplicaciones y razonar las ventajas de los instrumentos ópticos. 4- Conocer y aplicar correctamente las etapas del método científico para

analizar las observaciones de fenómenos luminosos. 5- Resolver ejercicios numéricos de aplicación de las magnitudes

características del sonido y de la luz. 6- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del

sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta las leyes de la reflexión y de la refracción.

7- Conocer y aplicar adecuadamente las unidades del Sistema Internacional correspondientes a las magnitudes del movimiento ondulatorio.


1- Identificar los elementos por su número atómico y justificar su clasificación

periódica. 2- Conocer los tipos de enlace que unen los átomos en las moléculas y en los

cristales. 3- Enumerar las propiedades de las sustancias según su enlace. 4- Distinguir unos compuestos de otros por sus propiedades según sus

enlaces. 5- Conocer las características de los vidrios, sus clases, su fabricación, sus

propiedades y la relación de éstas con sus aplicaciones cotidianas. 6- Formular y nombrar compuestos binarios, hidróxidos, oxácidos y oxisales. 7- Realizar cálculos con los conceptos de masa atómica relativa, masa

molecular relativa, cantidad de sustancia, mol, constante de Avogadro.


8- Realizar cálculos con el concepto de concentración de una disolución: tanto por ciento en masa, concentración en masa, molaridad, preparación de disoluciones.


1- Reconocer la importancia de los modelos moleculares para explicar el

mecanismo de las reacciones químicas y la conservación de la masa. 2- Formular y nombrar algunas sustancias importantes que intervienen en las

reacciones químicas. 3- Apreciar la importancia del trabajo riguroso, metódico y basado en objetivos

como base del éxito de una empresa científica. 4- Escribir y ajustar correctamente sencillas ecuaciones químicas. 5- Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. 6- Solucionar problemas numéricos en los que intervengan relaciones de

masa y de volumen. 7- Solucionar problemas numéricos con sustancias en disolución. 8- Reconocer algunas reacciones químicas importantes. 9- Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 10- Justificar la influencia de la temperatura y los catalizadores en la velocidad

de reacción. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Química de los compuestos de carbono

1- Reconocer la importancia de los modelos moleculares para obtener una

visión aproximada de la estructura de los compuestos de carbono. 2- Formular y nombrar sustancias orgánicas de acuerdo con las normas

IUPAC. 3- Comprobar si se interpretan las posibilidades que tiene la humanidad de

fabricar nuevos materiales, como los plásticos y los medicamentos, y valorar la importancia en la mejora de la calidad de vida.

4- Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas de combustión de compuestos de carbono.

5- Resolver ejercicios numéricos en los que se realicen cálculos estequiométricos en reacciones orgánicas.

6- Apreciar la importancia del trabajo riguroso y metódico, basado en el establecimiento de objetivos, como base del éxito de una empresa científica.

TEMAS TRANSVERSALES Al programar el currículo hemos tenido en cuenta la importancia la formación de los/as alumnos/as en las competencias que les relacionan consigo mismo y con el entorno como son la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, tal como se refleja en los objetivos generales de etapa de la asignatura. Teniendo en cuenta que los temas transversales son muy importantes para adquirir las competencias antes referidas, los hemos incluido a lo largo los contenidos de todas las unidades didácticas. La educación para la convivencia se introduce en los contenidos de las unidades

didácticas 4, 5, 6 y 7. La educación para la paz en los contenidos de la unidad 3.


La educación ambiental se refleja en todo el currículo y preferentemente en los

contenidos de las unidades 3, 4, 5, 7 y 8. La educación vial en las unidades 1 y 2.

La educación para la salud y la educación sexual sobre todo en los contenidos de las unidades 5, 7, y 8. La educación del consumidor en las unidades 1, 4, 5 y 8. La educación para fomentar la cultura emprendedora en todas las unidades de

esta programación. Se relacionarán los hechos científicos con proyectos individuales y colectivos de personas, para hacer consciente a al alumno de que él también puede participar en proyectos desde su iniciativa, esfuerzo y trabajo en grupo. Finalmente nos planteamos incidir continuamente en una educación no-sexista, analizando críticamente la realidad para corregir prejuicios sexistas que puedan aparecer en la clase o laboratorio. TEMPORALIZACIÓN

Suponiendo un curso 35 semanas se dispondrá de 105 clases para desarrollar los contenidos propuestos. Sobre esta base hacemos la siguiente distribución temporal:

U1: Introducción al estudio del movimiento: 22 clases. U2: Fuerzas y principios de la Dinámica: 20 clases. U3: Fuerzas en fluidos: 12 clases. U4: Intercambios de energía: trabajo y calor: 14 clases. U5: Energía de las ondas: luz y sonido: 6 clases. U6: Estructura de la materia. Cantidad en Química: 12 clases. U7: Reacciones químicas: 14 clases. U8: Química de los compuestos de carbono: 7 clases.

METODOLOGÍA

Proponemos una metodología activa, motivadora y participativa, basada en la realización de actividades por el alumno/a con el fin de que éste adquiera un método de trabajo y unas capacidades que, con unos contenidos relevantes, les permitan progresar en la consecución de los objetivos y en la adquisición de las competencias. Partiendo de los preconceptos, el alumnado deberá realizar de forma continuada y sistemática una serie de actividades que le sirvan para conseguir paralelamente los objetivos, contenidos y las competencias que deben adquirir. Estas actividades deberían permitir a los alumnos/as poner en cuestión sus ideas y tratar de fundamentarlas, para que de esta manera adquieran nuevas concepciones que les permitan comprender las teorías de Ciencia y su evolución. Utilizaremos estrategias de inducción sin excluir el método deductivo. Pretendemos favorecer la capacidad de aprender por sí mismos de los alumnos y promover el trabajo en equipo.

Consideramos fundamental que las actividades que se realicen sean motivadoras para el alumnado, por lo que proponemos que éstas sean muy diversas. Teniendo en cuenta las características de los alumnos/as deberían encaminadas en el sentido de potenciar el trabajo diario del alumno y el trabajo en grupo, tanto en la clase o


laboratorio como en casa, pudiendo incluir entre a las actividades a realizar trabajos bibliográficos. Plantearemos actividades con textos para predisponer y reforzar el hábito de lectura así como desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Consideramos muy importante el trabajo en el Laboratorio, por lo que se relacionarán los contenidos teóricos con la experimentación y utilizaremos el material de laboratorio para el trabajo en clase. Las posibles prácticas de laboratorio que se realicen deberán estar relacionadas con los contenidos estudiados. En este sentido debemos decir, que esta asignatura se complementa con la asignatura optativa Ampliación de Física y Química donde se desarrollan los contenidos mediante el trabajo en el laboratorio.

Se utilizarán diversos medios para el aprendizaje. Aparte de los materiales escritos, se utilizarán medios audiovisuales e informáticos. Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca.

Consideramos importante en el proceso de aprendizaje del alumnado que lo aprendido tenga utilidad, por lo que aplicaremos los nuevos conocimientos a situaciones de la vida real y analizaremos su interés social. Proponemos una enseñanza individualizada para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. De manera más específica, la lógica de las competencias, supone: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones

y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para

nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y

ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.


Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se

ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de

manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

Se fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes mediante debates.

Se incidirá en la importancia del esfuerzo para conseguir metas. Se fomentará la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

Se fomentará el trabajo en grupo, diseñando y definiendo la participación de los

alumnos en las distintas tareas. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Entendemos la evaluación como una fase más del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, por ello el proceso de evaluación debe tener en cuenta el diagnóstico inicial y ser lo suficientemente flexible como para permitir su reestructuración y adaptación. La evaluación no contemplará solamente a los alumnos/as sino también el proceso educativo. Evaluar el proceso no sólo supone recoger datos sobre el avance de los alumnos/as desde el punto de vista de los contenidos, sino que deben evaluarse todos los demás aspectos que interaccionan con él, como la actuación del profesor/a, el manejo de los materiales usados, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfacción del alumnado, etc. De esta forma se irán introduciendo las modificaciones oportunas en el proceso enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir en el mayor grado posible los objetivos propuestos.


Para evaluar a los alumnos hay que recoger de la realización de las actividades de los mismos, la mayor cantidad de información posible. Cualquiera de las actividades realizadas, tanto en clase como fuera de clase, debe ser evaluada, estimulándose de esta forma el hábito de trabajo diario y sistemático. Indicamos a continuación los instrumentos o procedimientos de evaluación que vamos a utilizar para la recogida de información: Observación directa del alumno/a en el aula, laboratorios o en cualquier otro

lugar donde se desarrollen actividades, valorando tanto el trabajo individual como en grupo y teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Las


actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. El grado de participación, intervención y aceptación de las actividades. El hábito de trabajo, observando si finalizan las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si participan en el trabajo colectivo. Las habilidades y destreza en el trabajo experimental. Los avances conceptuales.


Pruebas de contenidos, que se realizarán periódicamente y entre las que incluimos:

- Exámenes escritos, donde se cuidará especialmente la formulación de las

preguntas, para evitar malas interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas (test, verdadero-falso, definiciones, problemas de procedimiento, de desarrollo, etc.), y se tratará de que los alumnos/as consideren las pruebas como una actividad normal y no traumática. En estas pruebas escritas podrá incluirse cualquier contenido dado anteriormente.

- Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos.

- Preguntas orales, es decir las preguntas en clase sobre contenidos y cuya finalidad es la valoración del proceso de aprendizaje de modo continuo.

Normas para la realización de las pruebas escritas:










Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar los criterios de evaluación de las tres evaluaciones a lo largo del curso, es decir para aprobar la asignatura se deberá superar la parte de Física (1ª y 2ª evaluaciones) y la parte de Química (3ª evaluación). Si no se aprueba alguna de estas partes se considerará que la asignatura no está aprobada.





- Es necesario realizar todas las prácticas de laboratorio. En caso de que alguna no pudiera realizarse por causa justificada se recuperará mediante la realización de un trabajo. En las pruebas escritas podrán incluirse contenidos tratados en las prácticas. Podrán realizarse pruebas escritas sobre las prácticas de laboratorio.


- Para la calificación del trabajo en clase y en el laboratorio se tendrá en cuenta la participación, el aprovechamiento y la actitud, tanto individual como en trabajo en grupo, y podrá contribuir a la nota total con un porcentaje de hasta el 10 %. Para la valoración de las prácticas de laboratorio se tendrá en cuenta:

Planteamiento preciso de los problemas científicos. Emisión de hipótesis.

Diseño y realización de experiencias. Interpretación de resultados. Exposición del planteamiento, proceso y conclusiones. Comunicación escrita de los resultados.

- El valor de los documentos aportados por el alumno dependerá de la naturaleza de estos.

- Entre las pruebas de contenidos se dará mayor valor a los exámenes escritos. En éstos, se valorará, además de su correcta resolución, la utilización de las unidades, las relaciones entre las cantidades físicas, la utilización de los símbolos, la argumentación científica, la síntesis y la ortografía. Se valorará la utilización del método del factor unitario (factores de conversión y factores estequiométricos) en la resolución de problemas. En la calificación de los ejercicios de formulación y nomenclatura se considerará aprobado formular y nombrar correctamente el setenta por ciento de las especies químicas planteadas. En cada Evaluación se harán uno o más exámenes, dependiendo de la materia impartida. Si se realiza una prueba la nota mínima para aprobar será cinco. Si se realizan dos o más pruebas de contenidos distintos, sólo se hará nota media con más de cuatro, necesitando una puntuación media igual o superior a cinco para aprobar. Si se realiza más de una prueba, pero una de ellas comprende todos los contenidos tratados en la evaluación, se necesitará cinco o más de cinco en esta prueba para aprobar. La puntuación necesaria para


aprobar los exámenes de recuperación o globales de la asignatura será de cinco.

- En relación a la expresión escrita, se fomentará el cuidado del lenguaje como medio de comunicación científica. Por ello, en cada prueba escrita o trabajo presentado se restarán hasta 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

- Se considera que la asignatura consta de dos partes diferenciadas: la parte de Física (cuyos contenidos determinan las notas de la 1ª y 2ª evaluaciones) y la parte de Química. Así, para aprobar la asignatura es necesario aprobar tanto la Química como la Física, no sólo una de ellas.

- La recuperación, se realizará también mediante pruebas de contenidos escritas: una sobre la parte de Física después de la segunda evaluación (dividida en dos partes con los contenidos de la primera y segunda evaluaciones respectivamente para los alumnos que tengan la primera o segunda evaluaciones suspensas o ambas) y otra al final que será o sobre la parte de Física (el examen será global con todos los contenidos de Física, para los alumnos que tengan la primera o segunda evaluaciones suspensas o ambas) o sobre la parte de Química o sobre ambas (Física y Química).

- Para establecer la nota final de los alumnos que han aprobado las dos partes de la asignatura se tendrán en cuenta de forma ponderada las notas de la parte de Física y de la parte de Química. La nota de cada parte vendrá determinada por la nota ponderada (se dará el mismo valor a cada una de las unidades considerando la formulación y nomenclatura inorgánicas como una unidad más) de los exámenes realizados. En este sentido, se considerará la nota de cinco para los exámenes aprobados en recuperación con nota inferior a 7,50, de seis con nota superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con nota superior o igual a 9.

- En septiembre, se realizará una prueba global, sobre todos los contenidos tratados durante el curso. Además, aquellos alumnos que se considere no han superado el criterio de evaluación número 15 por no haber entregado los informes de laboratorio a lo largo del curso, por no haber realizado las prácticas, aunque sea justificadamente, o cualquier otro motivo deberán realizar una prueba escrita sobre los contenidos incluidos en las prácticas

realizadas en el laboratorio a lo largo del curso. La nota se establecerá

teniendo en cuenta los siguientes criterios: la nota será de cinco para los exámenes aprobados con calificación inferior a 7,50, de seis con calificación superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con calificación superior o igual a 9.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Documentos escritos: Se recomienda a los alumnos la utilización del libro de

texto de Física y Química de 4º de ESO, proyecto Los Caminos del Saber, de EDITORIAL SANTILLANA. Se utilizarán materiales escritos elaborados por el profesor. Aparte, el departamento dispone de otros libros de texto y especializados que constituyen una biblioteca de aula con su correspondiente servicio de préstamo, para que el alumno los utilice como consulta y apoyo de las actividades que plantee el profesor. En al biblioteca del Centro existen también otros libros especializados que pueden ser consultados. La prensa diaria que llega al Instituto y otras revistas especializadas de divulgación científica (Investigación y Ciencia) también serán utilizadas

- Material de laboratorio. Se dispone de este material en los laboratorios de Física

y de Química que tiene el Centro.


- Medios audiovisuales. Siempre como instrumentos de apoyo se utilizarán el

proyector de transparencias, el cañón de datos, la pizarra digital y el reproductor de DVD.

- Medios informáticos. Se procurará utilizar programas informáticos de Física y Química, con el sentido de diversificar las estrategias metodológicas.

- Plataforma educativa. Se utilizará el Aula Virtual de la web del Centro, como

forma de aportar materiales de la asignatura, practicar problemas, establecer comunicación con el alumnado, difundir noticias científicas, e incluso, establecer exámenes en forma de autoevaluaciones.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Estarán relacionadas con los contenidos que se estén impartiendo en cada

momento y los alumnos tendrán que realizar distintos trabajos, no limitándose exclusivamente a la observación.


Para atender a la diversidad nos proponemos una metodología que tenga en

cuenta las individualidades de los alumnos/as en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Entendemos que son varios los aspectos que inciden en las diferencias que vamos a encontrar: La capacidad para aprender, la motivación, la forma de aprender y el interés.

Como recursos, mecanismos o vías para atender a la diversidad proponemos los siguientes, cuya utilización dependerá de las circunstancias que se vayan encontrando a lo largo del curso:

- Una metodología no basada en la homogeneización, sino abierta y adaptable a los alumnos/as.

- Realizar actividades diversas adaptándolas a las necesidades y motivaciones de los distintos alumnos/as y de esta manera saber el grado de ayuda que necesitan.

- Utilizar materiales didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

- Plantearse diversos agrupamientos de los alumnos/as en el aula lo que permitiría trabajar con grupos flexibles de distinto ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades de refuerzo o profundización dependiendo de las necesidades de cada grupo.

- Observando si algún alumno/a tiene necesidad, dadas sus diferencias notables con respecto al grupo en el proceso de aprendizaje, de una adaptación curricular, para lo que se contaría con el Departamento de Orientación.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .El profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en coordinación con el Dpto. de Orientación, podrán variar en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.


2.6 AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO

Consideramos que en esta asignatura debemos fomentar en el alumno la competencia para crear sus propios conocimientos. Ello requiere que el alumno se convierta en el protagonista de su propio aprendizaje, que se implique de forma activa en todo el proceso. Se deben crear situaciones que permitan al alumno intervenir activamente en su proceso de aprendizaje para que, lejos de limitarse a memorizar los conceptos, pueda integrarlos dentro de su propio sistema cognitivo, relacionándolos con lo que previamente conoce. Las experiencias prácticas adquieren, en este sentido, un gran valor pedagógico. La observación directa de los fenómenos permite una comprensión adecuada de los conceptos y ayuda a centrar las ideas a los alumnos. Ayuda a esta tarea la actitud que los alumnos adoptan en el laboratorio. En la mayoría de los casos, los alumnos se muestran en el laboratorio más responsables, hacen más preguntas, se encuentran más distendidos, aprenden a trabajar en equipo, se incrementa la colaboración entre los compañeros y se amplia la comunicación alumno-profesor. Con esta asignatura se van a complementar los conocimientos teóricos que el alumno va adquirir en la asignatura Física y Química con un trabajo práctico que va a permitir ampliar y profundizar su formación científica. OBJETIVOS

Aunque todos los objetivos generales del área serán tenidos en cuenta,

daremos prioridad a algunos de ellos respecto a los otros. Los objetivos que vamos a intentar desarrollar en este curso de forma preferente son las siguientes:

- Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico. - Comprender y expresar mensajes científicos mediante el lenguaje oral y

escrito con propiedad. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de

representación. - Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los

enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas. Utilizar las leyes y conceptos de la Física y la Química para resolver problemas y analizar sus resultados.

- Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas, a partir de una actitud reflexiva, colaboradora y abierta a las aportaciones de los demás.

- Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

- Buscar y evaluar de forma autónoma la información obtenida de distintas fuentes, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

- Aplicar los conocimientos adquiridos en Física y Química para disfrutar del medio natural, valorar y participar en su conservación y mejora.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, y apreciar la importancia de la formación científica.

- Valorar la aplicación práctica en la vida cotidiana del método científico y su aplicación en la innovación y realización de proyectos personales y comunitarios.


- Valorar la aplicación del conocimiento científico y la investigación científica en la innovación y realización de proyectos personales y comunitarios.

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Estrategias básicas de la actividad científica

- Procesos de la ciencia. Definiciones operacionales. Variables científicas. Formulación de hipótesis. Diseño de un experimento.

- Obtención de datos experimentales. Toma de datos. - Tratamiento de los datos experimentales. Cálculo de errores en medidas. Cifras

significativas. Manejo y conversión de unidades. Construcción, manejo en interpretación de gráficas experimentales. Tratamiento analítico: método de ajuste de los mínimos cuadrados. Deducción de una ley física.

- La comunicación científica. El informe científico. - Normas de seguridad en el laboratorio. - Diseño y realización de experiencias para el análisis del movimiento del

péndulo simple donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

- Utilización correcta de los instrumentos de medida: cronómetro, cinta métrica, sistema de puertas electrónicas con contador de tiempo, etc.



- Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a problemas planteados por los seres humanos.

- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo los diferentes papeles.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.

- Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Introducción al estudio del movimiento

- El movimiento, carácter relativo. Sistemas de referencia. Trayectoria. - Vectores. Composición de vectores en el plano. Resta de vectores.

Componentes rectangulares de un vector. - Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento: vector de posición,

posición sobre la trayectoria, vector desplazamiento, desplazamiento sobre la trayectoria, espacio recorrido, rapidez, vector velocidad media, vector velocidad, vector aceleración, aceleración tangencial y normal.

- Estudio cualitativo de cualquier movimiento. - Estudio cuantitativo de los movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente

variado. - Movimiento circular uniforme. - Movimientos cotidianos: Caída libre de los cuerpos y tiro horizontal. - Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos

donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones. - Utilización correcta de los instrumentos de medida: cronómetro, cinta métrica,

sistema de puertas electrónicas con contador de tiempo, etc. - Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana e

interpretarlos en términos de gráficos s-t, v-t, a-t y, para casos sencillos a través de las ecuaciones que los describen.

- Utilizar correctamente las técnicas de cambios de unidades y las distintas


unidades de las magnitudes utilizadas en esta unidad. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al

movimiento. - Disposición al planteamiento de interrogantes sobre hechos y fenómenos que

ocurren a nuestro alrededor. - Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones

científicas a problemas planteados por los seres humanos. - Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo en la planificación y

realización de experiencias, asumiendo los diferentes papeles. - Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y

orden en la elaboración de informes. - Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. - Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.


- Interacciones entre los cuerpos: las fuerzas; características de una fuerza; causas del movimiento; tipos de fuerzas.

- Fuerza resultante de varias fuerzas: composición de fuerzas; descomposición de fuerzas.

- Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke: medida de fuerzas con el dinamómetro.

- Principios de la Dinámica I: principio de inercia. - Principios de la Dinámica II: principio fundamental de la Dinámica; principio

de acción y reacción. - Fuerzas que nos rodean: el peso y la normal; la ley de gravitación universal. - Fuerzas de rozamiento y fuerza de tensión. - Equilibrio estático. Centro de gravedad. Momento de una fuerza. - De Aristóteles a Hawking: Un recorrido por la astronomía. Momentos

estelares de la Astronomía. - Diseño y realización de experiencias en las que se pueda observar los

efectos de las fuerzas sobre los cuerpos: el efecto deformador y fundamentalmente el de variación de la velocidad.

- Diseño y realización de instrumentos para la medida de fuerzas. - Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida

cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre las fuerzas y los movimientos


- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.


- Interés por recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones precientíficas y científicas al problema del movimiento en la Tierra y en el cielo. Toma de conciencia de que la construcción de los conocimientos científicos es un proceso histórico que debe ser contrastado. Reconocimiento de la creatividad presente en el trabajo científico a lo largo de la historia.

- Interés y curiosidad por los procesos de investigación realizados, así como por sus resultados. Espíritu crítico y analítico frente a experiencias científicas.

- Preocupación por la realización correcta de las experiencias, de la recogida de datos y de la confección de informes.

- Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados.


- Cooperación y responsabilidad ante el trabajo en equipo.


- Concepto de presión. Unidades. - Fuerzas en el interior de los fluidos. Presión hidrostática. Ley Fundamental

de la Hidrostática. - Principio de Pascal: prensa hidráulica. - Aplicaciones del principio de Pascal: prensa hidráulica, vasos

comunicantes, manómetro. - Principio de Arquímedes. - Flotabilidad de los cuerpos. - Presión atmosférica: experimento de Torricelli, barómetro. - Previsión del tiempo y determinación de la altitud. Instrumentos básicos de

meteorología. - Diseño y realización de instrumentos para la medida de la presión. - Utilizar correctamente las técnicas de cambios de unidades y las distintas

unidades de las magnitudes utilizadas en esta unidad. - Resolución de problemas utilizando de forma adecuada el concepto de

presión. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los

relativos a la hidrostática. - Realización de cálculos sencillos para la explicación de diversas situaciones

cotidianas relacionadas con la presión. - Interpretación de mapas meteorológicos. Toma de datos en la caseta

meteorológica. - Utilización correcta de los instrumentos de medida. - Apreciación de la importancia de la presión atmosférica en casi todos los

fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, incluso en nuestro interior. - Valoración de los principios de Pascal y de Arquímedes y sus múltiples

aplicaciones, como elementos de desarrollo tecnológico. - Preocupación por la realización correcta de las experiencias, de la recogida

de datos y de la confección de informes. - Cuidado y respeto por el material e instrumentos utilizados. Cooperación y

responsabilidad ante el trabajo en equipo. Valoración positiva del papel de la ciencia en el mundo actual.

- Sensibilización hacia los problemas medioambientales y a la participación ciudadana en las decisiones políticas relacionadas con los mismos.


- Trabajo mecánico y energía. Unidades. - Potencia. Unidades. - Principio de conservación de la energía: la energía se degrada. - Energía mecánica: potencial y cinética. - Calor y transferencia de energía. Equilibrio térmico: equivalente mecánico

del calor. - Efectos del calor: calor transferido en intervalos térmicos. - Calor latente: cambios de estado. - Máquinas mecánicas y máquinas térmicas. Transformaciones energéticas. - Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se

produzcan intercambios de energía. - Análisis e interpretación de las transferencias energéticas en procesos y

máquinas. - Realización de experiencias sobre calor, sus efectos y propagación.


- Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre trabajo, potencia, energía mecánica y calor.

- Valoración de la importancia de la energía. - Toma de conciencia de la necesidad del ahorro de energía.


- Movimiento ondulatorio: transferencia de energía sin transporte de masa,

tipos de ondas, ondas transversales y ondas longitudinales. - Características de las ondas: velocidad de propagación. - El sonido y su propagación: propagación y recepción del sonido, velocidad

del sonido, reflexión y refracción del sonido. - Cualidades del sonido. Los sonidos musicales: intensidad y sonoridad, tono,

timbre y nota musical, el oído humano: frecuencias audibles, infrasonidos y ultrasonidos.

- La luz y su propagación: fuentes de luz, propagación rectilínea de la luz y el rayo luminoso, velocidad de propagación.

- Reflexión de la luz. Imágenes en los espejos: leyes de la reflexión de la luz, imágenes dadas por los espejos, espejos planos, espejos esféricos.

- Refracción de la luz: índice de refracción, leyes de la refracción de la luz, ángulo límite y reflexión total.

- Lentes. Tipos de lentes: potencia de una lente, construcción de imágenes en las lentes, el ojo humano.

- Dispersión de la luz y espectro lumínico: el espectro visible, el rayo láser, los colores de los cuerpos.

- Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar la reflexión y la refracción de las ondas con cuerdas y muelles.

- Interpretación y elaboración de gráficas, tablas y mapas relacionados con la refracción de la luz.

- Realización de algunas experiencias sobre el origen del sonido por vibración de los cuerpos.

- Realización de ejercicios sobre magnitudes características de las ondas y correcto uso de sus unidades.

- Explicación de hechos de la naturaleza en relación con fenómenos ondulatorios.

- Diseño y montaje de experiencias de óptica: luz y espejos. - Utilización de instrumentos ópticos: lupa, microscopio, anteojos... - Reconocimiento y valoración de la importancia de los fenómenos

ondulatorios en la civilización actual, por sus aplicaciones en las comunicaciones, en medicina, etc.

- Cuidado en el manejo de instrumentos ópticos. UNIDAD DIDÁCTICA 6: Estructura de la materia. Cantidad en Química

- Elementos químicos: sistema periódico, propiedades periódicas de los

elementos, estructuras atómicas, diagrama de Lewis en átomos e iones. - Enlace químico: tipos de enlaces, moléculas y cristales. - Enlace iónico: unión metal-no metal, cristales iónicos, propiedades de los

compuestos iónicos. - Enlace covalente: diagramas de Lewis, sustancias moleculares y cristales

covalentes, propiedades de los compuestos covalentes. - Estudio de algunas moléculas covalentes: la molécula de cloro, la molécula

de oxígeno, la molécula de nitrógeno, la molécula de cloruro de hidrógeno, la molécula de amoníaco, la molécula de agua.


- Enlace metálico: modelo del gas electrónico, cristales metálicos, propiedades de los metales, aleaciones.

- Formulación inorgánica según la IUPAC: compuestos binarios, hidróxidos, oxoácidos, oxisales.

- Estudio del vidrio: Definición, propiedades, clases de vidrio, aplicaciones, reciclaje y fabricación.

- Mol, unidad de cantidad de materia: masa molecular, composición centesimal, volumen molar de un gas, molaridad de una disolución.

- Normas de seguridad en el Laboratorio de Química. Pictogramas de peligro de los productos químicos. Material de laboratorio.

- Utilización de modelos para explicar los enlaces químicos. - Formulación y nomenclatura de compuestos por medio de las normas de la

IUPAC. - Aplicación de los diagramas de Lewis para representar la estructura externa

de los átomos y para analizar las formas de unión entre los átomos. - Representación de estructuras iónicas y covalentes, según la regla del

octeto. - Realización de ejercicios sobre la configuración electrónica de los átomos. - Cálculo de masas moleculares y realización de problemas sobre moles y

concentración molar de una disolución. - Resolución de cuestiones sobre clasificación de sustancias por su tipo de

enlace. - Realización de experimentos de laboratorio para identificar el tipo de enlace

de las sustancias según sus propiedades. - Predicción de las propiedades de una sustancia desde el conocimiento de

sus enlaces químicos - Dependencia entre el uso de un material y sus propiedades. - Técnicas básicas de laboratorio: separación de sustancias y preparación de

disoluciones. - Cristalografía. Sólidos cristalinos y amorfos. Red cristalina, celda unidad,

sistemas cristalinos, redes de Bravais, elementos de simetría, grupos puntuales de simetría, grupos espaciales de simetría. Cristales. Historia de la Cristalografía. Difracción de rayos X. Microscopía electrónica. Proceso de cristalización. Cristalización en disolución. Solubilidad, equilibrio y sobresaturación. Nucleación. Tipos de nucleación. Crecimiento cristalino. Mecanismos de crecimiento.

- Valoración de la importancia de los modelos científicos. - Reconocimiento de la clasificación periódica como tabla de clasificación de

los elementos que constituyen la materia de los cuerpos. - Valoración de la importancia de adoptar normas comunes para la

formulación y la nomenclatura de las sustancias químicas. - Curiosidad por conocer la constitución universal de la materia. - Comprender la importancia de los nuevos materiales en la vida cotidiana.


- Reacciones químicas: fenómenos químicos, ecuaciones químicas, clases de

reacciones. - Cálculos en las reacciones químicas: conservación de la masa, ajuste de las

ecuaciones químicas, relación en moles de una reacción, cálculos en moles, cálculos en masa, cálculos en volumen, cálculos en reacciones con sustancias en disolución.

- Calor de reacción: modelo de los choques moleculares, reacciones exotérmicas y endotérmicas.


- Velocidad de reacción: influencia de la temperatura, influencia del estado de división, influencia de la concentración, influencia de los catalizadores, catalizadores biológicos.

- Ácidos y bases: propiedades de los ácidos y las bases, fuerza de los ácidos y de las bases.

- Medida de la acidez y de la basicidad: escala de pH, medida del pH. - Reacciones de oxidación-reducción: concepto electrónico de oxidación y de

reducción, número de oxidación. - La combustión y la respiración celular: la combustión es un proceso redox,

la respiración celular. - Utilización de modelos para explicar las reacciones químicas. - Representación de reacciones químicas por sus ecuaciones. - Realización de ejercicios sobre ajuste de reacciones sencillas. - Cálculo de relaciones en masa y en volumen en las reacciones químicas. - Realización de experimentos de laboratorio para identificar y distinguir

ácidos y bases con indicadores. - Realización de experiencias para reconocer varios tipos de reacciones

químicas y el efecto producido por los catalizadores en la velocidad de reacción.

- Sensibilidad por el orden y limpieza en el laboratorio y precaución en el manejo de las sustancias químicas.

- Interés por la capacidad de la ciencia para producir materiales y sustancias necesarias para dar respuesta a las necesidades humanas.



- Seguimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Química de los compuestos de carbono

- La química del carbono: importancia de los compuestos de carbono, la gran

variedad de compuestos de carbono, enlaces en los compuestos de carbono. - Funciones químicas y grupos funcionales: funciones químicas de los

compuestos de carbono, clases de fórmulas. - Hidrocarburos: nomenclatura y formulación de los alcanos, formulación y

nomenclatura de los alquenos y alquinos, propiedades de los hidrocarburos. - Química del petróleo. - Compuestos orgánicos oxigenados: alcoholes, aldehídos y cetonas, ácidos

carboxílicos. - Compuestos de carbono de la materia viva: los glúcidos, las proteínas, los

lípidos. - Polímeros sintéticos. - Reciclaje de los materiales plásticos. - Formulación por visualización de moléculas. - Utilización de modelos para explicar la disposición espacial de los átomos

que forman los compuestos de carbono. Representación de reacciones de los compuestos de carbono por sus ecuaciones.

- Realización de ejercicios sobre ajuste de reacciones sencillas y cálculos estequiométricos.

- Elaboración de experimentos de laboratorio sobre el conocimiento y las propiedades de los compuestos de carbono.

- Aplicación de técnicas de ajuste de reacciones químicas, de acuerdo con el principio de conservación de la masa.

- Realización de cálculos estequiométricos en relación de moles, masa y


volumen. - Formulación de algunos compuestos de carbono, reconociéndolos por la

presencia del grupo que los identifica. - Organización de algún debate sobre la precaución en el uso de productos

farmacéuticos. - Sensibilidad por el orden y limpieza en el laboratorio. - Interés por la necesidad de adoptar precauciones en el manejo de las

sustancias químicas y de conocer los primeros auxilios en caso de accidente.



- Valoración de la importancia de los compuestos de carbono en los seres vivos, en la obtención de energía, en la elaboración de productos farmacéuticos y de nuevos materiales de gran utilidad.

- Precaución ante la peligrosidad de ingerir productos orgánicos nocivos para la salud, presentes en bebidas alcohólicas, tabaco y otros productos tóxicos.

- Aplicación práctica de los contenidos de la unidad para la realización de un proyecto innovador: trabajando en grupo deberán realizar un trabajo donde planteen el proyecto técnico-científico para montar un laboratorio de análisis de agua o un laboratorio de análisis clínicos, determinando el equipamiento del laboratorio.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO


Trabajo en el laboratorio. Normas de Seguridad. Diseño de un

experimento. Toma de datos. Representación de gráficas experimentales: Relación del periodo de un péndulo simple con la longitud, la masa y la amplitud. El informe.

Estudio del experimento del péndulo de Foucault. Cálculo de g a partir de la fórmula del periodo de un péndulo simple.


Caída de un cuerpo por un plano inclinado. Relación del tiempo de caída con la masa del cuerpo.

Visualización de la caída de los cuerpos en el tubo de Newton. Cinemática del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: Caída

libre y medida experimental de g. Estudio del experimento de Galileo sobre la caída libre de los cuerpos.


Ley de Hooke. Comprobación del segundo principio de la dinámica. Momento de una fuerza. Estudio del experimento de Cavendish para medir la constante

gravitacional.



Manómetro y barómetro. Principio de Arquímedes. Estudio del experimento de Arquímedes sobre el principio fundamental

de la hidrostática. Equipo de vacío: Visualización de la relación entre la presión y el

volumen de los gases; visualización del principio de Arquímedes aplicado a los gases, etc.

Utilización de los aparatos de la caseta meteorológica. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intercambios de energía: trabajo y calor

Comprobación de la conservación de la energía mecánica en un plano inclinado.

Estudio del experimento de Joule para establecer la equivalencia entre calor y trabajo.

Determinación del calor específico del Fe y Al. Anillo de Gravesande.


Cubeta de ondas. Estudio del experimento de Young sobre el carácter ondulatorio de la luz. Reflexión y refracción de la luz. El sonido.


Técnicas básicas de separación: Filtración, decantación, centrifugación,

cristalización y destilación. Preparación y crecimiento de cristales. Preparación de disoluciones. Fabricación del vidrio.


Reacciones químicas: Estequiometría. Energía de las reacciones químicas. Valoración ácido-base. Velocidad de las reacciones químicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Química de los compuestos de carbono

Síntesis del nailon. Utilización de los modelos moleculares.

COMPETENCIAS




largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña a los alumnos a

analizar e interpretar representaciones gráficas experimentales. También

se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos


rectilíneos tanto de forma analítica como gráficamente. En esta, como en

otras muchas unidades, se trabaja el cambio de unidades.

- Competencia en comunicación lingüística. Durante la realización de las

prácticas y en la elaboración del informe los alumnos irán adquiriendo un



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El

trabajo en el laboratorio permite a los alumnos conocer y comprender el

método científico para el análisis del universo que es válido para el

conocimiento de cualquier situación de la realidad de nuestro entorno.


acceso a páginas web relacionadas con el tema.




- Competencia para aprender a aprender. Las prácticas de laboratorio

permite a los alumnos crear sus propios conocimientos. Además estas

prácticas permiten desarrollar en el alumno habilidades directamente

relacionadas con el fomento del carácter emprendedor como creatividad,

la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la

asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación, ya que cada

práctica va a constituir un proyecto de trabajo en grupo, donde el alumno

irá adquiriendo las citadas habilidades e irá reafirmando la confianza en

sí mismo para realizar nuevos proyectos.

- Autonomía e iniciativa personal. Las prácticas de laboratorio están

planteadas para que progresivamente el alumno adquiera autonomía e

iniciativa, ya que partiendo de prácticas guiadas se irá paulatinamente

hacia verdaderos proyectos de investigación, lo que fomentará el carácter

emprendedor.


- Competencia matemática. A través de las experiencias propuestas los

alumnos desarrollan esta competencia a lo largo de toda la unidad. En

esta unidad se enseña a los alumnos a analizar e interpretar

representaciones gráficas del tipo x-t, v-t y a-t, correspondientes al

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración

de la propia gráfica y su tabla correspondiente. En esta, como en otras

muchas unidades, se trabaja el cambio de unidades.





- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las

distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad

hacen factible que estos analicen y comprendan los movimientos que se

producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los

conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.











capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean. Así mismo,

el estudio práctico y experimental del movimiento, nos permite desarrollar

en el alumno habilidades como la responsabilidad, la asunción de

riesgos, el trabajo en equipo y la innovación para fomentar la


- Autonomía e iniciativa personal. Las prácticas realizadas a lo largo de la

unidad sirven para trabajar esta competencia, fomentando la


su carácter emprendedor



identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a

representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace

necesario realizar cálculos con vectores. Al realizar cálculos con los

diferentes vectores fuerza se tratarán los conceptos de seno, coseno y

tangente de un ángulo, si estos se han dado previamente en la

asignatura de Matemáticas. En los ejercicios de movimiento de cuerpos

celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en algunos casos,

de notación científica. En esta, como en otras muchas unidades, se

trabaja el cambio de unidades a través de factores de conversión.








distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los

movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender

la dinámica de los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo, el

movimiento de un coche o de una barca). Esta unidad es fundamental

para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.

Además, a partir del conocimiento de las fuerzas gravitatorias los

alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos

celestes en el universo (Sol, Tierra…).



- Competencia social y ciudadana. Realizando las actividades de esta

unidad se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de

distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos

adquieren estas capacidades y las aplican a los sucesos que les rodean

en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta competencia.




acuerdo con los objetivos de la unidad.





acuerdo con los objetivos de la unidad. La comprensión de las fuerzas

como causa del movimiento, su aplicación a casos concretos de la vida

diaria y su estudio experimental, permitirá al alumno plantearse nuevos

casos de aplicación práctica y de esta manera desarrollar su habilidad

innovadora y creativa y su competencia emprendedora.

- Autonomía e iniciativa personal. Las experimentos realizados a lo largo

de la unidad sirven para trabajar esta competencia, fomentando la


su carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 4: Fuerzas en fluidos


relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la

profundidad. En la resolución de estos experimentos se utilizan

ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos

matemáticos y se utilizan tablas para ordenar los resultados. También se

plantean cambios de unidades de presión.




lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas



entender el mundo que nos rodea. Por ejemplo, a partir del conocimiento

del principio de Arquímedes se pueden justificar muchas situaciones

fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un

barco.





en esta unidad, muy relacionados con el agua, nos van a permitir




- Autonomía e iniciativa personal. El conocimiento y la información

contribuyen a la consecución de esta competencia y pueden constituir un

buen punto de partida para fomentar la imaginación y la creatividad,

puntos de partida del carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intercambios de energía: trabajo y calor


resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la

energía mecánica. En la ecuación del trabajo aparece la función

trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este concepto

matemático, así como los cálculos con ángulos. Además, se analiza el

funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo

cálculo se utilizan porcentajes. En las prácticas los datos o los resultados

se expresan mediante una tabla para organizarlos y representarlos


gráficamente. Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los

alumnos la relación existente entre el calor y la variación de temperatura

mediante una representación gráfica. También se trabaja el cambio de

unidades de energía.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de conceptos

como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento

de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.

A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación

con los cambios de estado y las variaciones de temperatura. Además, a

través de los contenidos relacionados con el aprovechamiento de las

fuentes de energía y su consumo se insta a los alumnos a valorar la

importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no

malgastarla.




alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las

fuentes de energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla. Se

fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo

sostenible. Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto

consumo energético de los países desarrollados y de las consecuencias

que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la

necesidad de minimizarlas.





en esta unidad, muy relacionados con aspectos que nos influyen en la

vida cotidiana como la energía y las máquinas, nos van a permitir




- Autonomía e iniciativa personal. La base práctica que la unidad

proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que

estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno

relacionados e intenten indagar más al respecto. El conocimiento sobre el

calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o

colectivos. UNIDAD DIDÁCTICA 6: Energía de las ondas: luz y sonido

- Competencia matemática. Se trabajan esquemas y dibujos mediante los

cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y refracción de la luz.

En esta, como en otras muchas unidades, se trabaja el cambio de

unidades.







Mediante el análisis de experiencias los alumnos van adquiriendo la

capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su

vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo.


alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar

este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo

posible. También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de

fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz en la sociedad actual.

- Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se

trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más

autónomo posible. Las actividades se orientarán para ejercitar

habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y

organizar los conocimientos nuevos, necesarias para emprender

proyectos e innovar.

- Autonomía e iniciativa personal. La base experimental y el trabajo en

grupo, que la unidad proporciona a los alumnos sobre sonido y luz,

aspectos muy relacionados con las nuevas tecnologías (teléfono móvil,

ordenadores, etc.) puede promover que estos se planteen nuevas

cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten

indagar más al respecto. Estos conocimientos estudiados desde un punto

de vista experimental contribuyen a desarrollar en los alumnos las

destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o

colectivos. UNIDAD DIDÁCTICA 7: Estructura de la materia. Cantidad en Química

- Competencia matemática. En esta unidad se repasan los elementos y

compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos. Para

organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan

tablas a lo largo de la unidad.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los

elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace

que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué

de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos

en el mundo que nos rodea. El conocimiento y manejo de las

disoluciones nos permite conocer la realidad de nuestro propio cuerpo.






acuerdo con los objetivos de la unidad. La realización de experimentos

permitirá fomentar todas las habilidades emprendedoras. La participación

en concursos científicos, como el “Concurso de Cristalización´´ en la

Escuela”, puede servir para trabajar la competencia emprendedora.

- Autonomía e iniciativa personal. Los diversos experimentos realizados a

lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia que desarrolla

el carácter emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Reacciones químicas


- Competencia matemática. En esta unidad se repasan las proporciones y

las relaciones.



entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento sobre los

cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la

naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano.

Profundizando en el estudio de los distintos tipos de reacciones que

ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados

con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la importancia

de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano

(nuevos materiales, medicamentos, alimentos…).






alumno la búsqueda direcciones web relacionadas con la unidad.

- Competencia social y ciudadana. El estudio de las reacciones químicas

de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos

sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero.

Estas reacciones producen mucho dióxido de carbono que aumenta el

efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie

terrestre. Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad

necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio

escolar o en uno industrial.




acuerdo con los objetivos de la unidad. El manejo de las reacciones

químicas en el laboratorio va a permitir al alumno plantearse proyectos

innovadores relacionados con la fabricación de nuevos materiales,

procesos energéticamente más favorables relacionados con la química

verde o simplemente, montar un laboratorio de análisis de agua o de

análisis clínicos tal como aparece en los contenidos de la unidad. De esta

forma el desarrollo de la habilidad innovadora nos permite desarrollar la



realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.

La necesidad de conocimientos para poder realizar proyectos va a

permitir al alumno valorar el esfuerzo para conseguir metas. UNIDAD DIDÁCTICA 9: Química de los compuestos de carbono








diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a

comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente


y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio

ambiente.


alumno la búsqueda direcciones web relacionadas con la unidad. Se

manejarán programas de visualización de moléculas.

- Competencia social y ciudadana. En esta unidad se favorece en los

alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

También se les muestra la importancia de poseer conocimientos

científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro

planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida). Además, a

lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la

descomposición de algunos plásticos.





capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.

- Autonomía e iniciativa personal. La base experimental que la unidad

proporciona a los alumnos sobre los compuestos del carbono puede

promover que estos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de

su entorno e intenten indagar más al respecto, fomentando su carácter

emprendedor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

3. Conocer y saber manejar los aparatos e instrumentos que se utilicen en las experiencias prácticas.

4. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentales, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

5. Conocer y valorar los experimentos más importantes de la historia de la Física y la Química y su contribución al desarrollo del pensamiento humano.

6. Saber elaborar y valorar un informe científico como documento en el que se exponen, contrastan y discuten los resultados de una investigación con vistas a ser posteriormente publicado.

7. Saber utilizar las tecnologías informáticas en aprendizaje científico, en el desarrollo experimental y en el tratamiento de datos.

8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Establecer con claridad las diferencias entre las unidades de


velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.

10. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen de cada una, e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

11. Identificar las condiciones de equilibrio de una partícula y de un cuerpo en relación tanto a la traslación como a la rotación.

12. Aplicar el concepto de presión hidrostática a distintas situaciones reales y sencillas. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos, mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

13. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a las leyes que se expresan en forma matemática.

14. Reconocer el trabajo como forma de transferencia de energía. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Identificar la potencia con la rapidez con la que se realiza un trabajo, y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y tecnología.

15. Relacionar la variación de la energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso, con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de Conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.

16. Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas en producirlos.

17. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

18. Describir el funcionamiento teórico de la máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánico, eléctrico y térmico).

19. Explicar las características fundamentales del movimiento ondulatorio. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales, y realizar ejercicios numéricos donde intervengan el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

20. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

21. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de las preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, y observar en ellas el Principio de Conservación de la materia.

22. Formular y nombrar compuestos inorgánicos según la IUPAC: binarios, hidróxidos, oxácidos y oxisales.


23. Comprender y saber utilizar las técnicas básicas de un laboratorio de química: separación de sustancias y preparación de disoluciones.

24. Conocer aspectos básicos dela cristalografía: cristal, red cristalina, celda unidad, simetría, saturación y sobresaturación, nucleación y crecimiento, difracción de rayos X, historia e importancia de la cristalografía.

25. Conocer y dominar técnicas básicas de formación y crecimiento de cristales,

26. Diferenciar los procesos químicos de los físicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos, y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

27. Explicar las características de los ácidos y bases y realizar su neutralización. Emplear los indicadores para determinar el pH de una solución.

28. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

29. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

30. Utilizar las estrategias practicadas de la actividad científica para plantear proyectos científicos innovadores.

31. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos del carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados, alcoholes y ácidos.

32. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.

33. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

34. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

35. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

36. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

TEMAS TRANSVERSALES

Al programar el currículo hemos tenido en cuenta la importancia de la formación de los/as alumnos/as en las competencias que les relacionan consigo mismo y con el entorno como son la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, tal como se refleja en los objetivos generales de la asignatura. Teniendo en cuenta que los temas transversales son muy importantes para adquirir las competencias antes referidas, los hemos incluido a lo largo de todas las unidades didácticas. La educación para la convivencia se introduce en los contenidos de las unidades

didácticas 1, 5, 6, 7 y 7.


La educación para la paz en los contenidos de la unidad 3.

La educación ambiental se refleja en todo el currículo y preferentemente en los

contenidos de las unidades 1, 4, 5, 6, 8 y 9. La educación vial en las unidades 2 y 3.

La educación para la salud y la educación sexual sobre todo en los contenidos de

las unidades 6, 8, y 9. La educación del consumidor en las unidades 2, 5, 6 y 9.

La educación para fomentar la cultura emprendedora en todas las unidades de

esta programación. Se relacionarán los hechos científicos con proyectos individuales y colectivos de personas, para hacer consciente a al alumno de que él también puede participar en proyectos desde su iniciativa, esfuerzo y trabajo en grupo. Finalmente nos planteamos incidir continuamente en una educación no-sexista,

analizando críticamente la realidad para corregir prejuicios sexistas que puedan aparecer en la clase o laboratorio. TEMPORALIZACIÓN

Suponiendo un curso 35 semanas se dispondrá de 105 clases para desarrollar los contenidos propuestos. Sobre esta base hacemos la siguiente distribución temporal:

U1: Estrategias básicas de la actividad científica: 22 clases. U2: El movimiento: 8 clases. U3: Fuerzas y principios de la Dinámica: 14 clases. U4: Fuerzas en fluidos: 12 clases. U5: Intercambios de energía: trabajo y calor: 14 clases. U6: Energía de las ondas: luz y sonido: 5 clases. U7: Estructura de la materia. Cantidad en Química: 15 clases. U8: Reacciones químicas: 12 clases. U9: Química de los compuestos de carbono: 7 clases.

METODOLOGÍA

Proponemos una metodología activa, motivadora y participativa, basada en la realización de actividades por el alumno/a con el fin de que éste adquiera un método de trabajo y unas capacidades que, con unos contenidos relevantes, le permitan progresar en la consecución de los objetivos y en la adquisición de las competencias. Partiendo de los preconceptos, el alumnado deberá realizar de forma continuada y sistemática una serie de actividades que le sirvan para conseguir paralelamente los objetivos relativos a los contenidos y las competencias que deben adquirir. Estas actividades deberían permitir a los alumnos/as poner en cuestión sus ideas y tratar de fundamentarlas, para que de esta manera adquieran nuevas concepciones que les permitan comprender las teorías de Ciencia y su evolución. Utilizaremos estrategias de inducción sin excluir el método deductivo. Pretendemos favorecer la capacidad de aprender por sí mismos de los alumnos y promover el trabajo en equipo.

Consideramos fundamental que las actividades que se realicen sean motivadoras para


el alumnado, por lo que proponemos que éstas sean muy diversas. Teniendo en cuenta las características de los alumnos/as deberían encaminadas en el sentido de potenciar el trabajo diario del alumno y el trabajo en grupo, tanto en la clase o laboratorio como en casa, pudiendo incluir entre a las actividades a realizar trabajos bibliográficos. Plantearemos actividades con textos para predisponer y reforzar el hábito de lectura así como desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Nos planteamos una asignatura eminentemente práctica, donde el trabajo de laboratorio servirá para afianzar, ampliar y profundizar los contenidos que se desarrollan en la asignatura Física y Química. Así, todos los contenidos de Física y Química están incluidos en esta asignatura, donde se aumentan los contenidos, sobre todo, relacionados con el trabajo de investigación. Al ser una asignatura eminentemente práctica, consideramos que el número de alumnos no debe ser superior a 18. Se trabajará en grupos, variando su número en función del material disponible y su composición a lo largo del curso. Las unidades didácticas coinciden con las de Física y Química, aunque se introduce una unidad nueva al principio relacionada con las estrategias básicas en un laboratorio de Física, y se trabajan las técnicas básicas de un laboratorio de química en la unidad 7, lo que consideramos fundamental para que el alumno comprenda el trabajo científico. Esto nos permite además, hacer tiempo para que los contenidos teóricos de los temas siguientes ya se hayan trabajado cuando se realicen los experimentos, garantizando el enfoque de profundización y ampliación de esta asignatura. El carácter de las prácticas tenderá progresivamente hacia trabajos de investigación donde el alumno debe plantearse el problema y diseñar el experimento. Hasta alcanzar este nivel consideramos necesario trabajar experiencias de comprobación donde el alumno dispondrá de guión de laboratorio para cada práctica elaborado por el profesor teniendo en cuenta las características de los alumnos y la evolución de los mismos. Se intentará que el protocolo de los guiones sea parecido y se basará en los siguientes apartados:

- Título de la práctica. - Pre-laboratorio. - Objetivos. - Esquema del experimento y materiales. - Procedimiento experimental. - Precauciones experimentales. - Tratamiento de los datos experimentales.

En el tratamiento de los datos experimentales se fomentará el empleo de procedimientos informáticos, como la hoja de cálculo EXCEL. En este sentido consideramos importante que algunas de las prácticas sean de “laboratorio asistido por ordenador”. Para la elección de las prácticas propuestas en esta programación se han tenido en cuenta diversos factores: medios disponibles, punto de partida o nivel de los alumnos, familiaridad de los alumnos con los aparatos y los problemas planteados, entorno social de los alumnos, contenidos que se quieren trabajar, competencias que se intenta conseguir, peligrosidad en el manejo de materiales y productos, motivación de los alumnos y tiempos de realización. De todas formas entendemos, que la propuesta


de prácticas no debe estar cerrada a las programadas, sino que tendiendo en cuenta los propios criterios de elección propuestos, deben estar sujetas a posibles variaciones a lo largo del curso, incluyendo alguna nueva o eliminando alguna de las ya programadas. Consideramos muy importante que los alumnos dispongan, conozcan y cumplan unas normas claras de trabajo y seguridad en el laboratorio. Estas normas adaptadas a nuestros laboratorios, han sido ya elaboradas por el Departamento y se presentan al final de la programación. En cada unidad se plantea el estudio de un experimento de importancia histórica relacionado con los contenidos de la unidad, que permitirá trabajar el proceso de creatividad de la ciencia y la importancia de ésta en el desarrollo del conocimiento humano. Consideramos que esta asignatura debe tener un marcado carácter propedéutico, como preparación a un Bachillerato de Ciencias y Tecnología. Se utilizarán diversos medios para el aprendizaje. Aparte de los materiales escritos, se utilizarán medios audiovisuales e informáticos. Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca.

Consideramos importante en el proceso de aprendizaje del alumnado que lo aprendido tenga utilidad, por lo que aplicaremos los nuevos conocimientos a situaciones de la vida real y analizaremos su interés social. Proponemos una enseñanza individualizada para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. De manera más específica, la lógica de las competencias, supone: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones

y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para

nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y

ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.


Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con

la motivación y los intereses del alumnado. Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se

ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de

manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. Se fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes mediante debates.

Se incidirá en la importancia del esfuerzo para conseguir metas. Se fomentará la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

Se fomentará el trabajo en grupo, diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las distintas tareas.


Entendemos la evaluación como una fase más del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, por ello el proceso de evaluación debe tener en cuenta el diagnóstico inicial y ser lo suficientemente flexible como para permitir su reestructuración y adaptación. La evaluación no contemplará solamente a los alumnos/as sino también el proceso educativo. Evaluar el proceso no sólo supone recoger datos sobre el avance de los alumnos/as desde el punto de vista de los contenidos, sino que deben evaluarse todos los demás aspectos que interaccionan con él, como la actuación del profesor/a, el manejo de los materiales usados, el ambiente de trabajo en clase, el grado de satisfacción del alumnado, etc. De esta forma se irán introduciendo las modificaciones oportunas en el proceso enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir en el mayor grado posible los objetivos propuestos.


Para evaluar a los alumnos hay que recoger de la realización de las actividades de los mismos, la mayor cantidad de información posible. Cualquiera de las actividades realizadas, tanto en clase como fuera de clase, debe ser evaluada, estimulándose de esta forma el hábito de trabajo diario y sistemático. Indicamos a continuación los instrumentos o procedimientos de evaluación que vamos a utilizar para la recogida de información:


Observación directa del alumno/a en el aula, laboratorios o en cualquier otro

lugar donde se desarrollen actividades, valorando tanto el trabajo individual como en grupo y teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. El grado de participación, intervención y aceptación de las actividades. El hábito de trabajo, observando si finalizan las tareas encomendadas en el tiempo previsto y si participan en el trabajo colectivo. Las habilidades y destreza en el trabajo experimental. Los avances conceptuales.


Pruebas de contenidos, que se realizarán periódicamente y entre las que incluimos:

- Exámenes escritos, donde se cuidará especialmente la formulación de las

preguntas, para evitar malas interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas (test, verdadero-falso, definiciones, problemas de procedimiento, de desarrollo, etc.), y se tratará de que los alumnos/as consideren las pruebas como una actividad normal y no traumática. En estas pruebas escritas podrá incluirse cualquier contenido dado anteriormente.

- Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos.

- Preguntas orales, es decir las preguntas en clase sobre contenidos y cuya finalidad es la valoración del proceso de aprendizaje de modo continuo.

Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar los criterios de evaluación de las tres evaluaciones a lo largo del curso, es decir para aprobar la asignatura se deberá superar la parte de Física y la parte de Química (Si no se aprueba alguna de estas partes se considerará que la asignatura no está aprobada)





- Es necesario realizar todas las prácticas de laboratorio. En caso de que alguna no pudiera realizarse por causa justificada se recuperará mediante la realización de un trabajo. En las pruebas escritas se incluirán cualquiera de los contenidos estudiados en las prácticas.



- Para la calificación del trabajo en clase y en el laboratorio se tendrá en cuenta la participación, el aprovechamiento y la actitud, tanto individual como en trabajo en grupo, y podrá contribuir a la nota total con un porcentaje de hasta el 10 %.

- La valoración de las prácticas de laboratorio dependerá de la naturaleza de estas, del tiempo empleado y de los contenidos tratados. Para su valoración se tendrá en cuenta:

Planteamiento preciso de los problemas científicos. Emisión de hipótesis.

Diseño y realización de experiencias. Interpretación de resultados. Exposición del planteamiento, proceso y conclusiones. Comunicación escrita de los resultados.

- El informe científico tendrá especial importancia a la hora de valorar el trabajo del alumno. Se entregará en formato Word impreso en papel o a través de correo electrónico, según se indique. También se podrán pedir presentaciones orales. Para su valoración se podrá tener en cuenta:

Si el título es correcto. Si se describe correctamente el fenómeno a investigar. Si se formula correctamente el problema planteado. Si se formulan correctamente hipótesis. Si se indican los conocimientos previos que se poseen sobre el

fenómeno. Si se indica la metodología utilizada. Si se indica el material utilizado. Si se muestra habilidad y rigor en la toma de muestra y uso de

aparatos. Si se muestra habilidad y rigor en la toma datos. Si se utilizan tablas de datos. Si se realizan las gráficas correctamente. Si realiza cálculo de errores Si presenta los cálculos realizados. Si los resultados son correctos. Si explica los resultados. Si critica los resultados. Si saca conclusiones de los resultados. Si realiza y responde a las cuestiones planteadas en los

guiones. Si argumenta científicamente Si utiliza correctamente los conocimientos. Si incluye errores de conceptos. Si utiliza correctamente el lenguaje científico. Si maneja correctamente las cantidades físicas, símbolos,

unidades, etc. Si busca información para ampliar sus conocimientos. Si utiliza bibliografía. Si demuestra creatividad. Si utiliza dibujos. Si utiliza esquemas, subrayados, etc. Si es correcta la redacción y la ortografía. Si es correcta la presentación. Si se esfuerza: completa, corrige, amplía, etc.

- Se valorará el cuaderno de laboratorio que será el mismo que el cuaderno

de clase, teniendo en cuenta para ello los mismos criterios utilizados en la


valoración del informe. - El valor otros documentos aportados por el alumno dependerá de la

naturaleza de estos. - En las pruebas escritas de contenidos, se valorará, además de la correcta

resolución de las cuestiones o problemas planteados, la utilización de las unidades, las relaciones entre las cantidades físicas, la utilización de los símbolos, la argumentación científica, la síntesis y la ortografía. Se valorará la utilización del método del factor unitario (factores de conversión y factores estequiométricos) en la resolución de problemas. En la calificación de los ejercicios de formulación y nomenclatura se considerará aprobado formular y nombrar correctamente el setenta por ciento de las especies químicas planteadas. En cada Evaluación se harán uno o más exámenes, dependiendo de la materia impartida. Si se realiza una prueba la nota mínima para aprobar será cinco. Si se realizan dos o más pruebas de contenidos distintos, sólo se hará nota media con más de cuatro, necesitando una puntuación media igual o superior a cinco para aprobar. Si se realiza más de una prueba, pero una de ellas comprende todos los contenidos tratados en la evaluación, se necesitará cinco o más de cinco en esta prueba para aprobar. La puntuación necesaria para aprobar los exámenes de recuperación o globales de la asignatura será de cinco.

- Normas para la realización de las pruebas escritas: Se procurará realizar la convocatoria de la pruebas con suficiente

antelación y teniendo en cuenta el calendario de exámenes del alumnado. Esto no significa, que no se puedan realizar exámenes extraordinarios en cualquier momento.

Se podrá ampliar el tiempo de examen a más de un periodo lectivo, pudiendo coger para ello recreos u otros periodos.

Los alumnos deberán estar en el aula de examen a la hora prevista, de tal manera que cualquier retraso injustificado supondrá la pérdida del derecho a realizar el examen y la consiguiente nota de cero.

Cuando un alumno no asista a un examen solo se le repetirá el examen cuando lo justifique fehacientemente (mediante justificante médico o similar), determinando el profesor la fecha, pudiendo este utilizar otros procedimientos de evaluación de los criterios evaluados en el examen.

Los exámenes se realizarán con bolígrafo de tinta azul o negra. Solo se podrá disponer durante el examen de los medios que

previamente ha comunicado el profesor. Los alumnos no podrán llevar al aula de examen el teléfono móvil o


Si durante la realización del examen el profesor observa en un alumno cualquier tipo de comportamiento fraudulento, recogerá el examen y se le calificará con cero.

- Se podrán realizarán exámenes de prácticas de laboratorio, donde el alumno deberá realizar una experiencia práctica para resolver las cuestiones que se le plantean.

- La recuperación, se realizará mediante pruebas escritas y exámenes de prácticas: una sobre la parte de Física, otra sobre la parte de Química y otra al final que será o sobre la parte de Física o sobre la parte de Química o global (Física y Química).

- En septiembre, se realizará una prueba global, sobre todos los contenidos tratados durante el curso, pudiendo incluir exámenes de prácticas. Además,


aquellos alumnos que se considere no han superado el criterio de evaluación número 6 por no haber entregado los informes de laboratorio a lo largo del curso, por no haber realizado las prácticas, aunque sea justificadamente, o cualquier otro motivo deberán, además, realizar un trabajo. La nota se establecerá teniendo en cuenta los siguientes criterios: la nota será de cinco para los exámenes aprobados con calificación inferior a 7,50, de seis con calificación superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con calificación superior o igual a 9.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Documentos escritos: Durante el curso se entregará a los/as alumnos/as

materiales elaborados por el profesor, tanto de teoría como de problemas y cuestiones para resolver y guiones de prácticas, que constituirán los materiales de apoyo básico para los/as alumnos/as. Se recomienda como material de consulta, el libro de texto de Física y Química de 4º de ESO, proyecto Los Caminos del Saber, de editorial Santillana. Aparte, el departamento dispone de otros libros de texto y especializados que constituyen una biblioteca de aula con su correspondiente servicio de préstamo, para que el alumno los utilice como consulta y apoyo de las actividades que plantee el profesor. En al biblioteca del Centro existen también otros libros especializados que pueden ser consultados. La prensa diaria que llega al Instituto y otras revistas especializadas de divulgación científica (Investigación y Ciencia) también serán utilizadas. Consideramos también una herramienta fundamental la información disponible en Internet.


y de Química que tiene el Centro. Destacamos el material de que disponemos para realizar prácticas de laboratorio asistido por ordenador, cuyo uso potenciaremos al máximo. Se proveerá al alumnado de gafas de laboratorio y guantes de seguridad.

- Batas de laboratorio. Según se establece en el apartado 2 de las “Normas de

Seguridad” en los laboratorios de Física y Química del IES Peñalara el alumnado de esta asignatura deberá disponer de su propia bata de laboratorio.

- Medios audiovisuales. Siempre como instrumentos de apoyo se utilizarán el

proyector de transparencias, el cañón de datos, el reproductor de vídeos y el reproductor de DVD.

- Medios informáticos. Se procurará utilizar programas informáticos de Física y

Química, con el sentido de diversificar las estrategias metodológicas. Para el tratamiento de los datos experimentales se potenciará el uso de la hoja de cálculo Excel, aunque se podrían utilizar otros programas de representación gráfica o de cálculo. Se utilizarán programas de simulación de experimentos como los Fislets en Física y Chemlab en Química. También utilizaremos visualizadores de moléculas para trabajar con moléculas orgánicas. Para la elaboración de los informes se potenciará el uso del editor de ecuaciones de Word. Se utilizará el e-mail como medio de transmisión de la información científica. Naturalmente, se potenciará la búsqueda en la web de información. Para llevar a cabo algunas de estas actividades utilizaremos las aulas de informática.

- Plataforma educativa. Se utilizará el Aula Virtual de la web del Centro, como

forma de aportar materiales de la asignatura, practicar problemas, establecer comunicación con el alumnado, difundir noticias científicas, e incluso, establecer exámenes en forma de autoevaluaciones.

- Calculadoras. Se potenciará el uso y aprovechamiento de las calculadoras científicas, incluso trabajando con calculadoras programables, para el tratamiento de los datos experimentales.



Entendemos que deben ser motivadoras para el alumno/a y que apoyen el trabajo que se realiza en clase para lo cual, los alumnos/as irán provistos de un plan de trabajo que entregarán al finalizar la actividad para su evaluación.

Participación en el “Concurso de Cristalización en la Escuela”, durante el

segundo y tercer trimestres.


Para atender a la diversidad nos proponemos una metodología que tenga en cuenta las individualidades de los alumnos/as en el proceso enseñanza-aprendizaje. Entendemos que son varios los aspectos que inciden en las diferencias que vamos a encontrar: La capacidad para aprender, la motivación, la forma de aprender y el interés. Como recursos, mecanismos o vías para atender a la diversidad proponemos los siguientes, cuya utilización dependerá de las circunstancias que se vayan encontrando a lo largo del curso:

- Una metodología no basada en la homogeneización, sino abierta y adaptable a los alumnos/as.

- Realizar actividades diversas adaptándolas a las necesidades y motivaciones de los distintos alumnos/as y de esta manera saber el grado de ayuda que necesitan.

- Utilizar materiales didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

- Plantearse diversos agrupamientos de los alumnos/as en el aula lo que permitiría trabajar con grupos flexibles de distinto ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades de refuerzo o profundización dependiendo de las necesidades de cada grupo.

- Observando si algún alumno/a tiene necesidad, dadas sus diferencias notables con respecto al grupo en el proceso de aprendizaje, de una adaptación curricular, para lo que se contaría con el Departamento de Orientación.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



2.7. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO MEDIDA DESARROLLO

Configurar distintos niveles de profundización de contenidos

Se procurará atender a la diversidad de la clase por lo que se

empleará una enseñanza individualizada. Las medidas a tomar

serán las siguientes:

- - Planteamiento de actividades abiertas en las que se pueden

encontrar vías diferentes de resolución, y/o en las que es

posible establecer escalones intermedios de forma que todos

los alumnos puedan llegar a algo (lo cual también supone

fomentar la autoestima del alumno y su motivación).

- - Variedad de actividades que pueden establecerse a través de

distintos mecanismos: el tipo de actuación que se pide a los

alumnos, los contextos de los ejercicios y problemas, el soporte

en el que se proporciona la información, la mayor o menor

posibilidad de manipulación del material de laboratorio.

- - Una vez detectados aquellos aspectos de la vida cotidiana

que les son más atractivos a cada alumno, plantear actividades

individuales que motiven al alumnado. La actividad podría ser

indicada por el profesor, o también podría ser el propio alumno

el que eligiese dicha actividad entre varias, que propondría

también el profesor a toda la clase.

Acuerdos metodológicos y selección de estrategias

Estudio de las diversas formas de agrupamiento de los alumnos en el aula:

Agrupando alumnos con capacidades similares se podrán

plantear actividades únicas y se podrán atender a todos

ellos de la misma forma. La participación de los alumnos

en el grupo será equilibrada y todos tendrán acceso a la

resolución de esta actividad.

Agrupando alumnos con distintas capacidades se

plantearán actividades en las que los alumnos deban

repartir tareas, seleccionar estrategias, revisar el trabajo

de unos por parte de otros. El profesor estará pendiente

de los grupos y guiará las actividades de forma indirecta,

dando las pautas a seguir en momentos de desconcierto

del grupo.

Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos. Este material no

se utilizará indiscriminadamente sino siempre que se pueda

conseguir con él estrategias, recursos, conceptos que no puedan

alcanzarse en clase o en el laboratorio. Este material será revisable

a lo largo del curso en función de las necesidades de la clase y las


posibilidades del centro. Consideramos como una herramienta más

de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios

electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con

fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o

cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará

siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones

que este establezca.

Adaptación de materiales curriculares


Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes


Para evaluar a los alumnos hay que recoger de la realización de las actividades de los mismos, la mayor cantidad de información posible. Cualquiera de las actividades realizadas, tanto en clase como fuera de clase, debe ser evaluada, estimulándose de esta forma el hábito de trabajo diario y sistemático. Indicamos a continuación los instrumentos o procedimientos de evaluación que vamos a utilizar para la recogida de información: Observación directa del alumno/a en el aula, laboratorios o

en cualquier otro lugar donde se desarrollen actividades,

valorando tanto el trabajo individual como en grupo y

teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Las

actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. El grado de

participación, intervención y aceptación de las actividades. El

hábito de trabajo, observando si finalizan las tareas

encomendadas en el tiempo previsto y si participan en el

trabajo colectivo. Las habilidades y destreza en el trabajo

experimental. Los avances conceptuales.

Análisis de los documentos aportados por el alumno/a, como

pueden ser: informes de trabajos bibliográficos, informes de

laboratorio, comprensión de textos, construcción de aparatos,

realización de murales y los cuadernos de trabajo, tanto el de

clase como el de laboratorio. En ellos deben quedar

reflejadas todas las fases del trabajo y las conclusiones

obtenidas del desarrollo de las actividades. De los cuadernos

de trabajo se podrá obtener información para la evaluación

de objetivos como: La expresión escrita, la comprensión, el


razonamiento, el uso de fuentes de información, los hábitos

de trabajo, el interés, la creatividad, etc. Los cuadernos de

trabajo podrán solicitarse en cualquier clase. Para el resto de

trabajos se señalará fecha de entrega.

Pruebas de contenidos, que se realizarán periódicamente y

entre las que incluimos: Exámenes escritos, donde se cuidará

especialmente la formulación de las preguntas, para evitar

malas interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas:

test, verdadero-falso, definiciones, problemas de

procedimiento, de desarrollo, etc., y se tratará de que los

alumnos/as consideren las pruebas como una actividad

normal y no traumática. En estas pruebas escritas podrá

incluirse cualquier contenido dado anteriormente.

Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los

alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje en

relación con los contenidos; Preguntas orales, es decir las

preguntas en clase sobre contenidos y cuya finalidad es la

valoración del proceso de aprendizaje y la adquisición de

competencias de modo continuo.

Actividades diseñadas para alumnos más capaces

Actividades de recuperación de evaluaciones suspensas

- Al comenzar la segunda evaluación los alumnos que no hayan

aprobado la primera evaluación realizarán una prueba escrita

de toda la primera evaluación, que servirá como recuperación.

Del mismo modo, al comenzar la tercera evaluación los

alumnos que no hayan aprobado la segunda evaluación

realizarán una prueba escrita de toda la segunda evaluación,

que servirá como recuperación. Al final de curso los alumnos

con evaluaciones no aprobadas realizarán un examen de

recuperación de las correspondientes evaluaciones.

- En septiembre se realizará una prueba global para los alumnos

con la asignatura suspensa sobre los todos los contenidos

tratados durante el curso.

Plan de recuperación de materias pendientes

- Para la recuperación de alumnos/as que hayan promocionado

con la asignatura pendiente y hayan dejado de cursar la

asignatura se harán dos pruebas parciales, entre enero y abril

de 2015. Cada una de estas pruebas evaluará una parte de la

asignatura. Se hará nota media entre las dos, siempre que las

calificaciones sean cuatro o más de cuatro Para los alumnos

que no hayan superado la asignatura mediante estas pruebas

habrá una segunda oportunidad en mayo, mediante prueba


global de toda la materia. Para la superación de la asignatura

se deberá obtener la calificación de cinco. Para la recuperación

de la asignatura en septiembre, deberán superar el

correspondiente examen de septiembre de la asignatura.


con la asignatura pendiente y que cursan la asignatura en

cuarto de ESO, se realizarán las mismas pruebas mencionadas

en el apartado anterior, pero será el profesor de la asignatura

de cuarto quien determine la superación de los objetivos,

teniendo en cuenta las calificaciones de las pruebas que no

podrán ser al final menor de cuatro y la evaluación continua de

los objetivos pendientes de recuperación a lo largo del curso.

Para la recuperación de la asignatura en septiembre, deberán

superar el correspondiente examen de septiembre de la

asignatura.


con la asignatura pendiente y que cursan un programa de

Diversificación Curricular, será el profesor o profesora del

Ámbito Científico-Tecnológico quien determine los

procedimientos de recuperación y evalúe tanto a lo largo del

curso como en septiembre.

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO MEDIDA DESARROLLO



- Una metodología no basada en la homogeneización, sino

abierta y adaptable a los alumnos/as.

- Realizar actividades diversas adaptándolas a las

necesidades y motivaciones de los distintos alumnos/as y

de esta manera saber el grado de ayuda que necesitan.

- Utilizar materiales didácticos adaptados a las

necesidades de los alumnos/as.

- Plantearse diversos agrupamientos de los alumnos/as en

el aula lo que permitiría trabajar con grupos flexibles de


distinto ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades de

refuerzo o profundización dependiendo de las

necesidades de cada grupo.

- Observando si algún alumno/a tiene necesidad, dadas

sus diferencias notables con respecto al grupo en el

proceso de aprendizaje, de una adaptación curricular,

para lo que se contaría con el Departamento de

Orientación.


Proponemos una enseñanza individualizada para atender a la

diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

De manera más específica, la lógica de las competencias, supone:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la

transmisión de informaciones y conocimientos por los de

adquisición de capacidades y competencias. En este

mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el

saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos

como soporte para nuevos esquemas mentales que

reformulen o desarrollen los disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico,

tratamiento, presentación y aplicación de los

conocimientos; de tal manera que la función docente se

vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y

acompañar.

- Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones

cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y

entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante.

- Facilitar situaciones que requieran procesos de

metacognición del alumnado y ayuden a adquirir

habilidades de autorregulación, tanto para aprender como

para aprender a aprender.

- Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-

problema”, en las que se requieren procesos cognitivos

variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se

sabe hacer a situaciones que resultan cercanas,

habituales y previsibles.

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de

aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses

del alumnado


- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia

didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el

debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el

consenso, las disposiciones personales.

- Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la

evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo

de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje;

que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las

informaciones y registros de la evaluación formativa.






























entre las que incluimos:

- Exámenes escritos, donde se cuidará especialmente la

formulación de las preguntas, para evitar malas

interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas

(test, verdadero-falso, definiciones, problemas de

procedimiento, de desarrollo, etc.), y se tratará de que los




- Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los

alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje

en relación con los contenidos.

- Preguntas orales, es decir las preguntas en clase sobre

contenidos y cuya finalidad es la valoración del proceso

de aprendizaje de modo continuo.



- La recuperación, se realizará también mediante pruebas

de contenidos escritas: una sobre la parte de Física

después de la segunda evaluación (dividida en dos partes

con los contenidos de la primera y segunda evaluaciones

respectivamente para los alumnos que tengan la primera

o segunda evaluaciones suspensas o ambas) y otra al

final que será o sobre la parte de Física (el examen será

global con todos los contenidos de Física, para los

alumnos que tengan la primera o segunda evaluaciones

suspensas o ambas) o sobre la parte de Química o sobre

ambas (Física y Química).


- En septiembre, se realizará una prueba global, sobre

todos los contenidos tratados durante el curso. Además,

aquellos alumnos que se considere no han superado el

criterio de evaluación número 15 por no haber entregado

los informes de laboratorio a lo largo del curso, por no

haber realizado las prácticas, aunque sea

justificadamente, o cualquier otro motivo deberán realizar

una prueba escrita sobre los contenidos incluidos en las

prácticas realizadas en el laboratorio a lo largo del curso.

La nota se establecerá teniendo en cuenta los siguientes

criterios: la nota será de cinco para los exámenes

aprobados con calificación inferior a 7,50, de seis con

calificación superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete

con calificación superior o igual a 9.

AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO MEDIDA DESARROLLO



- Una metodología no basada en la homogeneización, sino

abierta y adaptable a los alumnos/as.

- Realizar actividades diversas adaptándolas a las

necesidades y motivaciones de los distintos alumnos/as y

de esta manera saber el grado de ayuda que necesitan.

- Utilizar materiales didácticos adaptados a las

necesidades de los alumnos/as.

- Plantearse diversos agrupamientos de los alumnos/as en

el aula lo que permitiría trabajar con grupos flexibles de

distinto ritmo de aprendizaje, proponiendo actividades de

refuerzo o profundización dependiendo de las

necesidades de cada grupo.

- Observando si algún alumno/a tiene necesidad, dadas

sus diferencias notables con respecto al grupo en el

proceso de aprendizaje, de una adaptación curricular,

para lo que se contaría con el Departamento de


Orientación.


Proponemos una enseñanza individualizada para atender a la

diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

De manera más específica, la lógica de las competencias, supone:

- Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la

transmisión de informaciones y conocimientos por los de

adquisición de capacidades y competencias. En este

mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el

saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

- Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos

como soporte para nuevos esquemas mentales que

reformulen o desarrollen los disponibles.

- Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico,

tratamiento, presentación y aplicación de los

conocimientos; de tal manera que la función docente se

vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y

acompañar.

- Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones

cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y

entornos sociales, para que el aprendizaje resulte

relevante.

- Facilitar situaciones que requieran procesos de

metacognición del alumnado y ayuden a adquirir

habilidades de autorregulación, tanto para aprender como

para aprender a aprender.

- Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-

problema”, en las que se requieren procesos cognitivos

variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se

sabe hacer a situaciones que resultan cercanas,

habituales y previsibles.

- Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de

aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses

del alumnado

- Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia

didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el

debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el

consenso, las disposiciones personales.

- Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la

evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo

de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje;


que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las

informaciones y registros de la evaluación formativa.






























entre las que incluimos:

- Exámenes escritos, donde se cuidará especialmente la

formulación de las preguntas, para evitar malas

interpretaciones, se incluirán todos tipos de preguntas

(test, verdadero-falso, definiciones, problemas de

procedimiento, de desarrollo, etc.), y se tratará de que los




- Autoevaluaciones, pruebas escritas u orales donde los

alumnos/as puedan verificar su proceso de aprendizaje

en relación con los contenidos.

- Preguntas orales, es decir las preguntas en clase sobre

contenidos y cuya finalidad es la valoración del proceso

de aprendizaje de modo continuo.



- La recuperación, se realizará mediante pruebas escritas y

exámenes de prácticas: una sobre la parte de Física, otra

sobre la parte de Química y otra al final que será o sobre

la parte de Física o sobre la parte de Química o global

(Física y Química).

- En septiembre, se realizará una prueba global, sobre

todos los contenidos tratados durante el curso, pudiendo

incluir exámenes de prácticas. Además, aquellos alumnos

que se considere no han superado el criterio de

evaluación número 6 por no haber entregado los informes

de laboratorio a lo largo del curso, por no haber realizado

las prácticas, aunque sea justificadamente, o cualquier

otro motivo deberán, además, realizar un trabajo. La nota

se establecerá teniendo en cuenta los siguientes criterios:

la nota será de cinco para los exámenes aprobados con

calificación inferior a 7,50, de seis con calificación

superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con

calificación superior o igual a 9.


3. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales

de la Física y de la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones cotidianas.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentales, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente y contribuir con criterio científico, dentro de sus posibilidades, a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

CONTENIDOS

Los desarrollamos a lo largo de una serie de unidades en las que se distribuyen los contenidos del curso. BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES

Unidad 0. Estrategias básicas de la actividad científica BLOQUE II: QUÍMICA

Unidad 1. Naturaleza de la materia

Unidad 2. Estructura de la Materia.

Unidad 3. Cambios materiales en los procesos químicos.

Unidad 4. Química del carbono


BLOQUE III: FÍSICA

Unidad 5. Cinemática.

Unidad 6. Dinámica.

Unidad 7. Trabajo y energía.

Unidad 8. Electricidad y corriente eléctrica. UNIDAD 0: Estrategias básicas de la actividad científica

- Magnitudes: concepto, tipos y medida. - Unidades. - Instrumentos de medida. - Cifras significativas. - Errores: concepto y tipos. - Representaciones gráficas. - Formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales y análisis de los resultados y su fiabilidad. - Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la

terminología adecuada. - Realización de actividades encaminadas a demostrar la necesidad de medir. - Realización de ejercicios que impliquen conversión de unidades. - Confeccionar pequeñas investigaciones con establecimiento de hipótesis y el

diseño experimental apropiado. - Confeccionar experiencias de laboratorio que vengan acompañadas del tipo de

error, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo. - Elaboración de gráficas. - Elaboración de informes. - Reconocimiento y valoración de la importancia de la medida. - Interés por manejar correctamente instrumentos de medida. - Rigor en el trabajo experimental. - Valoración de la importancia de evitar en la medida posible los distintos tipos de

errores. UNIDAD 1: Naturaleza de la materia.

- Estados de agregación de la Materia. Propiedades físicas y químicas de la materia.

Sustancias puras y mezclas. Separación de los componentes de una mezcla. Tipos de sustancias químicas: Elementos y compuestos.

- Leyes fundamentales de las combinaciones químicas: Lavoisier, Proust y Dalton. Teoría atómica de Dalton. Ley de Gay Lussac. Hipótesis de Avogadro.

- Símbolos químicos. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según la IUPAC 2005 (Compuestos binarios y pseudobinarios, cationes y aniones, hidróxidos, oxoácidos, sales simples, sales ácidas, sales dobles, triples, etc., sales hidratadas, óxidos e hidróxidos dobles, triples, etc.)

- Masa atómica relativa. Unidad de masa atómica. Masa molecular relativa. Mol. Constante de Avogadro. Masa molar.

- Fórmulas empíricas, moleculares y estructurales. Fórmula química y composición porcentual.

- Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. - Volumen molar. Ley de los gases ideales. Mezclas de gases: Ley de Dalton.

Porcentaje en volumen de una mezcla de gases. Recogida de gases en agua. - Disoluciones: Definición. Concentración: Porcentajes en masa y volumen, ppm,

g/L, molaridad, molalidad y fracción molar. Preparación de disoluciones. Mezclas de disoluciones. Solubilidad.


- Comprobar la ley de la conservación de la masa. - Realizar ejercicios de aplicación de las leyes de combinación química. - Plantear en el aula, la necesidad de buscar otra magnitud para conocer la masa de

las sustancias, y llegar entre todos a entender el significado de mol. - Cálculos de moles, masas moleculares y atómicas de distintas sustancias. - Calcular fórmulas empíricas y moleculares. - Manejar con soltura la nomenclatura y formulación inorgánica según la IUPAC

2005. - Utilizar en ejercicios el volumen molar y la ley de los gases ideales. - Resolución de problemas de disoluciones en los que se maneje el concepto de

concentración expresado en sus diversas formas. - Resolución de problemas de disoluciones en los que se planteen la preparación de

disoluciones. - Utilización de técnicas de laboratorio para preparar disoluciones de distinta

concentración (de solutos sólidos y líquidos). - Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las

aportaciones que se producen en el curso de la historia. - Mantenimiento de las necesarias normas de seguridad al trabajar en un

laboratorio. - Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los

mismos. - Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las

aportaciones que se producen en el curso de la historia. - Interés por el conocimiento de las aplicaciones de la Ciencia a la vida cotidiana. - Valoración positiva de la importancia del trabajo individual y en grupo. - Consideración de la importancia que tiene la interacción ciencia-técnica en la

sociedad. - Disposición a la realización cuidadosa de experiencias de laboratorio y al orden y

cuidado en el manejo del material. - Valoración positiva de la importancia que tienen las disoluciones dentro de las

mezclas, y de su manifestación en muchos de los procesos biológicos. UNIDAD 2: Estructura de la materia. - Naturaleza eléctrica de la materia. Partículas fundamentales. Descubrimiento del

electrón. La experiencia de Rutherford. El protón. El neutrón. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford.

- El núcleo: número atómico y número másico. Isótopos. La escala de masas atómicas.

- Espectro electromagnético. Teoría de los cuantos. Hipótesis de Planck - Espectros atómicos. Modelo atómico de Bohr. Introducción del modelo cuántico.

Configuraciones electrónicas. - Sistema periódico de los elementos. Propiedades periódicas. - Enlace químico. Teoría del octeto. Electrones de valencia y símbolos de Lewis. - Enlace iónico. Formación de compuestos iónicos. Cristales iónicos. Propiedades

de los compuestos iónicos. - Enlace covalente. Formación de compuestos covalentes: estructuras de Lewis.

Propiedades de los compuestos covalentes. - Fuerzas intermoleculares: Fuerzas de Van der Waals y enlace de hidrógeno. - Enlace metálico. Redes metálicas. Naturaleza del enlace metálico. Propiedades de

los sólidos metálicos. - Identificar los distintos modelos atómicos y los cambios que introduce cada modelo

respecto del anterior. - Entender el significado de los números cuánticos y de las configuraciones

electrónicas de aplicación.


- A partir de las configuraciones, explicar la distribución de los elementos en el sistema periódico.

- Analizar las propiedades periódicas (Afinidad electrónica. Potencial de ionización, volumen atómico y electronegatividad), relacionar la periodicidad entre las mismas y aplicar los conocimientos a distintos elementos del sistema periódico.

- Distinguir los distintos tipos de enlace y razonar sus propiedades principales. - Representar mediante diagramas de Lewis la unión entre átomos. - Analizar las diferencias entre enlaces ínter e intramoleculares. - Resolución de ejercicios en los que se tenga que predecir el tipo de enlace

intramolecular. - Resolución de actividades y problemas sobre las diferentes cuestiones planteadas

en la unidad. - Manejo de los modelos moleculares. - Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos. - Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador

del conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la Ciencia.

- Aprecio por el rigor y la precisión en el uso de los conceptos y de la terminología propia de esta unidad.

- Valoración positiva de la influencia de la Química en el descubrimiento y perfeccionamiento de nuevos materiales, que inciden en una mejora de la calidad de vida.

UNIDAD 3: Cambios materiales en los procesos químicos.

- Representación de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Ajuste de

ecuaciones químicas. - Estequiometría. Cálculos ponderales y volumétricos. Pureza, rendimiento, reactivo

limitante, reacciones consecutivas y reacciones simultáneas. Utilización de los factores de conversión.

- Tipos de reacciones químicas: de combinación, de descomposición, de sustitución, ácido-base y de oxidación-reducción.

- Energía de las reacciones químicas: reacciones exotérmicas y endotérmicas. - Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones y del complejo activado.

Influencia de la concentración y temperatura con la velocidad. - Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la

química industrial. - Importancia de la química en nuestra sociedad. - Identificar en procesos sencillos las transformaciones químicas. - Ajuste de reacciones. - Resolución de ejercicios y problemas, teóricos y aplicados, utilizando toda la

información que proporciona la correcta “lectura” de una ecuación química: estado físico de las sustancias, relaciones ponderales, volumétricas y de cantidad química, reactivo limitante, rendimiento, pureza, disoluciones, procesos consecutivos, procesos simultáneos, etc.

- Interpretación y representación de reacciones de combustión. - Realización de experiencias de laboratorio donde se pongan de manifiesto las

relaciones estequiométricas. - Extracción de conclusiones de las experiencias de laboratorio, presentándolas de

manera adecuada en los informes pertinentes. Comprobación experimental de la influencia de concentración y temperatura en la velocidad de reacción.

- Valoración positiva de la importancia que para el desarrollo social, científico y tecnológico tiene la Química, así como reconocimiento de los riesgos que su mal uso puede acarrear.


- Desarrollo de actitudes de trabajo en equipo, especialmente en la realización de experiencias de laboratorio.

- Valoración del consumo de energía en la vida diaria, fuentes de energía agotables. UNIDAD 4: Química del carbono.

- Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo.

Importancia y repercusiones de las síntesis orgánicas. - Compuestos y enlaces del carbono. Representación de moléculas orgánicas. - Conceptos de función y grupo funcional. - Nomenclatura y formulación I.U.P.A.C: Hidrocarburos. Hidrocarburos no saturados.

Hidrocarburos aromáticos. Derivados halogenados. Alcoholes. Fenoles. Éteres. Aldehídos. Cetonas. Ácidos carboxílicos. Sales. Ésteres. Aminas. Amidas. Nitrilos. Nitroderivados. Compuestos con un solo grupo funcional.

- Los hidrocarburos. Aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales de los hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones.

- El desarrollo de los compuestos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos permanentes.

- Reconocimiento de los distintos grupos funcionales. - Actividades de formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos

estudiados. - Actividades de formulación y nomenclatura de aminoácidos e hidroxiácidos. - Recogida de información sobre la importancia de la Química del Carbono. - Valorar la importancia del carbono, señalado las principales razones que hacen de

él un elemento imprescindible en los seres vivos y en la sociedad actual. - Valoración crítica de las posibilidades tecnológicas de los compuestos del carbono

(fabricación de nuevos materiales). - Actitud positiva ante la limitación del petróleo como fuente energética, así como

reconocimiento de su incidencia en el medio ambiente. - Valorar las ventajas e el impacto de los compuestos orgánicos sobre la

sostenibilidad. UNIDAD 5: Cinemática.

- Magnitudes escalares y vectoriales. Comparación de vectores y suma de vectores.

Representación cartesiana de magnitudes vectoriales. Producto escalar de vectores.

- Movimiento. Sistemas de referencia físicos. - Vector de posición. Vector desplazamiento. Trayectoria. Espacio recorrido. - Vector velocidad media. Vector velocidad instantánea. - Vector aceleración media. Vector aceleración instantánea. Componentes

intrínsecas de la aceleración: aceleración tangencial y aceleración centrípeta. - Ecuaciones vectoriales del movimiento, la velocidad y la aceleración. - Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Ecuaciones vectoriales del movimiento y sobre la trayectoria. Representación gráfica de las magnitudes del movimiento.

- Magnitudes angulares y su relación con las lineales. Movimiento circular uniforme. Movimiento circular uniformemente acelerado.

- Composición de movimientos. Movimiento parabólico y lanzamiento horizontal. - Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de

problemas relativos a los movimientos estudiados. Plantear datos e incógnitas. Explicar la resolución de los mismos.

- Manejo de las ecuaciones de movimiento en forma vectorial. - Uso del cálculo diferencial para la determinación de la velocidad y aceleración

instantáneas.


- Deducción del valor de las magnitudes cinemáticas en cualquier instante, conocido el tipo de movimiento de un cuerpo.

- Representación gráfica de los distintos movimientos. - Uso del cálculo diferencial en la resolución de problemas. - Capacidad de relación de gráficas de los distintos movimientos. - Mostrar actitudes que suelen asociarse con el carácter científico: capacidad crítica,

cuestionamiento de lo obvio, formular hipótesis y analizar resultados. - Consideración de la importancia del estudio y conocimiento de las magnitudes que

describen los movimientos de los cuerpos. - Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física. - Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen movimientos. - Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física. - Interés por las implicaciones de la Física en el mundo del deporte, por ejemplo. - Conciencia de la evolución de nuestra comprensión de los fenómenos físicos

naturales como parte de un proceso dialéctico de contraste y superación de ideas. UNIDAD 6: Dinámica.

- Interacciones. - Fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. - El momento lineal o cantidad de movimiento como magnitud representativo del

movimiento. - Ley de inercia: importancia de los sistemas de referencia. Formulación general de

fuerza en relación con el momento lineal. - Ley fundamental de la Dinámica. Aceleración de la gravedad. Masa y peso. - Tercera ley y teorema de conservación del momento lineal. - Impulso mecánico. - Fuerzas en planos horizontales. Fuerzas en planos inclinados. Tensiones. Fuerzas

elásticas. - Fuerzas de rozamiento. Coeficientes de rozamiento estático y cinético. - La ley de gravitación universal y sus consecuencias: la aceleración de caída libre;

el peso de los cuerpos. - Dinámica del movimiento circular. - Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de

problemas relativos a las fuerzas. - Reconocimiento de las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas. - Aplicación del teorema de conservación del momento lineal a situaciones

prácticas. - Resolución de cuestiones de tipo conceptual. - Identificación correcta de los pares acción y reacción. - Composición vectorial de las diversas fuerzas que actúan sobre un cuerpo. - Resolución de las magnitudes cinemáticas del movimiento de un cuerpo,

conocidas las fuerzas que operan sobre él. - Uso del cálculo diferencial para la determinación de fuerzas variables. - Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. - Identificación de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. - Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas de rozamiento. - Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas elásticas. - Resolución de problemas que involucran cuerpos enlazados en planos inclinados. - Deducción de magnitudes cinemáticas previa identificación de las fuerzas que

actúan sobre un cuerpo o sistema de cuerpos. - Resolución de cuestiones de tipo conceptual. - Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador

del carácter científico.


- Mostrar actitudes que suelen asociarse con el carácter científico: capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio, formular hipótesis y analizar resultados.

- Conciencia de la naturaleza como el resultado de un proceso de interacciones continuas.

- Valoración de la relatividad de nuestras percepciones o puntos de vista y comprensión de la importancia de otros puntos de vista.

- Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos o situaciones relativas al deporte y al universo que nos rodea.

- Interés por la evolución de los conceptos en Física en el devenir histórico y filosófico de cada época.

UNIDAD 7: Trabajo y energía.

- Concepto de trabajo mecánico. Definición y unidad de trabajo mecánico. Trabajo

realizado por una o varias fuerzas. Trabajo realizado por una fuerza variable. - Fuentes y efectos del trabajo mecánico. Energía. - Potencia. - Trabajo y energía cinética. - Trabajo y energía potencial. Energía potencial elástica. Energía potencial

gravitatoria. - Conservación de la energía mecánica. Principio de conservación de la energía.

Fuerzas conservativas y no conservativas - Calor y trabajo. Primer principio de la termodinámica. Energía interna de un

sistema físico. Conservación de la energía. - Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en los que se produzcan

transformaciones e intercambio de energía. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al

trabajo, potencia y energía mecánica. - Manejo de los conceptos de trabajo y energía mecánica como método alternativo

para la resolución de problemas de dinámica y cinemática. - Cálculos de la energía potencial y cinética de un cuerpo. Utilización del principio de

conservación de la energía. - Utilización de un criterio de signos para el calor y trabajo mecánico. - Reconocimiento del tipo de proceso termodinámico que tiene lugar en algunas

situaciones cotidianas. - Resolución de problemas de aplicación del primer principio. - Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. - Análisis de textos sobre los recursos energéticos. - Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su

repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico. - Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos. - Valoración positiva del desarrollo de los conceptos en Física en el momento social

de cada etapa. - Toma de conciencia de la influencia del desarrollo de la Ciencia y la tecnología en

la Revolución Industrial y en el nacimiento de nuevas clases sociales y modos de producción y organización.

- Consideración del principio de conservación de la energía como uno de los pilares básicos de la comprensión de los fenómenos naturales.

- Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos. - Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos. - Valoración de la importancia del rigor y de la precisión en la interpretación de

resultados y en la formulación de hipótesis, modelos y teorías. UNIDAD 8: Electricidad y corriente eléctrica.


- Carga eléctrica. Aislantes y conductores. - Interacciones entre cargas. Ley de Coulomb. Unidad de carga. - Campo eléctrico. - Energía potencial eléctrica. - Potencial en un punto. Diferencia de potencial. - Intensidad de corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Ley de Ohm. - Resistencia. - Energía y potencia de la corriente eléctrica. Efecto Joule. - Explicación de problemas de la vida cotidiana en relación con fenómenos de

electricidad. - Uso del cálculo vectorial en la resolución de problemas con varias cargas

aplicando el principio de superposición. - Cálculo del campo creado por varias cargas en un punto. - Cálculo del potencial en un punto y diferencias de potencial entre dos puntos. - Resolución de cuestiones de tipo conceptual. - Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. - Diseño, representación, interpretación y montaje de circuitos eléctricos sencillos en

corriente continua. - Utilización correcta de instrumentos de medida en circuitos eléctricos sencillos,

comunicando los resultados con el orden de precisión adecuado. - Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias con la elección

adecuada de instrumentos de medida y el manejo correcto de los mismos. - Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales. - Elaboración de estrategias lógicas para la resolución de problemas - Respeto a las instrucciones de uso, y a las normas de seguridad en la utilización

de aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. - Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de

vida y el desarrollo industrial y tecnológico. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

- Unidad 0: se desarrollará transversalmente a lo largo de todo el curso. - Unidad 1: 5 semanas (8 clases de formulación y nomenclatura de qui. inorgánica). - Unidad 2: 5 semanas. - Unidad 3: 4 semanas. - Unidad 4: 4 semanas. - Unidad 5: 4 semanas. - Unidad 6: 4 semanas. - Unidad 7: 4 semanas. - Unidad 8: 4 semanas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos

utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 2. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de

problemas relativos a los movimientos generales estudiados. Analizar los resultados obtenidos e interpretar los posibles diagramas. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos, tales como lanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída de graves, etc., empleando adecuadamente las unidades y magnitudes apropiadas.

3. Describir los principios de la dinámica en función del momento lineal. Representar mediante diagramas las fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Reconocer y calculando dichas fuerzas en trayectorias rectilíneas, sobre planos horizontales e inclinados con y sin rozamiento; así como en casos de


movimiento circular uniforme. Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

4. Aplicar la ley de la gravitación universal para la atracción de masas, especialmente en el caso particular del peso de los cuerpos.

5. Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando los conceptos al caso práctico de cuerpos en movimiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre. Diferenciar entre trabajo y potencia.

6. Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales consecuencias. Aplicar la Ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre cargas. Calcular la intensidad de campo y el potencial eléctrico creado por una carga en un punto.

7. Reconocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más corrientes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos corrientes que se puedan plantear.

8. Interpretar las leyes ponderales y volumétricas. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida. Aplicar la ley de los gases ideales para describir su evolución. Determinar fórmalas empíricas y moleculares. Realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución de concentración conocida.

9. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico. Diferenciar los tipos de enlace y asociarlos a las propiedades de las sustancias.

10. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas. 11. Reconocer la importancia de las transformaciones químicas, en particular

reacciones de combustión y ácido base. Analizar ejemplos sencillos llevados a cabo en el laboratorio, así como entender las repercusiones de las transformaciones en la industria química. Interpretar microscópicamente una reacción química como reorganización de átomos. Reconocer, y comprobar experimentalmente, la influencia de la variación de concentración y temperatura sobre la velocidad de reacción. Realizar cálculos estequiométrico en ejemplos de interés práctico.

12. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos, así como su importancia social y económica. Saber formular y nombrar los principales grupos funcionales orgánicos aplicando las reglas de la IUPAC. Valorar la importancia de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.

Estos criterios de evaluación generales se concretan en los siguientes contenidos

mínimos: - Formulación y nomenclatura inorgánica de compuestos binarios y pseudobinarios,

cationes y aniones, hidróxidos, oxoácidos, sales simples, sales ácidas, sales dobles, triples, etc., sales hidratadas y óxidos e hidróxidos dobles, triples, etc.

- Manejo de las leyes ponderales y volumétricas de la química. - Constitución del núcleo. Números atómico y másico. Isótopos. - Naturaleza electromagnética de la luz. Espectros atómicos. Hipótesis de Planck.

Modelo atómico de Bohr. Modelo cuántico del átomo. Números cuánticos. Configuración electrónica de los elementos.

- Sistema Periódico. Propiedades periódicas. - Enlace iónico. Cristales iónicos. Enlace covalente. Geometría molecular. Polaridad

de enlaces y moléculas. Fuerzas intermoleculares: fuerzas de Van der Waals y enlace de hidrógeno. Compuestos moleculares y compuestos reticulares covalentes. Enlace metálico.

- Mol. Masa atómica relativa. Masa molecular relativa. Masa molar. Volumen molar. Constante de Avogadro. Fórmula química y composición porcentual. Leyes de los gases perfectos. Ley de Dalton para las mezclas de gases.

- Unidades de concentración de las disoluciones.


- Preparación de disoluciones. Mezclas de disoluciones. - Cálculos estequiométricos. Pureza, rendimiento, reactivo limitante, reacciones

consecutivas y reacciones simultáneas. - Entalpía de reacción. Velocidad de reacción. - Enlaces en los compuestos de carbono. Función orgánica. Grupo funcional. - Formulación orgánica de hidrocarburos lineales, hidrocarburos ramificados,

hidrocarburos aromáticos, derivados halogenados, aminas, alcoholes, fenoles, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres, sales, amidas, nitrilos y nitroderivados. Compuestos con una sola función orgánica.

- Vector de posición. Vector velocidad. Vector aceleración. - Cinemática de M.R.U. y del M.R.U.A. - Composición de movimientos. Movimiento parabólico y lanzamiento horizontal. - Cinemática del movimiento circular. Cinemática de M.C.U. y del M.C.U.A. - Momento lineal. Principio de conservación del momento lineal. Fuerza. Leyes de la

Dinámica. - Fuerzas en la naturaleza: peso, normal, tensiones y fuerzas de rozamiento

(coeficiente de rozamiento estático y cinético). - Fuerza gravitatoria. Ley de la Gravitación Universal. - Dinámica del movimiento circular. - Trabajo. Fuerzas constantes. Energía cinética. Teorema de la energía cinética.

Fuerzas conservativas, no conservativas y externas. Energía potencial gravitatoria. Energía potencial elástica. Conservación de la energía.

- Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Campo creado en un punto por sistemas sencillos de cargas puntuales. Energía potencial eléctrica. Potencial eléctrico.

- Corriente continua. Ley de Ohm generalizada. Ley de Joule. - Manejo del material de laboratorio utilizado. - Método científico. Leyes, teoría y modelos. - Influencias mutuas ciencia-tecnología-sociedad. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Para fomentar en el alumnado que cursa Física y Química de 1º de Bachillerato, las habilidades relacionadas con la adquisición de una cultura emprendedora, a lo largo de las unidades que constituyen el currículo de esta asignatura nos planteamos una serie de actividades, aprovechando el papel de la Ciencia, y en concreto de la Física y de la Química, como parte importante del desarrollo de la sociedad, pero de un desarrollo que hay que discutir para potenciar el espíritu crítico del alumno, discusión que debe ser en sentido constructivo para motivar al alumno haciéndole partícipe de este desarrollo, y creando en él las “ganas” de participar en el proceso científico, fomentando la iniciativa, la creatividad, la responsabilidad y la necesidad de saber trabajar en grupo y esforzarse para conseguirlo.

Las actividades que planteamos a continuación van encaminadas, en consecuencia, a lograr intervenir en el alumno, según lo anteriormente expuesto. El fondo de todas ellas, es poner al alumno ante situaciones de la Física y la Química que influyen en su vida cotidiana, para que tome conciencia crítica de la utilidad de los conocimientos adquiridos y de que puede ser y deben ser partícipe de la influencia de la Física y la Química en la sociedad. - Unidad 0. Se planteará un debate sobre la utilidad de la Ciencia mediante la

apertura de un foro en la plataforma educativa del aula virtual, a partir de la siguiente frase que el personaje Galileo Galilei en la obra de teatro de Bertolt Brecht “Vida de Galileo” dice: “Yo sostengo que el único objetivo de la Ciencia es aliviar las fatigas de la existencia humana. Si los científicos intimidados por los


poderosos egoístas, se contentan por acumular la Ciencia por la Ciencia misma, se la mutilará, y vuestras nuevas máquinas significarán solo nuevos sufrimientos. Quizá descubráis con el tiempo todo lo que haya que descubrir, pero vuestro progreso será solo un alejamiento de la Humanidad.”

- Unidad 1. Se solicitará a los alumnos que aporten fotos de productos que encuentren en el supermercado y que contengan hidróxido de sodio, un compuesto químico del que se habla mucho en la clase, para que comprueben que está más cercano a su “vida cotidiana” de lo que pensaban.

- Unidad 2. El estudio de la estructura de la materia puede servirnos para que el alumno sea consciente de la necesidad de la innovación, tratando dos temas que aunque no están en el currículo de la unidad, se relacionan con los premios nobeles de Física y de Química otorgados el año 2013. Así, trataremos la Teoría Estándar de la Física de Partículas, a la que tanto ha contribuido Peter Higgs, haciendo, además, un recorrido de la “Historia del Tiempo”, desde el Big Bang hasta nuestros días y haciendo hincapié en la gran contribución que hacen en este sentido la Física de Partículas y el CERN. Los alumnos, además, trabajarán con modelos moleculares computacionales, para que comprendan la importancia de la Química Computacional y las grandes posibilidades que aporta y puede aportar al estudio de la Química.

- Unidad 3. A partir de los conceptos estudiados en esta unidad, básicamente las reacciones químicas, y del trabajo en el laboratorio, se planteará establecer la diferencias entre el trabajo en el laboratorio y en una planta química industrial, sirviéndonos para que el alumno conozca la importancia de la industria química y los procesos básicos comunes que se llevan a cabo en las diferentes etapas del proceso de fabricación: preparación de las materias primas, reacción química, operaciones de acabado de los productos obtenidos y problemas medioambientales.

- Unidad 4. Plantearemos el diseño de una planta química, desde la perspectiva de la Química Verde y de la minimización de los riesgos medioambientales: ¿dónde localizar una planta química?, las necesidades materiales y energéticas, ¿qué tipo de reactor utilizar? , y ¿cuánto cuesta la fabricación de un producto?

- Unidad 5. Se aplicarán los conceptos a movimientos en La Tierra, introduciendo las bases de la Física Ambiental: fenómenos meteorológicos (caída de la lluvia, viento, contaminación atmosférica), aceleración centrípeta de Tierra, aceleración de Coriolis, etc.

- Unidad 6. Se aplicarán los conceptos adquiridos a una bicicleta: el equilibrio, descomposición de fuerzas, la dinámica y el rozamiento de la bicicleta.

- Unidad 7. Se aplicarán los conceptos adquiridos a una bicicleta: el trabajo, la potencia y la energía de la bicicleta.

- Unidad 8. Se aplicarán los conceptos adquiridos a una bicicleta: la electricidad de la bicicleta.

TEMAS TRANSVERSALES

En Física y Química tienen especial importancia cuatro temas transversales: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación del consumidor, Educación no-sexista y Educación para la cultura emprendedora.

En los contenidos programados podemos buscar referencias casi constantes a alguno de los cinco temas transversales antes citados. METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología activa y participativa, procurando que el

aprendizaje sea significativo y teniendo siempre en cuenta los conceptos previos de


los alumnos/as. Activa en el sentido de que los alumnos/as aprenderán en la medida en que realicen tareas y trabajos que supongan la utilización de instrumentos y técnicas experimentales e intelectuales adecuadas. Participativa en la medida en que el trabajo cooperativo contribuye de una manera definitiva a la formación integral de la persona. Se procurará conseguir un equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.

Se intentará, en todo momento, partir de lo que conocen los alumnos/as, repasar, asimilar y ampliar conceptos y procedimientos, así como fomentar actitudes más propias de este curso por el nivel de contenidos que se tratan.

Se intentará que el aprendizaje se aplique a situaciones concretas de la vida real, a otros aprendizajes dentro de la misma asignatura o de otras.

Se desarrollarán experiencias de laboratorio y de trabajos en grupo, insistiendo en el diseño y la posibilidad de diferentes estrategias que los alumnos/as han de determinar. La utilización del laboratorio servirá para comprobar leyes físicas, adiestramiento en el manejo de aparatos y para reforzar los contenidos tratados.

Aunque se seguirán utilizando estrategias inductivas, sobre todo para introducir nuevos conceptos, se potenciarán también los métodos deductivos.

Se plantearán problemas y cuestiones teóricas, entendiendo por tales una situación que no dispone de una respuesta inmediata, para que el alumno vaya más allá de las leyes físicas, que formule hipótesis y analice resultados.

Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por

parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Documentos escritos. Durante el curso se entregará a los/as alumnos/as

materiales elaborados por el profesor, tanto de teoría como de problemas y cuestiones para resolver, que constituirán los materiales de apoyo básico para los/as alumnos/as. Se recomienda como material de consulta, el libro “Física y Química, 1º de Bachillerato” publicado por la editorial Santillana. Otros materiales de consulta pueden ser, también, otros libros de texto, enciclopedias y libros especializados de uso colectivo, que puedan facilitar el seminario o la biblioteca del Centro.


y de Química que tiene el Centro. - Medios audiovisuales. Siempre como instrumentos de apoyo se utilizarán el

proyector de transparencias, el cañón de proyección, la pizarra digital, el reproductor de DVD y el reproductor de vídeos.

- Medios informáticos. Se procurará utilizar programas informáticos de Física y

Química, con el sentido de diversificar las estrategias metodológicas. - Plataforma educativa. Se podrán utilizar plataformas educativas en el Aula Virtual

de la web del Centro, como forma de aportar materiales de la asignatura, practicar problemas, resolver cuestiones, establecer comunicación con el alumnado y difundir noticias científicas.



Entendemos que deben ser motivadoras para el alumno/a y que apoyen el trabajo que se realiza en clase para lo cual, los alumnos/as irán provistos de un plan de trabajo que entregarán al finalizar la actividad para su evaluación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que el alumno/a es el protagonista activo de su aprendizaje por lo

que debe participar partiendo de sus propios esquemas de conocimiento. Es por esto, que el profesor debe tener en cuenta las características del alumno, para incidir en su proceso de aprendizaje.

Para atender a las distintas características que inciden en el aprendizaje de cada uno de los alumnos/as, se tratará en la medida de lo posible de hacer un seguimiento individualizado que permita elaborar estrategias metodológicas distintas para los alumnos/as con el fin de que todos/as alcancen los objetivos programados.

En concreto, se incidirá en la distinta motivación de los alumnos/as y se plantearán actividades de refuerzo y de ampliación. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será continua y formativa, valorando el trabajo diario de los

alumnos. Mediante los criterios de evaluación se valorará el grado de consecución de los

objetivos y de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Para la evaluación se tendrá en cuenta: El trabajo en clase y en el laboratorio, tanto individual como en grupo, los documentos o trabajos elaborados por los alumnos/as y las pruebas de contenidos, ya sean exámenes escritos u orales.

Para la calificación del trabajo en clase y en el laboratorio se tendrá en cuenta

la participación, el aprovechamiento y la actitud, tanto individual como en trabajo en grupo, y podrá contribuir a la nota total con un porcentaje de hasta el 10 %.

Para la valoración de las prácticas de laboratorio se tendrá en cuenta: - Planteamiento preciso de los problemas científicos. - Emisión de hipótesis. - Diseño y realización de experiencias. - Interpretación de resultados. - Exposición del planteamiento, proceso y conclusiones. - Comunicación escrita de los resultados.

Será preciso que el alumno/a realice todas las prácticas que se planteen y su

calificación podrá contribuir a la nota total con un porcentaje de hasta el 10 % dependiendo de la cantidad y complicación de las mismas.

Se valorarán todas las producciones de los alumnos: Informes de laboratorio,

informes de trabajos bibliográficos, resolución de ejercicios y otras actividades. En este


sentido, contribuirán más a la calificación aquellos ejercicios que sean más completos en contenidos.

Las pruebas de contenidos serán completas y servirán para evaluar la

consecución de todos los tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, teniendo como finalidad repasar, asimilar y relacionar los diferentes contenidos. Se podrán incluir preguntas referidas a las prácticas de laboratorio realizadas.

En cada Evaluación se harán uno o más exámenes, dependiendo de la materia

impartida. Si se realiza una prueba la nota mínima para aprobar será cinco. Si se realizan dos o más pruebas de contenidos distintos, sólo se hará nota media con más de cuatro, necesitando una puntuación media igual o superior a cinco para aprobar, salvo si alguno de ellos es el examen de formulación y nomenclatura de Química Inorgánica cuyo aprobado será imprescindible para aprobar la evaluación. Si se realiza más de una prueba, pero una de ellas comprende todos los contenidos tratados en la evaluación, se necesitará cinco o más de cinco en esta prueba para aprobar. La puntuación necesaria para aprobar los exámenes de recuperación o globales de la asignatura será de cinco.

Para la calificación de los exámenes se tendrán en cuenta los siguientes

criterios: - La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que además de bien

resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la síntesis y la ortografía y utilizando correctamente el lenguaje científico.

- Se considera indispensable el manejo correcto de las unidades del sistema internacional, las relaciones entre las cantidades físicas, los símbolos, etc. Se valorará la utilización del método del factor unitario (factores de conversión y factores estequiométricos) en la resolución de problemas.

- La formulación o nomenclatura incorrecta de un compuesto químico penalizará un 50% los apartados correspondientes de un ejercicio. Si se formulan o nombran incorrectamente dos o más compuestos de un ejercicio, se consideraran nulos los apartados correspondientes del ejercicio.

- En la calificación de los ejercicios de formulación y nomenclatura se considerará aprobado formular y nombrar correctamente el setenta por ciento de las especies químicas planteadas.

- La resolución de problemas numéricos sin razonamiento podrá suponer una disminución de hasta el 25 % de la calificación obtenida en el apartado correspondiente.

- La resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero no absurda, podrá penalizarse con un 10 % en el apartado correspondiente.

- En el caso de que los apartados de un mismo problema estén relacionados entre si, un error en alguno de ellos no supondrá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.

- Se considera importante dominar las operaciones matemáticas necesarias para resolver los problemas. En caso contrario podrá anularse la pregunta.

- La no-argumentación en las cuestiones de tipo teórico podrá invalidar el apartado o pregunta correspondiente.

Normas para la realización de los exámenes:

- Se procurará realizar la convocatoria de la pruebas con suficiente antelación y

teniendo en cuenta el calendario de exámenes del alumnado. Esto no significa, que no se puedan realizar exámenes extraordinarios en cualquier momento.





- Los exámenes se realizarán con bolígrafo de tinta azul o negra. - Solo se podrá disponer durante el examen de los medios que previamente ha

comunicado el profesor. - Los alumnos no podrán llevar al aula de examen el teléfono móvil o cualquier otro

dispositivo electrónico audiovisual, de tal manera que si se viese al alumno con ellos, se recogería al alumno el examen y se le calificaría con cero.


Se considera que la asignatura consta de tres partes diferenciadas: la formulación y nomenclatura de Química Inorgánica, la parte de Química y la parte de Física. Para aprobar la asignatura se deberán aprobar las tres partes. La nota de cada parte vendrá determinada por la nota ponderada (se dará el mismo valor a cada una de las unidades considerando la formulación y nomenclatura inorgánicas como una unidad más de Química siempre que esté aprobada) de los exámenes realizados. Se realizará un examen de recuperación de Química después de la segunda evaluación (dividida en dos partes con los contenidos de la primera y segunda evaluaciones respectivamente para los alumnos que tengan la primera o segunda evaluaciones suspensas o ambas) y otro examen de recuperación al final de curso, que será o sobre la parte de Química (el examen será global con todos los contenidos de Química, para los alumnos que tengan la primera o segunda evaluaciones suspensas o ambas) o sobre la parte de Física o sobre ambas (Química y Física).

Para superar la asignatura se considera imprescindible tener aprobada la formulación y nomenclatura de química inorgánica, para lo que se realizarán dos pruebas específicas en la primera evaluación, otra con la primera recuperación de la parte de Química, otra al final de curso y otra en el examen de septiembre. Para superar estas pruebas de formulación y nomenclatura inorgánicas será preciso responder correctamente al 70% de las preguntas. Si no se superase este examen se considerará que la asignatura está suspensa independientemente de la nota que se saque en los otros exámenes

Así mismo, se considera imprescindible la asistencia a clase, la participación en

los foros programados, la realización de las prácticas de laboratorio y la entrega de trabajos, ejercicios e informes de laboratorio en la fecha señalada.

Para establecer la nota final de los alumnos que han aprobado las dos partes

de la asignatura y el examen de formulación y nomenclatura inorgánicas se tendrán en cuenta de forma ponderada las notas de la parte de química y de la parte de física. En este sentido, se considerará la nota de cinco para los exámenes aprobados en recuperación con nota inferior a 7,50, de seis con nota superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con nota superior o igual a 9. Se conservará la nota para septiembre de aquellos alumnos que tengan aprobada la formulación y nomenclatura inorgánicas.

En septiembre se realizará un examen global sobre los contenidos de Física y

Química evaluados durante el curso y otro, para aquellos alumnos que no hubieran


aprobado el examen de formulación y nomenclatura de química inorgánica, siendo necesario tener aprobado este examen para aprobar la asignatura. La nota se establecerá teniendo en cuenta los siguientes criterios: la nota será de cinco para los exámenes aprobados con calificación inferior a 7,50, de seis con calificación superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con calificación superior o igual a 9.

Para el alumnado de 2º de Bachillerato que tiene pendiente la asignatura se

establecen tres pruebas escritas que corresponden respectivamente a la Formulación y Nomenclatura de Química Inorgánica, a la Química y a la Física, que se realizarán entre los meses de enero y abril de 2015. Estas pruebas serán independientes y se considerarán aprobadas con una puntuación de cinco o más de cinco. Los alumnos que aprobaron la Formulación y Nomenclatura de Química Inorgánica el curso anterior estarán exentos de realizar esta prueba, que se da por aprobada. Los alumnos que en la asignatura de Química de 2º de Bachillerato obtengan entre los dos exámenes de la primera evaluación del curso una nota media igual o superior a cuatro estarán exentos de realizar la prueba de la parte de Química que se da por aprobada. Para los alumnos/as que no superen alguna de las tres pruebas escritas o ninguna de ellas, se establece otra prueba escrita, en mayo de 2015, que incluye tres partes con la Formulación y Nomenclatura de Química Inorgánica, los contenidos de Química y los de Física, y en la que cada parte se calificará por separado, debiendo sacar cinco o más de cinco para aprobarlas. El aprobado de las pruebas parciales supone que los contenidos de esas partes están superados y no deberán examinarse de ellos en la última prueba. Se aprobará la asignatura si se han aprobado las tres partes de la asignatura. Para la nota se tendrán en cuenta los criterios aplicados a los exámenes de recuperación. Para la recuperación de la asignatura en septiembre se seguirán los criterios generales establecidos para la asignatura.


4. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. En nuestra sociedad actual vivimos, sin darnos cuenta de ello, rodeados de instrumentos que han tenido su origen en el conocimiento científico y tecnológico y que están teniendo enormes repercusiones, positivas y negativas. Se hace necesaria una reflexión sobre cómo han surgido y se han instalado en nuestras vidas procesos y aparatos que hoy en día definen y moldean nuestra sociedad. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio disponibles en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas, orientado a la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. 7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD 1. ¿Qué es la Ciencia?

1. Que los alumnos tomen conciencia de que los aspectos más humanísticos del

conocimiento están directamente relacionados con los avances científicos. 2. Repasar el método científico 3. Introducción a la investigación científica


4. Conocer la importancia de la experimentación y reproducción de resultados 5. Diferenciar entre que es ciencia y que no lo es 6. Valorar la interdisciplinariedad de las diversas ciencias 7. Comprender la presencia de la ciencia en la sociedad actual

UNIDAD 2. Nuestro lugar en el Universo:

1. Explicar, utilizando fuentes diversas, el origen, evolución y composición del universo.

2. Describir, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3. Conocer el sistema solar y llegar a conclusiones fundamentadas sobre las cuestiones científicas y los debates que suscita, de modo que se pueda comprender la trascendencia personal y pública de los mismos y se participe de forma provechosa en dichos debates.

4. Analizar los métodos de estudio, de experimentación y de reflexión empleados para desarrollar los modelos y teorías que explican la formación de la Tierra y sus características.

5. Comprender, ayudándose de ejemplos concretos y relevantes, la construcción de las teorías científicas relacionadas con el origen de la vida y la evolución de las especies.

6. Conocer la evolución de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens.

7. Valorar, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, a la Tierra y al origen de las especies para ser capaz de diferenciar entre información científica real, opinión e ideología.

8. Valorar la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de la ciencia y de la construcción del conocimiento científico, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

9. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de información, capacidad crítica y verificación de los hechos.

UNIDAD 3. Vivir más, vivir mejor:

1. Comprender el concepto de salud y enfermedad. 2. Identificar y describir las características de los microorganismos causantes de

enfermedades infectocontagiosas: virus y bacterias. 3. Conocer cómo se ha luchado contra las infecciones: historia, situación actual y

futuro. 4. Analizar los métodos utilizados por la medicina y las ciencias para conocer las

causas, las características y los sistemas de lucha contra las diversas enfermedades.

5. Reconocer la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de la lucha contra las enfermedades, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

6. Valorar causas, efectos y tratamientos del cáncer, de las enfermedades cardiovasculares y de las enfermedades mentales.

7. Evaluar la responsabilidad ante las epidemias y pandemias (malaria, sida, etcétera).

8. Reconocer algunos estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

9. Establecer la relación entre alimentación y salud. 10. Valorar, de forma crítica, las informaciones relacionadas con enfermedades

para ser capaz de diferenciar entre información científica real, opinión e


ideología. 11. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda

de información, capacidad crítica y verificación de los hechos. UNIDAD 4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

1. Valorar los impactos de la sobreexplotación de los recursos: contaminación, desertización, tratamiento de residuos, pérdida de biodiversidad.

2. Conocer las causas del cambio climático y las reacciones internacionales ante ello.

3. Conocer los sistemas que confirman el cambio climático (series de datos, análisis gráfico de los mismos, evidencias fotográficas); la desertización (aspectos ecológicos); la contaminación (lluvia ácida, contaminación radiactiva, medida del nivel de limpieza de ríos y mares, etc.), el tratamiento industrial de los residuos y el reciclaje.

4. Comprender la necesidad del uso adecuado del agua. 5. Ser conscientes de la responsabilidad social e individual con la gestión

sostenible de los recursos. 6. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el

futuro, de la contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

7. Valorar la progresiva utilización de energías no contaminantes. 8. Comprender la importancia de la prevención y la reacción ante las catástrofes

naturales. 9. Entender la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible en nuestro

planeta. 10. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda

de información, capacidad crítica y verificación de los hechos. UNIDAD 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

1. Conocer algunas claves del progreso humano gracias al descubrimiento de las características de ciertos materiales y a la capacidad de transformarlos y utilizarlos para satisfacer necesidades humanas.

2. Explicar el uso de los metales en la antigüedad y su influencia en la evolución social de la humanidad.

3. Analizar los enfrentamientos internacionales debidos a la extracción y la explotación de las materias primas.

4. Conocer la importancia de los metales a lo largo de la historia de la humanidad. 5. Reconocer la corrosión y otros problemas asociados al envejecimiento de los

materiales. 6. Advertir de la toxicidad de ciertos materiales y de los riesgos asociados a la

extracción, la fabricación industrial y al uso de algunos de ellos. 7. Valorar el problema medioambiental de las mareas negras y otros vertidos

tóxicos. 8. Conocer las características y usos de los polímeros industriales: los plásticos. 9. Explicar en qué consiste la nanotecnología: concepto, desarrollo, aplicaciones

y futuro. 10. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda

de información, capacidad crítica y verificación de los hechos. UNIDAD 6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:

1. Explicar distintos aspectos de Internet: características de la red, conexiones y


velocidad de acceso, navegadores, correo electrónico, etcétera. 2. Conocer el desarrollo histórico de la evolución de los ordenadores. 3. Familiarizarse con el vocabulario y los conceptos asociados a la informática:

hardware, software y firmware. 4. Conocer el almacenamiento digital de la información. 5. Aprender, de una forma básica, el funcionamiento de los satélites de

comunicación y algunos de sus usos: GPS y teléfono móvil. 6. Tener en cuenta los delitos informáticos: violación de la intimidad, el acceso y

el uso a la propiedad y a la información restringida, los virus informáticos, etcétera.

7. Valorar, de forma crítica, la adicción a las continuas novedades tecnológicas y a los aparatos que se desarrollan a partir de ellas.

8. Conocer la necesidad de proteger los datos mediante la encriptación. 9. Valorar la brecha económica y social entre países desarrollados

tecnológicamente y los que no lo están. 10. Reconocer las implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro,

de aspectos relacionados con el desarrollo tecnológico. 11. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda

de información, capacidad crítica y verificación de los hechos. CONTENIDOS UNIDAD 1. ¿Qué es la Ciencia?

– Definición de Ciencia y Tecnología. Métodos Científicos. Pseudociencias. – Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia. – Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. – Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas. – Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables basadas en un análisis crítico en contextos personales y sociales. – Reconocimiento de la contribución del conocimiento cientificotecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad y el dogmatismo científico, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico. – Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología. – Conocimiento de algunos descubrimientos científico-tecnológicos que han marcado época en la historia de la ciencia y tecnología, de los retos actuales de la Ciencia y de la cooperación internacional para el desarrollo tecnológico. UNIDAD 2. Nuestro lugar en el Universo: – El origen del Universo: Teorías sobre su origen y evolución. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar. Situación actual. – La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. Lylle y los principios de la geología. Wegener y la deriva de los continentes. La tectónica global.


– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis. – Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. – Nuestro lugar en la escala biológica. De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana. UNIDAD 3. Vivir más, vivir mejor:

– Definiciones de salud. Los determinantes de la salud. La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables. – Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Enfermedades nutricionales de países ricos y países pobres: obesidad y desnutrición. El sida. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad. – Los condicionamientos de la investigación médica. Grandes retos actuales de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo. – La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones (en la terapia de enfermedades humanas, en la producción agrícola y animal, en la biotecnología, etc.). – La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Riesgos e implicaciones éticas de la manipulación genética y celular. UNIDAD 4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

– Aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía como recursos limitados; problemas provocados por su sobreexplotación o por su deficiente utilización. Energías renovables y no renovables. Energías alternativas. Energía nuclear: aplicaciones técnicas, médicas y energéticas; tratamiento de los residuos radioactivos. – Los impactos: la contaminación, la desertización y otras modificaciones del paisaje, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático y su debate científico. – Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. – El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Agotamiento de recursos. Producción de alimentos. Agricultura ecológica. Uso de fertilizantes. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. La responsabilidad individual y colectiva (compromisos internacionales, disposiciones legales y reglamentarias europeas, españolas, autonómicas y locales) en el uso racional y en la gestión sostenible de los recursos naturales. UNIDAD 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

– La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos. – Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación. El impacto ambiental en la obtención, transformación y desecho de los materiales. – El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. Los biocombustibles: uso energético. – La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología. Nuevas fuentes de energía: los biocombustibles. Importancia y aplicaciones en el mundo actual.


– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras. UNIDAD 6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:

– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital. Su importancia y repercusión en la vida cotidiana. – Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen. – Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconvenientes. Uso crítico de sus contenidos. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos. Su importancia en un mundo globalizado. – La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. – El problema del abuso de las nuevas tecnologías. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Unidad 1 6 semanas. Unidad 2 5 semanas. Unidad 3 5 semanas. Unidad 4 5 semanas. Unidad 5 5 semanas. Unidad 6 5 semanas.

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

La asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo y su metodología es

idónea para alcanzar el objetivo general propuesto en la etapa de bachillerato: • Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

En CMC se trabajará para que el alumnado valore el papel del emprendedor y de la empresa como elemento básico de la sociedad y como organización que puede favorecer la igualdad y la solidaridad entre las personas y permitir el enriquecimiento personal y profesional.

Es muy importante que nuestros alumnos identifiquen la influencia de la globalización y de la necesidad de un desarrollo sostenible en los nuevos proyectos innovadores, describiendo las características de estos proyectos en entornos próximos y las necesidades de formación permanente que implican.

Actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora: en este sentido y con el objetivo de desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor, se proponen una serie de actividades que enfrentaran a los alumnos a situaciones en las que por una parte integren los aprendizajes adquiridos y por otro fortalezcan sus capacidades y destrezas relacionadas con el emprendimiento.

La forma de construir el aprendizaje en el área de las Ciencias del Mundo Contemporáneo facilita en gran manera el desarrollo de las habilidades emprendedoras, ya que la adquisición de conceptos se consigue en muchas ocasiones a través de la aplicación del método científico como forma de trabajo (se analizan situaciones, se valoran los factores que han incidido en ellas, se diseñan experiencias, se elaboran informes de conclusiones…)

A lo largo de este curso realizaremos las siguientes actividades: - Realización de trabajos de investigación, en los que dada una hipótesis de

trabajo, el alumno realizará y diseñará una experiencia que le lleve a confirmar o no dicha hipótesis. Elaborará un informe en el que describan todos los pasos y exponga las conclusiones.


- Elaboración y desarrollo de un cuaderno de prácticas. Donde queden reflejados todos los datos experimentados, se expongan los resultados y se elaboren las conclusiones pertinentes.

- Realización de trabajos documentales donde el alumno deba planificar y tomar decisiones con la información obtenida por diversos medios sobre un tema propuesto. De esta forma se trabajan los procesos de toma de decisiones, la organización del pensamiento y la comunicación coherente.

- Realización de trabajos en grupos cooperativos. Se fomenta el entrenamiento de habilidades sociales de colaboración y negociación, y se trabajan los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas, toma de decisiones, la planificación y gestión del trabajo en grupo.

- Realización de debates sobre temas de actualidad científica, donde se analicen temas científicos actuales y sus repercusiones para la humanidad en el ámbito de la salud, el medio ambiente, etc. Se trabaja el uso de la argumentación, la organización de las ideas propias y adquiridas a través del conocimiento, la exposición ordenada de estas ideas, la toma de postura ante el problema planteado y la tolerancia y el respeto hacia las ideas de los demás.

- Diseño y elaboración de carteles informativos sobre temas de actualidad científica. Lo cual requiere búsqueda de información, planificación y exploración de posibilidades sobre el diseño y creatividad y originalidad a la hora de ejecutarlo.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. 2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. 4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia, el espíritu crítico y el respeto por las pruebas, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. 7. Conocer las enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables, sociales y personales. 8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.


9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. 10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales. 11. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta, identificándolas como una fuente de información más. Analizar los contenidos de Internet con espíritu crítico. 12. Utilizar conceptos, leyes y teorías científicas para poder opinar de manera fundamentada y crítica sobre diferentes cuestiones científico-tecnológicas de incidencia en la vida personal y social, y que sean objeto de discusión social y cuestión pública. 13. Demostrar actitudes como la reflexión crítica, el antidogmatismo científico, la creatividad, y el respeto a la vida y al medio ambiente. METODOLOGÍA

Esta materia tiene un marcado carácter funcional en el que se prioriza la labor de enseñar al alumnado a «aprender a aprender» y no se dan respuestas cerradas a los diferentes temas tratados que pudieran transmitir una imagen inexacta del conocimiento científico. para ello, se deben trabajar aspectos como: la búsqueda, clasificación y análisis de información, la argumentación y el debate desde el punto de vista científico, Así como la influencia del contexto histórico, ético, social, económico, político y ambiental en el que se crea el conocimiento científico y tecnológico.

La metodología más adecuada para llegar a tres fines fundamentales:

Ampliar el conocimiento científico y técnico sobre diferentes temas conociendo

sus interacciones con la sociedad y el medio ambiente;

Reflexionar sobre la naturaleza de la Ciencia y sus métodos de trabajo para

intentar explicar de una forma racional la realidad material.

Desarrollar una serie de actitudes positivas científicas entre las que estarían la

curiosidad, la tolerancia, el antidogmatismo científico, la argumentación, etc., y

todo ello a través del desarrollo de contenidos seleccionados en algunos temas

de repercusión global relacionados, por ejemplo, con la ingeniería genética, los

nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos

naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio, la salud,

la evolución, etc.

Temas que interesan a los ciudadanos, son objeto de debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive.


En este sentido, se comenzará cada unidad didáctica con una exploración de las ideas previas de los alumnos, lo cual servirá al profesor de trampolín para realizar la introducción del tema, indicándoles los nuevos contenidos y objetivos a conseguir, así como los criterios de evaluación.

En esta etapa, los alumnos tienen ya un adecuado nivel psicoevolutivo como para inclinarnos por un método expositivo, que se apoyará en una serie graduada de actividades que en este caso tratarán de potenciar el desarrollo de destrezas, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos

Se realizaran las siguientes actividades: Lectura de artículos periodísticos o de revistas científicas relacionadas con

el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies, con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables, el desarrollo, la utilización y las aplicaciones de los nuevos materiales así como el desarrollo, la utilización y las aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Visualización de vídeos que ilustren los avances de la humanidad gracias a la utilización de de materiales naturales o transformados por la acción del ser humano, sobre el Universo y los distintos tipos de Astros,…

Interpretación de fotografías, gráficos, mapas y esquemas sobre el universo, el sistema solar, la estructura de la Tierra, los cambios en el aspecto de la superficie terrestre a lo largo del tiempo y la evolución de las especies.

Trabajos de investigación, tanto a nivel individual como a nivel colectivo,

utilizando diversas técnicas para su difusión.

Participación en debates sobre aspectos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies, la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables. El desarrollo de debates para confrontar hipótesis y coloquios para enriquecer y completar puntos de vista

.

Búsqueda activa de información en fuentes de diversa índole aprovechando, también, las nuevas tecnologías de acceso a la información y comunicación así como localización de información científica o asociada a la ciencia en diversas fuentes: periódicos, revistas, Internet, etcétera.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de las unidades se utilizarán los siguientes recursos y materiales: • Fotocopias de documentos para trabajar sobre ellos. • Diferentes fuentes de información: periódicos, revistas científicas como “Investigación y Ciencia”, páginas Web, fragmentos de documentales. • Libro reseñado en el apartado de animación a la lectura. • Presentaciones en Power Point y pizarra digital • Microscopios ópticos y otras herramientas de laboratorio.



Como esta materia tiene un alto contenido procedimental, resulta difícil de evaluar solo con exámenes tradicionales, debe de complementarse con otros instrumentos que proporcionen más información. Se señalan las siguientes propuestas, entre otras: Se realizará a mitad de la evaluación una prueba escrita, optándose principalmente por aquellas de respuesta breve. Así mismo, se fomentarán aquellas que suponen una aplicación de los conocimientos y un razonamiento lógico, frente a aquellas puramente memorísticas.

Realización de actividades tanto individuales como en equipo, que nos permita hacer un seguimiento de su trabajo diario y su propia construcción de los conocimientos.

Proyectos bibliográficos, comentarios de texto y cuaderno de clase. Participación en los debates y grado de reflexión crítica. Cada alumno tendrá un cuaderno para esta materia dónde recogerá los

apuntes y ejercicios que se realicen. En este mismo cuaderno tendrán que hacer un dossier de artículos de

prensa. El dossier tendrá:

2 noticias por tema, con lo que al final del curso serán 12 noticias.

Se indicará de dónde se ha obtenido.

La fecha de su publicación.

Se hará un resumen de la misma.

Tema con el que está relacionado.

Puede incluirse la opinión personal. Este dosier se entregará previo al examen de trimestre, siendo necesaria su presentación para poder aprobar la evaluación.

Evaluación final, situada al término de cada trimestre, en forma de prueba escrita. Con toda la información recogida a lo largo del proceso se procederá a calificar al alumno, tal y como se indica en el apartado correspondiente.

Al finalizar cada trimestre se realizará una prueba escrita, En el siguiente trimestre, al principio del mismo, se efectuará otra, que será de recuperación para aquellos que no hubieran superado la. Una vez finalizadas las tres evaluaciones del curso, los alumnos con alguna de ellas pendiente tendrán derecho a una prueba final de la evaluación suspensa en junio. En caso de no ser así, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que será de toda la asignatura La nota final será la media de las trimestrales La calificación obtenida al final del trimestre corresponderá:

o 80% de la media aritmética de los controles realizados en este periodo. o 10% por el dossier de noticias. o 10 % restante será el resultado de las actividades individuales realizadas por el

alumno.

En caso de realizar un proyecto extraordinario individual o colectivo el porcentaje de la calificación sería:

o Examen 70%. o 10 % el dossier de noticias. o 10% Actividades individuales realizadas por el alumno. o 10 %. Proyecto

Se deberá tener una calificación igual o superior al 5 para que sea considerada aprobada la materia.


Se realizará la media entre las calificaciones de los controles parciales y de la prueba fin de trimestre donde se incluirán todas las unidades vistas en este tiempo. En las pruebas trimestrales no se incluirán los temas ya evaluados en los trimestres anteriores. La calificación final, será la media ponderada de los resultados trimestrales.

Las calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de 0 a 10 sin emplear decimales.

Normas para la realización de los exámenes: - Se procurará realizar la convocatoria de la pruebas con suficiente










Entendemos que deben ser motivadoras para el alumno/a y que apoyen el trabajo que se realiza en clase para lo cual, los alumnos/as irán provistos de un plan de trabajo que entregarán al finalizar la actividad para su evaluación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que el alumno/a es el protagonista activo de su aprendizaje por lo

que debe participar partiendo de sus propios esquemas de conocimiento. Es por esto, que el profesor debe tener en cuenta las características del alumno, para incidir en su proceso de aprendizaje.

Para atender a las distintas características que inciden en el aprendizaje de cada uno de los alumnos/as, se tratará en la medida de lo posible de hacer un seguimiento individualizado que permita elaborar estrategias metodológicas distintas para los alumnos/as con el fin de que todos/as alcancen los objetivos programados.

En concreto, se incidirá en la distinta motivación de los alumnos/as y se plantearán actividades de refuerzo y de ampliación.


TEMAS TRANSVERSALES

En una asignatura de divulgación científica tienen especial importancia cuatro temas transversales: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación del consumidor, Educación no-sexista y Educación para la cultura emprendedora.

En los contenidos programados podemos buscar referencias casi constantes a alguno de los cinco temas transversales antes citados.


5. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN

Para programar el currículo de esta asignatura nos hemos basado en el nuevo currículo oficial y en las orientaciones pedagógicas de mayo de 2009 dadas por la Comisión Interuniversitaria de PAEUOG de Castilla y León con relación a las Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios Oficiales de Grado. De ahí, que se incluyan contenidos como los relacionados en el Tema “Química: Conceptos fundamentales” que aunque no están en el currículo oficial, sí que se consideran fundamentales desde la Comisión Interuniversitaria, basándose en el carácter preparatorio que tiene el 2º de Bachillerato, y que se establezcan como mínimo las mismas prácticas de laboratorio que establece la Comisión. Como otras orientaciones para las PAEUOG pueden llegar a lo largo del curso, pretendemos asumirlas, lo que puede significar variaciones a esta programación. Así mismo, nos planteamos la materia de Química como una prolongación y, por tanto, una ampliación de los contenidos vistos en 1º de Bachillerato. OBJETIVOS GENERALES

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología química para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que el uso inadecuado puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad. CONTENIDOS

Tema 1: Química: Conceptos fundamentales.

- Leyes ponderales: Lavoisier, Proust y Dalton. - Leyes volumétricas: Boyle, Gay-Lussac, Avogadro. - Teoría atómica de Dalton. - Teoría cinética de la materia. - Masa atómica. Unidad de masa atómica. Masa molecular. Masa molar. Mol.

Constante de Avogadro. Volumen molar. - Ecuación de estado de los gases ideales. Ley de Dalton. - Fórmulas empíricas y moleculares. Composición centesimal. - Disoluciones. Tipos y unidades de concentración: Molaridad, molalidad, %

masa, % volumen, ppm, fracción molar. Material de laboratorio y método seguido para la preparación de disoluciones. Mezclas de disoluciones


- Reacciones químicas y cálculos estequiométricos: Pureza, rendimiento, reactivo limitante, reacciones consecutivas y reacciones simultáneas.

- ¿Cómo se trabaja en química? Método científico. Notación científica. Exactitud y precisión. Cifras significativas.

Tema 2: Estructura de la materia.

- Naturaleza eléctrica de la materia: evidencias experimentales. El electrón.

Modelo de Thomson. El protón. - Radiactividad. Experiencia de Rutherford. El núcleo. Modelo de Rutherford.

El neutrón. Número atómico. Número másico. Isótopos. - De la Física Clásica a la Teoría Cuántica: Propiedades de las ondas.

Radiación electromagnética. Hipótesis de Plank. Efecto fotoeléctrico. Espectros atómicos. Teoría de Borh del átomo de hidrógeno y sus limitaciones.

- Modelo mecanocuántico: Hipótesis de De Broglie. Principio de Incertidumbre de Heisenberg. Aspectos descriptivos de función de onda. Número cuánticos. Orbitales atómicos.

- Configuraciones electrónicas: Principio de Pauli. Regla de Hund. Principio de construcción.

- Clasificación periódica de los elementos: Sistema periódico. Metales, no metales y semimetales. Configuración electrónica de cationes y aniones: Iones derivados de los elementos representativos y cationes derivados de los metales de transición.

- Variación periódica de las propiedades atómicas: Carga nuclear efectiva. Radio atómico. Radio iónico. Afinidad electrónica. Energía de ionización. Carácter metálico. Electronegatividad. Especial estudio de los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16 y 17.

Tema 3: Enlace Químico.

- Teoría general del enlace químico. Tipos de enlace. Estructuras de Lewis. - Enlace iónico. Aspectos cualitativos de la formación de redes iónicas. Ciclo

de Born-Haber. Energía reticular. Propiedades de las sustancias iónicas. - Enlace covalente: Teoría de Lewis. Geometría molecular: Modelo de

repulsión entre los pares de electrones de la capa de valencia. Polaridad de los enlaces heteronucleares. Polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales atómicos. Compuestos moleculares y sólidos covalentes: propiedades.

- Fuerzas intermoleculares: Fuerzas de Van der Waals. Enlace de Hidrógeno. - Especial estudio de los principales compuestos de hidrógeno, oxígeno,

nitrógeno y azufre: hidruros (H2O, SH2, NH3), óxidos (SO2, SO3, NOx) y ácidos (HNO3, H2SO4)

- Enlace metálico. Modelo del mar de electrones. Aspectos cualitativos de la teoría de bandas. Conductores, semiconductores y aisladores. Propiedades de los sólidos metálicos.

Tema 4: Termoquímica.

- Sistemas termodinámicos: Términos básicos en termoquímica. Calor.

Calorimetría. Trabajo. Criterios de signos según la IUPAC. - Primer principio de la termodinámica. Calores de reacción a volumen

constante. Entalpía de reacción. Diagramas entálpicos. Ley de Hess. Entalpías de formación estándar. Entalpías de reacción estándar a partir de


entalpías de formación estándar. Entalpía de enlace. Entalpía de combustión.

- Reacción espontánea. Entropía. Segundo principio de la Termodinámica. Cambio de entropía en una reacción química. Energía Libre de Gibbs. Energía libre de formación estándar. Temperatura y espontaneidad de las reacciones químicas.

Tema 5: Equilibrio químico.

- Concepto de equilibrio químico. Reversibilidad de las reacciones químicas.

Equilibrio dinámico. Constante de equilibrio Kc. Relaciones de las constantes de equilibrio. Constante de equilibrio Kp. Grado y porcentaje de disociación. Equilibrios heterogéneos.

- Empleo de las constantes de equilibrio: Predicción del sentido de avance de una reacción Q. Cálculo de las concentraciones en equilibrio. Predicción de la extensión de una reacción.

- Energía libre y equilibrio químico. - Factores que afectan al equilibrio: principio de Le Chatelier. - Aplicación a procesos industriales: Obtención de amoniaco por el método

Haber. - Reacciones de precipitación. Solubilidad y producto de solubilidad.

Relaciones entre la solubilidad y el producto de solubilidad. Efecto ion común.

Tema 6: Reacciones de transferencia de protones.

- Teoría de Arrhenius de ácidos y bases. - Teoría de Brönsted y Lowry de ácidos y bases. Par conjugado ácido-base. - Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. - Fuerza relativa de ácidos y bases. Constante de ionización. Grado y

porcentaje de ionización. Cálculo de pH de ácidos y bases fuertes, y de ácidos y bases débiles monopróticos (Bases débiles: Amoniaco, Aminas, etc.). Cálculo de las constantes de ionización a partir del pH. Relación entre las constantes de acidez de los ácidos y sus bases conjugadas. Ácidos polipróticos. Cálculo del pH de una disolución de ácido sulfúrico.

- Fuerza de un ácido y estructura molecular. Ácidos y bases de Lewis. - Reacciones de neutralización ácido-base. Hidrólisis de sales. Indicadores

ácido base. Valoraciones ácido-base. Material de laboratorio utilizado y método seguido en el proceso volumétrico.

- Efecto ion común. Disoluciones reguladoras. - Algunos ácidos y bases de importancia: ácido clorhídrico, ácido sulfúrico,

ácido nítrico, amoniaco e hidróxido de sodio. - Química ambiental: lluvia ácida.

Tema 7: Reacciones de transferencia de electrones.

- Conceptos de oxidación y reducción. Oxidantes y reductores. Pares redox.

Número de oxidación. Ajuste de ecuaciones por el método del ión-electrón tanto en medio ácido como básico, pudiéndose incluir compuestos orgánicos.

- Problemas estequiométricos de procesos redox. Valoraciones redox. Permanganimetrías: tratamiento experimental.

- Procesos electroquímicos: Células galvánicas. Potencial estándar de electrodo. Escala de potenciales estándares de reducción y su aplicación:


Predicción del sentido de una reacción redox. Cálculo de la fuerza electromotriz de una pila. Espontaneidad de un proceso redox.

- Electrólisis: Cuba electrolítica. Electrólisis del Cloruro de sodio fundido. Electrólisis del cloruro de sodio en disolución acuosa. Electrólisis del agua acidulada con ácido sulfúrico. Electrólisis de una disolución acuosa de ácido clorhídrico. Electrólisis de una disolución acuosa de sulfato de cobre II con electrodos inertes. Electrólisis de una disolución acuosa de sulfato de cobre II con electrodos de cobre. Electrólisis de una disolución acuosa de sulfato de sodio.

- Estudio cuantitativo de las Leyes de Faraday. - Implicaciones industriales, económicas y medioambientales de los procesos

redox: corrosión y protección de metales utilizando como referencia el hierro, baterías y procesos siderúrgicos.

Tema 8: Química del Carbono.

- Aspectos estructurales de los compuestos orgánicos: Estructura y

geometría molecular de los hidrocarburos. Representación de moléculas orgánicas. Clases de átomos de carbono. Estructura, formulación y nomenclatura de los principales grupos funcionales: hidrocarburos, derivados halogenados, alcoholes, fenoles, aminas, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos, sales, ésteres, amidas, nitrilos y nitrocompuestos. Compuestos con un grupo funcional excepto los aminoácidos e hidroxiácidos que presentan dos grupos funcionales.

- Isomería estructural: tipos. Esteroisomería: geométrica y óptica. - Tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación,

condensación y redox. - Alcoholes: obtención, propiedades e importancia. - Ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. - Ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. - Polímeros. Reacciones de polimerización. Polímeros artificiales: Polietileno,

teflón, cloruro de polivinilo, caucho, poliestireno, poliésteres, nylon, etc. Polímeros naturales: Caucho, proteínas, ácidos nucleicos, etc. Estudio de las propiedades de los polímeros y de su importancia socioeconómica y medioambiental.

- La síntesis de medicamentos: la síntesis de la aspirina como ejemplo. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.

Prácticas de laboratorio:

Preparación de disoluciones de diferentes concentraciones en las que se

deben realizar los cálculos pertinentes. Neutralización de un ácido fuerte con una base débil y viceversa, utilizando

indicadores ácido-base. Acción de ácidos sobre metales comunes. Procesos redox: hilo de cobre en una disolución de nitrato de plata, cinc en

sulfato de cobre. Valoración redox: permanganimetría. Pila de Daniell Electrólisis del agua acidulada y del nitrato de plata

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Tema 1 4 semanas. Tema 2 4 semanas.


Tema 3 4 semanas. Tema 4 4 semanas. Tema 5 4 semanas. Tema 6 4 semanas. Tema 7 4 semanas. Tema 8 3 semanas. Prácticas de laboratorio: 4 clases (ya incluidas en los tiempos de las unidades didácticas).


1. Usar correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades,

los símbolos, las unidades y las operaciones matemáticas para resolver los problemas.

2. Formular y nombrar correctamente los compuestos químicos, tanto inorgánicos como orgánicos.

3. Aplicar correctamente los conceptos fundamentales de química en la resolución de problemas. Analizar situaciones y obtener información sobre

fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. 4. Describir la constitución del átomo. Explicar y manejar las experiencias que han

llevado al conocimiento de la estructura del átomo. 5. Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones y valorar la

importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo y el desarrollo de la química. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda corpúsculo e incertidumbre.

6. Explicar el concepto de orbital y conocer la distribución electrónica de los átomos e iones de los elementos representativos, los gases nobles y los elementos de transición del periodo cuatro.

7. Conocer las características del Sistema Periódico. Manejar el Sistema Periódico (excepto Lantánidos y Actínidos)

8. Definir algunas propiedades periódicas tales como radio atómico, radio iónico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad, y describir su comportamiento a lo largo de un grupo y de un periodo a partir de las configuraciones electrónicas

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red. Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. Explicar las propiedades de los sólidos iónicos.

10. Describir las características básicas del enlace covalente. Escribir estructuras de Lewis. Definir la geometría de las moléculas utilizando la teoría RPECV. Definir la polaridad de las moléculas.

11. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos. Asociar la geometría de las moléculas al tipo de hibridación.

12. Conocer las fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de los compuestos.

13. Explicar las propiedades de los compuestos moleculares y de los sólidos covalentes.

14. Utilizar la teoría del mar de electrones y la teoría de Bandas para explicar las propiedades de los metales.

15. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso químico. Diferenciar correctamente un proceso exotérmico de otro endotérmico utilizando diagramas entálpicos.

16. Calcular entalpías de reacción por aplicación de la ley de Hess, de las entalpías de formación o de las energías de enlace mediante la correcta utilización de tablas.


17. Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos de entropía y energía libre.

18. Aplicar correctamente la ley de acción de masas a equilibrios sencillos. Conocer las características más importantes del equilibrio químico. Relacionar correctamente el grado de disociación y el cociente de reacción con las constantes de equilibrio Kc y Kp. Resolver problemas de equilibrios

homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución precipitación.

19. Aplicar el principio de Le Chatelier para explicar la evolución de un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él.

20. Utilizar los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales (obtención del amoniaco…), como prueba de las aplicaciones de este principio en la industria.

21. Definir y aplicar correctamente conceptos como ácido y base según las teorías estudiadas, pares conjugados, equilibrio iónico del agua, pH, constante de ionización, fuerza de ácidos y bases, grado de ionización, reacciones de neutralización, hidrólisis de una sal y volumetrías ácido-base.

22. Calcular valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. Predecir el carácter ácido o básico de disoluciones acuosas de una sal.

23. Valorar la importancia del pH en la vida cotidiana. Conocer el origen y las consecuencias de la lluvia ácida.

24. Aplicar las volumetrías de neutralización ácido fuerte-base fuerte para averiguar la concentración de un ácido o una base.

25. Identificar reacciones de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno, así como los oxidante y reductores. Ajustar por el método del ión-electrón reacciones redox. Resolver cálculos estequiométricos con reacciones redox.

26. Distinguir entre pila galvánica y cuba electrolítica. Utilizar correctamente las tablas de potenciales de reducción para predecir la espontaneidad de un proceso redox y para calcular el potencial de una pila. Explicar la electrólisis de los procesos estudiados. Aplicar correctamente las leyes de Faraday.

27. Explicar las principales implicaciones industriales, económicas y medioambientales de los procesos redox. Destacar la corrosión y protección de metales, las baterías y los procesos siderúrgicos.

28. Formular y nombrar correctamente compuestos orgánicos con una única función orgánica.

29. Relacionar el tipo de hibridación con la multiplicidad y la geometría de los enlaces en los compuestos del carbono.

30. Subrayar las características principales de las reacciones de adición, sustitución y eliminación y aplicarlas para describir la reactividad básica de los alcoholes, ácidos y ésteres.

31. Conocer algún método e obtención, propiedades físicas y químicas y alguna aplicación general de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres.

32. Describir los mecanismos de polimerización y la estructura de los polímeros. 33. Valorar el interés económico, biológico e industrial de los polímeros, así como

el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. 34. Describir las interrelaciones existentes entre Sociedad, Ciencia y Tecnología e

interesarse por los aspectos químicos de los materiales cotidianos y de las actividades de la Química en ámbitos como la medicina, la alimentación, el control de calidad y del medio ambiente.

35. Analizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre. Conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está tendiendo lugar. Aportar propuestas de solución a problemas químicos cercanos y de interés para la sociedad.


TEMAS TRANSVERSALES

En Química tienen especial los temas transversales: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumo, Educación no-sexista, Educación para los derechos humanos y la paz, Educación para la convivencia, Educación para la igualdad de oportunidades y Educación multicultural. METODOLOGÍA

Partimos de la idea de que este curso es de preparación universitaria, por lo que se tratará de que el alumno/a adquiera de forma sólida y significativa unos contenidos básicos de la Química, que le permitan enfrentarse con soltura a futuros estudios, así como superar las Pruebas de Acceso a la Universidad. Así mismo, partimos de que los alumnos ya disponen de una serie de conocimientos que coinciden con los contenidos tratados en la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato, y aunque algunos los volveremos a tratar, consideramos los contenidos de Química como una ampliación de aquellos. En las actividades de aprendizaje de conceptos, trataremos de que el alumno comprenda el significado de las palabras que emplea, de que distinga lo que es fundamental de lo accesorio y de que relacione unos conceptos con otros. A la hora de dar más importancia a unos contenidos, tendremos en cuenta las orientaciones que recibamos desde la Comisión Interuniversitaria. Entendemos, que aparte del aprendizaje de los conocimientos científicos el alumno/a necesita adquirir ciertas destrezas relativas al modo en que se funciona en Química. Es por esto, que daremos gran importancia a las actividades relacionadas con la resolución de problemas, una capacidad que requiere un aprendizaje en el sentido de relacionar conceptos, exponer argumentos y analizar resultados. Se resolverán problemas planteados en anteriores convocatorias de las PAEUOG. Otras actividades de aprendizaje a las que consideramos importantes son: comparar el punto de partida y el nuevo aprendizaje, emisión de hipótesis, consolidación de los conceptos, posibilidad de profundizar en algunos, estructurar los contenidos mediante resúmenes. En la resolución de problemas utilizaremos como estrategia el método del factor unitario (factores de conversión y factores estequiométricos), preferentemente. A veces, resolveremos un problema utilizando más de una estrategia, como método para que los alumnos comprendan y asimilen mejor los conceptos utilizados. En este sentido, en cada tema el alumnado dispondrá de cinco bloques de problemas y cuestiones: - Problemas tipo, que se resolverán en clase durante el desarrollo del tema. - Problemas del libro de texto, que, también, se resolverán en clase, después de que

el alumnado los haya trabajado en casa. - Autoevaluaciones, mediante preguntas de respuesta múltiples, que el alumnado

resolverá a través de la Plataforma Educativa del Aula Virtual. Las autoevaluaciones se plantean para que el alumnado las realice cuantas veces quiera, obteniendo todas las respuestas correctas cuando acierta la mitad de las cuestiones planteadas.

- Problemas de las PAEUOG resueltos, para que el alumnado los trabaje en casa. - Problemas de Selectividad con soluciones, para que el alumnado los trabaje en

casa.


Los alumnos disponen con el libro de texto de un CD-ROM con recursos didácticos, entre los que se incluye la visualización de moléculas por ordenador. Consideramos que el uso por los estudiantes de bachillerato de modelos moleculares mediante el ordenador puede favorecer la comprensión de la Química en numerosos aspectos, sobre todo para entender el carácter espacial de las moléculas, que tanta importancia tienen en la reactividad química. Así, lo emplearemos al estudiar la geometría molecular junto con la utilización de modelos moleculares Cochrane´s, sistema Orbit, que el departamento prestará a los alumnos para su manejo como herramienta de trabajo fuera del aula. Consideramos que las prácticas en laboratorio facilitan la construcción de los conceptos químicos, por lo que se tratará de realizar el mayor número posible aparte de las establecidas en la programación, teniendo en cuenta las restricciones de tiempo y temario. De todas formas, se realizarán prácticas magistrales como apoyo al desarrollo de los temas. Pensamos que el aprendizaje de los conocimientos científicos no debe reducirse exclusivamente a la componente conceptual, sino que deben estar encaminados a comprender críticamente el mundo actual, por lo que trataremos de que el alumno/a comprenda la Química relacionándola con otras Ciencias, con su evolución histórica, con la Tecnología y con su entorno cotidiano. Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Documentos escritos: Se recomienda el libro de texto “Química,

Bachillerato” publicado por la editorial Anaya, edición 2009. Otros libros de texto, enciclopedias o libros especializados de uso colectivo, que pueda facilitar el seminario o la biblioteca del Centro. Material complementario elaborado por el profesor.

- Material de laboratorio. Para las prácticas que puedan realizarse en el

Laboratorio de Química que dispone el Centro. - Medios audiovisuales. Siempre como instrumentos de apoyo se utilizarán

el proyector de transparencias, el cañón de datos, la pizarra digital y el reproductor de DVD.

- Plataforma educativa. Se utilizará la plataforma educativa creada en el Aula Virtual de la web del Centro, como forma de aportar materiales de la asignatura, practicar problemas, resolver cuestiones, establecer comunicación con el alumnado y difundir noticias científicas.

- Medios informáticos. Programas informáticos relacionados con la

didáctica de la Química. CD-ROM del alumno que se adjunta al libro de texto.


La evaluación será continua, valorando el trabajo diario de los alumnos/as. En este sentido, se considera imprescindible la asistencia continuada a clase, la entrega de posibles trabajos y conseguir los mínimos que se señalan en la programación. Se considera imprescindible la asistencia a clase para aprobar la asignatura. En este sentido, se establece que un alumno perderá el derecho a realizar un examen cuando


haya faltado sin justificación a más del 35 por ciento de las clases donde se desarrollaban los contenidos incluidos en el examen que se calificará con cero. Se valorará el trabajo de laboratorio, siendo necesaria la realización de todas las prácticas, la entrega de los guiones correspondientes y el aprovechamiento durante su realización. Se podrán incluir preguntas referidas a las prácticas en las pruebas escritas. Se valorará especialmente la formulación y nomenclatura de compuestos tanto inorgánicos como orgánicos, ya que, aunque su estudio básico corresponde a primero de Bachillerato, lo consideramos imprescindible par la comprensión y aprendizaje de la asignatura y como uno de los contenidos de los que partimos para este curso de Química. Se valorará la utilización del método del factor unitario (factores de conversión y factores estequiométricos) en la resolución de problemas, aunque no se considerará excluyente de otras posibles estrategias de resolución. Se valorará la realización de las autoevaluaciones en la plataforma educativa. Podrá establecerse la obligatoriedad de realizar todas las autoevaluaciones como requisito mínimo para aprobar la asignatura. En cada evaluación se hará una prueba escrita (excepcionalmente se podrán realizar más si se considera necesario). Si se realiza una prueba la nota mínima para aprobar será cinco. Si se realizan dos o más pruebas de contenidos distintos, sólo se hará nota media con más de cuatro, necesitando una puntuación media igual o superior a cinco para aprobar. Si se realiza más de una prueba, pero una de ellas comprende todos los contenidos tratados en la evaluación, se necesitará cinco o más de cinco en esta prueba para aprobar. Para aprobar la asignatura se deben aprobar las tres evaluaciones. Se realizará una prueba final de curso de todos los contenidos que servirá de preparación a las PAEUOG y de recuperación para aquellos alumnos/as que tengan una o dos evaluaciones no superadas (excepcionalmente se podrán realizar otras pruebas escritas de recuperación si se considera necesario). Para los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas la prueba será global, pudiendo ser eximidos de la misma y pudiendo presentarse a ella voluntariamente para subir nota. La puntuación para aprobar en los exámenes de recuperación será de cinco y siempre se harán por evaluaciones, incluso en el final, debiendo aprobar todas las evaluaciones para aprobar la asignatura. En septiembre se realizará una prueba global de todos los contenidos de la asignatura. Los criterios para establecer la nota final de los alumnos que han aprobado las tres evaluaciones es la siguiente:

- Para determinar la nota final se hace nota media por evaluaciones y, a continuación, nota media de las tres evaluaciones. Si se hubiera realizado examen final global se hará nota media ponderada de la nota media de las evaluaciones que valdrá un 65 % y del examen global que valdrá un 35%.

- Para establecer la nota media de las evaluaciones se hace la nota media de los exámenes realizados si estos fueron de distinta materia. Si en la evaluación se hizo un examen de todos los contenidos será este el que se tiene en cuenta para determinar la nota de la evaluación. Si estos exámenes dan una nota menor de cinco y se aprobó la evaluación mediante exámenes de recuperación la nota que se computa para determinar la media será de cinco independientemente de la nota que se obtuvo en el examen de recuperación.


- Si la nota media obtenida supera en medio punto una calificación de número entero, para establecer una calificación superior se tendrá en cuenta si el alumno ha aprobado las evaluaciones sin recuperaciones y si la evolución de alumno ha sido notable. Si no es así, se pondrá la calificación de número entero inferior.

- Si el examen global final no es obligatorio, se tendrá en cuenta la nota obtenida por los alumnos que se han presentado voluntariamente.

- Se tendrá en cuenta la realización de todas las autoevaluaciones a largo del curso si su realización no se establecido como un requisito mínimo para aprobar.

La nota de septiembre se establecerá teniendo en cuenta los siguientes criterios: la nota será de cinco para los exámenes aprobados con calificación inferior a 7,50, de seis con calificación superior o igual a 7,5 e inferior a 9 y de siete con calificación superior o igual a 9. Para la calificación de las pruebas se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

- La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que además de bien resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, y las operaciones matemáticas necesarias para resolver los problemas.

- La formulación o nomenclatura incorrecta de un compuesto químico penalizará un 50% los apartados correspondientes de un ejercicio. Si se formulan o nombran incorrectamente dos o más compuestos de un ejercicio, se consideraran nulos los apartados correspondientes del ejercicio.

- La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una disminución de hasta el 25% de la calificación obtenida en el apartado correspondiente.

- La resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, se penalizará con un 10% en el apartado correspondiente.

- En el caso de que los apartados de un mismo problema estén relacionados entre si, un error en alguno de ellos no supondrá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.

- La no-argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado.

Normas para la realización de los exámenes:





- Los exámenes se realizarán con bolígrafo de tinta azul o negra.


- Solo se podrá disponer durante el examen de los medios que previamente ha comunicado el profesor.

- Los alumnos no podrán llevar al aula de examen el teléfono móvil o cualquier otro dispositivo electrónico audiovisual, de tal manera que si se viese al alumno con ellos, se recogería al alumno el examen y se le calificaría con cero.



Visitas a un centro químico industrial, universitario o de investigación aún por

determinar. Se realizará a lo largo del curso.

Consideramos que sería de gran importancia para los alumnos/as conocer in sito un proceso químico industrial. Sin embargo, dadas las especiales características del 2º de Bachillerato, como preparación a las PAEUOG, a veces resultan complicadas las salidas del Centro.

Asistencia a una conferencia en Segovia impartida por el físico del CIEMAT

Pablo García Abia y visita a la Academia de Artillería de Segovia donde se encuentran materiales del laboratorio donde trabajó Louis Proust. Durante el primer trimestre. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que el alumno/a es el protagonista activo de su aprendizaje por lo que debe participar partiendo de sus propios esquemas de conocimiento. Es por esto, que el profesor debe tener en cuenta las características del alumno, para incidir en su proceso de aprendizaje. Para atender a las distintas características que inciden en el aprendizaje de cada uno de los alumnos/as, se tratará en la medida de lo posible de hacer un seguimiento individualizado que permita elaborar estrategias metodológicas distintas para los alumnos/as con el fin de que todos/as alcancen los objetivos programados. En concreto, se incidirá en la distinta motivación de los alumnos/as y se plantearán actividades de refuerzo y de ampliación.


6. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO OBJETIVOS

1) Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

2) Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y

aplicando los conocimientos físicos relevantes. 3) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación

científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la física.

4) Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así como sus

complejas interacciones con la tecnología y de trabajo para lograr una mejora en las condiciones de vida actuales.

5) Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una

opinión propia, que les permita expresase críticamente sobre problemas actuales relacionados con la física.

6) Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso cambiante y

dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Interacción Gravitatoria

- Modelos geocéntrico y heliocéntrico del Universo.

- Leyes de Kepler.

- Ley de Gravitación Universal.

- Campo gravitatorio. Líneas de campo.

- Distribuciones discretas de masas: Principio de superposición.

- El campo gravitatorio terrestre y la determinación experimental de g.

- Variaciones de la intensidad del campo gravitatorio con la altura.

- Energía potencial gravitatoria.

- Potencial gravitatorio. Diferencia de potencial. Superficies equipotenciales.

- Movimiento bajo la acción gravitatoria de un planeta: meteoritos y cohetes (estudio cualitativo).

- Movimiento de satélites: magnitudes, energía de enlace, puesta en órbita (sin considerar la rotación terrestre) y cambio de órbita.

- Velocidad de escape.

- Visión actual del universo: separación de galaxias, origen y expansión del universo (estudio cualitativo).

UNIDAD 2: Interacción Eléctrica

- Carga eléctrica: Principio de conservación.

- Ley de Coulomb.

- Campo eléctrico. Líneas de campo.

- Distribuciones discretas de cargas. Principio de superposición.


- Energía potencial eléctrica.

- Potencial eléctrico. Superficies equipotenciales.

- Analogías y diferencias entre los campos gravitatorio y eléctrico. UNIDAD 3: Interacción Magnética

- Campo magnético. Líneas de campo.

- Campo magnético creado por una carga móvil.

- Campo magnético creado por una corriente indefinida.

- Campo magnético creado por una espira circular en su centro.

- Campo creado por un solenoide en su interior.

- Acción de un campo magnético sobre una carga en movimiento. Fuerza de Lorentz: aplicaciones (ciclotrón y espectrómetro de masas).

- Acción de un campo magnético sobre una corriente rectilínea.

- Acción de un campo magnético sobre una espira (estudio cualitativo).

- Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. El amperio.

- El magnetismo natural: diamagnetismo, paramagnetismo y ferromagnetismo

- Analogías y diferencias entre el campo eléctrico y magnético. - Experiencias de Faraday y Henry. - Flujo magnético. - Inducción electromagnética: Ley de Lenz y ley de Faraday. - Producción de corrientes alternas. - Síntesis electromagnética: ondas electromagnéticas. Generación y propagación (estudio cualitativo). - Espectro electromagnético. - Impacto ambiental de la producción y transporte de la corriente eléctrica.

UNIDAD 4: Vibraciones y ondas

- Movimiento periódico y oscilatorio.

- Movimiento vibratorio armónico simple. Magnitudes.

- Ecuaciones del movimiento: elongación, velocidad, aceleración.

- Dinámica del movimiento armónico simple: el oscilador armónico y su estudio experimental.

- Energía del oscilador armónico.

- Movimiento ondulatorio.

- Tipos y clasificación de las ondas.

- Magnitudes que caracterizan a una onda.

- Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.

- Energía asociada al movimiento ondulatorio.

- Intensidad. Atenuación de una onda esférica con la distancia al foco.

- Principio de Huygens.

- Reflexión.

- Refracción.

- Composición de movimientos ondulatorios. Estudio cualitativo de las interferencias.

- Estudio cualitativo de la difracción.

- Estudio cualitativo de las ondas estacionarias.

- Estudio cualitativo del efecto Doppler.


- Ondas sonoras: cualidades del sonido. Aplicaciones de las ondas sonoras.

- Estudio cualitativo de la contaminación sonora.

UNIDAD 5: Óptica

- Modelo corpuscular de la luz.

- Controversias sobre la naturaleza de la luz. Modelo ondulatorio.

- Índice de refracción.

- Reflexión. Leyes.

- Refracción de la luz. Leyes de Snell.

- Reflexión total. Ángulo límite. Aplicaciones.

- Espejos. Construcción y formación de imágenes (estudio cualitativo).

- Lentes. Tipos de lentes.

- Construcción y formación de imágenes en las lentes (estudio cualitativo).

- Instrumentos ópticos: ojo, lupa, microscopio y telescopio de reflexión.

- Estudio cualitativo de interferencias, absorción, difracción y dispersión de la luz.

- La luz como onda electromagnética.

- Defectos del ojo: miopía, hipermetropía y astigmatismo.

UNIDAD 6: Introducción a la física moderna

- Sistemas de referencia.

- Postulados de la relatividad especial y consecuencias sencillas sobre longitud, tiempo y masa (estudio cualitativo).

- Equivalencia entre masa y energía.

- Teoría cuántica de Planck.

- Efecto fotoeléctrico.

- Espectros discontinuos.

- Hipótesis de De Broglie. Dualidad onda-corpúsculo.

- Principio de incertidumbre de Heisenberg. Relación de indeterminación posición-momento lineal.

-

UNIDAD 7: Física nuclear

- Radiactividad natural y artificial.

- Partículas elementales: electrón, protón, neutrón, neutrino y antipartículas.

- El núcleo atómico.

- Energía de enlace por nucleón.

- Fuerzas nucleares.

- Tipos de desintegraciones radiactivas. Ajuste y consideraciones energéticas.

- Fisión y fusión nuclear: Aspectos básicos.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO:

- Cálculo de g utilizando la fórmula del periodo de un péndulo simple.


- Óptica. - Utilización de la cubeta de ondas.

TEMPORALIZACIÓN

1- Interacción Gravitatoria: 6 semanas 2- Interacción eléctrica: 4 semanas 3- Interacción magnética: 4 semanas 4- Vibraciones y ondas: 5 semanas 5- Óptica: 4 semanas 6- Introducción a la física moderna: 4 semanas 7- Física nuclear: 3 semanas


1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

2. Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados

con el movimiento de los planetas.

3. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla en el tratamiento de la gravedad terrestre, en el cálculo de la masa de algunos cuerpos celestes y en el estudio de los movimientos de planetas y satélites.

4. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una determinada órbita, así como la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla.

5. Conocer la ecuación matemática de una onda unidimensional y aplicarla

resolución de casos prácticos sencillos.

6. Asociar lo que se percibe con aquello que se estudia teóricamente, (la intensidad con la amplitud y el tono con la frecuencia de un sonido) y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud.

7. Deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler.

8. Conocer el modelo corpuscular y ondulatorio de la luz hasta llegar a la teoría electromagnética.

9. Explicar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz y aplicar sus leyes a casos prácticos sencillos.

10. Formar imágenes a través de espejos y lentes delgadas.


11. Valorar las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la tecnología, la medicina, etc.

12. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia.

13. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas, y las fuerzas que actúan sobre las mismas en el seno de campos uniformes.

14. Valorar como aplicaciones en este campo el funcionamiento de los electroimanes, los motores, los galvanómetros o los aceleradores de partículas.

15. Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday para indicar de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito.

16. Reconocer la importancia de la síntesis electromagnética de Maxwell al progreso de la ciencia y la integración de la óptica en el electromagnetismo

17. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

18. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica.

19. Explicar los principales conceptos de la Física moderna y conocer algunas de sus aplicaciones tecnológicas (célula fotoeléctrica, microscopio electrónico, láser, ordenador, etc.).

20. Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía asociada a estos procesos.

21. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones

METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología activa y participativa, procurando siempre que el

aprendizaje sea significativo y teniendo en cuenta los conceptos previos de los alumnos. Activa en el sentido de que los alumnos aprenderán en la medida en que realicen tareas y trabajos que supongan la utilización de instrumentos y técnicas experimentales e intelectuales adecuadas. Participativa en la medida en que el trabajo cooperativo contribuye de una forma definitiva a la formación integral de la persona. Se procurará conseguir un equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.


Se intentará, en todo momento, partir de lo que conocen los alumnos, repasar, asimilar y ampliar conceptos y procedimientos, así como fomentar actitudes más propias de este ciclo por el nivel de contenidos que se tratan.

Se intentará que el aprendizaje se aplique a situaciones concretas de la vida real, a otros aprendizajes dentro de la misma asignatura o de otras.

Se plantearan problemas, entendiendo por tal una situación que no dispone de una respuesta inmediata, para que el alumno vaya más allá de las leyes físicas, que formule hipótesis y analice resultados.

Se utilizarán medios audiovisuales: proyector de transparencias, videos etc., siempre como un instrumento de apoyo y de breve duración, (siempre que se considere conveniente y en función de las necesidades del centro y del grupo).

Consideramos como una herramienta más de aprendizaje la utilización por parte del alumnado de medios electrónicos audiovisuales propios en las clases y laboratorios con fines educativos, como ordenadores portátiles, tabletas, e-book, o cualquier otro cuya utilización se considere oportuna. Su uso se hará siempre con previo consentimiento del profesor y en las condiciones que este establezca. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se procurará hacer una evaluación continua y formativa, valorando el trabajo

diario y el progreso de los alumnos. Así mismo se realizará una evaluación personalizada, pero sin olvidar el nivel en que se encuentran estos alumnos.

Se considera imprescindible la asistencia a clase para aprobar la asignatura. En este sentido, se establece que un alumno perderá el derecho a realizar un examen cuando haya faltado sin justificación a más del 35 por ciento de las clases donde se desarrollaban los contenidos incluidos en el examen que se calificará con cero.

Se valorará el grado de consecución de los objetivos de adquisición de conceptos y procedimientos así como las actitudes. Se deben conseguir tanto los objetivos de conocimiento como los de destreza.

A la hora de la calificación, se valorarán todos los trabajos de los alumnos, tanto los de tipo experimental como de resolución de problemas y ejercicios, y otras actividades, las pruebas escritas tendrán un peso decisivo.

Los exámenes habituales, serán pruebas completas, en las que entre todo tipo de contenidos, no sólo los conceptuales, estarán planteados con el fin de repasar, asimilar y relacionar los diferentes contenidos. Se tomarán como referencia las propuestas hechas en los exámenes de acceso a la Universidad. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación correctas de los fenómenos y leyes físicas relevantes en dicho apartado. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir aquellas que puedan atribuirse al azar y/o carezcan de razonamiento justificativo alguno. En general los diversos apartados de una pregunta se considerarán independientes. Si una respuesta es manifiestamente inteligible, se puede descontar la puntuación que se estime conveniente.

Se realizarán como mínimo dos exámenes por evaluación. Para aprobar se tendrá en cuenta la nota media de los ejercicios, siempre que la nota de estos sea mayor de cuatro, y valdrá como mínimo el 80 % de la nota de evaluación.


Normas para la realización de los exámenes: - Se procurará realizar la convocatoria de la pruebas con suficiente









En los trabajos prácticos se incluirán: - Planteamiento preciso de problemas científicos. - Emisión de hipótesis. - Diseño y realización de experiencias. - Interpretación de resultados. - Exposición del planteamiento, proceso y conclusiones.

- Comunicación escrita de resultados.

En la evaluación de problemas, entendiendo como tal una situación que no

responde de una respuesta inmediata, se incluirá: - Estudio cualitativo de la situación problema. - Formulación de las variables implicadas. - Elaboración de alternativas de resolución. - Interpretación de resultados.

Las recuperaciones de las evaluaciones no superadas por el alumno se

realizarán al final de la tercera evaluación, una por cada evaluación no superada (excepcionalmente se podrán realizar otras pruebas de recuperación si se considera necesario). La puntuación mínima para aprobar los exámenes de recuperación será de cinco.

Para aprobar la asignatura se deberán aprobar todas las evaluaciones, siendo la nota final la media aritmética de las tres evaluaciones.

En septiembre se realizará una prueba global para los alumnos con la asignatura suspensa.

Alcanzarán los mínimos, es decir, la calificación de suficiente, aquellos alumnos que cumplan las siguientes condiciones:

- Ser capaces de resolver cuestiones sobre conceptos básicos, los cuales están expuestos en el apartado de criterios de evaluación.


- Entrega de todos los trabajos, experiencias y problemas que el profesor solicite a lo largo del curso. Aquellos trabajos, experiencias y problemas más sencillos deberán entregarse correctamente.

- Una participación activa del alumno en clase, es decir que muestre interés por la asignatura.

- En los problemas: Realizar los planteamientos, aunque sean erróneos, y en los casos más sencillos este tendrá que realizarse correctamente para ser valorado. Realizar las operaciones matemáticas básicas ( despejar, utilización correcta de unidades...), y en los casos más sencillos esta tendrá que realizarse correctamente para ser valorado.

- En las experiencias: Realización de las mismas, exigiendo el diseño en aquellas más sencillas.

Comunicación escrita de los resultados.

Será para una calificación superior: - El realizar correctamente de modo habitual las pruebas que se recojan a lo

largo del curso. - El resolver correctamente, de modo habitual las cuestiones referidas a los

contenidos en los exámenes. - En los problemas:

Realizar correctamente los planteamientos de aquellos problemas más complicados.

Elaborar alternativas de resolución. Interpretar resultados.

- En las experiencias: Realizar la interpretación de resultados. TEMAS TRANSVERSALES

- Educación para la igualdad de ambos sexos

En el laboratorio todos-as realizarán todo tipo de actividades al igual que en clase. - Educación para la salud.

Es obvio que en esta asignatura estarán integradas en todos sus poros por la educación para la salud. No consumo de sustancias nocivas, seguridad e higiene, particularizando en el laboratorio para así generalizar en la vida cotidiana. - Educación por la paz.

Tanto en la Física como en la Química es necesario entender que todo aquello que se descubre, aunque siempre es positivo, a la hora de analizar sus consecuencias hay que destacar que sólo lo utilizado con fines positivos es bueno para la humanidad, lo demás serían factores negativos. - Educación medio-ambiental.

Este tema se tratará a nivel diario con el respeto al medio, destacando el entorno en el que viven, recogida de papel, y posibilidad de pilas en el centro y a nivel particular tratando el tema de energía nuclear. MATERIALES DIDÁCTICOS

- Documentos escritos: Se recomienda el libro de texto “Física, Bachillerato”

publicado por la editorial Anaya, edición 2009. Otros libros de texto, enciclopedias o libros especializados de uso colectivo, que pueda facilitar el seminario o la biblioteca del Centro. Material complementario elaborado por el profesor.


- Material de laboratorio. Para las prácticas que puedan realizarse en el Laboratorio de Física de que dispone el Centro.

- Medios audiovisuales. Proyector de transparencias y vídeos. - Medios informáticos. Programas informáticos relacionados con la didáctica

de la Física. CD-ROM del alumno que se adjunta con el libro de texto. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Visita a un centro industrial, universitario o de investigación aún por determinar. Se realizarán a lo largo del curso.

Consideramos que sería de gran importancia para los alumnos/as conocer in sito un proceso industrial. Sin embargo, dadas las especiales características del 2º de Bachillerato, como preparación a las PAEUOG, a veces resultan complicadas las salidas del Centro.

Asistencia a una conferencia en Segovia impartida por el físico del CIEMAT

Pablo García Abia y visita a la Academia de Artillería de Segovia donde se encuentran materiales del laboratorio donde trabajó Louis Proust. Durante el primer trimestre. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

En cada grupo de alumnos existen diferencias en cuanto a intereses,

motivaciones, aptitudes, ritmos de aprendizaje, capacidades... por tanto siempre habrá que tomar medidas y buscar estrategias que nos permitan, en primer lugar llegar al conocimiento de los alumnos y de sus particularidades, y en segundo lugar tomar precauciones para que todos los alumnos aprendan, progresen, estén motivados....

Cuanto mejor conozca el profesor a cada alumno mejor podrá intervenir en su aprendizaje.

Las medidas a tomar serán las siguientes: - Planteamiento de actividades abiertas en las que se pueden encontrar vías

diferentes de resolución (más o menos complicadas), y/o en las que es posible establecer escalones intermedios de forma que todos los alumnos puedan llegar a algo (lo cual también supone fomentar la autoestima del alumno y su motivación).

- Variedad de actividades que pueden establecerse a través de distintos mecanismos: el tipo de actuación que se pide a los alumnos, los contextos de los ejercicios y problemas, el soporte en el que se proporciona la información, la mayor o menor posibilidad de manipulación del material de laboratorio..

- Una vez detectados aquellos aspectos de la vida cotidiana que le son más atractivas a cada alumno, plantear actividades individuales que motiven al alumnado. La actividad podría ser indicada por el profesor o también podría ser el propio alumno el que eligiese dicha actividad entre varias que propondría también el profesor a toda la clase, las cuales deberían cubrir todos los gustos y preferencias de los alumnos

- Estudio de las diferentes formas de agrupamiento en el aula de los alumnos. Agrupando alumnos con capacidades similares se podrán plantear

actividades únicas y se podrán atender a todos ellos de la misma forma. La participación de los alumnos en el grupo será equilibrada y todos tendrán acceso a la resolución de esta actividad.

Agrupando alumnos con distintas capacidades se plantearán actividades en las que los alumnos deban repartir tareas, seleccionar estrategias, revisar el trabajo de unos por parte de otros,.. El profesor


estará pendiente de los grupos y guiará las actividades de forma indirecta, dando las pautas a seguir en momentos de desconcierto del grupo.

En cualquier caso, será muy interesante ya que la interacción entre iguales

contribuye de forma poderosa a la adquisición de conocimientos.

Selección de materiales distintos, etc. Estas medidas son aconsejables siempre que no supongan diferencias notables al iniciar nuevos aprendizajes. Cualquier modificación mayor de metodología, materiales, objetivos o criterios de evaluación supondrá una adaptación curricular significativa y debería ser asumida y decidida por todo el equipo docente.


7. NORMAS QUE DEBEN SEGUIR LOS/AS ALUMNOS/AS EN LOS LABORATORIOS NORMAS GENERALES

Para trabajar en el laboratorio deben seguirse una serie de normas. Muchas de estas normas son fruto de la experiencia acumulada a lo largo del tiempo. El actuar de cualquier manera, aparte de que encierra un peligro, puede conducir muchas veces al fracaso y a una pérdida considerable de tiempo. Material que el alumno debe de llevar al acudir al laboratorio:

- Bata de laboratorio. - Cuaderno de prácticas. - Bolígrafo - Guión de la práctica o cualquier otro material que indique previamente el

profesor.

Preparación:

- Antes de acudir al laboratorio es preciso haber preparado la práctica, si se conoce, haber leído el guión, comprender el fundamento teórico de la práctica que se va a realizar, haber efectuado los cálculos previos (por ejemplo, conocer las cantidades de productos que se han de utilizar en la preparación de disoluciones), etc.

- Al empezar cada práctica, el profesor hará las indicaciones convenientes para el buen desarrollo de la misma y esquematizará, si fuera necesario, algunos conceptos generales importantes.

Durante las sesiones:

- A la hora de operar hay que ser cuidadoso y trabajar con orden y pulcritud. - Las prácticas se realizarán en grupo, salvo cuando se indique lo contrario. - Se debe guardar silencio (el laboratorio es como la biblioteca), y si es preciso

hablar para el trabajo en grupo, se hará siempre lo más bajo posible, para permitir el trabajo del resto de los grupos y las explicaciones del profesor.

- El tiempo de permanencia en el laboratorio es limitado y hay que aprovecharlo. - Cada grupo tendrá asignada una mesa con el equipo correspondiente. - Siempre se ha de trabajar en la mesa, salvo si debe usar la balanza, la vitrina

de gases, los ordenadores, las piletas o las papeleras. Cualquier otro movimiento debe ser autorizado por el profesor. Antes de proceder al movimiento, se deberá observar si el lugar al que se quiere acceder está disponible evitando aglomeraciones, por ejemplo, frente a la mesa para balanzas. De todas formas, los movimientos en el laboratorio han de hacerse con naturalidad, pero con cuidado, procurando no tropezar con ningún compañero o interrumpir su trabajo.

- Conviene disponer las cosas para trabajar con comodidad, por ejemplo, a la hora de montar un termómetro habrá que colocar la escala de forma que sea perfectamente visible, normalmente por la parte delantera del aparato y no al lado o detrás. Si se trabaja con comodidad, además de que el trabajo se hace más agradable, los resultados son mejores.

- El cuaderno de prácticas puede ser solicitado en cualquier momento por el profesor de prácticas para su evaluación.

- Los materiales y aparatos que se utilizan en el laboratorio constituyen una ayuda muy valiosa, por eso conviene tratarlos con cuidado y manejarlos bien.


El alumno se hace responsable de su uso, por lo que su rotura por negligencia supondrá el pago del mismo.

- Se debe extraer únicamente la cantidad de producto necesaria para trabajar. No hay que devolver el producto sobrante al envase original.

Limpieza:

- Se debe mantener limpia la mesa de trabajo en todo momento. En este sentido se recomienda trabajar sobre una hoja de papel de filtro.

- En la mesa de trabajo no debe haber más que lo necesario. Los residuos insolubles como el papel de filtro, cerillas utilizadas, etc., deben echarse a la papelera, nunca a las pilas; si se trata de un residuo que presenta peligrosidad, hay que seguir las instrucciones del guión o del profesor.

- El material que se vaya a utilizar ha de estar perfectamente limpio. Se debe enjuagar y homogeneizar o secar el material antes de su utilización.

- Cualquier sólido o líquido que se derrame se limpiará inmediatamente. Hay que procurar que no caiga agua por el suelo.

- No se deben introducir pipetas ni ningún otro material en las botellas o frascos de los reactivos. Se pone la cantidad necesaria en un vaso y se toma de él. De igual forma, nunca se devolverán los reactivos sobrantes a sus recipientes.

- Al abandonar el laboratorio el material quedará limpio y ordenado. Los reactivos quedarán ordenados (no cambiados de mesa ni abandonados junto a la balanza). Las batas de laboratorio se colgarán de forma adecuada en la percha numerada de que dispondrá cada alumno o donde lo indique el profesor.

NORMAS DE SEGURIDAD El laboratorio no es realmente un lugar peligroso, pero requiere una razonable prudencia y unos conocimientos básicos por parte del alumno para mantener su seguridad. Por ello, es obligatorio el conocimiento de las normas de seguridad en los Laboratorios de Física y Química del I.E.S. Peñalara:

1- Se deben seguir en todo momento las instrucciones dadas por el profesor y el guión de prácticas, sin improvisar por cuenta propia. Cualquier iniciativa debe ser autorizada antes por el profesor.

2- Es obligatorio el uso de bata de laboratorio. La bata de laboratorio está diseñada para proteger la ropa y la piel de las sustancias químicas que pueden derramarse o producir salpicaduras y de otras contingencias. Debe llevarse siempre abrochada y cubrir hasta debajo de la rodilla. Debido a su carácter de vestimenta personal, los alumnos de la asignatura Ampliación y Profundización de Física y Química que trabajan de forma continuada en el laboratorio deberán disponer de su propia bata de laboratorio. Se recomienda que la bata sea de algodón o con una gran proporción de algodón. A los alumnos de otras asignaturas, que trabajan puntualmente en el laboratorio, se les proporcionará batas desechables de polipropileno.

3- Es obligatorio el uso de gafas de seguridad y guantes cuando lo indique el guión de prácticas o lo señale el profesor.

4- Llevar lentes de contacto en el laboratorio no es recomendable, ya que si hay vapores irritantes por ejemplo, los de cloruro de hidrógeno) se pueden acumular entre la lente y el ojo, ocasionando lesiones en éste.

5- No se puede comer o beber en el laboratorio, ni se deben llevar objetos en la boca (chicles, etc.).

6- Los objetos personales (mochilas, carteras, prendas de vestir, libros, apuntes, etc.) no deben dejarse ni en la mesa de trabajo ni el suelo, con la única


salvedad del cuaderno de prácticas. Se recomienda no llevarlas al laboratorio o dejarlas en las perchas y a la entrada a éste.

7- Se recomienda no llevar anillos y pulseras, y la utilización de ropa y calzado que cubran la mayor parte del cuerpo.

8- Todas las sustancias químicas, a excepción del agua son tóxicos potenciales, por tanto siempre que se tengan que manejar se hará con la máxima precaución. En este sentido, se deberá conocer el significado de los pictogramas de peligro de productos químicos. Antes de utilizar un determinado producto, se debe mirar dos veces la etiqueta, para asegurarse de que no se emplea un producto por otro. Hay que leer toda la información que trae la etiqueta, para recabar información sobre las características de peligrosidad de los productos que se van a utilizar y de los peligros que puedan comportar las operaciones que se van a realizar con ellos.

9- Los ensayos con productos desconocidos, así como con sustancias explosivas o inflamables, se realizarán siempre en pequeñas cantidades para evitar explosiones o incendios.

10- Hay reactivos peligrosos que se emplean frecuentemente en el laboratorio (ácido sulfúrico, ácido clorhídrico, hidróxido de sodio,...) y se debe tener muy presente que no por mucho manejarlos hay que perderles el respeto.

11- Para percibir el olor de una sustancia nunca se colocará la nariz directamente sobre la boca del recipiente que la contiene, sino que se "abanicará" con la mano, dirigiendo el vapor suavemente a la nariz.

12- No “pipetear” nunca con la boca. Se debe utilizar una pera o un émbolo. 13- No dejar líquidos inflamables (alcohol etílico, etc.) cerca de los mecheros,

placas calefactoras o cualquier otra fuente de calor. 14- Cuando se hagan disoluciones con ácidos fuertes, especialmente del ácido

sulfúrico, adicionar siempre el ácido sobre el agua y no al revés. 15- Siempre que se prepare una disolución debe ponerse inmediatamente una

etiqueta al frasco indicando el producto que contiene, su concentración y la fecha de preparación. No se debe pegar una etiqueta sobre otra ya existente, pues puede inducir a confusión.

16- Las piezas de vidrio que presentan alguna grieta deben desecharse. No se deben calentar las piezas de vidrio que hayan recibido algún golpe.

17- Para calentar un líquido en un tubo de ensayo, se calentará por la parte más alta a la que llegue el líquido, inclinando el tubo y agitando, y nunca por el fondo del mismo, para evitar que el líquido salte.

18- Al calentar tubos de ensayo tener cuidado de no dirigir la boca del tubo hacia uno mismo ni hacia cualquier otra persona.

19- Nunca agitar un tubo de ensayo poniendo el dedo en la boca del mismo. 20- Los grifos de agua, los mecheros de gas o cualquier otro aparato solo estarán

abiertos o en funcionamiento cuando sea necesario. Al abandonar el laboratorio hay que asegurarse de que el agua y el gas quedan cerrados y placas calefactoras desconectadas.

21- Para la eliminación de los residuos generados en el laboratorio deben seguirse las instrucciones del guión o del profesor de prácticas. Se dispone en el laboratorio de química de un contenedor de vidrio y de un contenedor de residuos tóxicos sólidos. Sólo se arrojarán por las pilas aquellos residuos que indique el guión de prácticas o el profesor, y en las condiciones que se determinen.

22- A pesar de que nunca debe tocarse los productos químicos, es conveniente lavarse las manos al terminar la sesión del laboratorio y siempre que se tenga contacto con reactivos

23- Si se presenta cualquier duda o problema consultar al profesor de prácticas. 24- En caso de accidente se debe avisar inmediatamente al profesor.


La Granja, 22 de octubre de 2014

El Jefe del Departamento de Física y Química,

Fdo.: Gonzalo Isabel Rubio

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