PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E … · A. Evaluación inicial B....

PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA EDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA.HISTORIA.

IES VIRGEN DEL CARMEN (JAÉN)IES VIRGEN DEL CARMEN (JAÉN)

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ÍNDICE

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2018-2019

A. ASPECTOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

COMPONENTES…………………………………………………………………………………...página 3

CURSOS, GRUPOS Y MATERIAS…………………………………………………………..página 4

LIBROS DE TEXTO………………………………………………………………………………..página 6

B. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS DIFERENTES MATERIAS, CURSOS Y

GRUPO p.7

C. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESO, ESA PRESENCIAL Y

BACHILLERATO...p.10

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...p.12

PONDERACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...p.12

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ESO, ESA Y BACHILLERATO...p.19

A. Evaluación inicial

B. Evaluación trimestral

a. Criterios de calificación

b. Sistema de recuperación para alumnos que suspendan la materia de algún

trimestre.

C. Evaluación ordinaria al finalizar el curso

D. Evaluación extraordinaria

D. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESA SEMIPRESENCIAL...p.24

E. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES...p.27

.ESO – ESA PRESENCIAL

.Bachillerato.

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F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...p.33

.ESO – ESA PRESENCIAL

.Bachillerato.

G. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LOS

CURSOS DE ESO...p.38

H. ACTIVIDADES EXTRAEXCOLARES...p.43

I. CRITERIOS COMUNES ...p.45

J. COORDINACIÓN Y CALIBRACIÓN DEL PROFESORADO...p.46

II. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ESO...p. 47

- CIENCIAS SOCIALES 1º, 2º, 3º y 4º

- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

III. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESA PRESENCIAL Y ESA SEMIPRESENCIAL...p.351

IV. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO...p.376

A. ASPECTOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

1. COMPONENTES

María Dolores Belda Maldonado

Victoria Cruz Gálvez (bilingüe francés)

Eva María Gersol Fregenal

Joaquín Marcos López (bilingüe francés)

Joaquín Zafra Sánchez (bilingüe francés)

María José Mengíbar Ramos

JEFATURA DE DEPARTAMENTO: José Miguel Peinado Peinado (bilingüe francés)

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CURSOS, GRUPOS Y MATERIAS

DIURNO

ESO1º ESO1º Geografía e Historia: 5 grupos, de los cuales 3 bilingües.

2º ESO5 grupos de Geografía e Historia, 3 bilingües y 2 no bilingües1 tutoría

3º ESO4 grupos de Geografía e Historia, 3 bilingües y 2 no bilingües.1 tutoría

4º ESO4 grupos, 2 bilingües y 2 no bilingües.

BACHILLERATO1º BACHILLERATO3 grupos de Historia del Mundo Contemporáneo1 grupo de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía1 Tutoría

2º BACHILLERATO3 grupos de Historia de España1 grupo de Historia de España y Francia1 grupos de Geografía de España1 grupo de Historia del Arte

ADULTOS:1 grupo ESA, 5 horas1 grupo ESPA, 5 horas

Bachillerato:1º1 grupo Historia del Mundo Contemporáneo1 grupo Patrimonio Artístico y Cultural de Andalucía2º1 grupo Historia de España

4

1 grupo Geografía de España

El reparto de materias y grupos entre los miembros del Departamento, queda de la siguiente manera:

DIURNO:

ESO1º ESO bilingüe:1 grupo José Miguel Peinado Peinado

3 grupos, Victoria Cruz Gálvez 1 grupo María José Mengíbar Ramos

2º ESO bilingüe: 1 grupo José Miguel Peinado Peinado 2 grupos Joaquín Martos López + tutoría 2º ESO

2º ESO: 1 grupo Joaquín Martos López

3º ESO bilingüe: 2 grupos Joaquín Zafra Sánchez; 1 grupo Victoria Cruz Gálvez3º ESO: 1 grupo Victoria Cruz Gálvez+ 1 tutoría

4º ESO bilingüe: 2 grupos José Miguel Peinado Peinado. 4º ESO: 2 grupos María José Mengíbar Ramos

BACHILLERATO1º Bachillerato2 grupos Historia del Mundo Contemporáneo: Eva María Gersol Fregenal1 grupo HMC, María José Mengíbar Ramos.1 grupo Patrimonio: Eva Gersol Fregenal.

2º Bachillerato3 grupos de Historia de España: Eva María Gersol Fregenal1 grupo Bachibac Historia de España y Francia: José Miguel Peinado Peinado 1 grupo Historia del Arte: María José Mengíbar Ramos1 grupo Geografía de España: Joaquín Zafra Sánchez

ADULTOSESA1 Grupo ESA, María Dolores Belda Maldonado.1 grupo ESPA, Joaquín Martos López

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1º Bachillerato Z1 grupo 1º Bachillerato Historia del Mundo Contemporáneo: María Dolores Belda Maldonado.1 grupo 1º Bachillerato Patrimonio: Joaquín Martos López

2º Bachillerato Z1 grupo 2º Bachillerato Historia de España: María Dolores Belda Maldonado1 grupo 2º Bachillerato Geografía de España: María Dolores Belda Maldonado

LIBROS DE TEXTO:

E.S.O.

1º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Andalucía.

Editorial SANTILLANA.

2º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Andalucía.

Editorial SANTILLANA

3º ESO.- Ciencias Sociales. Geografía. Andalucía.

Editorial SANTILLANA

4º ESO.- Ciencias Sociales Historia. Andalucía.

Editorial Vicens-Vives

BACHILLERATO:

1º BACHILLERATO

Historia del Mundo Contemporáneo: Editorial SANTILLANA

6

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía: la materia se impartirá mediante la

elaboración de apuntes por parte del profesor.

2º BACHILLERATO

Geografía: Editorial SANTILLANA

Historia de España: Editorial SANTILLANA

Historia del Arte: Editorial SANTILLANA

Historia de España y Francia: trabajo por secuencias elaboradas por el profesor y

trabajadas a través de la plataforma Moodle.

B. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS DIFERENTES MATERIAS, CURSOS Y

GRUPOS

La temporalización y secuenciación de las diferentes materias y asignaturas de ESO, ESA y

Bachillerato, de acuerdo con el calendario oficial del nuevo curso 2018-19, es la

siguiente:

1ª EVALUACIÓN:

-ESO: CIENCIAS SOCIALES 60 días

1º de ESO Temas: Geografía, una síntesis del bloque Geografía.

2º de ESO Temas: Introducción y temas del 1 al 3



7

ESA presencial

Temas del 0 al 6

ESA semipresencial

Bloque 1 y 2

-BACHILLERATO

1º de Bachillerato

Historia del Mundo Contemporáneo

Temas del 1 al 5

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía.

Bloques 1 y 2

2º de Bachillerato

Historia de España

Temas: Bloque introductorio (Temas 1-4) Temas del 5 al 10

Historia del Arte: Temas 1 al 7

Geografía: Temas del 1 al 4

2ª EVALUACIÓN: 58 días

E.S.O: CIENCIAS SOCIALES

1º de ESO Temas 11 y 12

2º de ESO Temas del 4 al 6

3º de ESO Temas del 4, 5 y 6

4º de ESO Temas del 6, 7, 8, 9,10

ESA Presencial

8

Temas del 7 al 11

ESA Semipresencial

Bloques 3 y 4

BACHILLERATO:

1º de Bachillerato.


Temas del 6 al 11

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía

Bloques 3


Historia de España

Temas del 11 al 14

Geografía

Temas del 5 al 8

Historia del Arte: Temas del 8 al 14

3ª EVALUACIÓN: 55 días (42 para 2º Bachillerato)

ESO CIENCIAS SOCIALES

1º de ESO Temas del 13 y 14 más lo que se pueda dar de Geografía.

2º de ESO. Temas 7, 8 y 9 y lo que se pueda ver de Geografía (temas 10 al 13).

3º de ESO Temas del 7, 8 y 9

4º de ESO. Temas 11, 12, 13, 14 y 15.

9

ESA presencial

Temas del 12 al 16

ESA semipresencial

Bloques 5 y 6

BACHILLERATO:



Temas del 12 al 16 y si se puede el 17.

- Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía

Bloques 4

2º de Bachillerato (37 días)

Historia de España

Temas 15 al 17

Geografía

Temas 9 al 12

Historia del Arte: temas 15 al 18

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C. PROCESO DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE ESO, ESA PRESENCIAL, BACHILLERATO Y

ALUMNOS DE LA LÍNEA BILINGÜE FRANCÉS.

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación directa y continuada del proceso de aprendizaje de los alumnos

considerando: la participación en el desarrollo de la clase, la actitud positiva en el

trabajo individual o en grupo, la asistencia a clase y la puntualidad.

Revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados en casa y en clase para poder

apreciar el dominio de las técnicas de trabajo específicas de las materias del

departamento: comentarios de textos (históricos, geográficos o artísticos), comentario de

diapositivas, mapas, gráficos, trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, trabajos

voluntarios u obligatorios.

Preguntas en clase orales y escritas

Pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los objetivos y

contenidos propuestos.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

2. PONDERACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

ESO y ESA Presencial

CIENCIAS SOCIALES:

Exámenes globales 70%

Se ha acordado la realización de un examen por unidad trabajada en 1º y 2º ESO y la

posibilidad de incluir varias unidades en los exámenes globales de 3º y 4º ESO.

Para hacer la nota media de los mismos, tendrán que obtener en cada uno de ellos una

calificación no inferior a 3 para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.

Preguntas en clase y revisión y análisis de las tareas y trabajos 20%.

Actitud: 10%

11

Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 1 décima por

cada falta hasta un máximo de 1 punto. Si el número de faltas es excesivo se tomarán

otras medidas.

En las pruebas escritas se valorará para la calificación el aspecto formal de las

mismas pudiendo bajar la nota hasta 1 punto

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA LÍNEA BILINGÜE FRANCÉS:

Exámenes globales 70%

Se ha acordado la realización de un examen por unidad trabajada en 1º y 2º ESO y la

posibilidad de incluir varias unidades en los exámenes de 3º y 4º ESO.

Para hacer la nota media de los mismos, tendrán que obtener en cada uno de ellos una

calificación no inferior a 3 para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.

Preguntas en clase y revisión y análisis de las tareas y trabajos 20%.

Actitud: 10%

Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 1 décima por

cada falta hasta un máximo de 1 punto. Si el número de faltas es excesivo se tomarán

otras medidas.



La enseñanza de las Ciencias Sociales en la línea bilingüe tendrá en cuenta:

Se establecen los mismos criterios que para los demás pero el valor de la

calificación de la parte en francés es como sigue:

1º ESO bilingüe: el 50% de la nota de los exámenes teóricos será en francés, iniciándose

de forma proporcional para aquellos alumnos que se inician en la enseñanza bilingüe.

2º ESO bilingüe, 3º ESO bilingüe y 4º ESO bilingüe: el 50% de la nota teórica será en

francés, pudiéndose llevar a cabo de forma proporcional a lo largo del curso.

La tarea integrada bilingüe será evaluada dentro del apartado correspondiente a

tareas y trabajos, que se califican hasta un 20% de la nota trimestral.

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En 1º ESO, se tratarán en francés los temas siguientes:

Géographie

- La Terre

- Le relief

- Océans et mers

-Les climats de la Terre

Histoire:

- La préhistoire: questions sur la préhistoire et les homme préhistoriques.

- La Mésopotamie et l’Égypte, sur une carte - Les premières civilisations (IIIe

millénaire av. J.-C.) Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte Expliquer le rôle

de l’écriture

- L’unité culturelle du monde grec au Ve siècle.

- Périclès, Ve siècle av. J.-C

- Alexandre le Grand, 333-323 av. J.-C.

- L’empire d’Alexandre, Alexandrie ou Pergame sur une carte de l’Orient

hellénistique

- La fondation de Rome au VIIIe siècle av. J.-C.

- Jules César et Vercingétorix : Alésia, 52 av. J.-C.

- Rome, l’Italie, Hispania, la Gaule, sur une carte du bassin méditerranéen au Ier

siècle av J.-C.

- Le principat d’Auguste, 27 av. J.-C. – 14

- L’arrivée de Constantin au pouvoir (IVe siècle)

- La fin de l´Empire Romain


- L’empire byzantin : IV e –XV e siècle

- L’empire carolingien, l’empire byzantin sur la carte de l’Europe au IXe siècle

- Le couronnement de Charlemagne : 800

13

- Décrire quelques grandes caractéristiques de l’empire carolingien et de l’empire

byzantin au IXe siècle.

- Reconnaître une œuvre d’art byzantine et une oeuvre d'art carolingienne

- L´Islam et Al-Andalus

- La seigneurie est le cadre de l’étude des conditions de vie et de travail des

communautés paysannes et de l’aristocratie foncière ainsi que de leurs relations.

- Le village médiéval.

- Exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château

fort, un village et son organisation.

- L’organisation féodale

- L’âge des églises romanes : Xe - XIIe siècle

- L’âge des églises gothiques : XIIe – XVe siècle

- Décrire une abbaye et expliquer son organisation.

- L’expansion de l’Occident, d’abord économique (développement du commerce,

affirmation des marchands et des banquiers) est aussi religieuse et militaire (Reconquista,

croisades).

- Entre le XVe et le XVIIe siècle, l’Europe connaît des bouleversements culturels,

religieux et scientifiques qui donnent une nouvelle vision du monde et de l’homme.

- Les découvertes européennes et la conquête et des empires ouvrent le monde aux

Européens.

- La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique.

- La crise religieuse remet en cause l’unité du christianisme occidental (Réformes)

au sein duquel les confessions s’affirment et s’affrontent (catholiques, protestants)

- La révolution de la pensée scientifique aux XVIe et XVIIe siècles introduit une

nouvelle conception du monde.

- La monarchie espagnole pendant les siècles XV- XVII

- Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV, et une œuvre littéraire ou

artistique de son règne au choix sont étudiés pour donner quelques images du « roi absolu

» et de son rôle dans l’État.

14


- Les paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers,

réseaux de transports.

- Le paysage local et ses différentes composantes.

- La répartition des hommes sur la Terre: foyers de peuplement et zones de faible

occupation humaine.

- Plus de la moitié de l’humanité vit en ville. Les paysages urbains et la vie en ville

dépendent de multiples facteurs au nombre desquels la culture et l’histoire, le cadre

naturel, les activités, la situation démographique et le niveau de développement.

- Les multiples manières de vivre et de travailler dans le monde rural, la forte ou

faible présence humaine, la diversité des paysages ruraux, dépendent de facteurs

multiples, parmi lesquels les conditions naturelles, économiques, démographiques et

culturelles.

- Situer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques. Localiser et

situer les grands ensembles de relief et les principales zones climatiques de la planète

Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés.

Réaliser un croquis d’un paysage.

- Les enjeux économiques, sociaux et environnementaux du développement durable

dans un territoire sont précisés, définis et mis en relation.

- La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette

croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux

du développement durable, aux différentes échelles.

- L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents

facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action

de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception des risques aggravent ou

réduisent l’exposition aux risques.

- L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement

répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements

sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau.

- La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour

l’essentiel repose sur des énergies fossiles. L’éloignement entre les foyers de production

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d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le

contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiques et accélère la

recherche de solutions (énergies de substitution, économies d’énergie...).


- Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands

courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.

- Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements

religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.

- L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle

- Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792 − La Révolution américaine : 1776 – 1783

- 1789-1791: l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des

libertés individuelles ; - 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur ; - 1799-1804 :

du Consulat à l’Empire.

- La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ;

Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la

République : septembre 1792 − Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier,

empereur des Français : 1804.

- L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres

révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en

réaction le sentiment national.

- L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en

Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et

idéologiques.

- Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles

puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.

- Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne. Les colonies

constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne.

- Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens

contribuent à exacerber les tensions.

- Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis 1914.

16

- La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés.

- Le régime soviétique fondé par Lénine, veut créer une société sans classes

dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline

instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la

terreur de masse.

- Le régime nazi En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste

et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large «

espace vital ». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de

la pólice.

- La Guerre Civile Espagnole: 1936-1939

- La Seconde Guerre mondiale: 1939-1945

- La libération des camps d’extermination : 1945

- Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe: 8 mai 1945

- Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août 1945

- Carte des blocs au moment de la guerre froide.

- La décolonisation : 1947-1962.

- La construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de

nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage de la

Communauté Économique Européenne à l’Union européenne.

- Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des

années 1990.

Bachillerato

1 ó 2 exámenes globales: 80 % del total de la nota.

Para hacer la nota media de los mismos tendrán que obtener una calificación no inferior a

4 en cada uno para poder evaluar los otros procedimientos de evaluación.

En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía (1º de Bachillerato) se realizará una

prueba escrita al trimestre (50% total de la nota) y trabajos de cada tema (50% de la

nota)

Preguntas en clase y observación de las tareas 10%

17

Actitud: participación en el desarrollo de la clase, actitud positiva en el trabajo

individual o en grupo, la asistencia a clase y la puntualidad 10% :

Ortografía: A partir de 3 faltas en las pruebas escritas se bajará la nota 0,25

puntos por cada falta (sin límite).



En todo caso, el alumno que demuestre una actitud totalmente negativa no le

serán aplicados estos criterios.

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

A. Evaluación inicial .

Se realizan las pruebas sobre los contenidos explicados en las dos primeras semanas de

curso para diagnosticar el nivel de competencia de nuestros alumnos/as correspondientes

a los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O., ESA, de Historia del mundo Contemporáneo de

1º de Bachillerato y de Historia de España, Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía,

Historia del Arte y Geografía de 2º de Bachillerato.

Esta evaluación inicial será el punto de referencia para el desarrollo del currículo.

B. Evaluación Trimestral

A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones incluida la final

a. Criterios de calificación:

En el proceso de evaluación continua trimestral, los criterios de calificación serán los

siguientes:

ESO y ESA

CIENCIAS SOCIALES

18

El alumno aprobará el trimestre:

Siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta

los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de

evaluación establecidos.

En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la

materia con una nota superior a 3, el alumno podrá aprobar el trimestre si los demás

instrumentos de evaluación le permiten alcanzar los objetivos

El alumno será evaluado con calificación negativa:


materia con una calificación inferior a 3. El alumno tendrá que presentarse a la

recuperación sólo de los objetivos y contenidos correspondientes a esta parte no

aprobada en la recuperación trimestral.

En el caso de que los dos exámenes globales escritos estén suspensos con una

calificación inferior a 3.

En la evaluación trimestral, el alumno será calificado con Insuficiente hasta que

haya superado todos los objetivos y contenidos de la evaluación.

El alumno que muestre una actitud completamente negativa (conductas

merecedoras de medidas disciplinarias motivadas por una falta de interés, falta de

colaboración sistemática o abandono), según los términos establecidos en ROF del centro.

BACHILLERATO

El alumno aprobará el trimestre:

- Siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta

los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de

evaluación

19

- En el caso de suspender alguno de los exámenes globales en los que se divida la

materia con una nota superior a 4, el alumno podrá aprobar el trimestre si los demás

instrumentos de evaluación le permiten alcanzar los objetivos

El alumno será evaluado con calificación negativa:


materia con una calificación inferior a 4.

En el caso de que los dos exámenes globales estén suspensos con una calificación

inferior al 4.

En la evaluación trimestral, el alumno será calificado con Insuficiente hasta que

haya superado todos los objetivos y contenidos de la evaluación.

El alumno que muestre una actitud completamente negativa (conductas

merecedoras de medidas disciplinarias motivadas por una falta de interés, falta de

colaboración sistemática o abandono) según los términos establecidos en ROF del centro.

b. Sistema de recuperación para alumnos que suspendan la materia de algún

trimestre.

ESO y ESA PRESENCIAL

CIENCIAS SOCIALES

Examen de recuperación al comienzo del trimestre siguiente, en el que los

alumnos tendrán que alcanzar el suficiente grado de desarrollo de los objetivos y

contenidos relacionados con ellos, con la obligación de entregar las actividades de

refuerzo proporcionadas al entregarle las notas.

En la recuperación trimestral, en el caso de haber realizado dos exámenes

globales y haber aprobado uno de ellos, sólo deberán realizar la recuperación del examen

global suspenso con una nota inferior al 3. Si en ella vuelve a suspender, los alumnos

tendrán que examinarse de toda la materia del trimestre en la recuperación de final de

20

curso, ya que se considerará que el progreso global del alumno en el trimestre, según los

objetivos marcados para el mismo, no es el adecuado.

La ponderación de la pruebas de recuperación será la siguiente:

- Examen 70 %

- Actividades 20%

- Actitud que ha tenido a lo largo del trimestre 10%

- También se valorará la ortografía y el aspecto formal del examen con el mismo

criterio que en la evaluación

La recuperación de la ortografía se hará de manera progresiva de tal manera

que si se comprueba en las sucesivas pruebas escritas que se realicen a lo largo del

siguiente trimestre, que los problemas ortográficos se han superado, se tendrá en cuenta

en la nota de la siguiente evaluación.

La actitud podrá recuperarse a lo largo del siguiente trimestre.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto cuando se detecten las dificultades.

BACHILLERATO

Se realizará un examen de recuperación antes de la sesión de evaluación o a

comienzos del trimestre siguiente en la que los alumnos tendrán que alcanzar el

suficiente grado de desarrollo de los objetivos y contenidos relacionados con ellos, con la

obligación de entregar los trabajos pendientes del mismo.

En el caso de haber realizado dos exámenes globales en el trimestre y haber

aprobado uno de ellos, se guardará la calificación de la parte aprobada hasta la

recuperación, examinándose en ésta, sólo de la parte suspensa con una nota inferior al 4.

Si en ella vuelve a suspender, los alumnos tendrán que examinarse de toda la materia del

trimestre en la recuperación de final de curso, ya que se considerará que el progreso

global del alumno en el trimestre, según los objetivos marcados para el mismo, no es el

adecuado.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.

21

La ponderación será la misma que en el trimestre

C. Evaluación ordinaria a la finalización del curso

CIENCIAS SOCIALES ESO, ESA y BACHILLERATO

Se realizará un examen escrito en la que los alumnos tendrán la oportunidad de

superar todos los objetivos y contenidos de los trimestres suspensos siempre que el

alumno no haya demostrado un total desinterés por la asignatura.

En esta evaluación se aplicará la misma ponderación de los procedimientos de

evaluación que en las recuperaciones trimestrales.

En la evaluación ordinaria se valorará el progreso global de cada alumno, de

manera que los alumnos que no hayan superado todos los objetivos y contenidos de cada

trimestre suspenso, serán calificados con Insuficiente.

Para el alumno con calificación negativa, se elaborará un informe sobre los

objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

22

D. Evaluación extraordinaria de septiembre

CIENCIAS SOCIALES DEESO, ESA PRESENCIAL Y BACHILLERATO

Se realizará un examen escrito en el que tendrán que obtener una puntuación no

inferior a 3, sobre los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados con ellos de

los trimestres suspensos, para poder valorar los otros procedimientos de evaluación,

según el informe facilitado al alumno. Su valoración será de un 80%

El mismo día de la prueba escrita tendrá que entregar, obligatoriamente, las

actividades propuestas en el informe y en caso de no hacerlo no podrá realizar el

examen. Su valoración será de un 20%

El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados durante el curso y los

contenidos relacionados con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el

progreso global del alumno en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación

global del alumno será de Insuficiente en la materia.

E) Adaptación de la evaluación al alumnado con NEE:

En el presente curso 2018-2019 tenemos varios alumnos de 1º y 2º con necesidades

educativas especiales y que asisten al aula específica siendo evaluados por el profesor de

apoyo.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

SEMIPRESENCIAL

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada

uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.

Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación esta

establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en

23

cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como

el de consecución de los objetivos propuestos.

El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo

del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una

EVALUACIÓN INICIAL, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las

características y conocimientos del alumnado.

Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su

rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera

quincena de curso el profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito,

acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los

criterios metodológicos, así como los criterios de evaluación.

En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se

establecerán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna

no se adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los ámbitos superados en cada nivel tendrán validez en todo el estado. Asimismo, los

módulos superados por cada ámbito y nivel tendrán validez en red de centros de la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL Durante el período lectivo contemplado en la

normativa vigente para esta etapa, se realizará al menos una vez al trimestre la

evaluación de los módulos que componen cada ámbito. La evaluación positiva de éstos

supondrá la superación definitiva de los mismos.

Aquellos alumnos o alumnas que no superen algún módulo en la sesión de evaluación

correspondiente, podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar,

24

haciéndose constar la calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de

evaluación final de curso.

La persona titular de cada tutoría de grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones

de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados, las decisiones

adoptadas y conclusiones que resulten de la valoración del proceso de enseñanza y

aprendizaje, constituyendo éstas el punto de partida para la siguiente sesión de

evaluación.

En la evaluación del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educación

secundaria obligatoria en la modalidad semipresencial se tendrán en cuenta, además de

los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realización de tareas propuestas,

el grado y calidad de las participaciones en los foros temáticos propuestos y cualesquiera

otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didácticas.

Los porcentajes ponderados serán para el actual curso escolar 2018-19 los

siguientes:

60% para los exámenes.

20% para la asistencia, participación y actitud positiva.

20% para la realización de las tareas y demás actividades.

A partir de los datos recogidos en cada sesión de evaluación, la persona titular de la

tutoría de cada grupo elaborará un informe sobre los resultados del proceso de

aprendizaje, que será comunicado al alumnado. Dicho informe incluirá al menos:

a) La calificación de los distintos ámbitos.

b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje

detectadas.

Se organizará una PRUEBA EXTRAORDINARIA EN EL MES DE SEPTIEMBRE para el

alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.

El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o

varios ámbitos del nivel II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro

durante la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba

25

extraordinaria adicional, que se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de

febrero.

El ámbito social recibirá una única calificación.

El alumno o alumna sólo recibirá calificación positiva cuando la obtenga en todos los

módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá

teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.

26

E.RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

- CIENCIAS SOCIALES DE ESO que tienen pendiente la materia del curso anterior

aunque hayan promocionado de curso.

Para estos alumnos se establece un programa de refuerzo, un plan de seguimiento y unos

exámenes por trimestres de recuperación durante los meses de noviembre, marzo y

mayo.

Primera convocatoria: 21 de noviembre.Segunda convocatoria: 20 de marzo.Tercera convocatoria: 22 de mayo (global).

PROGRAMA DE REFUERZO

Se establece un programa de refuerzo para estos alumnos, con unas actividades que se

les entregan en los primeros días de curso y que trabajarán, con ayuda del profesor,

durante los meses de octubre y noviembre.

PLAN DE SEGUIMIENTO

- Las actividades las trabajarán, con ayuda del profesor que imparta clase de Geografía e

Historia en su grupo, durante los meses de octubre y noviembre.

- Se establecen unas fechas en las que alumnos tendrán que entregar las actividades

propuestas al profesor del grupo en el que se encuentran, y así se podrá realizar el

seguimiento del trabajo de estos alumnos y corregir los errores que puedan tener. Si no

entregan las actividades en las fechas establecidas, se le comunicará al tutor para que

informe a los padres.

Las fechas establecidas y las actividades que deben de entregar en cada una de

ellas, son las siguientes:

27

5 de noviembre 2017: entrega de las actividades de las que el alumno se examinará para

que sean corregidas por el profesor.

Para los alumnos que no aprueben en la primera convocatoria, se realizará el siguiente

plan de seguimiento:

Completarán las actividades en el caso de que no estuvieran completas

Se establecerán unas horas de tutorías para aclarar las dudas, corregir los errores

que puedan tener los alumnos y comprobar el desarrollo del trabajo de los mismos. El

horario de estas tutorías será proporcionado por cada profesor a los alumnos pendientes.

4 de marzo de 2019: entrega de las actividades al profesor.

En caso de que suspendan en la primera o segunda convocatoria o las dos, se elaborará un

informe con una propuesta de actividades y se presentará a la prueba del 22 de mayo de

2019. Como última oportunidad se establece la prueba extraordinaria de septiembre.

EXÁMENES ESCRITOS DE RECUPERACIÓN

Se harán tres convocatorias:

- 1ª convocatoria en el primer trimestre en ella los alumnos se examinarán de una

parte de la materia y tendrán que entregar las actividades propuestas. En esta

convocatoria podrán aprobar la parte correspondiente de la asignatura pendiente.

Estos alumnos serán calificados en la primera evaluación con la nota correspondiente a la

materia pendiente.

- 2ª convocatoria en el tercer trimestre de la segunda parte de la materia.

Los exámenes escritos se elaborarán sobre las actividades de refuerzo que tendrán que

entregarse obligatoriamente el día del examen.

28

En caso de que suspendan en la primera o segunda convocatoria, o ambas, se elaborará

un informe con una propuesta de actividades y se presentará a la prueba de mayo.

Si el alumno vuelve a suspender tendrá en la prueba extraordinaria de septiembre su

última oportunidad.

Fechas de los exámenes de recuperación:

1ª convocatoria: Día 21 de noviembre de 2018: alumnos con la asignatura pendiente de

1º,2º y 3º de E.S.O

2ª convocatoria: se realizará una segunda prueba que se realizará en las fechas

siguientes:

Día 20 de marzo de 2019: alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º de E.S.O.

Los días de los exámenes tendrán que entregar obligatoriamente las actividades de

refuerzo y en caso de no entregarlas, no podrán realizar el examen

3ª y última convocatoria: los alumnos de 1º, 2º y 3º que no hayan superado una de las

convocatorias anteriores o las dos realizarán una última prueba el 22 de mayo de 2019.

CALIFICACIÓN DE ESTOS ALUMNOS

La ponderación establecida para la calificación de estos alumnos será la siguiente:

Examen escrito que responderá a la propuesta de actividades de recuperación, en el

que tendrán que obtener una puntuación no inferior al 3 para poder valorar los otros

procedimientos de evaluación 70%

Actividades de recuperación examen 30%.

29

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

Se realizará un examen escrito en el que los alumnos tendrán que obtener una

puntuación no inferior a 3 y que responderá a la propuesta de actividades que aparecen

en el informe facilitado al alumno en el mes de junio. Su valoración será de un 80%

El mismo día de la prueba escrita tendrán que entregar obligatoriamente las actividades

de refuerzo y en caso de no entregarlas, no podrán realizar el examen. Su valoración

será de un 20%

El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados

con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el progreso global del alumno

en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación global del alumno será de

Insuficiente en la materia.

ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO SUSPENSA.

La materia se dividirá en dos partes y se realizarán dos exámenes globales a lo largo del

curso que comprenderán los temas de cada una de las partes. En estos exámenes los

alumnos tendrán que obtener una puntuación mínima de 3 para hacer la media con los

otros procedimientos de evaluación.

Se contempla un examen final para los alumnos que no hayan superado uno o los dos

exámenes anteriores.

CALIFICACIÓN DE ESTOS ALUMNOS

La ponderación establecida para la calificación de estos alumnos, en cada una de las

pruebas será:

- Examen escrito sobre los contenidos de la materia 80%

- Actividades 20%

30

Para el alumno con calificación negativa se elaborará un informe con una propuesta de

actividades de las partes suspensas y se presentará a la prueba extraordinaria de

septiembre.

Las fechas de los exámenes de recuperación y la materia que entrará en cada una de

ellas, serán la siguiente:

1ª examen: 21 de noviembre de 2018.

Temas: del 1 al 6, ambos inclusive.

2ª examen: 20 de marzo de 2019.

Temas: del 7 al 12.

Examen final: para los alumnos que no hayan aprobado alguna de las partes

anteriores: 22 de mayo de 2019.

31

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

Se realizará un examen escrito, en el que los alumnos tendrán que obtener una

puntuación no inferior a 3 sobre los objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados

con ellos, de los trimestres suspensos, según el informe facilitado al alumno en el mes de

junio. Su valoración será de un 80%

El mismo día del examen tendrán que entregar, obligatoriamente, las actividades

propuestas en el informe y en caso de no presentarlas no podrán realizar el examen. Su

valoración será de un 20%

El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados y los contenidos

relacionados con ellos. En el caso de no superarlos, se considerará que el progreso global

del alumno en la materia no es el adecuado y por lo tanto, la calificación global del

alumno será de Insuficiente en la materia.

F.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ALUMNADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Las estrategias de atención a la diversidad para el alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria serán las siguientes

1º- Alumnos que presenten problemas de aprendizaje:

La labor consistirá principalmente, en aplicar una metodología más personalizada

que consiga motivar e interesar al alumno así como reforzar las técnicas de aprendizaje y

mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes de estos alumnos.

Se adoptarán medidas de carácter pedagógico y curricular adecuadas a las

necesidades individuales de cada alumno, a través de actividades de refuerzo de

diferente grado de dificultad que les permitan conseguir el grado de conocimiento

adecuado.

32

2º - Adaptaciones curriculares individualizadas

Como se sabe, se denomina adaptación curricular a cualquier tipo de ajuste de la

programación o de la unidad didáctica del curso a un alumno o alumna concreto, es decir,

adaptación curricular individualizada.

Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares

prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación,

estamos hablando de adaptación curricular significativa.

En estas adaptaciones curriculares realizadas por el Departamento de

Geografía e Historia, con la ayuda de los profesores del Departamento de Orientación, se

especificarán:

Los objetivos mínimos

Los contenidos:

Conceptos

Procedimiento

Actitudes

Metodología

Competencias básicas

Criterios de evaluación

Las Programaciones para los alumnos que necesitan una Adaptación Curricular

Significativa están contenidas en la Programación General de este Departamento.

3º - Alumnos repetidores

El perfil de estos alumnos es muy variado y por lo tanto, se tendrá en cuenta a la hora de

realizar la atención a estos alumnos:

- Alumnos que demuestran un total desinterés por la materia, falta de estudio,

actitud pasiva o negativa y faltas de asistencia reiteradas a clase. Para estos alumnos será

muy difícil aplicar un plan de refuerzo individualizado y deberán de seguir la

33

programación correspondiente al nivel en el que se encuentren, intentando motivarlos

para que mejoren su actitud.

Se informará del ritmo de trabajo y de su actitud a los tutores para que lo

transmitan a los padres.

Alumnos que tienen interés y que presentan dificultades para conseguir los objetivos y

contenidos de la materia de Ciencias Sociales. Para estos alumnos se realizará un plan

específico personalizado, consistente en:

Preguntas orales todas las semanas.

Revisión de las actividades.

Estas medidas proporcionarán una información continuada del grado de dificultad

que presentan.

4º - Alumnos pendientes

Para estos alumnos se establece un programa de refuerzo, un plan de seguimiento y unos

exámenes de recuperación ya detallado suficientemente más arriba.

ENSEÑANZA BILINGÜE.

Para la enseñanza bilingüe utilizaremos la metodología AICLE, donde aparecen las tareas

integradas, es decir, actividades llevadas a cabo en grupos en las que los alumnos/as

trabajarán un mismo tema desde las distintas materias bilingües, el resultado de la

actividad será presentado en una tarea final. Los grupos los formará el equipo educativo

bilingüe y podrán variar para cada tarea.

ALUMNADO DE BACHILLERATO

Normativa vigente:

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; como consecuencia de la implantación

34

de la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad

Educativa) determina los siguientes elementos curriculares: competencias clave, objeti-

vos y evaluación, siendo todos ellos vinculantes para todos los IES de Andalucía.

Así pues, tenemos en cuenta la normativa vigente en Andalucía:

- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la diver-

sidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna-

do.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la edu-

cación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

El currículo estará, por tanto, integrado por:

- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los conteni-

dos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisi-

ción de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la

organización del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del

grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

35

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan

diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por

sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el

currículo de la etapa, (minusvalías motoras, sensoriales, etc.). Sin embargo, el

tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato

presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación Secundaria

Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la

necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de

material, sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

1º - A los alumnos que presenten problemas de aprendizaje se les intentará motivar e

interesar por la materia a trabajar aumentando la atención orientadora. Dicha labor

tendrá en cuenta el tiempo y ritmo de aprendizaje del alumno y consistirá,

principalmente, en aplicar una metodología más personalizada que consiga reforzar las

técnicas de aprendizaje y mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes del alumno con

dificultades en el aprendizaje, para esta tarea se contará con la ayuda del Departamento

de Orientación.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar los contenidos,

es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen inalterable

el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones, determinados

alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del

grupo, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas.

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados

alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan

algunas que son complementarias a las mencionadas:

Refuerzos en determinados temas o aspectos puntuales para el alumnado que

presente mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje mediante actividades

que les permitan conseguir los objetivos.

36

Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren

por sus altas capacidades intelectuales.

La atención a la diversidad y sus implicaciones en el aula

Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje donde

toman cuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones tomadas en

el centro. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que

no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el

mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las

realice según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad

en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez

que les motiven, les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos.

2º- Excepcionalmente podemos encontrar alumnos con deficiencias sensoriales,

psíquicas y físicas. En el primer caso, habría que contar en clase con la ayuda de un

intérprete si se tratase de deficiencias auditivas y de soporte técnico adecuado si son

visuales. En relación a las psíquicas, al alumno se le realizaría una adaptación curricular

contando con el apoyo del Departamento de Orientación.

3º - Alumnos pendientes: aspecto ya tratado en el punto anterior.

G.TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LOS

DISTINTOS CURSOS DE ESO

Aunque en las programaciones de los distintos cursos y materias de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria aparecen incorporadas las competencias básicas para cada curso,

37

en este apartado, de los aspectos generales de la programación del curso 2010-2011, se

incorpora el tratamiento general, que se hace en todos los cursos de la ESO, de la

competencia en comunicación lingüística:

Objetivos que se pretenden conseguir:

Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias Sociales, Geografía e

Historia

Presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y estético,

con especial cuidado por la ortografía, el orden y la limpieza.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en relación a las

Ciencias Sociales

Localizar en los textos y fuentes geográficas e históricas las ideas principales y

secundarias.

Leer textos y fuentes diversas

Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y

valorarlas.

Confeccionar y utilizar esquemas, resúmenes, síntesis y ampliaciones sobre temas

concretos.

Analizar y evaluar, de forma crítica, la información presentada por los medios de

comunicación sobre hechos históricos.

Utilizar diferentes fuentes de información de manera autónoma, o por indicación, para

estar bien informado.

Actuaciones realizadas

a. Dominio del vocabulario específico de las Ciencias Sociales

Trabajar en el aula el vocabulario de los términos más específicos de cada unidad

didáctica.

Copiar el vocabulario, en el cuaderno de trabajo en algunas ocasiones

38

Comprobar el grado de consecución del dominio del vocabulario específico, en las

preguntas orales o en las pruebas escritas mediante dos procedimientos:

Preguntas específicas sobre vocabulario.

Preguntas de desarrollo, en las que esté incluido el vocabulario

b. Presentación de los escritos (exámenes, trabajos..) de manera adecuada desde el

punto de vista formal y estético, con especial cuidado por la ortografía, el orden y la

limpieza.

Presentación de los exámenes, trabajo y actividades.

Limpieza, evitando las manchas, tachones…

Utilización de márgenes a ambos lados del folio.

Trabajo del cuaderno de clase: indicar el tema al que corresponden las actividades, el

apartado en el que están incluidas y el enunciado de cada una de ellas, con el objetivo

de facilitar el trabajo del alumno a la hora de repasar y concretar los conocimientos

sobre los distintos aspectos de cada unidad didáctica.

Todos estos aspectos se valorarán en la calificación.

Ortografía

En las pruebas escritas, a partir de 3 faltas de ortografía se bajará la nota una décima por

cada falta, hasta un máximo de un punto. El alumno podrá recuperar las deficiencias

ortográficas, a lo largo del trimestre, disminuyendo el número de faltas en las sucesivas

pruebas que se realicen. Para conseguir la mejora ortográfica las medidas que se

tomarán son las siguientes:

Revisión de los trabajos realizados en clase y en casa así como en las pruebas escritas.

Una vez que se han corregido las faltas los alumnos tendrán que realizar distintas

actividades para superar las deficiencias ortográficas:

Copiar las faltas, ya corregidas, en el cuaderno de clase

Construir frase en las que aparezcan las palabras corregidas

39

Recordar las reglas ortográficas.

c. Lectura de textos y fuentes diversas (históricas y geográficas) y localizar en ellas

las ideas principales y secundarias

Lectura comprensiva de la U.D. resaltando las ideas principales y secundarias.

Lectura de pequeños textos, que aparecen en los distintos apartados de las unidades

didácticas y que amplían o aclaran algunos contenidos de las mismas.

Lecturas de textos complementarios en los que se comentan algunos temas más

específicos de forma independiente. En ellos se muestran algunas curiosidades o

cuestiones más concretas.

- Realizar comentarios sobre fuentes diversas: gráficas, fotografías, obras de arte,

mapas.

d. Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y

valorarlas.

En el libro del alumno, al final de los bloques en que se divide la materia, se incluye un

apartado de “Narraciones” en los libros de 1º 2º y 3º y en los libros de 4º “La aventura

de leer”, en los que se propone un texto relativo a alguno de los temas que se han

tratado a lo largo del mismo. Por medio de él, y del libro al que pertenece, el alumnado

podrá comprobar cómo aborda o representa la literatura los conocimientos históricos o

geográficos que han adquirido.

e. Analizar y evaluar, de forma crítica, la información presentada por los medios de

comunicación sobre hechos históricos.

También, en el libro de texto, aparece un apartado de “Competencias” en el que se

muestran diversas formas de trabajo que serán útiles para el estudio:

Unas enseñan a los alumnos cómo tratar y analizar la información

40

Otras les permitirá conocer las diversas técnicas de trabajo que se utilizan en Geografía e

Historia.

f. Confeccionar y utilizar esquemas, resúmenes, síntesis y ampliaciones sobre temas

concretos.

Realización de un esquema al final de cada tema.

En las pruebas escritas se realizarán esquemas de alguno de los aspectos del tema.

Realización de resúmenes, trabajos de síntesis y, en otros casos, de ampliación.

41

H. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .

Las actividades programadas para este curso son las siguientes:

1º de ESO

- Visitas al Museo Provincial

- Visita al Castillo de la Mota en Alcalá la Real

- Visita al castillo de Alcaudete

- Visita a la Villa de Almedinilla en Córdoba

- Visita a la ciudad de Córdoba

- Visita a la ciudad ibero-romana de Cástulo

2º de ESO

- Visita al castillo de Santa Catalina

- Visita a los baños árabes.

- Visita a la catedral de Jaén

- Visita al castillo de Alcaudete

- Visita al castillo de Baños de la Encina

3º de ESO

- Visita al Ayuntamiento o Diputación Provincial de Jaén

- Visita al centro de conservación del Quiebrajano

- Visita al centro meteorológico

- Visita a una almazara

- Visita a un parque natural de la provincia

- Visita al parque de las ciencias de Granada

4º de ESO

- Visitas al archivo provincial.

- Visita al refugio de la guerra civil

- Visita al centro de la batalla de Bailén en la misma localidad

42

- Visita al centro minero de la Carolina

43

1º DE BACHILLERATO- Visita al archivo provincial

- Visitas al museo provincial

- Visita a la catedral de Jaén

- Visita a los baños árabes de Jaén

- Visita a Úbeda y Baeza

- Visita a la ciudad de Granada

2º DE BACHILLERATO

- Viaje a Madrid para visitar el Congreso de los Diputados y el Museo del Prado para

los alumnos de Historia de España.

- Viaje a Granada para visitar la Alhambra, para los alumnos de Historia del Arte.

Además de estas actividades específicas del departamento de Geografía e Historia los

componentes del mismo participarán con los distintos departamentos y con la dirección

del Centro, en las actividades que se organicen con carácter general.

I. CRITERIOS COMUNES .

Se mantienen los mismos criterios que en el curso anterior en relación a los siguientes

aspectos:

Ausencia de alumnos a pruebas escritas. La ausencia a una prueba escrita deberá

ser justificada con certificación médica o laboral (ésta última para los alumnos de

enseñanza de adultos) o con entrevista personal con el padre o tutor.

Los alumnos que sean sorprendidos copiando en alguna de las pruebas anteriores

serán suspendidos en dicha prueba.

44

J. COORDINACIÓN Y CALIBRACIÓN DEL PROFESORADO

Todos los profesores que impartan la misma materia en el mismo nivel, corregirán 1 ó 2

exámenes una vez al año, en el primer trimestre. Si en la calificación de los exámenes

hay una variación de cinco décimas o menos no habrá calibración.

45

II.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

- LEGISLACIÓN

- OBJETIVOS DE LA ETAPA.

- OBJETIVOS DEL ÁREA

- ASPECTOS SOBRE LOS CONTENIDOS

II. LOS ASPECTOS GENERALES Y COMUNES A TODOS LOS CURSOS, APARECEN

CONTEMPLADOS EN LOS ACUERDOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2018-19, AL

INICIO DE LA PROGRAMACIÓN

A. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

B. PROCESO DE EVALUACIÓN

C. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

E. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

III. PROGRAMACIONES DE LOS DISTINTOS CURSOS Y MATERIAS DE ESO

- GEOGRAFÍA E HISTORIA

- ADAPTACIONES CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES

1. OBJETIVOS DEL CURSO

2. COMPETENCIAS

3. CONTENIDOS:

- Conceptos

- Procedimientos

- Actitudes

46

- Transversales

4. METODOLOGÍA

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

IV. PROGRAMACIÓN DE ESA Y ESPA

1. OBJETIVOS DEL CURSO

2. COMPETENCIAS

3. CONTENIDOS:

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Transversales

4. METODOLOGÍA


47

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

I. INTRODUCCIÓN

LEGISLACIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; como consecuencia de la implantación

de la L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad

Educativa) determina los siguientes elementos curriculares: competencias clave,

objetivos y evaluación, siendo todos ellos vinculantes para todos los IES de Andalucía. Así

pues la programación de contenidos y actividades para el grupo de 2º ESO así como la

metodología que seguiré dependerán, en última instancia, de dicho R.D. y de la LOMCE.

Así pues, la normativa vigente en Andalucía es:

- Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la

diversidad y establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.


relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.



El currículo estará, por tanto, integrado por:


- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

48


contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la


- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del

grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

Las programaciones elaboradas por el Departamento de Geografía e Historia del IES

Virgen del Carmen, quedan como siguen:

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio.

1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

49

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

50

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos de la materia de Geografía e Historia se citan en el Anexo I de la Orden de

14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria

Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes

capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y

cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación

de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y

mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

51

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos

y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de

interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones

entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en

base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y

cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio

del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la

importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el

desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo

en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las

formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía,

52

España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de

participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la

mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y

político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13.Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de

este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su

pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas

de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y

comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando

especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de

desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y

cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio

natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la

comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias

sociales.

53

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para

la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones

ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus

argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al

vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser

desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que

el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se

cumplan los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia Geografía e Historia contribuye en gran medida a la

mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la

consecución de los objetivos A, E, F, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio

54

ASPECTOS SOBRE LOS CONTENIDOS

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en

cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados

con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y

una agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas

durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la

materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Así pues, se tendrá en cuenta:

- La dimensión histórica del conocimiento.

- La visión interdisciplinar del conocimiento.

- La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana.

- La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un

instrumento para relacionar la experiencia del alumno.

- El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio.

- La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado.

- El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres

humanos.

- La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

55

También se tendrá en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos

establecidos en el Real Decreto 1631/2006 (anexo II) sobre los contenidos de Ciencias

sociales, Geografía e Historia, distribuidos en bloques temáticos, que se especificarán en

las distintas programaciones.

COMPETENCIAS. Se relacionarán en las programaciones correspondientes de cada curso

de esta etapa.

METODOLOGÍA. Se especificará en las distintas programaciones de cada curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Se relacionarán en las programaciones correspondientes de

cada curso de esta etapa.

LOS ASPECTOS GENERALES Y COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE LA ESO, ESA Y ESPA

PARA EL CURSO 2018-19 APARECEN REFLEJADOS AL INICIO DE LA PROGRAMACIÓN:

A. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

B. PROCESO DE EVALUACIÓN

C. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

E. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

56

PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.

1. OBJETIVOS DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

La normativa vigente en Andalucía es:



alumnado.






Atendiendo a la normativa mencionada el currículo estará integrado por:





- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la


- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

como la organización del trabajo de los docentes.

Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación

del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa.

Así pues, en relación con la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los

objetivos para este primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, serán los

siguientes:

57

Conocer el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus capas externa, sus movimientos

y su representación en los mapas y utilizar las coordenadas geográficas para localizar

lugares en los mapas (Bloque I, tema 1)

Conocer la estructura interna de la Tierra, la formación del relieve y sus formas y los

agentes que lo modifican (Bloque I, tema 2)

Conocer las aguas continentales y marinas y valorar la importancia de las mismas para

nuestra vida (Bloque I, tema 3)

Diferenciar los conceptos de tiempo y clima y conocer los elementos del clima y los

factores que lo modifican e identificar las principales catástrofes climáticas (Bloque I,

tema 4)

Conocer los distintos climas de la Tierra, sus características y su representación gráfica e

identificar y localizar los principales paisajes naturales de la Tierra, los recursos de cada

uno y la explotación que el hombre hace de ellos (Bloque I, Tema 5)

Conocer la importancia del medio natural en nuestras vidas, los riesgos naturales y las

transformaciones que el hombre realiza sobre el medio y valorar la importancia de los

problemas que provoca la acción humana sobre el medio natural (Bloque I, tema 6)

Conocer y localizar en mapas los rasgos físicos de los continentes, de España y de

Andalucía (Bloque II, temas 7, 8)

Conocer el concepto de Historia, sus etapas y las fuentes que permiten su conocimiento,

saber utilizar las unidades cronológicas aplicándolas a los hechos y procesos de la

Historia y elaborar e interpretar líneas del tiempo (Tema de Introducción a la Historia)

Conocer la Prehistoria y sus etapas, el proceso de hominización y las principales

características de las formas de vida en el Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales

(Bloque III, tema 9)

58

Situar en el espacio las primeras civilizaciones urbanas, conocer los rasgos más

importantes que las caracterizan y valorar el papel de los ríos en ellas (Bloque IV, temas

10, 11)

Conocer el espacio geográfico en el que se desarrolló la civilización griega, las etapas de

su historia y los acontecimientos que se producen en ellas, los rasgos de esta civilización

y la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental (Bloque V, temas

12, 13)

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana, las etapas de su historia y los

acontecimientos que se producen en ellas y los rasgos de esta civilización (Bloque VI,

temas 14, 15)

Conocer los pueblos que fundaron colonias en la Península Ibérica en la Antigüedad, los

pueblos prerromanos y la conquista que los romanos hicieron de ella y destacar la

transcendencia de la romanización en Hispania (Bloque VI, tema 16)

Conocer y situar cronológicamente la crisis del Imperio romano, las invasiones de los

pueblos bárbaros y la formación de los reinos germanos y analizar el reino visigodo de

Toledo (Bloque VI, tema 17)

Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias

Sociales, así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido

a todos los temas)

Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido

geográfico, histórico y artístico. . (Referido a todos los temas)

Obtener, seleccionar y comprender la información verbal, gráfica, estadística y

cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las

nuevas tecnologías de la información. (Referido a todos los temas)

59

Realizar lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresar de

forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones personales

en relación con el contenido de los textos (Referido a todos los temas)

Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas. (Referido

a todos los temas)

Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación

del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades económicas

y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas. (Referido a todos los

temas)

2. COMPETENCIAS

Entendidas como la capacidad o conjunto de saberes de todo tipo (conocimientos,

habilidades, actitudes, etc.) necesarios para la resolución de situaciones varias en un

contexto determinado, las competencias básicas a desarrollar desde la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en el primer curso de la E.S.O. serán las

siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral o escrita en relación de las

Ciencias Sociales


secundarias.

Elaborar y presentar los escritos de manera adecuada desde el punto de vista formal y

estético, con especial cuidado por la ortografía y la pulcritud.

Redactar los escritos utilizando un lenguaje correcto y apropiado a cada situación y

contexto y coherente desde el punto de vista morfosintáctico.

Conocer y aplicar las reglas ortográficas.

60

Leer textos y fuentes diversas (gráficos, tablas, mapas, estadísticas, etc.) y aplicarlos a la

resolución de problemas.

Emplear el vocabulario de las Ciencias Sociales tanto en los escritos como en expresiones

orales

Analizar y evaluar de forma crítica la información proporcionada por los medios de

comunicación sobre temas históricos.

Demostrar interés y curiosidad por leer, seleccionar lecturas, aprovecharlas y valorarlas.

Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.

Competencia de razonamiento matemático

Operar correctamente con días, horas, años, décadas, siglos y eras.

Situar en el tiempo acontecimientos y hechos de la Prehistoria y de la Edad Antigua.

Utilizar unidades de medida para la elaboración de planos y gráficos.

Ser competente para utilizar las unidades tiempo (día, mes, año, lustro, década, siglo,

periodo histórico) y situar las sociedades anteriores a la Edad Media en el tiempo.

Interpretar y elaborar climogramas utilizando datos estadísticos.

Interpretar y elaborar planos a escala

Utilizar las unidades de medida más usuales en el caso de longitudes, superficies,

capacidades y tiempo.

Observar, analizar interpretar y tratar datos ubicados en gráficas, tablas y cuadros que

permitan describir hechos o fenómenos vinculados con el conocimiento geográfico e

histórico

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes

ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre

ambos.

Fomentar la orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y

paisajes, reales o representados.

Saber orientarse en función de los puntos cardinales.

Utilizar las coordenadas geográficas para localizar o situar puntos en el planisferio.

61

Realizar itinerarios utilizando el planisferio, el mapa europeo, el de España o de la

comunidad autónoma nombrando los océanos y mares, continentes, unidades de relieve y

ríos.

Identificar los principales tipos de climas y saber comentar el de su localidad.

Concienciarse acerca del fenómeno negativo de la erosión y sus diferentes causas,

proponiendo alternativas que favorezcan el crecimiento de la vegetación y frenen el

avance de la desertización.

Leer correctamente la leyenda y simbología de los mapas físicos y políticos.

Establecer relaciones geográficas (entre características del relieve, aguas, clima, paisaje)

y los problemas que surgen a causa de la intervención humana.

Competencia digital y tratamiento de la información

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta

de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan

como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación.

Conocer e interpretar el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad, ya que contribuye al conocimiento e interpretación de

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen.

Utilizar gráficos, tablas y mapas obtenidos a través de las TIC para comprender o producir

información sencilla.

Presentar trabajos utilizando el ordenador y fuentes procedentes de Internet.

Utilizar información obtenida de la Red para la resolución de tareas de Ciencias Sociales.

Usar de manera habitual y autónoma diversas fuentes de información (preguntando,

consultando documentos, prensa, Internet, bases de datos, folletos informativos,

publicidad, etcétera).

Competencia social y ciudadana

Comprender la realidad social, actual e histórica, atendiendo a la evolución y

organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas. Se contribuye así a

entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses

62

comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo a crear sentimientos comunes que

favorecen la convivencia.

Interpretar las acciones humanas del pasado o del presente, lo que exige que éstas sean

vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo,

favoreciendo el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía.

Manifestar comportamientos de respeto y tolerancia hacia los compañeros y compañeras

de clase y del centro.

Participar en la redacción de las normas de convivencia de clase, respetarlas y cumplirlas.

Demostrar comportamientos de respeto y preservación por el patrimonio local.

Explicar los cambios del Neolítico, sus causas y consecuencias, destacando especialmente

la importancia que cobran la agricultura y la ganadería, que pasan a ser las actividades

dominantes y posibilitan el que la economía deje de ser depredadora para convertirse en

productora, aunque ambos tipos convivieron durante mucho tiempo.

Describir los rasgos principales de las sociedades más relevantes anteriores a la Edad

Media, destacando la importancia de la organización social, cultura, religión y

pensamiento en pueblos como el griego, el romano, el tartesio, el ibero, el germánico,

etcétera.

Identificar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de

relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.

Competencia cultural y artística

Mostrar respeto e interés por las prácticas expresivas y creativas (música, arte, artes

plásticas, etc.) de otras culturas. No obstante, dicha actitud se facilitará realmente

contemplando una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la

caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, dotando

al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos

técnicos imprescindibles para su análisis.

Favorecer la apreciación de las obras de arte, adquirir habilidades perceptivas y de

sensibilización, desarrollar la capacidad de emocionarse con ellas, ayudar a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

63

Mostrar respeto e interés por la expresión cultural de nuestros primeros antepasados.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura propia y de los demás, así

como el patrimonio histórico, artístico y cultural.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida

Tener herramientas que faciliten el aprendizaje, mostrar una visión estratégica de los

problemas y saber prever y adaptarse a los cambios con una visión positiva.

Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual (esquema, resúmenes, mapas conceptuales,

cuadros comparativos) para organizar el aprendizaje.

Esforzarse por mejorar.

Ser conscientes de que trabajar y aprender en equipo facilita el contraste de opiniones.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Comportarse con criterio, responsabilidad y actitud positiva.

Aceptar y practicar normas sociales (referidas a la salud, prevención de situaciones de

riesgo, etc.).

Fomentar un espíritu ecológico y de preocupación por el entorno, evitando actitudes

pasivas frente a posibles agresiones a los medios naturales que nos rodean.

3. CONTENIDOS

Así pues, la normativa vigente en Andalucía es:



alumnado.






64

Los contenidos para este primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria serán los

siguientes.

CONCEPTOS

GEOGRAFÍA

BLOQUE I.- CÓMO ES LA TIERRA Y CÓMO SE REPRESENTA

Tema 1 La Tierra y su representación

1. Un Planeta del Sistema Solar

2. Un planeta con vida

3. las capas externas de la Tierra

4. Los movimientos de la Tierra

5. El globo terráqueo y los mapas

6. Los tipos de mapas

7. Los elementos de un mapa

8. La localización por los puntos cardinales

9. Paralelos y meridianos

10. La latitud y la longitud

11. La escala

Tema 2 El relieve terrestre

1. La estructura interna de la Tierra

2. Los océanos y los continentes

3. La formación del relieve

4. La modificación del relieve

5. Las formas del relieve terrestre

6. Los grandes accidentes del relieve terrestre

Tema 3 Las aguas

1. El agua en la naturaleza

2. Los ríos

3. El curso de un río

65

4. El caudal de un río

5. Las aguas marinas

6. Los lagos

7. Las aguas subterráneas

8. Agua en forma de hielo

Tema 4 El tiempo y el clima

1. La atmósfera

2. Conceptos de tiempo y clima

3. Las temperaturas

4. Las precipitaciones

5. La presión atmosférica

6. El viento

7. Las catástrofes climáticas

Tema 5 Los paisajes de la Tierra

1. Los climas de la Tierra

2. La zona climática ecuatorial: la selva

3. La zona climática tropical: la sabana

4. Los desiertos

5. El paisaje de clima mediterráneo

6. el paisaje de clima continental

7. El paisaje de clima oceánico

8. El paisaje de clima polar

9. El paisaje de alta montaña

Tema 6 Las personas y el medio natural

1. El medio ambiente

2. El medio natural influye en nuestra vida

3. Las amenazas del medio: los riesgos naturales

4. Las personas transformamos el medio

5. Qué problemas provoca nuestra acción sobre el medio

66

6. Acciones De protección de la naturaleza

BLOQUE II.- ATLAS DEL MUNDO

Tema 7 Atlas de los continentes

1. El paisaje de África

2. El paisaje de Asia

3. El paisaje de Oceanía

4. La Antártida

5. El paisaje de América

6. El paisaje de Europa

Tema 8 Atlas de España y de Andalucía

1. La situación de España en Europa

2. El relieve peninsular

3. El relieve insular

4. Los ríos españoles

5. Los lagos y embalses

6. El clima y el paisaje de España

7. España se organiza en 17 Comunidades Autónomas

8. La Comunidad de Andalucía

9. El relieve de Andalucía

10. Las costas y las aguas

11. Los climas de Andalucía

12. Los riesgos climáticos

13. Los paisajes naturales andaluces

14. Los paisajes protegidos de Andalucía

15. Los paisajes humanizados

HISTORIA

67

Tema de introducción a la Historia, el estudio del pasado

1. El historiador, detective del pasado

2. Las fuentes que usan los historiadores

3. Poner fechas y ordenar en el tiempo

4. Las etapas de la Historia

5. ¿Qué aspectos estudian los historiadores?

BLOQUE III.- LOS ORÍGENES DE LA HUMANIDAD

Tema 9 La Prehistoria

1. ¿A qué llamamos Prehistoria?

2. El estudio de la Prehistoria

3. El proceso de hominización

4. La expansión del ser humano

5. La vida en el Paleolítico

6. Las primeras creencias

7. El arte paleolítico

8. La revolución neolítica

9. La vida en el Neolítico

10. La Edad de los Metales: época de inventos

11. La vida en la Edad de los Metales

12. El cambio de creencias

13. El cambio en el arte

14. El Paleolítico y el Neolítico en Andalucía

15. La Edad de los Metales en Andalucía

BLOQUE IV.- LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

Tema 10. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia

1. La aparición de la escritura

2. De las ciudades a los imperios

68

3. La historia de Mesopotamia

4. La población y el trabajo

5. La cultura mesopotámica

Tema 11 El antiguo Egipto

1. El país del Nilo

2. La tierra del faraón

3. La sociedad egipcia

4. La religión. Los templos

5. La vida después de la muerte. Las tumbas

6. El arte egipcio

Bloque V.- LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Tema 12 La historia de los griegos

1. El mundo griego

2. La época arcaica: las polis y su expansión

3. La época clásica: Atenas y Esparta

4. La época clásica: una época de guerras

5. Alejandro Magno y el helenismo

Tema 13 La forma de vida de los griegos

1. Una sociedad desigual

2. Las actividades económicas

3. La cultura griega, base de la occidental

4. La religión griega

5. El urbanismo griego: las ciudades

6. La arquitectura. Los templos

7. La escultura

8. La cerámica

Bloque VI.- LA CIVILIZACIÓN ROMANA

69

Tema 14 La historia de los romanos

1. Roma: de la ciudad al imperio

2. Las etapas de la historia

3. La monarquía (753-509 a. C.)

4. La república (509-27 a.C.)

5. El imperio (27 a.C. 476d. C.)

Tema 15 La forma de vida de los romanos

1. Una sociedad desigual

2. Una economía próspera

3. La arquitectura: grandes constructores e ingenieros

4. El urbanismo romano: las ciudades

5. Escultura, pintura y mosaico

6. La religión romana

7. El cristianismo

Tema 16 Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región

1. Las colonizaciones

2. Tartessos

3. Los pueblos prerromanos: iberos y celtas

4. Los iberos en Andalucía

5. Cartagineses y romanos

6. La conquista romana

7. La conquista de Andalucía

8. La sociedad hispanorromana

9. La economía

10. La romanización

11. La romanización de Andalucía

Tema 17 El final del imperio romano. Los germanos

1. El fin del imperio romano

2. Los reinos germanos

70

3. Los visigodos

PROCEDIMIENTOS

Utilización del atlas, conociendo su estructura y la información que ofrece.

Localización de hechos geográficos e históricos en mapas.

Utilización de coordenadas, husos horarios y sistemas de orientación.

Recogida e interpretación de fuentes orales y documentos escritos.

Uso de la orientación, sobre el propio lugar donde se vive, en planos, en itinerarios y en

mapas.

Interpretación de la escala en planos y mapas.

Empleo de distintas unidades de medida del tiempo histórico.

Ubicación de acontecimientos y hechos históricos en el friso de la Historia.

Análisis e interpretación de planos, mapas temáticos, gráficos diagramas de flujo, cuadros

estadísticos, anuarios, encuestas, mapas topográficos, imágenes, ilustraciones y

fotografías aéreas.

Elaboración de croquis, planos, gráficos, diagramas, mapas temáticos, climogramas,

mapas de vegetación, cuestionarios y encuestas.

Lectura y comentario de textos geográficos e históricos.

Lectura y comprensión de leyendas textos mitológicos, narraciones históricas y biografías.

Comprensión y uso de algunas fuentes históricas primarias.

Interpretación y construcción de ejes cronológicos, series cronológicas, líneas del tiempo,

secuencias temporales.

Identificación e interpretación de causas y consecuencias en el análisis de hechos.

Explicación y caracterización de aspectos geográficos e históricos.

Formulación de interrogantes e hipótesis sencillas, buscando y utilizando informaciones

diversas, seleccionándolas, redactando conclusiones, expresando opiniones o juicios

personales enfocados a la realización de informes, indagaciones sencillas y pequeñas

investigaciones.

ACTITUDES

71

Actitud positiva ante la mejora del medio ambiente con acciones como el consumo

responsable, reciclaje selectivo de las basuras, etc.

Compromiso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Expresión de opiniones y manifestación de comportamientos que impliquen respeto y

compromiso hacia la conservación de la diversidad de medios naturales y, de forma

especial, hacia los españoles y andaluces.

Interés por el estudio de las culturas, pueblos y civilizaciones, demostrando respeto,

tolerancia y empatía por sus formas de vida, costumbres o creencias.

Valoración del legado cultural y artístico del mundo griego y romano en España y

Andalucía.

Actitudes de respeto y conservación por nuestro legado histórico, cultural y artístico, así

como valoración del patrimonio oral, gastronómico, ritual y musical andaluz.

Interés por el estudio de las culturas, pueblos y civilizaciones, demostrando respeto,

tolerancia y empatía por sus formas de vida, costumbres o creencias.

Valoración del legado cultural y artístico del mundo griego y romano en España y

Andalucía.

Actitudes de respeto y conservación por nuestro legado histórico, cultural y artístico, así

como valoración del patrimonio oral, gastronómico, ritual y musical andaluz.

Curiosidad e interés por conocer los hechos históricos y sociales presentes y pasados.

Actitud de respeto y conservación por las fuentes históricas y geográficas interesándose

por su uso en los trabajos de indagación o en investigaciones sencillas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han

de estar presentes e impregnar el currículo de toda la ESO. Desde nuestra materia de

Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos tienen que enfocarse a la

consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la

manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad

más justa y solidaria.

72

Con vistas a esos objetivos, los contenidos que podrán integrarse, tanto en este

nivel del curso de 1º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:

1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario :

Aprovechamiento de recursos

Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.

Problemas derivados de la acción humana sobre el medio natural

2. Educación moral y cívica

Comportamiento solidario y tolerante

Participación democrática.

Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.

3. Educación para la salud :

Costumbres alimenticias de las distintas sociedades

Hambrunas y epidemias en el mundo.

4. Educación para la convivencia y la paz :

Marginación.

Guerras y conflictos.

Estructuras sociales.

Solución de conflictos

Aceptación de culturas diferentes.

5. Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:

Situaciones de marginación.

Discriminación social y laboral de las mujeres

6. Cultura Andaluza

Rasgos políticos, económicos, sociales y culturales en las civilizaciones estudiadas en la

Prehistoria y Edad Antigua que tengan relación con Andalucía.

73

Rasgos geográficos de Andalucía.

Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.

Cuestiones históricas de nuestra Comunidad

4. METODOLOGÍA

En este nivel, como en toda la E.S.O., la metodología ha de ser activa y

participativa, intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así

como la capacidad de expresión.

Habrá de tenerse en cuenta el respeto a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos, poniendo en práctica las medidas de atención a la diversidad que sean

necesarias en cada caso, de acuerdo con lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14

de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde

se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e

Historia, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas

cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la

sociedad actual;

• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y

exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,

alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones

propias alcanzadas;

• las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de

construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los

principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;

• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información;

• la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para

la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en

soportes digitales y de otra naturaleza;

• el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y

la comunicación de los resultados del aprendizaje;

74

• la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado

y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la

ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de la teatralización de

situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las

formaciones sociales presentes.

En esta materia y nivel, se pondrá especial énfasis en todo lo referente a la

realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.

Se pondrá también especial atención en todo aquello que desarrolle y fomente las

competencias referidas a la lectura y a la expresión oral y escrita, en relación con el

resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado a la APORTACIÓN A LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.

En cuanto a los criterios, estrategias, actividades y recursos que se utilizarán para

conseguir los objetivos planteados en este nivel figuran los siguientes:

Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo las siguientes:

Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando

estrategias que favorezcan el trabajo individual con otras que favorezcan el trabajo

colectivo.

Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.

Presentar los contenidos con una estructura clara.

Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.

Las estrategias didácticas. Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar

estrategias variadas, que combinen, de la manera que cada profesor considere más

apropiada, estrategias expositivas y de indagación

Las estrategias expositivas, que presenten al alumnado, oralmente o mediante textos, un

conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización por

el alumnado de actividades o trabajos complementarios.

75

Las estrategias de indagación presentando al alumnado una serie de materiales que debe

estructurar poniendo en práctica y utilizando de manera reflexiva los conceptos,

procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

Las actividades didácticas y recursos didácticos

Actividades didácticas

Fomentar la lectura de diversos textos, que permitan al alumno reforzar el necesario

rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.

Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como análisis de

esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de los hechos

históricos y geográficos

Incidir en el vocabulario específico

Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como forma

de obtener información y contraste de opiniones diversas.

Proyección de alguna película o reportaje como forma de conocer un personaje o una

situación concreta.

Realización de debates.Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones

Realización de esquemas y resúmenes de temas o algunos aspectos de los mismos, para

fomentar la capacidad de síntesis.

Realización de las actividades del libro de texto.

En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta, a la hora de desarrollar el

programa y de poner en práctica las estrategias y recursos citados, las medidas de

atención a la diversidad oportunas en función de las características y necesidades del

alumnado, utilizando para ello las actividades de refuerzo o ampliación según el caso,

que aparecen en su libro de texto, llegando incluso, si el equipo docente de un

determinado grupo así lo estima necesario, a la elaboración de una adaptación curricular

76

concreta. Las medidas de atención a la diversidad aparecen reflejadas en los aspectos

generales de la programación

Recursos

A. Recursos tecnológicos: entre los que habría que destacar:

Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como

internet, el procesador de textos

- Las presentaciones en power-point.

B. Recursos didácticos, entre los que destacaremos:

El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana.

El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a

lo largo del proceso de aprendizaje.

El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la

evolución del proceso de aprendizaje alumnado: su participación, trabajo, asistencia,

puntualidad…

Mapa conceptual o esquema de cada unidad

Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.

Cartografía, diapositivas y audiovisuales.

Esquemas cronológicos.

Mapas mudos.

Fuentes estadísticas.

Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.

Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,

planos documentales.

Realización de debates y juegos de simulación.

Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.

Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y de

las actividades programadas por el Departamento para este nivel


77

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de

prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el

alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,

y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de

aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de

2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento

de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo

e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer

medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:

la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

Los criterios de evaluación para este primer curso de la E.S.O., serán los siguientes:

Conoce y analiza el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus capas externa, sus

movimientos y su representación en los mapas utiliza las coordenadas geográficas para

localizar lugares en los mapas

Conoce la estructura interna de la Tierra, la formación del relieve y sus formas y los

agentes que lo modifican

Conoce las aguas continentales y marinas y sabe valorar la importancia de las mismas

para nuestra vida.

78

Diferencia los conceptos de tiempo y clima, conoce los elementos del clima y los factores

que lo modifican e identifica las principales catástrofes climáticas.

Reconoce los distintos climas de la Tierra, sus características y su representación gráfica

e identifica y localiza los principales paisajes naturales de la Tierra, los recursos de cada

uno y la explotación que el hombre hace de ellos.

Reconoce la importancia del medio natural en nuestras vidas, los riesgos naturales y las

transformaciones que el hombre realiza sobre el medio y valora la importancia de los

problemas que provoca la acción humana sobre el medio natural.

Conoce y localiza en mapas los rasgos físicos de los continentes, de España y de

Andalucía.

Conoce el concepto de Historia, sus etapas y las fuentes que permiten su conocimiento y

usa de manera correcta la periodización y datación para situar hechos y procesos

históricos en el tiempo y sabe elaborar y comentar líneas del tiempo.

Conoce la Prehistoria y sus etapas, el proceso de hominización y las principales

características de las formas de vida en el Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.

Sitúa en el espacio las primeras civilizaciones urbanas de la Historia, Mesopotamia y

Egipto, valora el papel de los ríos en ellas y conoce sus características políticas, sociales,

económicas, culturales y artísticas.

Conoce el espacio geográfico de la civilización griega, sus etapas y hechos importantes,

los rasgos políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos y reconoce la

importancia de ella en la formación de la civilización occidental.

Conoce el espacio geográfico de la civilización romana, las etapas de su historia y los

hechos más importantes así como los rasgos políticos, sociales económicos, culturales y

artísticos de esta civilización.

79

Conoce los pueblos que fundaron colonias en la Península Ibérica en la Antigüedad, los

pueblos prerromanos y la conquista que los romanos hicieron de ella y sabe destacar la

transcendencia de la romanización en Hispania.

Conoce y sitúa cronológicamente la crisis del Imperio romano, las invasiones de los

pueblos bárbaros y la formación de los reinos germanos y analiza el reino visigodo de

Toledo

Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales, así como

los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta.

Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido

geográfico, histórico y artístico.

Obtiene, selecciona y comprende la información verbal, gráfica, estadística y cartográfica

procedente de diversas fuentes incluidos los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías de la información

Realiza lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresa de

forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones personales

en relación con el contenido de los textos.

Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas

Está concienciado de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación

del Patrimonio histórico, cultural y artístico de las desigualdades económicas y sociales

existentes en las distintas etapas históricas estudiadas

7. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

80

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluablesBLOQUE 1 EL MEDIO FÍSICOLa Tierra:

La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra.

Latitud y Longitud.

Componentes básicos y formas

de relieve.

Medio físico: España, Europa y el

mundo: relieve; hidrografía;

clima: elementos y diversidad

paisajes; zonas bioclimáticas;

medio natural: áreas y problemas

medioambientales.

1. Analizar e identificar las

formas de representación de

nuestro planeta: el mapa. Y

localizar espacios geográficos y

lugares en un mapa utilizando datos

de coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del

medio físico español, europeo y

mundial y de sus

características generales.

3. Describir las peculiaridades de

este medio físico.

4. Situar en el mapa de España las

Principales unidades y elementos

del relieve peninsular así como

los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos.

5. Conocer y describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico

español.

6. Ser capaz de describir las

peculiaridades del medio físico

europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las

principales unidades y elementos

del relieve continental así

como los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos.

8. Conocer, comparar y describir

los grandes conjuntos bioclimáticos

que conforman el espacio

geográfico europeo.

9. Conocer los principales espacios

1. Clasifica y distingue tipos de

mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos

horarios y diferencia zonas del

planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico

en un planisferio y distingue los

hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y

lugares en un mapa

utilizando datos de coordenadas

geográficas

2.1. Sitúa en un mapa físico las

principales unidades del relieve

español, europeo y mundial.

3.1. Enumera y describe las

Peculiaridades del medio físico

español.

4.1. Describe las diferentes

unidades de relieve con ayuda del

mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los

grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas

bioclimáticas españolas utilizando

gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del

relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las

principales unidades y elementos

del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa

81

naturales de nuestro continente.

10. Identificar y distinguir las

diferentes representaciones

cartográficas y sus escalas.

11. Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades del

relieve mundiales y los grandes

ríos. Localizar en el globo

terráqueo las grandes zonas

climáticas e identificar sus

características.

12. Conocer, describir y valorar la

acción del hombre sobre el

medio ambiente y sus

consecuencias.

los distintos tipos de clima de

Europa.

9.1. Distingue y localiza en un

mapa las zonas bioclimáticas de

nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de

Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico

mundial los principales elementos

y referencias físicas: mares y

océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales

cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas

que sitúen los climas del mundo

en los que reflejen los

elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios

impresos y digitales referidas a

problemas medioambientales

actuales y localiza páginas y

recursos web directamente

relacionados con ellos.

BLOQUE 3. LA HISTORIALa evolución de las especies y

la hominización.

La periodización en la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características

de las formas de vida: los

cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y

la expansión de las sociedades

humanas; sedentarismo; artesanía

Y comercio; organización social;

aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y

escultura.

1. Entender el proceso de

hominización.

2. Identificar, nombrar y

clasificar fuentes históricas.

3. Explicar las características de

cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han

determinado cambios

fundamentales en el rumbo

de la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio e

interpretación.

4. Distinguir la diferente escala

1.1. Reconoce los cambios

evolutivos hasta llegar a la especie

humana.

2.1. Nombra e identifica cuatro

clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no

se puede escribir sin fuentes, ya

sean restos materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos

hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las

nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

82

La Historia Antigua: las primeras

civilizaciones. Culturas urbanas.

Mesopotamia y Egipto.

Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las

“Polis” griegas, su expansión

comercial y política.

El imperio de Alejandro Magno y

sus sucesores: el helenismo. El

arte, la ciencia, el teatro y la

filosofía.

El Mundo clásico, Roma: origen

y etapas de la historia de

Roma; la república y el imperio:

Organización política y expansión

colonial por el Mediterráneo; el

cristianismo.

La Península Ibérica: los

Pueblos prerromanos y la Hispania

romana. El proceso de

Romanización. La ciudad y el

campo. El arte: arquitectura,

escultura y pintura.

La Edad Media: Concepto de ‘Edad

Media’ y sus sub-etapas: Alta,

Plena y Baja Edad Media; la

“caída” del Imperio Romano en

Occidente: división política e

invasiones germánicas. Los

Reinos germánicos.

temporal de etapas como la

Prehistoria y la Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los procesos

y acontecimientos históricos más

relevantes de la Prehistoria y la

Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su

evolución.

6. Datar la Prehistoria y

conocer las características de la

vida humana correspondientes

a los dos períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos

religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer

algunas características de la vida

humana en este período.

9. Conocer el establecimiento y la

difusión de diferentes culturas

urbanas, después del neolítico.

10. Entender que los

acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y a la

vez en el tiempo (diacronía y

sincronía).

11. Reconocer la del descubrimiento

de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se

divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales

características de la religión

egipcia.

14. Describir algunos ejemplos

arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia.

15. Conocer los rasgos principales de

las “polis” griegas.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes

cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la

revolución neolítica y

el papel de la mujer en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos

períodos en los que se divide la

prehistoria y describe las

características básicas de la vida en

cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de

los primeros ritos religiosos como

los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la

Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización

socio-económica y política, nuevas

hasta entonces, como los diversos

imperios de Mesopotamia y de

Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas

convivían a la vez en diferentes

enclaves geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes

prehistóricas (restos materiales,

ágrafos) y las fuentes históricas

(textos).

12.1. Interpreta un mapa

Cronológico- geográfico de la

expansión egipcia.

12.2. Describe las principales

características de las etapas

históricas en las que se divide Egipto:

reinas y faraones.

13.1. Explica sus creencias en la

vida del más allá.

13.2 .Principales dioses del panteón

egipcio.

14. Localiza en un mapa los

83

16. Entender la trascendencia de los

conceptos “Democracia” y

“Colonización”.

17. Distinguir entre el sistema

político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar

diferencias entre interpretaciones

de fuentes diversas.

19. Entender el alcance de “lo

clásico “en el arte occidental”.

20. Caracterizar los rasgos

principales de la sociedad, economía

y cultura romanas.

21. Identificar y describir los rasgos

característicos de obras del arte

griego y romano, diferenciando

entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el

pasado de la Hispania romana y el

presente.

23. Reconocer los conceptos de

cambio y continuidad en la historia e

la Roma antigua.

24. Describir la nueva situación

económica, social y política de los

reinos germánicos.

principales ejemplos de la

arquitectura egipcia y

mesopotámica.

15. Identifica la actividad socio-

política y económica de las polis

griegas a partir de diferentes tipos

de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las

diferencias entre la democracia

griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico

las colonias griegas del

Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones

políticas de la Atenas de

Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio

de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a

distintas escalas temporales sobre

las conquistas de Alejandro.

19. Explica las características

esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos

de las distintas áreas del saber

griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea

parte de la Grecia clásica.

20.1 Confecciona un mapa con las

distintas etapas de la expansión de

Roma.

20.2 Identifica diferencias y

formas de vida republicanas y las

del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras

arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana.

84

22.1. Hace un mapa de la

Península Ibérica donde se reflejen

los cambios administrativos en época

romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del

legado romano que sobreviven en la

actualidad.

23.1. Entiende qué significó la

‘romanización’ en distintos ámbitos

sociales y geográficos.

24.1. Compara las formas de

vida (en diversos aspectos) del

Imperio Romano con las de los

reinos germánicos.

85

PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.


Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente:



alumnado.






Así pues, según aparece en la normativa citada el currículo estará integrado por:

Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los



Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que



La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la


Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación



Teniendo presentes las finalidades educativas que para la Educación Secundaria

Obligatoria establece la Ley Orgánica de Educación, los objetivos para este segundo

curso de la E.S.O. serán los siguientes:

86

Conocer el concepto de Demografía e identificar las fuentes, estructura, evolución y

distribución de la población, las teorías demográficas y la situación demográfica actual.

(Bloque I, tema 1)

Conocer el concepto de actividad económica, diferenciando los distintos sectores

económicos y los principales elementos y características de las actividades agraria,

industrial y de servicios e indicar algunas características del desarrollo económico actual

y sus consecuencias negativas (Bloque I, tema 2)

Conocer las diferencias entre poblamiento rural y urbano, origen, expansión,

morfología, funciones y problemas de las ciudades actuales así como el fenómeno urbano

en los países desarrollados y subdesarrollados (Bloque I, tema 3)

Conocer el origen y la evolución de la sociedad, los rasgos, características y problemas

de la sociedad actual y analizar la sociedad española (Bloque I, tema 4)

Conocer el concepto de Edad Media y sus etapas, la fragmentación del Mediterráneo y la

configuración del imperio Bizantino, imperio carolingio e imperio islámico (Bloque II,

tema 5)

Conocer las características del sistema feudal, las causas que explican el origen de los

feudos y las características políticas, sociales, económicas religiosas, culturales y

artísticas de la época feudal (Bloque II, tema 6)

Reconocer los grandes cambios políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos que

se produjeron como consecuencia del resurgimiento de las ciudades en la Baja Edad

Media (Bloque II, tema 7)

Conocer la conquista de España por los musulmanes y los rasgos característicos de Al

Ándalus desde el siglo VIII al siglo XI así como el origen, expansión y organización de los

reinos cristianos en esta etapa (Bloque III, tema 8)

87

Conocer la expansión y consolidación de los reinos cristianos y la evolución de Al

Ándalus desde el siglo XI al siglo XV, analizando los rasgos de ambas culturas que

convivieron en la Península Ibérica durante la durante la Edad Media (Bloques III temas 9,

10,11)

Conocer el concepto de Antiguo Régimen, los grandes cambios que se producen en el

mundo renacentista y los hechos más importantes del reinado de los Reyes Católicos,

destacando la importancia del descubrimiento de América y de Cristóbal Colón (Bloque

IV, tema 12)

Conocer la formación del imperio español en los reinados de Carlos I y Felipe II, los

conflictos internos y externos a los que se enfrentaron y el arte renacentista en España

(Bloque IV, tema13)

Conocer la situación política de Europa en el siglo XVII, las características políticas,

económicas y sociales de España en este siglo, el esplendor cultural y el arte del Barroco

(Bloque IV, tema 14)

Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias


a todos los temas)

Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido

geográfico, histórico y artístico (Referido a todos los temas)

Obtener, seleccionar y comprender la información procedente de diversas fuentes

incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.

(Referido a todos los temas)

Realizar lecturas comprensivas de textos geográficos e históricos y expresar de forma

ordenada las ideas básicas (Referido a todos los temas)

88

Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas (Referido

a todos los temas)

Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la conservación

del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades económicas y sociales

existentes en las distintas etapas históricas estudiadas y en la sociedad actual (Referido a

todos los temas)

89

2. COMPETENCIAS

Competencias en comunicación lingüística


Ciencias Sociales


secundarias.









orales






Usar las operaciones básicas y razonamientos matemáticos para comprender aspectos de

la Geografía e Historia.

Operar correctamente con segundos, días, horas, años, décadas, siglos y eras.

Situar en el tiempo acontecimientos y hechos de la Edad Media y Moderna.

Comprender y utilizar planos, mapas, tablas y estadísticas.


Utilizar estrategias de orientación en mapas y espacios físicos naturales.

Manejo correcto de mapas y atlas.

Reconocer las consecuencias ambientales de la actividad económica.

90

Indicar en mapas históricos las sociedades que se estudien.

Localizar y delimitar la mayoría de los países y capitales de los Continentes.

Localizar e identificar el espacio geográfico utilizado por determinadas sociedades

históricas.

Usar responsablemente los recursos naturales y cuidar el medio que les rodea.


Obtener, seleccionar, comparar y sacar conclusiones en el uso de las fuentes de la

Geografía e Historia.

Presentar trabajos utilizando el ordenador y fuentes procedentes de Internet.

Usar de manera habitual y autónoma fuentes de información diversas.

Utilizar gráficos, tablas, mapas obtenidos de TIC para comprender o producir información

sencilla.


Conocer e indicar los rasgos actuales de la organización social en España identificando los

cambios que se han producido en los últimos tiempos.


Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios.

Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales.

Manifestar críticamente y rechazar los prejuicios sexistas.

Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva de

desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el medio

natural.


Conocer, comprender, apreciar, mostrar respeto e interés por los diversos ámbitos

culturales, valorando y aceptando la variedad de manifestaciones culturales en España.

Identificar y localizar los principales estilos artísticos y algunos autores relevantes del

Medioevo y Renacimiento.

91

Mostrar una actitud abierta, sensible, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo lago de la

vida

Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual (esquema y resumen) para organizar el

aprendizaje.

Realizar indagaciones e investigaciones escolares para ir alcanzando autonomía en el

aprendizaje.


Mostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades en

el marco de las opciones que ofrece el Instituto.

Asumir, de acuerdo a su edad, responsabilidades participativas en los distintos contextos

de pertenencia.

Utilizar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

3. CONTENIDOS

Unidad 1: El inicio de la Edad Media

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor

con el reinado de Justiniano.

2. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad y la cultura bizantinas.

3. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.

4. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su

historia.

5. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámicas.

CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber

92

El imperio bizantino.

La sociedad y la cultura bizantinas.

El islam medieval.

La sociedad y la cultura islámicas.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Interpretación y comparación de líneas del tiempo.

Comparación de un mapa histórico con uno actual.

Manejo de Internet para obtener información.

Obtención de información histórica de fuentes iconográficas.

Elaboración de un cuadro comparativo.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

Valoración de los restos dejados por el imperio bizantino y el islam como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso

conservar.

Aprecio por el arte y la cultura bizantina e islámica, evaluándolos por tres razones: por su

valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser

el reflejo de la creatividad humana.

Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Localizar información e inferirla directamente de los textos.

Desarrollo de la competencia matemática

Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del

tiempo y sistemas monetarios.

Tratamiento de la información y competencia digital

93

Obtener información por distintos canales.

Desarrollo de la competencia cultural y artística

Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de

los grupos humanos y los individuos.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Conocer la diversidad y la evolución constante de nuestras sociedades.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas.

Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.

Desarrollo de la competencia emocional

Sentir empatía con los otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos

de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron

su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y

representativas de estos.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando

la información pertinente, integrándola en un esquema o guion y comunicando con

corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor

con el reinado de Justiniano.

4. Analizar los rasgos fundamentales de la sociedad y la cultura bizantinas.

5. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.

6. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su

historia.

7. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámicas.

94

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer los rasgos de la sociedad y la cultura bizantinas.

Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.

Conocer el proceso de expansión del islam.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias

básicas

Desempeño Objetivo Criterio de

evaluaciónConocimiento e

interacción con el

mundo físico

Justifica por qué la civilización islámica fue una de

las más desarrolladas de su época apoyándose en

sus avances tecnológicos y científicos

1,2 3,4

Comunicación

lingüística

Responde correctamente a las preguntas sobre un

texto relacionado con el mundo bizantino

2 4

Matemática Sitúa adecuadamente en una línea del tiempo o

eje cronológico las fechas más significativas del

imperio bizantino y de la expansión del islam

1,4 3,6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Integra la información proporcionada por textos e

imágenes que muestran la importancia de la

civilización y la cultura islámicas

5 2,7

Cultural y artística Identifica el sentido religioso de los elementos

arquitectónicos de las mezquitas y de las iglesias

bizantinas

2,3 1,4,5

Social y ciudadana Compara la evolución del imperio bizantino y del

islam

1,4 3,6

Autonomía e iniciativa

personal

Reconoce en qué aspectos del tema tiene

dificultades para poder resolverlas

1-5 3-7

Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado el

aprendizaje con la tarea propuesta: construcción

de líneas del tiempo

1,4 3,6

Emocional Practica la participación activa en el trabajo en

equipo en relación con la tarea propuesta:

construcción de líneas del tiempo

1,4 3,6

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

Valoración de la tarea individual relacionada con contenidos de la unidad:

95

Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)

Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,

gráficas, textos… (15%)

Valoración de la tarea individual relacionada con el desarrollo de algunas competencias

básicas: interpretar información de un texto, capacidad de analizar críticamente un

texto, elaboración de un texto sobre un tema propuesto… (10%)

Valoración del funcionamiento individual en el seno del grupo en relación con las

competencias de aprender a aprender y social y ciudadana (10%)

Valoración del trabajo individual en relación con las competencias de autonomía e

iniciativa personal y emocional (10%)

Control de la unidad (40%)

PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Fichas de refuerzo: Tema 1.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN


Adaptación curricular: Tema 1.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La finalidad de las actividades propuestas en el libro del alumno es dar respuesta al

proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el objetivo que se persigue con cada

una de las tareas propuestas en las diferentes unidades del libro del alumno y por el

docente es la consolidación en los alumnos de los conocimientos programados (saber-

saber), de las habilidades y procedimientos (saber aplicar, saber hacer) y de un conjunto

de actitudes y valores significativos (saber ser y saber estar).

Para alcanzar esa finalidad, en cada unidad se seguirá un plan de trabajo orientado a

desarrollar los siguientes contenidos y destrezas:

Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes de

contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para

96

mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores (derechos

humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en aspectos

relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la sección

En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.

Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos vistos

en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso, actividades

para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas temporales…),

actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y actividades de

reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual, haciéndole

tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.

Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no

memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:

a. Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.

b. Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el

trabajo con textos escritos mediante un guion de lectura; en Internet, enseñando a usar

Internet con la ayuda de un plan de investigación; y en el cine, planteando el trabajo con

una película mediante el guion del espectador.

c. Adquisición de la capacidad de comprensión del presente.

En este sentido, a lo largo de esta unidad se realizarán las siguientes tareas:

Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la sociedad y

cultura bizantina e islámica medievales, realizando diferentes actividades relacionadas

con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Interpretar y comparar líneas de tiempo. Con esta tarea se pretende que los

alumnos aprendan a representar diversos acontecimientos ordenados en el tiempo,

adquiriendo de esa forma la capacidad para establecer comparaciones entre diferentes

sociedades en momentos sincrónicos.

Tarea 3. El islam, ayer y hoy. Con esta tarea se pretende que los alumnos reflexionen

sobre el pasado (el islam medieval) para comprender el presente (el islam en la

actualidad).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

97

Fichas de ampliación: Tema 1 (incluye una propuesta de libros y películas relacionadas

con el tema).



Fichas para la multiculturalidad: Tema 1.

EDUCACIÓN EN VALORES

Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte de

nuestro patrimonio cultural, valorando la diversidad como una fuente de riqueza.

Entender los rasgos de las sociedades actuales como consecuencia de un proceso

histórico.

FOMENTO DE LA LECTURA

Tiempo de lectura: textos para trabajar el comentario de textos a la vez que se

profundiza en aspectos relacionados con la materia:

Las babuchas inservibles, adaptación a partir de la obra Las mil y una noches.

Constantinopla, texto adaptado a partir del libro La civilización bizantina, de S.

Runciman.

Obras de divulgación: La Edad Media explicada a los jóvenes, de J. Le Goff.

Novelas: El conde Belisario, de R. Graves.

FOMENTO DE LAS TIC

Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 1. Incluye esquemas de la

unidad, galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…

Selección de diversas páginas web relacionadas con el tema.

El uso de los programas informáticos de escritura de software libre (Writer) o privado

(Word) y elaboración de presentaciones (Impress o PowerPoint).

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA

La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo estudiado

98

en clase y de una de las tareas propuestas, se les propondrá a los alumnos que

reflexionen sobre el islam medieval (el pasado), para comprender el presente: el islam en

la actualidad. El profesor aprovechará esta reflexión para que los alumnos tomen

conciencia de la diversidad del islam, ayudándolos así a desterrar los prejuicios que

asimilan musulmán a integrista o fundamentalista –y, en consecuencia, a terrorista–, y a

fomentar una cultura de la convivencia pacífica y la tolerancia.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Guía y recursos (Biblioteca del profesorado):

o Programación de aula

o Recursos para la educación multicultural

o Fichas de ampliación y de refuerzo

o Recursos de adaptación curricular

o Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)

o Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)

Libromedia: Tema 1.

Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos construirán un mural en el que irán superponiendo diferentes líneas del

tiempo, que al finalizar el curso les permitirá tener una visión global de todo el período

histórico estudiado. En esta ocasión, elaborarán dos líneas del tiempo, una para Bizancio

y otra para el islam.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

Valorar los aciertos de la unidad didáctica en el aprendizaje de los alumnos atendiendo

principalmente a la motivación que mostraron, el grado de implicación en las tareas y el

clima y la interacción en el aula.

Valorar los aspectos que presentaron dificultades con relación, principalmente, a la

temporalización, la atención a la diversidad, los recursos y la evaluación.

99

Unidad 2: El nacimiento de Europa

OBJETIVOS

1. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos

y cómo el de los francos culminó en un imperio, el carolingio.

2. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y

sarracenos.

3. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

4. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.

5. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los

reyes y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.

6. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y

reconocer el enorme poder que tenía en la época.

7. Describir la expansión de la cristiandad.

CONTENIDOS


Los reinos germanos.

El imperio carolingio.

Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

La aparición del feudalismo y sus principales características.

La sociedad estamental.

Las monarquías medievales.

La forma de vida de los nobles.

El feudo.

El poder de la Iglesia.

La expansión de la cristiandad.

La forma de vida de los campesinos.


Análisis de un mapa histórico.

Exposición de un tema a partir de información sacada de Internet.

100

Realización de esquemas para representar el sistema feudal.

Análisis y descripción de imágenes relacionadas con el feudalismo.

Obtención de información a través de Internet.

Análisis de textos y películas históricas.


Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los

distintos estamentos de la sociedad feudal.

Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas

personas.

Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos

permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

TEMPORALIZACIÓN

6 sesiones.



Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.


Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos…


Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio y las distancias.


Transformar la información en conocimiento.


Conocer diferentes edificios medievales.


Ser tolerante con las ideas de los demás.


Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.


101

Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.


Tomar conciencia de las emociones.


1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos

que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los

diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado

moderno.


carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,

prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,

integrándola en un esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario

adecuado los resultados del estudio.

3. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

4. Conocer las principales características de las invasiones vikingas, magiares y

sarracenas.

5. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

6. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.

7. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los


8. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y


9. Describir la expansión de la cristiandad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los


Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y


102


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Relaciona el tipo de vida de los campesinos con el

entorno rural

4,5 6,7

Comunicación

lingüística

Responde adecuadamente a las preguntas

formuladas sobre un texto relacionado con los

pueblos germanos

1 3

Matemática Comprende las invasiones vikingas, magiares y

sarracenas observando mapas

2 4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Expresa por escrito, oralmente o de modo gráfico

la información que ha obtenido de la lectura de

textos relacionados con el desarrollo del

feudalismo

3 1,5

Cultural y artística Colabora con sus compañeros de equipo en la

realización y presentación del mural sobre la

sociedad feudal

3,6 2,5,8

Social y ciudadana Acepta respetuosamente las opiniones de los

compañeros sobre la expansión de la cristiandad

aunque no las comparta

7 9


personal

Aporta ideas nuevas en el trabajo en equipo sobre

la sociedad feudal

3,6 2,5,8

Aprender a aprender Reconoce qué estrategias ha empleado para

aprender aspectos relacionados con el concepto de

feudalismo y cuáles le han ayudado más

3 1,5

Emocional Expresa cómo se ha sentido en el trabajo en

equipo, identificando la causa de sus emociones

3,6 2,5,8






103









104















1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los epígrafes

de contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que sirven para





2. Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos aspectos

vistos en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de repaso,

actividades para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas

temporales…), actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y

actividades de reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual,

haciéndole tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.

3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje no



105







Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los reinos

cristianos medievales y en el origen y características del feudalismo europeo, realizando

diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Analizar un mapa histórico. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a interpretar hechos o situaciones del pasado, como la expansión de un imperio

o el desarrollo de una batalla, a partir de la lectura de un mapa histórico.

Tarea 3. Las Cruzadas. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a construir

un texto de contenido histórico a partir de la lectura de diferentes documentos, en este

caso sobre las Cruzadas.

Tarea 4. Los vikingos. Con esta tarea se pretende que los alumnos realicen una

investigación en Internet sobre los vikingos siguiendo un plan de investigación que se les

propone en el LA.



con el tema).





Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que

formaban parte de la sociedad feudal.

Tomar conciencia de la diferencia que existe en la relación entre el Estado y la Iglesia

durante la Edad Media y en la actualidad.

106




Las obligaciones de un caballero, texto adaptado a partir del libro Guillermo el Mariscal,

de G. Duby.

Cómo han de ser ‘fechos’ los caballeros, texto adaptado a partir del libro Doctrinal de los

caballeros, de A. Cartagena.


Novelas: El nombre de la rosa, de U. Eco.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo estudiado

en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre la evolución histórica de

las relaciones entre la Iglesia y el Estado, valorando positivamente el laicismo como una

conquista histórica de las sociedades modernas y como un principio sobre el que se

asienta la tolerancia.


Libro del alumno.


Programación de aula

Recursos para la educación multicultural

Fichas de ampliación y de refuerzo

107

Recursos de adaptación curricular

Tiempo de lectura (lecturas recomendadas)

Cine y Ciencias sociales (propuestas para trabajar con el cine)

Libromedia: Tema 2.



Los alumnos trabajarán apoyándose en una ficha de trabajo sobre la novela de Umberto

Eco, El nombre de la rosa, y valiéndose, además, de la versión cinematográfica del libro,

sobre el modo de vida en un monasterio como el que se describe en el libro y se recrea en

la película.

Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los reinos

cristianos de Europa.







Unidad 3: La época del Románico

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de

la cultura durante la Edad Media.

2. Describir el Románico como un estilo artístico religioso.

3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

románicas.

4. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la

humanidad.

108

CONTENIDOS


Un arte religioso.

Los monasterios medievales, centros culturales y religiosos.

La arquitectura románica.

La escultura románica.

La pintura románica.


Obtención de información de esculturas, más concretamente de los capiteles.

Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.

Interpretación de la planta de un edificio.

Lectura de novelas para contextualizar y comprender mejor un momento histórico.


Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos


Aprecio por el arte románico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por

expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la

creatividad humana.



TEMPORALIZACIÓN

3 sesiones.





Conocer campos semánticos amplios.


109

Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.




Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.


Practicar el diálogo para resolver los conflictos.


Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.


Desarrollar el pensamiento creativo.


Tener una alta motivación intrínseca.


1. Describir los rasgos religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal

a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y

reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.










4. Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de



románicas.

110

6. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la

humanidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de


Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

románicas.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Compara algunos instrumentos de actividades

cotidianas utilizados en la Edad Media con los que

usamos en la actualidad

4 6

Comunicación

lingüística

Describe el arte románico utilizando el vocabulario

adecuado

2,3 2,5

Matemática Identifica las formas empleadas en la arquitectura

románica

3 2,5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Conoce algunos datos de la vida cotidiana de la

Edad Media a través de la interpretación de los

capiteles

3 1,5

Cultural y artística Describe los elementos característicos de al menos

una obra arquitectónica, escultórica y pictórica de

la Edad Media

2,3 2,5

Social y ciudadana Dialoga con sus compañeros de equipo para

resolver sus diferencias sobre la importancia de los

monasterios en la expansión de la cultura durante

la Edad Media

1 1,4


personal

Elabora un plan de trabajo para construir un

templo románico ajustado al tiempo disponible

3 5

Aprender a aprender Propone diferentes ideas para realizar la

«construcción» de un templo románico

3 5

Emocional Es responsable de su trabajo y lo realiza de modo

autónomo, siendo capaz de elaborar un texto

sobre la vida en los monasterios utilizando diversas

1 3,4

111

fuentes
























112


























Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del arte románico,

realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. La vida cotidiana en los capiteles. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a obtener información relevante para el conocimiento de la vida cotidiana de la

Edad Media analizando un capitel románico.

113

Tarea 3. La cruz latina. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

interpretar la planta de un edificio.



con el tema).







Aprecio por el arte románico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.




Los inicios de la vida monástica, texto adaptado a partir del libro Historia intelectual del

Occidente medieval, de J. Paul.

La visión del mundo y el pensamiento en la Edad Media, texto adaptado a partir del libro

Los pilares de la Tierra: la historia detrás de la novela, de I. Belmonte.


Novelas: Los pilares de la Tierra, de K. Follet.

FOMENTO DE LAS TIC



114





La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo trabajado

en clase y con la actividad propuesta, se les propondrá a los alumnos que reflexionen

sobre la necesidad de respetar el patrimonio cultural como fuente de diversidad y, por lo

tanto, de riqueza, valorando en este caso el arte románico por su valor artístico y por

representar el modo de vida y el pensamiento de una época que forma parte de nuestro

pasado.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 3.



Se les pedirá a los alumnos que investiguen sobre las principales catedrales románicas

europeas y elaboren un mural que muestre las más significativas. En él deberán recoger la

planta de alguna de ellas, indicando las partes en las que se organiza el templo; y los

elementos arquitectónicos más destacados del arte románico.


115






116

Unidad 4: La consolidación de los reinos europeos

OBJETIVOS

1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo

XIII.

2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.

3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.

4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y

trabajaban sus habitantes.

5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana y los gremios.

6. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades y como

base de algunas de sus principales características.

7. Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los

Parlamentos.

8. Analizar las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.

CONTENIDOS


El desarrollo económico del siglo XIII.

El resurgir de las ciudades.

La vida en las ciudades.

El auge de la artesanía.

Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.

La crisis del siglo XIV.


Análisis de una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.

Interpretación de gráficos de población.

Interpretación de mapas históricos.

Análisis y descripción de dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.

Obtención de información histórica a partir de la lectura de textos literarios.


117

Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la vida en las ciudades medievales.




Valoración de la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento

de las ciudades para la evolución de la población.

Toma de conciencia de las causas principales de la crisis del siglo XIV.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.



Conocer el entorno físico y los avances tecnológicos que producen cambios sobre el

mismo.


Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.


Interpretar los datos de representaciones gráficas.




Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de creencias y vivencias de los

grupos humanos y los individuos.


Conocer los derechos y deberes sociales.


Crear buen ambiente de trabajo.




118

Disponer de habilidades sociales.





moderno.






3. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo

XIII.

4. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.

5. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.

6. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y

trabajaban sus habitantes.

7. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana y los gremios.

8. Describir el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los

Parlamentos.

9. Analizar las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo

XIII.

Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.

Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los

Parlamentos.

Conocer las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.

119


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Identifica las causas de la peste del siglo XIV y las

consecuencias que tuvo para la población

8 9

Comunicación

lingüística

Realiza un trabajo sencillo, sin faltas ortográficas

ni errores gramaticales, de carácter descriptivo y

empleando diversas fuentes sobre el renacimiento

de las ciudades en la Baja Edad Media

4,5,6 2,6,7

Matemática Analiza un gráfico sobre los efectos de la peste

negra en la población europea y obtiene

conclusiones, que redacta en un texto sencillo

8 2,9

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Reflexiona sobre la información que le proporciona

un documento gráfico, que refleja el

fortalecimiento de las instituciones monárquicas y

el surgimiento de los Parlamentos, y se pregunta

sobre él

7 1,8

Cultural y artística Extrae información sobre la vida cotidiana de los

campesinos a partir de la observación de las

miniaturas medievales

1,2 1,3,4

Social y ciudadana Compara la composición y funciones de los

Parlamentos de la Edad Media con los actuales

7 8


personal

Contribuye al trabajo grupal sobre la

identificación de actividades artesanales en el

callejero urbano creando un buen clima de

trabajo, aportando ideas y aceptando las de los

compañeros

4,5 2,6,7

Aprender a aprender Identifica cómo ha consolidado el aprendizaje

mostrando una comprensión de los cambios

económicos y sociales que tuvieron lugar en

Europa en el siglo XIII

1 3

Emocional Expone sus ideas sobre la importancia del

comercio en la expansión económica europea

respetando el turno de palabra

3 5


120


o Evaluación de los conocimientos demostrados en las actividades (15%)

o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos:

mapas, gráficas, textos… (15%)









121






























122







Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la sociedad

europea durante la Baja Edad Media (prosperidad económica del siglo XIII, renacer de las

ciudades, apogeo de la artesanía y el comercio…), realizando diferentes actividades

relacionadas con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Ávila a vista de pájaro. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

familiaricen con el uso de la fotografía aérea como una fuente muy importante para

estudiar cómo era el trazado de una ciudad en el pasado, qué transformaciones ha sufrido

y qué restos perduran de otras épocas.



con el tema).





Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

Valoración de la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de

las ciudades para el desarrollo posterior de las sociedades europeas.



123


o Albañiles y canteros, texto adaptado a partir del libro Los pilares de la Tierra: la

historia detrás de la novela, de I. Belmonte.


Novelas: El número de Dios, de J. L. Corral.

124

FOMENTO DE LAS TIC

Recursos digitales disponibles en el Libromedia. Tema 4. Incluye esquemas de la unidad,

galerías de imágenes, fichas técnicas, artículos, vínculos web…





La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo trabajado

en clase acerca del tema de las ciudades y la actividad complementaria, se les propondrá

a los alumnos que reflexionen, partiendo del hecho de la existencia de barrios destinados

a población de otras etnias (juderías…) o de condición marginal, sobre la necesidad de

fomentar la igualdad, la integración y la solidaridad entre los habitantes de una ciudad.


Libro del alumno.







o Cine y Ciencias Sociales (propuestas para trabajar con el cine)

Libromedia: Tema 4.



Se les propondrá a los alumnos que investiguen la huella de gremios medievales en la

ciudad o en el pueblo en donde viven a través del callejero, que nos ofrece una excelente

información sobre los barrios (o calles) en los que se asentaron los diferentes gremios de

125

artesanos. Si debido al tipo de ciudad o pueblo en donde viven los alumnos no fuese

posible realizar esa actividad, sería recomendable hacerla echando mano del callejero de

alguna ciudad histórica próxima que conozcan.

126







Unidad 5: La época del gótico

OBJETIVOS

1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales, religiosas y políticas que

surgieron con el crecimiento de las ciudades medievales.

2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.


góticas.

4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la

humanidad.

CONTENIDOS


El renacimiento de la vida urbana.

El surgimiento de las primeras universidades.

La arquitectura gótica.

La escultura gótica.

La pintura gótica.


Ubicación de un texto en su contexto.

Obtención de información cotidiana de las miniaturas.

Análisis del alzado de un edificio.

Reconocimiento de las principales características del arte gótico.

Análisis de dibujos y fotografías para obtener información.

127

Comparación de obras de arte gótico con obras de arte románico.

Análisis del exterior y el interior de un edificio gótico.




Aprecio por el arte gótico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por

expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época eminentemente urbana y

por ser el reflejo de la creatividad humana.



TEMPORALIZACIÓN

3 sesiones.







Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del





Descubrir las manifestaciones culturales como muestra de las creencias y vivencias de

los grupos y los individuos.




Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.

128


Desarrollar el pensamiento crítico.







moderno.










4. Identificar las nuevas instituciones culturales, sociales y religiosas que surgieron con el

crecimiento de las ciudades medievales.

5. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.


góticas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer las nuevas instituciones que surgieron con el crecimiento de las ciudades.

Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

góticas.


129

Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Explica los cambios culturales que produjo el

crecimiento de las ciudades en la Edad Media

1 4

Comunicación

lingüística

Describe el contexto histórico de un documento

relacionado con la fundación de las universidades

a partir de la información del mismo

2 3,5

Matemática Explica por qué las construcciones góticas

requieren elementos arquitectónicos nuevos para

sustentar el edificio

3 2,6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Saca conclusiones después de haber utilizado

diferentes fuentes relacionadas con la fundación

de las universidades y los cambios que introdujo

en la cultura medieval

1,2 1,3,5

Cultural y artística Comenta una obra de arte gótica teniendo en

cuenta su significado religioso y valorando su

contribución a la historia del arte

3,4 2,6

Social y ciudadana Respeta las ideas de sus compañeros sobre el arte

gótico aunque no las comparta

3,4 6


personal

Genera estrategias de mejora para superar sus

errores y dificultades relacionados con la

comprensión de las nuevas instituciones que

surgieron a raíz del crecimiento de las ciudades

1 4

Aprender a aprender Expresa su postura respecto a las desigualdades

frente al estudio en la Edad Media y en nuestra

sociedad

1,2 4,5

Emocional Reconoce aportaciones positivas de sus

compañeros de equipo en el trabajo de

«construcción» de una catedral gótica

3 6




o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes

documentos: mapas, gráficas, textos… (15%)

130



























131


















Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la nueva cultura

urbana que caracteriza la época del Gótico, realizando diferentes actividades


Tarea 2. Una bula universitaria. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

analizar un documento histórico (en este caso, la bula fundacional de la Universidad de

París, promulgada en 1213), poniéndolo en relación con el contexto histórico concreto, en

este caso, el surgimiento de un nuevo sistema educativo relacionado con la cultura

urbana que caracterizaba la época del Gótico.

Tarea 3. La vida cotidiana en miniaturas. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a extraer información útil para el conocimiento de la vida cotidiana durante la

Baja Edad Media a partir de las miniaturas de un códice.

Tarea 4. La catedral de Notre Dame de París. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a analizar el alzado de un edificio partiendo de dibujos y fotografías, y

poniendo en práctica competencias adquiridas en otras materias, como Educación Plástica

y Visual o Matemáticas.

132



con el tema).







Aprecio por el arte gótico, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por

expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época eminentemente urbana y

por ser el reflejo de la creatividad humana.




La construcción de una catedral, texto adaptado a partir del libro Los siete pilares de la

Tierra, de K. Follet.


Novelas: El Decamerón, de Giovanni Boccaccio.

FOMENTO DE LAS TIC






133


La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo estudiado

en esta unidad sobre los estudios universitarios y lo que vinieron estudiando a lo largo del

curso sobre el papel de las mujeres en la sociedad medieval, se les propondrá a los

alumnos que reflexionen sobre la «invisibilización» del papel de las mujeres en las artes y

las ciencias hasta épocas recientes. Con esa reflexión se pretende que los alumnos

valoren la diversidad y comprendan que si apenas se conocen mujeres artistas, escritoras

o científicas a lo largo de la historia no es por incapacidad intelectual, sino por

discriminación y exclusión social.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 5.



Se les pedirá a los alumnos que investiguen sobre las principales catedrales góticas

europeas y elaboren un mural que muestre las más significativas. En él deberán recoger la

planta de alguna de ellas, indicando las partes en las que se organiza el templo; y los

elementos arquitectónicos más destacados del arte gótico.


134






Unidad 6: Al-Andalus

OBJETIVOS

1. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores.

2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.

3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.

4. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

5. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.

6. Valorar la importancia de las ciudades de Al-Andalus.

7. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.

8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de

nuestro patrimonio.

CONTENIDOS


Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.

La economía de Al-Andalus.

La sociedad de Al-Andalus.

Las ciudades de Al-Andalus.

La cultura de Al-Andalus.

El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.


Obtención de información de un documento histórico.

Interpretación de una línea del tiempo.

135

Interpretación de mapas históricos.

Identificación del legado andalusí.

Análisis del plano de una vivienda.

Investigación de la pervivencia de topónimos musulmanes.

Descripción y análisis de obras de arte.


Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten


Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro

patrimonio.

Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Empatía por las creencias y la forma de vida de otras culturas.

Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura

islámica.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.



Valorar el avance de la tecnología a lo largo de la historia.




Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del



Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento en situaciones de aprendizaje y

de vida real.


Reconocer la belleza que esconden la pluralidad de culturas y de personas.

136


Respetar las diferencias como fuente de riqueza.


Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos.


Utilizar diferentes estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.


Tener empatía con los otros.


1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en

la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y

reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y

artístico.










4. Definir Al-Andalus, identificando quiénes fueron sus pobladores.

5. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.

6. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.

7. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

8. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.

9. Valorar la importancia de las ciudades de Al-Andalus.

10. Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.

11. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como

parte de nuestro patrimonio.

137

MÍNIMOS EXIGIBLES

Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.

Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.

Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.

138


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Indica cuáles fueron los avances tecnológicos en

Al-Andalus y valora su repercusión en la vida de las

personas

5,6 8,9

Comunicación

lingüística

Elabora un texto sobre aspectos de la historia, la

sociedad y la cultura andalusíes utilizando con

precisión el vocabulario

3,4,7 1,3,6,7,10

Matemática Interpreta y realiza con corrección líneas del

tiempo relacionadas con las etapas de la historia

de Al-Andalus

3 6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Contrasta la información obtenida en Internet

sobre el ámbito espacial de Al-Andalus y sus

pobladores con otras fuentes y selecciona la

adecuada

1,2 1,4,5

Cultural y artística Conoce elementos de la cultura que se desarrolló

en Al-Andalus e identifica su legado en nuestra

vida cotidiana

8 2,11

Social y ciudadana Reconoce elementos positivos de la convivencia

entre cristianos, judíos y musulmanes en la

península Ibérica

4,6 7,8


personal

Expresa de un modo original y atractivo el

resultado de su trabajo sobre el legado andalusí en

nuestra cultura

8 1,11

Aprender a aprender Busca recursos para que sus compañeros

comprendan lo que les explica sobre los diferentes

pobladores de Al-Andalus

1 4

Emocional Manifiesta comprensión y respeto hacia la cultura

islámica

7 10






139























1. Comprensión de los contenidos de la unidad, para lo que se trabajarán los

epígrafes de contenidos de la unidad, que se completarán con documentos gráficos, que

sirven para mejorar la comprensión de los contenidos, fichas para la educación en valores

(derechos humanos, patrimonio y medio ambiente), que sirven para profundizar en

140

aspectos relacionados con los contenidos desde una perspectiva ética y humanística, y la

sección En profundidad, que amplía los contenidos de mayor dificultad de la unidad.

2. Realización de actividades que los ayudarán a comprender mejor ciertos

aspectos vistos en la unidad, para lo que se distinguen cuatro niveles: actividades de

repaso, actividades para aplicar el nuevo aprendizaje adquirido (elaboración de líneas

temporales…), actividades de análisis –que le permitirán interpretar textos, mapas…–, y

actividades de reflexión, que le permitirán relacionar lo aprendido con la realidad actual,

haciéndole tomar conciencia crítica del momento en que vivimos.

3. Adquisición de nuevas competencias, una apuesta por procesos de aprendizaje

no memorísticos, centrado en tres actividades complementarias:








Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento histórico de Al-

Andalus, así como de su evolución social y económica y del legado cultural y artístico que

nos transmitieron realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la

unidad.

Tarea 2. Almanzor. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a extraer

información de un texto histórico siguiendo una serie de pasos que se proponen en la

actividad.

Tarea 3. El legado andalusí. Una serie de tareas con las que se pretende que los

alumnos identifiquen las huellas del pasado andalusí de la Península, identificándolo en

nuestra lengua, en el legado monumental que nos dejaron, en la gastronomía y en la

organización de la vivienda, sobre todo en el sur y el levante peninsulares.



141

con el tema).





Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten


Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro

patrimonio.

Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura

islámica.



profundiza en aspectos relacionados con la materia

o La vida cotidiana en Al-Andalus, texto adaptado a partir del libro La vida

cotidiana en la España musulmana, de F. Díaz-Plaja.


Novelas: León el Africano, de A. Maalouf.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de lo aprendido

142

en clase y con la actividad complementaria propuesta, se les propondrá a los alumnos que

reflexionen acerca del legado andalusí en nuestra cultura, fomentando de esa forma una

actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura

islámica y desarrollando una predisposición a la coexistencia de culturas.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 6.



Los alumnos realizarán una serie de actividades que les permitan identificar el legado

andalusí en nuestro presente. Para ello, organizarán grupos de trabajo en los siguientes

ámbitos:

Presencia de términos de origen árabe en nuestro vocabulario y nuestra toponimia.

Legado monumental de la cultura andalusí.

Presencia de rasgos de la gastronomía y la organización de la vivienda y el

urbanismo andalusíes en nuestra gastronomía y nuestras ciudades y pueblos.

Con este trabajo se pretende que los alumnos aprendan a valorar la contribución de la

cultura andalusí a nuestro patrimonio y a nuestra cultura, fomentando de esa forma una

actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura

islámica y desarrollando una predisposición a la coexistencia de culturas.

Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a la historia

143

de Al-Andalus.







Unidad 7: Los reinos cristianos hispánicos

OBJETIVOS

1. Localizar los núcleos de resistencia cristianos que se formaron en el norte de la

península Ibérica tras la conquista musulmana.

2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos

medievales.

3. Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.

4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la

Península y Baleares.

5. Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de

Castilla y de la Corona de Aragón.

6. Valorar y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de la época

medieval en la Península y Baleares.

CONTENIDOS


Los primeros núcleos de resistencia cristiana.

Los reinos y condados occidentales.

Los núcleos pirenaicos.

La expansión cristiana hacia el sur.

La repoblación y la organización de los territorios.

144

La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.

La evolución política y económica de la Corona de Castilla.

La evolución política y económica de la Corona de Aragón.


Análisis de una carta puebla.

Identificación de la huella histórica de un paisaje.

Análisis de una biografía.

Interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.

Comparación de la ruta jacobea en la Edad Media y en la actualidad.

Obtención de información de un árbol genealógico.

Análisis de imágenes de obras de arte.

Obtención de información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.


Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la

Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la

Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.

145

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.





Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.


Interpretar datos de representaciones gráficas.


Transmitir la información por distintos medios.


Conocer algunas de las obras más importantes del patrimonio medieval español.










1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en

la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y

reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y

artístico.



146








4. Localizar en un mapa los núcleos de resistencia cristianos que se formaron en el norte

de la península Ibérica tras la conquista musulmana.

5. Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos

medievales.

6. Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.

7. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la

Península y Baleares.

8. Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de


9. Valorar y reconocer las principales manifestaciones artísticas y culturales de la época

medieval en la Península y Baleares.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos

medievales.

Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.

Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de



Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Relaciona las etapas del avance de los reinos

cristianos y la repoblación con los límites naturales

que señalan los ríos

3 7

Comunicación

lingüística

No interrumpe las intervenciones de sus

compañeros cuando exponen el proceso de

1,2 1,4,5

147

formación de los reinos cristianos a partir de los

núcleos de resistencia originariosMatemática Analiza e interpreta mapas de la península Ibérica

de los siglos VIII al XV, señalando las principales

etapas del avance de los reinos cristianos hacia el

sur

3 3,7

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Presenta un trabajo sobre los principales rasgos de

la Coronas de Castilla y de Aragón mediante un

álbum digital

5 1,3,8

Cultural y artística Sabe reconocer obras representativas del arte

asturiano, mozárabe, románico, gótico y mudéjar

6 1,2,9

Social y ciudadana Reconoce elementos positivos de la convivencia

entre cristianos, judíos y musulmanes en la

península Ibérica

4 1,8


personal

Identifica los aspectos relacionados con las

manifestaciones artísticas de la península Ibérica

en los que encuentra mayor dificultad

6 9

Aprender a aprender Indica de qué modo ha consolidado el aprendizaje

a través del trabajo sobre el Camino de Santiago

2,6 2,3,5,9

Emocional Expresa qué sentimiento le produce la

contemplación de una obra de arte

6 9














148

Control trimestral de la evaluación.



























149










Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los reinos

cristianos hispánicos, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de

la unidad.

Tarea 2. Carta puebla de Lérida. Con esta tarea se pretende que los alumnos apliquen

algunas de las técnicas para el estudio de la Historia que vienen practicando al estudio de

un documento histórico concreto: la carta puebla de Lérida.

Tarea 3. Del paisaje medieval. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

identificar en nuestros paisajes actuales las huellas de nuestro pasado medieval.

Tarea 4. El Cid: entre la leyenda y la realidad. Con esta tarea se pretende que los

alumnos aprendan a distinguir los datos procedentes de la documentación histórica de la

imagen que la tradición popular construye acerca de un personaje histórico.

Tarea 5. El Camino de Santiago. Con esta tarea se pretende que los alumnos conozcan el

pasado y el presente de un itinerario histórico: el Camino de Santiago.


Fichas de ampliación: Tema 7 (incluye una propuesta de libros y películas relacionas con

el tema).





150

Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la

Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la

Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.




Las relaciones entre Al-Andalus y los reinos cristianos, texto adaptado a partir del libro

La formación medieval de España: territorios, regiones, reinos, de M. A. Ladero Quesada.

Un día de mercado en el León medieval, texto adaptado a partir del libro Una ciudad de

la España cristiana hace mil años, de C. Sánchez Albornoz.


Novelas: Cantar del Mio Cid.

151

FOMENTO DE LAS TIC








en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el uso de algunos términos

habituales en la historiografía, como el tradicional de Reconquista, que sustituimos por la

expresión «avance de los reinos cristianos», haciéndoles notar la carga ideológica que hay

detrás de cada uno de esos términos.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 7.



Los alumnos se organizarán en grupos para realizar una investigación sobre el Camino de

Santiago, que incluirá los siguientes apartados:

El origen del Camino, recopilando también la tradición existente alrededor del

152

descubrimiento del cuerpo del Apóstol Santiago.

Itinerarios, señalando los lugares por donde pasa ese camino de peregrinación.

Motivación para la peregrinación, explicando las razones que se alegaban durante la Edad

Media para peregrinar.

La vida cotidiana, describiendo los medios de transporte, los albergues y hospedajes, la

alimentación, la vestimenta…

Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los reinos

cristianos hispánicos.







153

Unidad 8: El origen del mundo moderno

OBJETIVOS

1. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes

exploraciones de la época.

2. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del

siglo XV.

3. Diferenciar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.

4. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del

mundo en la Edad Moderna.

5. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:

maya, inca y azteca.

6. Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.

7. Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales

características de las monarquías autoritarias.

8. Analizar el reinado de los Reyes Católicos: unión matrimonial, política interior,

expansión territorial y unidad religiosa.

CONTENIDOS


Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.

Las exploraciones portuguesas.

Las grandes exploraciones castellanas: el descubrimiento de América y la primera

vuelta al mundo.

Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.

La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.

Los cambios económicos y sociales.

El nacimiento del Estado moderno.

Los Reyes Católicos.


Análisis de un diario personal para obtener información histórica.

154

Realización de búsquedas en Internet.

Obtención de información de fuentes iconográficas.

Interpretación de textos históricos.

Análisis de mapas históricos.


Conocer y respetar culturas distintas de la propia.

Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener

información del pasado.

TEMPORALIZACIÓN

5 sesiones.





Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.


Interpretar los datos de representaciones gráficas.




Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.


Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.







155


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando

las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial

español.






3. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes


4. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del

siglo XV.

5. Diferenciar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.

6. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del


7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:

maya, inca y azteca.

8. Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.

9. Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales


10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos: unión matrimonial, política interior,

expansión territorial y unidad religiosa.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes


Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del


Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.

156

Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales


Analizar el reinado de los Reyes Católicos.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Identifica cuáles son los avances técnicos y

científicos que mejoraron la navegación

1 3

Comunicación

lingüística

Realiza un informe, sin faltas de ortografía ni

gramaticales, sobre las exploraciones portuguesas

y castellanas y cómo estas cambiaron la

concepción del mundo de los europeos

2,3 2,4,5

Matemática Interpreta datos que le permiten comprender los

cambios económicos y sociales que tuvieron lugar

en los siglos XV y XVI

6 2,8

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Utiliza distintas herramientas, entre ellas Internet,

para la obtención de información para elaborar

una exposición sobre las culturas precolombinas

5 2,7

Cultural y artística Describe las principales manifestaciones artísticas

de los pueblos precolombinos

5 2,7

Social y ciudadana Conoce avances importantes del siglo XV que

ayudaron a la evolución de nuestra sociedad

4 1,6


personal

Se muestra positivo y participativo en las

actividades de trabajo en grupo sobre los pueblos

precolombinos

5 2,7

Aprender a aprender Realiza una síntesis de las características del

reinado de los Reyes Católicos, ayudándose de un

resumen y un mapa mental, que le permita

comprender el nacimiento del Estado moderno y

de las monarquías autoritarias

7,8 1,9,10

Emocional Desarrolla la capacidad de cooperación con sus

iguales, ayudándolos a comprender los principales

momentos de la formación del Estado moderno

7 1,9

157














158






























159







Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los orígenes del

mundo moderno, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la

unidad.

Tarea 2. Diario de un navegante: Colón. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a comentar un documento de carácter privado (en este caso, el Diario de

navegación de Colón), aprendiendo, al mismo tiempo, que los diarios son documentos de

carácter personal que proporcionan datos que no aparecen en los documentos oficiales y

que, precisamente por esa razón, los completan.

Tarea 3. La ciudad de Tenochtitlán. Con esta tarea se pretende que los alumnos

investiguen sobre la ciudad de Tenochtitlán a partir del uso de Internet, siguiendo un plan

de trabajo adecuado al objeto de investigación.


Fichas de ampliación: Tema 8 (incluye una propuesta de libros y películas relacionas con

el tema).





Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la

civilización europea con las culturas precolombinas a raíz del descubrimiento de América.

Conocer los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI,

valorando su importancia para el desarrollo europeo posterior.

160




- Instrumentos de navegación en la Edad Moderna, texto adaptado a partir del capítulo El

arte de navegar, de M. I. Vicente Maroto.

Obras de divulgación: El viejo mundo y el nuevo, 1492-1650, de J. H. Elliott.

Novelas: La ruta de las tormentas, de P. Cifuentes.

161

FOMENTO DE LAS TIC








en clase y de lo aprendido con la realización de la actividad complementaria, se les

propondrá a los alumnos que reflexionen de forma crítica sobre el choque que supuso la

entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz del

descubrimiento de América.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 8.



Los alumnos realizarán una exposición sobre las civilizaciones que descubrieron los

españoles en América, prestando especial atención a la inca, la azteca y la maya.

Asimismo, continuarán elaborando una línea del tiempo, en este caso relativa a los

162

descubrimientos geográficos llevados a cabo al comienzo de la Edad Moderna.

163







Unidad 9: El cambio cultural: Renacimiento y Reforma

OBJETIVOS

1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia

que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.

2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus

principales representantes.

3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas

europeas, centrando especialmente la atención en España.

4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.

5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas

que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.

CONTENIDOS


El Humanismo y sus formas de difusión.

El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y

artistas más importantes.

El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.

La Reforma protestante.

La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.

Las consecuencias de la Reforma.


164

Descripción y comentario de un edificio usando varias fuentes documentales.

Elaboración de un informe a partir de documentos históricos.

Comparación de mapas.

Análisis e interpretación de textos históricos sencillos.

Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y

sus diferencias y semejanzas.

Síntesis de la información en cuadros de doble entrada.


Aprecio por el arte renacentista, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico,

por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la

creatividad humana.


Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por

razones religiosas.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.





Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.


Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus aplicaciones en la vida real.


Contrastar las distintas fuentes de información.


Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.



165


Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.


Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.



166











3. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia

que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.

4. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus

principales representantes.

5. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas

europeas, centrando especialmente la atención en España.

6. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.

7. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

8. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas

que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Describir las principales características del Humanismo.

Describir las características principales del estilo artístico renacentista.

Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.


Competencias

básicas


evaluaciónConocimiento e Conoce los principales avances científicos de los 1 3

167

interacción con el

mundo físico

siglos XV y XVI

Comunicación

lingüística

Practica la participación activa en el trabajo en

equipo relacionado con las diferentes

manifestaciones religiosas desarrolladas durante el

siglo XVI.

4,5,6 6,7,8

Matemática Reconoce diversas figuras geométricas en la

arquitectura renacentista

2 1,4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Extrae conclusiones a partir de diversas fuentes de

información sobre la expansión y difusión de las

ideas humanistas y del Renacimiento

1,3 1,3,5

Cultural y artística Conoce autores y obras importantes de la época

del Renacimiento

2 4

Social y ciudadana Respeta las opiniones de sus compañeros, aunque

sean contrarias, sobre las manifestaciones

religiosas durante el siglo XVI y la reacción de la

Iglesia católica

4,5,6 6,7,8


personal

Muestra una actitud de mejora personal constante,

realizando esquemas de forma individual que le

permitan comprender las características del

Renacimiento

2 2,4

Aprender a aprender Realiza cuadros sinópticos como herramienta para

favorecer su aprendizaje, de forma que le permita

comprender las diferencias existentes entre las

diferentes iglesias cristianas que surgieron en la

Edad Moderna

4,5,6 2,6,7,8

Emocional Muestra capacidad de diálogo y comunicación

durante la realización del trabajo en grupo sobre

las manifestaciones religiosas en la Edad Moderna

4,5,6 6,7,8






168





























169
















Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del Renacimiento y

la Reforma como motores del cambio cultural y religioso europeo, realizando diferentes

actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. El palacio Médici-Riccardi. Con esta tarea se pretende que los alumnos analicen

un edificio en su totalidad (estructura arquitectónica, elementos decorativos…),

señalando, además, información adicional, como el autor, la adscripción cultural o el

contexto histórico en que se edificó.

Tarea 3. La Inquisición. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a elaborar

informes, en este caso sobre la Inquisición, a partir del análisis crítico y comparación de

documentos de carácter histórico.

Tarea 4. El cristianismo en la actualidad. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a reflexionar sobre el cristianismo en el pasado y en la actualidad.



con el tema).

170





Aprecio por el arte renacentista, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.

Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por

razones religiosas.




Erasmo, texto adaptado a partir del libro La formación del mundo moderno, de A.

Tenenti.


Novelas: Bomarzo, de M. Múgica Laínez.

FOMENTO DE LAS TIC








en clase y lo aprendido con la actividad complementaria, se les propondrá a los alumnos

que reflexionen sobre la necesidad de velar por la libertad de conciencia y de

pensamiento, reconociendo la libertad religiosa en el ámbito privado y defendiendo como

marco que garantice esa libertad y la igualdad de cultos, el laicismo del Estado.

171


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 9.



Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo de todas las manifestaciones religiosas

que se produjeron durante esta etapa de reforma espiritual: luteranismo, calvinismo,

anglicanismo, que compararán con el catolicismo.

Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje el cambio de

mentalidad de la época renacentista, tanto en arte como en literatura y ciencia.







Unidad 10: El apogeo del imperio español

OBJETIVOS

172

1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados de

Carlos V y Felipe II.

2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos

territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo era la figura del rey.

3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo

XVI.

4. Profundizar en la organización política, la situación económica y la sociedad del

imperio español.

5. Conocer los principales instrumentos y expediciones de conquista del territorio

americano.

6. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica

de las colonias americanas.

7. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor

racial.

CONTENIDOS


El imperio español en la época de Carlos V.

La Monarquía Hispánica de Felipe II.

La organización del imperio español.

La conquista de América.

El imperio americano: gobierno, economía y sociedad.


Análisis de las consecuencias de un hecho histórico.

Interpretación de mapas y textos históricos.

Análisis de los efectos de la conquista americana.

Búsqueda de información en Internet.

Análisis de las consecuencias del trato a los indios.

Análisis de genealogías y esquemas.

Categorización de los efectos de un hecho según su tipo.

Utilización de distintos testimonios para formarse una opinión propia.

173


Fomento de las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al

conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.

Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos

grupos sociales de la América colonial.

Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.



Conocer el marco físico en el que se desarrolló la Monarquía Hispánica en el siglo XVI.


Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos...


Manejar adecuadamente unidades de medida del tiempo.


Conocer y utilizar las nuevas tecnologías en su trabajo.


Plasmar los conocimientos adquiridos en manifestaciones artísticas.


Respetar los derechos y deberes sociales.






Controlar las emociones.

174




español.






3. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI, durante los reinados de


4. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos

territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo era la figura del rey.

5. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la Monarquía Hispánica durante

el siglo XVI.

6. Profundizar en la organización política, la situación económica y la sociedad del

imperio español.

7. Conocer los principales instrumentos y expediciones de conquista del territorio

americano.

8. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica

de las colonias americanas.

9. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor

racial.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de


Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio

español en el siglo XVI.

Conocer los principales mecanismos de explotación económica de las colonias

americanas.

175

Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor

racial.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Identifica el contexto espacio-temporal del

imperio español del siglo XVI y de la conquista de

América

1,2,5 1,3,4,7

Comunicación

lingüística

Sintetiza un texto histórico relacionado con la

explotación colonial de la América hispánica

6,7 1,8,9


eje cronológico las fechas más significativas de la

evolución política de los reinados de Carlos V y

Felipe II

1 3

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Escribe textos, analizando los principales

conflictos a los que hizo frente la monarquía

española durante el siglo XVI, en formato digital

3 1,2,5

Cultural y artística Disfruta realizando aportaciones artísticas al

trabajo en grupo, sobre las consecuencias de la

conquista de América en la población indígena

5,6,7 2,7,8,9

Social y ciudadana Valora el papel que desempeñaron las Leyes de

Indias

6,7 8,9


personal

Realiza trabajos originales sobre la organización

política, la situación económica y la sociedad del

imperio español

4 2,6

Aprender a aprender Ofrece argumentos convincentes sobre la

explotación de la población indígena en el pasado

y en el presente

6,7 8.9

Emocional Es capaz de identificar emociones en sus

compañeros al reflexionar sobre la explotación de

la población indígena en el pasado y en el

presente

6,7 8,9

176































177



















Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento del origen y apogeo

del imperio español, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de

la unidad.

Tarea 2. La conquista de América. Con esta tarea se pretende que los alumnos,

trabajando los contenidos del libro y apoyándose en un guion propuesto, reflexionen

sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la conquista de

América.

Tarea 3. Los derechos de la población indígena. Con esta tarea se pretende que los

alumnos trabajen diferentes documentos que recrean la polémica suscitada en su

momento alrededor de los derechos de los indios, adquiriendo así un conocimiento

necesario para reflexionar sobre los derechos de las poblaciones indígenas, tanto en el

pasado como en la actualidad.


178


con el tema).





Fomento de las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al

conocimiento de los lazos históricos y culturales que unen a España con estos países.

Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos

grupos sociales de la América colonial.




La «unidad nacional», texto adaptado a partir del libro el Antiguo Régimen: los Reyes

Católicos y los Austrias, de A. Domínguez Ortiz.

Los excluidos, texto adaptado a partir del libro El mundo social de Isabel la Católica, de

M. A. Laredo Quesada.


Novelas: El halcón del mar, de R. Sabatini.

FOMENTO DE LAS TIC







179


en clase y con la actividad propuesta, se les propondrá a los alumnos que reflexionen

sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la conquista de

América. Asimismo, esa reflexión debe servir para considerar los derechos de las

poblaciones indígenas, tanto en el pasado como en la actualidad, y valorar positivamente

las consecuencias del descubrimiento de América para las poblaciones indígenas.


Libro del alumno.








Libromedia: Tema 10.



Los alumnos elaborarán una exposición que refleje el proceso de conquista de América,

recogiendo datos de los principales conquistadores (Hernán Cortés, Pizarro…), y la

organización política de la América colonial.

Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje la evolución histórica

del imperio español.







180

Unidad 11: La crisis del imperio español

OBJETIVOS

1. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su

poder hegemónico en Europa.

2. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de

los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

3. Explicar los problemas demográficos, económicos y sociales del siglo XVII.

4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta, mediante el

estudio del caso de Francia.

5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos potencias no

absolutistas.

CONTENIDOS


El final de la hegemonía española: los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

La crisis demográfica, económica y social en el siglo XVII.

La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.

Las potencias parlamentarias.


Comparar casos: Francia e Inglaterra.

Análisis de conjuntos arquitectónicos.

Conocimiento de una época a través del cine.

Interpretación de documentos históricos.

Análisis de mapas históricos.

Interpretación de organigramas.


Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos

cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.

181

Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para

solucionar conflictos.

182

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.







Manejar adecuadamente las unidades de medida del tiempo.


Transmitir la información por distintos medios.


Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de personas.




Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.








español.




183



3. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su

poder hegemónico en Europa.

4. Conocer la evolución política del imperio español durante los reinados de Felipe III,

Felipe IV y Carlos II.

5. Explicar los problemas demográficos, económicos y sociales del siglo XVII.

6. Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.

7. Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y

las Provincias Unidas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer las razones de la decadencia del imperio español durante el siglo XVII.

Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.

Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y

las Provincias Unidas.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Entiende cómo afectan la sequía y las

inundaciones a la agricultura y cómo esto

repercute directamente en la población

3 5

Comunicación

lingüística

Responde correctamente a una serie de preguntas

relacionadas con la crisis del imperio español

1 1,3


eje cronológico las fechas más significativas de los

reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II

2 1,4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Realiza un corto audiovisual para explicar las

características principales de la monarquía

absoluta y la hegemonía francesa durante el siglo

XVII

4 2,6

Cultural y artística Conoce cómo era la vida en la ciudad durante los

siglos XVI y XVII

3 5

Social y ciudadana Compara la organización política del absolutismo

con la del parlamentarismo

4,5 6,7

Autonomía e iniciativa Conoce las fases principales para crear un corto 4 2,6

184

personal audiovisual, en este caso sobre la hegemonía

francesa en el siglo XVII

Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado el

aprendizaje, señalando las principales

características de las potencias parlamentarias

5 7

Emocional Muestra capacidad de liderazgo, animando a los

compañeros en una investigación sobre la

literatura y la realidad histórica, trabajando con

Alatriste y Los tres mosqueteros

1,4 1,3,4




















185






























Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la crisis del

imperio español y en el comienzo de la hegemonía del imperio francés y de las potencias

186

comerciales de Holanda e Inglaterra, realizando diferentes actividades relacionadas con

los contenidos de la unidad.

Tarea 2. El palacio de Versalles. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

analizar un conjunto arquitectónico, en este caso el palacio de Versalles, no solo como

una obra arquitectónica, sino también como expresión del poder real.



con el tema).





Conocer los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en el siglo XVII, valorando

su importancia para el desarrollo europeo posterior.

Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para

solucionar conflictos.




El Rey Planeta y las artes, texto adaptado a partir del libro España y su mundo, de J. H.

Elliot.


Novelas: El capitán Alatriste, de A. Pérez-Reverte; también se les puede sugerir: Los

tres mosqueteros, de A. Dumas.

FOMENTO DE LAS TIC


187






La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, partiendo de los

conocimientos adquiridos en clase y con la elaboración de la actividad complementaria,

se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre el impacto de las guerras en las

sociedades, haciendo que valoren de forma crítica y negativa los enfrentamientos

militares como únicos medios para solucionar conflictos y haciendo que tomen conciencia

sobre la existencia de otras vías pacíficas para la resolución de conflictos más

beneficiosas para la humanidad en su conjunto.


Libro del alumno.











Los alumnos realizarán una actividad para analizar desde un punto de vista crítico la

veracidad histórica de una obra literaria o cinematográfica basada en hechos históricos;

para ello se les recomendará que realicen una lectura –también se pueden ver las

188

versiones cinematográficas–, de Alatriste y de Los tres mosqueros. A partir de esa

lectura, se les pedirá que elaboren una ficha-resumen con las fechas, los personajes, los

hechos, los lugares, etc., que aparecen en la novela, que acto seguido servirá para que

comparen en qué aspectos la novela se ajusta a la realidad histórica y en qué otros

aspectos difiere.

Asimismo, los alumnos elaborarán una línea temporal que refleje la decadencia del

imperio español y el surgimiento de nuevas potencias hegemónicas, como Inglaterra o

Francia.







189

Unidad 12: La Europa del Barroco

OBJETIVOS

1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.

2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el

siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.

3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la

escultura y la pintura barrocos.

4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar

sus características principales.

5. Explicar la importancia del arte barroco español y conocer sus artistas más relevantes.

6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.

CONTENIDOS


La cultura barroca y sus principales características.

La revolución científica del siglo XVII.

La arquitectura del Barroco.

El urbanismo.

La escultura barroca.

La arquitectura y la escultura barrocas españolas.

La pintura barroca.

El Siglo de Oro de la pintura española.


Análisis de una pintura: técnica y composición.

Obtención de información de la vida cotidiana a partir de un cuadro.

Análisis de obras escultóricas.

Interpretación de líneas del tiempo.

Investigación de una época a través del teatro.


190

Aprecio por el arte barroco, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.

Curiosidad por conocer la historia y el patrimonio de nuestro territorio.

Valoración de la importancia de la pintura como fuente histórica

TEMPORALIZACIÓN

3 sesiones.





Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.


Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus aplicaciones en la vida real.




Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.












191








3. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.

4. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el


5. Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la


6. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar

sus características principales.

7. Explicar la importancia del arte barroco español y conocer sus artistas más relevantes.

8. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el


Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la



Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Relaciona las consecuencias de algunos inventos y

descubrimientos significativos con la mejora de la

calidad de vida de una sociedad

2 4

Comunicación

lingüística

Escribe un texto en el que refleja las razones de la

brillantez de la etapa cultural del Barroco

1,2 2,3,4

Matemática Realiza un dibujo repartiendo las figuras

geométricas más características y combinándolas

3 1,5

192

entre sí para conseguir un mayor impacto visual,

reproduciendo algunas de las características del

arte y del urbanismo barrocosTratamiento de la

información y

competencia digital

Sintetiza la información obtenida a través de

diversas fuentes para crear su propia opinión sobre

el tema de debate propuesto: el desarrollo

cultural y tecnológico de la Europa barroca

1,2 2,3,4

Cultural y artística Es capaz de interpretar una obra de arte

(arquitectura, escultura y pintura), reconociendo

las escuelas y las principales características

4,5,6 1,6,7,8

Social y ciudadana Valora la participación de todos los miembros del

grupo en el trabajo realizado en grupo para

argumentar en el debate propuesto en clase: el

desarrollo cultural y tecnológico de la Europa

barroca

1,2 2,3,4


personal

Incorpora la originalidad como un elemento

fundamental en una obra creada por él mismo

siguiendo las características del Barroco

3 5

Aprender a aprender Elabora varios borradores a los que va añadiendo

mejoras antes de realizar el producto final, una

obra propia siguiendo las características del

Barroco

3 5

Emocional Identifica el estado de ánimo que le produce la

observación de una obra de arte

6 8











193




Control trimestral de la evaluación.






194































195

Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Europa del

Barroco, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Las Meninas. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a realizar el

análisis de un cuadro.

Tarea 3. Cristo yacente. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a realizar

el análisis de una escultura.



con el tema).





Aprecio por el arte barroco, evaluándolo por tres razones: por su valor artístico, por

expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época, y por ser el reflejo de la

creatividad humana.

Valoración de la importancia de la revolución científica del siglo XVII, que sentó las

bases de nuestro desarrollo científico actual.




El teatro barroco, texto adaptado a partir del capítulo Fiestas, diversiones, juegos y

espectáculos, de C. Sanz Ayán.


Novelas: Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

FOMENTO DE LAS TIC

196






197



en clase y con el trabajo realizado como actividad complementaria, se les propondrá a los

alumnos que reflexionen sobre el momento histórico en que se produce la primera

revolución científica europea, asociándola al desarrollo económico y social europeo, no a

las capacidades intelectivas de los diferentes grupos humanos, por lo que tomarán

conciencia de que el desarrollo desigual de las naciones es una consecuencia de la

evolución histórica del sistema mundial.


Libro del alumno.











Los alumnos elaborarán una exposición que refleje las diferentes manifestaciones

culturales (arte, literatura, música, filosofía) y los avances científicos y tecnológicos de la

Europa del Barroco, en la que serán protagonistas principales, junto a los artistas y

escritores del Barroco, científicos y filósofos como Galileo, Descartes, Newton, Leibniz…



198





Unidad 13: La población del mundo

OBJETIVOS

1. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

2. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales

focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.

3. Relacionar las tasas de natalidad y de mortalidad con el crecimiento natural de una

población.

4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los

índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo y en sus estructuras

por edad.

5. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre

países desarrollados y países en desarrollo.

6. Comprender la importancia de las políticas demográficas.

7. Definir y clasificar las migraciones, comprender sus causas y las consecuencias

espaciales y sociales.

CONTENIDOS


La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

La desigual distribución de la población mundial.

Las tasas de natalidad, fecundidad y mortalidad.

La esperanza de vida y el crecimiento natural o vegetativo.

La población en los países desarrollados y en desarrollo.

Las políticas demográficas pronatalistas y antinatalistas.

Las migraciones mundiales.

199


Interpretación de pirámides de población.

Cálculo de tasas demográficas.

Obtención de estadísticas de organismos oficiales a través de páginas web.

Interpretación de mapas de distintos tipos: de superficies y de flujos.

Elaboración de gráficos lineales y de barras.

Análisis de tablas y cuadros estadísticos.


Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que existen en la

población mundial.

Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios

para conocer los principales indicadores demográficos.

Preocupación ante los principales problemas demográficos.

Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la

población.

TEMPORALIZACIÓN

4 sesiones.







Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento.


Contrastar las distintas fuentes de información.


200




Conocer la diversidad y la evolución constante de nuestras sociedades.


Coordinar tareas y tiempos.




Regular las emociones.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo

y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las

tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen

demográfico español y sus consecuencias.






3. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

4. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales

focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.

5. Relacionar las tasas de natalidad y de mortalidad con el crecimiento natural de una

población.

6. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los

índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo y en sus estructuras

por edad.

7. Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre


8. Comprender la importancia de las políticas demográficas.

201

9. Definir y clasificar las migraciones, comprender sus causas y las consecuencias

espaciales y sociales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

Conocer la desigual distribución de la población mundial.

Calcular correctamente las tasas demográficas más significativas.

Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre


Definir y clasificar las migraciones.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Analiza cómo los factores del entorno físico han

condicionado la distribución desigual de la

población mundial

2 1,4

Comunicación

lingüística

Responde adecuadamente a las preguntas sobre la

evolución de la población mundial a lo largo de la

historia

1 3

Matemática Calcula correctamente diferentes tasas

demográficas e interpreta representaciones

gráficas sobre la estructura de la población, tanto

en los países desarrollados como en los países en

desarrollo

3,5 5,7

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Obtiene información relevante a través de

distintas fuentes, que le permiten analizar los

diferentes factores que influyen en el

comportamiento demográfico de una población

4 1,2,6

Cultural y artística Explica las consecuencias demográficas,

económicas y culturales de los movimientos

migratorios

6,7 1,8,9

Social y ciudadana Analiza las causas y los efectos de la distribución

de la población mundial

2 4

Autonomía e iniciativa Distribuye las tareas y los tiempos cuando trabaja 2 2,4

202

personal en grupo, elaborando mapas comparativos que le

permitan comprender la distribución de la

población mundialAprender a aprender Interpreta distintos tipos de mapas, relacionados

con la distribución de la población, extrayendo la

información relevante

2 2,4

Emocional Dialoga con los compañeros sobre la evolución de

la familia, respetando distintos puntos de vista y

regulando su impulsividad

5 7




















203






























Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la población

mundial, realizando diferentes actividades relacionadas con los contenidos de la unidad.

204

Tarea 2. Una pirámide de población. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a interpretar pirámides de población.

Tarea 3. Estadísticas demográficas. Un conjunto de tareas con las que se pretende que

los alumnos aprendan a manejar diferentes datos estadísticos (disponibles en la página

web del Instituto Nacional de Estadística), para realizar diferentes estudios demográficos,

realizando al mismo tiempo cálculos de tasas y representando gráficamente los datos de

diferentes modos.



con el tema).





Preocupación ante los principales problemas demográficos.

Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la

población.




o Políticas de población, texto adaptado de un monográfico especial coordinado por J.

Cierco en Abc: «Bomba demográfica: Palestina contra el Gran Israel».

o El envejecimiento de la población, texto adaptado del artículo «El envejecimiento no

es un desastre», de J. Pérez.

Obras de divulgación: Los grandes problemas actuales de la población, de R. Puyol, J.

Vinuesa y A. Abellán.

Novelas: Como agua para chocolate, de L. Esquivel.

205

FOMENTO DE LAS TIC








en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre algunas de las cuestiones

demográficas más interesantes de nuestros días: evolución de la unidad familiar,

evolución del papel de la mujer en la familia, presencia de

emigrantes/inmigrantes/retornados…, para lo cual pueden partir de su propia experiencia

familiar (abuelos, padres y ellos mismos). A partir de esa reflexión colectiva sería

interesante que advirtiesen la diversidad de la población actual y la necesidad de

articular mecanismos que garanticen la convivencia solidaria.


Libro del alumno.











206

Los alumnos elaborarán un mural en el que figuren un mapa con las grandes

concentraciones de población y los vacíos demográficos y otro de los factores físicos que

explican la distribución de la población en la Tierra, de forma que se puedan superponer.

El objetivo es que a partir de ese nuevo mapa puedan señalar en un cuadro qué observan:

relaciones entre los rasgos orográficos y climáticos y la distribución de la población

mundial, relación entre las costas y la presencia de concentraciones importantes de

población…







Unidad 14: Una población diversa

OBJETIVOS

1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y

que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.

2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de

identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.

3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas

culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.

4. Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.

5. Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.

6. Observar diferentes mapas temáticos de componente demográfico con el fin de

obtener información sobre un mismo espacio.

CONTENIDOS


207

Las sociedades rurales, industriales y posindustriales.

La diversidad cultural.

La convivencia cultural como reto.

La sociedad occidental.

Desigualdades y conflictos sociales.


Elaboración e interpretación de gráficos sectoriales.

Realización de una encuesta.

Investigación de conflictos sociales en el cine.

Resumen de la información del tema mediante cuadros y esquemas.

Obtención de información sobre la población a través de distintos mapas temáticos,

gráficos y fotografías.


Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las

diversas poblaciones del mundo.

Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman

nuestro mundo.

Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas y grupos sociales.

Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.

TEMPORALIZACIÓN

3 sesiones.



Ubicar en su entorno físico las diferentes culturas que existen en el mundo.




Interpretar datos en representaciones gráficas.

208









Utilizar la creatividad y la imaginación en sus trabajos.















3. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y

que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.

4. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de

identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.

5. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas

culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.

6. Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.

209

7. Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.

8. Observar diferentes mapas temáticos de componente demográfico con el fin de

obtener información sobre un mismo espacio.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer que en la Tierra existen pueblos y culturas diferentes en contacto.

Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.

Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.

210


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Utiliza gráficos y mapas para representar e

interpretar una realidad social

5,6 7,8

Comunicación

lingüística

Incluye en su glosario los términos aprendidos en

la unidad

5 7

Matemática Analiza datos culturales y sociales a través de

diversas representaciones gráficas

2,4 4,6

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Analiza la información proporcionada por textos e

imágenes que le permite comprender la amplia

diversidad humana que hay en el planeta

1 3

Cultural y artística Reconoce la diversidad religiosa como una

expresión de creencias profundas que merecen

respeto

1,3 1,3,5

Social y ciudadana Reconoce la evolución de una cultura a lo largo del

tiempo

2,4 4,6


personal

Elabora trabajos de forma personal y original para

consolidar el aprendizaje sobre los contactos entre

diferentes culturas

3 2,5

Aprender a aprender Utiliza distintas herramientas para presentar sus

conocimientos sobre las desigualdades en las

sociedades actuales

5 2,7

Emocional Colabora eficazmente con sus compañeros en los

trabajos en grupo: una encuesta escolar para

identificar los rasgos distintivos de la sociedad

occidental y sus cambios más recientes

4 6




o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,


211



























212


















Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la actual

diversidad social presente en el mundo, realizando diferentes actividades relacionadas

con los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Encuesta de la población. Con esta tarea se pretende que los alumnos elaboren

una encuesta con el objeto de identificar algunos cambios sociales generacionales.

Tarea 3. Elaborar gráficos sectoriales. Se pretende que los alumnos sean capaces de

representar datos demográficos mediante gráficos de sectores.



con el tema).




213


Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las

diversas poblaciones del mundo.

Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman nuestro

mundo.

Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas y grupos sociales.

Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.




o El velo islámico: mediación frente a prohibición, artículo de prensa de M. Pajares.



Novelas: Cosmofobia, de L. Etxebarria.

FOMENTO DE LAS TIC







La convivencia en el aula debe trabajarse día a día. Para ello, aprovechando lo aprendido

en clase sobre la exclusión social, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre

las causas y consecuencias de la exclusión social. En este sentido, el profesor les hará

tomar conciencia de la necesidad de desarrollar prácticas de integración y cohesión

sociales basadas en la solidaridad y la cooperación.

214

También se les puede proponer ver la película Quiero ser como Beckham, de G. Chadha.


Libro del alumno.










215


Los alumnos realizarán una encuesta de la población escolar, que puede circunscribirse al

alumnado del aula o a una muestra del alumnado del instituto, sobre sus hábitos de ocio y

sus comportamientos sociales. El objetivo de la encuesta es trabajar con los datos

obtenidos en tablas, gráficos…







Unidad 15: La población en la UE, España y la Comunidad

OBJETIVOS

1. Analizar la población de la Unión Europea: rasgos, distribución y migraciones.

2. Explicar cómo el envejecimiento demográfico y la desigual distribución espacial

caracterizan a la actual población española.

3. Describir cómo España se ha convertido en un país de inmigrantes y qué consecuencias

ha tenido.

4. Reconocer los principales problemas sociales a los que se enfrentan los países de la UE,

entre ellos España.

CONTENIDOS


El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de

la UE.

Las migraciones en la UE.

Los principales problemas sociales en la UE.

216

El movimiento natural, el envejecimiento y la distribución espacial de la población de

España.

Las migraciones españolas.


Elaboración e interpretación de un mapa de coropletas.

Contraste de la información que facilitan un mapa de coropletas y un mapa de

isodensas sobre un mismo aspecto demográfico.

Investigación e identificación de problemas a partir de textos periodísticos.

Obtención de información de Internet y de enciclopedias.

Análisis e interpretación de gráficos de evolución.

Elaboración de resúmenes de noticias de prensa.

Cumplimentación de tablas comparativas.


Curiosidad por conocer cómo vivían nuestros abuelos y padres.

Empatía hacia las personas que migran y abandonan su hogar.

Actitud crítica ante las ideas que conlleven una discriminación hacia otras personas.

TEMPORALIZACIÓN

3 sesiones.







Interpretar datos numéricos en situaciones reales.


Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento en situaciones de aprendizaje

de la vida real.


217

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.



















3. Analizar la población de la Unión Europea: rasgos, distribución y migraciones.

4. Explicar cómo el envejecimiento demográfico y la desigual distribución espacial

caracterizan a la actual población española.

5. Describir cómo España se ha convertido en un país de inmigrantes y qué consecuencias

ha tenido.

6. Reconocer los principales problemas sociales a los que se enfrentan los países de la UE,

entre ellos España.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer los principales rasgos de la población de la Unión Europea.

218

Conocer los principales rasgos de la población española.


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Señala los factores principales que influyen en la

distribución desigual de la población

1,2 1,3,4

Comunicación

lingüística

Responde correctamente a una cuestiones

relacionadas con el envejecimiento de la

población

2 4

Matemática Interpreta gráficos y estadísticas que representan

datos demográficos que caracterizan a la

población española actual

2 4

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Busca información a través de distintos medios

sobre la evolución de los movimientos migratorios

en España

3 5

Cultural y artística Presenta sus trabajos, relacionados con los

principales problemas sociales a que se enfrentan

los países de la UE, de forma original y atractiva

4 2,6

Social y ciudadana Escucha y respeta las argumentaciones de los

compañeros sobre los movimientos migratorios,

pasados y presentes en España

3 5


personal

Dialoga y colabora con los compañeros en los

trabajos grupales, en este caso sobre la

distribución de la población española

2 4

Aprender a aprender Se autoevalúa y coevalúa los desempeños de sus

compañeros, en relación con lo aprendido en torno

a las características de la población europea

1 3

Emocional Practica la participación activa en el trabajo en

equipo, en este caso sobre la distribución de la

población española

2 4




219

o Evaluación de las tareas de análisis e interpretación de diferentes documentos: mapas,










220





























a.Adquisición de nuevas técnicas para el estudio de la Historia o la Geografía.

221

b.Adquisición de la capacidad de investigar: en prensa o literatura, planteando el


Internet con la ayuda de un plan de investigación; y, en el cine, planteando el trabajo

con una película mediante el guión del espectador.



Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la población y la

sociedad en la UE y España, realizando diferentes actividades relacionadas con los

contenidos de la unidad.

Tarea 2. La distribución de la densidad de población española. Con esta tarea se

pretende que los alumnos aprendan a interpretar y a elaborar un mapa de coropletas, en

este caso el objeto del mapa es conocer la distribución de la densidad de la población

española, atendiendo a una distribución local y provincial.

Tarea 3. La situación de la mujer española actual. Con esta tarea se pretende que los

alumnos aprendan a realizar una investigación sobre un tema concreto, en este caso la

situación de la mujer en la sociedad española actual, a partir de noticias de prensa, y que

reconozcan y rechacen actitudes y situaciones discriminatorias.



con el tema).





Actitud crítica ante las ideas que conlleven una discriminación hacia otras personas.

Toma de conciencia de los cambios sociales que sufrió nuestro país en los últimos años.


222



o No es país para viejos, adaptación del artículo «Crisis demográfica: por primera vez

España pierde población», de P. Rodríguez.

o Campo y ciudad, texto adaptado del libro Las ciudades invisibles, de I. Calvino.



Novelas: Frontera sur, de H. Vázquez Rial.

FOMENTO DE LAS TIC








en clase en las últimas sesiones y de la tarea propuesta sobre la situación de la mujer

española actual, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre esa cuestión a

partir de datos objetivos y noticias de prensa, aprendiendo de esa forma a debatir con

ideas propias formuladas a partir del conocimiento y no de prejuicios. En este sentido, el

profesor promoverá que los alumnos desarrollen una actitud crítica ante las ideas que

conlleven una discriminación hacia otras personas y, al mismo tiempo, tomarán

conciencia de los cambios sociales que hicieron avanzar en igualdad y libertad a nuestro

país en los últimos años.


Libro del alumno.


223










Los alumnos trabajarán con mapas de coropletas, aprovechando la información estadística

que ofrece el Instituto Nacional de Estadística sobre la población de su provincia,

municipio o Comunidad Autónoma.







Unidad 16: Hacia un mundo de ciudades

OBJETIVOS

1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: el

espacio rural y el espacio urbano.

2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer

información de ellos para caracterizar una ciudad.

3. Describir cuáles son las funciones de las ciudades y diferenciar su forma y las distintas

zonas dentro de ellas a través del plano urbano.

4. Comprender las razones de la explosión urbana.

224

5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está

organizada de forma jerárquica.

6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y

las de los países desarrollados e identificar los principales problemas y oportunidades que

afectan a cada una de ellas.

CONTENIDOS


El espacio rural y el espacio urbano: principales características.

La ciudad: rasgos generales, funciones, plano y estructura interna.

La explosión urbana.

La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.

Las características de las ciudades en los países desarrollados y en desarrollo.

Problemas y oportunidades del espacio urbano.


Análisis del plano urbano.

Interpretación de un mapa de símbolos proporcionales.

Análisis de mapas y gráficos para obtener información geográfica.

Elaboración de un cuadro sinóptico.

Investigación con Google Maps.

Obtención de información de esquemas y fotografías.


Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como

importantes centros económicos, políticos y culturales.

Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.

Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los

núcleos rurales.

TEMPORALIZACIÓN

2 sesiones.

225





Transmitir por escrito de forma correcta información obtenida a partir de imágenes.


Interpretar datos numéricos en situaciones reales.


Conocer y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.


Transmitir conocimientos aprendidos a través de manifestaciones artísticas.


Practicar el diálogo para resolver los conflictos.


Coordinar tareas y tiempos.




Empatizar con los otros.

226


1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio

urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a

ejemplos de ciudades españolas.






3. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: el

espacio rural y el espacio urbano.

4. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer

información de ellos para caracterizar una ciudad.

5. Describir cuáles son las funciones de las ciudades y diferenciar su forma y las distintas

zonas dentro de ellas a través del plano urbano.

6. Comprender las razones de la explosión urbana.

7. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí, formando una red urbana que está

organizada de forma jerárquica.

8. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y

las de los países desarrollados e identificar los principales problemas y oportunidades que

afectan a cada una de ellas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Describir las principales características del espacio urbano.

Conocer las funciones de las ciudades y conocer su estructura y organización.

Conocer que las ciudades forman una red urbana jerarquizada.

Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y

las de los países desarrollados.

227


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Analiza la influencia de la localización geográfica

de una población

2 4

Comunicación

lingüística

Identifica diferentes tipos de paisaje a partir del

análisis de fotografías, dibujos y planos, y describe

sus características

1 3

Matemática Interpreta la información transmitida a través de

gráficos y mapas

3 5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Utiliza herramientas de Internet para investigar y

profundizar en su aprendizaje sobre las ciudades

4 1,6

Cultural y artística Expone los conocimientos aprendidos investigando

en Google Maps la estructura de una de las

mayores concentraciones urbanas de mundo

3,5 2,5,7

Social y ciudadana Analiza las causas y los efectos de los problemas

urbanos

6 8


personal

Muestra una actitud de mejora personal constante,

participando activamente en los trabajos

individuales y en grupo sobre el espacio urbano

3,5 2,5,7

Aprender a aprender Busca información sobre la explosión urbana, en

distintos canales y selecciona lo fundamental

4 2,6

Emocional Practica la escucha activa en el trabajo en equipo 3,5 2,5,7











228




























229












Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de los espacios

urbanos y de la amplia red urbana mundial, realizando diferentes actividades


Tarea 2. El plano urbano de una ciudad. Con esta tarea se pretende que los alumnos

aprendan a interpretar un plano urbano, así como una fotografía aérea de una ciudad.

Tarea 3. Ciudades en un mapa. Con esta tarea se pretende que los alumnos aprendan a

interpretar y elaborar mapas de símbolos proporcionales, en este caso sobre el tamaño de

las ciudades españolas.

Tarea 4. Google Maps. Con esta tarea se pretende que los alumnos se familiaricen con

una herramienta tan útil como es Google Maps, aprendiendo a obtener diversa

información.



con el tema).





230

Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como

importantes centros económicos, políticos y culturales.

Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los

núcleos rurales.




o El tamaño de las ciudades, texto adaptado a partir del libro Lo pequeño es hermoso,

de E. F. Schumacher.



Novelas: Un sol sobre Managua, de E. Aguirre.

FOMENTO DE LAS TIC








en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre algunas de las

consecuencias más negativas del gran desarrollo urbano de los últimos años:

contaminación, marginalización, depauperación… No obstante, el profesor hará que los

alumnos valoren la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como

importantes centros económicos, políticos y culturales, motivándolos a que busquen

soluciones a los problemas planteados.

231


Libro del alumno.










232


Los alumnos realizarán una búsqueda en Google Maps para descubrir algunas de las

mayores concentraciones urbanas del mundo, explorando por ejemplo el área de Tokio,

Nueva York… y sus conurbaciones. Una vez localizadas esas grandes áreas urbanas,

buscarán información en Internet sobre su población, estructura urbana, funciones

económicas y políticas…







Unidad 17: Las ciudades en Europa, España y la Comunidad

OBJETIVOS

1. Comprender los cambios que han experimentado las ciudades europeas en su larga

historia.

2. Establecer cómo ha sido el proceso de urbanización en España.

3. Explicar el papel de las principales ciudades en la red urbana española.

4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las

ciudades españolas.

5. Valorar las medidas que se ponen en marcha para gestionar las ciudades españolas.

6. Apreciar la evolución histórica de las ciudades españolas y distinguir sus orígenes al

observar su trazado urbano a través de planos y fotografías.

CONTENIDOS


La historia de las ciudades europeas.

La población urbana de la UE.

233

Las ciudades españolas: nuestro proceso de urbanización.

La red urbana española.

Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.


Resumen de la información en un cuadro sinóptico y en un mapa conceptual.

Descripción de la evolución de las ciudades españolas a través de documentos gráficos.

Análisis de un plano urbano.

Interpretación de mapas, fotografías y gráficos para extraer información geográfica.

Investigación en Internet sobre las ciudades españolas Patrimonio de la Humanidad.


Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades

españolas como parte de nuestro patrimonio.

Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la

historia.

Comprender la complejidad que supone la gestión de una ciudad y la importancia de

las actuaciones personales para ayudar a mejorarla.

TEMPORALIZACIÓN

2 sesiones.



Reconocer que el entorno físico condiciona la vida de las personas.




Manejar adecuadamente datos demográficos: población absoluta, densidad de

población...



234











Empatizar con los otros.


1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio

urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes, aplicando este conocimiento a

ejemplos de ciudades españolas.






3. Comprender los cambios que han experimentado las ciudades europeas en su larga

historia.

4. Establecer cómo ha sido el proceso de urbanización en España.

5. Explicar el papel de las principales ciudades en la red urbana española.

6. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las

ciudades españolas.

7. Valorar las medidas que se ponen en marcha para gestionar las ciudades españolas.

8. Apreciar la evolución histórica de las ciudades españolas y distinguir sus orígenes al

observar su trazado urbano a través de planos y fotografías.

MÍNIMOS EXIGIBLES

235

Conocer los cambios que han experimentado las ciudades europeas.

Conocer la red urbana española.

Conocer el papel de los ayuntamientos y algunas de las medidas que se ponen en

marcha para gestionar las ciudades.

236


Competencias

básicas



interacción con el

mundo físico

Describe el emplazamiento de un núcleo urbano y

valora las ventajas y los inconvenientes del mismo

para la evolución de la ciudad

1,6 1,3,8

Comunicación

lingüística

Responde correctamente a unas cuestiones sobre

el proceso de urbanización en España y la red

urbana española

2,3 4,5

Matemática Interpreta correctamente un mapa de símbolos

proporcionales

3 5

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Selecciona y sintetiza la información

proporcionada por distintas fuentes referente a la

gestión municipal en manos de los ayuntamientos

4,5 2,6,7

Cultural y artística Identifica distintos períodos históricos a través de

los monumentos urbanos

6 8

Social y ciudadana Analiza la evolución de una ciudad a través de

planos y fotografías

6 8


personal

Reconoce en qué aspectos del tema relacionados

con la gestión de las ciudades tiene dificultades

para poder resolverlos

5 7

Aprender a aprender Expresa de qué modo ha consolidado lo aprendido

sobre la red urbana española

3 5

Emocional Practica la escucha activa en el trabajo en equipo,

que consiste en la elaboración de una exposición

sobre la historia de la ciudad en la que vive

6 2,8









237




























238














Tarea 1. Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de la evolución de

las ciudades en Europa y en España, realizando diferentes actividades relacionadas con

los contenidos de la unidad.

Tarea 2. Resumimos lo que sabemos. Con esta tarea se pretende que los alumnos se

familiaricen con una estrategia de estudio fundamental: la elaboración de resúmenes en

cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Tarea 3. Ciudades Patrimonio de la Humanidad. Con esta tarea se pretende que los

alumnos investiguen en Internet qué son las ciudades Patrimonio de la Humanidad y

cuáles tienen ese reconocimiento en España.



con el tema).





239

Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas y españolas a lo

largo de la historia, valorando los restos que conservan de otras épocas como parte

fundamental de nuestro patrimonio cultural.

Comprender la complejidad que supone la gestión de una ciudad y la importancia de

las actuaciones personales para ayudar a mejorarla.




o La ciudad europea y la ciudad americana, texto adaptado del libro El planeta

americano, de V. Verdú.



Novelas: La ciudad de los prodigios, de E. Mendoza.

FOMENTO DE LAS TIC








en clase, se les propondrá a los alumnos que reflexionen sobre las políticas urbanas que

se están desarrollando en su ciudad, relacionadas con el urbanismo y las actividades

empresariales, y sobre las perspectivas de futuro de la ciudad.


Libro del alumno.


240










Los alumnos elaborarán una exposición sobre la evolución histórica de su ciudad o una

ciudad próxima, recogiendo, por lo menos, la siguiente información:

Datos básicos sobre su fundación: quién la fundó, cuándo se fundó, razones que explican

la fundación…

Evolución histórica de la ciudad, señalando los momentos de mayor desarrollo urbano, los

principales hechos históricos relacionados con la ciudad (batallas…) y los principales

monumentos que conserva.

Situación actual de la ciudad (población, funciones…).

Sería interesante que a partir de ese conocimiento, los alumnos reflexionasen sobre las

políticas urbanas que se están desarrollando en este momento, relacionadas con el

urbanismo y las actividades empresariales, y las perspectivas de futuro de la ciudad.








241









1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario :

- Aprovechamiento de recursos

- Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.

- Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental

- Industria limpia y turismo ecológico.


- Comportamiento solidario y tolerante

- Participación democrática.

- Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.

- Principios democráticos en las distintas sociedades a lo largo de la Historia

3. Educación para la salud :

- Costumbres alimenticias de las distintas sociedades

- Hambrunas y epidemias en el mundo.

- Condiciones de trabajo

- Explotación infantil.

- Calidad de vida en las sociedades históricas

4. Educación para la convivencia y la paz :

- Marginación.

- Guerras y conflictos.

- Estructuras sociales.

242

- Sistemas políticos en las sociedades históricas

- Aceptación de etnias y culturas diferentes.


- Situaciones de marginación.

- Discriminación de las mujeres

6. Educación del consumidor y usuario

- Recursos limitados y sobreexplotación de los recursos

- Aspectos relacionados con el consumo y el consumismo

- Satisfacción de las necesidades básicas de las sociedades

- Publicidad en los medios de comunicación

- Residuos

7. Educación vial

- Los problemas de tráfico

- Transportes públicos

8. Cultura Andaluza

- Rasgos políticos, económicos, sociales y culturales en las civilizaciones estudiadas en la

Edad Moderna que tengan relación con España, Andalucía.

- Rasgos demográficos y económicos de Andalucía.

- Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.

- Cuestiones históricas de nuestra Comunidad

- Aspectos históricos, geográficos y artísticos de Andalucía previo análisis del marco

europeo y español

1. METODOLOGÍA

En este nivel, como en toda la ESO la metodología ha de ser activa y participativa,

intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la

capacidad de expresión.

243



necesarias en cada caso, de acuerdo con lo establecido la normativa vigente:



alumnado.





resto de Departamentos, tal y como se incluye en el apartado al tratamiento de la

competencia lingüística, recogida en los aspectos generales de nuestra programación.




- Facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Fomentar la participación de alumnado en la dinámica general del aula, utilizando


colectivo.

- Procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.

- Presentar los contenidos con una estructura clara.

- Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.







244




245



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

HISTORIA

La Edad Media: Concepto de

‘Edad Media’ y sus sub-etapas

Alta, Plena y Baja Edad Media;

La “caída” del Imperio Romano

en Occidente: división política e

invasiones germánicas Los

reinos germánicos y el

Imperio Bizantino (Oriente).

El feudalismo

El Islam y el proceso de

unificación de los pueblos

musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión

musulmana (Al. Ándalus) y los

reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa

(siglos XII y XIII).

La evolución de los reinos

cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba,

Reinos de Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación).

La expansión comercial europea

y la recuperación de las

ciudades. El arte románico y

gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa

(siglos XIV y XV).La crisis de la

Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’

1. Caracterizar la Alta Edad Media en

Europa reconociendo la dificultad de

la falta de fuentes históricas en este

período.

2. Explicar la organización feudal y sus

consecuencias.

3. Analizar la evolución de los reinos

cristianos y musulmanes, en sus

aspectos socio-económicos, políticos y

culturales.

4. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la Península Ibérica y

sus relaciones con Al-Ándalus.

5. Comprender las funciones diversas

del arte en la Edad Media.

6. Entender el concepto de crisis y sus

consecuencias económicas y sociales

7. Comprender la significación

histórica de la etapa del Renacimiento

en Europa.

8. Relacionar el alcance de la nueva

mirada de los humanistas, los artistas

y científicos del Renacimiento con

etapas anteriores y posteriores.

9. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad

Moderna.

1. Caracteriza la sociedad feudal y las

relaciones entre señores y

campesinos.

1.1 Comprende los orígenes del Islam y su

alcance posterior.

2. Explica la importancia de Al-Ándalus en

la Edad Media.

3. Interpreta mapas que describen los

procesos de conquista y repoblación

cristianas en la Península Ibérica.

4. Explica la importancia del Camino de

Santiago.

5. Describe características del arte

románico, gótico e islámico.

6. Comprende el impacto de una crisis

demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

7. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

8. Identifica rasgos del Renacimiento y

del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferente tipo de fuentes

históricas.

9. Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.

10. Conoce los principales hechos de la

expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

246

y sus consecuencias.

Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.

Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el Humanismo; su

alcance posterior.

El arte Renacentista. Los

descubrimientos Castilla.

Portugal. Conquista y

colonización de América.

Las monarquías modernas. La

unión dinástica de Castilla y

Aragón.

Los Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las “guerras

de religión”, las reformas

protestantes y la contrarreforma

católica.

El siglo XVII en Europa. La

Monarquía Autoritaria,

parlamentaria y absoluta. La Guerra

de los 30 años. Los Austrias y sus

políticas; Felipe III, Felipe IV y

Carlos II.

El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la cultura de los

siglos XVI y XVII.

:

10. Entender los procesos de

conquista y colonización, y sus

consecuencias.

11. Comprender la diferencia entre

los reinos medievales y las monarquías

modernas.

12. Conocer rasgos de las políticas

internas y las relaciones exteriores de

los siglos XVI y XVII en Europa.

13. Conocer la importancia de algunos

autores y obras de estos siglos.

14. Conocer la importancia del arte

Barroco en Europa y en América.

Utilizar el vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.

10.1. Explica las distintas causas que

condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su

conquista y a su colonización.

10.2. Sopesa interpretaciones conflictivas

sobre la conquista y colonización de

América.

11. Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

12. Analiza las relaciones entre los reinos

europeos que conducen a guerras como la

de los “Treinta Años”.

13. Analiza obras (o fragmentos de ellas)

de algunos autores de esta época en su

contexto.

14.. Identifica obras significativas del

arte Barroco.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

GEOGRAFÍA

España, Europa y el Mundo: la

población; la organización territorial;

modelos demográficos; movimientos

migratorios; la ciudad y el proceso de

1. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios.

1. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

247

urbanización. 1.2. Analiza en distintos medios

los movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2. Conocer España.

2.1. Distingue en un mapa

político la distribución territorial

de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

3. Conocer y analizar los problemas

y retos medioambientales que

afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos

problemas.

3.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad

económica.4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de

ellos.

5. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles,

identificándolos por comunidades

autónomas.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes

6. Reconocer ciudades españolas y

las formas de ocupación del espacio

urbano.

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de las

ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de

comunicación escrita.

7. Analizar la población europea,

en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

248

PROGRAMACIÓN 3º DE ESO.


Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente:



alumnado.






Y de acuerdo con lo establecido en la normativa mencionada, en relación con la

enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos para este tercer

curso de la ESO, serán los siguientes:

1. Conocer el concepto de Geografía y las ramas en la que se divide y reconocer,

interpretar y realizar diferentes tipos de mapas y gráficos (Tema de introducción)

2. Repasar los principales rasgos del medio físico de la Tierra y localizar en mapas el

relieve, el clima y las aguas de los distintos continentes, de España y Andalucía (Bloque I,

temas 1- 2)

3. Conocer el concepto de Estado y nación, los componentes de un Estado, sus funciones

y clasificación según así como las relaciones que se establecen entre ellos y localizar en

mapas políticos de los distintos continentes el nombre de los países y sus capitales

(Bloque II, tema 3)

4. Conocer los Estados que existen en Europa y la Unión Europea así como la

organización del Estado español y sus autonomías (Bloque II, tema 4)

249

5. Conocer la actividad económica, los agentes y factores que intervienen en ella y

diferenciar los tres sistemas económicos que coexisten en el mundo en la actualidad

(Bloque III, tema 5)

6. Conocer las características de la economía global y los efectos de la globalización, los

grandes centros de la economía mundial y las organizaciones e instituciones económicas

internacionales (Bloque III, tema 6)

7. Conocer las actividades del sector primario, secundario y terciario, su evolución y

factores de localización destacando las desigualdades que existen entre los países

desarrollados y subdesarrollados (Bloques IV- V y VI , temas del 7 al 12)

8. Analizar la evolución de la población mundial, los rasgos demográficos de los países

desarrollados y subdesarrollados, los movimientos migratorios y sus problemas (Bloque VII,

tema 13)

9. Conocer los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países

desarrollados y subdesarrollados, las causas del subdesarrollo y las situaciones de pobreza

y exclusión a nivel mundial (Bloque VII, tema 14)

10. Describir el proceso de urbanización en el mundo y en España, las nuevas funciones

y espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la globalización y los

problemas de las ciudades actuales (Bloque VII, tema 15)

11. Comprender la transformación que el ser humano está realizando en el medio

ambiente y los principales problemas ambientales (Bloque VII, tema 16)

14. Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias


a todos los temas)

250

15. Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de

contenido geográfico, histórico y artístico. . (Referido a todos los temas)

16. Obtener, seleccionar y comprender la información verbal, gráfica, estadística y


nuevas tecnologías de la información. (Referido a todos los temas)

17. Realizar lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y

expresar de forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones

personales en relación con el contenido de los textos (Referido a todos los temas)

18. Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.


19. Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la

conservación del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades

económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas. . (Referido

a todos los temas)

2. COMPETENCIAS

Estudiadas como la capacidad o conjunto de saberes de todo tipo (conocimientos,

habilidades, actitudes) necesarios para la resolución de situaciones diversas en un

contexto determinado, las competencias básicas a desarrollar desde la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en el tercer curso de la ESO serán las siguientes



Ciencias Sociales




251







orales


comunicación sobre temas geográficos.

Intervenir de forma coherente en los debates de clase sobre temas geográficos

Extraer y diferenciar adecuadamente las ideas principales y secundarias de fuentes

estadísticas y gráficas de carácter geográfico

Analizar, evaluar y utilizar la información procedente de las TIC relacionada con los

hechos geográficos.

Participar en clase exponiendo los puntos de vista.

Analizar, sintetizar y exponer correctamente la información escrita.

Utilizar la información procedente de tablas estadísticas, gráficos, cartografía, etc., de

forma adecuada.

Manifestar interés por las lecturas geográficas.


Utilizar comprensivamente para la resolución de tareas los datos estadísticos, tablas y

gráficos relativos a cuestiones geográficas.

Realizar operaciones sencillas: porcentajes, proporciones, escalas numéricas y gráficas

Razonar adecuadamente al aplicar los elementos matemáticos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) a la solución de problemas.

Operar correctamente con unidades cronológicas como segundos, días, horas, años,

décadas, siglos y eras.

Realizar cálculos geográficos utilizando medidas de longitud, superficie o capacidades.

Confeccionar trabajos o interpretar información en función de tablas, climogramas,

gráficos y parámetros estadísticos.

252


Manejar adecuadamente los mapas de carreteras y los atlas.

Interpretar los espacios y paisajes

Utilizar las coordenadas geográficas para localizar o situar puntos en el planisferio.

Explicar la realidad local, nacional o internacional en función de las consecuencias

medioambientales de la actividad económica.

Realizar itinerarios utilizando el planisferio, el mapa europeo, el de España o de la

Comunidad Autónoma Andaluza, nombrando los océanos, mares, continentes, unidades de

relieve y ríos

Explicar o señalar los límites de la mayoría de los países del mundo y conocer sus

capitales.

Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva

de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el

medio natural.


Tratar adecuadamente información procedente de la observación directa e indirecta

de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan

como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las TIC.

Utilizar informaciones relevantes y significativas procedentes de Internet, tanto

escritas como de fuentes cartográficas.

Aprovechar las TIC como recurso para la elaboración o presentación de los trabajos

individuales o de grupo.

Usar el ordenador, Internet y las TIC como medio para obtener, intercambiar,

producir, almacenar o presentar información.


Explicar los contrastes, problemas y perspectivas demográficas que actualmente

existen en España y en el mundo.

Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas, los estados de

Europa, los principales países del mundo y sus capitales.

253


Manejar adecuadamente los planos de las ciudades.

Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.

Describir las principales características de la organización política, en el ámbito

municipal, de cada comunidad autónoma, del Estado, de la Unión Europea, y sus

instituciones principales.

Conocer y defender los derechos humanos, los derechos de los niños y de los jóvenes, y

los derechos y deberes básicos regulados.

Manifestar críticamente y rechazar los prejuicios sexistas.

Defender y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural, lingüístico y artístico.

Demostrar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y por opiniones que no

coincidan con las propias.

Valorar y poner en práctica el uso de energías no contaminantes, la recogida selectiva

de desperdicios, el ahorro energético y la incidencia de nuestras intervenciones en el

medio natural.

Entender los rasgos de las sociedades actuales.

Utilizar correctamente conceptos básicos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,

tales como subdesarrollo, permanencia, cambio, evolución, distribución, etcétera.

Emplear el vocabulario básico geográfico tanto en escritos como en situaciones

comunicativas formales.



culturales (música, literatura, artes plásticas) valorando y aceptando la variedad de

manifestaciones culturales que en el mundo conviven.

Apreciar y valorar las obras de arte


expresiones artísticas y culturales.


vida

254

Usar técnicas de trabajo intelectual (tramas, redes, pequeñas indagaciones, etc.) para

progresar en el control del aprendizaje.

Organizar, memorizar y recuperar información ( resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales)

Comprobar lo que se sabe al comienzo de cada unidad de información y al final del

aprendizaje de la misma para valorar lo aprendido

Presentar tareas y exponer trabajos de indagación referidos al entorno local.

Usar con soltura y autonomía intelectual técnicas importantes, propias de la Geografía

e Historia.


Mostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades

en el marco de las opciones que ofrece el instituto

3. CONTENIDOS



alumnado.






Los contenidos para este tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria serán los

siguientes:

CONCEPTOS

Tema de introducción La geografía y el trabajo del geógrafo

1. ¿Qué es la Geografía?

2. ¿Para qué sirve la Geografía

255

3. El mapa, herramienta fundamental del geógrafo

4. El gráfico: otra herramienta básica

BLOQUE I.- EL MARCO FÍSICO: EL MEDIO NATURAL

Tema 1 El espacio físico en que vivimos

1. La tierra se divide en placas

2. La influencia de las formas de relieve

3. Las aguas

4. El agua y la ocupación humana

5. El sistema climático hace posible la vida

6. Los elementos del clima

7. Los factores del clima

8. El clima y nuestra vida

9. los climas de la Tierra.

Tema 2 El medio físico de Europa, España y Andalucía

1. El relieve europeo

2. Las costas de Europa

3. Los ríos y los lagos de Europa

4. Climas y paisajes europeos

5. La situación de España en Europa

6. El relieve peninsular

7. El relieve insular

8. Los ríos españoles

9. Los lagos españoles

10. Los factores del clima peninsular

11. Climas y paisajes de España

12. El medio físico de Andalucía

BLOQUE II .- EL ESPACIO POLÍTICO: LOS ESTADOS

256

Tema 3 Los Estados del mundo

1. El Estado: definición y componentes

2. La diversidad de los Estados

3. Las funciones de los Estados

4. El Estado del bienestar

5. Los Estados democráticos

6. Las dictaduras

7. Estados laicos, confesionales y teocracias

8. Monarquías y repúblicas

9. La organización territorial del Estado

10. Las relaciones entre Estados

11. Las organizaciones internacionales

Tema 4 La organización política de Europa, España y Andalucía

1. El Estado: definición y componentes

2. La Unión Europea: origen e historia

3. Las instituciones de la Unión Europea

4. los retos de la Unión Europea

5. El Estado español

6. Los desequilibrios territoriales de España

7. Andalucía, Comunidad Autónoma

8. La estructura administrativa de Andalucía

BLOQUE III .- LA ORGANIZACIÓN DE LA ECONOMÍA MUNDIAL

Tema 5 La actividad económica

1. ¿Qué es la actividad económica?

2. Los sectores económicos

3. ¿Quiénes intervienen en la actividad económica?

4. Los factores productivos

5. La población y el trabajo

6. La organización de la actividad económica: los sistemas económicos.

257

Tema 6 Una economía globalizada

1. La globalización

2. Los factores de la globalización

3. Los efectos de la globalización

4. Las instituciones de la economía mundial

5. Los grandes centros de la economía mundial

6. Las potencias económicas tradicionales: Estados Unidos, Japón y la Unión Europea

7. Las potencias emergentes: China, India, Brasil y Rusia

8. Potencias regionales

BLOQUE IV .- EL SECTOR PRIMARIO

Tema 7 Agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal

1. El sector primario

2. El sector primario en la actualidad

3. La agricultura: factores físicos y humanos

4. Países desarrollados: una economía de mercado

5. Países subdesarrollados: la convivencia de plantaciones y agricultura tradicional

6. La ganadería

7. La explotación forestal

8. Los paisajes agrarios (I)

9. Los paisajes agrarios (II): el hábitat rural

10. Los paisajes agrarios del mundo

11. La pesca

Tema 8 El sector primario en la Unión Europea, España y Andalucía

1. El sector primario en la UE

2. El sector primario en España

3. La agricultura española

4. La ganadería española

5. Los paisajes agrarios en España

258

6. La pesca en España

7. Nuevas iniciativas en las áreas rurales

8. Los problemas del sector primario español

9. El mundo rural andaluz: contrastes y retos

10. Un caso singular: la agricultura del litoral andaluz

11. La pesca en Andalucía

BLOQUE V .- EL SECTOR SECUNDARIO

Tema 9 El sector secundario: materias primas, energía e industria

1. Los recursos del subsuelo: la minería

2. El reto: explotar sin agotar

3. La producción y el consumo de minerales no energéticos

4. Las fuentes de energía

5. Fuentes de energía convencionales

6. Las energías alternativas

7. La industria: concepto e historia

8. Industria y medio ambiente

9. La actual revolución industrial

10. La localización industrial

11. Principales tipos de industrias

12. Las grandes regiones industriales

13. la industria en los países desarrollados

14. La industria en los países menos desarrollados

Tema 10 El sector secundario en la Unión Europea, España y Andalucía

1. La minería en la UE

2. La industria en la UE

3. Diversidad regional de la industria europea

4. Los retos de la industria europea

5. La minería en España

6. Las fuentes de energía en España

259

7. La industria en España

8. Minería y energía en Andalucía

9. La industria andaluza.

BLOQUE VI .- EL SECTOR TERCIARIO

Tema 11 Las actividades de servicios

1. La importancia de los servicios

2. Tipos de servicios

3. ¿Dónde se localizan los servicios?

4. La deslocalización de los servicios

5. Los servicios de transporte

6. El comercio

7. Los servicios financieros

8. Servicios de información y comunicación

9. Los servicios a empresas

10. El turismo

Tema 12 El sector terciario en la UE, España y Andalucía

1. El sector terciario en la UE

2. El sector terciario en España

3. El comercio en España

4. El turismo

5. Los transportes

6. Los servicios financieros

7. Otros servicios

8. El sector servicios en Andalucía

BLOQUE VII .- GRANDES RETOS DE NUESTRO MUNDO

Tema 13 Los retos de la población

1. Principales retos demográficos

260

2. ¿Cómo se estudia la población

3. El crecimiento de la población

4. Situación en los países menos desarrollados

5. Situación en los países desarrollados

6. Los movimientos migratorios y sus tipos

7. Los factores de las migraciones

8. ¿Cómo es la población que emigra?

9. Las migraciones actuales

10. La inmigración ilegal

11. Los efectos de las migraciones

12. Las migraciones en España: de un país de emigrantes a uno de inmigrantes

13. La diversidad cultural de la población mundial

14. Grandes retos culturales de la actualidad

Tema 14 El reto del desarrollo y el bienestar

1. Los países según su desarrollo

2. ¿Cómo se mide el desarrollo

3. Las causas el desarrollo

4. ¿Cómo frenar el subdesarrollo?

Tema 15 ¿Un mundo solo de ciudades?

1. El proceso de urbanización se acelera

2. El proceso de urbanización en España

3. El impacto de la globalización: una red de ciudades mundiales

4. La red urbana de la UE y España

5. Grandes aglomeraciones y megaciudades

6. Un nuevo modelo de ciudad: la ciudad difusa

7. Nuevas funciones y nuevos espacios en las ciudades

8. El incremento de la segregación social del espacio urbano

9. Los retos culturales de las ciudades

10. Otros problemas urbanos

Tema 16 El reto medioambiental

261

1. Nuestras actividades modifican el medio rural

2. ¿Qué hacer?

3. Contaminación de la atmósfera y cambio climático

4. El excesivo consumo de agua

5. La contaminación de las aguas

6. La deforestación

7. La pérdida de biodiversidad

8. La degradación del suelo

PROCEDIMIENTOS

Utilización del atlas interpretando correctamente la información que ofrece.

Aplicación de la orientación en itinerarios y en mapas

Interpretación y uso de coordenadas geográficas.

Análisis e interpretación de planos, gráficos, diagramas de flujos, cuadros estadísticos,

anuarios, encuestas, mapas topográficos, imágenes, ilustraciones, climogramas y mapas

temáticos y de diferentes escalas.

Localización e identificación de informaciones geográficas en los mapas.

Ampliación y utilización del vocabulario geográfico específico.

Lectura y comentario de textos de contenido geográfico.

Análisis de hechos y cuestiones de actualidad sirviéndose de la información que

proporcionan los medios de comunicación y las TIC.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes

variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de

expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y

la comunicación.

Análisis y trabajo con textos geográficos y fuentes documentales diferenciando los

hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

Utilización de técnicas y fuentes geográficas diversas para obtener, relacionar y

procesar información y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible

empleando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

262

ACTITUDES

Respeto, preservación y defensa de la diversidad del medio natural, manifestando

opiniones y comportamientos consecuentes.

Sensibilización y concienciación sobre el carácter agotable de los recursos, la

necesidad de racionalizar su consumo y el impacto de la actividad económica.

Valoración y defensa de los principios de convivencia democrática, de los derechos

humanos, de la igualdad de género y de la no explotación de menores.

Manifestación de actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento del fenómeno

migratorio y en las desigualdades económicas.

Actitud rigurosa en la aplicación de procedimientos y técnicas específicas de la

Geografía.

Respeto, tolerancia y empatía por el estudio de culturas distintas a la propia, pueblos

y civilizaciones.

Tolerancia y actitud positiva ante la convivencia multicultural.

263










1. Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:



Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental; industria limpia; turismo

ecológico.

-




Compromiso con los deberes y derechos de la Constitución Española.

3. Educación para la salud:

Costumbres alimenticias de las distintas sociedades


Condiciones de trabajo; explotación infantil.

4. Educación para la convivencia y la paz:

Marginación.


Estructuras sociales.

Aceptación de etnias y culturas diferentes.

264




6. Cultura andaluza

Aspectos geográficos de Andalucía

Rasgos demográficos, económicos y sociales de Andalucía

Indagación del entorno cercano

4. METODOLOGÍA

En este nivel, como en toda la E.S.O., la metodología ha de ser activa y

participativa, intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así

como la capacidad de expresión.



necesarias:



alumnado.








265











colectivo.













Las actividades didácticas y recursos




266









Realización de debates.

Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones










concreta.

Recursos didácticos




Las presentaciones en power-point.


El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana

267

El cuaderno del alumno, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo

largo del proceso de aprendizaje.



puntualidad…

- Mapa conceptual o esquema de cada unidad

- Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.

- Cartografía, diapositivas y audiovisuales.

- Esquemas cronológicos.

- Mapas mudos.

- Fuentes estadísticas.

- Realización de las actividades que aparecen en su libro de texto.

- Utilización, para su conocimiento e interpretación, de mapas, fotografías, gráficos,


- Realización de debates y juegos de simulación.

- Lectura, interpretación y obtención de datos de la prensa.

- Siempre que sea posible, y en relación con el programa de actividades del Centro, y

de las actividades programadas por el Departamento para este nivel


De acuerdo con lo establecido en:

- La Orden de 14 de julio de 2016, regula determinados aspectos de la atención a la


alumnado.






Los criterios de evaluación para este 3º curso de la ESO, serán los siguientes:

1. Conoce el concepto de Geografía y las ramas en la que se divide y sabe reconocer,

interpretar y realizar diferentes tipos de mapas y gráficos

268

2. Describe los principales rasgos del medio físico de la Tierra y localiza en mapas el

relieve, el clima y las aguas de los distintos continentes, de España y Andalucía

3. Conoce el concepto de Estado y nación, los componentes de un Estado, sus funciones

y clasificación según así como las relaciones que se establecen entre ellos y localizar en

mapas políticos de los distintos continentes el nombre de los países y sus capitales.

4. Conoce los Estados que existen en Europa y la Unión Europea así como la

organización del Estado español y sus autonomías.

5. Conoce la actividad económica y diferencia los tres sistemas económicos que

coexisten en el mundo en la actualidad

6. Analiza las características de la economía global y los efectos de la globalización, los

grandes centros de la economía mundial y las organizaciones e instituciones económicas

internacionales

7. Conoce las actividades del sector primario, secundario y terciario, su evolución y los

factores de localización destacando las desigualdades que existen entre los países

desarrollados y subdesarrollados.

8. Analiza la evolución de la población mundial, los rasgos demográficos de los países

desarrollados y subdesarrollados, los movimientos migratorios y sus problemas

9. Conoce los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países

desarrollados y subdesarrollados, las causas del subdesarrollo y las situaciones de pobreza

y exclusión a nivel mundial

10. Describe el proceso de urbanización en el mundo y en España, las nuevas funciones

y espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la globalización y los

problemas de las ciudades actuales

269

11. Comprende la transformación que el ser humano está realizando en el medio

ambiente y los principales problemas ambientales

14. Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales,

así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta

15. Elabora, analiza y comenta mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de contenido

geográfico, histórico y artístico.

16. Obtiene información, selecciona y comprende la información verbal, gráfica,

estadística y cartográfica procedente de diversas fuentes incluidos los medios de

comunicación y las nuevas tecnologías de la información

17. Realiza lecturas comprensivas de textos simples geográficos e históricos y expresar

de forma ordenada las ideas básicas, argumentado de forma razonada opiniones

personales en relación con el contenido de los textos

18. Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas.


conservación del Patrimonio histórico, cultural y artísticos así como de las desigualdades

económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas.

270

6. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer el concepto de Geografía

y las ramas en la que se divide y

reconocer, interpretar y realizar

diferentes tipos de mapas y gráficos

Tema de introducción

La geografía y el trabajo

del geógrafo

Conoce el concepto de Geografía

y las ramas en la que se divide y

sabe reconocer, interpretar y

realizar diferentes tipos de mapas

y gráficos 2 Repasar los principales rasgos del

medio físico de la Tierra y localizar

en mapas el relieve, el clima y las

aguas de los distintos continentes,

de España y Andalucía

Tema 1

El espacio físico en que

vivimos

Tema 2

El medio físico de Europa,

España y Andalucía

Describe los principales rasgos del

medio físico de la Tierra y localiza

en mapas el relieve, el clima y las

aguas de los distintos continentes,

de España y Andalucía

3. Conocer el concepto de Estado y

nación, los componentes de un

Estado, sus funciones y

clasificación según así como las

relaciones que se establecen entre

ellos y localizar en mapas políticos

de los distintos continentes el

nombre de los países y sus capitales

Tema 3

Los Estados del mundo

Conoce el concepto de Estado y

nación, los componentes de un

Estado, sus funciones y

clasificación según así como las

relaciones que se establecen

entre ellos y localizar en mapas

políticos de los distintos

continentes el nombre de los

países y sus capitales

4 Conocer los Estados que existen

en Europa y la Unión Europea así

como la organización del Estado

español y sus autonomías.

Tema 4

La organización política de

Europa, España y Andalucía

Conoce los Estados que existen en

Europa y la Unión Europea así

como la organización del Estado

español y sus autonomías. 5. Conocer la actividad económica

y diferenciar los tres sistemas

económicos que coexisten en el

mundo en la actualidad

Tema 5

La actividad económica

Conoce la actividad económica y

diferencia los tres sistemas

económicos que coexisten en el

mundo en la actualidad

Conocer las características de la

economía global y los efectos de la

globalización, los grandes centros

de la economía mundial y las

Tema 6

Una economía globalizada

Analiza las características de la

economía global y los efectos de

la globalización, los grandes

centros de la economía mundial y

271

organizaciones e instituciones

económicas internacionales

las organizaciones e instituciones

económicas internacionales

7. Conocer las actividades del

sector primario, secundario y

terciario, los factores que los

condicionan, su evolución y su

importancia destacando las

desigualdades que existen entre los

países desarrollados y

subdesarrollados

Tema 7

Agricultura, ganadería,

pesca y explotación

forestal

Tema 8

El sector primario en la

Unión Europea, España y

Andalucía

las desigualdades que

existen entre los países

desarrollados y

subdesarrollados

Tema 9

El sector secundario:

materias primas, energía e

industria

Tema 10

El sector secundario en la

Unión Europea, España y

Andalucía

Tema 11

Las actividades de servicios

Tema 12

El sector terciario en la

UE, España y Andalucía

Conoce las actividades del sector

primario, secundario y terciario,

los factores que los condicionan,

su evolución e importancia

destacando las desigualdades que

existen entre los países

desarrollados y subdesarrollados

8. Analizar la evolución de la

población mundial, los rasgos

demográficos de los países

desarrollados y subdesarrollados, los

movimientos migratorios y sus

problemas

Tema 13

Los retos de la población

Analiza la evolución de la

población mundial, los rasgos

demográficos de los países

desarrollados y subdesarrollados,

los movimientos migratorios y sus

problemas

272

9. Conocer los grandes contrastes

económicos y sociales que existen

entre los países desarrollados y

subdesarrollados, las causas del

subdesarrollo y las situaciones de

pobreza y exclusión a nivel mundial

Tema 14

El reto del desarrollo y el

bienestar

Conoce los grandes contrastes

económicos y sociales que existen

entre los países desarrollados y

subdesarrollados, las causas del

subdesarrollo y las situaciones de

pobreza y exclusión a nivel

mundial10. Describir el proceso de

urbanización en el mundo y en

España, las nuevas funciones y

espacios que se han creado en las

ciudades en el marco de la

globalización y los problemas de las

ciudades actuales

Tema 15

¿Un mundo solo de

ciudades?

Describe el proceso de

urbanización en el mundo y en en

España, las nuevas funciones y

espacios que se han creado en las

ciudades en el marco de la

globalización y los problemas de

las ciudades actuales

11. Comprender la transformación

que el ser humano está realizando

en el medio ambiente y los

principales problemas ambientales

Tema 16

El reto medioambiental

Comprende la transformación que

el ser humano está realizando en

el medio ambiente y los

principales problemas ambientales

12.Adquirir y emplear con precisión

el vocabulario específico del área

de las Ciencias Sociales, así como

los instrumentos, técnicas y

procedimientos básicos de ésta

Referido a todos los temas Emplea con precisión el

vocabulario específico del área de

las Ciencias Sociales, así como los

instrumentos, técnicas y

procedimientos básicos de ésta.

13. Elaborar, analizar y comentar

mapas, gráficos, diagramas, e

imágenes de contenido geográfico,

histórico y artístico.

Referido a todos los temas Elabora, analiza y comenta


imágenes de contenido

geográfico, histórico y artístico.14 Obtener información procedente

de diversas fuentes incluidos los

medios de comunicación y las

nuevas tecnologías de la

información

Referido a todos los temas Obtiene información procedente

de diversas fuentes incluidos los

medios de comunicación y las

nuevas tecnologías de la

información

273

15.Realizar trabajos de síntesis,

esquemas y resúmenes de algunos

hechos o temas

Referido a todos los temas Realiza trabajos de síntesis,

esquemas y resúmenes de algunos

hechos o temas

16.Realizar lecturas comprensivas

de textos geográficos e históricos y

expresar de forma ordenada las

ideas

Referido a todos los temas Realiza lecturas comprensivas de

textos simples y expresar de

forma ordenada las ideas básicas

17.Tomar conciencia de la

necesidad de defensa del medio

ambiente y de la conservación del

Patrimonio histórico, cultural y

artístico y de las desigualdades

económicas y sociales existentes en

las distintas etapas históricas y en

el mundo actual estudiadas.

Referido a todos los temas Toma conciencia de la necesidad

de defensa del medio ambiente y

de la conservación del Patrimonio

histórico, cultural y artístico y de

las desigualdades económicas y

sociales existentes en las distintas

etapas históricas estudiadas y en

el mundo actual

274




evaluables

Actividades humanas, áreas

productoras del mundo.

Sistema y sectores económicos.

Espacios geográficos según

actividades económicas. Los tres

sectores.

Aprovechamiento y futuro de los

recuros naturales. Desarrollo

sostenible.

Los tres sectores: impacto

medioambiental y aprovechamiento

de recusos

1. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

2. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.2..1 Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.3. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la densidad

de población y las migraciones2.2 Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.4. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas

económicos.3.1. Localiza en el mapa mundial

los continentes y las áreas más

densamente pobladas.5. Entender la idea de “desarrollo

sostenible” y sus implicaciones3.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, díce

a qué país pertenecen y explica su

posición económica.

6. Localizar los recursos agrarios y

naturales en el mapa mundial.

3.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

7. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

4. 1 Diferencia aspectos concretos y

su interrelación dentro de un

sistema económico.

5.1 Define “desarrollo sostenible” y

describe conceptos clave

relacionados con él.

8. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

6.1 Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del mundo.

275

6.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas

productoras de minerales en el

mundo.

9. Analizar los datos del peso del

sector terciario de un país frente a

los del sector primario y secundario.

Extraer conclusiones.

6.3. Localiza e identifica en un


productoras y consumidoras de

energía en el mundo

10. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

6.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

7.1. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del

mundo.

11. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de sus

regiones.

12. Analizar textos que reflejen

un nivel de consumo contrastado

en diferentes países y sacar

conclusiones.

7. 2. Localiza e identifica en un


productoras y consumidoras de

energía en el mundo

13. Analizar gráficos de barras

por países donde se represente el

comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo y

los desarrollados.

8.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

14. Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con factores

económicos y políticos.

9.1. Compara la población activa de

cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo

que muestran estos datos.

10.1. Elabora gráficos de distinto

tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información

económica y demográfica de países o

áreas geográficas a partir de los

datos elegidos.

11.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizando mapas

276

temáticos y gráficos en los que se

refleja las líneas de intercambio.

11.2. Realiza un gráfico con datos de

la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

12.1. Comparar las características

del consumo interior de países como

Brasil y Francia.

13.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio señala

los organismos que agrupan las

zonas comerciales.

14.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

14.2. Señala áreas de conflicto

bélico en el mapamundi y las

relaciona con factores económicos y

políticos.

277

PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO

INTRODUCCIÓN.

La normativa vigente establece que es obligación de los departamentos didácticos, la elaboración de

la programación de las materias de las áreas que le están adscritas. La Programación, que constituye

la concreción de lo que podríamos considerar el "Proyecto Curricular del Departamento" para cada

curso, planifica el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje estableciendo de forma

explícita qué debe aprender el alumno (contenidos) y para qué (finalidades, objetivos), cuándo y en

qué orden (distribución y secuenciación de contenidos), cómo (metodología), con qué medios

(materiales curriculares y recursos de diversa naturaleza), cómo va a comprobarse el grado de

aprendizaje (evaluación), etc.

El marco legal de referencia al que se ajusta la presente programación es el que se establece en las

siguientes disposiciones legales:

Para la Enseñanza Secundaria Obligatoria:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111-2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

- Orden 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación

Secundaria obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la Atención a la diversidad

y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA

Según el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, la enseñanza de la materia de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,

el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

278

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y

humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la

misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a

un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Programación del Departamento de Geografía e Historia.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que

su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera

organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

279

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y

una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias

e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de

sus derechos o de los recursos económicos necesarios

280

Además el alumno/a deberá ser capaz de:

1. Conocer el concepto de Antiguo Régimen, los rasgos que anuncian su fin en la

segunda mitad del siglo XVII y las características del arte del barroco (Bloque I, tema 1)

2. Reconocer la importancia de la Ilustración en las transformaciones que se producen

en el siglo XVIII destacando los rasgos propios del reformismo borbónico en España, el

arte de este periodo y el proceso de revolución industrial y sus consecuencias (Bloque I,

temas 2 y 3)

3. Conocer las revoluciones políticas de finales del siglo XVIII en Francia y América así

como la conflictiva transición entre el siglo XVIII y XIX en España destacando la figura de

Goya como pintor de esta época (Bloque I, tema 4)

4. Explicar los procesos de cambios políticos en el siglo XIX en Europa en relación con las

nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, el desarrollo cultural, científico y artístico

de este siglo así como el afianzamiento del Estado liberal en España (1833-1874) y los

cambios económicos y sociales relacionados con él (Bloque II, temas 5 y 6)

5. Conocer los principales hechos políticos, económicos, sociales y culturales de finales

del siglo XIX y los conflictos y problemas relacionados con el colonialismo e imperialismo

así como los principales acontecimientos de la España de la Restauración (Bloque II, tema

7)

6. Conocer los grandes acontecimientos políticos y económicos que se producen desde

el inicio la Primera Guerra Mundial hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial

(Bloque III, temas 8 y 9)

7. Conocer los principales acontecimientos de la Historia de España desde el reinado

de Alfonso XIII hasta el fin del franquismo así como el proceso de transición política a la

democracia (Bloque III, temas 10 y 11)

8. Conocer la evolución del mundo desde la segunda mitad del siglo XX destacando

importancia de la Historia de España desde 1978 debido a la consolidación del sistema

democrático y a la pertenencia a la Unión Europea (Bloque IV, temas 12 y 13)

9. Analizar las transformaciones más significativas en los inicios del siglo XXI, la

configuración geopolítica del mundo y los nuevos retos de la globalización (Bloque IV,

tema 14)

281

10. Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias


a todos los temas)

11. Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, e imágenes de

contenido histórico y artístico (Referido a todos los temas)

12. Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos desde el Barroco a la

actualidad aplicando este conocimiento al analizar obras importantes

13. Obtener, seleccionar y comprender la información procedente de diversas fuentes



14. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos y expresar de forma ordenada

las ideas básicas (Referido a todos los temas)

15. Realizar trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas



conservación del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades

económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas (Referido a

todos los temas)

2. COMPETENCIAS



Ciencias Sociales


secundarias.





282





orales




Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales.

Argumentar, exponer y defender sus propios puntos de vista ante diálogo o debate sobre

cuestiones de la realidad social o histórica.

Confeccionar esquemas, resúmenes, síntesis.

Interpretar textos que son habituales en la vida cotidiana


Conocer y operar con unidades cronológicas

Situar temporalmente referencias clave

Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, planos, frisos históricos,

gráficos y parámetros estadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad

Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, de datos históricos, económicos


Manejar adecuadamente los atlas.

Localizar la mayoría de los países y capitales de los continentes.

Valorar el progreso científico y tecnológico desde una actitud de respeto y defensa del

patrimonio de nuestras sociedades, tanto cultural como histórico como natural.


Realizar correctamente el tratamiento de información procedente de diversas fuentes de

información para el estudio de la Historia

283

Buscar, obtener, procesar y comunicar correctamente la información de fuentes propias

de la Historia.

Presentar trabajos y realizar intercambio de los mismos mediante correo electrónico o

herramientas de red.

Usar el ordenador, Internet y las TIC como medio para obtener, intercambiar, producir,

almacenar o presentar información.


Identificar y localizar los principales países del mundo y sus capitales.

Saber orientarse en el tiempo situando hechos y acontecimientos históricos en el Friso de

la Historia

Manifestar interés por el estudio de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses

comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos que

favorecen la convivencia.

Explicar los rasgos básicos de los distintos regímenes políticos

Describir y defender los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad,

igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación,

dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad) y distinguirlos de los que no lo son.

Defender y respetar el patrimonio histórico, cultural, lingüístico y artístico

Demostrar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas y por opiniones que no

coincidan con las propias.

Mostrar actitudes solidarias con los pueblos, grupos sociales y personas que padecen

situaciones de injusticia o discriminación.

Utilizar e interpretar fuentes diversas y con argumentos diferentes ante un mismo hecho.



culturales (música, literatura, artes plásticas, etc.), valorando y aceptando la variedad de

manifestaciones culturales que en el mundo conviven.

Identificar y localizar los principales estilos artísticos y algunos autores relevantes desde

la Edad Moderna hasta la actualidad.

284

Conocer y apreciar las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del

patrimonio cultural.


expresiones artísticas y culturales en las etapas de la Historia.


vida

Usar técnicas sencillas de trabajo intelectual y ser capaz de continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz.

Presentar y exponer las conclusiones de pequeñas investigaciones sobre temas históricos.


Demostrar una actitud positiva hacia la participación y la asunción de responsabilidades.

Utilizar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Demostrar que es capaz de emprender, desarrollar y evaluar acciones y tareas escolares o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crítico.

3. CONTENIDOS

CONCEPTOS

BLOQUE I. LOS FUNDAMENTOS DEL MUNDO ACTUAL

Tema 1 El declive del Antiguo Régimen

1. El difícil equilibrio europeo.

2. Absolutismo y parlamentarismo.

3. La economía a finales del siglo XVII.

4. Población y sociedad.

5. Ciencia y pensamiento.

285

6. El barroco en Europa.

Tema 2 Continuidad y cambio en el siglo XVIII

1. El triunfo de la razón.

2. Teoría y práctica económica en el siglo XVIII.

3. Sociedad y política.

4. Los Borbones en España.

5. El reformismo borbónico.

6. El arte en el siglo XVIII.

Tema 3 La Revolución Industrial y sus consecuencias sociales

1. Los antecedentes de la industrialización.

2. La Revolución Industrial.

3. El capitalismo industrial.

4. El desarrollo industrial en Europa y América.

5. La sociedad industrial.

6. El movimiento obrero

Tema 4 Las revoluciones burguesas

1. Hacia la Edad Contemporánea.

2. El nacimiento de Estados Unidos.

3. La Revolución Francesa.

4. Los inicios del siglo XIX en España: una entrada conflictiva.

5. La España de Fernando VII.

6. Goya, el pintor que retrató una época

Bloque II. EL SIGLO XIX: LIBERALISMO, NACIONALISMO E IMPERIALISMO

Tema 5 Liberalismo y nacionalismo en el siglo XIX

1. Europa después de Napoleón.

2. El liberalismo político.

3. Las revoluciones liberales en Europa.

286

4. El despertar del nacionalismo.

5. Cultura y ciencia en el siglo XIX.

Tema 6 El liberalismo en España (1833-1875)

1. Las fuerzas políticas y sociales.

2. La época isabelina (1833-1868).

3. El sexenio democrático (1868-1874).

4. La economía liberal.

5. La sociedad de clases en España.

6. Los particularismos de Andalucía.

Tema 7 El tránsito al siglo XX

1. Europa a finales del siglo XIX.

2. La segunda revolución industrial.

3. Colonialismo e imperialismo.

4. Los movimientos sociales.

5. La España de la Restauración (1874-1902)

6. El arte a finales del siglo XIX.

Bloque III. REVOLUCIÓN Y GUERRAS EN EL SIGLO XX

Tema 8 La Primera Guerra Mundial y la revolución rusa

1. La gestación de la guerra.

2. Hacia un nuevo modelo de conflicto.

3. Guerra y paz.

4. La ilusión de paz y prosperidad.

5. La revolución socialista en Rusia.

6. La revolución pictórica: Picasso.

Tema 9 La crisis de las democracias y la Segunda Guerra Mundial

1. La Gran Depresión de 1929.

2. La crisis de las democracias.

287

3. El mundo en guerra (1939-1945).

4. La posguerra.

Tema 10 España: monarquía, república y guerra civil

1. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931).

2. La Segunda República Española (1931-1939).

3. La Guerra Civil: causas, desarrollo y consecuencias.

Tema 11 El franquismo y los orígenes de la Unión Europea

1. Características de la dictadura franquista.

2. Supervivencia y apogeo (1939-1959).

3. El desarrollo (1959-1970).

4. El ocaso del franquismo (1970-1975).

5. La ruptura con el franquismo (1975-1977).

6. Los orígenes de la UE.

Bloque IV. EL AMANECER DE UN NUEVO MILENIO

Tema 12 Guerra Fría, discriminación y subdesarrollo

1. El orden político y económico en la segunda mitad del siglo XX.

2. El fin de los imperios coloniales.

3. La época del desarrollo desigual.

4. El mundo en crisis: cambios económicos y políticos.

Tema 13 La España democrática y la construcción de Europa

1. España en democracia.

2. La etapa socialista (1982-1996).

3. La España del gobierno del Partido Popular.

4. España entre dos milenios

5. La construcción de Europa.

6. Andalucía en Europa.

288

Tema 14 Aproximación al mundo actual

1. Los inicios del siglo XXI.

2. La configuración geopolítica del mundo.

3. Los procesos de la sociedad global.

4. Los retos de la era de la globalización.

PROCEDIMIENTOS

Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más

relevantes.

Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,

diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las

mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que

intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan

entre ellos.

Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según

criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las

fuentes primarias de las secundarias.

Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

Utilización adecuada de atlas históricos.

Análisis de algunas obras de arte relevantes de la Edad Contemporánea.

Análisis y comentario de textos constitucionales.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus

antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Utilización de fuentes y procedimientos de la Historia para analizar los hechos históricos

con autonomía intelectual.

Aplicación rigurosa de términos y conceptos históricos en la realización de trabajos y en

exposiciones orales.

Interpretación de las obras de arte según el contexto histórico de su época.

Análisis evolutivo de rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad

española y andaluza desde la Edad Moderna hasta la actualidad.

289

Interpretación y construcción de ejes cronológicos.

ACTITUDES

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,

discriminación, dominio o genocidio.

Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la

búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Respeto por las formas de pensamiento, las tradiciones y los modos de vida de los

pueblos, tanto en el pasado como en la actualidad.

Defensa de los principios democráticos y de los derechos humanos a escala nacional e

internacional.

Actitud crítica y ecológica ante el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico.

Sensibilización ante los problemas del hambre en el mundo y adopción de actitudes

solidarias sobre la distribución de la riqueza.

Participación cooperativa en tareas y trabajos escolares.




Ciencias Sociales el aprendizaje de dichos contenidos han de enfocarse a la consecución

de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de

determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y

solidaria.


nivel de 4º como en todos los cursos de la etapa, estarán relacionados con:

Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:

Relación de la civilización actual con el medio en el que se desenvuelve,

fundamentalmente a partir de la revolución industrial

290



Educación moral y cívica


Diálogo crítico y creativo


Compromiso con los principios democráticos y con los derechos y deberes de los

ciudadanos que emanan de la Constitución Española.

Educación para la salud:

Costumbres alimenticias


Uso de productos químicos en la alimentación

Condiciones de trabajo de los obreros industriales

Calidad de vida en la sociedad actual

Comportamientos solidarios con quienes no pueden alcanzar un nivel de vida aceptable

Educación para la convivencia y la paz:

Marginación.


Convivencia pacífica

Estructuras sociales actuales

Aceptación de etnias y culturas diferentes.

Solidaridad con los que sufren desigualdades

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:



Educación del consumidor y el usuario

Aprovechamiento de los recursos

291

Satisfacción de las necesidades básicas

Sentido de progreso

Cultura andaluza

Rasgos políticos, económicos, sociales, culturales y artísticos de la Edad Contemporánea

en Andalucía

Tareas relacionadas con la indagación del entorno cercano.

Cuestiones históricas de nuestra Comunidad

4. METODOLOGÍA

En este nivel, como en toda la ESO la metodología ha de ser activa y participativa,

intentando que el alumnado desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la

capacidad de expresión. Se ha elaborado según el marco legal vigente:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.



- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.









292





colectivo.













LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y RECURSOS







Incidir en el vocabulario específico.



293














concreta.







El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño





puntualidad…


294




- Mapas mudos.










1. Conoce el concepto de Antiguo Régimen, los rasgos que anuncian su fin en la segunda

mitad del siglo XVII y las características del arte del barroco

2. Reconoce la importancia de la Ilustración en las transformaciones que se producen en

el siglo XVIII destacando los rasgos propios del reformismo borbónico en España, el arte

de este periodo y el proceso de revolución industrial y sus consecuencias

3. Conoce las revoluciones políticas de finales del siglo XVIII en Francia y América así

como la conflictiva transición entre el siglo XVIII y XIX en España destacando la figura de

Goya como pintor de esta época

4. Explica los procesos de cambios políticos en el siglo XIX en Europa en relación con las

nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, el desarrollo cultural, científico y artístico

de este siglo así como, el afianzamiento del Estado liberal en España (1833-1874) y los

cambios económicos y sociales relacionados con él.

5. Conoce los principales hechos políticos, económicos, sociales y culturales de finales

del siglo XIX y los conflictos y problemas relacionados con el colonialismo e imperialismo

así como los principales acontecimientos de la España de la Restauración

295

6. Conoce los grandes acontecimiento que se producen desde el inicio la Primera

Guerra Mundial hasta la finalización de la Segunda Guerra Mundial

7. Conoce y comprende los principales acontecimientos de la Historia de España desde

el reinado de Alfonso XIII hasta el fin del franquismo así como el proceso de transición

política a la democracia

8. Conoce la evolución del mundo desde la segunda mitad del siglo XX destacando

importancia de la Historia de España desde 1978 debido a la consolidación del sistema

democrático y a la pertenencia a la Unión Europea

9. Analiza las transformaciones más significativas en los inicios del siglo XXI, la

configuración geopolítica del mundo y los nuevos retos de la globalización

10. Emplea con precisión el vocabulario específico del área de las Ciencias Sociales,

así como los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de ésta. (Referido a todos

los temas)


histórico y artístico (Referido a todos los temas)

12. Diferencia los elementos básicos de los estilos artísticos desde el Barroco a la

actualidad aplicando este conocimiento al analizar obras importantes

13. Obtiene, selecciona y comprende la información procedente de diversas fuentes



14. Realiza lecturas comprensivas de textos históricos y expresa de forma ordenada

las ideas básicas (Referido a todos los temas)

15. Realiza trabajos de síntesis, esquemas y resúmenes de algunos hechos o temas


16. Toma conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de la

conservación del Patrimonio histórico, cultural y artístico y de las desigualdades

económicas y sociales existentes en las distintas etapas históricas estudiadas (Referido a

todos los temas)

6. RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1 Conocer el concepto de Tema1 Conoce el concepto de Antiguo

296

Antiguo Régimen, los rasgos

que anuncian su fin en la

segunda mitad del siglo XVII y

las características del arte del

barroco

El declive del Antiguo

Régimen

Régimen, los rasgos que

anuncian su fin en la segunda

mitad del siglo XVII y las

características del arte del

barroco

2. Reconocer la importancia de

la Ilustración en las

transformaciones que se

producen en Europa en el siglo

XVIII, destacando los rasgos

propios del reformismo

borbónico en España, el arte de

este periodo y el proceso de

revolución industrial y sus

consecuencias

Tema 2

Continuidad y cambio en

el siglo XVIII

Tema 3

La Revolución Industrial

y sus consecuencias

sociales

Reconoce la importancia de la

Ilustración en las

transformaciones que se

producen en el siglo XVIII

destacando los rasgos propios

del reformismo borbónico en

España, el arte de este periodo

y el proceso de revolución

industrial y sus consecuencias

3.Conocer las revoluciones

políticas de finales del siglo XVIII

en Francia y América así como

la conflictiva transición entre el

siglo XVIII y XIX en España

destacando la figura de Goya

como pintor de esta época

Tema 4

Las revoluciones

burguesas

Conoce las revoluciones

políticas de finales del siglo

XVIII en Francia y América así

como la conflictiva transición

entre el siglo XVIII y XIX en

España destacando la figura de

Goya como pintor de esta

época

4. Explicar los procesos de

cambios políticos en el siglo XIX

en Europa en relación con las

nuevas ideologías liberalismo y

nacionalismo, el desarrollo

cultural, científico y artístico de

este siglo así como, el

afianzamiento del Estado liberal

Tema 5

Liberalismo y

nacionalismo en el siglo

XIX

Tema 6

El liberalismo en España

Explica los procesos de

cambios políticos en el siglo

XIX en Europa en relación con

las nuevas ideologías,

liberalismo y nacionalismo y

analiza el desarrollo cultural,

científico y artístico así como,

el afianzamiento del Estado

297

en España (1833-1874) y los

cambios económicos y sociales

relacionados con él.

(1833-1875 liberal en España (1833-1875) y

los cambios económicos y

sociales relacionados con él.

5. Conocer los principales hechos

políticos, económicos, sociales y

culturales a finales del siglo XIX

y los conflictos y problemas

relacionados con el colonialismo

e imperialismo así como los

principales acontecimientos de

la España de la Restauración

Tema 7

El tránsito al siglo XX

Conoce los principales hechos

políticos, económicos, sociales

y culturales de finales del

siglo XIX y los conflictos y

problemas relacionados con el

colonialismo e imperialismo así

como los principales

acontecimientos de la España

de la Restauración

6. Conocer los grandes

acontecimiento que se producen

desde el inicio la Primera Guerra

Mundial hasta la finalización de

la Segunda Guerra Mundial

Tema 8

La Primera Guerra

Mundial y la revolución

rusa

Tema 9

La crisis de las

democracias y la

Segunda Guerra Mundial

Conoce los grandes

acontecimiento que se

producen desde el inicio la

Primera Guerra Mundial hasta

la finalización de la Segunda

Guerra Mundial

7. Conocer y comprende los

principales acontecimientos de

la Historia de España desde el

reinado de Alfonso XIII hasta el

fin del franquismo así como el

proceso de transición política a

la democracia

Tema 10

España: monarquía,

república y guerra civil

Tema 11

El franquismo y los

orígenes de la Unión

Europea

Conoce y comprende los

principales acontecimientos

de la Historia de España desde

el reinado de Alfonso XIII hasta

el fin del franquismo así como

el proceso de transición

política a la democracia

8. Conocer la evolución del

mundo desde la segunda mitad

Tema 12

Guerra Fría,

Conocer la evolución del

mundo desde la segunda mitad

298

del siglo XX destacando la

Historia de España desde 1978

debido a la consolidación del

sistema democrático y a la

pertenencia a la Unión Europea

discriminación y

subdesarrollo

Tema 13

La España democrática y

la construcción de

Europa

del siglo XX destacando la

Historia de España desde 1978

debido a la consolidación del

sistema democrático y a la

pertenencia a la Unión

Europea

9. Analizar las transformaciones

más significativas en los inicios

del siglo XXI, la configuración

geopolítica del mundo y los

nuevos retos de la globalización

Tema 14

Aproximación al mundo

actual

Analiza las transformaciones

más significativas en los inicios

del siglo XXI, la configuración

geopolítica del mundo y los

nuevos retos de la

globalización

10. Adquirir y emplear con

precisión el vocabulario

específico del área de las

Ciencias Sociales, así como los

instrumentos, técnicas y

procedimientos básicos de ésta

Referido a todos los

temas

Emplea con precisión el

vocabulario específico del área

de las Ciencias Sociales, así

como los instrumentos,

técnicas y procedimientos

básicos de ésta. 11. Elaborar, analizar y

comentar mapas, gráficos,

diagramas, e imágenes de

contenido geográfico, histórico y

artístico.


temas

Elabora, analiza y comenta


imágenes de contenido

geográfico, histórico y

artístico.12. Diferenciar los elementos

básicos de los estilos artísticos

desde el Barroco a la actualidad

aplicando este conocimiento al

analizar obras importantes


temas

Diferencia los elementos

básicos de los estilos artísticos

desde el Barroco a la

actualidad aplicando este

conocimiento al analizar obras

importantes13. Obtener, seleccionar y

comprender información


temas

Obtiene información

procedente de diversas fuentes

299

procedente de diversas fuentes

incluidos los medios de

comunicación y las nuevas


incluidos los medios de

comunicación y las nuevas


14.Realizar lecturas

comprensivas de textos

geográficos e históricos y

expresar de forma ordenada las

ideas


temas

Realiza trabajos de síntesis,

esquemas y resúmenes de

algunos hechos o temas

15.Realizar trabajos de síntesis,


algunos hechos o temas


temas

Realiza trabajos de síntesis,


algunos hechos o temas16.Tomar conciencia de la

necesidad de defensa del medio

ambiente y de la conservación

del Patrimonio histórico, cultural

y artístico y de las desigualdades

económicas y sociales existentes

en las distintas etapas históricas

y en el mundo actual estudiadas.


temas

Toma conciencia de la

necesidad de defensa del

medio ambiente y de la

conservación del Patrimonio

histórico, cultural y artístico y

de las desigualdades

económicas y sociales

existentes en las distintas

etapas históricas estudiadas y

en el mundo actual.

300




evaluables

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

El siglo XVIII en Europa: del

feudalismo al absolutismo y el

parlamentarismo de las minorías.

Francia, Inglaterra, España.

El arte y la ciencia en Europa en

los siglos XVII y XVIII.

1. Explicar las características del

“Antiguo Régimen” en sus

sentidos político, social y

económico.

2. Conocer los avances de la

“revolución científica” desde el

siglo XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la

Ilustración como nuevo movimiento

cultural y social en Europa y en

América.

1.1. Distingue conceptos

históricos como “Antiguo

Régimen” e “Ilustración”.

2.1. Aprecia los avances científicos

y su aplicación a la vida diaria, y

contextualiza el papel de los

científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones

del empirismo y el método

científico en una variedad de

áreas.

3.1. Describe las características de

la cultura de la Ilustración y qué

implicaciones tiene en algunas

monarquías.

3.2. Establece, a través del análisis

de diferentes textos, la diferencia

entre el Absolutismo y el

Parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el

siglo XVIII.

La revolución francesa.

Las Revoluciones liberales y la

Restauración en el siglo XIX en

Europa y América: procesos

unificadores e independentistas.

Los nacionalismos.

1. Identificar los principales

hechos de las revoluciones

burguesas en Estados Unidos,

Francia y España e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las

limitaciones de los procesos

revolucionarios del siglo XVIII.

3. Identificar los principales

hechos de las revoluciones

liberales en Europa y en América.

1.1. Redacta una narrativa sintética

con los principales hechos de alguna

de las revoluciones burguesas del

siglo XVIII, acudiendo a

explicaciones causales, sopesando

los pros y los contras.

2.1. Discute las implicaciones de la

violencia con diversos tipos de

fuentes.

3.1. Redacta una narrativa sintética

301

4. Comprobar el alcance y las

limitaciones de los procesos

revolucionarios de la primera mitad

del siglo XIX.

con los principales hechos de

alguna de las revoluciones

burguesas de la primera mitad del

siglo XIX, acudiendo a explicaciones

causales, sopesando los pros y los

contras.

4.1. Sopesa las razones de los

revolucionarios para actuar como lo

hicieron.

4.2. Reconoce, mediante el análisis de

fuentes de diversa época, el valor de

las mismas no sólo como

información, sino también como

evidencia para los historiadores.

Bloque 3. La Revolución Industrial


evaluables

La revolución industrial. Desde

Gran

Bretaña al resto de Europa.

La discusión en torno a las

características de la

industrialización en España: ¿éxito

o fracaso?

1. Describir los hechos relevantes

de la revolución industrial y su

encadenamiento causal.

2. Entender el concepto de

“progreso” y los sacrificios y

avances que conlleva.

3. Analizar las ventajas e

inconvenientes de ser un país

pionero en los cambios.

4. Analizar la evolución de los

cambios económicos en España,

a raíz de la industrialización

parcial del país.

1.1. Analiza y compara la

industrialización de diferentes países

de Europa, América y Asia, en sus

distintas escalas temporales y

geográficas.

2.1. Analiza los pros y los

contras de la primera revolución

industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral

femenina e infantil en las ciudades

industriales.

3.1. Compara el proceso de

industrialización en Inglaterra y en

los países nórdicos.

4.1. Especifica algunas

repercusiones políticas como

consecuencia de los cambios

económicos en España.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial


evaluables

302

El imperialismo en el siglo XIX:

causas y consecuencias “La Gran

Guerra” (1914.1919), o Primera

Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

Las consecuencias de la firma de la

Paz.

La ciencia y el arte en el siglo XIX

en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias

imperialistas y el reparto de poder

económico y político en el mundo

en el último cuarto del siglo XIX y

principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales

(aspecto, escala temporal) de la

evolución del imperialismo.

3. Conocer los principales

acontecimientos de la Gran

Guerra, sus interconexiones con

la Revolución Rusa y las

consecuencias de los

Tratados de Versalles.

4. Esquematizar el origen, el

desarrollo y las consecuencias de la

Revolución Rusa.

5. Conocer los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo

XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales.

6. Relacionar movimientos

culturales como el romanticismo,

en distintas áreas, reconocer la

originalidad de movimientos

artísticos como el impresionismo,

el expresionismo y otros –ismos en

Europa.

1.1. Explica razonadamente que

el concepto “imperialismo” refleja

una realidad que influirá en la

geopolítica mundial y en las

relaciones económicas

transnacionales.

1.2. Elabora discusiones sobre

eurocentrismo y globalización.

2.1. Sabe reconocer cadenas e

interconexiones causales entre

colonialismo, imperialismo y la Gran

Guerra de 1914.

3.1. Diferencia los acontecimientos

de los procesos en una explicación

histórica, de la Primera Guerra

Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político

de Europa.

3.3. Describe la derrota de

Alemania desde su propia

perspectiva y desde la de los

aliados.

4.1. Contrasta algunas

interpretaciones del alcance de la

Revolución Rusa en su época y en la

actualidad.

5.1. Elabora un eje cronológico,

diacrónico y sincrónico, con los

principales avances científicos y

tecnológicos del siglo XIX.

6.1. Comenta analíticamente

cuadros, esculturas y ejemplos

arquitectónicos del arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos

artísticos europeos y asiáticos

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)


evaluables

303

La difícil recuperación de Alemania.

El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran

depresión.

El nazismo alemán.

La II República en España.

La guerra civil española.

1. Conocer y comprender los

acontecimientos, hitos y procesos

más importantes del Período de

Entreguerras, o las décadas

1919.1939, especialmente en

Europa.

2. Estudiar las cadenas causales

que explican la jerarquía causal en

las explicaciones históricas sobre

esta época, y su conexión con el

presente.

3. Analizar lo que condujo al

auge de los fascismos en Europa.

1.1. Analiza interpretaciones

diversas de fuentes históricas e

historiográficas de distinta

procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones

concretas del pasado con el presente

y las posibilidades del futuro, como

el alcance de las crisis financieras de

1929 y de 2008.

1.3. Discute las causas de la lucha

por el sufragio de la mujer.

2.1 Explica las principales reformas

y reacciones a las mismas durante

la II República española.

2.1 Explica las causas de la guerra

civil española en el contexto

europeo e internacional.

3.1. Explica diversos factores que

hicieron posible el auge del

fascismo en Europa.

304

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)


evaluables

Acontecimientos previos al estallido

de la guerra: expansión nazi y

“apaciguamiento”.

De guerra europea a guerra mundial.

El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial:

“guerra fría” y planes de

reconstrucción post-bélica.

Los procesos de descolonización en

Asia y África.

1. Conocer los principales hechos

de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra

total”.

3. Diferenciar las escalas

geográficas en esta guerra: Europea

y Mundial.

4. Entender el contexto en el que se

desarrolló el Holocausto en la

guerra europea y sus

consecuencias.

5. Organizar los hechos más

importantes de la descolonización

de postguerra en el siglo XX.

6. Comprender los límites de la

descolonización y de la

independencia en un mundo

desigual.

1.1. Elabora una narrativa

explicativa de las causas y

consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial, a distintos niveles

temporales y geográficos.

2.1. Reconoce la jerarquía causal

(diferente importancia de unas

causas u otras según las distintas

narrativas).

3.1. Da una interpretación de por

qué acabó antes la guerra

“europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del

conflicto.

4.1. Reconoce la significación del

Holocausto en la historia mundial.

5.1. Describe los hechos

relevantes del proceso

descolonizador.

6.1. Distingue entre contextos

diferentes del mismo proceso, p.ej.,

África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La

India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético


evaluables

Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de Estados Unidos y sus

aliados; el “Welfare State” en

Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos

de los regímenes soviéticos y los

peligros de su aislamiento interno,

y los avances económicos del

“Welfare State” en Europa.

2. Comprender el concepto de

“guerra fría” en el contexto de

después de 1945, y las relaciones

1.1. Utilizando fuentes históricas

e historiográficas, explica algunos

de los conflictos enmarcados en la

época de la guerra fría.

1.2. Explica los avances del “Welfare

State” en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales

derivados de la incorporación de la

305

entre los dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se

estableciera una dictadura en

España, tras la guerra civil, y cómo

fue evolucionando esa dictadura

desde 1939 a 1975.

4. Comprender el concepto de crisis

económica y su repercusión mundial

en un caso concreto.

mujer al trabajo asalariado.

2.1. Describe las consecuencias

de la guerra del Vietnam.

2.2. Conoce la situación de la

postguerra y la represión en España

y las distintas fases de la dictadura

de Franco.

3.1. Discute cómo se entiende en

España y en Europa el concepto de

memoria histórica.

4.1. Compara la crisis energética

de 1973 con la financiera de 2008.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI


evaluables

Las distintas formas económicas

y sociales del capitalismo en el

mundo.

El derrumbe de los regímenes

soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de

la dictadura a la democracia

(1975.1982).

El camino hacia la Unión

Europea:

desde la unión económica a una

futura unión política

supranacional

1. Interpretar procesos a medio

plazo de cambios económicos,

sociales y políticos a nivel mundial.

2. Conocer las causas y

consecuencias inmediatas del

derrumbe de la URSS y otros

regímenes soviéticos.

3. Conocer los principales

hechos que condujeron al cambio

político y social en España después

de 1975, y sopesar distintas

interpretaciones sobre ese proceso.

4. Entender la evolución de la

construcción de la Unión Europea.

1.1. Interpreta el renacimiento y

el declive de las naciones en el

nuevo mapa político europeo de esa

época.

1.2. Comprende los pros y

contras del estado del bienestar.

2.1. Analiza diversos aspectos

(políticos, económicos, culturales)

de los cambios producidos tras el

derrumbe de la URSS.

3.1. Compara interpretaciones

diversas sobre la Transición

española en los años setenta y en la

actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de

los principales hitos que dieron lugar

al cambio en la sociedad española

de la

transición: coronación de Juan Carlos

I, Ley para la reforma política de

1976, Ley de Amnistía de 1977,

apertura de

Cortes Constituyentes, aprobación

306

de la Constitución de 1978,

primeras elecciones generales,

creación del estado de las

autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del

terrorismo en España durante

esta etapa (ETA, GRAPO, Terra

Lliure, etc.): génesis e historia

de las organizaciones terroristas,

aparición de los primeros

movimientos asociativos en

defensa de las víctimas, etc.

4.1. Discute sobre la construcción de

la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XX


evaluables

La globalización económica, las

relaciones interregionales en el

mundo, los focos de conflicto y

los avances tecnológicos.

1. Definir la globalización e

identificar algunos de sus factores.

2. Identificar algunos de los

cambios fundamentales que

supone la revolución tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos

cambios a nivel local, regional,

nacional y global, previendo

posibles escenarios más y menos

deseables de cuestiones

medioambientales transnacionales y

discutir las nuevas realidades del

espacio globalizado.

1.1. Busca en la prensa noticias de

algún sector con relaciones

globalizadas y elabora argumentos a

favor y en contra.

2.1. Analiza algunas ideas de

progreso y retroceso en la

implantación de las recientes

tecnologías de la Información

y la comunicación, a distintos

niveles geográficos.

3.1. Crea contenidos que incluyan

recursos como textos, mapas,

gráficos, para presentar algún

aspecto conflictivo de las condiciones

sociales del proceso de

globalización,

307

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN DE LOS DISTINTOS CURSOS 1º, 2º, 3º y 4º DE ESO

1. OBJETIVOS

2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

3. CONTENIDOS

Conceptos.

Procedimientos

Actitudes

4. EVALUACIÓN

Criterios

Instrumentos y ponderación de los mismos para el proceso de calificación.

Evaluación del proceso de aprendizaje

5. METODOLOGÍA

6. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS .

309

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.

CIENCIAS SOCIALES DE 1º DE ESO

1. OBJETIVOS

1. Conocer el nombre de las distintas etapas de la Historia y las fechas y los

acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Prehistoria

y de la Edad Antigua.

2. Conocer el origen del hombre, la Prehistoria y sus etapas. la Edad de Piedra y la Edad

de los Metales.

3. Conocer las primeras civilizaciones urbanas y los primeros Estados, tomando como

modelo Egipto.

4. Conocer el mundo clásico: los principales aspectos políticos, económicos, sociales,

culturales y artísticos de Grecia

5. Conocer el mundo clásico: los principales aspectos políticos, económicos, sociales,

culturales y artísticos de Roma.

6. Conocer la Hispania romana.

7. Conocer el fin del Imperio Romano y el fraccionamiento del Mediterráneo.

8. Conocer el planeta Tierra, su situación en el Universo, sus movimientos y su

representación en el espacio.

9. Conocer la estructura de la Tierra, las formas de relieve, la hidrosfera y los terremotos

y volcanes.

10. Localizar y conocer las principales formas de relieve, los océanos, los principales

mares y los principales ríos de los distintos continentes, con especial referencia a Europa

y España.

11. Conocer la atmósfera, los climas y los seres vivos.

310

12. Conocer y caracterizar los principales medios naturales con especial referencia a

Europa y España, y entender la acción del hombre sobre ellos y los problemas que se

producen: el problema del agua , el cambio climático y la contaminación

13. Comprender y utilizar algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.

14. Comprender y exponer mensajes de contenido histórico y geográfico utilizando la

expresión oral y escrita.

15. Localización en mapas de las distintas civilizaciones históricas y de los distintos

continentes las formas de relieve, océanos, mares y ríos.

16. Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

17. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.

311

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística:

- Utilizar vocabulario específico de las Ciencias Sociales.

- Expresarse correctamente de forma oral o escrita.

- Leer y comprender textos escritos y preguntas propuestas.

- Elaborar las actividades con limpieza y orden.

Razonamiento matemático:

- Interpretar y expresar correctamente los años y siglos

- Comprender y utilizar mapas básicos.

- Conocer la evolución cronológica de los acontecimientos históricos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

- Saber orientarse indicando los puntos cardinales.

- Localizar en mapas los rasgos físicos destacados (relieve, océanos, mares y ríos) de los

distintos continentes, con especial referencia a Europa y España.

Digital y tratamiento de la información.

- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Prehistoria

y Edad Antigua usando el ordenador.

Social y ciudadana

- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico en la

Prehistoria y Edad Antigua

Cultural y artística.

- Conocer las principales manifestaciones artísticas durante la Prehistoria y la Eda

Antigua.

- Apreciar las obras de arte.

312

Aprender a aprender.

- Elaborar de manera autónoma las actividades propuestas relacionadas con los

contenidos.

Autonomía e iniciativa personal.

- Adquirir actitudes como el conocimiento de sí mismo y la autoestima y la capacidad

de elegir entre varias opciones.

3. CONTENIDOS

CONCEPTOS

Para el estudio de los conceptos, se ha decidido en el Departamento de Geografía

e Historia empezar por el bloque de los contenidos de Historia y continuar por el bloque

de contenidos de Geografía

BLOQUE DE INTRODUCCIÓN

Citar las etapas de la Historia y las fechas y acontecimientos que marcan el principio y el

fin de la Edad Media y de la Edad Moderna.

BLOQUE I - LAS SOCIEDADES PHEHISTÓRICAS Y LA EDAD ANTIGUA.

1. La Prehistoria

Concepto de historia y etapas.

El origen del hombre

La Edad de Piedra:

← Pueblos recolectores y cazadores

← Pueblos agricultores y ganaderos.

La Edad de los Metales

2. Las civilizaciones fluviales y los primeros Estados. Egipto

313

Las primeras ciudades

Egipto: situación geográfica.

La sociedad egipcia.

La economía egipcia.

Vida y costumbres egipcias

La cultura y el arte.

3. Grecia

1. Situación geográfica.

2. Las polis griegas: Atenas y Esparta.

3. ¿A qué se dedicaban los griegos?.

4. La religión griega.

5. La cultura y el arte griego.

4. Roma y su imperio

1. El origen de Roma.

2. El gobierno republicano.

3. La Roma imperial.

4. La economía.

5. La cultura romana.

5. La Hispania romana

1. Los pueblos prerromanos

- Los celtas.

- Los iberos.

2. Romanización de Hispania.

3. La sociedad romana.

4. La ciudad romana.

6. El fin del Imperio Romano

314

1. Los problemas de la debilidad del Imperio Romano.

2. Las invasiones germanas.

BLOQUE II – LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES

7. El planeta Tierra.

1. El Universo.

- Estrellas.

- Planetas.

2. El Sistema Solar.

3. Los movimientos de la Tierra.

- Movimiento de rotación.

- Movimiento de traslación.

8. Continentes y océanos

1. La estructura de la Tierra.

2. El reparto de tierras y mares.

- Los océanos y mares.

- Los continentes.

3. El relieve de la tierra

- ¿Cómo se modifica el relieve terrestre

4. Terremotos y volcanes.

5. La hidrosfera.

- El ciclo del agua.

- El agua dulce y salada.

9. Europa, América y Asia.

1. Europa. Relieve y aguas continentales.

- El relieve.

- Los ríos y lagos.

2. América. Relieve y aguas continentales.

- El relieve.

315


3. Asia. Relieve y aguas continentales.

- El relieve.


10. África, Oceanía y la Antártida.

1. África. Relieve y aguas continentales.

- El relieve.


2. Oceanía, un continente formado por islas.

3.- La Antártida, el continente helado.

11. La atmósfera, los climas y los seres vivos. Los medios naturales

1. La atmósfera, el tiempo y el clima.

2. Elementos del clima

- Precipitaciones.

- Temperaturas.

2. Los climas y su reparto geográfico.

- Los climas cálidos: ecuatorial, tropical y desértico tropical.

- Los climas templados: mediterráneo, oceánico y continental.

- Los climas fríos: polar y de alta montaña.

12. Los medios naturales en España.

1. Rasgos generales del relieve español.

- El relieve.

- Costas

2. Climas y vegetación.

- Clima oceánico.

- Clima mediterráneo.

- Clima continental de la meseta.

- Clima canario.

- Clima de montaña.

3.- Ríos de España.

316

PROCEDIMIENTOS

- Leer los contenidos del tema y copiar estos contenidos en el cuaderno de clase.

- Realización de las actividades propuestas de cada uno de los temas.

- Dibujar algunos de los útiles realizados por el hombre durante la Prehistoria

- Situar y colorear en un mapa proporcionado al alumnado la situación geográfica

de Egipto, Grecia y Roma.

- Seleccionar fotografías e ilustraciones sobre algunas construcciones importantes

de Egipto, Grecia y Roma

- Localizar en mapas los distintos continentes: Europa, América, Asia y África y sus

principales formas de relieve, océanos, mares y ríos. Localizar Oceanía y la Antártida.

- Hacer una lectura sobre la contaminación

ACTITUDES

- Desarrollo de actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa.

- Valoración del Patrimonio Artístico y Cultual.

- Sensibilización ante los problemas medioambientales.

4.- EVALUACIÓN


- Comprende y utiliza algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.

- Sabe localizar acontecimientos históricos en el tiempo y en el espacio.

317

- Conoce el nombre de las distintas etapas de la Historia así como, las fechas y los

acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Prehistoria

y de la Edad Antigua.

- Conoce el origen del hombre, la Prehistoria y sus etapas la Edad de Piedra y la

Edad de los Metales.

- Conoce las primeras la situación geográfica y los principales aspectos de la

sociedad, economía, costumbres, cultura y arte de Egipto.

- Conoce la situación geográfica y los principales aspectos políticos (democracia)

económicos, sociales, culturales y artísticos de Grecia y el nombre de las dos polis más

importantes: Atenas y Esparta.

- Conocer la situación geográfica y los principales aspectos políticos (república e

imperio), económicos, sociales, culturales y artísticos de Roma.

- Conoce el nombre de los pueblos prerromanos, los celtas y los iberos, la

Romanización de Hispania, la sociedad y la ciudad romana.

- Conoce el fin del Imperio Romano y el fraccionamiento del Mediterráneo.

- Reconoce el planeta Tierra, su situación en el Universo, su representación en el

espacio y conoce los conceptos de de estrella, planeta, movimiento de rotación y de

traslación.

- Conoce la estructura de la Tierra, las formas de relieve, la hidrosfera y los

terremotos y volcanes.

- Sabe localizar las principales formas de relieve, los océanos, los principales

mares y los principales ríos de los distintos continentes, con especial referencia a Europa

y España.

- Conoce la atmósfera, los elementos de los climas y las principales características

de los climas cálidos templados y fríos.

318

- Conoce los principales medios naturales y comprende la acción del hombre sobre

el medio y los problemas que se producen: el problema del agua , el cambio climático y la

contaminación.


- Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se

harán según los siguientes criterios:

Pruebas escritas u orales: 40%. Se harán pruebas sobre los contenidos básicos de las

actividades realizadas: contestación a preguntas de las actividades realizadas para

determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos

adquiridos.

Trabajo realizado: 40% Se valorará el cuaderno teniendo en cuenta las actividades y

presentación de las mismas así como la calidad de las actividades realizadas tanto en

clase como en casa

Actitud: 20% Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva

ante el trabajo.

319

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

A lo largo del curso se realizarán 3 evaluaciones incluida la final.

a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral:

-El alumno aprobará el trimestre siempre que demuestre que el progreso global en la

materia, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado

según los procedimientos de evaluación establecidos.

-En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no

realizar las actividades encomendadas o no tener una actitud positiva, el alumno será

calificado con insuficiente.

b. Sistema de recuperación para los alumnos que suspendan la materia de algún

trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente los

objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,

para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los conocimientos

adquiridos.

En esta prueba tendrán que entregar las actividades que han trabajado durante el

trimestre y que habrán sido corregidas previamente por el profesor.

c. Evaluación ordinaria a la finalización del curso: Se realizará una prueba de

recuperación de los objetivos suspensos a lo largo del curso. Las pruebas se harán con

preguntas de las actividades realizadas para determinar la capacidad de lectura

comprensiva y la exposición de los conocimientos adquiridos. Las actividades revisadas y

corregidas por el profesor, tendrán que presentarlas el día de la prueba. Si la

calificación es de insuficiente, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos

no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación

d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos

y contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas

de las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de

junio, para determinar la capacidad de lectura comprensiva y la exposición de los

conocimientos adquiridos. El alumno tendrá que superar los objetivos no alcanzados

durante el curso y los contenidos relacionados con ellos

320

5.- METODOLOGÍA

En primer lugar el alumnado realizará una copia de los principales contenidos de cada

unidad didáctica, realizando así una lectura de la misma que le permitirá mejorar la

ortografía y centrar los aspectos más importantes de cada una de ellas.

Se realizarán las actividades proporcionadas al alumnado de Ciencias Sociales de 2º de

ESO, según la adaptación curricular realizada para ellos, que incluye actividades de

diferente grado de dificultad sobre los contenidos del tema.

Las actividades se realizarán en las tres clases semanales de Ciencias Sociales con la

ayuda del profesorado de Ciencias Sociales y se reforzarán con la ayuda del profesorado

de Apoyo.

También realizarán algunas actividades en casa que les permitan repasar el trabajo

realizado en clase.

6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta el

grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con necesidades

educativas especiales que estén integrados en sus clases.

Se hace una secuenciación, meramente orientativa, que será modificada por cada

profesor cuando lo crea conveniente

1ª Evaluación:

U.D. 1 – La Prehistoria

U.D. 2 – Las civilizaciones fluviales. Egipto

U.D. 3 – Grecia

U.D. 4 – Roma y su imperio

321

2ª Evaluación:

U.D. 5 – La Hispania romana.

U.D. 6 – El fin del Imperio Romano

U.D. 7 - El planeta Tierra

U.D. 8 – Continentes y océanos

3ª Evaluación:

U.D. 9 - Europa, América y Asia

U.D.10 –África, Oceanía y la Antártida

U.D.11 – La atmósfera, los climas y los seres vivos.

U.D.12 - Los medios naturales en España.

322



1.- OBJETIVOS

1. Conocer el nombre de las distintas etapas de la Historia y, las fechas y

acontecimientos relacionados con ellas, que marcan el principio y el fin de la Edad Media

y Moderna.

2. Conocer los pueblos germánicos que se asentaron en el Imperio Romano Occidental

centrándose en el estudio de los visigodos.

3. Conocer el Islam destacando la importancia de la figura de Mahoma, los aspectos de la

vida, religión, cultura y arte musulmán, así como comprender la importancia de la

dominación musulmana en España ( Al- Ándalus)

4. Conocer los conceptos de feudalismo y feudo y los rasgos sociales, económicos

culturales y artísticos que caracterizaron la época feudal.

5. Conocer la importancia del resurgimiento de las ciudades y del grupo social

relacionado con este hecho, la burguesía, así como los aspectos generales del arte gótico.

6. Conocer la coexistencia de los musulmanes y cristianos durante la Edad Media en

España, el concepto de Reconquista, el nombre de los 5 reinos cristianos que existían en

la Península en el siglo XIV y la conquista del reino de Granada por los Reyes Católicos.

7. Conocer los principales aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la

Edad Moderna destacando las figuras de los Reyes Católicos y Cristóbal Colón.

8. Conocer la población, su distribución en el Planeta, los conceptos de natalidad,

mortalidad, migración y composición de la población así como los aspectos fundamentales

de la población española y andaluza.

9. Conocer las características de la sociedad española actual.

323

10. Comprender y conocer las ciudades, sus áreas, sus funciones y problemas así

como, el nombre y localización de las ciudades andaluzas y de las principales ciudades

españolas.

11. Comprender y utilizar algunos conceptos básicos de las Ciencias Sociales.

12. Comprender y exponer mensajes de contenido histórico y geográfico utilizando la

expresión oral y escrita.

13. Localizar en mapas algunos aspectos significativos.

14. Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

15. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS











- Conocer y localizaren un mapa la Comunidad Autónoma Andaluza, sus provincias y las

capitales de las provincias.


324

- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Edad Media

usando el ordenador.

Social y ciudadana

- Explicar los contrastes y problemas demográficos que existen en la actualidad en

España y en Andalucía.

- Conocer e identificar los rasgos actuales de la organización social en España (familia,

movilidad, intereses…) para crear sentimientos que favorecen la convivencia

- Describir los rasgos básicos de carácter económico, político, social y geográfico de las

sociedades de la Edad Media y Moderna.


- Conocer los elementos básicos y las principales construcciones del arte del la Edad

Media y Moderna.




contenidos.




3.- CONTENIDOS

CONCEPTOS

Para el estudio de los conceptos, se ha decidido en el Departamento de Geografía e

Historia empezar por el bloque de los contenidos de Historia y continuar por el bloque de

contenidos de Geografía

BLOQUE DE INTRODUCCIÓN

325

1. Citar las etapas de la Historia y las fechas y acontecimientos que marcan el principio y

el fin de la Edad Media y de la Edad Moderna.

BLOQUE I - LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES.

1. EL MUNDO MEDIEVAL

1. - El fin del mundo romano. Los reinos cristianos.

1. Nombre de los pueblos germánicos que conquistaron el Imperio Romano Occidental.

2. Los visigodos: formas de vida y arte visigodo

2. - El Islam y Mahoma. La expansión de Islam y Al Ándalus

1. ¿Quién es Mahoma?

2. El Corán y los cinco pilares básicos de la religión islámica.

3. Al-Ándalus: los musulmanes en España, año de conquista, nombre de las principales

ciudades y de la capital de Al-Ándalus

4. La ciudad islámica y sus partes: medina, alcázar, zoco y mezquita.

5. Cultura islámica: ciencias e inventos.

6. El arte musulmán: principales construcciones, temas decorativos y nombre de las dos

construcciones más importantes en Al-Ándalus.

3. - La Europa Feudal

1. Concepto de Feudalismo.

2. ¿Qué es el feudo? Partes del feudo.

3. La sociedad feudal: principales grupos y características de cada uno de ellos.

4. La arquitectura románica: edificios, características y dos ejemplos de monumentos

importantes en España.

5. Analizar sobre un dibujo las partes del castillo y las partes del monasterio.

4. - El resurgimiento de las ciudades y la burguesía

326

1. ¿Cómo se llamaban las ciudades?

2. ¿Quiénes vivían en ellas?

3. Los artesanos y el comercio.

4. El arte gótico:

- Arquitectura: arco apuntado, las vidrieras y nombre de dos monumentos importantes.

- ¿Cómo eran las esculturas?

5. - La Península Ibérica en la Edad Media.

1. Territorios que ocuparon los musulmanes en España.

2. Las luchas de los cristianos para conseguir las tierras ocupadas por los musulmanes:

concepto de Reconquista.

3. Los reinos de la Península en el siglo XIV: nombre y localización de estos reinos.

4. La conquista de Granada por los Reyes Católicos: nombre de los reyes y año de

conquista.

2. EL MUNDO MODERNO.

6. – Los aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la Edad Moderna.

1. ¿Quiénes eran los Reyes Católicos? Nombre de los reinos que conquistaron

2. Características principales de las monarquías autoritarias que existía en Europa y que

fueron introducidas por los Reyes Católicos en España.

3. Algunos aspectos del reinado de estos reyes.

7. – Los grandes descubrimientos geográficos.

1. Nombre de las culturas que existían en América a la llegada de los europeos.

2. Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.

327

3. Casa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinatos y Audiencias.

4. Consecuencias de los grandes descubrimientos geográficos.

BLOQUE II – POBLACIÓN Y SOCIEDAD

8. – La población.

1. Concepto de población y distribución en el Planeta.

2. Los factores que influyen en el aumento o disminución de la población: natalidad,

mortalidad y migraciones.

3. Composición de la población.

4. Características generales de la población española y andaluza.

9. – Las sociedades actuales

1. Características de la sociedad española: las nuevas familias, el valor del trabajo y el

ocio.

2. Las desigualdades sociales: la pobreza, las desigualdades de género y el problema de

los ancianos.

3. La integración de los emigrantes.

10.- El mundo de las ciudades.

1. ¿Qué es una ciudad?

2. Áreas que se distinguen en una ciudad española: el centro, áreas residenciales, área

de negocios, y la periferia.

3. Citar 5 funciones de la ciudad.

4. Principales problemas de las ciudades.

5. Nombre de las ciudades andaluzas y de las principales ciudades españolas.

PROCEDIMIENTOS

328

- Leer los contenidos del tema y copiar estos contenidos en el cuaderno de clase.

- Realización de las actividades propuestas de cada uno de los temas.

- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado, las partes de una ciudad

musulmana: mezquita, zoco, baños, murallas y mercado.

- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado, las partes de un castillo

de la época feudal.

- Colorear en un mapa proporcionado al alumnado, las dos zonas de la Península Ibérica

ocupadas por los musulmanes y por los cristianos.

- Señalar y colorear en un dibujo proporcionado al alumnado de las partes de una ciudad

musulmana: mezquita, zoco, baños, murallas y mercado.

- Señalar y colorear en un mapa proporcionado al alumnado los 5 reinos cristianos que

existían en la Península Ibérica en el siglo XIV.

- Seleccionar fotografías e ilustraciones sobre los viajes de Colón

- Indicar la procedencia de compañeros o amigos que han emigrado a España.

- Hacer una pequeña lectura sobre la etnia gitana en Andalucía.

- Analizar las características de la familia de cada uno de los alumnos y los problemas

de los ancianos.

- Localizar en un mapa las ocho capitales de provincia de la Comunidad Autónoma

Andaluza y las principales ciudades españolas.

- Distinguir entre el centro urbano de la ciudad de Jaén y las zonas residenciales citando

edificios importantes del centro y el nombre de diferentes barrios y zonas residenciales.

ACTITUDES


329



- Sensibilización ante los problemas de nuestras ciudades.

4.- EVALUACIÓN


- Conoce las fechas de inicio y fin de la Edad Media y Moderna y los acontecimientos

relacionados con ellas.

- Conoce el nombre de los principales pueblos germánicos que se asentaron en el

Imperio Romano Occidental y las formas de vida y aspectos básicos de los visigodos.

- Conoce el Islam, la figura de Mahoma y los principales aspectos de la religión

musulmana.

- Comprende la importancia de la dominación musulmana en España , el nombre de la

capital de Al- Ándalus y las partes de la ciudad musulmana así como, los principales

inventos, los tipos de construcciones de la arquitectura musulmana y 2 ejemplos

significativos

- Conoce qué es el feudalismo, el feudo y sus partes, las características de la sociedad

feudal y las características y principales construcciones del arte románico.

- Conoce el nombre de las ciudades medievales, quiénes vivían en ellas y los aspectos

generales y principales construcciones del arte gótico.

- Conoce la coexistencia de los musulmanes y cristianos durante la Edad Media en

España, el concepto de Reconquista, el nombre y localización en un mapa de los 5 reinos

cristianos que existían en la Península en el siglo XIV.

- Conoce el nombre de los Reyes Católicos y de los reinos que conquistaron y las


330

- Conoce el nombre de las tres culturas precolombinas, el descubrimiento de América

por Cristóbal Colón y sus consecuencias.

- Conoce los conceptos de población, natalidad, mortalidad, migración y la distribución

en el Planeta, su composición así como, los aspectos fundamentales de la población

española y andaluza.

- Reconoce la familia española, el concepto de pobreza, las desigualdades que siguen

teniendo las mujeres, los problemas de los ancianos y la integración de los emigrantes.

- Sabe definir qué es una ciudad, sus áreas, cinco funciones de las ciudades y ejemplos

de ellas, los principales problemas así como, el nombre y localización de las ciudades

andaluzas y de las principales ciudades españolas.


- Sabe localizar acontecimientos históricos en el tiempo y en el espacio

- Desarrolla actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

- Tiene una actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en

casa


La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se

harán según los siguientes criterios:




adquiridos



clase como en casa.

331

Actitud: 20%: Se tendrá en cuenta la regularidad de asistencia a clase y la actitud positiva

ante el trabajo.



a. Criterios de calificación en la evaluación trimestral: El alumno aprobará el trimestre

siempre que demuestre que el progreso global en la materia, teniendo en cuenta los

objetivos y contenidos del trimestre, es el adecuado según los procedimientos de


En el caso de suspender alguno de los objetivos, establecidos en la programación, no







adquiridos.





preguntas de las actividades realizadas, para determinar la capacidad de lectura





d. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba de recuperación de los objetivos y

contenidos suspensos en la convocatoria de junio. Las pruebas se harán con preguntas de

332

las actividades de recuperación entregadas en el informe proporcionado en el mes de




5.- METODOLOGÍA









de Apoyo.


realizado en clase.


Cada profesor hará su propia secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta

el grado de necesidad, a veces muy diferente, de cada uno de los alumnos con

necesidades educativas especiales que estén integrados en sus clases.



1ª Evaluación:

U.D. 1 - Los reinos germánicos: los visigodos.

U.D. 2 - El Islam y su expansión. Al- Ándalus

U.D. 3 - La Europa Feudal.

333

2ª Evaluación:

U.D. 4 - El resurgimiento de la ciudad

U.D. 5 - La Península Ibérica en la Edad Media.

U.D.6 - Los aspectos políticos y económicos de la Península Ibérica en la Edad

Moderna: los Reyes Católicos.

U.D. 7 – Los grandes descubrimientos geográficos.

3ª Evaluación:

U.D. 8 – La población.

U.D. 9 – Las sociedades actuales.

U.D.10 - Un mundo de ciudades.

334


CIENCIAS SOCIALES DE 3º DE E.S.O.

1.- OBJETIVOS

1. Conocer el continente europeo, situándolo en el espacio así como sus principales

accidentes geográficos.

2. Comprender las principales características de la Unión Europea.

3. Situar en el mapa el continente asiático y sus principales accidentes geográficos.

4. Localizar en el mapa los rasgos generales del continente americano, africano y

Oceanía.

5. Conocer el crecimiento de la población mundial, distinguiendo los movimientos

migratorios.

6. Conocer las principales características del sector primario de la economía.

7. Conocer las principales características del sector secundario de la economía.

8. Conocer las principales características del sector terciario de la economía.

9. Entender la acción del hombre sobre el medio y distinguir los diferentes tipos de

contaminación que existen.

10. Desarrollar actitudes de cuidado y defensa del medio ambiente así como el

reciclado.

11. Situar en el mapa los rasgos generales de España y las regiones naturales así como

los climas.

12. Conocer las peculiaridades de la Comunidad andaluza.

2- COMPETENCIAS BÁSICAS




335




- Interpretar correctamente gráficos.



- Localizar en mapas los rasgos físicos destacados de los distintos continentes, con

especial referencia a Europa y España.

- Conocer y localizaren un mapa la Comunidad Autónoma Andaluza, sus provincias y las

capitales de las provincias.


- Seleccionar algunas ilustraciones sobre paisajes y actividades humanas.

Social y ciudadana

- Explicar los contrastes y problemas demográficos que existen en la actualidad en

España y en Andalucía.


sociedades en la actualidad.


- Diferencias las características peculiares de la cultura andaluza.



contenidos.




3.- CONTENIDOS MÍNIMOS

336

CONCEPTUALES

BLOQUE I - LAS REGIONES DEL MUNDO.

EUROPA Y LA UNIÓN EUROPEA.

1. Europa, nuestro continente.

2. La población y su distribución.

3. Europa occidental. La Unión Europea.

4. La economía de la Unión Europea.

EL CONTINENTE ASIÁTICO.

1. Regiones del continente asiático.

AMÉRICA, ÁFRICA Y OCEANÍA.

1. América

- Los Estados y las regiones.

- La población.

2. África.

- Los Estados y regiones de África.

- La población.

- La economía.

3. Oceanía.

LA POBLACIÓN MUNDIAL.

1. La población en el mundo.

2. El crecimiento natural de la población.

3. Los movimientos migratorios.

4. El estudio de la población.

BLOQUE II. EL SER HUMANO Y SUS NECESIDADES.

AGRICULTURA, GANADERÍA Y PESCA.

1. El sector primario.

2. La agricultura: formas de cultivo.

3. Agricultura de subsistencia.

4. Agricultura de mercado.

5. La ganadería.

337

6. La pesca.

LA INDUSTRIA.

1. Las actividades del sector secundario.

2. Las bases de la industria.

3. La clasificación de las industrias.

LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS.

1. Los sectores de la economía.

2. El comercio.

3. Los transportes.

4. El turismo.

5. Los servicios sociales. La educación y la sanidad.

LA CONTAMINACIÓN.

1. La contaminación.

2. La deforestación.

3. La recogida y reciclaje de basuras.

BLOQUE III. ESPAÑA EN EL MUNDO.

REGIONES, CLIMAS Y POBLACIÓN ESPAÑOLAS.

1. España en el mundo.

2. Las regiones españolas.

3. El clima español.

4. El estudio de la población.

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

1. Características de Andalucía..

PROCEDIMENTALES

- Interpretación y uso de coordenadas geográficas.

338

- Utilización de planos, gráficos, imágenes, ilustraciones, y mapas temáticos y de

diferentes escalas.

- Ampliación y utilización del vocabulario geográfico específico.

- Procesamiento de la información a partir de la percepción de paisajes geográficos del

entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales y cartográficos.

- Comunicación oral o escrita de la información obtenida, seleccionada y procesada

procedente de distintas fuentes de información.

- Análisis del patrimonio natural, cultural y tecnológico del entorno.

- Realización de dibujos donde exprese de forma gráfica la información escrita.

ACTITUDINALES

- Respeto y defensa de la diversidad del medio natural.

- Sensibilización y concienciación sobre la necesidad de racionalizar el consumo de los

recursos.

- Actitud positiva ante el trabajo bien hecho.

- Sensibilización por la desigual distribución de los recursos económicos a escala mundial

y nacional.

- Preservación del medio ambiente ante las consecuencias negativas producidas por las

actividades de los sectores de producción y por la sobreexplotación de los recursos.

4.- EVALUACIÓN


- Conoce el continente europeo, situándolo en el espacio así como sus principales


- Reconoce las principales características de la Unión Europea.

- Sabe situar en el mapa el continente asiático y sus principales accidentes geográficos.

- Sabe localizar en el mapa el continente americano, africano y Oceanía distinguiendo

sus rasgos generales.

- Comprende el crecimiento de la población mundial y distingue los movimientos

migratorios.

339

- Conoce las características básicas del sector primario, secundario y terciario en la

economía.

- Distingue y diferencia los tres sectores de la economía.

- Comprende la acción del hombre sobre el medio distinguiendo los diferentes tipos de

contaminación que existen.

- Desarrolla actitudes de cuidado del medio ambiente y reciclado.

- Sabe situar en el mapa los rasgos generales de España y las regiones naturales así como

los climas.

- Distingue las peculiaridades de la Comunidad andaluza.

- Realiza un trabajo diario en casa y en clase.


La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se harán

según los siguientes criterios:




adquiridos



clase como en casa.


ante el trabajo.





340










adquiridos.
















5.- METODOLOGÍA







341



de Apoyo.


realizado en clase.







1ª Evaluación:

U.D. 1 – Europa y la Unión Europea.

U.D. 2 – El continente asiático.

U.D. 3 – América, África y Oceanía.

2ª Evaluación:

U.D. 4 – La población mundial.

U.D. 5 – Agricultura, ganadería y pesca

U.D. 6 - La industria.

U.D. 7 – Las actividades terciarias.

3ª Evaluación:

U.D. 8 – La contaminación.

U.D. 9 – Regiones, climas y poblaciones españolas.

U.D.10 – La Comunidad Autónoma de Andalucía.



342

1.- OBJETIVOS

1. Conocer la política, la sociedad, los avances técnicos y el arte del siglo XVII.

2. Identificar los principios y pensadores de la Ilustración, así como los principales

monarcas del siglo XVIII en España y el arte Neoclásico.

3. Conocer las causas y consecuencias de la Revolución francesa, la época de Napoleón y

el Romanticismo.

4. Conocer el concepto de Revolución industrial, sus causas y consecuencias.

5. Conocer la política, la economía y la sociedad en el siglo XIX español.

6. Conocer las dos guerras mundiales y sus consecuencias así como el periodo de

entreguerras.

7. Conocer la política y principales acontecimientos del siglo XX en España.

8. Conocer el proceso de creación de la Unión Europea y sus principales instituciones así

como el papel de España dentro de la misma.

9. Utilizar en el vocabulario habitual la terminología específica propia de la materia de

Ciencias Sociales Geografía e Historia.

10.Desarrollar actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

11.Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS








343




- Conocer y percibir el espacio físico en el que se desarrollan las sociedades humanas.

- Comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del

alumno.


- Seleccionar algunas ilustraciones sobre las manifestaciones artísticas de la Edad

Moderna y Contemporánea usando distintas fuentes.

Social y ciudadana

- Explicar los contrastes y problemas políticos, sociales y económicos de España.

- Conocer e identificar los rasgos actuales de la organización social en España (familia,

movilidad, intereses…) para crear sentimientos que favorecen la convivencia


sociedades de la Edad Moderna y Contemporánea.


- Diferenciar las características peculiares de la cultura y el arte desde el siglo XVII

hasta nuestros días.




contenidos.




3.- CONTENIDOS

344

CONCEPTOS

BLOQUE I : LA EDAD MODERNA

Unidad 1. La Europa del absolutismo. El Barroco.

1. ¿Qué es la monarquía absoluta?

2. La sociedad en la época del absolutismo.

3. La revolución científica y técnica.

4. El arte. El Barroco.

Unidad 2. El siglo de la Ilustración. El Neoclasicismo.

1. El siglo XVIII, siglo de la razón. La Ilustración.

2. España en el siglo XVIII.

3. El arte Neoclásico.

BLOQUE II: LA EDAD CONTEMPORÁNEA

Unidad 3. La Revolución francesa.

1. Causas y consecuencias de la Revolución francesa.

2. La época de Napoleón.

3. El Romanticismo.

Unidad 4. La Revolución Industrial.

1. Causas.

2. La revolución en la agricultura.

3. La revolución demográfica.

4. Otros factores de la Revolución industrial.

5. Las consecuencias sociales de la Revolución industrial.

Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen en España

345

1. El reinado de Carlos IV

2. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

3. El reinado de Fernando VII

4. El reinado de Isabel II. El periodo revolucionario

5. La Revolución industrial

Unidad 6. Las guerras mundiales

1. La Primera Guerra Mundial

2. El tiempo de entreguerras

3. La Segunda Guerra Mundial

4. Consecuencias de la guerra

5. La ONU

Unidad 7. España desde Alfonso XIII hasta el franquismo

1. El reinado de Alfonso XIII. La dictadura de Primo de Rivera

2. La Segunda República

3. La Guerra Civil

4. El franquismo

Unidad 8. España desde el inicio de la democracia

1. La transición democrática

2. Los gobiernos de la democracia. La Constitución de 1978

3. Acontecimientos importantes de estos años

Unidad 9. La Unión Europea

1. Proceso de creación de la Unión Europea

2. Principales instituciones de la Unión Europea

3. Otras organizaciones a nivel mundial

4. España en la Unión Europea

PROCEDIMIENTOS

346

- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos

más relevantes

- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que

intervienen en los procesos históricos

- Análisis y trabajo con textos históricos

- Análisis de algunas obras de arte relevantes de la Edad Contemporánea.

- Análisis evolutivo de rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de la sociedad

española desde la Edad Moderna a la actualidad.

ACTITUDES

- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de injusticia,

discriminación, dominio o genocidio

- Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la

búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos

- Respeto por las formas de pensamiento, las tradiciones y los modos de vida de los

pueblo, tanto en el pasado como en la actualidad.

- Defensa de los principios democráticos y de los derechos humanos a escala nacional e

internacional




4.- EVALUACIÓN


1. Conoce la política, la sociedad, los avances técnicos y el arte del siglo XVII.

2. Identifica los principios y pensadores de la Ilustración, así como los principales

monarcas del siglo XVIII en España y el arte Neoclásico.

3. Enumera las causas y consecuencias de la Revolución francesa, la época de Napoleón y

el Romanticismo.

4. Reconoce el concepto de Revolución industrial, sus causas y consecuencias.

347

5. Conoce la política, la economía y la sociedad en el siglo XIX español.

6. Sitúa en el tiempo y en el espacio las dos guerras mundiales y conoce sus

consecuencias así como el periodo de entreguerras.

7. Conoce la política y sitúa cronológicamente los principales acontecimientos del siglo

XX en España.

8. Conoce el proceso de creación de la Unión Europea y sus principales instituciones así

como el papel de España dentro de la misma.

9. Describe el proceso de inclusión de España en la Unión Europea

10. Utiliza en el vocabulario habitual la terminología específica propia de la materia

de Ciencias Sociales Geografía e Historia.

11. Desarrolla actitudes de convivencia, amistad y respeto con los demás.

12. Actitud positiva ante el trabajo, realizando bien los trabajos en clase y en casa


La ponderación de los distintos instrumentos y la calificación de los alumnos se harán

según los siguientes criterios:




adquiridos



clase como en casa.


ante el trabajo.



348









trimestre: Se realizará una prueba de recuperación al principio del trimestre siguiente de

los objetivos suspensos. Las pruebas se harán con preguntas de las actividades realizadas,


adquiridos.


trimestre, que habrán sido corregidas previamente por el profesor.














5.- METODOLOGÍA




349






de Apoyo.


realizado en clase.







1ª Evaluación:

U.D. 1 – La época del absolutismo. El barroco

U.D. 2 - El siglo de la Ilustración. El Neoclasicismo

U.D. 3 - La Revolución francesa

2ª Evaluación:

U.D. 4 – La Revolución Industrial

U.D. 5 - La crisis del Antiguo Régimen en España

U.D.6 - Las guerras mundiales

3ª Evaluación:

U.D. 7 – España de Alfonso XIII hasta el franquismo.

U.D. 8 – España desde el inicio de la democracia

U.D.9 - La Unión Europea

350

PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA

PERSONAS ADULTAS (NIVEL II) EN LA MODALIDAD PRESENCIAL Y

SEMIPRESENCIAL.

De acuerdo con lo establecido en la Orden 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad

y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,

en su Artículo 42, apartado 1 dice así: " El currículo de los programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas

con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos:

De acuerdo con todo ello, la programación del nivel II del ámbito social, que

tiene que perseguir la adquisición de las competencias básicas contempladas para esta

etapa educativa y la formación de las personas adultas para conocer y comprender el

mundo actual y sus problemas con la finalidad de su inserción en la sociedad, queda como

sigue:

En la Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas el Ámbito social toma como

referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Geografía e

Historia, Economía, Cultura Clásica, Educación para la Ciudadanía, Cambios Sociales y

Género e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, a los que se suman los

aspectos referidos a la percepción del ámbito artístico y cultural correspondientes a las

materias de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música.

El mundo actual es el resultado de la evolución de formas de organización social que se

han sucedido a lo largo del tiempo. En este sentido la Geografía y la Historia, desde una

perspectiva global e integradora, actúan como ejes vertebradores para el conocimiento

de esas estructuras sociales, que se entrelazan con otras disciplinas como la Economía, la

Sociología, la Ecología o la Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y

complementarios para una mejor comprensión de la realidad social.

351

El análisis de estos sistemas sociales, entendidos como una red de relaciones, incluyen

también los siguientes aspectos que son tratados en el currículo de forma transversal:

- El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

- La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad social y la convivencia intercultural,

la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola

principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales.

- La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al espíritu emprendedor, la ética

empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. Desde esta perspectiva, el

Ámbito social conforma una propuesta curricular coherente e integrada que pretende

aportar a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo

actual y de los principales problemas que le afectan para, de esta manera, posibilitar su

inserción activa y responsable en la sociedad.

En este contexto, el espíritu emprendedor y empresarial se considera pieza clave para

una ciudadanía que quiera ejercer con actitud crítica y responsable su inclusión en la vida

profesional y social.

352

La capacidad de reconocer problemas, definir interrogantes o plantearse cuestiones sobre

determinados aspectos del espacio geográfico, de la vida política, cultural o económica

está en la base de todo proceso de comprensión de hechos pasados o de la realidad

presente; y precisamente esta actitud indagatoria permitirá también al alumnado adulto

enfrentarse a problemas o dificultades profesionales, sociales e incluso personales, desde

una creciente autonomía moral e intelectual para hacerles frente y buscar soluciones

razonadas.

Formar alumnado adulto con autonomía personal e iniciativa emprendedora es uno de los

objetivos básicos de la educación permanente en nuestra Comunidad Autónoma. Por otra

parte, la importancia que el entorno próximo juega en el aprendizaje cobra mayor

importancia si cabe en el alumnado adulto.

En este sentido, Andalucía constituye un escenario excepcional debido a la gran

diversidad natural y humana que posee, a su situación de encrucijada física y a su

importancia geoestratégica a lo largo de la historia. Desde este punto de vista, la

estructura del diseño favorece la construcción progresiva de la identidad personal y

social, enraizándola en los rasgos culturales que compartimos con la comunidad, como

anclaje que nos define y nos reafirma en un mundo crecientemente globalizado.

El Ámbito aborda así, desde una perspectiva integrada que huye de toda

compartimentación de la realidad, el conjunto de saberes y experiencias susceptibles de

aprenderse y vivirse en contacto con nuestro patrimonio, entendido este como conjunto

heredado y construido colectivamente a través del tiempo y del espacio. De ahí que se

entrelacen los conceptos de patrimonio natural y cultural, tanto material (monumento,

obra de arte) como inmaterial (tradiciones, lenguajes), estableciéndose entre ellos

influencias mutuas, y que, en definitiva, se aúne la comprensión de esta compleja

realidad con la conciencia de que debemos participar de modo activo y crítico en su

conservación, mejora y enriquecimiento.

Enfocado así, el diseño curricular del Ámbito social posee sin duda, tanto por los

objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el

353

conocimiento sobre la realidad social y económica, potencialidades educativas

singularmente adecuadas para alcanzar estos fines y para potenciar la adquisición de las

competencias clave a la que el ámbito contribuye.

Entre ellas, se favorecen:

- La competencia en comunicación lingüística (CCL) por medio de la búsqueda, selección y

utilización de fuentes de información, de la realización e interpretación de comentarios

de textos históricos, artísticos, económicos y geográficos.

- La competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) en lo

referente a la elaboración y utilización de fuentes estadísticas, fórmulas, gráficos,

cuadros, tablas y datos cuantitativos, relacionadas con procesos históricos, geográficos,

económicos y sociales.

- La competencia digital (CD), puesto que, en el Ámbito social, las tecnologías de la

información y la comunicación son usadas de forma autónoma y crítica, como

herramientas para la obtención y contraste de información relevante y para la resolución

de problemas y, en general, para la mejora de la comunicación interpersonal y entre

grupos étnica y culturalmente diversos.

- Las competencias sociales y cívicas (CSC) a través del ejercicio de la empatía, la

tolerancia y el diálogo, que permiten el reconocimiento de la existencia de posiciones e

intereses diferentes a los propios. Al mismo tiempo que se potencia la ciudadanía y

participación en lo público se valora la diversidad cultural o racial externa, rechazando la

violencia como forma de resolver conflictos.

- La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) por el conocimiento y

valoración del hecho artístico, así como por el respeto y conservación del patrimonio

cultural en general y de la cultura popular en particular en un mundo globalizado.

- La competencia para aprender a aprender (CAA) al desarrollarse la capacidad de

reconocer problemas propios de las relaciones sociales y económicas, planteando

estrategias para su resolución y en la reflexión del propio proceso de aprendizaje,

propiciando su autonomía mediante la aplicación de estrategias para elegir, organizar y

transmitir información de diversas fuentes.

- La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante la

utilización de las cualidades de liderazgo de forma autónoma para participar en proyectos

personales o compartidos y la comprensión de las principales variables socioeconómicas

354

en un mundo globalizado, analizando su influencia en el propio entorno social,

empresarial y laboral.

Objetivos.

La enseñanza del Ámbito social en la Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar las interacciones entre los diversos elementos de la sociedad humana,

identificando y valorando los hechos y propósitos políticos, sociales, económicos y

culturales, y utilizando este conocimiento para entender mejor la naturaleza de las

sociedades actuales y para reconocer y evitar situaciones de desigualdad en el derecho de

hombres y mujeres.

2. Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de

una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la

solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el

ejercicio de una ciudadanía democrática que entiende los principios, instituciones,

mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, y que valora

y comprende las diferencias étnicas, culturales y económicas como una manera de

enriquecimiento mutuo en una sociedad globalizada.

3. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

para comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, interpretando las

conexiones existentes entre estos elementos y la humanización del paisaje,

concienciándonos sobre la necesidad de la conservación del medio natural y de la gestión

responsable de los recursos y reflexionando sobre los peligros que la intervención del ser

humano genera en el medio.

4. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad a través del conocimiento de

los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales, económicos y éticos más

destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre ellos.

5. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento histórico y

valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico de los

pueblos.

355

6. Identificar y caracterizar los rasgos principales de la economía y los agentes

económicos y sus relaciones en los ámbitos territoriales, incluyendo Andalucía, y

comprender cómo han contribuido al desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de

las ciencias sociales y económicas en la sociedad actual e impulsar el espíritu

emprendedor para fomentar la creatividad, la innovación y la autonomía personal y

empresarial.

8. Comprender, seleccionar y manejar información verbal, cartográfica, icónica y

estadística, procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con especial atención a

la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación. Estrategias metodológicas El proceso de enseñanza-aprendizaje en la

etapa adulta ha de entenderse desde una perspectiva constructivista en el que el

aprendizaje sea significativo y contemple la realización de tareas y proyectos con una

fuerte dimensión práctica, donde esté presente el entorno físico, social y laboral del

alumno adulto.

La mayor motivación para el estudio, el nivel de experiencia personal y social y el

aprovechamiento del tiempo de dedicación permiten a este alumnado la posibilidad de

una mayor dosis de autonomía en el aprendizaje.

En este contexto, el Ámbito social representa un modelo de aprendizaje activo, autónomo

y participativo que integra conocimientos, experiencias, vivencias y valores de manera

viva y práctica, en consonancia con el mundo real de su entorno vital.

Partiendo de estos planteamientos previos, se resumen a continuación las siguientes

orientaciones como fundamento de la actividad docente:

1. Resulta conveniente partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del

alumnado adulto relacionadas con los hechos y procesos geográficos, económicos, sociales

o históricos que se proponen como objeto de estudio en el ámbito. Asimismo, el

profesorado debe partir del respeto a la identidad y valores propios del alumnado,

reconociendo su experiencia y estableciendo con él un ejercicio de autoridad responsable

basado en el convencimiento y el diálogo.

2. Deben relacionarse los conceptos y nociones más abstractas con el marco experiencial

en el que se mueven las personas adultas, de modo que los contenidos teóricos puedan

356

ser construidos a partir de fenómenos concretos, y a la inversa; esto es, que el bagaje

intelectual propio del ámbito pueda ser aplicado para entender el mundo circundante e

intervenir en determinados aspectos de la realidad, especialmente en los relacionados

con el mundo laboral.

3. Han de favorecerse las relaciones de comunicación multidireccionales de modo que se

fomente el desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación de

informes y trabajos, la argumentación y el debate de diversos puntos de vista. De este

modo, el papel activo del alumnado adulto, basado en la reflexión, innovación y

exposición de sus actividades e ideas, favorecerá el desarrollo del razonamiento y el

pensamiento crítico que persigue como finalidad el Ámbito social.

4. La propuesta metodológica incluirá de modo articulado estrategias expositivas junto

con otras basadas en el planteamiento de problemas (históricos, sociales, económicos,

innovadores, morales, reales o hipotéticos) y actividades de investigación, libre o

dirigida, que puedan ser realizadas de manera individual o colectiva.

5. Deben plantearse tareas, actividades y proyectos motivadores, innovadores,

funcionales y relevantes, dirigidos a la comprensión de problemas existentes en el

entorno socio-natural, económico-empresarial y laboral, y al análisis de la lógica

económica y política de las sociedades actuales.

6. Las actividades, recursos y distribución de espacios y tiempos deberán contemplar el

tratamiento de la diversidad del alumnado adulto desde criterios inclusivos, facilitando la

adecuación de la propuesta de enseñanza a sus expectativas, intereses y capacidades sin

cargar en exceso la dedicación al estudio fuera de las horas de clase, aunque planteando

actividades opcionales de profundización en diversos conocimientos.

7. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de información y

utilización de las TIC y de fuentes diversas –orales, escritas, gráficas, estadísticas,

directas o indirectas– que planteen enfoques coincidentes, complementarios o

divergentes sobre los hechos o problemas planteados en el Ámbito.

8. La interdisciplinariedad es fundamental como principio básico de esta forma de

entender el currículo para personas adultas; es decir, desde el Ámbito social ha de

perseguirse la adquisición de otras competencias necesarias también para la integración

social, contribuyendo a desarrollar de forma integral las competencias clave.

357

9. Es adecuado establecer cauces fluidos de colaboración con entidades e instituciones

que trabajan en el campo social, emprendedor, laboral y económico favoreciendo el

contacto experiencial con el entorno andaluz.

NIVEL II

MÓDULO IV

BLOQUE 7. LA EUROPA DE LAS REVOLUCIONES

a) Contenidos

1. La crisis del Antiguo Régimen. La Ilustración. Monarquía absoluta, estamentos y

gremios.

2. La quiebra del Absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad

liberal: la Revolución Francesa. Las viejas élites y la burguesía como clase

emergente.

3. La Revolución industrial. El inicio de la industrialización en Europa. Avances y

dificultades del proceso industrializador en España y en Andalucía. Desequilibrios

regionales y desplazamientos de población.

4. Liberalismo y nacionalismo en Europa. El programa político del liberalismo y las

primeras constituciones liberales: la Constitución de Cádiz.

5. Los movimientos nacionalistas en Europa.

6. La profundización democrática del liberalismo: la lucha por el sufragio

universal y los derechos sociales.

358

b) Criterios de evaluación.

1. Comprender y reflexionar sobre aspectos generales del Antiguo Régimen a

nivel político, social y económico. CSC, CAA.

2. Conocer el alcance de la Ilustración como movimiento cultural y social en

Europa. CSC, CEC.

3. Identificar, describir y explicar los hechos representativos de las revoluciones

burguesas y liberales en Europa, así como sus causas y efectos. CSC, CAA, CCL,

4. Reconocer la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal

en España y al cambio de modelo social y económico. CSC, CEC, CAA

5. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen

en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.

CCL, CAA, CSC.

6. Comprender lecturas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas

al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y

comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales. CCL,

CAA, CSC, CEC.

7. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones

cronológicas y mapas históricos, los acontecimientos claves del período. CCL, CD,

CMCT, CAA, CSC.

8. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la

Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes

movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC.

9. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose

en la profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del

siglo XIX. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

BLOQUE 8.

LA ERA DE LOS IMPERIALISMOS

359

a) Contenidos.

1. El surgimiento del movimiento obrero en Europa y en España. Las ideologías

anticapitalistas.

2. La nueva sociedad: burguesía y clase obrera industrial. Relaciones de género,

trabajo y vida cotidiana: la familia burguesa y la familia obrera.

3. Poder industrial, rivalidad nacional y expansión colonial en la Europa de fines

del siglo XIX. Causas y consecuencias del colonialismo.

4. Transformaciones sociales y conflictos en las primeras décadas del siglo XX. La

Primera Guerra Mundial y el derrumbamiento de las viejas estructuras imperiales.

5. Las artes plásticas a fines del Antiguo Régimen y su evolución en el siglo XIX al

hilo de los cambios sociales y políticos. Las conexiones entre la expresión artística

y las ideas políticas. La expresión plástica y musical ligada al Romanticismo y al

Nacionalismo.

6. La expresión artística de la nueva sociedad industrial: De Goya a las

vanguardias. La influencia de las expresiones artísticas extraeuropeas en las artes

plásticas de comienzos del siglo XX.


1. Comparar y valorar las formas de vida de la burguesía y de la clase obrera. CSC,

CEC.

2. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos históricos e

historiográficos, así como extraer y comunicar información relevante procedente

de mapas históricos que representen y sitúen temporalmente hechos y procesos

básicos de la expansión colonial. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Establecer cuestiones o preguntas relacionadas con el colonialismo, de modo

individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para encontrar y comunicar

información que responda a estas cuestiones. CCL, CD, CAA, CSC.

360

4. Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra

Mundial, sus interconexiones con la Revolución rusa y las consecuencias del

Tratado de Versalles. CSC, CAA.

5. Rechazar situaciones de desigualdad en las relaciones sociales y personales.

CSC, CEC.

6. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la

Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes

movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC.

7. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con las artes plásticas de los

siglos XVIII y XIX e inicios del XX, distinguiendo los rasgos básicos de los estilos

artísticos más importantes del período. CCL, CAA, CSC, CEC.

8. Conocer los aspectos básicos de la evolución de las formas artísticas plásticas y

musicales desde el Antiguo Régimen hasta comienzos del siglo XX, relacionándolas

con el pensamiento y la ideología. CSC, CEC, CAA.

MÓDULO V

BLOQUE 9.

GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS SOCIOECONÓMICOS

ENFRENTADOS

a) Contenidos.

1. Los prolegómenos de la II Guerra Mundial: La lucha política por la igualdad de

género. Los movimientos sufragistas. El auge de los fascismos en Europa. La

Revolución Soviética. La crisis del 29.

2. La Guerra Civil española, antesala del enfrentamiento entre democracias

liberales y regímenes dictatoriales. Expansionismo y rearme germánico.

3. Los años de la infamia: El enfrentamiento total entre naciones e ideologías. El

holocausto. La resistencia de las democracias occidentales y de la URSS al dominio

nazi. El fin de la guerra.

361

4. La configuración del mundo bipolar tras la II Guerra Mundial. Modelos

socioeconómicos y esferas de influencia: La Guerra Fría. La ONU y otros

organismos internacionales.

5. Los procesos de descolonización en Asia y África.

6. La Dictadura franquista en el contexto de la guerra fría: Aislamiento

internacional, represión interna, desarrollo económico y transición política. La

resistencia democrática a la Dictadura.


1. Comprender las ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II

Guerra Mundial. CCL, CAA, CSC.

2. Valorar la importancia de los movimientos sociales encaminados a la lucha por

los derechos sociales y por la igualdad de género. CSC, CAA, SIEP.

3. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más

relevantes del período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el

hundimiento de la URSS. CCL, CAA, CSC.

4. Rechazar el uso de la fuerza y del racismo como forma de imponer los intereses

propios en el plano internacional, implicándose en la defensa de valores de paz,

tolerancia y equidad en las relaciones internacionales y en la vida cotidiana. CSC,

CEC, CAA, SIEP.

5. Comprender, valorar y exponer los principales hitos del período comprendido

entre los años treinta y ochenta del siglo XX, utilizando adecuadamente el

vocabulario histórico. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el

estallido de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la

Dictadura franquista. CCL, CAA, CSC, CEC.

7. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el

siglo XX. CSC, CAA.

8. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un

mundo desigual. CSC, CEC, CAA.

362

9. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en

España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso,

incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y

político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP.

10. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones

internacionales para paliar las consecuencias de los conflictos. CCL, CAA, CSC,

CEC, SIEP.

BLOQUE 10.

FINALES DEL SIGLO XX: CRISIS Y NUEVO ORDEN MUNDIAL

a) Contenidos

1. La crisis del capitalismo y sus consecuencias: el neocapitalismo y su incidencia

en el Tercer Mundo.

2. El fin del comunismo soviético.

3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).

Andalucía y su andadura democrática. Origen y fundamentos éticos de la

democracia.

4. La configuración del Estado democrático. La España de las libertades (1982-

2016).

5. La España de las autonomías. Antecedentes históricos de la organización

territorial.

6. El camino hacia la Unión Europea.

7. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

8. Un mundo globalizado: problemas y soluciones globales. Los retos del siglo XXI.

b) Criterios de evaluación

1. Analizar las causas políticas y económicas de la crisis del capitalismo, así como

sus consecuencias a nivel mundial. CSC, CMCT, CAA.

363

2. Explicar y valorar el proceso de derrumbe político del sistema comunista en la

Unión Soviética y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial.

CSC, CCL, CAA.

3. Valorar la importancia del proceso de transición democrática en España y

Andalucía como ejemplo de convivencia y acuerdo político. CSC, CEC, CAA.

4. Conocer el origen y los fundamentos éticos en los que se basa un sistema

democrático. CSC.

5. Analizar la evolución histórica de la organización político-administrativa del

territorio peninsular y representar gráficamente la situación actual. CSC, CMCT,

CAA.

6. Describir la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL, CAA.

7. Comprender, valorar y comparar determinados aspectos relativos a la situación

de la mujer en países subdesarrollados, en países en vías de desarrollo y en países

desarrollados. CSC, CEC, CAA.

8. Analizar la problemática de la mujer en la España actual. CSC, CEC, SIEP.

9. Ser consciente de los nuevos retos a que se enfrenta el mundo en el presente

siglo en lo político, económico y demográfico. CSC, CAA, SIEP.

364

MÓDULO VI

BLOQUE 11

LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL ESPACIO RURAL Y URBANO

a) Contenidos.

1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores

económicos. La terciarización de la actividad económica.

2. Espacios geográficos según la actividad económica. El espacio rural y agrario.

3. Transformaciones y cambios en los espacios. La costa: actividad pesquera y

espacio turístico. Los espacios urbanos y sus cambios. La ciudad y el proceso de

urbanización.

4. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Situación en Andalucía.


1. Definir las características de diversos tipos de sistemas y sectores económicos.

CSC, CCL. 2. Verificar y considerar la influencia del sector terciario en un país

respecto a los sectores primarios y secundarios. CSC, CAA.

3. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

teniendo en cuenta la localización de los recursos agrarios y naturales. CSC, CEC,

CAA.

4. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando

oralmente y por escrito elementos y factores diferenciadores. CCL, CAA, CSC.

5. Conocer los procesos de cambio que se están produciendo en los espacios

agrarios, costeros y urbanos. CSC, CAA.

6. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autónoma

andaluza formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales y

generadas. CAA, CSC.

7. Entender el concepto de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. CSC, CAA,

SIEP.

365

8. Tomar conciencia de la dimensión económica, geográfica y ecológica del

desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

9. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y

empobrecido, señalando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos

urbanos. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

BLOQUE 12.

LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SU INFLUENCIA: DE LA MICROECONOMÍA A LA

MACROECONOMÍA. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

a) Contenidos.

1. Fundamentos de la actividad económica. Relaciones económicas básicas y su

representación. Modelos económicos.

2. Aspectos financieros de la economía: el dinero, tipos de interés, inflación y

desempleo. La oferta y la demanda. Situación andaluza.

3. Economía personal: ingresos, gastos y saldo presupuestario. Ahorro y

endeudamiento. Relaciones bancarias. Productos financieros.

4. La actividad empresarial en la sociedad. Principales perfiles profesionales:

intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

5. La búsqueda de empleo. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre

el itinerario personal.

6. Economía de la empresa: la iniciativa emprendedora y el empresario en la

sociedad. Tipos de empresas. El proyecto de empresa. Ingresos, costes y

beneficios. Fuentes de financiación. Obligaciones fiscales.

7. Principales fuentes de ingresos y gastos del Estado. Deuda pública y déficit

público. Desigualdades económicas y distribución de la renta

8. Economía internacional: globalización, comercio internacional. El mercado

común europeo y la unión económica y monetaria europea.

366


1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de

las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos y conociendo los modelos

económicos para la resolución de los problemas económicos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

los modelos económicos. CSC, CCL, CAA.

3. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como

analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

4. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés,

inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a

su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los productos

financieros valorando sus características, vinculaciones y responsabilidad. CL,


6. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y comprender los instrumentos

para gestionarlo como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP. 7. Describir los diferentes tipos y formas jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las

responsabilidades legales de sus propietarios y gestores. CCL, CMCT, CSC, CAA,

SIEP.

8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas, diferenciar los

impuestos que les afectan y valorar la importancia del cumplimiento de las

obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y

gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha

distribución a nivel local, andaluz y estatal. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

10. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL,


367

11. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y

estudiar las herramientas de redistribución funcional, personal y territorial de la

renta con especial atención al caso de Andalucía. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

12. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y

de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas, el

medio ambiente y el papel de la mujer en la nueva economía globalizada. CL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 13. Describir las cualidades personales y destrezas

asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos de los

distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CSC, CAA, CCL, SIEP.

14. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de

la vida. CSC, CEC, SIEP



de estar presentes e impregnar el currículo de la E.S.A.. Desde el Ámbito Social el

aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse a la consecución de una serie de

conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de determinados

comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y solidaria.

Educación ambiental y la educación del consumidor y usuario:

- Relación de la civilización actual con el medio en el que se desenvuelve,

fundamentalmente a partir de la revolución industrial

- Aprovechamiento de recursos

- Sobreexplotación y agotamiento de los mismos.

- Estudio del fenómeno urbano y su impacto ambiental

- Industria limpia

- Turismo ecológico

368


- Comportamiento solidario y tolerante

- Diálogo crítico y creativo

- Participación democrática.

- Compromiso con los principios democráticos y con los derechos y deberes de los

ciudadanos que emanan de la Constitución Española.

Educación para la salud:

- Costumbres alimenticias

- Hambrunas y epidemias en el mundo.

- Uso de productos químicos en la alimentación

- Condiciones de trabajo de los obreros industriales

- Calidad de vida en la sociedad actual

- Comportamientos solidarios con quienes no pueden alcanzar un nivel de vida aceptable

Educación para la convivencia y la paz:

- Marginación.

- Guerras y conflictos.

- Convivencia pacífica

- Estructuras sociales actuales

- Aceptación de etnias y culturas diferentes.

Solidaridad con los que sufren desigualdades

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos:

- Situaciones de marginación.

- Discriminación social y laboral de las mujeres

Educación del consumidor y el usuario

- Aprovechamiento de los recursos

- Satisfacción de las necesidades básicas

- Sentido de progreso

369

Cultura Andaluza

- Aspectos históricos y artísticos de Andalucía previo análisis del marco europeo y

español

3. METODOLOGÍA

En este nivel la metodología ha de ser especialmente activa y participativa,

intentando que el alumno desarrolle el pensamiento racional y crítico así como la

capacidad de expresión.

En el ámbito social de la E.S.A. se pondrá especial énfasis en todo lo referente a

la realidad andaluza, así como a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos.











colectivo.







370











- Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como

análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen en la comprensión de

los hechos históricos y geográficos
















371


concreta.







El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño





puntualidad…





- Mapas mudos.










372

CRITERIOS EVALUACIÓN OBJETIVOS1. Utiliza de modo adecuado, expresándose oralmente y por

escrito, términos y conceptos propios de la geografía rural y urbana. Bloques 11

y 122. Compara y diferencia los espacios urbanos de los rurales,

explicando los elementos y factores diferenciadores.

Bloques 11

y 123. Reconoce sobre espacios rurales o costeros de Andalucía

formas concretas de hábitat y de actividades económicas.

Bloque 11

4. Explica la economía Bloque 125. Interpreta y elabora mapas de la red urbana española y

andaluza.

Bloque 11

6. Analiza y comenta el proceso de industrialización y de la

expansión colonial europea.

Bloque 8

7. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas

que se producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia

de la Revolución Industrial.

Bloque 8

8. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves

del siglo XIX.

Bloques 8 y

99. Explicar, con el vocabulario y conceptos propios de la Historia

Contemporánea, las ideologías propias del siglo XIX.

Bloques 8 y

910. Explicar las características propias de los sistemas ideológicos

enfrentados en la II Guerra Mundial.

Bloques 9 y

1011. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves

del siglo XX.

Bloques 9 y

1012. . Reconocer y exponer los factores que explican el estallido de

la Guerra Civil española y los rasgos fundamentales del franquismo.

Bloques 9 y

1013. Realizar comentarios de imágenes relacionadas con los estilos

artísticos de la Historia Contemporánea.

todos

14. Realizar lecturas comprensivas de fuentes históricas e

historiográficas relativas a los periodos estudiados.

todos

15. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales de los

periodos históricos estudiados.

todos

16. Establecer y explicar, de forma oral y escrita, los rasgos

económicos y culturales más significativos del mundo actual.

todos

17. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener Todos

373

información.

374

PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

- LEGISLACIÓN

- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

- PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD : APARECE EN LOS ASPECTOS

GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

II. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS MATERIAS.: HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO, GEOGRAFÍA, HISTORIA DE ESPAÑA Y ARTE. ELEMENTOS COMUNES

EN TODAS ELLAS

1. INTRODUCCIÓN

2. EL SENTIDO EDUCATIVO DE LA MATERIA EN EL BACHILLERATO

A. OBJETIVOS DE LA MATERIA

B. CONTENIDOS

1. CONCEPTOS

2. PROCEDIMIENTOS

3. ACTITUDES

4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

C. METODOLOGÍA

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

375

4. RECURSOS DIDÁCTICOS

D. EVALUACIÓN


1º DE BACHILLERATO

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCIA

2º DE BACHILLERATO:

GEOGRAFÍA.

HISTORIA DE ESPAÑA

HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA

376

I - INTRODUCCIÓN

LEGISLACIÓN

El marco legislativo utilizado para el desarrollo de esta programación es el siguiente:

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato


del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado.

Atendiendo a la normativa el currículo estará integrado por:








- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como

la organización del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación



377

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del currículo para Bachillerato en

Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos

en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico.

2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,

religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea

decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las

coincidencias, intereses y divergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el

periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias,

que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más

inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o

consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor

historiográfico.

5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores

como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación

democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico

en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión

razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras

épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser

capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.

8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo

competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de

378

información, buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad,

tratar las fuentes con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica,

distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y

rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.

9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de

índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su

interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su

pasado personal, familiar y de su sociedad.

10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan

involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de

sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos,

centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas

tradicionales, entre otros.

PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO

APARECE EN LOS ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

379

PROGRAMACIÓN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

1º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Siguiendo los bloques de contenidos establecidos en el Real Decreto1105-2014 y en la

ORDEN del 14 de Julio de 2016, la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye a la

consecución de los objetivos del Bachillerato por diversos motivos: el objeto del estudio,

la metodología propia de esta materia y por los valores que fomenta.

El objetivo del estudio de esta materia es el conocimiento de la conducta humana a

través de los tiempos. La Historia del Mundo Contemporáneo es un puente entre el pasado

y el presente formando un proceso continuo. El conocimiento del mundo contemporáneo

y la comprensión de las causas y de las consecuencias de los sucesos históricos

proporcionan instrumentos razonables para entender los problemas actuales y contribuir a

su solución.

El objetivo del Bachillerato , en general, y de esta materia, en particular, es, por un lado,

proporcionar al alumnado conocimientos que les permitan adquirir habilidades

profesionales, sociales y cívicas y , por otro, formarles como personas responsables,

autónomas y críticas

En este sentido la aportación específica de esta materia al proceso educativo

consiste en conseguir el desarrollo del pensamiento formal y de facultades como la

localización en el espacio y en el tiempo, la relación multicasual de los acontecimientos,

la precisión en las ideas, la valoración y contrastación de las evidencias y el conocimiento

de otros pueblos y culturas.

La metodología empleada en la Historia del Mundo Contemporáneo se basa en el

uso de diferentes fuentes de información: mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes y

textos. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la autonomía intelectual, el

desarrollo del espíritu crítico, la creatividad, los hábitos de lectura, y la expresión oral y

escrita. Además estimula el uso de nuevas tecnologías de la información y promueve la

realización de trabajos de investigación.

Además se trata de un aprendizaje con numerosas aplicaciones y utilidades

prácticas frente a los problemas de la sociedad actual.

380

Los valores cívicos son también promovidos por la variada temática de esta

asignatura: la solidaridad ante los problemas y desigualdades, los valores recogidos en la

Constitución y en las instituciones europeas e internacionales y otros muchos que queda

expresados en el apartado de contenidos referentes a la actitud

La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del

mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los

componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los

caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que

los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y

XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones

que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,

considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los

problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos

y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los

derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en

constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y

revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo

estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes

diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las

381

tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos

propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos

estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica

adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la

investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e

integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques

utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de

manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

A. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

1. Conocer la estructura económica y social del Antiguo Régimen, las grandes

revoluciones políticas relacionadas con las nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo,

las transformaciones económicas, sociales y culturales de finales del XVIII y durante el

siglo XIX siglo, destacando las revoluciones industriales y los movimientos obreros

( Bloque I, temas 1, 2, 3 y 4)

2. Conocer las causas de la formación de los grandes imperios coloniales, la expansión

imperialista de las grandes potencias, los conflictos surgidos entre ellas y las

consecuencias del imperialismo (Bloque I, tema 5)

3. Conocer los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y la revoluciones que se producen en Rusia en la primera mitad del siglo XX y sus

consecuencias (Bloque II, temas 6, 7)

4. Conocer la situación política y económica de los distintos países en el periodo de

entreguerras (1919- 1939) diferenciando entre regímenes democráticos y las dictaduras

totalitarias y analizar los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial (Bloque II, temas 8 y 9)

382

5. Conocer el mundo desde 1945 destacando el enfrentamiento de los dos bloques

surgidos tras la Guerra, así como la evolución política y económica de los países

democráticos y de los países comunistas (Bloque III, temas 10 y 11)

6. Conocer el proceso, factores, características y consecuencias del proceso de

descolonización de Asia y África así como, la evolución económica política y social los

países iberoamericanos (Bloque III, temas 13 y 14)

7. Analizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo

desde el último tercio del siglo XX, la configuración actual de la Unión Europea, los

nuevos centros de poder mundial y los nuevos retos de la globalización (Bloque IV, temas

15, 16, 17 y 18)

8. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido

empleando con precisión el vocabulario adecuado (Referido a todos los temas)

9. Utilizar correctamente los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de esta

materia: análisis y comentario de mapas, textos, gráficos e imágenes de contenido

histórico, social y económico, realización de esquemas y resúmenes. (Referido a todos los

temas)

10.Realizar trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas sobre algunos temas o hechos

importantes

11.Trabajar de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y

posiciones de los miembros del grupo

12.Tomar conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el mundo

actual.

383

13.Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,

la paz y los derechos humanos, reconociendo las normas básicas de nuestra ordenación

constitucional.

B.CONTENIDOS

UNIDAD 1

El Antiguo Régimen

- Rasgos del Antiguo Régimen.

-Transformaciones en el Antiguo Régimen en los ámbitos de la economía, población y

sociedad.

- Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

- El pensamiento de la Ilustración.

- Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.

OBJETIVOS

1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa.

2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio

en las sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo.

3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su

estructura.

4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus

estrategias para poner en práctica esas reformas.

5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su

pensamiento.

6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento

revolucionario de finales de siglo y principios del XIX.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El concepto o categoría histórica de Antiguo Régimen.

384

La población de la Europa del Antiguo Régimen.

Economía y sociedad de la Europa del Antiguo Régimen: límites de las economías y

privilegios de las sociedades estamentales.

El modelo político: el absolutismo ilustrado.

Centralización, reformismo ilustrado, división de poderes.

La Ilustración: bases ideológicas, proyectos y realidades.

La aportación de los grandes pensadores del siglo XVIII al pensamiento revolucionario.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los

elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen.

Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber

interpretarlos.

Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia

de mapas.

Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de

la época y extraer las ideas comunes y/o contradictorias.

Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España,

utilizando distintas fuentes de información.

Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental

propia del Antiguo Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears,

1988).

Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos:

Antiguo Régimen, economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o

absolutismo ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo

monárquico, etc.

ACTITUDES

385

Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda

desigualdad social y jurídica propia de las sociedades del Antiguo Régimen.

Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y

políticas: reformistas y pensadores revolucionarios.

Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del

Antiguo Régimen en Europa.


1. Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del

Antiguo Régimen.

2. Señalar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la

crisis del Antiguo Régimen: cambios demográficos, de organización política y económica,

de estructura social y cultural.

3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de

Europa y América durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último

siglo.

4. Asociar los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de

la época y su influencia en el devenir posterior.

5. Analizar alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la

interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y

comportamientos colectivos.

6. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su

relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

7. Redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la

información de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo

XVIII y su permanencia o desaparición en diversos países de Europa.

UNIDAD 2

La revolución industrial

- Revolución o revoluciones industriales: características.

386

- Transformaciones técnicas y nuevas fuentes deenergía.

- Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población

- El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras

zonas de Europa.

- La industrialización extraeuropea.

- La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

- El proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y

corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

OBJETIVOS

1. Comprender en qué consiste una revolución económica.

2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial.

3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su

difusión desde Inglaterra.

4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera

revolución industrial.

5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Causas del crecimiento demográfico a finales del siglo XVIII.

Conceptos de revolución industrial e industrialización.

El despegue industrial británico.

Los factores de la revolución industrial inglesa.

Papel de la agricultura en este proceso.

Papel del capital y de la banca.

Una industria precursora: la del algodón.

387

La expansión de la revolución industrial. Cronología de la difusión.

Los cambios sociales de la industrialización.

Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.


Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el

análisis del proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial.

Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo

en los diversos países afectados por la industrialización.

Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio

históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.

Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la

construcción de ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.

Introducción de la explicación multicausal.

ACTITUDES

Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas

(introducción al conocimiento de la arqueología industrial).

Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos

locales y regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes).

Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como

consecuencia de la industrialización: observación en el propio entorno.

Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva

sociedad.

Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo

XIX, mediante su conocimiento y análisis.


388

1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas relevantes que tuvieron

lugar en Gran Bretaña y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando

su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo.

2. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización de la empresa

moderna surgida del capitalismo industrial.

3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y

recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto,

desde los inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña.

4. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el

mundo desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de

generación de riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales.

5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la

explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización.

6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a

partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la

revolución industrial en los paisajes de Europa.

389

UNIDAD 3

Las revoluciones liberales y el nacionalismo

- La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

- El Imperio Napoleónico.

- El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820,

1830, y 1848.

- El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

- Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron

en Europa y América entre 1776 y 1871.

2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones

liberales.

3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios.

4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y

nacionalismo) y describir las principales características de estas corrientes.

5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el siglo XIX: conceptos y definición.

La independencia de las colonias americanas: Estados Unidos y América hispana.

La crisis del Antiguo Régimen en Europa:

– La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.

390

– La Restauración y las revoluciones liberales.

El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

El proceso de construcción del Estado liberal en Europa.

La revolución liberal y la reacción absolutista en España. El reinado de Fernando VII.

La emancipación de la América española.


Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del

proceso de cambio revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional.


en los diversos países afectados por las revoluciones liberales.

Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio

históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.

Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario

de los cambios que representan.

Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario

mediante la construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica.

Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los

movimientos liberales y nacionales de la época.

Introducción de la explicación multicausal.

ACTITUDES

Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y

libertades.

Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de

las libertades y la paz.

391

Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias

sociales.

Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad

burguesa.

Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades

nacionales.

Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.

Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes, en el orden político e

institucional, que tuvieron lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII,

señalando su diverso grado de influencia.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las

revoluciones liberales.

3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva

frente a la revolución liberal y quiénes fueron sus protagonistas.

4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se

enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848.

5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo,

sus bases sociales e ideológicas y sus consecuencias.

6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII.


partir de la información de distintas fuentes.

UNIDAD 4

Los cambios sociales. El movimiento obrero

392

. La condición obrera en los inicios de la industrialización.

- Industrialización y nacimiento del proletariado.

- Los socialistas pre-marxistas.

- El marxismo.

- El anarquismo.

- Los antecedentes de la AIT.

- La Iª Internacional.

- La IIª Internacional.

- La segunda revolución industrial y la expansión de la clase obrera.

OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y

América en el siglo XIX.

2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento

obrero.

3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero.

4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las

principales semejanzas y diferencias entre ellas.

5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Condiciones de vida y de trabajo en los distritos industriales. El trabajo de la infancia

y de la mujer.

Los cambios sociales de la industrialización.

La nueva burguesía industrial y el nacimiento del proletariado.

Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.

393

Orígenes de la lucha obrera: asociaciones y sindicatos.

Evolución del sindicalismo en Gran Bretaña y otros países de Europa.

Las grandes ideologías del movimiento obrero del siglo XIX: socialismo utópico,

socialismo marxista y anarquismo.


Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el

análisis del proceso de transformación social experimentado tras la revolución industrial.


en los diversos países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.

Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas,

ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.

Análisis y comparación de fuentes primarias de carácter textual, icónico o estadístico

referidas a los cambios sociales de los países industrializados.

Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e

inmediatas en la aparición de las diversas clases sociales.

Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y

comprensión de sus argumentos centrales.

ACTITUDES

Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad

industrial que surgió de la industrialización.

Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de

industrialización.

Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información

histórica.

Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los

derechos y libertades de los trabajadores.

394


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden social que

tuvieron lugar en Europa y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre

unos y otros países en función de su desarrollo.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las

transformaciones sociales en el siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción

individual y los comportamientos colectivos, especialmente de asociaciones y sindicatos

obreros.

3. Situar en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de

la Primera Internacional en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y las

consecuencias de su legalización.

4. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter social que se han

producido en el mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de

nuevos valores y conceptos que caracterizan esta parte del mundo.


explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social

ligado a la industrialización y la libertad de contratación.


partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las

desigualdades sociales o el papel del sindicalismo en cada zona del planeta.

395

UNIDAD 5

Las grandes potencias europeas

- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra Victoriana.

- Francia la III República y el II Imperio.

- Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia.

- Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

- Japón, transformaciones de finales del siglo XIX.

- La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia,

África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda

mitad del siglo XIX.

2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios.

3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el

mayor o menor desarrollo económico.

4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la

segunda mitad del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período.

5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y

la paz armada.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.

Imperios en decadencia (turco, ruso) e imperios en expansión (alemán, austriaco).

Gran Bretaña y Francia, árbitros de la política internacional.

La Europa de Bismarck.

396

Los conflictos en los Balcanes: intereses de Rusia, Turquía, Austria y Alemania.

Evolución interna de cada Estado: reformas políticas y sociales, expansión económica.

Las crisis prebélicas y la desaparición de los cuatro grandes imperios.


Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la

evolución de los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.


en la crisis de los imperios turco, ruso y austriaco.

Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de

forma especial, de la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.

Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la

construcción de ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía

histórica.

Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones

internacionales (tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la

época.

Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e

inmediatas en la descomposición de los grandes imperios centrales.

ACTITUDES

Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático.

Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias

sociales.

Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las

sociedades de los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados.

Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades

nacionales.

397

Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.

Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden territorial,

político e institucional que tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su

diverso grado evolutivo en función de sus intereses.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución

interna de cada una de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando

la relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país.

3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva de

las relaciones internacionales en la etapa 1870-1914.

4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se

enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia.

5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e

ideológicas y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los

grandes imperios de la Europa central.

6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.


explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas territoriales

y conflictos armados en la zona hasta 1918.

8. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad.

UNIDAD 6

Segunda revolución industrial e imperialismo.

- Principales innovaciones técnicas.

- Las nuevas potencias industriales.

. La mundialización de la economía capitalista.

398

- Expansión demográfica y grandes migraciones.

- El imperialismo,

- Tipos de administración colonial.

- Ocupación de África.

- Ocupación de Asica y Oceanía.

- Consecuencias de la ocupación.

OBJETIVOS

1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada

segunda revolución industrial.

2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el

fenómeno del imperialismo.

3. Comprender las causas de la expansión colonial.

4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión.

5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos.

6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las

mentalidades y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Nuevas fuentes de energía, innovaciones técnicas y nuevas industrias.

La revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la integración de los

mercados.

Crecimiento demográfico y migraciones transoceánicas.

La economía europea y la aparición de nuevas potencias industriales.

La primera globalización de la economía capitalista.

Del colonialismo al imperialismo.

Causas de la expansión imperialista.

399

La formación de los imperios coloniales: el reparto de África y la expansión

imperialista en Asia.

El imperialismo no europeo: Estados Unidos y Japón.

La administración de los imperios coloniales.

La huellas del imperialismo.


Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender

las transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la

industrialización.

Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de

Alemania, Estados Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias.

Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución

industrial y del imperialismo.

Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales.

Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo,

utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.

Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del

tema.

ACTITUDES

Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la

colonización.

Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista.

Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al

tradicional intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica.

Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de

la sociedad del siglo XIX.

400

Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del

interior del continente africano.


1. Identificar las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la

revolución industrial y de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el

fenómeno histórico paralelo de la expansión colonial.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de

la expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando

el papel predominante de Europa.

3. Caracterizar el imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explicar

las causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno

imperialista, las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda

industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones con

los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el

«nuevo» imperialismo.

UNIDAD 7

La Primera Guerra Mundial

- Triple Alianza y Triple Entente.

- La I Guerra Mundial: causas y desarrollo.

- Tratados de paz.

- Consecuencias.

OBJETIVOS

1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial.

401

2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en

su estallido.

3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra.

4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total».

5. Distinguir las fases de la guerra y sus características.

6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras.

7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones

de paz.

8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica,

cultural, etc.

9. Valorar el papel de la mujer en la guerra.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las causas de la guerra: rivalidades políticas, formación de los bloques y carrera de

armamentos, las crisis marroquíes y de los Balcanes.

La marcha hacia la guerra: la crisis de julio.

Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto.

Características de la guerra.

Las fases de la guerra.

Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.

Consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.

La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra en Europa y en las colonias.


Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los

soldados.

402

Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los

tratados de paz impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus

consecuencias.

Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer

información de las consecuencias de la guerra.

Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y

sobre las limitaciones de dicha organización.

Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del

movimiento feminista, desentrañando sus antecedentes históricos.

Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del

tema.

ACTITUDES

Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz

mundial.

Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como

instrumentos de propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas

excluyentes.

Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.

Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento

para arbitrar y solucionar pacíficamente los conflictos.

Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de

la sociedad de principios del siglo XX.

Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo

Contemporáneo.


403

1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y

el desarrollo de la Gran Guerra.

2. Explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc.,

que concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias.

3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para

mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones

internacionales.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas,

orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la

información de fuentes diversas.

UNIDAD 8

La revolución rusa y la URSS

- La Rusia de los últimos zares

- La revolución de 1905

- Las revoluciones de 1917

- La URSS: de Lenin a Stalin

- El estalinismo

- Trotsky (1879-1940)

OBJETIVOS

1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia

zarista a comienzos del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo.

2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en

1917.

3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917.

404

4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en

octubre de 1917.

5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado

soviético y su pretensión de construir un Estado socialista.

6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el

movimiento socialista europeo.

7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin.

8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la

dictadura de Stalin.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: las dificultades de modernización y la

oposición al zarismo.

La revolución de 1905.

La revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.

La revolución de octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques.

La implantación del Estado soviético.

La guerra civil y el comunismo de guerra.

El nacimiento de la URSS.

El impacto mundial de la revolución bolchevique.

La luchas por el poder y el triunfo de Stalin.

La URSS bajo la dictadura de Stalin: estatalización de la economía y colectivización.


Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo

XX hasta la Segunda Guerra Mundial.

405

Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de

1917.

Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.

Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la

evolución de la economía soviética entre 1913 y 1940.

Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes

acontecimientos de la revolución rusa de 1917.

Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los

movimientos sociales y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual.

ACTITUDES

Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos

como instrumentos de propaganda política e ideológica.

Interés por la trayectoria de la revolución de 1917.

Curiosidad por conocer los cambios que experimentó la sociedad y la política de Rusia

durante la primera mitad del siglo XX.

Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso

revolucionario de 1917 como en la implantación del Estado soviético.

Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial.

Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de

la tortura, el terror y la represión.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los

orígenes, el desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.

2. Explicar las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas

de 1917, así como sus diversas consecuencias.

3. Comparar las etapas de Lenin y Stalin.

406

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la revolución

rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS, valorar su relevancia y establecer relaciones con

los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como

la pervivencia de movimientos sociales y políticos del comunismo ruso.

407

UNIDAD 9

Los problemas económicos de entreguerras

- La crisis de la posguerra

- Los felices años 20 en EEUU

- Causas de la crisis de 1929

- Las democracias de entreguerras: La Europa de los fascismos.

OBJETIVOS

1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la

Primera Guerra Mundial.

2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones.

3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York.

4. Explicar las causas de la crisis de 1929.

5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos

mundiales.

6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión.

7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión.

8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las

sociedades occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los

medios de comunicación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Los desequilibrios de la economía mundial tras la Primera Guerra Mundial.

Las dificultades de la reconstrucción económica de posguerra.

La frágil expansión económica de los años veinte.

Del crack de la bolsa de Nueva York a la crisis americana.

408

La Gran Depresión mundial y sus consecuencias.

Las políticas económicas frente a la depresión: de las políticas clásicas del liberalismo

económico a la intervención del Estado en la economía.

Cambios sociales: nuevos valores y prácticas sociales.

La aparición de una cultura de masas.


Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del

período de entreguerras.

Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.

Lectura y análisis crítico de fotografías de la época.

Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información

sobre la evolución de la economía mundial entre 1919 y 1939.

Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de

relevancia, utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos.

Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES

Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía

capitalista y proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y

pobres.

Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza.

Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y

de entretenimiento.

Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los

años veinte y treinta.

Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929.

409

Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del

bienestar.


1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión,

prosperidad y recesión que experimentó la economía mundial durante el período de

entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las

relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los

procesos de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran

Depresión de los años treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las

consecuencias más importantes que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los

conflictos sociales, políticos y en las relaciones internacionales.

3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas

económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y

sus consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos

adquiridos.

4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los

cambios en las mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir

de la información de fuentes diversas.

UNIDAD 10

El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi

- Democracias y dictaduras en la Europa de entreguerras

- El contexto de la crisis de las democracias

- El triunfo de las dictaduras

- Ideología y bases sociales del fascismo

- La ideología fascista

- Las bases sociales del fascismo

- La Italia fascista

- La crisis del régimen liberal italiano

410

- La marcha al poder del fascismo

- La etapa parlamentaria

- La dictadura fascista

- La Alemania nazi

- La República de Weimar

- Los comienzos del nazismo

- La crisis de la república y el ascenso del nazismo

- La dictadura nazi y el nacimiento de Tercer Reich

- La política nazi de adoctrinamiento y propaganda

- Racismo y antisemitismo

- Autarquía y rearme

OBJETIVOS

1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo.

2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo

alemán, y establecer sus similitudes y sus diferencias.

3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e

instituciones del propio Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del

fascismo y del nazismo.

4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes

(político, social, cultural, etc.).

5. Contextualizar los orígenes del Partido Nacional Socialista de los Trabajadores

Alemanes o abreviadamente Partido nazi.

6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder.

7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich.

8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos.

411

9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán.

10. Criticar a cualquier régimen político que trate de adoctrinar y establecer controles

sobre la cultura y los medios de comunicación.

11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas y actitudes que tratan de justificar una

política racista y xenófoba.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La crisis de las democracias.

Ideología y bases sociales del fascismo.

La crisis del régimen liberal italiano.

La marcha al poder del fascismo.

La dictadura de Mussolini.

Adoctrinamiento y control social en la Italia fascista.

Corporativismo y dirigismo económico del fascismo italiano.

La República de Weimar.

Los comienzos del nazismo.

La crisis de la República y el ascenso al poder del nazismo.

La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich.

La política nazi de adoctrinamiento y propaganda.

Racismo y antisemitismo.

Autarquía y rearme.


412

Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las

dictaduras en la Europa de entreguerras.

Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las

democracias y de la implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes

totalitarios fascista y nazi.

Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.

Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi.

Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.

Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o

del nazismo.


relevancia utilizando distintas fuentes de información.

ACTITUDES

Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de

tolerancia, convivencia, respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos.

Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático.

Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y

control, y de transmisión de ideologías antidemocráticas.

Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema

político y social sin precedentes en la historia.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de

las democracias y la instauración de las dictaduras.

2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la

democracia en la Europa de la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su

temprana quiebra.

413

3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en

el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política

y en las relaciones sociales.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las

democracias y el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer

relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo

como una amenaza latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de

tolerancia propios de las sociedades democráticas.

UNIDAD 11

La Segunda Guerra Mundial

- Virajes hacia la guerra.

- Orígenes del conflicto y características generales.

- Desarrollo de la Guerra.

- Consecuencias de la Guerra.

- El Antisemitismo: el Holocausto.

- Preparación para la Paz y la ONU

OBJETIVOS

1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra.

2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la

actitud militarista y agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario

del Japón.

3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la

guerra.

4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial.

414

5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científico-

técnicos de la Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera.

6. Describir las fases de la guerra y sus características.

7. Analizar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en todas sus vertientes.

8. Mostrar preocupación por las atrocidades y la barbarie de la guerra y en particular por

el genocidio y el uso del armamento nuclear.

9. Valorar los juicios de Núremberg y su papel en la definición de un nuevo concepto del

derecho internacional.

10. Valorar el papel de la Organización de Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz

y de la seguridad internacional y en la defensa de los derechos humanos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Orígenes y causas de la Segunda Guerra Mundial.

El camino hacia la guerra: los golpes de fuerza de Hitler y el expansionismo japonés.

Fuerzas enfrentadas y estrategia militar.

Las fases de la guerra.

La explotación nazi de los países conquistados.

Colaboracionismo y resistencia.

Germanización y genocidio.

Consecuencias humanas, morales, económicas y sociales de la guerra.

Las conferencias de paz y los cambios territoriales.

La fundación de la Organización de Naciones Unidas.


415

Elaboración de una cronología desde los orígenes hasta el final de la Segunda Guerra

Mundial.

Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos

y los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.

Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la Segunda Guerra Mundial.

Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.

Análisis de un documental o de una película representativa de la Segunda Guerra

Mundial.


relevancia, utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes

históricos.

Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES

Interés por conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Rechazo de la guerra como modo de resolver los conflictos.

Toma de conciencia de la barbarie y la deshumanización inherentes a la guerra.

Valoración del papel de toda organización internacional como la ONU, cuyos objetivos

sean el mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional, y la defensa de los

derechos humanos.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y

el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

2. Explicar las causas –a medio y corto plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc.,

que concurrieron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial, así como sus diversas

consecuencias.

416

3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Organización de Naciones

Unidas para mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las

relaciones internacionales.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas (textos históricos,

documentos estadísticos e icónicos, mapas históricos, imágenes, prensa, Internet, etc.)

sobre las causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial,

valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre las evidencias y las negaciones relativas al Holocausto

judío, a partir de la información de fuentes diversas.

UNIDAD 12

La Guerra Fría

- Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

- Evolución de la economíamundial de posguerra.

- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y

capitalismo.

- Estados Unidos y la URSS como modelos.

- Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la

Distensión.

OBJETIVOS

1. Comprender la génesis de los motivos que llevaron al enfrentamiento a Estados

Unidos y la URSS.

2. Establecer los rasgos de ese enfrentamiento.

3. Localizar las zonas donde se concentró con más intensidad la oposición entre los

bloques y los principales conflictos que generó.

417

4. Conocer las etapas en que se subdivide el período, así como los rasgos definitorios de

cada una de ellas.

5. Comprender la evolución interna de ambos bloques y sus repercusiones sobre las

relaciones internacionales.

6. Comprender las causas de la finalización del conflicto.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Significado del concepto de Guerra Fría y de la bipolarización de la política

internacional.

Los procesos de formación de los respectivos bloques.

Principales etapas del período; sus principales características.

Los conflictos más relevantes del enfrentamiento entre los dos bloques.

Los problemas internos de cada bloque y la heterogeneidad de los mismos.

Las causas de la desaparición de la Guerra Fría.


Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias

como secundarias.

Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación

política analizada.

Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión

plena del período.

Elaboración de mapas conceptuales sobre las principales doctrinas estratégicas de

ambos bloques.

Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.

Utilización del análisis multicausal como elemento de comprensión del

enfrentamiento bipolar.

418

ACTITUDES

Valoración crítica de los instrumentos de propaganda ideológica y política.

Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.

Valoración con rigor de las ventajas e inconvenientes de ambos sistemas socioeconómicos.

Fomento de la tolerancia hacia las opciones ideológicas diferentes.

Rechazo de la carrera de armamentos.


1. Conocer las causas del desencadenamiento de la Guerra Fría.

2. Establecer las distintas etapas cronológicas del conflicto y elaborar una línea del

tiempo.

3. Explicar las posturas de los dos bloques y la definición de sus intereses.

4. Localizar en mapas políticos los principales focos de conflictos y extraer

consecuencias de su distribución.

5. Entender las causas de la desaparición de la Guerra Fría y de la victoria del bloque

capitalista.

6. Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de las principales crisis del período.

UNIDAD 13

Descolonización y Tercer Mundo.

- Factores de la descolonización.

- Procesos de descolonización.

- El Tercer Mundo y el subdesarrollo.

- Alternativas para salir del subdesarrollo.

OBJETIVOS

1. Conocer las causas de los procesos de descolonización que se iniciaron después de la

Segunda Guerra Mundial.

419

2. Establecer la cronología de dicho proceso.

3. Explicar la descolonización en Asia y África, incidiendo en los principales modelos:

India y Pakistán, el Magreb, África subsahariana…

4. Comprender el conflicto del Oriente Próximo y su papel en las relaciones

internacionales.

5. Reconocer las consecuencias del proceso descolonizador.

6. Exponer los principales problemas actuales de los países del Tercer Mundo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las causas de la desaparición de los imperios coloniales europeos.

Los principales procesos de independencia en Asia: India y Pakistán, Indonesia y

Vietnam.

Los principales procesos de independencia en África, especialmente en el Magreb.

Orígenes y evolución del conflicto de Oriente Próximo entre israelíes y palestinos.

Rasgos neocoloniales y causas del subdesarrollo.

Los nuevos problemas de los Estados del Tercer Mundo.


Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias

como secundarias.

Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización

y sus pasos.

Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión de

las ideologías subyacentes en la cuestión colonial.

Elaboración de mapas conceptuales sobre las actitudes de las principales potencias

colonizadoras ante la independencia de sus colonias.

420

Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado

para explicar estos procesos.

Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

ACTITUDES

Reconocimiento de la igualdad básica de todas las personas y la perversión de

cualquier intento de dominio de unas sociedades sobre otras.

Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.

Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.

Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos

como externos.

Condena de las dictaduras que se implantaron en muchos de estos países tras la

independencia.

Solidaridad con los pueblos explotados y desposeídos del Tercer Mundo.


1. Conocer el concepto de descolonización y sus implicaciones para la política

internacional.

2. Establecer las causas de todo tipo que motivaron dicho proceso.

3. Reconocer los principales rasgos de los diversos procesos de descolonización,

subrayando coincidencias y diferencias.

4. Conocer el origen y desarrollo del conflicto de Oriente Próximo.

5. Enumerar las características del fenómeno del subdesarrollo, así como sus principales

causas.

6. Reconocer cuáles son los problemas que acechan en la actualidad a los países del

Tercer Mundo.

421

UNIDAD 14

El mundo capitalista

- Evolución del mundo capitalista.

- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El

Estado de Bienestar.

- El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la

Unión. Objetivos e Instituciones.

- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

- Crisis del petróleo de 1973

- Los años 80 y el neoliberalismo.

OBJETIVOS

1. Comprender la evolución de la economía capitalista entre 1950 y 1982; las fases de

expansión y recesión.

2. Entender que existen diversos modelos de implantación del capitalismo con sus

ventajas e inconvenientes.

3. Conocer los inicios del proceso de unidad europea.

4. Reconocer el papel dominante de Estados Unidos en el desarrollo del mundo

capitalista.

5. Observar las desigualdades del sistema capitalista a través del caso de América

Latina.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las causas del período de crecimiento económico capitalista comprendido entre 1950

y 1973.

Las consecuencias de la crisis de 1973-1982.

El proceso de unidad europea.

422

Modelos de desarrollo capitalista: europeo, asiático y norteamericano.

Papel hegemónico de Estados Unidos en el bloque capitalista: causas y problemas.

El problema de la periferia del sistema: el caso de América Latina.


Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.

Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de capitalismo.

Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.)

sobre las cuestiones tratadas.

Elaboración de un informe sobre los problemas de América Latina en el período

estudiado.

Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de

la economía capitalista.

Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.

ACTITUDES

Interés por conocer los mecanismos económicos propios del capitalismo.

Valoración de la democracia parlamentaria como sistema político frente a las

dictaduras.

Valoración positiva de las ventajas que supone el modelo del Estado del bienestar.

Capacidad crítica frente a las desigualdades que genera el sistema económico

capitalista mundial.


1. Conocer las diversas etapas de la economía capitalista en el período estudiado.

2. Reconocer el proceso de formación de la unidad europea y sus problemas.

3. Observar la existencia de diversos modelos de desarrollo capitalista y saber sus

ventajas e inconvenientes.

423

4. Comprender el papel hegemónico de Estados Unidos en el mundo capitalista: sus

causas y consecuencias.

5. Explicar los problemas que se presentan en la periferia del sistema capitalista: el caso

de América Latina.

UNIDAD 15

El mundo comunista

- La URSS y las democracias populares.

- La irrupción de M. Gorbachov; «Perestroika» y «Glasnost», la desintegración de la URSS:

CEI Federación

- Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

- La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

- El problema de los Balcanes.

- La guerra de Yugoslavia.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución política interna de la URSS desde la muerte de Stalin hasta

Gorbachov.

2. Explicar los principales rasgos de la implantación del comunismo en la Europa del

Este.

3. Reconocer la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América

Latina. Observar sus rasgos peculiares.

4. Evaluar la aparición de otros modelos de implantación del comunismo.

5. Conocer las causas de la crisis final del comunismo en la URSS y en las democracias

populares del este de Europa.

424

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La situación de la URSS tras la muerte de Stalin: la desestalinización y la época de

Breznev.

El fracaso de los intentos reformistas de Gorbachov. La crisis final de la URSS.

El final del imperio soviético.

La expansión del comunismo en Europa y la formación del bloque prosoviético.

Aspectos políticos y económicos.

La expansión del comunismo fuera del marco europeo. El modelo chino. Los

regímenes comunistas en África y América Latina.


Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.

Realización de trabajos de indagación sobre las causas de la expansión del

comunismo.

Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la URSS.

Elaboración de mapas conceptuales sobre los distintos períodos de la historia

soviética.

Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la URSS y China.

Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia soviética en Europa y sobre la

expansión comunista en Asia.

Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos

protagonizados por los Estados comunistas.

ACTITUDES

Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.

425

Tolerancia y respeto hacia otras ideologías y maneras de pensar.

Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para

comprender los fenómenos históricos.


1. Conocer las características políticas y socioeconómicas de la sociedad soviética.

2. Entender las razones del hundimiento del régimen soviético.

3. Establecer las razones del expansionismo soviético en Europa en el contexto de la

Guerra Fría.

4. Comprender los porqués de la expansión del comunismo por otros continentes: Asia,

África y América Latina.

5. Valorar la aparición de modelos de regímenes comunistas alternativos al soviético.

426

UNIDAD 16

El mundo entre dos milenios

- La quiebra de la bipolaridad.

- Un sistema internacional en transición

- Años noventa, transición de un sistema bipolar a hegemonía estadounidense.

- El fin de las relaciones bipolares.

- La guerra no convencional.

- Corea del Norte, Irán y América latina.

- Europa.

- La desmembración de la Unión Soviética.

- Nuevos estados independientes.

- La crisis yugoslava.

OBJETIVOS

1. Reconocer los cambios producidos en el contexto internacional tras la desaparición de

la Guerra Fría: la unipolaridad de EE.UU.

2. Analizar la aparición de nuevos conflictos con causas diversas: geopolíticas,

económicas, nacionalistas, etc.

3. Conocer la aparición del terrorismo en la escena internacional y los cambios que ello

implica.

4. Estudiar los nuevos problemas de la escena internacional.

5. Reconocer el fenómeno de la globalización y sus características.

6. Explicar las consecuencias económicas de la globalización.

7. Conocer los cambios en los fundamentos ideológicos globalizadores: la democracia y

los derechos humanos.

8. Reconocer los principales cambios sociales, culturales y tecnológicos del mundo a

principios del siglo XXI.

CONTENIDOS

427

CONCEPTOS

Rasgos fundamentales de las relaciones internacionales desde 1989.

Los principales conflictos: guerras del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.

El terrorismo internacional: orígenes y papel en la política internacional actual.

Los nuevos problemas de las relaciones internacionales: Estados fallidos, tráficos

ilegales, proliferación armamentística, etc.

El fenómeno de la globalización. Sus principales características.

Los nuevos paradigmas ideológicos: la democracia parlamentaria y los derechos

humanos.

Las transformaciones socioculturales, religiosas y científicas en el cambio de milenio.

Los cambios sociales recientes: migraciones y emancipación femenina.

Las características de la sociedad postindustrial.


Comentario de mapas históricos sobre la localización y evolución de los conflictos

actuales más importantes.

Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.

Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.

Realización de debates sobre la interpretación en historia. Su papel y su metodología.

Elaboración de mapas conceptuales que expliquen los principales cambios sociales,

culturales y religiosos del período estudiado.

Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.

Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas

variables económicas estudiadas.

Elaboración de un informe sobre los movimientos antiglobalización.

ACTITUDES

428

Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.

Valoración del papel de los organismos internacionales como instrumentos para la

resolución de los conflictos entre naciones.

Valoración positiva de la existencia de minorías étnicas, políticas o religiosas como

instrumento de enriquecimiento general.

Condena del terrorismo como medio de acción política y militar.

Valoración ecuánime del fenómeno de la globalización.

Tolerancia ante opciones ideológicas, religiosas o sociales distintas de las propias.

Valoración positiva de la extensión de la democracia y los derechos humanos.

Rigor crítico en el análisis de la incidencia de los avances científicos y tecnológicos

sobre la sociedad.

Valoración crítica del papel de los medios de comunicación como vehículos de

información y de entretenimiento.


1. Conocer los rasgos generales de la situación internacional tras la Guerra Fría.

2. Deslindar la tipología de los nuevos conflictos y sus causas.

3. Analizar y comprender el origen del terrorismo internacional y su papel actual.

4. Conocer el fenómeno de la globalización y sus características.

5. Evaluar los cambios sociales, culturales, religiosos y científico-tecnológicos que

definen nuestra sociedad actual.

2. PROCEDIMIENTOS

- Adquisición de información procedente de fuentes diversas: documentos cartográficos

(planos, mapas), fotografías, gráficos, datos estadísticos, medios de comunicación,

429

Internet, documentos científicos, literarios y periodísticos para la interpretación histórica

de la Historia del Mundo Contemporáneo

- Clasificación de fuentes históricas e historiográficas

- Realizar conclusiones orales sobre lecturas y trabajos en exposiciones individuales o

colectivas utilizando el vocabulario geográfico apropiado.

- Realizar por escrito informes y resúmenes, utilizando el vocabulario apropiado.

- Análisis, interpretación y comentario de textos escritos, gráficos e iconográficos, series

estadísticas, ejes cronológicos y mapas.

- Comparación de distintas explicaciones, señalando semejanzas y diferencias.

- Realización de esquemas y guiones de trabajo para sistematizar la información y

comunicarla.

- Contraste de opiniones y el intercambio de información en trabajos de grupo y

debates.

- Establecimiento de conclusiones a partir del análisis de la información.

- Elaboración de trabajos sencillos de indagación e investigación.

- Elaboración de informes y de memorias para comunicar los resultados de la indagación

o investigación histórica.

- Elaboración de conceptos y síntesis históricos.

3. ACTITUDES

- Sentido crítico en el análisis de las fuentes de información.

- Interés por el trabajo solidario y en colaboración con los demás.

- Respeto hacia las opiniones y puntos de vista diferentes a los propios y ante las

diferentes formas de vida y de pensamiento de las sociedades históricas actuales.

- Antidogmatismo ante los hechos y procesos de la historia de España.

- Disposición favorable al entendimiento entre las personas y la participación

democrática.

- Rechazo de cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, origen,

creencia o cualquier otra circunstancia social o cultural.

- Rechazo de situaciones de violencia y de actitudes antidemocráticas y discriminatorias

430

4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÉNEO CON LOS

TEMAS TRANSVERSALES


de estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia del Mundo

Contemporáneo de 1º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de

enfocarse a la consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a

la manifestación de determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad


Con vistas a estos objetivos, los contenidos que podrán integrarse estarán

relacionados con lo siguiente:


Defensa de formas de vida más justas.

Reconocimiento de los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de

la humanidad.

Tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias distintas a las propias.

Desarrollo de actitudes de rechazo ante sistemas de gobierno que coarten la libertad.

Aprecio por las actitudes democráticas.

Defensa de los valores democráticos.

Actitud crítica y reflexiva ante los problemas de la sociedad contemporánea.

Rechazo a la guerra y valoración de las formas pacíficas de resolución de conflictos.

Educación para los derechos humanos y la paz

Valoración del diálogo como forma de actuación en una sociedad democrática para la

defensa de los ideales propios.

Toma de conciencia de pertenencia a la ciudadanía europea, a través de la valoración

de todo aquello que nos une.

Rechazo a las desigualdades sociales y económicas.

Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos

pueblos sobre otros.

431

Valoración de la convivencia y tolerancia entre las personas como medio de solucionar

conflictos.

Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.

Educación para la igualdad entre los sexos

Reflexión sobre la igualdad de derechos de hombres y mujeres.

Reflexión sobre el papel de la mujer en la historia.

Valoración de la lucha de la mujer por conseguir sus derechos de educación, voto y

trabajo remunerado entre otros.

Valoración de la lucha de la mujer por lograr la igualdad de derechos

Educación ambiental

Reflexión sobre la explotación indiscriminada de los recursos naturales y sus

consecuencias medioambientales.

Reflexión sobre la sobreexplotación de los recursos naturales para beneficio de los

países desarrollados.

Defensa de un medio ambiente saludable.

Educación para el consumo

Reflexión crítica sobre la sociedad de consumo.

Reflexión sobre la situación económica a nivel mundial.

Reflexión sobre la necesidad de hábitos de consumo responsable.

Educación multicultural

Elaboración de juicios críticos de hechos sociales de discriminación: los refugiados, la

inmigración, el integrismo religioso y los conflictos étnicos.

Análisis crítico del colonialismo imperialista y sus repercusiones actuales en la pobreza

de los países subdesarrollados

C. METODOLOGÍA

432

De acuerdo con lo establecido para el bachillerato en el artículo 7 del Decreto

416/2008 y el artículo 5 de la Orden de 5 de agosto, así como en las sugerencias sobre

metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, en lo

referente a la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, la metodología a

emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el alumnado

aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación

apropiados, en este caso históricos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y

hábito de lectura de textos y obras históricas y la capacidad de expresarse correctamente

en público.

Tengamos en cuenta, a la hora de plantear la metodología a seguir en esta

asignatura, que la Historia del Mundo Contemporáneo es una materia que ofrece al

alumno información que le permite entender los problemas de las sociedades y así

desarrollar la capacidad reflexiva que, como ciudadanos, necesitan para vivir en nuestra

sociedad democrática.

Es por esto que la estrategia a seguir deberá ir en la línea de conseguir que el

alumno se vaya planteando una serie de cuestiones que le permitan ir obteniendo

conclusiones acerca de los procesos que están en la raíz del mundo actual.

En este sentido, estudiar y comprender procesos tales como los conflictos bélicos

del pasado siglo, la crisis del 29, el auge de los fascismos, la revolución rusa y la posterior

caída del comunismo, etc., podrán ayudar al alumno a entender el mundo en el que

viven.

Los criterios metodológicos que se utilizarán, en línea con todo lo anterior serán las

siguientes:




colectivo.




433












Fomentar la lectura de diversos textos históricos que permitan al alumno reforzar el

necesario rigor científico a la hora de analizar cualquier proceso de cambio.

Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como

comentarios de texto, análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos que profundicen

en la comprensión de los hechos históricos.

Realización de estudios comparativos de la organización política de distintos Estados,

así como de sus sistemas electorales.

Incidir en el vocabulario específico sobre temas políticos y económicos con el fin de

que el alumno tenga una idea correcta y clara sobre los distintos aspectos del mundo en

el que vive.

Comparar situaciones económicas actuales con las que se vivieron en las crisis de 1929

y 1973.

Utilización de la prensa, radio y televisión como fuente de análisis y profundización

sobre temas históricos y actuales.

Utilización de las direcciones de Internet que aparecen en su libro de texto como

forma de obtener información y contraste de opiniones diversas.

Proyección de alguna de las películas o reportajes que aparecen en su libro como

forma de conocer un personaje o una situación concreta.

434

Realización de debates sobre conflictos históricos a partir de diversas fuentes de

información.

Realización de indagaciones y pequeñas investigaciones sobre temas históricos.










concreta.

-Recursos didácticos


- Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como

internet, el procesador de textos, y los power-point, utilizando la página web del centro.


- El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Bruño

- El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas

a lo largo del proceso de aprendizaje.

- El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la


puntualidad…

- Mapa conceptual de cada unidad




- Mapas mudos.

435



1. Conoce la estructura económica y social del Antiguo Régimen, las grandes revoluciones

políticas relacionadas con las nuevas ideologías liberalismo y nacionalismo, las

transformaciones económicas, sociales y culturales de finales del XVIII y durante el siglo

XIX siglo, destacando las revoluciones industriales y los movimientos obreros

2. Conoce las causas de la formación de los grandes imperios coloniales, la expansión

imperialista de las grandes potencias, los conflictos surgidos entre ellas y las

consecuencias del imperialismo

3. Conoce los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y la revoluciones que se producen en Rusia en la primera mitad del siglo XX y sus

consecuencias

4. Conoce la situación política y económica de los distintos países en el periodo de

entreguerras (1919- 1939) diferenciando entre regímenes democráticos y las dictaduras

totalitarias y analiza los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial

5. Conoce el mundo desde 1945 destacando el enfrentamiento de los dos bloques surgidos

tras la Guerra, así como la evolución política y económica de los países democráticos y de

los países comunistas

6. Conoce el proceso, factores, características y consecuencias del proceso de

descolonización de Asia y África así como, la evolución económica política y social los

países iberoamericanos

436

7. Analiza las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo

desde el último tercio del siglo XX, la configuración actual de la Unión Europea, los

nuevos centros de poder mundial y los nuevos retos de la globalización

8. Conoce y utiliza las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido

empleando con precisión el vocabulario adecuado (Referido a todos los temas)

9. Utiliza correctamente los instrumentos, técnicas y procedimientos básicos de esta

materia: análisis y comentario de mapas, textos, gráficos e imágenes de contenido

histórico, social y económico, realización de esquemas y resúmenes. (Referido a todos los

temas)

10.Realiza trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas sobre algunos temas o hechos

importantes

11.Trabaja de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y


12.Toma conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el mundo

actual.

13.Desarrolla una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,


constitucional.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


Historia del Mundo Contemporáneo 1º de Bachillerato


evaluables

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo

Régimen: economía, población y

sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en

1. Definir los rasgos del Antiguo

Régimen describiendo sus aspectos

demográficos, económicos,

políticos, sociales y culturales.

2. Distinguir las transformaciones en

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo

Régimen de un texto propuesto que

los contenga.

1.2. Obtiene y selecciona

información escrita y gráfica

437

Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el

equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del

momento.

el Antiguo Régimen enumerando

las que afectan a la economía,

población y sociedad.

3. Explicar el parlamentarismo

inglés del siglo XVII resumiendo las

características esenciales del sistema

y valorando el papel de las

revoluciones para alcanzar las

transformaciones necesarias para

lograrlo.

4. Relacionar las ideas de la

Ilustración con el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX

estableciendo elementos de

coincidencia entre ambas

ideologías.

5. Describir las relaciones

internacionales del Antiguo Régimen

demostrando la idea de equilibrio

europeo. 6. Diferenciar

manifestaciones artísticas del Antiguo

Régimen seleccionando las obras

más destacadas.

7. Esquematizar los rasgos del

Antiguo Régimen utilizando

diferentes tipos de diagramas.

8. Utilizar el vocabulario histórico

con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

relevante, utilizando fuentes

primarias o secundarias, relativa

al Antiguo Régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo

Régimen en aspectos demográficos,

económicos, políticos, sociales y

culturales.

2.2. Explica las transformaciones

del Antiguo Régimen que afectan a

la economía, población y sociedad.

2.3. Analiza la evolución de los

rasgos los rasgos del Antiguo

Régimen del siglo XVIII y el siglo

XVIII.

3.1. Describe las características

del parlamentarismo inglés a partir

de fuentes históricas.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas

del siglo XVII como formas que

promueven el cambio político del

Antiguo Régimen.

4.1. Enumera y describe las ideas de

la Ilustración y las ideas del

Liberalismo de comienzos del siglo

XIX.

5.1 Sitúa en mapas de Europa los

diversos países o reinos en función

de los conflictos en los que

intervienen.

6.1. Distingue y caracteriza obras

de arte del Rococó.

7.1 Elabora mapas conceptuales que

explican los rasgos característicos

del Antiguo Régimen.

8.1. Establece las semejanzas y

diferencias entre las ideas la

Ilustración y el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX.

438

Departamento de Geografía e Historia I.E.S. Virgen del Carmen


Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o

revoluciones

industriales:

Características.

Transformaciones

técnicas y nuevas

fuentes de

energía.

Cambios debidos

a la Revolución

Industrial:

transportes,

agricultura,

población

(migraciones y

el nuevo

concepto de

ciudad).

El protagonismo

de Gran Bretaña

y la extensión del

proceso de

industrialización a

otras zonas de

Europa. La

industrialización

extraeuropea.

La Economía

industrial:

pensamiento y

primeras crisis.

El nacimiento

del proletariado

y la organización

de la claseobrera:

orígenes del

sindicalismo y

corrientes de

pensamiento, los

partidos políticos

obreros.

1. Describir las Revoluciones

Industriales del siglo XIX,

estableciendo sus rasgos

característicos y sus

consecuencias sociales.

2. Obtener información, que

permita explicar las

Revoluciones Industriales del

siglo XIX, seleccionándola de

las fuentes bibliográficas u

online en las que se encuentre

disponible.

3. Identificar los cambios en los

transportes, agricultura y

población que influyeron o

fueron consecuencia de la

Revolución Industrial del siglo

XIX.

4. Enumerar los países que

iniciaron la industrialización,

localizándolos adecuadamente y

estableciendo las regiones en

donde se produce ese avance.

5. Analizar seleccionando ideas

que identifiquen las

características de la economía

industrial y las corrientes de

pensamiento que pretenden

mejorar la situación de los

obreros del siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución

Industrial.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia

la II Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos

Revoluciones Industriales.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo

XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial

británica.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la

vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus

regiones industriales.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la

época de la Revolución Industrial: socialismo utópico,

socialismo científico y anarquismo.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de

asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis

económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes

históricas.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo

económico del sector industrial de los primeros países

industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la

extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y

canales.



evaluables

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de

1789: aspectos políticos y

sociales.

El Imperio Napoleónico.

El Congreso de Viena y el

Absolutismo,

y las revoluciones liberales o

burguesas de 1820, 1830 y

1848. El Nacionalismo:

Unificaciones de Italia y

Alemania. Cultura y Arte:

Europa entre el

neoclasicismo y el

romanticismo.

La independencia de las

colonias

hispano-americanas.

1. Analizar la evolución política,

económica, social, cultural y de

pensamiento que caracteriza a la primera

mitad del siglo XIX distinguiendo los

hechos, personajes y símbolos y

encuadrándolos en cada una de las

variables analizadas.

2. Describir las causas y el desarrollo de la

Independencia de Estados Unidos

estableciendo las causas más inmediatas

y las etapas de independencia.

3. Explicar a partir de información

obtenida en Internet, la Revolución

Francesa de 1789 incluyendo cada idea

obtenida en las causas, el desarrollo y las

consecuencias.

4. Identificar el Imperio Napoleónico

localizando su expansión europea y

estableciendo sus consecuencias.

5. Analizar la trascendencia que tuvo

para Europa el Congreso de Viena y la

restauración del Absolutismo identificando

sus consecuencias para los diversos países

implicados.

6. Identificar las revoluciones burguesas

de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus

causas y desarrollo.

7. Conocer el proceso de Unificación de

Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo

a partir del análisis de fuentes gráficas.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas

de comienzos del siglo XIX, obteniendo

información de medios bibliográficos o

de Internet y presentándola

adecuadamente.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas

la independencia de Hispanoamérica.

1.1. Realiza ejes cronológicos que

incluyan diacronía y sincronía de

los acontecimientos de la primera


2.1. Identifica jerarquías

causales en la guerra de

independencia de Estados Unidos

a partir de fuentes

historiográficas.

3.1. Explica las causas de la

Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente

el desarrollo de la Revolución

Francesa.

4.1. Identifica en un mapa

histórico la extensión del Imperio

Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas defendidas y

las conclusiones del Congreso de

Viena relacionándolas con sus

consecuencias.

6.1. Compara las causas y el

desarrollo de las revoluciones de

1820, 1830 y 1848.

7.1. Describe y explica a

Unificación de Italia y la

unificación de Alemania a partir de

fuentes gráficas.

8.1. Establece las características

propias de la pintura, la escultura

y la arquitectura del

Neoclasicismo y el Romanticismo

a partir de fuentes gráficas.

9.1. Realiza un friso cronológico

explicativo de la Independencia

de las colonias

hispanoamericanas al comienzo

del siglo XIX.



evaluables

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales

estados en

Europa, América y Asia:

Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II

Imperio.

Alemania bismarckiana,

Imperio

Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra

Civil hasta comienzos del siglo

XX.

Japón: transformaciones de

finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los

países industriales: causas,

colonización y reparto de Asia,

África y otros enclaves

coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y

Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas,

desarrollo y consecuencias.

1. Describir las transformaciones y

conflictos surgidos a finales del siglo XIX y

comienzos del siglo XX distinguiendo el

desarrollo de los mismos y los factores

desencadenantes.

2. Analizar la evolución política, social

y económica de los principales países

europeos, además de Japón y Estados

Unidos a finales del siglo XIX presentando

información que explique tales hechos.

3. Describir la expansión imperialista de

europeos, japoneses y estadounidenses a

finales del siglo XIX, estableciendo sus

consecuencias.

4. Comparar sintéticamente los

distintos sistemas de alianzas del

período de la Paz Armada.

5. Distinguir los acontecimientos que

conducen a la declaración de las

hostilidades de la Primera Guerra Mundial,

desarrollando sus etapas y sus

consecuencias.

6. Localizar fuentes primarias y

secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y

extraer información de interés, valorando

críticamente su fiabilidad.

7. Utilizar el vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el contexto

histórico de finales del siglo XIX y

comienzos del XX.

1.1. Realiza un diagrama explicando

cadenas causales y procesos

dentro del período “finales del

siglo XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cronológico con

hechos que explican de la evolución

durante la Segunda Mitad del siglo

XIX de Inglaterra, Francia,

Alemania, Imperio

Austrohúngaro, Rusia. Estados

Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de imágenes

las características que permiten

identificar la Inglaterra

Victoriana.

2.3. Analiza textos relativos a la

época de Napoleón III en Francia.

2.4. Identifica y explica

razonadamente los hechos que

convierten a Alemania durante el

mandato de Bismarck en

una potencia europea.

3.1. Identifica y explica

razonadamente las causas y las

consecuencias de la expansión

colonial de la Segunda

Mitad del siglo XIX.

3.2. Localiza en un mapamundi

las colonias de las distintas

potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los

países más destacados durante la

Paz Armada.

5.1. Identifica a partir de

fuentes históricas o

historiográficas las causas de la I

Guerra Mundial.


5.2. Comenta símbolos

conmemorativos vinculados a la I

Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas

etapas de la Gran Guerra a partir

de mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de

gráficos e imágenes sobre las

consecuencias de la I Guerra

Mundial.



evaluables

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Economía, sociedad y cultura

de la época: los años veinte.

La revolución rusa, la

formación y desarrollo de la

URSS.

Tratados de Paz y reajuste

internacional: la Sociedad de

Naciones.

Estados Unidos y la crisis de

1929: la Gran Depresión y el

New Deal.

Europa Occidental: entre la

reconstrucción y la crisis.

Los fascismos europeos y el

nazismo alemán.

Las relaciones internacionales

del período de Entreguerras,

virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y

características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el

Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

1. Reconocer las características del

período de Entreguerras insertándolas en

los correspondientes aspectos políticos,

económicos, sociales o culturales.

2. Esquematizar el desarrollo de la

Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus

etapas y sus protagonistas más

significativos y estableciendo sus

consecuencias.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I

Guerra Mundial estableciendo como una

consecuencia el surgimiento de la Sociedad

de Naciones.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo

los factores desencadenantes y sus

influencias en la vida cotidiana.

5. Reconocer la trascendencia de los

fascismos europeos como ideologías que

condujeron al desencadenamiento de

conflictos en el panorama europeo del

momento.

6. Establecer las etapas del desarrollo de

la II Guerra Mundial, distinguiendo las que

afectaron a Europa y las que afectaron a

Estados Unidos y Japón.

7. Analizar el papel de la guerra mundial

como elemento de transformación de la

vida cotidiana.

8. Obtener y seleccionar información

escrita y gráfica relevante, utilizando

fuentes primarias o secundarias, relativa

tanto al período de

Entreguerras como a la II Guerra Mundial y

la postguerra.

1.1. Explica las características

del Periodo Entreguerras a partir

de manifestaciones artísticas

y culturales de comienzos del

siglo XX.

2.1. Identifica y explica algunas

de las causas de la Revolución

Rusa de 1917.

2.2. Compara la Revolución

Rusa de Febrero de 1917 con la

de Octubre de 1917.

3.1. Explica los acuerdos de los

Tratados de Paz de la I Guerra

Mundial y analiza sus

consecuencias a corto plazo.

3.2. Analiza el papel que juega la

Sociedad de Naciones en las

relaciones internacionales, a

partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la

Gran Depresión.

4.2. Comenta gráficas que

explican la crisis económica de

1929.

5.1. Compara el fascismo italiano

y el nazismo alemán.

5.2. Distingue símbolos de los

fascismos europeos de la Primera

Mitad del siglo XX.

5.3. Analiza a partir de

diferentes fuentes contrapuestas

las relaciones internacionales

anteriores al estallido de la II

Guerra Mundial.

6.1. Identifica y explica las

causas desencadenantes de la II

Guerra Mundial a partir de

fuentes históricas.

6.2. Explica las etapas de la II

Guerra Mundial tanto en el frente


europeo como en la guerra del

Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la II

Guerra Mundial a partir de

mapas históricos.

7.1. Describe las consecuencias

de la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que

explican el Holocausto llevado

a cabo por la Alemania Nazi.

8.2. Sintetiza textos que

explican la intervención de la

ONU en las relaciones

internacionales y asuntos de

descolonización.



evaluables

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamiento

La formación del bloque

comunista frente al bloque

capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial

de posguerra. Características

sociales y culturales de dos

modelos políticos diferentes:

comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como

modelos. Las dos

superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a

la Coexistencia Pacífica y la

Distensión.

1. Describir los hechos políticos,

económicos, sociales y culturales que

explican el surgimiento de los dos bloques

antagónicos, clasificándolos y presentándolos

adecuadamente.

2. Distinguir hechos que explican el

enfrentamiento entre el bloque

comunista y capitalista, revisando las

noticias de los medios de comunicación de

la época.

3. Interpretar la Guerra Fría, la

Coexistencia Pacífica y la Distensión y

sus consecuencias estableciendo

acontecimientos que ejemplifiquen cada

una de estas etapas de las relaciones

internacionales.

4. Comparar analizando el modelo

capitalista con el comunista desde el punto

de vista político, social, económico y

cultural.

5. Identificar la materialización de los

modelos comunista y capitalista

ejemplificando con la selección de

hechos que durante este período afecten a

las dos grandes superpotencias: URSS y

Estados Unidos.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias

(en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer

información de interés, valorando

críticamente su fiabilidad presentándolas

según el origen de la misma.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la

Guerra Fría con precisión, insertándolo en

el contexto adecuado.


países que forma el bloque

comunista y capitalista.

2.1. Identifica y explica los

conflictos de la Guerra Fría a partir

de un mapa histórico.

3.1. Selecciona símbolos e

imágenes que se identifican con

el mundo capitalista y el mundo

comunista.

4.1. Explica algunas


capitalista a partir de gráficas.

4.2. Establece razonada y

comparativamente las

diferencias entre el mundo

capitalista y el mundo

comunista.

5.1. Explica algunas


comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del

mundo occidental y del mundo

comunista.

6.1. Realiza presentaciones de

textos, imágenes, mapas, gráficas

que explican cualquiera de los

bloques.

7.1. Extrae conclusiones de los

textos, imágenes, mapas,

gráficas que explican la

evolución de ambos

bloques enfrentados en la Guerra

Fría señalando a que bloque

pertenece y algunos motivos que

explican esa pertenencia.



evaluables

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de

la descolonización.

Desarrollo del proceso

descolonizador: el papel de la

ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento

de Países No Alineados: problemas

de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países

desarrollados y no

desarrollados, el nacimiento de

la ayuda internacional.

1. Explicar los motivos y hechos que

conducen a la descolonización

estableciendo las causas y factores que

explican el proceso.

2. Describir las etapas y consecuencias del

proceso descolonizador identificando las

que afectan a unas colonias y a otras,

estableciendo hechos y personajes

significativos de cada proceso.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer

Mundo estableciendo las causas que lo

explican.

4. Definir el papel de la ONU en la

descolonización analizando información

que demuestre sus actuaciones.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda

internacional y el surgimiento de las

relaciones entre los países desarrollados y

subdesarrollados, reproduciendo las formas

de ayuda al desarrollo y describiendo las

formas de neocolonialismo dentro de la

política de bloques.

6. Obtener y seleccionar información de

fuentes primarias o secundarias, analizando

su credibilidad y considerando la

presentación gráfica o escrita.

7. Ordenar cronológicamente los

principales hechos que intervienen en

el proceso descolonizador y describir sus

consecuencias a partir de distintas fuentes

de información, online o bibliográficas.

1.1. Localiza en un mapa las

zonas afectadas por la

descolonización y sus conflictos.

2.1. Establece de forma

razonada las distintas causas y

hechos factores que

desencadenan y explican el

proceso descolonización.

2.2. Identifica y compara las

características de la

descolonización de Asia y de

África.

3.1. Analiza las características

de los países del Tercer Mundo a

partir de gráficas.

4.1. Explica las actuaciones de

la ONU en el proceso

descolonizador a partir de

fuentes históricas.

5.1. Explica la evolución de las

relaciones entre los países

desarrollados y los países en vías

de desarrollo, comparando la

ayuda internacional con la

intervención neocolonialista.


Países del Tercer Mundo.

6.2. Analiza textos e imágenes

del Movimiento de Países No

Alineados y de los países

subdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del tiempo

que interrelacionen hechos

políticos, económicos y sociales

de los países capitalistas,

comunistas y del Tercer Mundo.



evaluables

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias

populares.

La irrupción de M.

Gorbachov: “Perestroika” y

“Glasnost”, la desintegración

de la URSS: CEI-Federación

Rusa y las nuevas repúblicas

exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y

la evolución de los países de

Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La

guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales

del siglo XX, estableciendo sus rasgos

más significativos desde una perspectiva

política, social

y económica.

2. Resumir las políticas de M.

Gorbachov nombrando las disposiciones

concernientes a la

“Perestroika” y a la “Glasnost” y

resaltando sus influencias.

3. Analizar la situación creada con el

surgimiento de la CEI y las repúblicas

exsoviéticas recogiendo informaciones que

resuman las nuevas circunstancias políticas

y económicas.

4. Explicar la caída del muro de Berlín

nombrando sus repercusiones en los países

de Europa Central y Oriental.

5. Identificar el problema de los

Balcanes enumerando las causas que

explican el surgimiento de tal situación

y resumiendo los hechos que configuran el

desarrollo de conflictos en esta zona.


de diversas fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los diversos

hechos que determinan la crisis del bloque

comunista.

1.1 Localiza en un mapa las

repúblicas exsoviéticas y los

diferentes países formados tras

la caída del muro de Berlín.

1.2. Elabora un eje

cronológico que ordena los

acontecimientos que explican la

desintegración de la URSS

formación de la CEI-y el

surgimiento de las repúblicas

exsoviéticas.

1.3. Compara utilizando mapas

de situación de los países de

los Balcanes desde los años

80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos

y socioeconómicos de la URSS

desde la época de Breznev

hasta la de Gorbachov.

3.1. Elabora un cuadro

sinóptico sobre

la situación política y

económica de las repúblicas

exsoviéticas y la

CEI- Federación Rusa.

4.1. Analiza imágenes que

reflejen la caída del muro de

Berlín.

4.2. Explica las nuevas

relaciones de las repúblicas

exsoviéticas con Europa

occidental. .

5.1. Describe comparativamente

la evolución política de los

países de Europa Central y

Oriental tras la caída del muro

de Berlín.

5.2. Describe y analiza las

causas, desarrollo y

consecuencias de la guerra de los


Balcanes especialmente en

Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda

guiada en Internet para

explicar de manera razonada la

disolución del bloque

comunista.



evaluables

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Pensamiento y cultura de la

sociedad

capitalista en la segunda mitad

del siglo

XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la

Unión

Europea: de las Comunidades

Europeas a la Unión. Objetivos e

Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de

los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países

asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la

cultura capitalista de la segunda mitad del

siglo XX estableciendo las líneas de

pensamiento y los logros obtenidos.

2. Describir el Estado del Bienestar,

aludiendo a las características significativas

que influyen en la vida cotidiana.

3. Explicar el proceso de construcción de

la Unión Europea enumerando los hitos

más destacados que configuran su

evolución.

4. Conocer los objetivos que persigue la

Unión Europea relacionándolos con las

Instituciones que componen su estructura.

5. Describir la evolución política, social

y económica de Estados Unidos desde los

años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los

aspectos que explican la transformación

de la sociedad norteamericana y que

constituyen elementos originarios del

Estado del Bienestar.

6. Identificar las singularidades del

capitalismo de Japón y los Nuevos

Países Industriales Asiáticos,

estableciendo rasgos de carácter

político, económico, social y cultural.


de diversas fuentes (bibliográficas,


hechos que determinan el mundo

capitalista.

1.1. Enumera las líneas de

pensamiento económico del

mundo capitalista en la

segunda mitad del siglo XX.

2.1. Identifica razonadamente

las características y símbolos

del Estado del Bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos

sobre el proceso de

construcción de la Unión

Europea.

4.1. Relaciona razonadamente

las Instituciones de la Unión

Europea con los objetivos que

ésta persigue.

5.1. Realiza un eje cronológico

de los hechos más significativos

de tipo político, social y

económico de

Estados Unidos desde los años 60

a los 90.

5.2. Selecciona y presenta

mediante mapas o redes

conceptuales información

referida a Estados Unidos desde

1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente

las características y símbolos

que explican aspectos singulares

del capitalismo de Japón y el

Área del Pacífico.

7.1. Explica el modelo

capitalista de un país elaborando

información a partir de una

búsqueda guiada en internet



evaluables

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los

atentados de Nueva York: la

globalización y los medios de

comunicación. La amenaza

terrorista en un mundo

globalizado. El impacto

científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la

sociedad norteamericana a

comienzos del siglo XXI, tras los

atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación

actual.

El mundo islámico en la

actualidad.

África Islámica, Subsahariana y

Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo

XXI: evolución política,

económica, social y de

mentalidades.

1. Analizar las características de la

globalización describiendo la influencia

que sobre este fenómeno tienen los medios

de comunicación y el impacto que los

medios científicos y tecnológicos tienen en

la sociedad actual.

2. Describir los efectos de la amenaza

terrorista (yihadismo, etc.) sobre la

vida cotidiana, explicando sus

características.

3. Resumir los retos que tiene la Unión

Europea en el mundo actual distinguiendo

los problemas que posee para mostrarse

como zona geopolítica unida frente a otras

áreas.

4. Enumerar los rasgos relevantes de

la sociedad norteamericana a comienzos

del siglo XXI distinguiendo la

trascendencia de los atentados del 11-S y

explicando las transformaciones y el

impacto ocasionado a este país.

5. Analizar la evolución política,

económica, social y cultural de

Hispanoamérica.

6. Describir la evolución del mundo

islámico en la actualidad resumiendo sus

rasgos económicos, políticos, religiosos y

sociales.

7. Distinguir la evolución de los países de

África distinguiendo y relacionando sus

zonas geoestratégicas.

8. Resumir la evolución de China e India

desde finales del siglo XX al siglo XXI,

seleccionando rasgos políticos,

económicos, sociales y de mentalidades.


diversas fuentes (bibliográficas,


hechos que determinan el mundo actual.

1.1. Identifica las principales

características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en

internet y otros medios

digitales.

1.2. Extrae conclusiones de

imágenes y material

videográfico relacionados con

el mundo actual.

2.1. Realiza una búsqueda

guiada en Internet sobre la

amenaza terrorista,

organizaciones que la sustentan,

actos más relevantes (Nueva York

11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J,

etc.), sus símbolos y

repercusiones en la sociedad

(la ciudadanía amenazada, las

asociaciones de víctimas, la

mediación en conflictos, etc.) y

analiza y comunica la

información más relevante.

3.1. Identifica los retos

actuales de la Unión Europea a

partir de noticias periodísticas

seleccionadas.

3.2. Explica comparativamente

los desajustes que tiene la

Unión Europea en la relación

con otros países o áreas

geopolíticas.

4.1. Elabora mapas

conceptuales sobre los rasgos

de la sociedad norteamericana

agrupándolos en política,

sociedad, economía y cultura.

5.1. Describe los principales

movimientos políticos

económicos, sociales y


culturales de la

Hispanoamérica actual.

6.1. Enumera y explica los

rasgos económicos, políticos,

religiosos y sociales del mundo

islámico y localiza en un mapa

los países que forman en la

actualidad el mundo islámico.

7.1. Compara aspectos

económicos, políticos,

religiosos y sociales entre los

principales países del

continente africano.



religiosos y sociales de China,

India.



religiosos y sociales entre

países emergentes de Así y

África.

9.1. Elabora un breve informe

sobre las relaciones entre

inmigración y globalización a

partir de fuentes históricas.


PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA

1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación de “Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía” está basada

en las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación

del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y

producidas por de los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental de la

misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan lugar a una

riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico de esa comunidad.

El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en

Andalucía, ha configurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que constituye un

elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de nuestra región a la

cultura universal.

El conocimiento de ese considerable acervo se considera un en el proceso de

formación del alumnado de bachillerato destinado a entender mejor la idiosincrasia de

Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y

conservación.

La temática del Patrimonio Cultural de Andalucía en bachillerato es continuación de

los contenidos abordados en la Educación Secundaria y conecta con otros aspectos relativos

al patrimonio abordados como objeto de estudio en otras materias de contenido histórico y

geográfico en toda la Enseñanza Secundaria.

No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico de

Andalucía a una asignatura optativa del bachillerato permite tratar aspectos patrimoniales

poco o insuficientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos de

los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales, laborales o

estrictamente académicas.

Al tiempo que completa la formación específica del alumnado que cursa el

bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La edad de los alumnos que cursan el

bachillerato permite abordar el conocimiento de los diferentes aspectos del patrimonio

desde una perspectiva básicamente explicativa, atenta al análisis del contexto espacio-

temporal y de las variables económicas, sociales políticas e ideológicas en el que los

hechos y las manifestaciones culturales adquieren sentido y significación.


Aunque el nombre de esta materia optativa parece sugerir un enfoque centrado

unilateralmente en aspectos artísticos del patrimonio, la riqueza, variedad e importancia

de otras modalidades patrimoniales aconsejan un tratamiento más global, que dé cuenta

de esa totalidad que constituye el Patrimonio Histórico de nuestra Comunidad. La Ley de

Patrimonio Histórico de Andalucía define como bienes patrimoniales dignos de conservar,

proteger y enriquecer los de interés arqueológico, monumental, etnológico, documental,

paleontológico y científico técnico. El marco conceptual y axiológico que acota este texto

normativo puede servir de referencia a la hora de definir los diferentes núcleos de

contenidos que configuran la materia optativa “Patrimonio Artístico de Andalucía”.


2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: BACHILERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de

modalidad y optativas, deberán ser alcanzados por los alumnos y las alumnas de

Bachillerato.

Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa.

Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos,

afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el

aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o del profesor propio de

cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

Según nuestro Proyecto Curricular, los objetivos generales del Bachillerato son los

siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.


- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad

humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento

testimonial de una época y cultura.

3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su

conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre

determinados aspectos de la Historia del Arte.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales

estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su

pervivencia en etapas posteriores.

6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una

terminología específica, utilizándola con precisión y rigor.

7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico y contribuir a su conservación como

fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras.

8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del

Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su

evolución futura.

9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a

desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las

creaciones artísticas.

9. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales andaluces y valorarlos como legado

cultural de sociedades pretéritas y aportación de Andalucía a la cultura universal.

10. Analizar ejemplos patrimoniales andaluces de especial relevancia y significación y

contextualizarlos en sus ámbitos sociales, espaciales y temporales.

11. Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los Organismos e

Instituciones que los administran y protegen.


12. Valorar la importancia del Patrimonio Histórico Artístico de Andalucía en el marco del

Patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos patrimoniales

andaluces con otros de similar significación en distintos contextos espaciales.

13. Conocer algunas técnicas específicas de conservación y restauración de los distintos

bienes patrimoniales, manifestar actitudes de respeto hacia el legado cultural andaluz y

contribuir a su preservación para las generaciones futuras.

14. Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes

patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante

determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en

el proceso de destrucción de estos bienes.

15. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes

patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de

carácter científico.

Comprender los conceptos de patrimonio cultural y artístico como objeto de

comunicación.

16. Explicar, ordenar y valorar la producción artística de cada época y lugar.

17. Comprender el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de la historia.

18. Reconocer la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en la obra artística.

19. Conocer y aplicar las pautas para analizar las obras de arte.

20. Interpretar y valorar los contenidos del patrimonio cultural como documentos

históricos de su tiempo y sociedad.

21. Comprender el concepto de patrimonio histórico-artístico y los principales objetivos de

la legislación vigente sobre patrimonio.

22. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico-artístico, valorar la necesidad de

su conservación, contribuir de forma activa a su conservación y rechazar los

comportamientos que lo deterioren.

23. Respetar y cumplir todas las normas de conservación en nuestras visitas al patrimonio.

24. Entender cuándo y cómo se produjeron las primeras manifestaciones artísticas.

25. Conocer las primeras manifestaciones artísticas de la época prehistórica y de las

primeras civilizaciones, así como sus características y funciones.

26. Conocer el origen de la pintura, escultura y arquitectura.

27. Comprender las funciones y características de las obras de arte de la Prehistoria

28. Comparar las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones en cuanto a

función, materiales, técnicas y tipologías.

29. Comprender la importancia de la arquitectura griega e identificar sus órdenes

arquitectónicos.


30. Reconocer los rasgos generales que permiten identificar el arte y la cultura griega

como clásicos.

31. Conocer el contexto histórico y el marco geográfico en que se desarrolla el arte

romano.

32. Entender el arte romano como un arte al servicio de los gobernantes de un imperio.

33. Conocer las principales tipologías arquitectónicas, su función, su método constructivo

y las obras arquitectónicas romanas halladas en Andalucía.

34. Conocer la génesis y el desarrollo de la civilización islámica, que se expandió desde la

Península Arábiga, por Oriente, el área mediterránea y la Península Ibérica.

35. Delimitar cronológicamente los principales períodos del arte islámico y sus áreas de

influencia.

36. Reconocer las principales construcciones musulmanas, sus elementos decorativos.

Comprender la naturaleza de los cambios sociales, económicos, culturales y religiosos que

determinaron las manifestaciones artísticas góticas.

37. Descubrir las principales características de la arquitectura, la escultura y la pintura

góticas.

38. Identificar y reconocer los principales elementos constructivos y características que

definen la arquitectura gótica, así como las principales características de sus edificaciones

religiosas y civiles hallados en Andalucía.

39. Analizar e identificar los rasgos distintivos de la pintura gótica, las técnicas, los

estilos, las obras y de los principales artistas andaluces.

40. Valorar la importancia del mestizaje de artistas musulmanes en territorio cristiano,

con formas y gustos de una y otra cultura.

41. Conocer la revolución artística y humanista durante en Renacimiento, y comprender el

contexto histórico en el que surgieron las obras de arte renacentistas.

42. Entender el Renacimiento como una época en la que el arte se convierte en una

actividad intelectual y el artista empieza a ser reconocido y a reivindicar la autoría de sus

obras.

43. Identificar los elementos arquitectónicos y escultóricos que se recuperan de la

Antigüedad clásica grecorromana.

44. Conocer las nuevas técnicas y formas artísticas que aporta el Renacimiento y que serán

imitadas a lo largo de toda la historia del arte.

45. Identificar los factores que impulsan los procesos de cambio artístico del Renacimiento

al Barroco.


46. Entender el Barroco como resultado de la influencia de la Iglesia católica en el arte y

comprender el estilo barroco como un arte escenográfico y dramático y, a la vez, de

propaganda de la fe.

47. Descubrir el cambio de mentalidad e ideología determinado por la Contrarreforma y el

Concilio de Trento y sus consecuencias en el arte barroco andaluz.

48. Conocer las corrientes y los movimientos artísticos que se suceden desde mediados del

siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX como estilos precursores del arte contemporáneo.

49. Comprender los grandes cambios sociales, políticos, económicos y culturales que

determinan los nuevos estilos.

50. Distinguir en el arte neoclásico el modelo grecorromano que se asume y la

correspondencia entre la forma, la función y la sobriedad ornamental.

51. Comprender la evolución del arte durante el siglo XIX y XX en Andalucía.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS CC. BÁSICAS.

Es verdad que en Bachillerato no se trabaja con las CC. Básicas, pero hemos de

valorarlas como si fuera la ESO si queremos tener un conocimiento más exhaustivo de

nuestros alumnos/as y ver su grado de madurez en función del salto que realizarán en

breve tiempo.

Para ello he adaptado las Competencias Básicas a la materia de Patrimonio Cultural

y Artístico e Andalucía:

1.- Comunicación lingüística

Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción y argumentación,

tanto oral como escrita al describir una obra.

Adquirir un vocabulario específico de la materia.

2.- Matemática

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

Valorar las perspectivas, proporciones (ej. en cánones de belleza, tamaños…)

Ver las formas geométricas que marcan el eje de una obra, su composición,

distribución…

3.- El conocimiento y la interacción con el mundo físico

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como

la interacción que se produce entre ambos y como todo ello se refleja en el patrimonio

cultural.

Desarrollar las capacidades de localización, observación e interpretación de los

espacios y paisajes reales o representados.

.


4.- Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes

según criterios de objetividad.

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar

y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,

especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

5.- Social y ciudadana

Comprender la realidad social de cada etapa a la hora de analizar el patrimonio

cultural y artístico.

Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas

para entender “esa obra”

Comprender las acciones humanas de cada época para captar pensamientos,

sentimientos, necesidades, creencias… que van dando lugar a un tipo concreto de

manifestación artística.

Valorar y ejercer el diálogo como vía indiscutible para solucionar problemas y realizar

debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias, escuchando y respetando las

opiniones de los demás.

Valorar, respetar e intentar entender las aportaciones, todas ellas ricas, de culturas

muy diferentes a la nuestra, en el tiempo y en el espacio.

6.- Cultural y artística

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas más representativas por su importancia

para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos

imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.

7.- Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir

efectos de los fenómenos sociales.

Conocer las fuentes de información que hay, utilizarlas para recoger, clasificar y

analizar todo aquello que vamos encontrando.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


8.- Autonomía e iniciativa personal

Analizar, valorar y ejecutar un análisis y estudio adecuado de la obra de arte, en donde

el receptor quede satisfecho de la descripción realizada.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,

planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

5. TEMAS TRANSVERSALES.

Los TEMAS TRANSVERSALES del currículo (Educación en Valores, Dimensión

Europea, Coeducación, Valores Democráticos, Respeto, Valoración y Conservación del

Patrimonio histórico-artístico, Educación sexual...) están presentes en los objetivos de la

materia así como en la metodología y actividades que se realizar en clase y fuera de ella.

Educación moral y cívica: intentando elaborar un código personal, moral y cívico ante

cada uno de los temas que se vayan tratando en las distintas asignaturas.

Educación para la paz y el desarrollo. Rechazo de la violencia y la discriminación por

raza, sexo, religión y costumbres.

Respeto por otras culturas y creencias.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Comparar España y el

resto del mundo. Detectar que estas desigualdades existen e intentar erradicarlas.

Educación para la salud y educación sexual. Favorecer hábitos saludables y valorar las

diferencias del cuerpo humano ante una obra de arte.

Educación vial. Uso adecuado del automóvil y motocicletas así como la importancia del

uso del casco.

Educación ambiental. Crear en los distintos temas una preocupación por el medio

ambiente y favorecer su protección. Uso adecuado del medio.

Educación para el ocio. Se fomentarán aficiones como la lectura, visita a museos,

bibliotecas, exposiciones, teatro, cine, deportes al aire libre, etc.

Se fomentará la lectura y el uso de la biblioteca como medio enriquecedor, como

persona y como ser social que trabaja en un espacio público.

6. METODOLOGÍA.

Entendemos por metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de

forma global, la acción didáctica en el aula, cuyo objetivo es el de facilitar el desarrollo

de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La metodología estará organizada en torno a:

El papel que juegan alumnos y profesores.


El profesor es un elemento clave de la acción didáctica, será el que facilite el aprendizaje

y lo guíe para ayudar al alumno a conseguir autonomía en su propio aprendizaje.

Hay adecuar los procesos de enseñanza al proceso de adquisición de conocimientos del

alumno: Ideas previas, necesidades e intereses, esfuerzo personal, formas de

pensamiento, etc. De esta adecuación dependerá la motivación del alumno y el desarrollo

de capacidades. Para desarrollar este principio metodológico hay que tener en cuenta:

a.- Cómo se aprende.

La metodología partirá de lo que el alumno conoce y piensa sobre la realidad social, para

poder conectar con sus necesidades e intereses, y proponer nuevos conocimientos.

Trabajaremos con dos principios metodológicos:

Estableciendo relaciones significativas entre lo que se sabe y lo nuevo,

y transmitiendo conocimientos organizados con su propia lógica interna y como un fin

en sí mismo.

Todo esto se ahondará con actividades específicas que servirán para desarrollar un

vocabulario, razonamientos, conexiones lógicas, trabajo en equipo, trabajo individual… y

un sinfín de cuestiones que aportarán al alumnado mayor conocimiento y madurez.

b.- El carácter social del aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse

en su entorno. Educar es un proceso de comunicación consistente en interacciones

personales y lenguaje.

Por ello queremos:

-Crear ambientes informativos, formal, socio afectivos que favorezcan la

interacción del profesor y los alumnos en la actividad del aula surgiendo así una

comunicación informal, con un ambiente estimulante y propicio para el desarrollo de los

aprendizajes.

- Desarrollar el diálogo, el debate y la competencia de ideas.

- Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas y saberes previos de

los alumnos.

- Reestructuración del saber para crear una situación de conflicto, de duda entre lo que

sabe el alumno y aquello que debe aprender, así se despertará el interés por los nuevos

conocimientos.

- Aclare dudas, ahonde en las cuestiones que se plantean e implique al alumnado en la

solución de problemas.

- Aplicación de los conocimientos adquiridos a la realidad del alumno. La

valoración no se hará sobre la reproducción de las palabras del profesor o la información


del libro de texto, sino sobre el aprendizaje o maduración de conocimientos del alumno.

Esto permite atender la diversidad.

- Hay que capacitar al alumnado para que, personalmente y en equipo, elabore y

exponga informes y acuerdos sobre las cuestiones planteadas y aplique los nuevos

conocimientos a situaciones diversas.

c.- El grado de madurez del alumno.

Para los alumnos de Bachillerato, la capacidad de abstracción que deben haber

alcanzado permitirá el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo: formular

hipótesis y someterlas a contratación empírica. Especial relevancia adquirirá, pues, la

investigación como principio metodológico general.

Los cambios psíquicos y sociales que el adolescente experimenta y que le permiten

insertarse en nuevos grupos, asumir nuevos roles sociales que desarrollan empatías,

construir de forma positiva su propia imagen y su propio proyecto de vida, hacen

aconsejable intervenir, desde el punto de vista educativo para fomentar actitudes y

valores como:

Valorar la Historia del Arte como ciencia social y manifestación subjetiva del artista.

Desarrollar una actitud crítica ante el análisis de las obras y sus influencias en épocas o

movimientos posteriores.

Interesarse por los problemas políticos, sociales, económicos y culturales de la época

que dan lugar a esas manifestaciones artísticas.

Desarrollar hábitos de trabajo sobre diversas informaciones históricas, que les permitan

adquirir opiniones propias defendiéndolas y participar en debates.

7. CONTENIDOS BÁSICOS DE LA MATERIA.

Que sepan analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y el

patrimonio cultural, sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas

culturas.

Que sepan interpretar obras de arte con un método que permita captar sus elementos:

los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los

extrínsecos (personalidad del artista, contextualización de la obra y del artista.)

Que sepan identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un

movimiento artístico, señalando los rasgos más característicos que permitan clasificar la

obra en un estilo artístico.

Que sepan contrastar y comparar estilos artísticos matizando las influencias que hayan

podido recoger de otros períodos y las influencias que pudieran ejercer en el futuro.


Que sepan identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes,

especialmente andaluces, matizando sus rasgos peculiares.

Que sean capaces de observar y analizar obras de arte en museos, exposiciones y

hábitat urbano.

Conocimiento del vocabulario específico de esta materia.

8. CONTENIDOS DE LA MATERIA

I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO.

1. Definición. a) Evolución y extensión.

b) Tesoros, colecciones y lugares pintorescos.

c) Bienes culturales. d) Patrimonio Cultural.

2. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

a) Patrimonio Natural. Clasificación.

b) Patrimonio Histórico.

c) Clasificación.

II. LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA

1. Escasos vestigios de los pueblos prehistóricos.

a) Primeras manifestaciones rupestres.

2. Las culturas metalíferas prerromanas.

a) La arquitectura dolménica.

b) Poblados y protociudades.

c) Las técnicas metalúrgicas.

3. Las aportaciones romana y paleocristiana.

a) El urbanismo en la Bética.

b) Vías y obras públicas.

4. Al Ándalus.

a) La conformación de las medinas andaluzas.

b) Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas.

5. Andalucía cristiana feudal.

a) Iglesias y catedrales.

b) Alcázares y Castillos.

c) El eclecticismo mudéjar.

6. El Renacimiento Andaluz.

a) Las transformaciones urbanas.

b) Palacios y edificios institucionales.

7. La explosión del barroco en Andalucía.


a) La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los

retablos.

b) La renovación de la arquitectura religiosa.

c) Casas nobiliarias y edificios benéficos.

8. La falsa contradicción entre preservación del patrimonio histórico y desarrollo urbano

moderno.

a) El derribo de las murallas, los ensanches interiores y las reformas higienistas.

b) Los primeros establecimientos fabriles, muelles y estaciones del ferrocarril.

9. La expansión de las ciudades andaluzas en el primer tercio del siglo XX.

a) Los ensanches exteriores.

b) La arquitectura industrial e ingeniería de las obras públicas.

c) Los estilos en la renovación edificatoria de los cascos urbanos: Modernismo,

Historicismo, Regionalismo.

III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

1. El Patrimonio Arqueológico

a) Introducción a la arqueología y al método arqueológico.

b) Conjuntos Arqueológicos de Andalucía.

2. El Patrimonio Histórico

a) Rasgos que definen el Patrimonio Histórico de Andalucía y su tipología.

b) Monumentos, bienes muebles e inmuebles catalogados.

c) Los lugares históricos: conjuntos urbanos, sitios y jardines.

d) Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de

Córdoba, la Alambra, el Generalife y el Albaicín de Granada, Conjunto catedralicio,

Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y

Baeza.

3. El Patrimonio Etnográfico

a) Introducción a la Antropología, Etnología y Etnografía.

b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.

4. El Patrimonio Documental y Bibliográfico a) Nociones de archivística y biblioteconomía.

b) El patrimonio documental y bibliográfico en Andalucía

5. El Patrimonio Científico y Técnico

a) Aproximación a la arqueología industrial de Andalucía.

b) Tecnologías, instalaciones e inmuebles fabriles, portuarios y ferroviarios.


IV. LA PROTECCIÓN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN ANDALUCÍA

1. La Legislación autónoma sobre patrimonio histórico.

a) El Estatuto de Autonomía de Andalucía

b) La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía

c) El Plan General de Bienes Culturales

2. La protección de los cascos históricos.

a) Los planes de protección

b) Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la población tradicional

3. Bibliotecas, Archivos y Museos en Andalucía

a) Tipología y variedad de los museos andaluces.

b) Los archivos andaluces: Clasificación y contenidos.

c) La red de bibliotecas de Andalucía.

4. Medidas para la conservación y rehabilitación del Patrimonio Cultural de Andalucía.

a) Programas y actuaciones de la administración autonómica.

b) El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones.

c) La utilización de fondos europeos.

d) La contribución de promotores particulares y el mecenazgo

5. La explotación del Patrimonio Cultural de Andalucía como recurso

a) El turismo cultural

b) El fomento de la artesanía e industrias tradicionales

c) Reutilización de inmuebles históricos.


1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos

ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su

importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para

conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico

a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del

entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.

3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado

histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se

produjeron.

4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las

actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los

bienes patrimoniales.


5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y

cusas del deterioro de estos bienes.

6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y

fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de

eficacia y los objetivos conseguidos.

7. Explicar las principales características del arte parietal y rupestre de época

prehistórica.

8. Señalar los rasgos y tipologías del arte megalítico y citar algunos ejemplos.

9. Comparar las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones en cuanto a


10. Valorar el imponente patrimonio cultural.

11. Comprender la importancia de las sucesivas culturas y manifestaciones artísticas.

12. Elaborar una lista de los elementos constructivos, técnicos y formales que los romanos

adoptan de otras culturas y otra de los elementos nuevos que aportan, citando ejemplos.

13. Indicar por qué el arte romano es un arte imperial.

14. Explicar por qué los romanos fueron más que arquitectos, ingenieros, y qué tipos de

edificaciones, materiales y técnicas constructivas se han conservado en la actualidad.

15. Explicar las causas que permitieron a los árabes su rápida expansión por el

Mediterráneo y señalar las consecuencias de su asentamiento en la Península, en el ámbito

religioso, económico, científico y artístico.

16. Indicar cuáles son los programas iconográficos más usuales de las portadas de los

templos góticos.

17. Explicar en qué consiste la revolución humanista, cómo afectó al arte y cuál es el

nuevo papel del artista renacentista.

18. Explicar los rasgos peculiares de la arquitectura renacentista andaluza citando sus

principales representantes y obras.

19. Redactar un resumen de las obras del escultor Andrés de Vandelvira.

20. Explicar las diferencias que existen entre la arquitectura barroca y la renacentista,

fijándose en su relación con la escultura y pintura, el carácter estático o dinámico, el

tamaño de las columnas, las paredes, las cubiertas, la decoración y la luz.

21. Conocer los focos de creación y los principales ámbitos artísticos del arte barroco

andaluz.

22. Identificar los elementos característicos del Neoclasicismo.

23. Comparar la arquitectura neoclásica con la barroca e indicar los elementos

diferenciadores.

24. Explicar la arquitectura del siglo XIX y XX en Andalucía


10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Se valora la participación en clase como síntoma de interés y actitud positiva hacia el

desarrollo de la asignatura.

2. El trabajo cotidiano en el aula o en casa relativo al comentario de documentos

propuestos para analizar y comentar en clase servirá para subir la calificación de la

evaluación.

3. Trimestralmente se realizará un examen que versará sobre los contenidos desarrollados

en clase durante el período de la evaluación.

4. Todo el alumnado deberá elaborar un trabajo de investigación al nivel señalado en los

criterios, bajo la dirección del profesor, sobre un tema a elegir durante el primer

trimestre. Éste podrá realizarse individual o en grupos no mayores de cuatro alumnos. En

dicho trabajo se valorará el orden de los contenidos, la documentación utilizada, la

claridad y corrección del texto redactado, así como el contenido gráfico del mismo.

Durante el tercer trimestre los redactores expondrán al resto de la clase el trabajo

elaborado, en dicha exposición se valorará la fundamentación, claridad y la utilización de

medios audiovisuales para facilitar la comprensión.

La evaluación se resume:

1.-El superar las pruebas conceptuales que se realicen en cada evaluación.

2.-La realización adecuada de todos los trabajos de aula y su presentación dentro de los

plazos establecidos.

3.-El realizar adecuadamente los ejercicios específicos que se determinen durante el

tema.

4.-La presentación debida: ordenados, limpios y completos todos los materiales

trabajados. La ortografía será correcta. La presencia de repetidas y frecuentes faltas de

ortografía podrá dar lugar a una evaluación negativa.

5.-El trabajo individual y/o en grupo en los tiempos establecidos para ello dentro de la

dinámica diaria de clase.

6.-La participación activa en la dinámica de la clase, preguntando dudas, aportando

información, interviniendo en debates, etc.

7.-La asistencia a clase a diario, o según calendario de las materias, (un 20% de faltas

injustificadas, o lo establecido en su caso con carácter general por el Centro, dará lugar a

una evaluación negativa, con pérdida de la evaluación continua).

11. RECUPERACIÓN.

Para recuperar la materia se realizará una Prueba de las mismas características que se

irán haciendo a lo largo del curso en evaluaciones.

Se tendrán en cuenta los contenidos básicos a la hora de corregir dicha prueba.


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NN.E.E.

La nueva estructura del Bachillerato intensifican la diversidad en los centros:

aumentan las diferencias en el origen y trayectoria escolar del alumnado, lo que conlleva

a la necesidad de un sistema flexible que reconozca las diferencias individuales y dé

respuestas, no sólo en pro de una enseñanza más eficiente, sino también distinta: una

enseñanza más funcional respecto al tipo de sociedad y cultura que se está formando.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en consideración la diversidad real

que existe en un grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común

donde se trabaja y aprende. Sin embargo, el alumnado aprende de modos, formas y

ritmos diferentes. Por ello, se intentará desarrollar la autonomía progresiva de los

alumnos/as, de manera individual y en grupo.

El aprendizaje del Patrimonio Cultural y Artístico es un proceso activo y cambiante.

Por todo ello se desarrollarán una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden

conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a

ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

Atención a la diversidad en la programación de los contenidos

El contenido de cada tema se presentará diferenciado en dos niveles:

a) Información básica: contiene la información esencial. Como consecuencia de su

carácter básico, exigible y alcanzable para todos, se plasma en un texto de naturaleza

expositivo-narrativa (manuales de clase).

b) Información monográfica: basada en estudios complementarios que analizan en

profundidad uno de los elementos o aspectos de la información esencial (bibliografía

complementaria y otras fuentes de información).

Esto permite administrar los contenidos en diversas dosis en función de los intereses,

aprendizajes previos y expectativas de los alumnos/as.

Atención a la diversidad en la programación de las actividades

Las actividades se estructurarán en varios apartados para responder a los criterios según el

grado de dificultad y del tipo de objetivos que se persigan, se pueden adaptar a las

diversas capacidades, motivaciones e intereses de cada uno de ellos.

Para ello:

Realizar actividades propuestas por el profesor para trabajar de lleno las CC. Básicas.

Actividades de ampliación que buscarán sacar el máximo rendimiento del alumnado

provocando su interés.

Actividades de refuerzo para quienes, por diferentes motivos, no lleguen a los

contenidos básicos de cada tema.


13. RECURSOS MATERIALES.

-Libros de texto.

-PPT realizadas por la profesora.

- Cañón virtual fijo y portátil.

- Diversas colecciones de DVD.

- Pantalla para proyección

- Power point de arte, vídeo. DVD, ordenadores, portátil.


GEOGRAFÍA 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN








de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del currículo para Bachillerato en

Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,

caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción

de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco

natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio,

utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar

un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que

intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,

identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en

relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y

estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen

el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades

productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación

entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de

actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.


6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los

problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas

de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras,

siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a

la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la

Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los

espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que

coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo

socioeconómico sostenible.

CONTENIDOS

Tema 1. El relieve: formación y características

OBJETIVOS

1. Comprender el relieve de la península Ibérica, el relieve insular y el litoral español.

2. Entender la historia geológica de la península Ibérica y sus islas (relieves

morfoestructurales, dominios litológicos y formas de modelado).

3. Identificar las características del relieve español.

4. Definir la teoría de la tectónica de placas, los factores del relieve y el tiempo

geológico.

5. Analizar esquemas, mapas, dibujos, gráficos y fotografías del relieve español.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Introducción genérica sobre el origen, evolución y factores del relieve.

Características del relieve español.

Historia geológica de la península Ibérica y sus islas.

Tipos de relieves morfoestructurales.

Estudio del relieve español y sus islas.


Litologías del relieve español.


Interpretación de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para entender

el origen, la evolución y los diferentes factores del relieve.

Análisis de mapas, esquemas y fotografías que permiten conocer la historia geológica

de la península Ibérica.

Utilización de mapas, dibujos, fotografías y esquemas para comprender

las diferentes litologías y sus respectivos modelados.

Interpretación de gráficos, mapas y fotografías que permiten conocer

las diferentes unidades del relieve español.

Elaborar un cuadro gráfico comparando dos depresiones, especificando diferencias y

similitudes.

Análisis de un mapa topográfico.

Elaboración y análisis de un perfil topográfico.

ACTITUDES

Interés por conocer las características básicas del relieve español.

Sensibilidad y respeto hacia las estructuras físicas del relieve de nuestro entorno más

próximo y su conservación.

Valoración de la influencia del relieve en nuestra vida.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el relieve español.

2. Diferenciar las etapas de la historia geológica de España.

3. Sintetizar los rasgos principales del relieve español.

4. Identificar las principales litologías y morfoestructuras del relieve español

y localizarlas en un mapa.

5. Describir las características de las unidades del relieve de España.

6. Analizar mapas e imágenes del relieve español.

7. Interpretar un mapa topográfico.


8. Elaborar y analizar un perfil topográfico.

Tema 2. El clima en España

OBJETIVOS

1. Analizar diagramas ombrotérmicos (climogramas) de la península Ibérica.

2. Comprender los factores condicionantes del clima español: factores geográficos

y termodinámicos.

3. Conocer la gran diversidad climática (tipologías de clima) de España.

4. Definir las situaciones atmosféricas de cada estación del año (tipologías

del tiempo) de España.

5. Interpretar mapas del tiempo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Conceptos generales sobre el clima.

Factores geográficos del clima: latitud, relieve, influencia del mar, posición.

Factores termodinámicos del clima: centros de acción, masas de aire, frentes,

circulación en altura (jet stream).

Elementos del clima en España: insolación, temperatura del aire, humedad

atmosférica, presión atmosférica, vientos, evapotranspiración y aridez.

Tipos de tiempo en España: características generales y descripción de diez situaciones

representativas.

Tipologías de climas en España: clima oceánico o atlántico (puro y de transición); clima

mediterráneo (marítimo, continentalizado, árido); clima canario; clima de montaña;

climas locales.


- Interpretación de esquemas y modelos relacionados con el clima.

- Análisis de mapas del tiempo.

- Elaboración y comentario de un diagrama ombrotérmico o climograma.


- Análisis y valoración de datos termopluviométricos.

ACTITUDES

Interés por conocer los factores que alteran el clima de forma natural o artificial.

Sensibilización ante los cambios climáticos producidos por la acción directa

o indirecta del ser humano.

Interés por la defensa del planeta a través del estudio del clima.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el clima español.

2. Identificar los principales elementos y factores del clima de España.

3. Dada una situación climática, determinar qué factores la explican, dando

una respuesta razonada.

4. Interpretar mapas del tiempo.

5. Elaborar y analizar un diagrama ombrotérmico o climograma.

Tema 3. La hidrografía

OBJETIVOS

1. Identificar los factores condicionantes de las aguas continentales españolas.

2. Conocer los diferentes tipos de aguas superficiales (red fluvial, lagos y

humedales) españoles.

3. Comprender cómo se distribuyen y reparten las aguas continentales (aguas

superficiales y aguas subterráneas) en España.

4. Contrastar las características de los distintos tipos de regímenes fluviales que

existen en nuestro país.

5. Describir las características de los ríos españoles según su vertiente.

6. Explicar cómo se convierten en recursos hídricos para el ser humano las aguas

superficiales y las aguas subterráneas.

7. Interpretar un hidrograma.


8. Analizar perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.

9. Realizar análisis comparativos de curvas de coeficiente mensual de caudal de

ríos españoles.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Condicionantes de la hidrografía: el clima, el relieve, la litología, la vegetación y el ser

humano.

Elementos del régimen fluvial: caudal, irregularidad, crecidas y estiajes.

Aguas superficiales: red fluvial, lagos y humedales.

Tipos de regímenes fluviales: pluvial, nival, mixtos.

Red fluvial organizada en la vertiente atlántica, mediterránea, los archipiélagos y

Ceuta y Melilla.

Las aguas subterráneas.

Masas de agua de creación humana.


Elaboración y análisis comparativo de curvas de coeficiente mensual de caudal de

distintos ríos.

Análisis de mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.

Interpretación de fotografías relacionadas con la hidrografía de España.

Análisis de un hidrograma con la crecida del río Esla en 1939.

Interpretación de perfiles longitudinales de distintos ríos españoles.

ACTITUDES

Preocupación por los efectos perniciosos en nuestras aguas superficiales y subterráneas

de la contaminación producida por los residuos de la industria y la agricultura.

Interés por la conservación del agua, criticando el uso indiscriminado del líquido

elemento, tanto en el uso doméstico como en el uso industrial y agrícola.

Valoración de la importancia de las aguas subterráneas y de su conservación.



1. Interpretar y elaborar curvas de coeficiente mensual de caudal.

2. Identificar los diversos condicionantes (clima, relieve, litología, vegetación, ser

humano) de las aguas continentales.

3. Describir la red fluvial española.

4. Analizar mapas de vertientes y cuencas hidrográficas de España.

5. Analizar las características del régimen fluvial de un río y clasificarlo en el tipo

de régimen al que pertenece.

Tema 4. Los suelos y la vegetación

OBJETIVOS

1. Identificar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación de la

península Ibérica.

2. Conocer la tipología de los suelos y los tipos de regiones vegetales de España.

3. Realizar e interpretar cliseries vegetales de montañas españolas.

4. Analizar mapas, dibujos y fotografías de los diferentes suelos y regiones

vegetales de España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los suelos: concepto.

• Factores condicionantes de los suelos: el clima, el relieve, la litología y el paso del

tiempo.

• El perfil del suelo.

• Tipología de los suelos: zonales (de clima atlántico y de clima mediterráneo),

intrazonales y azonales.

• Factores condicionantes de la vegetación: la posición geográfica del espacio español,

el clima, el relieve y la litología.

• Formaciones vegetales de España: vegetación de la región eurosiberiana de clima

atlántico, vegetación de la región mediterránea, vegetación de la región macaronésica,

vegetación de ribera y vegetación de montaña.



Interpretación de una cliserie vegetal.

Análisis de mapas, gráficas y dibujos de los tipos de suelos españoles.

Interpretación de mapas, gráficas y dibujos de las diferentes regiones vegetales de

España.

Análisis de fotografías de formaciones vegetales de España.

ACTITUDES

Sensibilización hacia nuestro entorno físico más inmediato, en concreto, las

formaciones vegetales.

Interés por conservar los bosques y nuestro medio ambiente en general.

Promoción de un desarrollo ecológico sostenible y respeto hacia la naturaleza.

Preocupación por la conservación de nuestros suelos.


1. Determinar los factores condicionantes de los suelos y la vegetación españoles.

2. Describir las características de los distintos tipos de suelos de España.

3. Describir las características de las distintas formaciones vegetales de España,

determinando los factores que explican estas características.

4. Analizar una fotografía de un paisaje vegetal y asignarlo a la formación vegetal

a la que pertenece, razonando el porqué de la elección.

5. Interpretar una cliserie vegetal y comparar distintas cliseries.

Tema 5. Paisajes naturales y medio Ambiente

OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes paisajes naturales españoles.

2. Valorar los recursos que nos proporciona la naturaleza y su estado actual.

3. Analizar los principales riesgos naturales que hay en España.

4. Comprender las principales amenazas que plantea la población al medio natural

español.


5. Conocer los principales problemas medioambientales en España y las diversas

políticas que se han puesto en marcha para paliarlos.

6. Analizar distintos tipos de fotos, gráficos, mapas, etc., sobre temas

medioambientales.

7. Conocer los distintos tipos de mapas temáticos que existen, saber decidir

cuándo hay que usar cada uno e interpretarlos adecuadamente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Los paisajes naturales españoles: oceánico, mediterráneo, canario y de

montaña.

Los recursos naturales: alimenticios, hídricos, minerales y energéticos, etc.

Los riesgos naturales: climáticos, geológicos internos (terremotos, maremotos,

erupciones volcánicas) y geológicos externos (movimientos de ladera).

Problemas medioambientales: erosión, desertización y desertificación,

deforestación e incendios, contaminación de las aguas y de los suelos,

residuos urbanos e industriales, destrucción de los paisajes naturales.

Políticas medioambientales: objetivos, medidas aplicadas y soluciones.


Interpretación de fotografías de paisajes naturales.

Análisis de mapas y gráficos de contenido medioambiental.

Análisis de diversos tipos de mapas: anamórfico, combinado, de símbolos

proporcionales, de flujos, de isopletas y de coropletas.

ACTITUDES

Sensibilización hacia la protección del medio ambiente (paisajes naturales).

Realización de políticas ambientales para lograr un desarrollo sostenible.

Valoración de los recursos naturales y preocupación por obtener un mejor

aprovechamiento.



1. Diferenciar los distintos paisajes naturales que hay en España, analizando las

características de los distintos elementos que los componen.

2. Explicar qué es un recurso natural y valorar la situación de los recursos

naturales en nuestro país.

3. Enumerar los principales riesgos naturales en España y explicar sus causas y

consecuencias.

4. Explicar los conceptos de impacto ambiental, desarrollo sostenible y política

medioambiental.

5. Analizar los principales problemas medioambientales, explicando sus causas y

consecuencias, y valorando las políticas que se han puesto en marcha para

corregir dichos problemas.

6. Elegir el tipo de mapa temático más correcto para representar una determinada

información.

7. Comentar un mapa temático siguiendo los apartados adecuados: introducción,

descripción, análisis y conclusiones.

Tema 6. Cantidad, distribución y dinámica natural de la población española

OBJETIVOS

1. Conocer las principales fuentes para estudiar la población.

2. Utilizar correctamente conceptos básicos como: población de hecho y de

derecho, transición demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad

infantil, nupcialidad, crecimiento natural y crecimiento real.

3. Analizar gráficos y mapas sobre la evolución de la población española y las

tasas de natalidad y mortalidad.

4. Realizar cálculos sobre la tasa de crecimiento natural, las tasas brutas de

natalidad y mortalidad, y la densidad de población.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las fuentes para estudiar la población española.

Población de hecho y población de derecho.

Historia de la población española.

La distribución de la población española: la distribución en el pasado y la

actual.

La transición demográfica en España: del modelo de corte antiguo al modelo

de corte moderno.

Las políticas demográficas.

La natalidad y la fecundidad: evolución, diferencias territoriales, causas y

consecuencias.

La mortalidad (con especial estudio de la mortalidad infantil y la esperanza de

vida): evolución, diferencias territoriales, causas y consecuencias.

La nupcialidad.


Análisis de mapas coropléticos con la distribución de las principales tasas demográficas

en el territorio español.

Interpretación de gráficos lineales sobre la evolución de las principales tasas

demográficas en el territorio español.

Interpretación de gráficos de barras comparando las tasas demográficas de las distintas


Realización de cálculos utilizando las diferentes tasas demográficas.

Análisis de la distribución y características de la población de un territorio y

planteamiento de un plan de ordenación territorial.

ACTITUDES

Preocupación por el problema del envejecimiento de la población española.

Tolerancia, respeto y comprensión hacia los nuevos españoles procedentes de la

inmigración.



1. Definir los principales conceptos del tema: población de hecho y de derecho,

transición demográfica, natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil,

nupcialidad, crecimiento natural y crecimiento real.

2. Analizar un gráfico con la evolución de las tasas de natalidad y mortalidad en

España desde mediados del siglo XX, explicar las tendencias de cada tasa, sus

causas y consecuencias, y plantear una hipótesis razonada de la evolución de

ambas tasas en el próximo futuro.

3. Analizar las diferencias en las tasas de natalidad de las distintas Comunidades

Autónomas y dar una explicación razonada de ellas.

4. Interpretar un mapa coroplético provincial en el que se plantee la evolución

(positiva o negativa) de la población en los últimos años, y explicar las

diferencias que se observan.

5. Analizar el mapa de densidad demográfica provincial de España, detectar las

provincias con mayores y menores densidades y explicar el porqué en cada

caso.

6. Explicar cómo se distribuye la población en un territorio y plantear qué política

de ordenación territorial sería deseable.

7. Analizar la evolución del número de hijos por mujer desde 1975 a partir de un

gráfico lineal: evolución, causas y consecuencias.

Tema 7. Dinámica espacial y estructura de la población española

OBJETIVOS

1. Manejar correctamente los conceptos principales relacionados con los

movimientos migratorios.

2. Comparar los movimientos espaciales tradicionales y los nuevos, especificando

sus causas, orígenes y destino.

3. Describir la estructura de la población española (sex ratio, edad, nivel de

instrucción y mercado laboral), explicando sus causas y consecuencias.

4. Realizar e interpretar pirámides de población.


5. Comparar pirámides de población de distintas Comunidades Autónomas, de

distintos grupos de población (la pirámide general y la de los inmigrantes) y de

España en distintos momentos de su historia.

6. Analizar tablas estadísticas, gráficos y mapas sobre la estructura de la

población española.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Conceptos relacionados con las migraciones: emigración / inmigración; migraciones

forzadas / voluntarias; movimientos temporales / definitivos; migraciones interiores /

exteriores; éxodo rural; saldo migratorio.

• Movimientos espaciales tradicionales: causas, orígenes y destino.

• Movimientos espaciales actuales: nuevas tendencias (causas, orígenes y destino).

• El impacto de las migraciones.

• Los movimientos pendulares.

• Estructura de la población española: sex ratio, edad, nivel de instrucción y mercado

laboral.


Elaboración de pirámides de población: obtención de datos, cálculo de porcentajes y

dibujo del gráfico.

Comentario de pirámides de población, especificando la clasificación –tipología–, la

diferenciación entre sexos y la secuencia por tramos de edad.

Comparación de pirámides de población de diferentes territorios y de un mismo

territorio en distintas épocas.

Interpretación de mapas coropléticos relacionados con las migraciones y con la

estructura de la población española.

Análisis de tablas estadísticas y gráficos sobre las migraciones y la estructura de la



ACTITUDES

Tolerancia y respeto hacia las personas que componen los flujos migratorios del

presente (cuyo origen reside, sobre todo, en Iberoamérica, África y Europa).

Aceptación de nuevas creencias, gastronomía, folklore, música y filosofías de vida

provenientes de las nuevas migraciones, que enriquecen culturalmente al país receptor.

Preocupación por las consecuencias del envejecimiento de la población española.

Valoración positiva de la incorporación masiva de las mujeres al mercado laboral.

Preocupación por el problema del paro.


1. Definir los principales conceptos relacionados con las migraciones y la

estructura de la población española.

2. Describir los movimientos espaciales en España hasta finales del siglo XX:

tipos, causas, zonas de origen y destino, consecuencias.

3. Describir los movimientos espaciales en España en la actualidad: tipos, causas,

zonas de origen y destino, consecuencias.

4. Explicar las causas y consecuencias del proceso de envejecimiento de la


5. Analizar un mapa coroplético sobre la tasa de extranjería por Comunidades

Autónomas.

6. Explicar cómo es la estructura de la población según el trabajo y explicar las

diferencias por Comunidades Autónomas.

7. Elaborar, analizar y comparar pirámides de población.

Tema 8. La historia urbana de España

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre el hábitat rural y el hábitat urbano.

2. Explicar qué es la morfología urbana y cómo se plasma en distintos tipos de

plano.


3. Conocer los principales rasgos de la ciudad antigua, medieval, moderna y la

ciudad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.

4. Analizar la evolución reciente de las ciudades españolas y las últimas

tendencias.

5. Interpretar fotografías urbanas y asignarlas a la etapa correspondiente.

6. Analizar planos urbanos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El hábitat rural: distintos tipos de poblamiento.

• El hábitat urbano: definición y morfología; tipos de planos urbanos.

• El proceso de urbanización en España y el declive del mundo rural.

• La ciudad antigua.

• La ciudad medieval: musulmana y cristiana.

• La ciudad moderna.

• La ciudad durante el siglo XIX y la primera mitad del XX.

• El desarrollismo.

• El urbanismo democrático.

• Últimas tendencias de la ciudad española.


Análisis de planos urbanos especificando el emplazamiento de la ciudad y las barreras

urbanas, la tipología del plano, así como la localización, descripción y función del polo de

crecimiento, las distintas coronas urbanas, los barrios industriales y la periferia.

Interpretación de mapas sobre las ciudades en distintas épocas de la historia.

Análisis de fotos sobre hábitat urbano y hábitat rural.

Identificación de la época a la que corresponde determinada zona de la ciudad, bien a

través del análisis de su plano, bien a través de la interpretación de una foto.

ACTITUDES

Respeto por las demás personas que conviven con nosotros a la hora de plantear

nuestro ocio.


Valoración de la ciudad como uno de los elementos más importantes del patrimonio

histórico-cultural español.

Sensibilización para la correcta y sensata conservación de las ciudades.

Defensa de un urbanismo respetuoso con el medio ambiente y las personas.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el hábitat.

2. Describir los rasgos principales de la ciudad antigua, medieval, moderna y la del

siglo XIX y primera mitad del siglo XX.

3. Identificar los grandes cambios que se produjeron en las ciudades en la época

del desarrollismo y en las últimas décadas.

4. Explicar el proceso de urbanización española, sus causas y consecuencias.

5. Analizar un plano urbano.

6. Asignar la zona y la época a la que pertenece una fotografía de una ciudad

española.

Tema 9. El análisis de la ciudad Española

OBJETIVOS

1. Explicar qué es una red urbana, un sistema urbano y un área metropolitana.

2. Describir la configuración del sistema urbano español y explicar los factores que

la explican.

3. Analizar las funciones urbanas (residencial, industrial y de servicios):

describirlas y explicar su localización.

4. Conocer cómo se conforma la sociedad urbana: agentes públicos y privados, y

distintas clases sociales y su localización.

5. Valorar la cultura urbana como uno de los aspectos principales del patrimonio

cultural español.

6. Analizar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear

soluciones.

7. Aplicar la regla rango-tamaño para analizar el sistema urbano español.


8. Interpretar tablas de datos sobre la población urbana y gráficos sobre las

aglomeraciones urbanas en España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Organización del sistema urbano español: distribución, sistema y subsistemas,

jerarquía urbana y áreas metropolitanas.

• Funciones de las ciudades españolas: residencial, industrial, servicios.

• Tipología de las ciudades españolas según su función predominante.

• La sociedad urbana: agentes públicos y privados, clases sociales y su localización.

• La cultura urbana: patrimonio material e inmaterial, alta cultura, culturas

alternativas.

• Problemas de las ciudades españolas.


Elaboración de un gráfico rango-tamaño para analizar el sistema urbano de un

determinado territorio.

Análisis de mapas sobre la red urbana española, especificando la tipología de la

imagen, las características del hecho representado, las causas y consecuencias de la

distribución, la relación con las densidades de población y la relación con la dinámica

económica.

Análisis de tablas de datos de la evolución de la población de los municipios urbanos,

intermedios y rurales.

Interpretación de gráficos de distinto tipo sobre las aglomeraciones urbanas de España

a finales del siglo XX.

Interpretación de imágenes para analizar funciones urbanas y su localización.

ACTITUDES

Valoración positiva de las culturas urbanas y el patrimonio (material e inmaterial) de

las ciudades españolas.

Sensibilización ante la contaminación atmosférica y acústica en las ciudades españolas

y propuesta de soluciones.


Preocupación por la posición marginal de algunas ciudades y, en consecuencia, por

conseguir una correcta interacción entre las distintas ciudades españolas.

Lucha contra la situación de exclusión de parte de la población urbana.


1. Definir los conceptos de red urbana, sistema urbano y área metropolitana.

2. Interpretar un mapa con la configuración de la red urbana española:

descripción, causas y consecuencias.

3. Identificar funciones urbanas y explicar su localización en el territorio de la

ciudad.

4. Enumerar los principales problemas de las ciudades españolas y plantear

soluciones.

5. Realizar un gráfico rango-tamaño de las ciudades de un territorio y explicar la

configuración del sistema urbano en él.

Tema 10. El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del sector primario en la economía española.

2. Conocer los factores físicos y humanos de las actividades agraria y pesquera.

3. Valorar la incidencia de la entrada en la UE para el sector primario español.

4. Conocer los principales aprovechamientos agrícolas y ganaderos y valorar las

nuevas actividades que se desarrollan en el espacio rural.

5. Analizar paisajes rurales a través de su observación, descripción y posterior

búsqueda de información auxiliar.

6. Interpretar fotografías, mapas y gráficas de las actividades agraria y pesquera.

7. Reconocer los paisajes rurales tradicionales y nuevos del espacio rural.

8. Preocuparse por el impacto ambiental de las actividades del sector primario.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El sector primario: definición, peso en el PIB y la población activa e importancia.

• Factores físicos y humanos de la actividad agraria.

• La agricultura española antes y después de la PAC.

• Los aprovechamientos agrícolas: secano y regadío; principales cultivos.

• Los aprovechamientos ganaderos.

• Otros usos: diversificación económica en el medio rural.

• Los paisajes agrarios: atlántico, de montaña húmeda, mediterráneo fresco,

mediterráneo cálido y canario.

• Los espacios rurales: espacios dinámicos con escasa actividad agraria, espacios con una

importante agricultura hortofrutícola, secanos especializados y espacios rurales en crisis.

• La agricultura y la ganadería ecológicas.

• La actividad pesquera: importancia, factores humanos (población activa y flota

pesquera), factores físicos (regiones y caladeros), acuicultura, comercialización y

transformación industrial.


Observación, descripción y comentario de fotografías de paisajes rurales.

Determinación de los factores que inciden en un determinado espacio rural.

Análisis de mapas y gráficos de temática relacionada con el sector primario.

Elaboración de un croquis a partir de una fotografía.

ACTITUDES

Sensibilización hacia la conservación de los recursos marinos.

Preservación de los paisajes rurales tradicionales, ayudando a su conservación.


1. Definir los conceptos básicos relacionados con el sector primario.

2. Interpretar un mapa sobre el tipo de propiedad agraria por provincias.

3. Explicar la evolución de la población activa agraria a partir de los datos de una

tabla, observando la evolución y aportando las causas que la explican.


4. Analizar los efectos de la incorporación de técnicas modernas en la actividad

agrícola.

5. Interpretar el mapa de la aportación de la agricultura y la ganadería a la PFA por

provincias.

6. Interpretar el mapa de distribución de la tierra en secano y regadío por

provincias.

7. Analizar el mapa de la distribución de los distintos paisajes agrarios españoles.

8. Analizar un paisaje rural a partir de una fotografía y la realización de un croquis.

Tema 11. El sector secundario: los espacios industriales. Materias primas y fuentes de

energía

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia del sector secundario.

2. Describir las características de las distintas etapas del proceso de

industrialización español.

3. Caracterizar la industria española en la actualidad: sectores de producción y

estructura empresarial.

4. Localizar las principales áreas industriales, evaluando los factores que explican

esa localización.

5. Analizar la situación de la minería española: evolución y principales

producciones.

6. Utilizar los contenidos sobre producción energética para dar una opinión en un

debate sobre estos temas.

7. Interpretar imágenes, gráficos y mapas relacionados con el sector secundario.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La importancia del sector secundario: peso en la población activa y el PIB.

• El proceso de industrialización español: de los inicios a 1959; el desarrollismo; la

reconversión.

• La historia reciente de la industria española: la entrada en la UE; globalización e

industria.

• Los sectores industriales y su distinta evolución: sectores maduros, dinámicos y

sectores punta.

• La estructura empresarial: las PYMES, las multinacionales, las empresas públicas.

• Los factores de localización industrial.

• Paisajes industriales: antiguos y nuevos.

• Áreas industriales: desarrolladas, ejes de expansión, áreas en declive, focos dispersos.

• Paisajes y áreas industriales.

• Materias primas: clasificación y distribución.

• Fuentes de energía: no renovables y renovables.


Interpretación de fotos de un paisaje industrial.

Debate sobre la energía, uno de los problemas más acuciantes de nuestro tiempo.

Interpretación de mapas y gráficos relacionados con el sector secundario.

ACTITUDES

Sensibilización hacia las personas desempleadas y con escasos recursos económicos

debido a la crisis industrial y el proceso de reconversión industrial.

Promoción de las energías renovables para orientarnos hacia un desarrollo sostenible.


1. Definir los principales conceptos relacionados con el sector secundario.

2. Describir el proceso de industrialización español, distinguiendo diferentes

etapas.

3. Explicar qué fue la reconversión industrial, por qué se produjo, a qué zonas

afectó y qué efectos ha tenido.

4. Comparar la situación de los distintos sectores industriales.


5. Comentar un mapa sobre la localización de las principales zonas industriales,

determinando los factores que explican dicha localización.

6. Interpretar un gráfico sectorial sobre la demanda energética española.

7. Analizar la diferencia entre producción y consumo de energía en España, y las

consecuencias que esto tiene.

8. Interpretar la fotografía de un paisaje industrial.

9. Analizar un gráfico lineal sobre la evolución de la minería en España.

Tema 12. El sector terciario

OBJETIVOS

1. Explicar el proceso de terciarización de la economía española.

2. Analizar el modelo espacial de los transportes en España.

3. Reparar en la influencia que tienen actualmente las transformaciones en el

sector de las comunicaciones.

4. Valorar la importancia del sector turístico en nuestro país y describir los

principales tipos de turismo y las zonas de localización de esta actividad.

5. Explicar los cambios en el comercio interior.

6. Describir la situación de la balanza comercial española.

7. Elaborar redes topológicas o grafos y analizar la conectividad y accesibilidad de

una zona.

8. Interpretar gráficas de barras, mapas y fotografías del sector servicios.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El sector terciario: definición, importancia y desigualdades.

• El modelo espacial de los transportes: terrestre, marítimo y aéreo.

• El sector de las comunicaciones.

• El turismo: importancia, oferta turística, regiones turísticas, problemas y ventajas.

• El comercio interior: definición, cambios y factores de localización.

• El comercio exterior: la balanza comercial y la balanza de pagos.

• Los servicios públicos.


• Los servicios a las empresas.

• Los servicios financieros.


Análisis de imágenes de paisajes de servicios.

Interpretación de gráficos con datos estadísticos sobre el sector servicios.

Interpretación de mapas relacionados con el sector servicios o alguno de sus

subsectores, y explicación de la localización del fenómeno representado.

Explicación de las ventajas e inconvenientes de las actividades del sector servicios.

Análisis de la balanza comercial española.

Elaboración de una red topológica y análisis de la conectividad y accesibilidad de un

territorio.

ACTITUDES

Valoración positiva del consumo reflexivo.

Uso del transporte público para una mejor gestión de la calidad de vida en las

ciudades.

Evaluación de las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales,

medioambientales…) que tienen algunas actividades económicas, por ejemplo, el

transporte y el turismo.


1. Explicar en qué consiste el proceso de terciarización de la economía española y

las diferencias espaciales que observamos en él.

2. Determinar cuáles son las principales regiones turísticas de España y enumerar

razones que explican dicha localización.

3. Determinar qué cambios se están produciendo en el comercio interior y explicar

el porqué.


4. Analizar mapas de la red de transporte española, describir cómo es dicha red

en sus distintas facetas (red terrestre, marítima y aérea) y analizar las ventajas

y los problemas.

5. Analizar la balanza comercial española.

6. Elaborar y analizar una red topológica.

Tema 13. Las Comunidades Autónomas: organización territorial de España y

desequilibrios

OBJETIVOS

1. Comprender la ordenación territorial de España: el proceso histórico que ha

seguido y la ordenación actual.

2. Analizar los contrastes y desequilibrios territoriales en España.

3. Valorar las políticas regionales y de cohesión que se desarrollan para limar

estos contrastes y desequilibrios.

4. Interpretar gráficos y mapas en los que se comparan distintos indicadores

económicos y sociales de las Comunidades Autónomas españolas.

5. Utilizar pirámides de población para analizar la estructura de la población de las

diversas Comunidades Autónomas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El proceso histórico que ha seguido la ordenación territorial de España desde la Edad

Antigua al franquismo.

• La actual ordenación territorial de España: la descentralización política con la

Constitución de 1978, la organización de las Comunidades Autónomas.

• Contrastes espaciales en el territorio español: diferencia de superficie; contraste

Mesetaperiferia.

• Desequilibrios territoriales entre las Comunidades Autónomas: origen de los

desequilibrios, desequilibrios demográficos, desequilibrios económicos y sociales.

• Políticas regionales y de cohesión: Fondos Estructurales de la UE, Fondos de Cohesión,

Fondos de Compensación Interterritorial e incentivos regionales.


• Descripción de cada Comunidad Autónoma: medio físico, población y actividades

económicas.


Interpretación y contraste de mapas políticos de distintas etapas de la historia

española.

Interpretación de gráficos de distinto tipo: lineales, de barras y sectoriales.

Comparación de datos estadísticos de las diferentes Comunidades Autónomas para

analizar los contrastes entre ellas.

ACTITUDES

Sensibilización hacia las Comunidades Autónomas más desfavorecidas y desequilibradas

económicamente.

Apoyo a las políticas que facilitan la solidaridad, la igualdad y el respeto entre


Valoración positiva de los distintos fondos dirigidos a terminar con las desigualdades

entre unos territorios y otros.


1. Elaborar un texto describiendo la ordenación territorial de España a lo largo de

la historia.

2. Hacer un esquema con la actual organización territorial de España.

3. Explicar las principales desigualdades y contrastes que existen entre unos

territorios y otros en nuestro país.

4. Determinar los factores que explican las actuales desigualdades territoriales que

existen en España.

5. Analizar las políticas regionales y de cohesión y valorar si cumplen su cometido.

6. Describir una Comunidad Autónoma: medio físico, población, actividades

económicas.

7. Contrastar datos estadísticos de varias Comunidades Autónomas, explicando

las causas que han motivado las desigualdades y las consecuencias que tienen

estas.


Tema 14. España en Europa y en el mundo

OBJETIVOS

1. Conocer la historia y las instituciones de la UE.

2. Identificar los contrastes demográficos, físicos y socioeconómicos de la Unión Europea.

3. Comprender el proceso de globalización.

4. Identificar los grandes ejes de poder del mundo actual.

5. Analizar tablas de datos, gráficas, mapas y organigramas de los países de la Unión

Europea.

6. Valorar la posición de España en la UE y en el sistema mundial.

7. Realizar un proyecto de investigación de manera científica: diseño de la investigación,

recogida y análisis de la información y redacción del informe final.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El medio físico europeo: relieve, clima, vegetación e hidrografía.

• Historia de la UE.

• Los objetivos de la UE y las políticas comunes.

• Las instituciones europeas.

• Contrastes demográficos y socioeconómicos de los países de la UE.

• Las políticas regionales y de cohesión territorial de la UE.

• Globalización y diversidad en el mundo actual.

• Grandes ejes mundiales de poder.

• El peso de España en la UE y en el mundo.


Elaboración de un proyecto de investigación geográfica (diseño de la investigación,

recogida y análisis de la información, redacción y presentación del informe).

Interpretación de datos económicos y demográficos de los países de la Unión Europea y

del mundo.

Análisis de mapas, gráficos, tablas de datos y organigramas sobre la UE.

Interpretación de textos sobre la historia y evolución de la Unión Europea.


ACTITUDES

Valoración positiva de la Unión Europea, por su papel en el proceso de

democratización, crecimiento económico e intercambio social y cultural entre los países

europeos.

Apoyo a las formas pacíficas de resolución de los conflictos entre los Estados y a los

procesos y medidas que fomentan la cooperación entre estos.

Rechazo a la situación de subdesarrollo en que vive la mayor parte de la población del

planeta.

Gusto por conocer otras culturas y formas de entender el mundo.


1. Describir el medio físico europeo.

2. Definir los principales conceptos relacionados con la UE.

3. Interpretar un texto sobre la historia de la UE.

4. Enumerar los objetivos de la UE y asociar las políticas comunes que se han

puesto en marcha en cada caso para desarrollarlos.

5. Interpretar un organigrama de las instituciones de la UE.

6. Analizar los contrastes entre las diversas regiones del planeta y entre distintos

países europeos a partir de mapas y de los datos estadísticos recogidos en una

tabla.

RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA CON LOS TEMAS TRANSVERSALES


de estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia del Mundo

Contemporáneo de 1º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse

a la consecución de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la








Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y España.

Valoración de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y

política.

Tolerancia hacia los sentimientos, ideas y opiniones de otras personas de nuestro país y

de otros países.

Educación para la paz

Toma de conciencia de pertenencia a la ciudadanía europea, a través de la valoración

de todo aquello que nos une.

Rechazo a las desigualdades sociales y económicas.

Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos

pueblos sobre otros.


conflictos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Reflexión sobre la igualdad de derechos de hombres y mujeres.

Reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos.

Valoración de la lucha de la mujer por lograr la igualdad de derechos.

Educación en valores

Defensa de un medio ambiente saludable.

Aprecio por los valores de justicia e igualdad.

Solidaridad con las personas, grupos o espacios desfavorecidos.

Aprecio por el patrimonio geográfico ( paisajístico, ambiental y cultural) de España y

del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida.


Reflexión sobre la explotación indiscriminada de los recursos naturales y sus

consecuencias medioambientales.

Reflexión sobre la sobreexplotación de los recursos naturales para beneficio de los

países desarrollados.


Educación para el consumo y el ocio

Reflexión crítica sobre la sociedad de consumo.

Reflexión sobre la situación económica a nivel mundial.

Reflexión sobre la necesidad de hábitos de consumo responsable.

Actitud crítica y selectiva frente a la publicidad.

METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en la citada normativa para el bachillerato la

metodología a emplear en esta materia y nivel de enseñanza ha de ir encaminada a que el

alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación

apropiados, en este caso geográficos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y

hábito de lectura de textos de contenido geográfico y la capacidad de expresarse

correctamente en público.

Tengamos en cuenta, a la hora de plantear la metodología a seguir en esta

asignatura, que la Geografía es una materia que ofrece al alumno información que le

permite entender problemas tan importantes como el medio natural europeo y español,

los diferentes espacios productivos españoles –rurales, industriales y de servicios- , el

impacto de las acciones humanas sobre el medio ambiente y las políticas de recuperación

y conservación que se plantean a nivel nacional e internacional, la incidencia de las

actuaciones políticas la pertenencia a la Unión Europea, la población española y la

inmigración , el proceso de urbanización y la organización política y administrativa

española, temas de gran importancia y de actualidad que les permitirán desarrollar la

capacidad reflexiva que necesitan para vivir en nuestra sociedad actual.


siguientes:




colectivo.





Las estrategias didácticas . Para conseguir estos objetivos es conveniente utilizar










- Actividades didácticas

- Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público.

- Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como

comentarios de texto, análisis de esquemas, gráficos, imágenes y textos.

- Uso de técnicas y recursos específicos del análisis geográfico.

- Incidir en el vocabulario específico de la Geografía.

- Localización de coordenadas geográficas de distintos puntos de la Península Ibérica.

- Elaboración del mapa político de las distintas Comunidades de España.

- Ubicar en un mapa las principales unidades morfoestructurales de la Península Ibérica.

- Elaboración de climogramas y comentario de ellos.

- Comentario de series climáticas.

- Comentario de los mapas del tiempo

- Ubicar en un mapa los principales ríos de la Península Ibérica.

- Elaboración y comentario de los distintos regímenes fluviales.

- Comentario de un paisaje vegetal.

- Elaboración y comentario de pirámides de edad.

- Elaboración y comentario de gráficos lineales sobre diversos aspectos de la población.

- Comentario de un paisaje rural.

- Elaboración y comentario de un mapa sobre los distintos usos agrarios.

- Elaboración de un mapa con las principales zonas pesqueras y principales especies en

cada uno de ellas.


- Elaboración y comentario de mapas con los principales yacimientos de materias primas

y fuentes de energía.

- Realización de un mapa de la industria actual, indicando los principales ejes de

expansión y zonas en declive.

- Comentario y elaboración de mapas en los que se representan los distintos medios de

transporte.

- Comentario y elaboración de un mapa con las principales zonas turísticas españolas.

- Comentarios de distintos planos de la ciudad. Elaboración y comentario de un mapa en

el que se represente la jerarquización urbana española.

- Recursos didácticos





- El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana

- El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a


- El cuaderno del profesor, en el que se registrarán todas las anotaciones referentes a la


puntualidad…

- Mapa conceptual de cada unidad




- Mapas mudos.



D.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Interpreta las características geográficas de España y Andalucía en y la organización

político- administrativa que posee el territorio español.

2. Describe los rasgos generales del medio natural y de los distintos paisajes existentes en

España en general y en Andalucía en particular así como las repercusiones de su

explotación

3. Identifica los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución,

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia

en la estructura, diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas del futuro

4. Conoce los distintos sectores económicos en España y Andalucía destacando los

desequilibrios territoriales y los sectores más dinámicos de la economía española y

andaluza

5. Conoce la evolución de la ciudad en España, morfología y estructura así como la

jerarquización de las ciudades españolas


geográfico

7. Obtiene, selecciona y comprende la información verbal, gráfica, estadística y


nuevas tecnologías de la información

8. Elabora trabajos de síntesis, resúmenes de temas o hechos significativos

9. Trabaja de forma colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las opiniones y


10. Toma conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente y de su

conservación

11. Toma conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes en el

mundo actual



La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se

desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así

como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de

la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la reali-


dad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede trans-

mitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el

principal agente de transformación del medio natural: de esta manera, esta asignatura

participa muy profundamente en la formación en valores.

El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes

o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones

globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades

territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y

comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como

objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno

geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los

problemas que plantea el territorio de España.

La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la

Geografía adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la

ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La Geografía

de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autó-

nomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el

resto del mundo, en especial con la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su

traducción en los procesos de organización del territorio. Los conjuntos espaciales con los

que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del

mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España,

se incluyen en un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el

resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos se rescatan los aspectos apren-

didos por el estudiante durante el curso no deben perderse. Los primeros temas contienen

los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y para

explicar la variedad de paisajes de España.


Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográficoConcepto de Geografía.

Características del espacio geográ-

fico.

El territorio como espacio de rela-

ciones

humanas y sociales especializa-

das:

1. Reconocer la peculiaridad del cono-

cimiento geográfico utilizando sus he-

rramientas de análisis y sus procedi-

mientos.

2. Identificar el espacio geográfico

como tal en sus diversas ocupaciones,

entendiéndolo como centro de relacio-

nes humanas y sociales.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geogra-

fía y las principales herramientas de análisis y sus

procedimientos.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

2.2. Enumera y describe las características

de los paisajes geográficos.

3.1. Utiliza adecuadamente las

Herramientas características de la ciencia geográ-

fica.



Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

España y su singularidad geográ-

fica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversi-

dad

geomorfológica:

Localización de los principales


La evolución geológica del te-

rritorio

Español conforma las diferentes

morfoestructuras.

Identificación de las unidades

del relieve español peninsular e

insular y rasgos de cada una.

Litología peninsular e insular y

formas de modelado.

Corte topográfico: realización y

análisis.

Los suelos en España: variedad

edáfica y sus características.

1 .Distinguir las singularidades del es-

pacio geográfico español estableciendo los

aspectos que le confieren unidad y los ele-

mentos que ocasionan diversidad.

2. Describir los rasgos del relieve es-

pañol, situando y analizando sus unida-

des de relieve.

3. Definir el territorio español subrayan-

do las diferencias de las unidades morfo-

estructurales.

4. Diferenciar la litología de España dife-

renciando sus características y modela-

do.

5. Utilizar correctamente el vocabula-

rio específico de la geomorfología.

6. Buscar y seleccionar información del

relieve obtenido de fuentes diversas:

bibliográficas, cartográficas, Internet o

trabajos de campo, presentándola de

forma adecuada y señalando los condicio-

namientos que el relieve puede imponer.

7. Identificar las características edáficas

de los suelos.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de Es-

paña las unidades del relieve español, co-

mentando sus características.

2.1. Identifica y representa en un mapa los ele-

mentos del relieve que son similares y dife-

rentes del territorio peninsular e insular.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del

relieve de España.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español se-

gún sus características geomorfológicas.

5.1. Describe someramente en un mapa la evo-

lución geológica y conformación del territorio

español.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el re-

lieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitu-

tivos de los diferentes tipos de suelo de Espa-

ña.

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos

tipos de suelos peninsulares e insulares.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Factores geográficos y elementos

del clima.

1. Señalar en un mapa de España los domi-

nios climáticos.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos

climas.



Bloque 4. La hidrografíaLa diversidad hídrica de la

península y las islas.

Las vertientes hidrográfi-

cas.

Regímenes fluviales predo-

minantes.

Los humedales.

Las aguas subterráneas.

El aprovechamiento de los

recursos hídricos: la inci-

dencia de la sequía y las

lluvias torrenciales.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península

Ibérica y las islas, enumerando y localizando

los diversos tipos de elementos hídricos que

se pueden percibir observando el paisaje.

2. Describir las cuencas fluviales españolas

situándolas en un mapa y enumerando sus

características.

3. Identificar los regímenes fluviales más

característicos

4. Enumerar las zonas húmedas de España lo-

calizándolas en un mapa. Comentar sus ca-

racterísticas

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos

hídricos en nuestro país incluyendo las

características de sequía y lluvias torrenciales

del clima.

6. Obtener y seleccionar información de conte-

nido geográfico relativo a la hidrología es-

pañola utilizando distintas fuentes de in-

formación.

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

2.1. Localiza en un mapa de España las princi-

pales cuencas fluviales.

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los

cursos fluviales con las posibilidades de aprove-

chamiento hídrico en España.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas es-

pañolas. Debate un aspecto de actualidad so-

bre este tema.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica es-

pañola los grandes embalses. Deduce conse-

cuencias analizando también las característi-

cas climáticas

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísti-

cas que reflejan las épocas de sequía en rela-

ción con un mapa de tipos de regímenes fluvia-

les de los ríos de la península.

Saca conclusiones

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísti-

cas que reflejen la desigualdad hídrica en el

país y su interacción con las actividades huma-

nas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedadLos paisajes naturales españoles,

sus variedades.

La influencia del medio en la acti-

vidad humana.

Los medios humanizados y

su interacción en el espacio geo-

gráfico. Los paisajes culturales.

Aprovechamiento sostenible del

medio físico.

Políticas favorecedoras del patri-

monio natural.

1. Describir los paisajes naturales espa-

ñoles identificando sus rasgos.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas

de paisajes naturales españoles.

3. Describir los espacios humanizados

enumerando sus elementos constituti-

vos.

4. Relacionar el medio natural con la ac-

tividad humana describiendo casos de

modificación del medio por el hombre.


contenido geográfico relativo a los

1.1. Distingue las características de los

grandes conjuntos paisajísticos españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes natu-

rales españoles, identificando sus característi-

cas.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscita-

dos por la interacción hombre-naturaleza sobre

los paisajes.

3.2. Analiza algún elemento legislador correc-

tivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de

los naturales.


6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales

españoles a partir de fuentes gráficas y co-

menta imágenes representativas de cada una

de las variedades de paisajes naturales localiza-

das en medios de comunicación social, internet

u otras fuentes bibliográficas.


Bloque 6. La población española

Fuentes para el estudio de la

población.

Distribución territorial de la po-

blación.

Evolución histórica.

Movimientos naturales de pobla-

ción.

Las Migraciones.

Mapa de la distribución de la po-

blación española.

Mapa de densidad de la pobla-

ción española.

Conformación del espacio demo-

gráfico actual. Tasas demográfi-

cas.

Diversidades regionales.

Estructura, problemática actual

y posibilidades de futuro de la


1. Identificar las fuentes para el estudio

de la población estableciendo los proce-

dimientos que permiten estudiar casos

concretos.

2. Comentar gráficos y tasas que mues-

tren la evolución de la población espa-

ñola.

3. Caracterizar la población española

identificando los movimientos naturales.

4. Explicar la distribución de la po-

blación española identificando las migra-

ciones.

5. Diferenciar la densidad de población

en el espacio peninsular e insular ex-

plicando la distribución de población.

6. Comentar un mapa de la densidad

de población de España analizando su

estructura.

7. Analizar la población de las diver-

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la

población.

2.1. Comenta la pirámide actual de población es-

pañola y la compara con alguna de un periodo

anterior o de previsiones futuras.

2.2. Distingue las distintas pirámides de pobla-

ción en su evolución histórica.

2.3. Resuelve problemas de demografía referi-

dos al cálculo de tasas de población.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica

al caso español.

3.2. Elige datos y tasas demográficas que

muestren la configuración de la población de

un territorio.

4.1. Explica los procesos migratorios anti-

guos que afectan a España.

4.2. Identifica y analiza las migraciones recien-

tes.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de pobla-


Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

El peso de las actividades agrope-

cuarias, forestales y pesqueras en

el PIB. La población activa.

Aspectos naturales e históricos

que explican los factores agrarios.

La estructura de la propiedad

y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus

características.

Políticas de reforma agraria.

Tipos de agricultura: coexistencia

de formas avanzadas y tradiciona-

les.

Las transformaciones agroindus-

triales.

Los paisajes agrarios de España,

sus características.

La situación española del sector

en el contexto de la Unión Europea.

La actividad pesquera: localiza-

ción, características y problemas.

Análisis de los aspectos físicos y

humanos que conforman el espa-

cio pesquero.

La silvicultura:

Características y desarrollo en el

territorio.

1. Describir las actividades agropecua-

rias y forestales especificando las ca-

racterísticas de

España.

2. Distinguir los paisajes agrarios estable-

ciendo sus características.

3. Analizar adecuadamente un paisaje

rural distinguiendo el terrazgo, bosques

y hábitat.

4. Comprender la evolución de la estructu-

ra de la propiedad.

5. Identificar formas de tenencia de la

tierra.

6. Explicar el sector agrario español te-

niendo en cuenta sus estructuras de la

propiedad y las características de sus ex-

plotaciones.

7. Explicar la situación del sector

agrario español teniendo en cuenta el

contexto europeo y las políticas de la

Unión Europea (PAC).

8. Analizar la actividad pesquera definien-

do sus características y problemas.


de contenido geográfico relativo al

espacio rural, silvícola o pesquero utili-

zando fuentes disponibles tanto en Inter-

net, medios de comunicación social o bi-

bliografía.

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y fo-

restales.

1.2. Diferencia las actividades del sector pri-

mario de otras actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los

principales aprovechamientos agrarios.

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico

que han incidido en las estructuras agrarias es-

pañolas.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que po-

nen de manifiesto las características de los

diversos paisajes agrarios españoles.

4.1. Define históricamente, de forma suma-

ria, la estructura de la propiedad

5.1. Identifica y analiza las características de los

diversos paisajes agrarios españoles.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos es-

tructurales que expliquen el dinamismo de un

sector agrario dado.

7.1. Comenta textos periodísticos que expli-

quen la situación española en la PAC.

8.1. Establece las características y peculiarida-

des de la actividad pesquera española. 9.1. Se-

lecciona y analiza noticias periodísticas que tra-

tan problemas pesqueros e identifica su ori-

gen.

9.2. Confecciona gráficos comparativos del

peso específico en el PIB de las actividades agra-

rias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas

frente a otros sectores de actividad.



Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrialLocalización de las fuentes de

energía en España.

El proceso de industrialización es-

pañol: características y breve evo-

lución histórica.

Aportación al PIB de la industria.

La población activa.

Deficiencias y problemas del

sector industrial español.

Regiones industriales de

España: importancia de las políti-

cas territoriales en el sector.

Influencia de la política de la

Unión Europea en la configura-

ción de la industria española.

La planificación industrial. Los

ejes de desarrollo

industrial: perspectivas de fututo

1. Analizar el proceso de industrializa-

ción español estableciendo las característi-

cas históricas que conducen a la situación

actual.

2. Relacionar las fuentes de energía y

la industrialización describiendo sus con-

secuencias en España.

3. Conocer los factores de la indus-

tria en España.

4. Identificar y comentar los elementos

de un paisaje industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo in-

dustrial sobre un mapa, estableciendo sus

características y las posibilidades de rege-

neración y cambio futuros.


de contenido geográfico relativo al espa-

cio industrial español utilizando fuentes en

las que se encuentre disponible, tanto en

Internet, bibliografía, o medios de comu-

nicación.

1.1. Selecciona y analiza información sobre

los problemas y configuración de la industria

española.

1.2. Selecciona y analiza imágenes que mues-

tren la evolución histórica de la industria espa-

ñola en una zona concreta o de un sector con-

creto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la indus-

tria y la localización de fuentes de energía y

materias primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico para ex-

plicar la evolución histórica de la industriali-

zación española.

3.2. Enumera las características de la industria

española y sus diferencias regionales.

3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísti-

cas que expliquen las producciones industriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios in-

dustriales.

4.2. Señala en un mapa los asentamientos in-

dustriales más importantes, distinguiendo entre

los distintos sectores


Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la econo-

mía española: influencia en el

PIB. La población activa del sec-

tor terciario.

Análisis de los servicios y distribu-

ción en el territorio.

El impacto de las infraestructuras

sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como

forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Caracte-

rísticas y evolución.

Los espacios turísticos. Caracte-

rísticas y evolución.

Otras actividades terciarias: sani-

dad, educación, finanzas, los ser-

vicios públicos.

1. Analizar la terciarización de la eco-

nomía española estableciendo sus carac-

terísticas y la influencia en el Producto In-

terior Bruto.

2. Identificar la presencia de los servicios

en el territorio analizando su distribución e

impacto en el medio.

3. Explicar el sistema de transporte en Es-

paña distinguiendo la articulación

territorial que configura.

4. Describir el desarrollo

Comercial estableciendo sus característi-

cas y describiendo la ocupación territorial

que impone.

5. Localizar en un mapa los espacios turís-

ticos enumerando sus características y

desigualdades regionales.

1.1. Identifica las características del sector

terciario español.

2.1. Explica la incidencia que para la economía

española posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios

de comunicación más importantes de España

(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuer-

tos)

3.2. Comenta sobre un mapa de transpor-

tes la trascendencia que este sector tiene

para articular el territorio.

3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un

sistema de transporte determinado.

3.4. Distingue en un mapa los principales no-

dos de transporte español.

3.5. Resuelve problemas planteados en un

caso específico sobre vías de comunicación en

nuestro país.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que expli-

can el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del es-

pacio turístico.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que expli-

can el desarrollo turístico español.

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras

actividades terciarias.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio

destinado a transportes, comercial, u otras

actividades del sector servicios.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la in-

fluencia del sector servicios en la economía y el

empleo en España a partir de imágenes que re-

flejen su impacto en un paisaje.


de contenido geográfico relativo a la

actividad o al espacio del sector “servi-

cios” español, utilizando fuentes en las

que se encuentre disponible, tanto en In-

ternet, bibliografía o medios de comunica-

ción social.

7. Utilizar correctamente la terminolo-

gía del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje

transformado por una importante zona

turística.


Bloque 10. El espacio urbano

Concepto de ciudad y su influen-

cia en la ordenación del territorio.

Morfología y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.

Características del proceso de ur-

1. Definir la ciudad.

2. Analizar y comentar planos de ciuda-

des, distinguiendo sus diferentes traza-

dos.

3. Identificar el proceso de urbaniza-

1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una

fuente gráfica.

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más

cercana, o significativa, al lugar de residencia.


Bloque 11. Formas de organización territorial

La organización territorial de Es-

paña.

Influencia de la Historia y la Cons-

titución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes

territoriales.

Las Comunidades Autónomas: polí-

ticas regionales y de cohesión te-

rritorial.

1. Describir la organización territorial es-

pañola analizando la estructura local, re-

gional, autonómica y nacional.

2.. Explicar la organización territorial es-

pañola estableciendo la influencia de

la Historia y la Constitución de 1978.

3. Explicar la organización territorial espa-

ñola a organización territorial en Espa-

ña utilizando bibliografía

1.1. Localiza y explica en un mapa la organiza-

ción territorial española partiendo del munici-

pio y Comunidad Autónoma.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autó-

nomas, las principales ciudades en cada una de

ellas y los países fronterizos de España.

3.1. Explica la ordenación territorial española a

partir de diferentes documentos (mapas..)

5.1. Distingue los símbolos que diferencian

las políticas territoriales autonómicas.


Bloque 12. España en Europa y en el mundo

España: situación geográfica; posi-

ción y localización de los terri-

torios que conforman la unidad y

diversidad política.

España en Europa.

Estructura territorial.

Contrastes físicos y socioeconómi-

cos de Europa.

La posición de España en la Unión

Europea. Políticas regionales y

de cohesión territorial

España en el mundo. Globaliza-

ción y diversidad en el mundo:

procesos de mundialización y de-

sigualdades territoriales. Grandes

ejes mundiales.

Posición de España en las

áreas socioeconómicas y geopolí-

ticas mundiales.

1. Definir la situación geográfica de Espa-

ña en el mundo estableciendo su posición

y localizando sus territorios.

2. Describir el continente europeo distin-

guiendo su estructura territorial, los

contrastes físicos y socioeconómicos.

3. Identificar la posición de España en la

Unión Europea enumerando las políticas

regionales y de cohesión territorial que

se practican en Europa y que afectan a

nuestro país.

4. Definir la globalización explicando sus

rasgos.

5. Comparar los procesos de mundializa-

ción y diversidad territorial resumiendo las

características de uno y otro.

6. Explicar las repercusiones de la inclu-

sión de España en espacios socioeco-

nómicos y geopolíticos continentales y

mundiales, utilizando fuentes de informa-

ción.

1.1. Localiza en un mapa las grandes

áreas geoeconómicas y señala aquellas con las

que España tiene más relación.

1.2. Identifica aspectos relevantes de España

en la situación mundial.

1.3. Localiza la situación española entre las

grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2.1. Explica la posición de España en la Unión

Europea.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la

Unión Europea toma en política regional y de

cohesión territorial que afectan a España.

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que

explican la posición de España en la Unión Eu-

ropea.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la glo-

balización con ejemplificaciones que afectan a

nuestro país.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la apli-

cación a partir de distintas fuentes de información

geográfica.


Si seguimos las directrices y orientaciones para las pruebas de acceso y admisión a la

universidad los contenidos de Geografía de España se estructuran de la manera que sigue:

1. EL RELIEVE ESPAÑOL. (BLOQUE 2) Caracteres generales. La variedad litológica. El

proceso de formación. Las costas españolas.

2. LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE. (BLOQUE 2) La Meseta y sus unidades interiores. Los rebordes montañosos de la Meseta. Los sistemas y unidades exteriores. Los relieves insulares. 3. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL CLIMA EN ESPAÑA. (BLOQUE 3) Los elementosclimáticos y su distribución espacial. Los factores climáticos. 4. LOS DOMINIOS CLIMÁTICOS EN ESPAÑA. (BLOQUE 3) Los principales tipos de climay sus características. La distribución geográfica de los climas de España. 5. LAS AGUAS Y LA RED HIDROGRÁFICA. (BLOQUE 4) Las vertientes hidrográficas españolas. Los ríos y las cuencas hidrográficas. Los regímenes fluviales. Uso y aprovechamiento de las aguas. 6. LAS REGIONES BIOGEOGRÁFICAS DE ESPAÑA. (BLOQUE 3) Factores de la diversidad biogeográfica. Características de las regiones biogeográficas. Formaciones vegetales de la España peninsular e insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas. 7. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA. (BLOQUE 6) Los efectivos demográficos y su evolución. Características y factores de la densidad y la distribución espacial. 8. DINÁMICA Y ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA. (BLOQUE 6) La dinámica natural. Los movimientos migratorios. Estructura y composición de la población. 9. EL PROCESO DE URBANIZACIÓN DE ESPAÑA Y EL SISTEMA DE CIUDADES. (BLOQUE 10) Principales etapas del proceso de urbanización en España. El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de influencia. Principales áreas y ejes urbanos. 10. MORFOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE LA CIUDAD EN ESPAÑA. (BLOQUE 10) Principales rasgos morfológicos de la ciudad en España. El plano de la ciudad. La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de la ciudad. 11. EL ESPACIO RURAL. (BLOQUE 7) Los condicionantes de la actividad agraria en España. Uso y aprovechamientos agrarios. La influencia de la Política Agraria Común. Nuevos usos y funciones del espacio rural. 12. LOS DOMINIOS Y PAISAJES AGRARIOS. (BLOQUE 7) Los condicionantes del paisaje agrario. Dominios y paisajes de la España atlántica. Dominios y paisajes de la España mediterránea (interior y litoral). Otros paisajes agrarios. 13. LA ACTIVIDAD PESQUERA EN ESPAÑA. (BLOQUE 7) Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras en España y principales caladeros. La importancia creciente de la acuicultura. 14. LA INDUSTRIA EN ESPAÑA. (BLOQUE 8) El proceso de industrialización y sus hitos más recientes. Factores de la actividad industrial. Principales sectores industriales en la actualidad. Distribución geográfica de la industria en España. 15. EL TRANSPORTE EN ESPAÑA Y SU PAPEL EN EL TERRITORIO. (BLOQUE 9) Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica de España. Sistemas y medios de transporte en España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España. 16. EL TURISMO EN ESPAÑA. (BLOQUE 9) El significado del turismo en la geografía y sociedad española. Los caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo. Las principales áreas turísticas en España. Consecuencias geográficas del turismo en España. 17. ESPAÑA EN SU DIVERSIDAD REGIONAL. (BLOQUE 11 Y 12) El proceso de organización

político-administrativa de España. Las Comunidades Autónomas y regiones. Desequilibrios

regionales. Políticas regionales y de cohesión.


HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN








de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la el currículo estará integrado por:










- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación



OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.

La ORDEN de 14 de Julio de 2016, en su desarrollo del curriculo para Bachillerato en

Andalucía, establece que la enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y

situaciones más importantes de cada periodo histórico.


2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que

se estudian de su pasado.

3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos,

como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias

para la situación actual.

4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y

situaciones que conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes

y de unión, como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro

pasado. Generar una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad,

junto a los proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar

los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más

representativos de logros históricos.

5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y sus

vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada en

manejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.

6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los

verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.

7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional,

valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los

derechos humanos y las libertades. Conocerlos problemas de índole social y económica

fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales, otorgadas en un

devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.

8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información,

valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber

histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la

metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro

pasado.

A.OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

1. Conocer los procesos históricos más significativos de la Historia de España desde la

Prehistoria hasta el siglo XVIII y analizar la evolución de la monarquía hispánica en la

Edad Moderna así como el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre

España y América (Bloque I, temas 1, 2, 3, 4 y 5).


2. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España resaltando su

importancia histórica y su relación con el contexto internacional así como, la complejidad

de la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista,

destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del

proceso. (Bloque II, temas 6, 7 y 8).

3. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades de este

sistema político, las características y fracasos de la etapa así como los factores más

significativos de la crisis del 98 y la oposición al sistema de la Restauración (Bloque II,

temas 9 )

4. Conocer las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX (Bloque II, temas 10 y

11)

5. Conocer los factores más significativos de la crisis y descomposición del sistema de la

Restauración en el reinado de Alfonso XIII. (Bloque III, Tema 12)

6. Conocer la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,

destacando el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y

otros factores que contribuyeron a desencadenar una guerra civil. (Bloque III, temas 13 y

14)

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura

franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la

influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen. (Bloque III, temas 15

y 16)

8. Conocer las características y dificultades del proceso de transición democrática

valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de

1978 y los principios que regulan la actual organización política y territorial de la España

democrática (Bloque III, temas 17)

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su

contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano (Relacionado con

todos los temas)


10.Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y

expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico. (Relacionado con todos los temas)

11.Realizar trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas de temas o hechos significativos.

(Relacionado con todos los temas)

12.Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los distintos pueblos de

España, respetando y valorando los aspectos comunes y las diferencias (Relacionado con

todos los temas).

13.Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,


constitucional. (Relacionado con todos los temas)

14.Trabajar de forma individual y colectiva respetando las opiniones de las demás.

(Relacionado con todos los temas)

15.Promover el compromiso para participar en la vida ciudadana, rechazando cualquier

forma de discriminación por razones de origen, sexo y creencias así como rechazo a

actitudes antidemocráticas, violentas y discriminatorias. (Relacionado con todos los

temas)

B.CONTENIDOS

1. CONCEPTOS

Sirven para desarrollar las capacidades cognitivas, la proyección personal y la cultura

cívica.

En el desarrollo de la Programación, establecido en la Orden de 5 de agosto de 2008, por

la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, los

contenidos de la materia se organizan en ocho núcleos temáticos:

Contenidos comunes.

1. Raíces históricas de la España contemporánea

2. Crisis del Antiguo Régimen.

3. Construcción y consolidación del Estado liberal

4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo

XX.

5. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil:

6. La dictadura franquista


7. La España actual

En el libro de texto se distribuyen en 17 unidades didácticas:

BLOQUE 0 – CONTENIDOS COMUNES

BLOQUE I. Raíces históricas de la España contemporánea

Tema 1 – De la Prehistoria al final de la Hispania romana.

1. La Prehistoria en la península ibérica.

2. Los pueblos prerromanos.

3. La Hispania romana.

4. El reino visigodo.

Tema 2 - Al-Ándalus.

1. Conquista y evolución política de Al- Andalus.

2. La organización del Estado.

La economía y la sociedad andalusíes.

El arte y la cultura andalusíes.

Tema 3 – Los reinos cristianos medievales.

5. La creación de los reinos cristianos.

6. Las dos grandes coronas cristianas.

7. los reinos cristianos en la Baja Edad Media.

8. Sociedad, repoblación y colonización.

9 .La organización política.

10. La crisis bajomedieval.

11. La cultura hispano- cristiana.

Tema 4 – La Monarquía hispánica: la época de los Reyes Católicos y de los

Austrias.

1. La creación de la Monarquía Hispánica: los Reyes Católicos

2. Los Austrias mayores.

3. Los Austrias menores.

4. El imperio ultramarino español.

5. Economía y sociedad en los siglos XVI y XVII.

6. La cultura española de los Siglos de Oro.

Tema 5 – La España del siglo XVIII: absolutismo borbónico e Ilustración.

1. Un cambio dinástico y la guerra de sucesión.


2. Un nuevo modelo político: el absolutismo borbónico.

3. La política exterior de los Borbones.

4. Ilustración y despotismo ilustrado.

5. Economía y sociedad en el siglo XVIII.

6. Carlos IV: los inicios de la crisis del Antiguo Régimen.

BLOQUE II. EL SIGLO XIX

Tema 6 – La crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal.

1. La crisis de la monarquía y la guerra de la independencia.

2. Las Cortes de Cádiz.

3. El sexenio absolutista (1814-1820).

4. El trienio liberal (1820-1823)

5. La década ominosa (1823-1833).

6. La independencia de las colonias americanas.

Tema 7 – El reinado de Isabel II.

1. La regencia de María Cristina (1833-1840)

2. La regencia de Espartero (1840-1843)

3. La década moderada (1844-1854)

4. El bienio progresista (1854-1856)

5. La hegemonía de la Unión Liberal (1856-1863)

6. El liberalismo en crisis: revolución y fin del reinado (1863-1868)

Tema 8 – El Sexenio Democrático.

1. La revolución de septiembre y el gobierno provisional.

2. La regencia de Serrano.

3. El reinado de Amadeo I.

4. La Primera República.

La cuestión social y la guerra de Cuba.

Tema 9 – La monarquía de la Restauración.

1. La creación del sistema canovista.

2. Las bases del sistema de la Restauración .

3. Los mecanismos del sistema político.

4. La práctica política.

5. El desastre de 1898.

6. La oposición a la Restauración.

Tema 10 – Las transformaciones económicas durante el siglo XIX.

1. Las transformaciones agrarias.


2. Industria y minería.

3. Comercio y comunicaciones.

4. La banca y el sistema monetario.

5. El papel del Estado y de la empresa en la economía.

Tema 11 – Las transformaciones sociales y culturales.

1. Las transformaciones demográficas.

2. La nueva sociedad.

3. La génesis del movimiento obrero.

4. Las pautas culturales.

BLOQUE III. EL SIGLO XX

Tema 12 – El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauración.

1. Los intentos de regeneración de los partidos dinásticos.

2. Los partidos antidinásticos y el movimiento obrero.

3. La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.

4. El colapso del sistema liberal parlamentario.

5. La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.

6. La Edad de Plata de la cultura española.

Tema 13 – La Segunda República.

1. La proclamación de la república y las primeras reformas.

2. La Constitución de 1931.

3. El bienio reformista (1931-1933)

4. El bienio de centro-derecha (1933-1935)

5. El Frente Popular.

Tema 14 – La guerra civil.

1. De la sublevación militar a la guerra.

2. La dimensión internacional de la guerra civil.

3. La España republicana.

4. La España nacional.

5. Las consecuencias de la guerra civil.

Tema 15 – La creación del Estado franquista (1939-1959)

1. La implantación del nuevo Estado.

2. Exilio, represión y oposición.

3. El impacto de la Segunda Guerra Mundial.

4. Una economía autárquica.

5. La tímida apertura del régimen.


Tema 16 – La segunda parte del franquismo: consolidación y final del régimen (1960-

1975)

1. La consolidación del régimen.

2. El desarrollismo: crecimiento económico y cambio social.

3. Oposición y represión.

4. La agonía del franquismo.

BLOQUE IV. ESPAÑA ENTRE DOS SIGLOS

Tema 17 – La España actual: transición y democracia

1. El suicidio del régimen.

2. Oposición y consenso.

3. Elecciones, Constitución y autonomía.

4. Los gobiernos de la UCD.

5. Los gobiernos de Felipe González.

6. Los gobiernos de José María Aznar.

7. La vuelta del PSOE al gobierno.

8. Los cambios sociales.

1. PROCEDIMIENTOS

Adquisición de información procedente de fuentes diversas: documentos cartográficos

(planos, mapas), fotografías, gráficos, datos estadísticos, medios de comunicación,

Internet, documentos científicos, literarios y periodísticos para la interpretación histórica

de la Historia de España.

Clasificación de fuentes históricas e historiográficas

Realizar conclusiones orales sobre lecturas y trabajos en exposiciones individuales o

colectivas utilizando el vocabulario geográfico apropiado.

Realizar por escrito informes y resúmenes, utilizando el vocabulario apropiado.

Análisis, interpretación y comentario de textos escritos, gráficos e iconográficos, series

estadísticas, ejes cronológicos y mapas.

Comparación de distintas explicaciones, señalando semejanzas y diferencias.

Realización de esquemas y guiones de trabajo para sistematizar la información y

comunicarla.

Contraste de opiniones y el intercambio de información en trabajos de grupo y debates.

Establecimiento de conclusiones a partir del análisis de la información.

Elaboración de trabajos sencillos de indagación e investigación.


Elaboración de informes y de memorias para comunicar los resultados de la indagación o

investigación histórica.

Elaboración de conceptos y síntesis históricos.

3. ACTITUDES

Sentido crítico en el análisis de las fuentes de información.

Interés por el trabajo solidario y en colaboración con los demás.

Respeto hacia las opiniones y puntos de vista diferentes a los propios y ante las diferentes

formas de vida y de pensamiento de las sociedades históricas actuales.

Antidogmatismo ante los hechos y procesos de la historia de España.

Disposición favorable al entendimiento entre las personas y la participación democrática.

Rechazo de cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, origen, creencia o

cualquier otra circunstancia social o cultural.

Rechazo de situaciones de violencia y de actitudes antidemocráticas y discriminatorias

4. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Tal y como se establece en la normativa utilizada, los contenidos transversales han de

estar presentes e impregnar el currículo del Bachillerato. Desde la Historia de España de

2º de Bachillerato el aprendizaje de dichos contenidos ha de enfocarse a la consecución

de una serie de conocimientos, a la adopción de posturas y a la manifestación de

determinados comportamientos que permitan conseguir una sociedad más justa y

solidaria.





Valoración del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y España.

Valoración de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial y

política.

Tolerancia hacia los sentimientos, ideas y opiniones de otras personas de nuestro país y

de otros países.

Estudio de problemas morales de nuestro tiempo.

Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,

pacifismo, feminismo y ecologismo.


Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones sociales

conflictivas.


Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.

Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales

de la España contemporánea.

Estudio de la formación de la democracia como modelo de gobierno en nuestro país y la

transición a la democracia.

Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las persona.

Actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos pueblos

sobre otros.


conflictos.


Estudio de la lucha de la mujer española por sus derechos: voto, educación, trabajo

remunerado.

Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre los seres humanos

Análisis de fuentes históricas sobre las actuaciones de hombres y mujeres en los

acontecimientos de la historia contemporánea de España: revolución liberal, Revolución

Industrial, Segunda República, Guerra Civil, investigación científica, actuaciones políticas,

etc.

Elaboración de juicios críticos


Realización de debates en torno a las circunstancias y las consecuencias

medioambientales que puedan derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos

o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de los recursos naturales etc.


Estudio de la historia de sociedades no occidentales durante la Edad Media española, con

especial atención a la cultura islámica de Al- Ándalus.

Elaboración de juicios críticos de hechos sociales de discriminación: los refugiados, la

inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.


Análisis crítico sobre el colonialismo hispánico y sus repercusiones actuales en la pobreza

de los países subdesarrollados.

Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales

distintas de las occidentales.

Educación europea, española y andaluza

Estudio del proceso de integración de España en las instituciones europeas.

Conocimiento del papel de España en el contexto europeo a lo largo de la historia del siglo

XX.

Búsqueda de elementos de la historia comunes con los países de la Unión Europea, como

generadores de la ciudadanía europea

Análisis de la Historia de Andalucía en estos siglos

C.METODOLOGÍA



metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, la



apropiados, en este caso históricos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y

hábito de lectura de textos de contenido histórico y la capacidad de expresarse



siguientes:




colectivo.











Se equilibrarán en ellas los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de la

Historia de España destacando la importancia de estos hechos; se incorporarán contenidos

relativos a las diversas regiones del planeta que han tenido implicación histórica con

España especialmente América Latina, el norte de África y Filipinas.

Se aportará un conocimiento conceptual y terminológico propio de la Ciencia histórica y se

situarán espacial y temporalmente los diferentes fenómenos y realidades de la historia de

España en general, y, en particular de la del período contemporáneo.

Cualquier explicación o análisis realizado en el aula deberá basarse en la imagen o

imágenes más convenientes. En ese sentido, se aconseja partir de las imágenes que

ilustran el libro del alumno, y complementarlas con las recogidas en el apartado

correspondiente de los recursos didácticos




Se ofrecerá un importante dispositivo práctico que, mediante el uso de distintos

procedimientos de análisis histórico desarrolle capacidades de carácter cognitivo y de

inserción social

Las actividades didácticas y los recursos didácticos


Comentario y elaboración de mapas históricos y uso de cronologías, relación de personajes

y hechos, reconocimiento de hechos y localización de acontecimientos sobre mapas.

Elaboración e interpretación de gráficos y tablas estadísticas.

Análisis y comparación de fuentes históricas e historiográficas.

Interpretación de diferentes lenguajes plásticos: obras de arte, carteles de propaganda,

caricaturas, fotografías, películas., como testimonios de la historia de España.

Consulta y utilización contrastada de noticias de prensa con informaciones económicas,

sociales y políticas de actualidad.

Elaboración y comentario de esquemas y mapas conceptuales.

Comentario de textos históricos, jurídicos y geopolíticos

Cuestiones sobre los hechos más importantes de cada uno de los temas.


Elaboración de definiciones sobre aspectos importantes de cada uno de los temas.

Elaboración de biografías, informes y síntesis históricas.

Estudio de temas a través de documentos.

Indagación acerca de situaciones o hechos actuales tratados desde la perspectiva

histórica.

Elaboración de sencillos trabajos de investigación.






El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana.

El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a lo




puntualidad…

Mapa conceptual de cada unidad

Documentación: textos, gráficos, tablas estadísticas.

Cartografía, diapositivas y audiovisuales.

Esquemas cronológicos.

Mapas mudos.

Fuentes estadísticas.

D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce los procesos históricos más significativos de la Historia de España desde la

Prehistoria hasta el siglo XVIII explica la evolución de la monarquía hispánica en la Edad

Moderna así como el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España

y América.

2. Analiza y caracteriza los principales acontecimientos y procesos de cambio que llevaron

a la crisis del Antiguo Régimen en España resaltando su importancia histórica y su

relación con el contexto internacional así como la complejidad de la construcción del


Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista, destacando las

dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

3. Caracteriza el período de la Restauración, analizando las peculiaridades de este sistema

político, sus logros y fracasos así como los factores más significativos de la crisis del 98 y

la oposición al sistema de la Restauración

4. Conoce las transformaciones económicas, sociales y culturales del siglo XIX

5. Conoce los factores más significativos de la crisis y descomposición del sistema de la

Restauración en el reinado de Alfonso XIII.

6. Analiza la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil y sus

consecuencias, destacando el empeño modernizador del proyecto republicano, la

oposición que suscitó y los factores que contribuyeron a desencadenar una guerra civil.

7. Reconoce y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura

franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la

influencia de la coyuntura internacional en su proceso evolutivo.

8. Describe las características y dificultades del proceso de transición democrática

valorando la trascendencia del mismo, reconoce la singularidad de la Constitución de 1978

y explica los principios que regulan la actual organización política y territorial de la

España Democrática

9. Pone ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su

contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano

10. Conoce y utiliza las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoge

información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y

utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Realiza trabajos de síntesis, resúmenes o esquemas de temas o hechos significativos.

11. Consolida actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los distintos pueblos de

España, respetando y valorando los aspectos comunes y las diferencias


12. Desarrolla una sensibilidad comprometida, responsable y activa hacia la democracia,


constitucional.

13. Trabaja de forma individual y colectiva respetando las opiniones de las demás.

14. Promueve el compromiso para participar en la vida ciudadana, rechazando cualquier

forma de discriminación por razones de origen, sexo y creencias así como rechazo a

actitudes antidemocráticas, violentas y discriminatorias.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión

no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menos importante es

su carácter formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales

propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis,

la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Por otra parte,

la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables,

conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de

su compromiso con las generaciones futuras.

La Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión

de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que

configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su

pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano.

En este sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos,

tanto los aspectos compartidos como los diferenciales.

Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato,

ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia

de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los

contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia

contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues

en gran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos

remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De


este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde

los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad

Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian

la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho

restantes, la Edad Contemporánea.

A través del estudio de la Historia de España, los estudiantes deberán adquirir

determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia

las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del

patrimonio cultural e histórico recibido; así mismo, tal estudio deberá contribuir a

fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su

problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la

defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.



Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes

El método histórico: respeto a

las fuentes y diversidad de

perspectivas.

1. Localizar fuentes primarias

(históricas) y secundarias

(historiográficas) en bibliotecas,

Internet, etc. y extraer información

relevante a lo tratado, valorando

críticamente su fiabilidad.

2. Elaborar mapas y líneas de

tiempo, localizando las fuentes

adecuadas, utilizando los datos

proporcionados o sirviéndose de los

conocimientos ya adquiridos.

3. Comentar e interpretar primarias

(históricas) y secundarias

(historiográficas), relacionando su

Información con los conocimientos

previos.

4. Reconocer la utilidad de las fuentes

para el historiador, aparte de su

fiabilidad.

1.1. Busca información de interés (en libros o

Internet) sobre la importancia cultural y

artística de un personaje históricamente

relevante, hecho o proceso histórico y elabora una

breve exposición.

2.1. Representa una línea del tiempo situando en

una fila los principales acontecimientos relativos a

determinados hechos o procesos históricos

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de

fuentes históricas e historiográficas,

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas

no sólo como información, sino como prueba

para responder las preguntas que se plantean los

historiadores.


Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda

(711)

La prehistoria: la evolución

del

Paleolítico al Neolítico; la

pintura cantábrica y la levantina.

La importancia de la metalurgia.

La configuración de las áreas

celta e ibérica: Tartesos,

indoeuropeos y colonizadores

orientales.

Hispania romana:

Conquista y romanización de la

península; el legado cultural

romano.

La monarquía visigoda:

ruralización de la economía; el

poder de la Iglesia y la nobleza

.

1. Explicar las características de

los principales hechos y procesos

históricos de la península Ibérica

desde la prehistoria hasta la

desaparición de la monarquía

visigoda, identificando sus causas y

consecuencias.

1.1. Explica las diferencias entre la economía

y la organización social del Paleolítico y el

Neolítico, y las causas del cambio.

1.2. Describe los avances en el conocimiento de las

técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.

1.3. Resume las características principales del

reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para

su conocimiento.

1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las

áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista

romana en relación con la influencia recibida de los

indoeuropeos, el reino de Tartesos y los

colonizadores fenicios y griegos.

1.5. Define el concepto de romanización y

describe los medios empleados para llevarla a

cabo.

1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de

los diferentes territorios peninsulares.

1.7. Resume las características de la monarquía

visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la

Iglesia y la nobleza.


Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas

del legado romano en la España actual, y elabora

una breve exposición.

1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península

Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

1.10. Representa una línea del tiempo desde 250

a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.

1.11. Partiendo de fuentes historiográficas,

responde a cuestiones o situaciones.

1.12. Identifica las diferencias entre una imagen

de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Al Ándalus: la conquista

musulmana de la península;

evolución política de Al-Ándalus;

Revitalización económica

Y urbana; estructura social;

religión cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta del

siglo XIII: evolución política; el

proceso de reconquista

Y repoblación; del estancamiento

a la expansión

económica; el régimen

señorial y la sociedad

estamental; el nacimiento de

las Cortes; el Camino de

Santiago; una cultura plural,

cristianos, musulmanes y judíos;

las manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja

Edad Media (siglos XIV y XV):

crisis agraria y demográfica; las

tensiones sociales; la diferente

Evolución y organización política

de las Coronas de Castilla,

Aragón y Navarra.

1. Explicar la evolución de los

territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así

como los cambios económicos,

sociales y culturales que

introdujeron.

2. Explicar la evolución y

configuración política de los reinos

cristianos, relacionándola con el

proceso de reconquista y el concepto

patrimonial de la monarquía.

3. Diferenciar las tres grandes fases de

la evolución económica de los reinos

cristianos durante toda la Edad Media

(estancamiento, expansión y crisis),

señalando sus factores y

características.

4. Analizar la estructura social de los

reinos cristianos, describiendo el

régimen señorial y las características de

la sociedad estamental.

5. Describir las relaciones culturales

de cristianos, musulmanes y judíos,

especificando sus colaboraciones e

influencias mutuas.

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y

de su rápida ocupación de la península.


hasta 1474, situando en una fila los principales

acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los

relativos a los reinos cristianos.

1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.

1.4. Resume los cambios económicos, sociales y

culturales introducidos por los musulmanes en Al

Ándalus.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas

generales que conducen al mapa político de la

península Ibérica al final de la Edad Media.

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos

cristianos y sus principales funciones.

2.3. Compara la organización política de la

Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino

de Navarra al final de la Edad Media.

2.4. Comenta el ámbito territorial y

características de cada sistema de repoblación, así

como sus causas y consecuencias.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución

económica de los territorios cristianos durante la

Edad Media.

4.1. Explica el origen y características del régimen

señorial y la sociedad estamental en el ámbito

cristiano.

5.1. Describe la labor de los centros de

traducción.


Internet) sobre la importancia cultural y artística

del Camino de Santiago y elabora una breve

exposición.


Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión

dinástica de Castilla y

Aragón; la reorganización del

1. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de

transición entre la Edad Media y la

1.1. Define el concepto de “unión dinástica”

aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes

Católicos y describe las características del nuevo

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Cambio dinástico y Guerra de

Sucesión: una contienda civil y

europea; la Paz de Utrecht y el

nuevo equilibrio europeo; los

Pactos de Familia con Francia.

Las reformas institucionales: el

nuevo modelo de Estado; la

administración en América; la

Hacienda Real; las relaciones

1. Analizar la Guerra de Sucesión

española como contienda civil y

europea, explicando sus consecuencias

para la política exterior española y el

nuevo orden internacional.

2. Describir las características del

nuevo modelo de Estado, especificando

el alcance de las reformas

promovidas por los primeros

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión

Española y la composición de los bandos en

conflicto.


hasta 1788, situando en ella los principales

acontecimientos históricos.

1.3. Detalla las características del nuevo orden

europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel

de España en él.

Contenidos

Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

El impacto de la

Revolución Francesa: las

1. Analizar las relaciones entre

España y Francia desde la Revolución

1.1. Resume los cambios que experimentan las

relaciones entre España y Francia desde la

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

El carlismo como último

bastión absolutista: ideario y

apoyos sociales; las dos

primeras guerras carlistas.

El triunfo y consolidación

del liberalismo en el reinado de

Isabel II: los primeros partidos

políticos; el protagonismo

político de los militares; el

proceso constitucional; la

legislación económica de signo

liberal; la nueva sociedad de

clases.

El Sexenio Democrático: la

revolución de 1868 y la caída

de la monarquía isabelina; la

búsqueda de alternativas

políticas, la monarquía de

1. Describir el fenómeno del carlismo

como resistencia absolutista frente a

la revolución liberal, analizando sus

componentes ideológicos, sus bases

sociales, su evolución en el tiempo y

sus consecuencias.

2. Analizar la transición definitiva del

Antiguo Régimen al régimen liberal

burgués durante el reinado de Isabel II,

explicando el protagonismo de los

militares y especificando los cambios

políticos, económicos y sociales.

3. Explicar el proceso constitucional

durante el reinado de Isabel II,

relacionándolo con las diferentes

corrientes ideológicas dentro del

liberalismo y su lucha por el poder.

4. Explicar el Sexenio Democrático

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y

explica su ideario y apoyos sociales.

1.2. Especifica las causas y consecuencias de las

dos primeras guerras carlistas.




2.1. Describe las características de los partidos

políticos que surgieron durante el reinado de

Isabel II.

2.2. Resume las etapas de la evolución política

del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y

explica el papel de los militares.

2.3. Explica las medidas de liberalización del

mercado de la tierra llevadas a cabo durante el

reinado de Isabel II.

2.4. Compara las desamortizaciones de

Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político

(1874-1902)

Teoría y realidad del

sistema canovista: la inspiración

en el modelo

inglés, la Constitución de 1876

y el bipartidismo; el turno de

partidos, el caciquismo y el

fraude electoral.

La oposición al sistema:

catalanismo, nacionalismo vasco,

Regionalismo gallego y

movimiento obrero.

Los éxitos políticos:

estabilidad y consolidación del

poder civil; la liquidación del

problema carlista; la

solución temporal del

problema de Cuba

La pérdida de las últimas

colonias y la crisis del 98: la

guerra de Cuba y con Estados

Unidos; el Tratado de París; el

regeneracionismo.

1. Explicar el sistema político de la

Restauración, distinguiendo su

teoría y su funcionamiento real.

2. Analizar los movimientos políticos y

sociales excluidos del sistema,

especificando su evolución durante el

periodo estudiado.

3. Describir los principales logros del

reinado de Alfonso XII y la regencia de

María Cristina, infiriendo sus

repercusiones en la consolidación del

nuevo sistema político.

4. Explicar el desastre colonial y la

crisis del 98, identificando sus causas y

consecuencias.

1.1. Explica los elementos fundamentales del

sistema político ideado por Cánovas.

1.2. Especifica las características esenciales

de la Constitución de 1876.

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema

político de la Restauración.




2.1. Resume el origen y evolución del

catalanismo, el nacionalismo vasco y el

regionalismo gallego.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficienteUn lento crecimiento de la

población: alta mortalidad;

pervivencia de un régimen

demográfico antiguo;

La excepción de Cataluña.

Una agricultura protegida

Y estancada: los efectos de

las desamortizaciones; los

Bajos rendimientos.

Una deficiente industrialización:

La industria textil catalana, la

siderurgia y la minería.

Las dificultades de los

transportes: los

condicionamientos geográficos; la

red de ferrocarriles.

El comercio: proteccionismo

frente a librecambismo.

Las finanzas: la peseta como

unidad monetaria; el desarrollo

de la banca moderna; los

problemas de la Hacienda;

las inversiones extranjeras.

1. Explicar la evolución demográfica

de España a lo largo del siglo XIX,

comparando el crecimiento de la

población española en su conjunto

con el de Cataluña y el de los países

más avanzados de Europa.

2. Analizar los diferentes

Sectores económicos, especificando

La situación heredada, las

transformaciones de signo liberal, y las

consecuencias que se derivan de ellas.

1.1. Identifica los factores del lento crecimiento

demográfico español en el siglo XIX.

1.2. Compara la evolución demográfica de

Cataluña con la del resto de España en el siglo

XIX.

2.1. Explica los efectos económicos de las

desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

2.2. Especifica las causas de los bajos

rendimientos de la agricultura española del siglo

XIX.

2.3. Describe la evolución de la industria textil

catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del

siglo XIX.

2.4. Compara la revolución industrial española

con la de los países más avanzados de Europa.

2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el

comercio interior con los condicionamientos

geográficos.

2.6. Explica los objetivos de la red

ferroviaria y las consecuencias de la Ley General

de Ferrocarriles de 1855.

2.7. Compara los apoyos, argumentos y

actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo

largo del siglo XIX.

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad

monetaria y a la banca moderna.


Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía

(1902-1931)

Los intentos de modernización

del sistema: el revisionismo

1. Relacionar el regeneracionismo

surgido de la crisis del 98 con el

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo

político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-939)

El bienio reformista: la

Constitución de 1931; la

política de reformas; el

Estatuto de Cataluña; las fuerzas

de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la

política restauradora y la

radicalización popular; la

revolución de Asturias.

El Frente Popular: las primeras

actuaciones del gobierno; la

preparación del golpe militar.

La Guerra Civil: la sublevación y

el desarrollo de la guerra; la

dimensión internacional del

conflicto; la evolución de las dos

zonas; las consecuencias de la

1. Explicar la Segunda República

como solución democrática al

hundimiento del sistema político de la

Restauración, enmarcándola en el

contexto internacional de crisis

económica y conflictividad social.

2. Diferenciar las diferentes etapas

de la República hasta el comienzo de la

Guerra Civil, especificando los

principales hechos y actuaciones en

cada una de ellas.

3. Analizar la Guerra Civil,

identificando sus causas y

consecuencias, la intervención

internacional y el curso de los

acontecimientos en las dos zonas.

4. Valorar la importancia de la Edad

1.1. Explica las causas que llevaron a la

proclamación de la Segunda República y relaciona

sus dificultades con la crisis económica mundial

de los años 30.

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y

oposición a la República en sus comienzos, y

describe sus razones y principales actuaciones.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el

bienio reformista de la República.

2.2. Especifica las características esenciales

de la Constitución de 1931.

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus

razones, su desarrollo y sus efectos.

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-

cedista con las del bienio anterior.


Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

La postguerra: grupos

ideológicos y apoyos sociales

del franquismo; las oscilantes

relaciones con el exterior; la

configuración política del nuevo

Estado; la represión política; la

autarquía económica.

Los años del “desarrollismo”:

los Planes de Desarrollo y el

crecimiento económico;

Las transformaciones sociales; la

reafirmación política del

régimen; la política exterior; la

creciente oposición al

franquismo.

El final del franquismo: la

inestabilidad política; las

dificultades exteriores; los

efectos de la crisis

económica internacional de 1973.

La cultura española durante la

dictadura.

1. Analizar las características del

franquismo y su evolución en el

tiempo, especificando las

transformaciones políticas,

económicas y sociales que se

produjeron, y relacionándolas con la

cambiante situación internacional.

2. Describir la diversidad cultural del

periodo, distinguiendo sus diferentes

manifestaciones.

1.1. Elabora un esquema con los grupos

ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en

su etapa inicial.

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España

durante el franquismo, y resume los rasgos

esenciales de cada una de ellas.

1.3. Explica la organización política del Estado

franquista.

1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución

política y la situación económica de España desde

el final de la Guerra

Civil hasta 1959.

1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución

política y las transformaciones económicas y

sociales de España desde

1959 hasta 1973.

1.6. Especifica las causas de la crisis final del

franquismo desde 1973.

1.7. Relaciona la evolución política del régimen

con los cambios que se producen el contexto

internacional.

1.8. Explica la política económica del franquismo

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa desde 1975)La transición a la democracia: la

crisis económica mundial; las

Alternativas políticas al

franquismo, continuismo,

reforma o ruptura; el papel del

rey; la Ley para la Reforma

Política; las primeras elecciones

democráticas.

El periodo constituyente: los

Pactos de la Moncloa; las

preautonomías de Cataluña y el

País Vasco; la Constitución de 1978

y el Estado de las autonomías.

Los gobiernos constitucionales: el

problema del terrorismo; el

fallido golpe de Estado de 1981;

el ingreso en la OTAN; la plena

integración en Europa.

El papel de España en el mundo

actual.

1. Describir las dificultades de la

transición a la democracia desde el

franquismo en un contexto de crisis

económica, explicando las medidas

que permitieron la celebración de las

primeras elecciones democráticas.

2. Caracterizar el nuevo modelo de

Estado democrático establecido en la

Constitución de 1978, especificando

las actuaciones previas encaminadas a

alcanzar el más amplio acuerdo social y

político.

3. Analizar la evolución económica,

social y política de España desde el

primer gobierno constitucional de

1979 hasta la aguda crisis económica

iniciada en 2008, señalando las

amenazas más relevantes a las que se

enfrenta y los efectos de la plena

integración en Europa.

4. Resumir el papel de España en el

mundo actual, especificando su

posición en la Unión Europea y sus

relaciones con otros ámbitos

geopolíticos.

1.1. Explica las alternativas políticas que se

proponían tras la muerte de Franco, y quiénes

defendían cada una de ellas.

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey

durante la transición.

1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el

presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la

reforma política del régimen franquista: Ley para la

Reforma política de 1976, Ley de amnistía de

1977, etc.

1.4. Explica las causas y los objetivos de los

Pactos de la Moncloa.

1.5. Describe cómo se establecieron las

preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

2.1. Explica el proceso de elaboración y

aprobación de la Constitución de 1978, y sus

características esenciales.

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas

desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en

el poder, y señala los principales acontecimientos

de cada una de ellas.

3.2. Comenta los hechos más relevantes del

proceso de integración en Europa y las

consecuencias para España de esta integración.

3.3. Analiza la evolución económica y social de

España desde la segunda crisis del petróleo en 1979

hasta el comienzo de la crisis financiera de 2008.

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista

sobre la normalización democrática de España,

describe la génesis y evolución de las diferentes

organizaciones terroristas que han actuado desde

la transición democrática hasta nuestros días

(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros

temas relacionados: la ciudadanía amenazada,

los movimientos asociativos de víctimas, la

Si seguimos las directrices y orientaciones para las pruebas de acceso y admisión a la

universidad los contenidos de Historia de España se estructuran de la manera que sigue:

Como orientación y a efectos de las pruebas, los bloques de contenidos de Historia de España, tal como figuran en la Orden Ministerial de ECD/1941/2016, de 22 de diciembre, quedan agrupados de la siguiente forma:

AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS I: - Bloque 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). - Bloque 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS II: - Bloque 3: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). - Bloque 4: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS III: - Bloque 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. - Bloque 6: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). - Bloque 7: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo SistemaPolítico (1874-1902). - Bloque 8: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS IV: - Bloque 9: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). - Bloque 10: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939). AGRUPACIÓN DE CONTENIDOS V: - Bloque 11: La Dictadura Franquista (1939-1975). - Bloque 12: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975).

HISTORIA DEL ARTE 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN








de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la citada normativa el currículo estará

integrado por:










- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de

evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos

de cada enseñanza y etapa educativa.

La propuesta didáctica que presenta el libro de texto elegido por el Departamento para

este curso y nivel.

LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE Y SU SENTIDO EDUCATIVO EN EL BACHILLERATO

Según lo establecido en la normativa mencionada la Historia del Arte contribuye a

la consecución de los objetivos del Bachillerato por diversos motivos: el objeto del

estudio, la metodología propia de esta materia y por los valores que fomenta.

El objetivo del estudio de la Historia del Arte es la obra de arte como producto resultante

de la creatividad y de la actuación humana.

Su finalidad consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de

arte, situándolas en su contexto temporal y espacial.

Debe permitir la adquisición de una serie de conocimientos en el alumnado

relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y valores,

proporcionándoles una formación general e integradora de la concepción del arte con

lenguaje de carácter universal cuyas funciones evolucionan en el espacio y en el tiempo.

La metodología empleada en la Historia del Arte da importancia a un análisis

crítico y razonado de imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las

formas artísticas en cada época y lugar. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la

autonomía intelectual, el desarrollo del espíritu crítico, la creatividad, los hábitos de

lectura, y la expresión oral y escrita. Además estimula el uso de nuevas tecnologías de la

información y promueve la realización de trabajos de investigación.

Los valores cívicos son también promovidos por la variada temática de esta

asignatura: la valoración del patrimonio artístico y su conservación, la valoración de los

procesos de cambio artístico y la incidencia de nuevos usos, las funciones que se asocian

al arte en la actualidad, la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de

arte que les permita expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

La enseñanza de Historia del Arte tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la Historia.

Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de

ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como testimonio de una época y cultura.

Utilizar un método de análisis para el estudio de la obra de arte que permita su

conocimiento, la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la

adquisición de una terminología específica y a su vez desarrolle la sensibilidad y la

creatividad.

Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones

artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental,

valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su

conservación como fuente de riqueza y legado que debe trasmitirse a generaciones

futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioren.

Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido

crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las

creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y

superando estereotipos y prejuicios.

Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la

historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del

tiempo.

A.OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia de Historia del Arte en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de

ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su

cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su

conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes

visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la

sensibilidad y la creatividad.

4. reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones

artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental,

valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su

conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones

futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su

difusión y conocimiento.

6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido

crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las

creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y

superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusión.

7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la

Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del

tiempo.

8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones

artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de su entorno más inmediato

apreciando su valor y fomentando el respeto por las mismas.

B.CONTENIDOS

Los contenidos siguen teniendo en Bachillerato un sentido integral y global y comprenden

el triple ámbito de conceptos, procedimientos y actitudes.

Tema 1. El arte: función, tipologías, técnicas y conservación

OBJETIVOS

1. Entender los conceptos de arte y obra de arte a lo largo de la historia.

2. Analizar la función del arte a lo largo de su evolución histórica.

3. Comprender el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de

la historia.

4. Reconocer la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en

la historia del arte.

5. Entender los tipos de manifestaciones artísticas existentes, así como

las técnicas utilizadas.

6. Conocer y aplicar las pautas para analizar las obras de arte.

7. Entender el concepto de Bien Cultural, así como la importancia de su

conservación y restauración.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Concepto de arte y obra de arte.

• Función del arte.

• Arte y sociedad. El papel del artista y de los mecenas.

• Tipos de manifestaciones artísticas y sus elementos. Técnicas artísticas.

• Análisis de la obra de arte.

• Concepto de Bien Cultural.

• Conservación y restauración del patrimonio cultural.


• Análisis sobre la complejidad del concepto del arte.

• Análisis comparativo de la consideración social del arte y del artista en diversos

momentos de la historia.

• Utilización de métodos de análisis de interpretación de obras artísticas.

• Comparación de diferentes técnicas artísticas en la arquitectura, la escultura y

la pintura.

• Aplicación del vocabulario técnico en el análisis de las obras de arte.

• Comentario y análisis de una obra arquitectónica, una obra escultórica y otra

pictórica.

ACTITUDES

• Toma de conciencia sobre la evolución del concepto de arte y obra de arte a lo

largo de la historia.

• Manejo de forma rigurosa y sistemática de los métodos de análisis de obras

de arte.

• Interés por conocer los aspectos constitutivos de una obra de arte.

• Interés por conocer las técnicas artísticas empleadas en una obra de arte.


1. Comparar las distintas valoraciones del concepto de arte y obra de arte a lo

largo de la historia.

2. Explicar cuál es la finalidad de la historia del arte a lo largo de su evolución

histórica.

3. Analizar y comparar el papel del artista en varios períodos históricos.

4. Redactar una lista con los elementos que han de analizarse en una

obra arquitectónica, una escultura y una pintura.

5. Redactar una lista con las posibles técnicas y materiales que pueden ser

empleados en una obra de arte.

6. Analizar el concepto de Bien Cultural y comparar las distintas tendencias

existentes en cuanto a criterios de conservación y restauración.

Tema 2. Los orígenes del arte occidental

OBJETIVOS

1. Analizar los condicionantes políticos, sociales, económicos y culturales

que dieron lugar a las primeras manifestaciones artísticas.

2. Conocer las distintas manifestaciones artísticas que conformaron el arte

prehistórico.

3. Conocer las manifestaciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas del arte

egipcio, así como sus funciones y características.

4. Conocer las manifestaciones arquitectónicas y escultóricas del arte mesopotámico

y creto-micénico.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los inicios del arte.

• El arte de las primeras civilizaciones.

• El arte egipcio y sus manifestaciones: arquitectura funeraria, escultura y pintura.

• El arte mesopotámico: arquitectura y escultura.

• El arte creto-micénico: arquitectura y escultura.


• Definición y utilización de términos artísticos.

• Identificación de las causas y finalidades de la creación artística.

• Observación de imágenes para comprender las características de las

manifestaciones artísticas del arte prehistórico, egipcio, mesopotámico

y creto-micénico.

• Elaboración y aplicación de esquemas de comentario e interpretación de las

manifestaciones artísticas del arte prehistórico, egipcio, mesopotámico y

creto-micénico.

• Análisis de las obras de arte como fuente de conocimiento histórico.

• Comparación de manifestaciones artísticas de distintas épocas e indicación

de materiales empleados, temas, estilos, así como su localización y cronología.

ACTITUDES

• Interés por conocer las manifestaciones artísticas de sociedades y culturas

lejanas en el tiempo.

• Curiosidad por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas

con las circunstancias históricas.

• Respeto a los planteamientos socioculturales diferentes de los propios.


1. Explicar las principales características del arte prehistórico, egipcio,

mesopotámico y creto-micénico.

2. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos

de manifestaciones artísticas estudiadas.

3. Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una

manifestación arquitectónica, escultórica o pictórica de los períodos estudiados.

4. Comparar las manifestaciones artísticas de las civilizaciones estudiadas

en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías.

Tema 3. El arte griego

OBJETIVOS

4. Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte griego.

5. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio los tres grandes períodos de la

escultura griega: arcaísmo, clasicismo, helenismo.

6. Diferenciar los órdenes arquitectónicos clásicos y conocer los elementos que los

componen.

7. Analizar los principios del urbanismo griego y el concepto de polis clásica.

8. Conocer la evolución de la escultura griega, sus principales manifestaciones y artistas

más significativos.

9. Distinguir los distintos estilos de la cerámica griega.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

7. Los órdenes arquitectónicos. El orden dórico. El orden jónico. El orden corintio.

8. Tipologías arquitectónicas en el arte griego. El templo. El teatro.

9. El urbanismo. La acrópolis. El ágora. La polis griega.

10. La escultura griega. Kurós y koré. La escultura clásica y los principales artistas del

período clásico. La escultura helenística y los principales artistas del período helenístico.

11. La cerámica griega.


6. Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: entablamento,

cornisa, ágora, kurós, etc.

7. Diseño de esquemas gráficos para comprender las partes de cada elemento

arquitectónico propio de la arquitectura griega.

8. Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones

artísticas del arte griego.

9. Comparación de manifestaciones artísticas de diferentes estilos y épocas, y análisis de

la evolución del arte griego.

ACTITUDES

2. Interés por conocer las manifestaciones artísticas de la sociedad y la cultura griegas.

3. Apreciar la armonía de las proporciones del arte griego clásico.

4. Comprender la influencia que ha ejercido el arte griego en las manifestaciones

artísticas de la tradición occidental.


a. Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte

griego.

b. Dibujar la planta de un templo griego, indicar las diferentes partes que lo configuran,

su funcionalidad, señalar qué materiales emplean y explicar los elementos que conforman

los diferentes órdenes arquitectónicos.

c. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de

manifestaciones artísticas estudiadas.

d. Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación

arquitectónica, escultórica o pictórica de las etapas estudiadas.

e. Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a


Tema 4. El arte romano

OBJETIVOS

Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte romano.

Situar correctamente en el tiempo y en el espacio el arte etrusco y el romano.

Reconocer la importancia de las aportaciones romanas a la historia de la arquitectura.

Analizar los principios del urbanismo romano, así como conocer los planos característicos

y sus principales elementos.

Conocer la evolución de la escultura romana y sus principales manifestaciones.

Distinguir los distintos estilos de la pintura romana.

Conocer el mosaico romano y las distintas técnicas empleadas en su realización.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El arte etrusco. Arquitectura, escultura y pintura.

La arquitectura romana y sus tipologías. El templo. El teatro. El anfiteatro. Los arcos de

triunfo. La basílica. Las termas.

El urbanismo. El foro romano.

La escultura romana. El retrato. El relieve histórico.

La pintura romana. La pintura mural y sus estilos.

El mosaico romano y sus técnicas.


10.Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: foro, opus, etc.

11.Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones

artísticas etruscas y romanas.

12.Análisis de las tipologías arquitectónicas romanas, sus técnicas y funciones.

13.Análisis comparativo entre obras de arte del período griego y del romano.

ACTITUDES

5. Interés por conocer las manifestaciones artísticas de la sociedad y la cultura romanas.

6. Comprender la pervivencia de las manifestaciones artísticas romanas en la tradición

occidental.

7. Apreciación del sentido práctico de la arquitectura romana y valoración de sus

conocimientos de ingeniería.


a. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio las culturas etrusca y romana.

b. Elaborar una lista de los elementos constructivos, técnicos y formales que los romanos

adoptaron de otras culturas y otra de los elementos nuevos que aportaron.

c. Analizar una obra arquitectónica romana, tanto desde el punto de vista formal como

desde el de su significado y función.

d. Explicar la evolución del retrato griego al romano y justificar la importancia del

relieve histórico para la cultura romana.

e. Describir los distintos estilos de la pintura mural romana.

f. Explicar las características del mosaico romano y mencionar los diferentes estilos.

Tema 5. El arte en la Hispania romana

OBJETIVOS

Reconocer las influencias iberas y celtiberas que recibe el arte de la Hispania romana.

Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte en la Hispania

romana.

Distinguir las principales obras de ingeniería realizadas en la Hispania romana.

Analizar los principios del urbanismo romano y el concepto de ciudad en Hispania.

Conocer las características propias de la escultura romana en Hispania y sus principales

manifestaciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. La romanización de Hispania. La influencia ibera y celtibera.

La arquitectura romana en Hispania y sus tipologías. El acueducto. El puente.

El teatro.

El urbanismo en Hispania. La colonia. La vivienda privada.

La escultura romana en Hispania.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDAD

Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico.

Observación de imágenes para comprender las características de las manifestaciones

artísticas del arte romano en Hispania.

Comparación de las manifestaciones artísticas del arte romano y las específicas en

Hispania.

ACTITUDES

Interés por conocer las manifestaciones del arte romano en Hispania y su pervivencia en

estilos posteriores.

Interés por conocer las peculiaridades del arte romano en Hispania y sus condicionantes.

Valoración de la importancia de la influencia ibera y celtibera en el arte romano en

Hispania.


Analizar las influencias iberas y celtiberas en el arte romano de Hispania y las causas de

estas.

Analizar una obra arquitectónica romana de Hispania, tanto desde el punto de vista

formal como desde el de su significado y su función.

Realizar un listado con las diferencias existentes entre el arte romano y su aplicación en

Hispania.

Mencionar las principales manifestaciones artísticas del arte romano en Hispania.

Explicar el origen de las ciudades romanas de nueva planta construidas en Hispania y citar

ejemplos.

Tema 6. Arte paleocristiano y bizantino

OBJETIVOS

Situar espacial y temporalmente las primeras manifestaciones del arte cristiano y

reconocer sus orígenes en los primeros tiempos del cristianismo.

Comprender las causas que llevaron a la Iglesia cristiana a adoptar como propias las

fórmulas artísticas del mundo romano y la importancia que ello tuvo para su difusión

posterior.

Identificar y analizar el arte paleocristiano, sus características formales, su lenguaje

iconográfico y conocer cómo desarrolla un arte simbólico y expresivo basado en la

doctrina cristiana.

Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte paleocristiano.

Descubrir las características de la pintura y la escultura paleocristianas.

Situar en el tiempo y en el espacio el Imperio bizantino y conocer su origen y sus

características.

Analizar la arquitectura bizantina, tanto desde el punto de vista formal como desde el de

su función y significado.

Analizar el mosaico bizantino, especialmente los aspectos iconográficos y simbólicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico y cultural: el mundo cristiano.

La arquitectura paleocristiana. La basílica. El mausoleo.

Las artes figurativas paleocristianas. La pintura de las catacumbas. La escultura

funeraria.

La arquitectura bizantina.

El mosaico bizantino.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: martirium, baptisterio,

transepto, cubículo, etc.

Interpretación de símbolos cristianos en obras pictóricas y escultóricas.

Análisis de los elementos constructivos característicos de las arquitecturas paleocristiana

y bizantina.

Análisis de las técnicas empleadas en el arte del mosaico y de su origen.

ACTITUDES

Valoración de las aportaciones paleocristianas y bizantinas al arte y la religión del

cristianismo.

Interés por conocer las manifestaciones artísticas paleocristianas y bizantinas.

Valoración de la pervivencia de la estética de un estilo en otros posteriores.


Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte

paleocristiano y del bizantino.

Dibujar la planta de una basílica, indicando las diferentes partes que la configuran y sus

técnicas constructivas.

Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones

artísticas estudiadas.

Realizar un análisis formal sobre la función y el contenido de una manifestación


Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a


Señalar qué influencias de estilos anteriores se manifiestan en el arte paleocristiano y

bizantino.

Tema 7. El arte prerrománico

OBJETIVOS

Situar correctamente en el tiempo y en el espacio las culturas surgidas tras la caída del

Imperio romano.

Conocer los condicionantes históricos que propulsaron el desarrollo de distintos tipos de

manifestaciones artísticas según el territorio.

Conocer las distintas manifestaciones y tipologías arquitectónicas del arte visigodo,

carolingio, asturiano y mozárabe.

Analizar las miniaturas mozárabes, especialmente las de los llamados Beatos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico.

La arquitectura y el arte visigodos. El templo. La orfebrería.

La arquitectura carolingia.

La arquitectura asturiana.

El arte mozárabe. La arquitectura. La miniatura.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: iconostasio, clave, etc.

Análisis de los rasgos fundamentales del arte visigodo, carolingio, asturiano y mozárabe

en relación con la arquitectura, la orfebrería y las miniaturas.

Comparación entre las muestras arquitectónicas de los diferentes estilos.

Diseño de partes de elementos arquitectónicos, como el arco de herradura, para

comprender mejor su uso y su función.

ACTITUDES

Valoración del interés por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas con las

circunstancias históricas.

Respeto a los planteamientos socioculturales diferentes a los propios.

Interés por conocer las manifestaciones artísticas visigodas, carolingias, asturianas y

mozárabes.

Valoración de la importancia de la influencia que unas culturas producen sobre otras.


Elaboración de un cronograma que permita ver las culturas visigoda, carolingia, asturiana

y mozárabe distribuidas en el tiempo.

Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte visigodo,

carolingio, asturiano y mozárabe.





Comparar las manifestaciones artísticas de las distintas etapas estudiadas en cuanto a


Reconocer las principales obras del arte visigodo, carolingio, asturiano y mozárabe.

Tema 8. El arte hispanomusulmán

OBJETIVOS

Conocer el desarrollo de la civilización islámica y situar correctamente en el tiempo y el

espacio los distintos períodos del arte islámico.

Conocer los diversos condicionantes de la civilización islámica en la Península y las

principales etapas (califal, almohade, nazarí) en que se divide.

Conocer las principales características de la arquitectura musulmana en general y de la

hispanomusulmana en especial.

Distinguir las distintas tipologías arquitectónicas y obras del arte hispanomusulmán.

Analizar la influencia musulmana sobre la arquitectura cristiana de la época o de épocas

posteriores mediante el estudio de algún monumento mudéjar.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La arquitectura califal. La mezquita.

La arquitectura almohade. El arco de herradura.

La arquitectura nazarí. Las construcciones palaciegas.

La arquitectura mudéjar.


Elaboración de esquemas con las diferentes etapas del arte hispanomusulmán y del arte

mudéjar, con los condicionantes intelectuales, sociales y económicos de cada época.

Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: dovela, mezquita,

alcázar, etc.

Identificación de las principales edificaciones arquitectónicas islámicas.

Análisis de los rasgos fundamentales y elementos constructivos de la arquitectura califal,

almohade, nazarí y mudéjar.

Comparación entre las muestras arquitectónicas de los diferentes períodos del arte

hispanomusulmán.


artísticas del arte hispanomusulmán.

ACTITUDES

Interés por buscar las causas de la creación artística y relacionarlas con las circunstancias

históricas.

Capacidad para reconocer la gran influencia de la cultura y del arte islámico en el mundo

actual.

Valoración de la influencia de culturas como la romana y la bizantina en la islámica.

Conciencia del fuerte vínculo de la religión con el arte islámico.


Explicar las causas que permitieron a los árabes expandirse rápidamente por el

Mediterráneo y señalar las consecuencias de su asentamiento en la Península.

Explicar las principales características de las manifestaciones artísticas del arte

hispanomusulmán.

Explicar las principales tipologías constructivas del arte islámico (mezquita,

construcciones palaciegas, etc.), indicando las diferentes partes que las configuran y sus

técnicas constructivas.




arquitectónica de las etapas estudiadas.

Analizar la influencia musulmana en la arquitectura cristiana de la época.

Tema 9. El arte románico

OBJETIVOS

Entender las circunstancias históricas en las que vivía Europa en la época feudal y la

importancia del papel de la Iglesia.

Entender las manifestaciones artísticas del Románico como reflejo de una época, una

sociedad y una cultura concretas, las desarrolladas en Europa entre los siglos XI y XII.

Diferenciar los distintos tipos de Románico europeo.

Conocer las características básicas y las principales obras de la arquitectura románica.

Conocer las características básicas de la escultura y la pintura románicas, y su

importancia como medio de transmitir el mensaje adoctrinador de la Iglesia.

Analizar una portada representativa del Románico e identificar los elementos más

característicos y sus significados.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La arquitectura románica. El templo románico. El monasterio. La iglesia de peregrinación.

La escultura románica. La portada románica. El claustro. La escultura exenta.

La pintura románica. La pintura mural. Los frescos. La pintura sobre tabla.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: tribuna, ábside, girola,

etc.

Análisis de los elementos que diferencian las distintas escuelas regionales del Románico y

búsqueda de las causas de estas diferencias.

Análisis de los rasgos fundamentales y de los elementos constructivos de la arquitectura

románica.

Identificación de las principales edificaciones arquitectónicas románicas.


artísticas del arte románico.

Aplicación de un esquema de comentario de las artes figurativas que contemple los

aspectos formales, y en especial iconográficos e iconológicos, de una obra representativa.

ACTITUDES

Interés por relacionar las formas significativas del arte románico con la concepción

estética de la época y la función religiosa que se le asigna.

Interés por la obra de arte como documento histórico del que pueden deducirse aspectos

sociales, económicos y culturales.

Toma de conciencia sobre la importancia de la escultura y la pintura románicas,

especialmente por su valor iconográfico y por su función de adoctrinamiento.


Situar en el tiempo y en el espacio el Románico europeo y analizar las circunstancias

históricas en que se encontraba Europa en la época.

Enumerar los principales elementos constructivos que aporta el arte románico,

describirlos y determinar su función.

Explicar la simbología cristiana de la planta del templo románico.

Justificar las razones del predominio de la arquitectura religiosa sobre la civil, y la

importancia del templo y los monasterios.

Explicar la función de la escultura y la pintura románicas respecto a la arquitectura.

Describir los rasgos formales y estilísticos de la plástica románica y explicar cómo se

justifica la relación entre estos y su significado iconográfico

Tema 10. El arte gótico

OBJETIVOS

Comprender la naturaleza de los cambios sociales, económicos, culturales y religiosos que

determinaron las manifestaciones artísticas góticas.

Conocer las características fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura

góticas, compararlas con las románicas y analizar las diferencias.

Identificar y reconocer los principales elementos constructivos que definen la

arquitectura gótica, así como las principales características de sus edificaciones religiosas

y civiles.

Diferenciar obras góticas de procedencia geográfica diversa y comprender las causas de

estas diferencias.

Conocer las características básicas de la escultura gótica en las diversas zonas europeas.

Analizar una portada representativa del Románico e identificar los elementos más

característicos y su significado, y comparar la iconografía gótica con la románica.

Conocer los diversos aspectos que configuran la pintura gótica, así como las distintas

escuelas existentes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La arquitectura gótica. El templo gótico. La arquitectura civil. La arquitectura

cisterciense y el monasterio.

La escultura gótica. La portada gótica.

La pintura gótica. El retablo. La pintura mural. El retrato flamenco.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: nervio, arbotante,

pináculo, coro, etc.

Análisis de las características técnicas y formales de la arquitectura gótica y estudio de

los principales modelos.


artísticas del arte gótico.

Elaboración de una síntesis sobre la escultura y la pintura góticas; rasgos comunes y

diferenciadores entre los distintos estilos del Gótico europeo.

Interpretación y descripción de algunas de las escenas bíblicas y religiosas que aparecen

en la plástica gótica.

Aplicación de un sistema de comentario de la pintura a un retablo gótico.

ACTITUDES

Interés por comprender las obras de arte gótico dentro de su contexto histórico y artístico

y como manifestación de la religiosidad medieval.

Percepción de la obra de arte como fuente de información básica sobre el contexto

político, económico, social y cultural de la época.

Apreciación del Gótico dentro de un contexto urbano y como desarrollo natural del

Románico.


Situar en el tiempo y en el espacio el Gótico europeo y analizar las circunstancias

históricas en que se encontraba Europa en la época.

Enumerar los principales elementos constructivos que aporta el arte gótico, describirlos y

determinar su función.

Realizar un esquema sobre la escultura gótica que recoja sus principales estilos y sus

características más destacadas.

Explicar las principales características de la pintura gótica, mencionando las tendencias y

artistas más representativos.

Indicar qué relaciones y paralelismos que existen entre la pintura gótica y el arte de las

vidrieras.



Tema 11. El Renacimiento italiano. El Manierismo

OBJETIVOS

Comprender el significado de los términos Renacimiento y Manierismo, y situarlos

correctamente en el tiempo.

Analizar los condicionantes intelectuales, sociales y políticos de la época estudiada, así

como los cambios sufridos por las ciudades italianas del Renacimiento.


renacentistas, compararlas con las medievales y analizar las diferencias.

Diferenciar las distintas etapas del arte renacentista italiano, analizando sus

características y comparándolas.

Conocer los principales artistas del Quattrocento, del Cinquecento y del Manierismo, así

como sus principales obras y técnicas aplicadas en ellas.

Conocer la obra de Miguel Ángel y analizar su ruptura con las formas del Renacimiento

pleno.

Entender el contexto histórico en el que surge el Manierismo y sus condicionantes.


manieristas, compararlas con las renacentistas y analizar las diferencias.

Conocer los diversos aspectos que configuran la pintura gótica, así como las distintas

escuelas existentes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. El Renacimiento y el Humanismo. Quattrocento y Cinquecento. El

Manierismo.

Arquitectura renacentista del Quattrocento. Brunelleschi. Alberti.

Escultura renacentista del Quattrocento. Ghiberti. Donatello.

Pintura renacentista del Quattrocento. Masaccio. Fra Angélico. Piero della Francesca.

Botticelli.

Arquitectura renacentista del Cinquecento. Bramante. Palladio.

La pintura del Cinquecento. Leonardo. Rafael. Tiziano.

Miguel Ángel. La arquitectura. La pintura y la terribilitá. La escultura.

Arquitectura manierista. Giacomo della Porta. Vignola.

Escultura manierista. Benvenuto Cellini. Juan de Bolonia.

Pintura manierista. Tintoretto. Veronés. Anguissola. Correggio. Parmigianino.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: almohadillado,

candelieri, grutesco, etc.

Elaboración de síntesis sobre los cambios producidos en los condicionantes intelectuales,

sociales y económicos de la época.

Identificación de las pervivencias clásicas en el arte renacentista.

Identificación de los elementos manieristas que rompen con la tradición clasicista del

Renacimiento, así como los elementos que constituyen una pervivencia clásica.

Análisis de las características técnicas y formales de la arquitectura renacentista y de la

manierista, y estudio de los principales elementos constructivos.

Detección y descripción de las nuevas técnicas pictóricas utilizadas en el Renacimiento.

Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento y

del Manierismo italianos, reconociendo los rasgos diferenciadores de estos estilos.

ACTITUDES

Interés por conocer los factores históricos y culturales que determinaron las

manifestaciones artísticas del Renacimiento y del Manierismo.

Valoración del papel del mecenas y el cliente en la producción artística.

Concienciación del arte del Renacimiento como el fruto de un nuevo ser humano y artista

que permite el paso de la Edad Media a una nueva era y medida en todos los ámbitos.

Apreciación del nuevo papel del artista renacentista dentro de la sociedad en la que vive.

Apreciación de la nueva dirección que toma la pintura renacentista, en cuanto a la

experimentación de su aspecto intelectual.


Explicar en qué consiste la revolución humanista, cómo afectó al arte y cuál es el nuevo

papel del artista renacentista.

Explicar en qué consiste el Manierismo, qué condicionantes históricos tuvo y cómo afectó

al arte.

Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura del Quattrocento y la del Cinquecento,

e indicar los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.

Explicar la importancia en la historia del arte de alguno de los genios creadores del

Renacimiento italiano.

Redactar una lista con las técnicas artísticas que aparecen a lo largo del Renacimiento e

indicar quiénes son sus inventores y cómo se aplican.

Analizar la evolución artística de la obra de Miguel Ángel y explicar la importancia de su

figura en la historia del arte.

Analizar las principales novedades que introduce el Manierismo, tanto en arquitectura

como en escultura y pintura.

Tema 12. El Renacimiento europeo

OBJETIVOS

Conocer el contexto histórico del siglo XVI en distintas zonas de Europa, así como la

difusión de la cultura renacentista por el continente.

Entender la influencia que ejerció la reforma luterana en el arte del siglo XVI en el norte

de Europa.

Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura en

Europa.

Identificar los aspectos diferenciadores del arte renacentista en distintas zonas de Europa

con respecto a Italia.

Identificar y distinguir las distintas escuelas y tendencias artísticas existentes en Europa.

Conocer las principales obras y artistas renacentistas en Europa.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. El Renacimiento en Europa.

Arquitectura renacentista en Francia. La arquitectura palaciega. Pierre Lescot.

Escultura renacentista en Europa. Jardines y fuentes. Jean Goujon.

Pintura renacentista en el norte de Europa. La reforma luterana. El retablo religioso

renacentista. El paisaje. El retrato cortesano. Mathias Grünewald. Alberto Durero. El

Bosco. Joaquin Patinir. Antonio Moro.


Análisis del contexto histórico en distintas zonas de Europa y su influencia en las

manifestaciones artísticas.

Localización cronológica y espacial de las tendencias renacentistas, identificando los

rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un estilo concreto.

Análisis de las nuevas tipologías de la arquitectura y la escultura en Francia y su relación

con el contexto histórico.

Detección y descripción de los nuevos géneros pictóricos surgidos en el Renacimiento

europeo, tales como el paisajismo o el retrato cortesano.

Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa en el norte de Europa como

consecuencia de la reforma luterana.

Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento

europeo, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.

ACTITUDES

Valoración de las obras de arte renacentistas como resultado de un determinado contexto

histórico, social, cultural y religioso.

Interés por entender la reforma luterana y relacionar los cambios en el arte del norte de

Europa con las circunstancias históricas.




Explicar el contexto histórico del siglo XVI en diversas zonas de Europa y su influencia en

las formas artísticas.

Analizar las diferencias existentes entre el arte renacentista italiano y el europeo.

Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura de distintas zonas de Europa, e indicar

los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.

Analizar las nuevas formas arquitectónicas y escultóricas surgidas en Francia y

relacionarlas con el contexto histórico.

Enumerar los nuevos géneros pictóricos que surgen durante el Renacimiento europeo,

describirlos y determinar su función en relación con el contexto histórico.

Situar correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de las

manifestaciones artísticas estudiadas.

Tema 13. El Renacimiento en España

OBJETIVOS

Conocer el contexto histórico del siglo XVI en España y la influencia que ejerció este en el

arte.

Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura

renacentistas en España.

Conocer las influencias que el arte islámico, italiano y flamenco tuvieron en el arte

español del siglo XVI.

Identificar los aspectos diferenciadores del arte renacentista español con respecto a

Italia.

Conocer las principales obras y artistas renacentistas del arte español.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La arquitectura renacentista en España. El Plateresco. El Clasicismo. El estilo Escurialense

o Herreriano. Enrique Egas. Pedro Machuca. Juan de Herrera.

La escultura renacentista en España. La imaginería religiosa. Juan de Juni. Felipe Vigarni.

Damián Forment. La escultura regia. León y Pompeyo Leoni. Alonso Berruguete. Gaspar

Becerra.

La pintura renacentista en España. Paolo da San Leocadio. Pedro Berruguete. Joan de

Joanes.

La pintura manierista en España. El Greco.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: crestería, chapitel,

estofado, etc.

Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa del siglo XVI en España como

consecuencia del contexto histórico.

Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista en

España y sus distintos estilos.

Análisis de los rasgos comunes y diferenciadores del arte renacentista español y del


Localización cronológica y espacial de obras de arte renacentistas en España,

identificando los rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un

estilo concreto.

Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Renacimiento en

España, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.

ACTITUDES

Valoración de las obras de arte renacentistas españolas como resultado de un

determinado contexto histórico, social, cultural y religioso.






Explicar el contexto histórico del siglo XVI en España y su influencia en las formas

artísticas.

Analizar las diferencias existentes entre el arte renacentista español y otras zonas de

Europa: Francia, Italia y Flandes.

Comparar las formas de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento en España,

e indicar los rasgos que tienen en común y sus elementos diferenciadores.

Analizar los cambios surgidos en la pintura renacentista religiosa en España como

consecuencia del contexto histórico.



Tema 14. El arte barroco en Italia

OBJETIVOS

Conocer el contexto histórico del Barroco italiano y la influencia que ejerció la

Contrarreforma en el arte.

Entender el Barroco como resultado de la influencia de la Iglesia católica en el arte.

Identificar los factores que impulsan los procesos de cambio artístico del Renacimiento al

Barroco.

Analizar los rasgos propios del arte barroco italiano.

Comparar entre sí las formas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de las distintas

escuelas y tendencias existentes en el Barroco italiano, y hacer una síntesis razonada de

sus diferencias y puntos en común.

Conocer e identificar a los principales autores del Barroco italiano y sus obras.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. La Contrarreforma.

La arquitectura barroca italiana. Carlo Maderno. Gian Lorenzo Bernini. Francesco

Borrmini. Guarino Guarini.

El urbanismo barroco.

La escultura barroca italiana.

La pintura barroca italiana. Annibale Carracci. Caravaggio.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: logia, baldaquino,

artesonado, etc.

Análisis de los cambios surgidos en la pintura religiosa del Barroco italiano como

consecuencia de la Contrarreforma.

Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas

italianas y sus distintos estilos.

Localización cronológica y espacial de obras de arte del Barroco italiano, e identificación

de sus rasgos más destacados.

Análisis del estilo de los artistas destacados del Barroco italiano, reconociendo sus rasgos

diferenciadores.

ACTITUDES

Valoración de las obras de arte del Barroco italiano como resultado de un determinado

contexto histórico, social, cultural y religioso.

Interés por entender la Contrarreforma y relacionar los cambios en el arte barroco

italiano con las circunstancias históricas.




Explicar el contexto histórico del Barroco italiano y su influencia en las formas artísticas.

Analizar los cambios surgidos en el arte barroco italiano como consecuencia de la

Contrarreforma y su influencia en las formas artísticas.

Realizar un esquema de la arquitectura barroca italiana que recoja los principales estilos

y sus características más destacadas.

Explicar las principales características de la pintura barroca italiana, mencionando las

tendencias y artistas más representativos.



Tema 15. El arte barroco en Europa

OBJETIVOS

Conocer el contexto histórico del siglo XVII y la difusión de la cultura barroca en distintas

zonas de Europa.

Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura en

Europa.

Identificar los aspectos diferenciadores del arte barroco de distintas zonas de Europa con

respecto a Italia.

Identificar y distinguir las distintas escuelas y tendencias artísticas existentes en Europa.

Conocer las principales obras y artistas del Barroco europeo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. El Barroco en Europa.

Arquitectura barroca en Europa: el academicismo francés, el racionalismo inglés y el

eclecticismo centroeuropeo.

Escultura barroca en Europa: la escultura clasicista y la escultura flamenca.

Pintura barroca en Europa: el tenebrismo francés, Georges La Tour. El clasicismo francés,

Nicolas Poussin. La pintura flamenca: Rubens y el retrato de Van Dyck. La pintura

holandesa: el retrato corporativo, Frans Hals; Rembrandt y Vermeer.


Análisis del contexto histórico de distintas zonas de Europa y su influencia en las

manifestaciones artísticas.

Localización cronológica y espacial de las tendencias barrocas europeas, identificando los

rasgos más destacados que permiten relacionarlas con un estilo concreto.

Comparación entre las características del arte barroco en las distintas escuelas europeas

y las propias del Barroco italiano.

Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Barroco en

Europa, reconociendo los rasgos que diferencian sus estilos.

ACTITUDES

Valoración de las obras de arte barrocas como resultado de un determinado contexto

histórico, social, cultural y religioso.






Explicar el contexto histórico del siglo XVII en diversas zonas de Europa y su influencia en

las formas artísticas.

Analizar las diferencias existentes entre el arte barroco de Italia y el del resto de Europa.

Comparar la arquitectura, la escultura y la pintura en distintas zonas de Europa, e indicar

los rasgos que tienen en común y los elementos diferenciadores.

Analizar las nuevas formas arquitectónicas surgidas en Europa y relacionarlas con su

contexto histórico.

Enumerar las nuevas formas y géneros pictóricos que surgen en el Barroco europeo,

describirlos y determinar su función en relación con el contexto histórico.



Tema 16. El arte barroco en España

OBJETIVOS

Descubrir el cambio de mentalidad e ideología determinado por la Contrarreforma y el

Concilio de Trento, y sus consecuencias en el arte barroco español.

Reconocer las manifestaciones específicas de la arquitectura, la pintura y la escultura

barrocas en España.

Conocer los focos de creación y los principales ámbitos artísticos del arte barroco

español.

Identificar los aspectos diferenciadores del arte barroco español con respecto al italiano.

Conocer las principales obras y artistas del arte barroco español.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. El Barroco en España.

Arquitectura barroca española. Juan Gómez de Mora, Pedro de Ribera, los Tomé y la

familia Churriguera.

Escultura barroca española. La imaginería religiosa. Gregorio Fernández, Martínez

Montañés, Alonso Cano, Pedro de Mena y Francisco Salzillo.

Pintura barroca española. Francisco Ribalta, José de Ribera, Francisco de Zurbarán,

Murillo y Velázquez.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: chapitel, luneto,

estípite, etc.

Análisis de los cambios surgidos en el arte religioso barroco en España como consecuencia

de la Contrarreforma.

Elaboración de una síntesis sobre la arquitectura, la escultura y la pintura barrocas en

España y sus distintos estilos.

Análisis de los rasgos comunes y diferenciadores del arte barroco español y del italiano.

Localización cronológica y espacial de obras de arte barrocas en España, identificando los

rasgos más destacados que permiten determinar su adscripción a un estilo concreto.

14.Identificación y análisis de obras significativas de artistas destacados del Barroco

español, reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.

ACTITUDES

Valoración de las obras de arte barrocas en su contexto histórico.

Interés por relacionar las formas significativas del arte con la concepción estética de su

época y la función que se le asigna.




Analizar las diferencias existentes entre el arte barroco español y las distintas zonas de

Europa: Francia, Italia y Flandes.

Analizar los cambios surgidos en la pintura barroca religiosa en España como consecuencia

de la Contrarreforma.

Indicar cuáles son las principales tipologías escultóricas del Barroco español y describir

cada una de ellas, citando ejemplos de obras y artistas.

Justificar por qué el realismo y la religiosidad son los principales rasgos de la pintura

española y relacionarlo con el contexto histórico del momento.



Tema 17. El Rococó y el Neoclasicismo

OBJETIVOS

Comprender los grandes cambios sociales, políticos, económicos y culturales que

determinan los nuevos estilos.

Distinguir en el arte neoclásico el modelo grecorromano que se asume y la

correspondencia entre la forma, la función y la sobriedad ornamental.

Descubrir las causas de la aparición de los nuevos estilos arquitectónicos.

Conocer las características básicas de los estilos escultóricos y pictóricos del

Neoclasicismo y del Rococó.

Conocer las principales obras y los artistas más destacados del Neoclasicismo y del Rococó

Conocer y distinguir las distintas etapas y obras significativas de la pintura de Goya y

valorar su importancia en la historia del arte como precursor de estilos posteriores.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. Rococó y Neoclasicismo.

La arquitectura. Jacques Gabriel. Baltasar Neumann. Filippo Juvara y Sacchetti. Francisco

Sabatini. Ventura Rodríguez. Juan de Villanueva.

La escultura. Pietro Bracci y Filippo della Valle. Pigalle. Houdon. Canova. Thorvaldsen.

La pintura. Giambattista Tiépolo y Mengs. Canaletto, Guardi y las vedute. Watteau,

Fragonard y Quentin de la Tour. Hogarth, Reynolds y Constable. Jacques-Louis David.

El genio de Goya.


Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico: cornucopia, vedute,

etc.

Diferenciación, a partir de la comparación de obras de arte de distintos estilos, de los

rasgos significativos de cada uno de los lenguajes artísticos.

Identificación y análisis de obras fundamentales de los artistas más significativos,

reconociendo sus rasgos diferenciadores.

Elaboración de cuadros cronológicos para situar los estilos y los autores en el tiempo y ver

la simultaneidad o la sucesión.

Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras

de la época.

ACTITUDES

Toma de conciencia de los grandes cambios que se producen en los siglos XVIII y XIX que

afectan a los temas y técnicas pictóricas.

Valoración del hábito de observación de las imágenes como fuente de conocimiento.

Valoración de la obra artística por su capacidad de recrear momentos y situaciones

históricas y de proporcionar información muy valiosa sobre nuestra historia.

Interés por profundizar en el conocimiento de los autores y sus obras.


Explicar cómo influyeron los acontecimientos políticos y sociales en el arte neoclásico, en

el Rococó y en la obra de Goya.

Diferenciar los principios ideológicos, artísticos, los representantes y las obras del

Neoclasicismo y del Rococó.

Comparar la arquitectura neoclásica con la barroca e indicar los elementos

diferenciadores.

Explicar aquellas características de la pintura de Goya que influyeron en el arte posterior.

Explicar las principales características del arte neoclásico y del Rococó, mencionando las

tendencias y los artistas más representativos.



Tema 18. El arte en la segunda mitad del siglo XIX

OBJETIVOS

Reconocer la arquitectura industrial, el Historicismo, la Escuela de Chicago y el Art

Nouveau.

Apreciar la arquitectura funcional a través de las tipologías de los edificios, las formas,

los materiales y los elementos decorativos.

Conocer y valorar el impacto de las principales reformas urbanísticas desarrolladas a

mediados del XIX.

Reconocer en el Realismo el reflejo de la vida cotidiana y de la situación política y social

del momento.

Identificar las características de la pintura impresionista, reconocer su trascendencia en

la historia del arte y su influencia en las nuevas corrientes en el siglo XX.

Conocer los nuevos lenguajes artísticos surgidos a finales del siglo XIX.

Identificar los principales artistas de la segunda mitad del siglo XIX, sus obras más

importantes y los rasgos que las definen.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico. La industrialización.

La arquitectura e ingeniería de la segunda mitad del siglo XIX. La arquitectura industrial.

El Historicismo. La Escuela de Chicago. La transformación urbana. El Art Nouveau.

La escultura. J. B. Carpeaux. Auguste Rodin.

La pintura. El Romanticismo: Géricault, Delacroix, Turner y Friedrich. El Realismo:

Courbet, Millet y Corot. El Impresionismo: Manet, Monet, Renoir y Degas. El Puntillismo.

El Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh. El Simbolismo: Moreau y Redon.


Análisis de la arquitectura del siglo XIX en relación con el contexto histórico, la

concepción estética de la época, los recursos técnicos y la función que se le asigna.

Elaboración de cuadros cronológicos para situar los estilos y los autores en el tiempo y ver

la simultaneidad o la sucesión.



Identificación y análisis de obras importantes de los artistas más significativos,

reconociendo los rasgos diferenciadores.

ACTITUDES

Apreciación de la importancia que la arquitectura funcionalista, que antepone la función

a la estética, tuvo en su momento y sigue teniendo en la actualidad.

Interés y curiosidad por conocer los aspectos constitutivos de una obra de arte

impresionista.

Toma de conciencia de la importancia del desarrollo de un gusto estético personal y

respeto por la diversidad de percepciones y de sensaciones personales ante la obra de

arte.

Toma de conciencia sobre el pluralismo de tendencias, así como de la influencia y las

referencias del arte anterior en el arte del siglo XX.


Elaborar un esquema con las principales tendencias de la arquitectura del siglo XIX.

Explicar la influencia de la revolución industrial en la arquitectura y en el urbanismo a

partir de la aplicación de nuevos materiales y de los planes de reformas urbanísticas de

las ciudades europeas.

Analizar el eclecticismo en la escultura de la segunda mitad del siglo XIX.

Relacionar el Romanticismo y el Realismo con su contexto histórico, definir sus

características y reconocer la obra de los artistas más significativos.

Explicar las principales características de la pintura impresionista y enumerar a sus

representantes más significativos.

Establecer las diferencias entre Impresionismo, Postimpresionismo y Simbolismo.

Tema 19. El arte del siglo XIX en España

OBJETIVOS

Comprender las causas de los cambios que se producen en el arte español del siglo XIX y

relacionarlos con los cambios experimentados por la sociedad.

Resumir las características de los diferentes movimientos del siglo XIX en España.

Conocer las principales obras y los artistas más destacados del arte español del siglo XIX.

Comparar el desarrollo de movimientos como el Realismo o el Romanticismo en España y

en el resto de Europa, relacionándolos con su contexto histórico.

Comprender los géneros pictóricos surgidos en el siglo XIX y conocer el papel que

cumplían.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


La arquitectura del siglo XIX en España. Los Historicismos. Las transformaciones urbanas.

El Modernismo: Antoni Gaudí.

La escultura. El Realismo o Naturalismo. El monumento conmemorativo.

La pintura. El Romanticismo. La pintura de historia y la pintura de casacón. El paisajismo.

El costumbrismo.




Identificación y análisis de obras significativas de los artistas más importantes,

reconociendo los rasgos diferenciadores de sus estilos.


de la época.

Deducción de los condicionantes políticos, sociales y culturales a partir de la observación

de las imágenes.

Elaboración y aplicación de un sistema de comentario de obras.

ACTITUDES

Toma de conciencia de los grandes cambios que se producen en el siglo XIX en España y

que afectarán a los temas y las técnicas pictóricas.

Valoración del hábito de observación de las imágenes como fuente de conocimiento.

Valoración de la obra por su capacidad de recrear momentos y situaciones históricas

pasadas que proporcionan información muy valiosa sobre nuestra historia.

Interés por profundizar en el conocimiento de los autores y sus obras.


Explicar cómo influyeron los acontecimientos políticos y sociales en el arte español del

siglo XIX.

Comparar el desarrollo arquitectónico y urbanístico español del siglo XIX con el del resto

de Europa, indicando los elementos diferenciadores.

Explicar las principales características del Romanticismo y del Realismo, mencionando las

tendencias y los artistas más representativos.

Analizar los géneros pictóricos surgidos durante el siglo XIX y analizar su función en el

contexto histórico.



Tema 20. El arte del siglo XX

OBJETIVOS

Conocer las características básicas de las principales corrientes arquitectónicas,

escultóricas y pictóricas del siglo XX y relacionarlas con los condicionantes intelectuales,

sociales y económicos de la época.

Comprender la evolución del arte del siglo XX y reconocer la rapidez con la que se

suceden los diferentes movimientos denominados de vanguardia.

Identificar las contribuciones de las vanguardias al desarrollo de las bases estéticas y

artísticas actuales, y conocer los principios teóricos básicos de estos movimientos de

vanguardia.

Conocer los principales artistas y obras, las técnicas empleadas y los procesos de creación

de las obras de las vanguardias.

Conocer las técnicas y formas de expresión de la tecnología visual y las implicaciones

ideológicas, políticas y culturales que conllevan.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Contexto histórico-artístico.

Arquitectura y urbanismo. Racionalismo, Funcionalismo o Estilo Internacional. La

Bauhaus: Walter Gropius. Le Corbusier. Frank Lloyd Wright y el Organicismo. Mies van der

Rohe.

La arquitectura y el urbanismo a finales del siglo XX.

La escultura. Constantin Brancusi. Alberto Giacometti. Henry Moore. Calder. La escultura

española: Julio González, Pablo Gargallo y Eduardo Chillida.

Pintura: los «ismos» de las vanguardias. El Expresionismo: Edvard Munch y Emil Nolde. El

Cubismo: Pablo Ruiz Picasso, Georges Braque y Juan Gris. El Fauvismo: Henry Matisse. El

Dadaísmo: Marcel Duchamp. El Arte Abstracto: Wassily Kandinsky, Piet Mondrian y Kazimir

Malevich. El Surrealismo: Max Ernst, René Magritte, Salvador Dalí y Joan Miró.

Nuevas tendencias de la segunda mitad del siglo XX. Expresionismo Abstracto: Jackson

Pollock y Willem de Kooning. El Informalismo. El Pop-Art: Andy Warhol y Roy Lichtenstein.

El Op- Art: Victor Vasarely. La Figuración. Arte Minimal. Postminimal. Arte Conceptual:

happening, Land Art, Body Art, Arte Povera. La cultura visual de masas: la fotografía, el

cartel, el cómic, el diseño gráfico y el cine.


Estudio del contexto histórico y de los cambios de mentalidad producidos en el siglo XX, y

de su plasmación artística.

Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando

los arquitectos más destacados y sus obras.

Identificación, análisis y comparación de los lenguajes artísticos contemporáneos,

diferenciando tendencias de investigación formal y corrientes interesadas en la

expresividad.




de la época.

Deducción de los condicionantes políticos, sociales y culturales a partir de la observación

de las imágenes.

ACTITUDES

Interés por conocer las manifestaciones de la arquitectura contemporánea.

Valoración del papel de ciertos artistas en la definición y exploración de nuevos lenguajes

artísticos.

Valoración y respeto de la capacidad creativa del artista para profundizar en las

posibilidades expresivas del arte contemporáneo.

Toma de conciencia sobre el pluralismo de tendencias, así como de la influencia y las

referencias del arte anterior en el arte del siglo XX.


Enumerar y describir las principales tendencias arquitectónicas surgidas en el siglo XX, y

nombrar a sus principales representantes y obras.

Analizar las causas de los grandes cambios que se han producido en las artes figurativas.

Clasificar las tendencias figurativas y abstractas que se desarrollan en la segunda mitad

del siglo XX.

Comparar obras de distintas tendencias y analizar las diferencias.



RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA HISTORIA DEL ARTE CON LOS TEMAS

TRANSVERSALES

La Historia del Arte es una disciplina que por sus valores intrínsecos tiene un elevado

potencial para contribuir a la formación integral del alumnado, incluyendo, por su índole

humanística, la mayoría de los contenidos transversales como parte de su currículo

oculto.


• Estudio crítico de obras de arte que contengan temas violentos y de estilos o tendencias

artísticas relacionadas con corrientes de pensamiento que impliquen posturas fanáticas.

• Alusiones a la evolución de las relaciones internacionales en la cuenca del

Mediterráneo, destacando el carácter negativo de las situaciones de conflicto en la

convivencia o las de dominio de unos pueblos sobre otros.

• Valoración positiva de los momentos en que la producción artística se ha realizado en

un ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad.

• Juzgar críticamente los contextos político-sociales que han destacado por su falta de

libertad y por los atropellos a los derechos humanos.


• Fomentar el respeto y la tolerancia hacia los valores contenidos en los estilos artísticos

distantes en el tiempo, en el espacio o en la mentalidad.

• Incrementar la sensibilidad crítica hacia los problemas sociales más representativos de

cada contexto histórico.

• Promover una actitud participativa, crítica y tolerante en los debates y diálogos.

• Impulsar actitudes solidarias y de diálogo en los trabajos en equipo.

• Generar corrientes de sensibilidad y solidaridad hacia las personas que trabajan en la

defensa del patrimonio.


• Destacar las épocas y situaciones en que la mujer como colectivo, o alguna mujer en

singular, ha tenido un papel relevante en la producción artística, como artista o como

promotora de obras.

• Fomentar en la convivencia diaria la no discriminación sexista y combatir los prejuicios

que pudiera haber al respecto.

• Valorar negativamente la marginación femenina en sociedades del pasado y del

presente.


• Aludir al impacto medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, y a la relación

armónica que algunas culturas han establecido entre arquitectura y medio ambiente.

• Promover la valoración y el respeto por el patrimonio histórico y artístico como factor

integrante del medio ambiente humanizado.

• Denunciar los atropellos cometidos contra el patrimonio artístico de cualquier pueblo.

• Concienciar en la necesidad de la contribución activa a la conservación del patrimonio.

• Sensibilizar en la apreciación y respeto al medio natural, especialmente en el

transcurso de actividades extraescolares.


• Estudio crítico y respetuoso de los valores de las civilizaciones y épocas distintas de la

propia.

• Valoración de las aportaciones de otras culturas al patrimonio material y espiritual de la

humanidad.

• Mostrar y promover la solidaridad con quienes se esfuerzan por proteger el patrimonio

artístico de otras naciones y pueblos.

Educación europea

• Analizar el concepto de Europa a través de la difusión de estilos artísticos.

• Subrayar los vínculos que a lo largo de la Historia se han desarrollado entre las

nacionalidades europeas.

• Valorar las similitudes y diferencias de las escuelas regionales, respetando la idea de la

“Europa de los pueblos”.

C.METODOLOGÍA



metodología y utilización de recursos recogidos en el anexo I de la citada Orden, la



apropiados, en este caso geográficos, así como a desarrollar todo lo relativo al interés y

hábito de lectura de textos de contenido geográfico y la capacidad de expresarse



siguientes:




colectivo.








conocimiento ya elaborado que debe asimilar y que irá acompañada de la realización de

actividades o trabajos complementarios.

Cualquier explicación o análisis realizado en el aula debería basarse en la imagen o

imágenes más convenientes. En ese sentido, se aconseja partir de las imágenes que

ilustran el libro del alumno, y complementarlas con las recogidas en el apartado

correspondiente de los recursos didácticos. Así mismo, proyectar en transparencias los

mapas conceptuales y usar información de vídeos, de programas informáticos y de

Internet, a fin de acercar lo más posible al aula la realidad de las obras estudiadas.




El estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un buen factor de motivación. Se

puede alternar o complementar con la estrategia de comenzar el estudio de temas

partiendo de situaciones problemáticas planteadas a los alumnos y a las alumnas.

Situaciones que pueden referirse a interpretaciones contrapuestas de una misma época,

según el enfoque metodológico; valoraciones diversas de una obra o estilo; situaciones

difíciles respecto a la conservación del patrimonio; etc. El uso de estas estrategias debe

contribuir también a la capacidad crítica.

Las actividades didácticas y recursos didácticos:

Actividades

Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público.

Realización de actividades que despierten el sentido crítico del alumno, como

comentarios de texto, análisis de esquemas, imágenes.

Uso de técnicas y recursos específicos del análisis de la obra de arte.

Incidir en el vocabulario específico de la Historia del Arte.

Comentario de las obras artísticas más destacadas, tanto en arquitectura como en

escultura y pintura.

Realización de esquemas con los autores y obras más destacados de cada período.

Búsqueda en Internet y clasificación de las obras de arte más destacadas.



1. Los medios informáticos como ordenadores, y la utilización de sus instrumentos como

internet, el procesador de textos, y los power point, utilizando la página web del centro.

2. Proyección de diapositivas con imágenes de obras de arte.

3. Direcciones generales de páginas web para utilizar en la secuenciación de la

programación.

4. Wikipedia Commons para buscar imágenes de arte.

5. www.google.es en imágenes podemos ver todas las obras de arte.

6. http://www.dhistoria.com/museos.htm más de 150 museos del mundo.

7. http://iris.cnice.mecd.es/historiadelarte/ temas curiosos de historia del arte.

B.Recursos didácticos, entre los que destacaremos:

El libro de texto, utilizando el libro de la editorial Santillana

El cuaderno del alumno/a, donde quedarán reflejadas todas las actividades realizadas a




puntualidad…

Materiales con que cuenta el aula: mobiliario, las propias paredes, la pizarra, los

ordenadores, el proyector de diapositivas, la pantalla de proyección, etc.

http://www.google.es/

http://iris.cnice.mecd.es/historiadelarte/

http://www.dhistoria.com/museos.htm

Materiales referentes a la información escrita: textos artísticos, artículos de periódicos,

etc.

Materiales referentes a la información gráfica: mapas geográficos, obras de arte,

diapositivas, fotografías, documentales, películas, etc.

Material no didáctico con un fin pedagógico. Como un por ejemplo un tríptico de una

exposición temporal, un plano donde aparezcan los monumentos de la ciudad, etc.

D.CRITEROS DE EVALUACIÓN.

Analiza y conoce las características de los diferentes estilos artísticos desde la Prehistoria

hasta el fin de la Edad Antigua, destacando la importancia del legado del arte clásico en

el arte europeo.

Conoce las características del arte hispanomusulmán y los principales edificios en

Andalucía.

Caracteriza los principales estilos artísticos de la Edad Media (Mudéjar, Románico y

Gótico) describiendo sus rasgos básicos y sus obras más significativas.

Reconoce y analiza el desarrollo y la evolución del arte europeo en el mundo moderno

desde el Renacimiento y el Barroco hasta el Neoclasicismo destacando la importancia de

dichos estilos en la Península Ibérica.

Comprende y caracteriza los cambios producidos en el arte en el S. XIX y XX así como los

representantes y obras más destacados en estos dos siglos.

Reconoce y analiza obras significativas de artistas relevantes distinguiendo tanto los

rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Obtiene, selecciona y comprende la información verbal y gráfica procedente de diversas

fuentes incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información

(TIC)

Realiza trabajos de síntesis, resúmenes de esquemas de temas o hechos significativos.

Trabaja de forma individual y colectiva distribuyéndose las tareas y respetando las

opiniones y posiciones de los miembros del grupo

Desarrolla una sensibilidad comprometida y responsable en la defensa de las obras de arte

Valora el patrimonio artístico



La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante

de la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de

forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.

El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios

para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y

del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico,

constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las

diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico,

social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden

perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de

las artes plásticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras

manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación

visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo

del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana

hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las

características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte

occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras

representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano

a ciertos artistas y obras de interés indiscutible.

La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al

menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se

produce la obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad

de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de

cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre

distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica

y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la

materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus

procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así

como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la

relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de

mecenazgo, la consideración social del artista, o la demanda y consumo de arte. En

cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el

significado último que el autor de la obra pretende transmitir.

Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas

ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la

contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu

crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad

de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones

futuras.


evaluablesBloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásicoGrecia, creadora del

lenguaje clásico.

Principales

manifestaciones.

La visión del clasicismo en

Roma. El arte en la

Hispania romana.

. Reconocer y explicar las

concepciones estéticas y las

características esenciales del arte

griego y del arte romano,

relacionándolos con sus respectivos

contextos históricos y culturales.

2. Explicar la función social del

arte griego y del arte romano,

especificando el papel desempeñado

por clientes y artistas y las

relaciones entre ellos.

3. Analizar, comentar y

clasificar obras significativas del

arte griego y del arte romano,

aplicando un método que incluya

diferentes enfoques (técnico,

formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico).

4. Realizar y exponer,

individualmente o en grupo,

trabajos de investigación,

utilizando tanto medios

1.1. Explica las características esenciales

del arte griego y su evolución en el tiempo

a partir de fuentes históricas o

historiográficas.

1.2. Define el concepto de orden

arquitectónico y compara los tres

órdenes de la arquitectura griega.

1.3. Describe los distintos tipos de templo

griego, con referencia a las

características arquitectónicas y la

decoración escultórica.

1.4. Describe las características del

teatro griego y la función de cada una de

sus partes.

1.5. Explica la evolución de la figura

humana masculina en la escultura griega a

partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo

(Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).


esenciales del arte romano y su

evolución en el tiempo a partir de

fuentes históricas o historiográficas.

tradicionales como las nuevas

tecnologías.

5. Respetar las creaciones

artísticas de la Antigüedad

grecorromana, valorando su calidad

en relación con su época y su

importancia como patrimonio

escaso e insustituible que hay que

conservar.

6. Utilizar la terminología

específica del arte en las

exposiciones orales y escritas,

denominando con precisión los

principales elementos y técnicas.

1.7. Especifica las aportaciones de la

arquitectura romana en relación con la

griega.

1.8. Describe las características y

funciones de los principales tipos de

edificio romanos.

1.9. Compara el templo y el teatro

romanos con los respectivos griegos.

1.10. Explica los rasgos principales de la

ciudad romana a partir de fuentes

históricas o historiográficas.

1.11. Especifica las innovaciones de la

escultura romana en relación con la

griega.


generales de los mosaicos y la pintura

en Roma a partir de una fuente histórica

o historiográfica.

2.1. Especifica quiénes eran los

principales clientes del arte griego, y la

consideración social del arte y de los

artistas.

2.2. Especifica quiénes eran los

principales clientes del arte romano, y la

consideración social del arte y de los

artistas.

3.1. Identifica, analiza y comenta las

siguientes obras arquitectónicas griegas:

Partenón, tribuna de las cariátides del

Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro

de Epidauro.


siguientes esculturas griegas: Kouros de

Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo

(Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa

del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso

niño (Praxíteles),

Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de

Samotracia, Venus de Milo, friso del altar

de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y

Gea).


siguientes obras arquitectónicas

romanas: Maison Carrée de Nimes,

Panteón de Roma, teatro de Mérida,

Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y

Constantino en Roma, puente de

Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de

Tito en Roma, Columna de Trajano en

Roma.


siguientes esculturas romanas: Augusto

de Prima Porta, estatua ecuestre de

Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito

(detalle

de los soldados con el candelabro y otros

objetos del Templo de Jerusalén), relieve

de la columna de Trajano.

4.1. Realiza un trabajo de investigación

sobre Fidias.


sobre Fidias.


sobre el debate acerca de la autoría griega

o romana del grupo escultórico de

Laocoonte y sus hijos.

5.1. Confecciona un catálogo, con breves

cometarios, de las obras más relevantes de

arte antiguo que se conservan en su

comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable

a todos los estándares de aprendizaje


evaluablesBloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana

en la arquitectura y la

iconografía. Configuración

y desarrollo del arte

románico. Iglesias y

monasterios. La iconografía

románica.

La aportación del gótico,

expresión de una cultura

urbana. La catedral y la

Arquitectura civil.

1. Reconocer y explicar las



medieval, relacionando cada uno

de sus estilos con sus respectivos


2. Explicar la función social del

arte medieval, especificando el

papel desempeñado por clientes y

artistas y las relaciones entre ellos.



esenciales del arte paleocristiano y su

evolución en el tiempo a partir de


1.2. Describe el origen, características y

función de la basílica paleocristiana.


función de los baptisterios, mausoleos y

martiria paleocristianos. Función

de cada una de sus partes.

1.4. Explica la evolución de la pintura y

Modalidades escultóricas.

La pintura italiana

flamenca, origen de la

pintura moderna.

El peculiar desarrollo

artístico de la Península

Ibérica.

Arte hispano- musulmán. El

románico en el Camino de

Santiago. El gótico y su

larga duración.


arte medieval, aplicando un

método que incluya diferentes

enfoques (técnico, formal,

semántico, cultural, sociológico e

histórico).






tecnologías.

5. Respetar las creaciones del arte

medieval, valorando su calidad en

relación con su época y su

importancia como patrimonio

que hay que conservar.






el mosaico en el arte paleocristiano, con

especial referencia a la iconografía.


esenciales del arte bizantino a partir de


1.6. Explica la arquitectura bizantina a

través de la iglesia de Santa Sofía de

Constantinopla.


mosaico bizantino y de los temas

iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y

la Déesis, así como su influencia en el

arte occidental.

1.8. Define el concepto de arte

prerrománico y especifica sus

manifestaciones en España.

1.9. Identifica y clasifica razonadamente

en su estilo las siguientes obras: San

Pedro de la Nave (Zamora), Santa

María del Naranco (Oviedo) y San Miguel

de la Escalada (León).


generales del arte románico a partir de



función de las iglesias

y monasterios en el arte románico.


escultura y la pintura románicas, con

especial referencia a la iconografía.


generales del arte gótico a partir de



evolución de la arquitectura gótica y

especifica los cambios introducidos

respecto a la románica.

1.15. Explica las características y

evolución de la arquitectura gótica en

España.


evolución de la escultura gótica y

especifica sus diferencias tipológicas,

formales e iconográficas respecto a la

escultura románica.

1.17. Reconoce y xplica las innovaciones

de la pintura de Giotto y del Trecento

italiano respecto a la pintura románica y

bizantina.

1.18. Explica las innovaciones de la

pintura flamenca del siglo XV y cita

algunas obras de sus principales

representantes.


generales del arte islámico a partir de


1.20. Describe los rasgos esenciales de la

mezquita y el palacio islámicos

1.21. Explica la evolución del arte

hispanomusulmán.


arte mudéjar y específica, con ejemplos

de obras concretas, las diferencias entre

el mudéjar popular y el cortesano.

2.1. Especifica las relaciones entre los

artistas y los clientes del arte románico.

2.2. Especifica las relaciones entre los

artistas y los clientes del arte gótico, y su

variación respecto al románico.

3.1. Identifica, analiza y comenta el

mosaico del Cortejo de la emperatriz

Teodora en San Vital de Rávena.


siguientes obras arquitectónicas

románicas: San Vicente de Cardona

(Barcelona), San Martín de Frómista,

Catedral de Santiago de Compostela.


siguientes esculturas románicas: La duda

de Santo Tomás en el ángulo del claustro

de Santo Domingo de Silos (Burgos),

Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de

Conques (Francia), Última cena del

capitel historiado del claustro de San

Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la

Gloria de la catedral de Santiago.


siguientes pinturas murales románicas:

bóveda de la Anunciación a los

pastores en el Panteón Real de San

Isidoro de León; ábside de San Clemente

de Tahull (Lleida).


siguientes obras arquitectónicas góticas:

fachada occidental de la catedral de

Reims, interior de la planta superior de la

Sainte Chapelle

de París, fachada occidental e interior de

la catedral de León, interior de la

catedral de Barcelona, interior de la

iglesia de San Juan de los Reyes de

Toledo.


siguientes esculturas góticas: Grupo de la

Anunciación y la Visitación

de la catedral de Reims, tímpano de

la Portada del Sarmental de la catedral

de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la

Cartuja de Miraflores (Burgos).


siguientes pinturas góticas: escena de La

huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla

Scrovegni de Padua; el Matrimonio

Arnolfini, de Jan Van Eyck; El

descendimiento e la cruz, de Roger van

der Weyden; El Jardín de las Delicias, de

El Bosco.


siguientes obras hispanomusulmanas:

Mezquita de Córdoba, Aljafería de

Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra

de Granada.

4.1. Realiza un trabajo de

investigación sobre el tratamiento

iconográfico y el significado de la

Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio

Final en el arte medieval.

5.1. Explica la importancia del arte

románico en el Camino de Santiago.


cometarios, de las obras más relevantes

de arte medieval que se conservan en

su comunidad autónoma.


a todos los estándares de aprendizaje.


evaluablesBloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento. Mecenas y

artistas. Origen y desarrollo del

nuevo lenguaje en arquitectura,

escultura y pintura. Aportaciones

de los grandes artistas del


La recepción de la estética

renacentista en la Península

Ibérica.

Unidad y diversidad del Barroco. El

lenguaje artístico al servicio del

poder civil y eclesiástico. El

Urbanismo barroco.

Iglesias y palacios. Principales

tendencias.

El Barroco hispánico. Urbanismo

y arquitectura.

La imaginería barroca. La

aportación de la pintura española:

las grandes figuras del siglo de

Oro.

El siglo XVIII. La pervivencia del

Barroco. El refinamiento Rococó.

Neoclasicismo y Romanticismo.




de la Edad Moderna, desde el

Renacimiento hasta el siglo XVIII,

relacionando cada uno de sus

estilos con sus respectivos


2. Explicar la función social

del arte especificando el

papel desempeñado por

mecenas, Academias, clientes y

artistas, y las relaciones entre

ellos.

3. Analizar, comentar y clasificar

obras

Significativas del arte de la Edad

Moderna, aplicando un método

que incluya diferentes enfoques

(técnico, formal, semántico,

cultural, sociológico e histórico).






tecnologías.


de la Edad Moderna, valorando su

calidad en relación con su época y

su importancia como patrimonio

que hay que conservar.






esenciales del Renacimiento

italiano y su periodización a partir

de fuentes históricas o

historiográficas.

1.2. Especifica las características

de la arquitectura renacentista

italiana y explica su evolución,

desde el Quattrocento al

manierismo.


de la escultura renacentista


desde el Quattrocento al

manierismo.


de la pintura renacentista


desde el

Quattrocento al manierismo.

1.5. Compara la pintura italiana

del Quattrocento con la de los

pintores góticos flamencos

ontemporáneos.

1.6. Explica la peculiaridad de la

pintura veneciana del Cinquecento

y cita a sus artistas más

representativos.


peculiares del Renacimiento

español y lo compara con el

italiano.

1.8. Describe la evolución de la

arquitectura renacentista

española.

1.9. Explica la peculiaridad de la

escultura renacentista española.

principales elementos y técnicas. 1.10. Explica las características de

la pintura de El Greco a través de

algunas de sus obras más

representativas.


esenciales del Barroco.

1.12. Especifica las diferencias

entre la concepción barroca del

arte y la renacentista.

1.13. Compara la arquitectura

barroca con la renacentista.


generales del urbanismo barroco.

1.15. Compara la escultura barroca

con la renacentista a

través de la representación de

David por Miguel Ángel y por

Bernini.


generales de la pintura barroca y

especifica las diferencias entre la

Europa católica y la protestante.

1.17 Distingue y caracteriza las

grandes tendencias de la pintura

barroca en Italia y sus principales

representantes.

1.18 Especifica las peculiaridades

de la pintura barroca flamenca y

holandesa.


urbanismo barroco en España y la

evolución de la arquitectura

durante el siglo XVII.

1.20. Explica las características de

la imaginería barroca española del

siglo XVII y compara la escuela

castellana con la andaluza.


generales de la pintura española

del siglo XVII.


y evolución de la pintura de

Velázquez a través de algunas de

sus obras más significativas.

1.23. Explica el siglo XVIII como

época de coexistencia de viejos y

nuevos estilos artísticos en un

contexto histórico de cambios

profundos.

1.24. Compara el Barroco tardío y

el Rococó y especifica la diferente

concepción de la vida y el arte que

encierran uno y otro.

1.25. Explica las razones del

surgimiento del Neoclasicismo y

sus características generales en

arquitectura, escultura y pintura.

1.26. Comenta la escultura

neoclásica a través de la obra de

Canova.

1.27. Especifica las posibles

coincidencias entre el

Neoclasicismo y el Romanticismo

en la pintura de David.

1.28. Distingue entre la corriente

tradicional y la clasicista de la

arquitectura barroca española del

siglo XVIII.

1.29. Explica la figura de

Salzillo como último

representante de la imaginería

religiosa española en madera

policromada.

2.1. Describe la práctica del

mecenazgo en el Renacimiento

italiano, y las nuevas

reivindicaciones de los artistas en

relación con su reconocimiento

social y la naturaleza de su labor.

2.2. Describe el papel

desempeñado en el siglo XVIII por

las Academias en toda Europa y,

en particular, por el Salón de

París.

3.1. Identifica, analiza y comenta

las siguientes obras

arquitectónicas del Renacimiento

italiano: cúpula de Santa María de

las Flores e interior de la iglesia de

San Lorenzo, ambas en Florencia y

de Brunelleschi; Palacio Médici-

Riccardi en Florencia, de

Michelozzo; fachada de Santa

María Novella y del Palacio

Rucellai, ambos en Florencia y

de Alberti; templete de San Pietro

in Montorio en Roma, de

Bramante; cúpula y proyecto de

planta de San Pedro del Vaticano,

de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma,

de Giacomo della Porta y

Vignola; Villa Capra (Villa

Rotonda) en

Vicenza, de Palladio.

3.2. Identifica, analiza y

comenta las siguientes esculturas

del Renacimiento italiano: primer

panel de la “Puerta del Paraíso”

(de la creación del mundo a la

expulsión del Paraíso), de

Ghiberti; David y Gattamelata, de

Donatello Piedad del Vaticano,

David, Moisés y Tumbas mediceas,

de Miguel Ángel; El rapto de las

sabinas, de

Giambologna.


las siguientes pinturas del

Renacimiento italiano: El tributo

de la moneda y La Trinidad, de

Masaccio; Anunciación del

Convento de San Marcos en

Florencia, de Fra Angelico;

Madonna del Duque de Urbino, de

Piero della Francesca; La Virgen de

las rocas, La última cena y La

Gioconda, de Leonardo da Vinci;

La Escuela de Atenas de Rafael; la

bóveda y el Juicio Final de la

Capilla Sixtina, de

Miguel Ángel; La tempestad, de

Giorgione; Venus de Urbino y

Carlos V en Mühlberg, de Tiziano;

El lavatorio, de Tintoretto; Las

bodas de Caná, de Veronés



arquitectónicas del Renacimiento

español: fachada de la Universidad

de Salamanca; Palacio de Carlos V

en la Alhambra de Granada, de

Pedro Machuca; Monasterio de San

Lorenzo de El Escorial, de Juan de

Herrera.


las siguientes obras escultóricas

del Renacimiento español:

Sacrificio de Isaac del retablo de

San Benito de Valladolid, de Alonso

Berruguete; Santo entierro, de

Juan de Juni.


las siguientes pinturas de El Greco:

El expolio, La Santa Liga o

Adoración del nombre de Jesús, El

martirio de San Mauricio, El

entierro del Señor de Orgaz, La

adoración de los pastores, El

caballero de la mano en el pecho.



arquitectónicas del Barroco

europeo del siglo XVII: fachada de

San Pedro del Vaticano, de Carlo

Maderno; columnata de la plaza de

San Pedro del Vaticano, de

Bernini; San Carlos de las Cuatro

Fuentes en Roma, de Borromini;

Palacio de Versalles, de Le Vau,

J.H. Mansart y Le Nôtre.


las siguientes esculturas de

Bernini: David, Apolo y Dafne, El

éxtasis de Santa Teresa, Cátedra

de San Pedro.


las siguientes pinturas del Barroco

europeo del siglo XVII: Vocación de

San Mateo y Muerte de la Virgen,

de Caravaggio; Triunfo de Baco y

Ariadna, en la bóveda del Palacio

Farnese de Roma, de Annibale

Carracci; Adoración del nombre de

Jesús, bóveda de IlGesù en Roma,

de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de

los Magos, Las tres Gracias y El

jardín del Amor, de Rubens; La

lección de anatomía del doctor

Tulpy La ronda nocturna, de

Rembrandt.



arquitectónicas del Barroco

español del siglo XVII: Plaza Mayor

de Madrid, de Juan Gómez de

Mora; Retablo de San Esteban de

Salamanca, de José Benito

Churriguera.


las siguientes esculturas del

Barroco español del siglo XVII:

Piedad, de Gregorio Fernández,

Inmaculada del facistol, de Alonso

Cano; Magdalena penitente, de

Pedro de Mena.


las siguientes pinturas españolas

del Barroco español del siglo XVII:

Martirio de San Felipe, El sueño de

Jacob y El patizambo, de Ribera;

Bodegón del Museo del Prado, de

Zurbarán; El aguador de Sevilla,

Los borrachos, La fragua de

Vulcano, La rendición de Breda, El

Príncipe Baltasar Carlos a caballo,

La Venus del espejo, Las meninas,

Las hilanderas, de Velázquez; La

Sagrada Familia del pajarito, La

Inmaculada de El Escorial, Los

niños de la concha, Niños jugando

a los dados, de Murillo.



arquitectónicas del siglo XVIII:

fachada del Hospicio e San

Fernando de Madrid, de Pedro de

Ribera; fachada del Obradoiro de

la catedral de Santiago de

Compostela, de Casas y Novoa;

Palacio Real de Madrid, de Juvara

y Sacchetti; Panteón de París, de

Soufflot; Museo del Prado en

Madrid, de Juan de Villanueva.


las siguientes obras escultóricas

del siglo XVIII: La oración en el

huerto, de Salzillo; Eros y Psique y

Paulina Bonaparte, de Canova.


las siguientes obras de David: El

juramento de los Horacios y La

muerte de Marat.


investigación sobre el proceso de

construcción de la nueva basílica

de San Pedro del Vaticano a lo

largo de los siglos XVI y XVII.

5.1. Confecciona un catálogo, con

breves cometarios, de las obras

más relevantes de arte de los

siglos XVI al XVIII que se conservan

en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es

aplicable a todos los estándares de

aprendizaje.


evaluablesBloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La figura de Goya.

La Revolución industrial y

el impacto de los nuevos

materiales en la

arquitectura.

Del Historicismo al

Modernismo. La

Escuela de Chicago.

El nacimiento del

urbanismo moderno.

La evolución de la pintura:

Romanticismo, Realismo,

Impresionismo, Simbolismo.

Los postimpresionistas, el

germen de las vanguardias

pictóricas del siglo XX.

La escultura: la

pervivencia del clasicismo.

Rodin.

1. Analizar la obra de Goya,

identificando en ella los rasgos

propios de las corrientes de su época

y los que anticipan diversas

vanguardias posteriores.



características esenciales de la

arquitectura, la escultura y la

pintura del siglo XIX, relacionando

cada uno de sus estilos con sus

respectivos contextos históricos y

culturales.

3. Explicar la evolución hacia la

independencia de los artistas

respecto a los clientes,

especificando el papel

desempeñado por las Academias,

los Salones, las galerías privadas y

los marchantes.

4. Analizar, comentar y clasificar

obras significativas del arte del siglo

XIX, aplicando un método que

incluya diferentes enfoques (técnico,

formal, semántico, cultural,

sociológico e histórico).



trabajos de investigación, utilizando

tanto medios tradicionales como las

nuevas tecnologías.


del siglo XIX, valorando su calidad en

relación con su época y su

importancia como patrimonio que

hay que conservar.

7. Utilizar la terminología específica

del arte en las exposiciones orales y

escritas, denominando con precisión

1.1. Analiza la evolución de la obra de

Goya como pintor y grabador, desde su

llegada a la Corte hasta su exilio final en

Burdeos.

1.2. Compara la visión de Goya en

las series de grabados Los caprichos y

Los disparates o proverbios.


evolución de la arquitectura del hierro

en el siglo XIX, en relación con los

avances y necesidades de la revolución

industrial.

2.2. Explica las diferencias entre

ingenieros y arquitectos en la primera



neoclasicismo arquitectónico durante el

Imperio de Napoleón.


historicismo en arquitectura y su

evolución hacia el eclecticismo.

2.5. Explica las características y

principales tendencias de la arquitectura

modernista.


Escuela de Chicago a la arquitectura.


objetivos de las remodelaciones urbanas

de París, Barcelona y Madrid en la

segunda mitad del siglo XIX.


Romanticismo en la pintura y distingue

entre el romanticismo de la línea de

Ingres y el romanticismo del color de

Gericault y Delacroix.

2.9. Compara las visiones románticas del

paisaje en Constable y Turner.

2.10. Explica el Realismo y su aparición

en el contexto de los cambios sociales y

los principales elementos y técnicas. culturales de mediados del siglo XIX.

2.11. Compara el Realismo con el

Romanticismo.


generales del Impresionismo y el

Neoimpresionismo.

2.13. Define el concepto de

postimpresionismo y especifica las

aportaciones de Cézanne y Van Gogh

como precursores de las grandes

corrientes artísticas del siglo XX.

2.14. Explica el Simbolismo de finales del

siglo XIX como reacción frente al

Realismo y el Impresionismo.

2.15. Relaciona la producción y el

academicismo dominante en la

escultura del siglo XIX con las

transformaciones llevadas a cabo en

las ciudades (monumentos

conmemorativos en plazas, parques y

avenidas, y esculturas funerarias en los

nuevos cementerios).


renovación escultórica emprendida por

Rodin.

3.1. Explica los cambios que se producen

en el siglo XIX en las relaciones entre

artistas y clientes, referidos a la pintura.


siguientes obras de Goya: El quitasol, La

familia de Carlos IV, El 2 de mayo de

1808 en Madrid (La lucha con los

mamelucos), Los fusilamientos del 3 de

mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no

hay remedio”) de la serie Los desastres

de la guerra; Saturno devorando a un hijo

y La lechera de Burdeos.


siguientes obras arquitectónicas: Templo

de la Magdalena en París, de

Vignon; Parlamento de Londres, de

Barry y Pugin; Auditorium de Chicago,

de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París;

Templo de la Sagrada Familia en

Barcelona, de Gaudí.


siguientes pinturas del siglo XIX: El baño

turco, de Ingres; La balsa de la Medusa,

de Gericault; La libertad guiando al

pueblo, de Delacroix; El carro de heno,

de Constable; Lluvia, vapor y velocidad,

de Turner; El entierro de Ornans, de

Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo

sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol

naciente y la serie sobre la Catedral de

Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette,

de Renoir; Una tarde de domingo en la

Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de

cartas y Manzanas y naranjas, de

Cézanne; La noche estrellada y El

segador, de Van Gogh; Visión después del

sermón y El mercado (“Ta matete”), de

Gauguin.


siguientes obras de Rodin: El pensador y

Los burgueses de Calais.


investigación sobre las Exposiciones

Universales del siglo XIX y su importancia

desde el punto de vista arquitectónico.


investigación sobre la influencia de la

fotografía y el grabado japonés en el

desarrollo del Impresionismo, con

referencias a obras concretas.


cometarios, de las obras más relevantes

del arte del siglo XIX que se conservan en

su comunidad autónoma.




evaluablesBloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenómeno de las

vanguardias en las

artes plásticas: Fauvismo,

Cubismo,

Futurismo, Expresionismo,

pintura abstracta,

Dadaísmo y Surrealismo.

Renovación del lenguaje

arquitectónico: el

funcionalismo del

Movimiento Moderno y la

arquitectura orgánica.



características esenciales de las

vanguardias artísticas de la primera

mitad del siglo XX, relacionando

cada una de ellas con sus

respectivos contextos históricos y

culturales.



arte de la primera mitad del siglo

XX, aplicando un método que

incluya diferentes enfoques








tecnologías.

4. Respetar las manifestaciones del

arte de la primera mitad del siglo

XX, valorando su importancia

como expresión de la profunda

renovación del lenguaje artístico

en el que se sustenta la libertad

creativa actual.






1.1. Define el concepto de vanguardia

artística en relación con el acelerado

ritmo de cambios en la sociedad

de la época y la libertad creativa de los

artistas iniciada en la centuria anterior

1.2. Describe el origen y características

del Fauvismo.

1.3. Describe el proceso de gestación

y las características del Cubismo,

distinguiendo entre el Cubismo analítico y

el sintético.

1.4. Describe el ideario y principios

básicos del futurismo.

1.5. Identifica los antecedentes del

expresionismo en el siglo XIX, explica sus

características generales y especifica las

diferencias entre los grupos alemanes El

Puente y El jinete azul.

1.6. Describe el proceso de gestación

y las características la pintura abstracta,

distingue la vertiente cromática y la

geométrica, y especifica algunas de sus

corrientes más significativas, como el

Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.


Dadaísmo como actitud provocadora en

un contexto de crisis.

1.8. Explica el origen, características y

objetivos del Surrealismo.

1.9. Explica la importancia de los

pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en

el desarrollo de las vanguardias artísticas.

1.10. Explica la renovación temática,

técnica y formal de la escultura en la

primera mitad del siglo XX, distinguiendo

las obras que están relacionadas con las

vanguardias pictóricas y las que utilizan

recursos o lenguajes independientes.

1.11. Explica el proceso de configuración

y los rasgos esenciales del Movimiento

Moderno en arquitectura.


arquitectura orgánica al Movimiento

Moderno.


siguientes obras: La alegría de vivir, de

Matisse; Las señoritas de Avinyó,

Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza

muerta con silla de rejilla de caña y

Guernica, de Picasso; La ciudad que

emerge, de Boccioni; El grito, de Munch;

La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre

blanco II, de Kandinsky; Cuadrado

negro, de Malevich; Composición II, de

Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El

elefante de las Celebes, de Ernst; La

llave de los campos, de Magritte; El

carnaval de

Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la

luna, de Miró; El juego lúgubre y La

persistencia de la memoria, de Dalí.


siguientes obras escultóricas: El profeta,

de Gargallo; Formas únicas de

continuidad en el espacio, de Boccioni;

Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose

ante un espejo, de Julio González;

Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;

Langosta, nasa y cola de pez, de Calder;

Figura reclinada, de Henry Moore.


siguientes obras arquitectónicas: Edificio

de la Bauhaus en Dessau

(Alemania), de Gropius; Pabellón e

Alemania en Barcelona, de Mies van der

Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de

Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la

Cascada), de Frank Lloyd Wright.


investigación sobre el GATEPAC (Grupo

de Artistas y Técnicos Españoles Para el

Progreso de la Arquitectura

Contemporánea).

4.1. Selecciona una obra arquitectónica,

una escultura o una pintura de la primera

mitad del siglo XX, de las existentes en

su comunidad autónoma, y justifica su

elección.




evaluablesBloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XXEl predominio del

Movimiento Moderno o

Estilo Internacional en

arquitectura. La

arquitectura al margen

del estilo

internacional: Hig Tech,

arquitectura

Posmoderna,

Deconstrucción.

Las artes plásticas: de las

segundas vanguardias a la

posmodernidad. Nuevos

sistemas visuales:

fotografía, cine y

televisión, cartelismo,

cómic.

La combinación de

lenguajes expresivos.

El impacto de las nuevas

tecnologías en la difusión y

la creación artística.

Arte y cultura visual de

masas.

El patrimonio artístico

como riqueza cultural. La

preocupación por su

conservación.




desde la segunda mitad del

siglo XX, enmarcándolo en las

nuevas relaciones entre clientes,

artistas y público que caracterizan

al mundo actual.

2. Explicar el desarrollo y la

extensión de los nuevos sistemas

visuales, como la fotografía, el

cine, la televisión el cartelismo

o el cómic, especificando el modo

en que combinan diversos

lenguajes expresivos.

3. Describir las posibilidades que

han abierto las nuevas tecnologías,

explicando sus efectos tanto para

la creación artística como para

la difusión del arte.

4. Identificar la presencia del arte

en la vida cotidiana, distinguiendo

los muy diversos ámbitos en que se

manifiesta.

5. Explicar qué es el Patrimonio

Mundial de la UNESCO,

describiendo su origen y finalidad.



arte desde la segunda mitad del

siglo XX, aplicando un método

que incluya diferentes enfoques

1.1. Explica el papel desempeñado en el

proceso de universalización del arte por

los medios de comunicación de masas y

las exposiciones y ferias internacionales

de arte.

1.2. Explica las razones de la pervivencia

y difusión internacional del Movimiento

Moderno en arquitectura.

1.3. Distingue y describe las

características de otras tendencias

arquitectónicas al margen del

Movimiento Moderno o Estilo

Internacional, en particular la High Tech,

la posmoderna y la deconstrucción.

1.4. Explica y compara el Informalismo

europeo y el Expresionismo abstracto

norteamericano.

1.5. Explica la Abstracción postpictórica.

1.6. Explica el minimalismo.

1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art.

1.8. Explica el arte conceptual.

1.9. Explica el Arte Povera.

1.10. Distingue y explica algunas de las

principales corrientes figurativas: Pop-

Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

1.11. Explica en qué consisten las

siguientes manifestaciones de arte no

duradero: Happening, Body Art

y Land Art.

1.12. Describe los planteamientos

generales de la posmodernidad, referida

a las artes plásticas.



7. Respetar las manifestaciones del

arte de todos los tiempos,

valorándolo como patrimonio

cultural heredado que se debe

conservar y transmitir a las

generaciones futuras.






2.1. Explica brevemente el desarrollo de

los nuevos sistemas visuales y las

características de su lenguaje expresivo:

fotografía, cartel, cine, cómic,

producciones televisivas, videoarte, arte

por ordenador.

3.1. Especifica las posibilidades de las

nuevas tecnologías para la creación

artística y para la difusión del arte.

4.1. Define el concepto de cultura visual

de masas y describe sus rasgos esenciales.

4.2. Identifica el arte en los diferentes

ámbitos de la vida cotidiana.

5.1. Explica el origen del Patrimonio

Mundial de la UNESCO y los objetivos que

persigue.


siguientes obras: la Unitéd’habitation en

Marsella, de Le Corbusier; el

Seagram Building en Nueva York, de M.

van der Rohe y Philip Johnson; el Museo

Guggenheim de Nueva York, de F.

Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de

J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de

R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building

de Nueva York, de Philip Johnson; el

Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.

Gehry.

6.2. Identifica (al autor y la corriente

artística, no necesariamente el título),

analiza y comenta las siguientes

obras: Pintura (Museo Nacional Centro de

Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies;

Grito nº 7, de Antonio Saura; One:

number 31, 1950, de J. Pollock;

Ctesiphon III, de F. Stella;

Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200,

de Vasarely; Una

y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol,

de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía

de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita

(estudio a partir del retrato del Papa

Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran

Vía madrileña en 1974, de Antonio López.


relacionado con los bienes artísticos de

España inscritos en el catálogo del

Patrimonio Mundial de la UNESCO.



HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA: 2º BACHILLERATO

HISTORIA DE ESPAÑA Y DE FRANCIA

I. Introducción

El estudio de la historia de España y de Francia, constituye un elemento fundamental en

el currículo mixto. Las enseñanzas que conducen a la doble titulación de Bachiller y

Baccalauréat deben integrar en el currículo de Historia de España los aspectos más

relevantes que configuran la Historia contemporánea de Francia.

El estudio del pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación

de la realidad que están presentes en nuestra vida actual, tanto individual como

colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, específicos de esta materia,

proporcionan conocimientos relevantes sobre ese pasado y favorecen la comprensión de

la realidad actual de España y Francia.

Como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y reflexivo de ese pasado,

potencia una actitud crítica, pero respetuosa y tolerante entre ambas culturas. El análisis

de las interrelaciones entre lo español y su contexto internacional, importantes siempre,

adquiere especial significación en relación con las cuestiones relativas a los

acontecimientos compartidos por los dos países. Este análisis nos permite acercarnos de

manera global a ambas culturas contrastando similitudes y diferencias, que ponen de

manifiesto que nuestras vivencias son muchas veces compartidas, aunque haya otros

puntos de vista, otras maneras de interpretar los mismos acontecimientos. Este

planteamiento, lejos de distanciar posturas, contribuye a favorecer el acercamiento y la

tolerancia entre los pueblos.

La complejidad en la confección de un currículo integrado de Historia de España y Francia

hace necesario realizar un gran esfuerzo de concreción y de ajuste de los programas de

ambos países para llegar a una síntesis que integre los objetivos, contenidos, metodología

y criterios de evaluación de los currículos de Historia correspondientes a esta etapa en

ambos países.

La materia de Historia de España es común para todo el alumnado de bachillerato y se

impartirá en su totalidad siguiendo el currículo previamente establecido. Su estudio, que

parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para

profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva; ahora bien, en este

caso, deberá completarse integrando el estudio de la historia de Francia desde mediados

del siglo XIX hasta nuestros días, según se indica a continuación.

La selección de contenidos ha sido acordada por las Partes y trata de compaginar la

necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensión de los rasgos esenciales de la

trayectoria histórica de los dos países, los procesos, estructuras y acontecimientos más

relevantes en las diferentes etapas históricas, con un estudio más detallado de las más

recientes. Se propone profundizar en el marco temporal de los siglos XIX, XX y XXI, no

sólo para abordar la complejidad de las explicaciones históricas, sino también para tener

la ocasión de ejercitar diversos procedimientos de análisis e interpretación propios del

quehacer historiográfico.

Por otra parte, el estudio de los contenidos de la Historia de España y de Francia en

francés implica la introducción de elementos de la metodología propia del sistema

educativo de Francia y de la metodología AICLE. Este enfoque permitirá a los alumnos

mejorar su competencia lingüística en lengua francesa, contribuyendo a alcanzar el nivel

adecuado para poder realizar en francés la prueba externa necesaria para la obtención de

la doble titulación.

La legislación sobre la que se fundamenta esta programación:

Convocatoria de 2018/19.

INSTRUCCIONES de 28 de septiembre de 2018, de las Direcciones Generales de

Ordenación y Evaluación Educativa, y de Innovación Educativa y Formación del

Profesorado por la que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas del

Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat (Programa ¿Bachibac¿) en

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

24 de febrero de 2012. Instrucciones de 24 de febrero de 2012, de la Dirección

General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se regulan aspectos

relativos a la prueba externa del programa de doble titulación Bachiller-

Baccalauréat.

12 de septiembre de 2011. Instrucciones de 12 de septiembre de 2011, de la

Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de

doble titulación Bachiller-Baccalauréat en centros docentes de la comunidad

autónoma de Andalucía.

25 de mayo de 2011. Resolución de 25 de mayo de 2011, de la Secretaría de

Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones

relativas al programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondientes

al curso 2011-2012.

22 de octubre de 2010. Resolución de 22 de octubre de 2010, de la Secretaria de

educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones relativas al

programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondiente al curso

2010-2011.

30 de julio de 2010. Orden EDU/ 2157/2010 de 30 de julio, por la que se regula el

currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España

y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de

Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su

obtención.

II. Objetivos

Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de España deberán ser

completados con los requeridos para el estudio de la historia de Francia. Son los

siguientes:

1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de

Francia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en

la configuración de la Francia actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España

y de Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,

económicos, sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los

factores que las han conformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que

respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que

genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.

4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y

francés, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones

democráticas, como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los

relacionados con los derechos humanos.

III. Consideraciones metodológicas

Cada tema se trabajará a partir de una selección de documentos (textos, gráficos,

mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando una problemática o

cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.

El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en los

documentos propuestos, así como en los conocimientos que habrán ido adquiriendo los

alumnos. Se trata de contrastar las ideas y datos de los documentos entre sí y con los

conocimientos previos relacionados con el tema propuesto.

Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientos

propios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en

párrafos diferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.

Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemática

planteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.

El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo de

manifiesto su espíritu crítico.

Por otra parte, tendrá que utilizar unas estrategias lingüísticas apropiadas para que su

expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.

IV. Contenidos

El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener la

doble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir

una cultura histórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación

del mundo contemporáneo.

Este programa común recomienda el estudio de algunos temas de geografía relativos a

Europa, España y Francia. Estos temas tendrán carácter opcional y no se incluirán en la

prueba externa. Cuando sea posible impartirlos, se distribuirán según la organización

establecida en cada país.

Este currículo se impartirá, al menos, en 2º de Bachillerato con el fin de preparar la

prueba externa que sólo podrá versar sobre los contenidos específicos de los programas

de Historia correspondientes al currículo integrado de segundo curso de Bachillerato.

Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques de los cuales los tres

primeros son obligatorios:

Bloque 1: currículo de Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo

XVIII; establecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como

desarrollo del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Bloque 2: historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX

hasta la actualidad;

Bloque 3: historia de España y de Francia durante el mismo período;

Bloque 4: la geografía de Europa y de los dos países, España y Francia, a diferentes

escalas y según diferentes enfoques (relaciones entre las sociedades y el medio físico;

revalorización socio-económica de los territorios, diferencias regionales).

Bloque 2.–Historia del mundo contemporáneo desde el siglo XIX hasta nuestros días.

1. La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:

1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrial

en Europa, desde el siglo XIX a 1939.

1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.

1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.

2. La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relaciones

internacionales (hasta 1945):

2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.

2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.

2.3 Los totalitarismos.

2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio.

3. El mundo desde 1945 a nuestros días:

3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.

3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.

3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.

3.4 La descolonización y sus consecuencias.

3.5 Iberoamérica.

Bloque 3. –Historia de España y Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.

1. La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930:

1.1 La construcción del Estado liberal y la Restauración (1833-1923).

1.2 Las tensiones políticas del periodo de entre guerras: de la dictatura de Primo de

Rivera a la Segunda República (1923-1936).

1.3 La guerra civil 1936-1939.

2. España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días:

2.1 La evolución política: El franquismo, la transición política y la consolidación de la

democracia.

2.2 Economía, sociedad y cultura.

2.3 España en Europa y en el mundo.

3. La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III

República (1848 a 1944):

3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.

3.2 La consolidación de la República (1879-1914).

3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.

3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.

4. Francia desde 1945 a nuestros días:

4.1 La evolución política.

4.2 Economía, sociedad y cultura.

4.3 Francia en Europa y en el mundo.

V. Criterios de evaluación

A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español hay que añadir

los criterios propios del sistema educativo francés que se relacionan a continuación:

1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones planteadas

mostrando un espíritu crítico.

2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor de

distintos ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las informaciones

obtenidas a partir de los documentos dados.

3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando,

jerarquizando y contextualizando las informaciones extraídas de los distintos documentos.

4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos

centrales del programa.

5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones

dadas.

6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado.

Artículo 7. Evaluación y calificación.

1. Al final del segundo curso de Bachillerato el alumnado que desee obtener la doble

titulación realizará una prueba externa sobre las materias específicas del currículo mixto

correspondientes a dicho curso.

2. Los exámenes de las materias específicas del currículo mixto se realizarán

íntegramente en lengua francesa, podrán ser escritos y/u orales y serán evaluados por

examinadores españoles y franceses.

3. Las materias específicas representarán, como máximo, un cuarenta por ciento del total

de la evaluación final de la calificación del Baccalauréat.

Artículo 8. Titulación.

1. El alumnado del sistema educativo español que haya superado todas las materias del

Bachillerato obtendrá el título de Bachiller.

2. El alumnado de los centros docentes españoles objeto de este real decreto que además

supere la prueba externa específica, según lo acordado por las Partes, obtendrá el título

de Baccalauréat otorgado por el Ministerio de Educación Nacional francés. De este

requisito deberán ser informados los alumnos y sus padres antes de la iniciación de sus

estudios.

3. La propuesta de la doble titulación de Bachiller y Baccalauréat respetará los

procedimientos de evaluación y los criterios de promoción del alumnado, incluidos los

requisitos formales derivados del proceso de evaluación, acordados por las Partes.

4. En virtud de lo establecido en el Acuerdo entre el Gobierno del Reino de España y el

Gobierno de la República Francesa relativo a la doble titulación de Bachiller y de

Baccalauréat, de 10 de enero de 2008, el Ministerio de Educación de España dispondrá lo

necesario para hacer efectiva la expedición del título de Bachiller al alumnado de centros

franceses que cumplan lo previsto a este respecto en dicho acuerdo.

5. Estos dos títulos otorgarán al alumnado que los obtenga el derecho a acceder a la

enseñanza superior española y a la enseñanza superior francesa de conformidad con lo

establecido en el artículo 1 del Acuerdo de Doble Titulación.

La presente programación, vigente para el curso 2018-2019, la suscriben los profesores

arriba citados, que componen el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Fdo. José Miguel Peinado Peinado

Jefe del Departamento de Geografía e Historia

PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E … · A. Evaluación inicial B....

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