PROGRAMACIÓN DE E.S.O Y BACHILLERATO...

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PROGRAMACIÓN DE E.S.O Y BACHILLERATO

ALEMÁN

I.E.S. JUAN DEL ENZINA LEÓN

CURSO ACADÉMICO 2018 - 2019

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ÍNDICE 1. Introducción………………………………………………….……….………………….2 2. Profesorado y distribución horaria…………………………………....…...……………..3 3. Decisiones metodológicas y didácticas de carácter general……………………......……3 4. La evaluación: estrategias,instrumentos y criterios de calificación general………….…6 5. Aspectos generales de la recuperación de las materias pendientes……………………...9 6. Asignaturas por cursos y horas……………………………………………….………...10

A) ESO…………………………………………………………………..…………...…10 I Contribución del área a los objetivos de la etapa……………….……..…........10 II Contribución del área al desarrollo de las competencias…….…….……….….11 III Programación didáctica de ESO……………………………………………….17

- Primer ciclo…………………………………………………….……...17 - Contenidos………………………………………………...…………...17

- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se consideran básicos en el primer ciclo de ESO……….....……...21

a) Programación didáctica de 1º ESO………………………………….…….30 b) Programación didáctica de 2º ESO………………………………….….…34

- Segundo ciclo…………………………………………………………..36 - Contenidos…………………………………………………………..…36

- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se consideran básicos en el segundo ciclo de ESO…….……..…..40

- Estándares básicos de aprendizaje evaluables, competencias e instrumentos en el 2º ciclo ESO.............................................................47

c) Programación didáctica 3º ESO………………………….………………..50 d) Programación didáctica 4º ESO………………………………………..….64

B) BACHILLERATO……………………………………………………….……….…..70 I Contribución del área a los objetivos de la etapa………………………....…….70 II Contribución del área al desarrollo de las competencias……………...…...……71 III Programación didáctica de Bachillerato………….…………………………….71 a) Programación didáctica de 1º Bachillerato…………………………….…..71 b) Programación didáctica de 2º Bachillerato………………......………….…88

7. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro……………………………………………………………………………….....102

A) Resultados de la evaluación del curso……...……….………………………………..104 B) Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios

y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados……....………………..104 C) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora

del clima de aula y de centro…………………………………………………….…...105 8. Medidas de atención a la diversidad del alumnado………...…………………………...105 9. Elementos transversales……………………………………………….………………..106

10. Medidas que promuevan el hábito de lectura………………………....………….……..107 11. Interdisciplinaridad………………………………………………………..…….………107 12. Actividades extraescolares y complementarias………...……………………………….108

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica se ha realizado siguiendo la ordenación y currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE). Para la selección y secuenciación de contenidos, así como la organización de los mismos, se han tomado en consideración los siguientes documentos oficiales:

• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Real Decreto 1106/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En el preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, aparece la siguiente referencia a la segunda lengua extranjera: “El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera”.

En este sentido, con el fin de fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera.

El currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL),

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad contemporánea. El Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que los alumnos deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

La programación de esta asignatura de libre configuración – segunda lengua extranjera- en la LOMCE -, presenta un enfoque didáctico basado en la comunicación,

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es decir, en la adquisición de la competencia comunicativa a través de sus diferentes competencias (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural), tal y como lo exige el objetivo curricular del Área de Lengua Extranjera: enseñar a comunicarse mediante el uso de la nueva lengua.

2. PROFESORADO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

Dña. Camino Algorri García

Cursos que imparte: 1º, 2º, 3º, 4º E.S.O. 1º de Bachillerato: 2º de Bachillerato:

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE CARÁCTER GENERAL

Para poder poner en práctica una metodología adecuada es necesario tener en cuenta todo aquello que tiene que ver con los procesos de aprendizaje. La investigación en este campo está en contaste evolución y son numerosas las teorías que tienen como objeto de investigación la manera en la que tiene lugar el aprendizaje en general y el de una lengua extranjera en particular. En primer lugar, el aprendizaje tiene un carácter experimental, es decir, se aprende descubriendo, explorando, buscando posibles soluciones, haciendo hipótesis y verificando más tarde su adecuación. Este aspecto ha de ser tenido en cuenta a la hora de plantear ciertas actividades, e incide en los procedimientos que dichas actividades requieren por parte de los alumnos para su realización.

Por otro lado, los aprendizajes nuevos se realizan siempre a partir de otros ya adquiridos sobre los cuales se construyen los nuevos. Por ello, es de suma importancia que todos los contenidos nuevos tengan como punto de partida los conocimientos previos que los alumnos ya poseen a propósito de aquello que se quiere enseñar.

Además, el aprendizaje no se produce necesariamente en el momento en el que el docente prevé que se produzca. Por el contrario, parece ser que es importante volver sobre lo ya aprendido sucesivas veces para que se llegue a adquirir y pueda ser puesto en práctica. Tal circunstancia apunta hacia una progresión en espiral de los contenidos, que permita integrarlos, re-integrarlos y ampliarlos con el fin de favorecer su adquisición.

Finalmente, se aboga por la autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo escolar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autónomos en su aprendizaje.

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Según la propuesta curricular, la metodología, al estar orientada al aprendizaje por competencias, será activa y participativa. Potenciará, además, la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos, el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Se utilizarán en lo posible las tecnologías de la información y comunicación y el trabajo por proyectos. Los contenidos se presentarán con con una estructuración clara de sus relaciones, se diseñarán secuencias de aprendizaje que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, y se planificarán tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. Se adaptará el proceso de aprendizaje-enseñanza a los distintos ritmos de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

Se trata de que el alumno adquiera la capacidad para comunicarse en alemán, y como la comunicación de los humanos se produce a través de múltiples medios y sistemas, tanto lingüísticos como paralingüísticos, que se interaccionan a la hora de transmitir y recibir información, se adopta una metodología que desarrollará las cuatro destrezas: (Verstehen, Sprechen, Lesen und Schreiben). Hemos de señalar que en determinados momentos también puede ser útil someter a nuestros alumnos a pruebas similares a las utilizadas por instituciones españolas y extranjeras (Goethe Institut etc) simplemente para conocer la posición de los mismos respecto a niveles externos; a pruebas estándar sobre aspectos concreto de vocabulario, gramática, etc. con el fin de comprobar la retención a un plazo determinado de aquellas estructuras o elementos trabajados en clase de una manera consciente. De todas formas, se procurará que las pruebas sobre aspectos muy concretos de la lengua aparezcan siempre lo más contextualizadas que se puedan.

Esta programación tiene en cuenta que los alumnos comienzan con el aprendizaje de la lengua alemana en el primer curso del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria como segunda lengua extranjera y con un número de horas lectivas que oscila entre 60 – 64 a lo largo del año académico.

El progreso es muy lento en el primer curso, ya que es necesario asentar las bases elementales del manejo de la lengua alemana y, lo que es igualmente importante, transmitir nuevas estrategias de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo psicológico de los alumnos.

En el segundo, tercer y cuarto curso de ESO y en 1º de Bachillerato la carga lectiva es también de 60 – 64 horas durante el curso académico. La progresión prevista para estos cursos es más rápida pero siempre manteniendo una estructura circular para lograr una mejor fijación de los conocimientos.

En 2º de Bachillerato la carga lectiva supone alrededor de 120 periodos lectivos. Un porcentaje alto de alumnos optan por la asignatura de alemán para la prueba de Ebau.

Por último, y en consonancia con todo lo anteriormente expuesto, no se estima obligatorio avisar a los alumnos de cuándo se efectuarán todas las pruebas o exámenes. Cualquier clase, cualquier día, son apropiados para efectuar una prueba, cuyos resultados aportarán al profesor datos sobre el progreso y trabajo diario de los alumnos.

Podemos resumir todo lo anteriormente dicho en las siguientes orientaciones de carácter general:

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a. La evaluación formativa será de gran valor. . El alumno debe acostumbrarse a reflexionar sobre la lengua, adoptando un sentido crítico sobre su proceso de aprendizaje y sobre el trabajo desarrollado, tanto en la clase como fuera de ella.

b. Las pruebas son un elemento más en el proceso, pero no el único ni el más importante, por lo tanto no tendrán un carácter definitorio. La importancia fundamental de una prueba, o incluso de un conjunto de pruebas, reside en que dependiendo del resultado de la misma o de las mismas, el profesor sacará conclusiones que repercutirán sobre la programación y la metodología a utilizar.

c. La evaluación determinará y valorará el progreso del alumno, tendrá en cuenta de dónde partió y a dónde ha llegado.

d. Puesto que el objetivo fundamental de la enseñanza-aprendizaje de un idioma es lograr la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio es adecuado valorar siempre LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Estándares básicos de aprendizaje

Los criterios de promoción de curso tendrán que ver con los mínimos exigibles para el curso y para la etapa, mínimos que siempre se expresarán en capacidades y que serán las siguientes:

! Capacidad para comunicarse oralmente en situaciones normales de comunicación, de acuerdo con el nivel que aparece en las programaciones de contenidos

! Capacidad para comunicarse por escrito en situaciones normales de comunicación de acuerdo con el nivel que aparece en las programaciones de contenidos

! Capacidad para captar e interpretar con corrección las ideas principales de un texto adecuado al nivel de cada curso y etapa, de acuerdo al nivel que aparece en las programaciones de contenidos

! Capacidad para transferir las estrategias y destrezas utilizadas en aprendizajes previos a situaciones nuevas de aprendizaje de acuerdo con el nivel que figura en la programación del curso.

! Capacidad del alumno para corregir o rectificar sus propias producciones con autonomía mediante la utilización correcta de los medios y materiales de que dispone (diccionarios, gramáticas, etc.), de acuerdo con el nivel que figura en la programación del curso.

Los mínimos se establecen en la programación de cada curso. En los criterios para la corrección de pruebas se establece el mínimo requerido para la superación de las mismas. Estos mismos criterios son también aplicables a las correcciones de los trabajos individuales, a las intervenciones de los alumnos en las clases y a toda la observación sistemática que el profesor hace en el aula en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a las pruebas han de reunir las siguientes características:

1. Estarán basadas en los contenidos explicados, actividades realizadas y destrezas utilizadas en el aula.

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2. Tendrán un propósito definido: una vez será una carta, otra una invitación, una descripción, etc.

3. Serán auténticas y siempre relacionadas con lo que se ha hecho o trabajado en clase. A ser posible se procurará relacionarlas con los intereses reales de los alumnos.

4. Serán siempre contextualizadas. Incluso para una prueba gramatical. Podemos hacer una prueba sobre el uso de las preposiciones a través del uso del plano de una ciudad y pidiéndoles que nos digan dónde se encuentran tal o cual punto de interés.

5. Podrá introducirse en las pruebas algún elemento imprevisible, algún elemento inesperado para que los alumnos reaccionen y les den soluciones.

6. Las pruebas y su técnica no han de ser desconocidas por los alumnos. Hay que haber efectuado pruebas similares en clase previamen.

Para medir la producción tanto oral como escrita de un alumno hay que tener muy claro en qué consiste la diferencia entre “error” y “fallo”. El error es el empleo sistemático de una forma incorrecta debido a un dominio todavía incompleto de la lengua objeto de estudio. El fallo, por el contrario, es el empleo esporádico de una forma incorrecta.

4. LA EVALUACIÓN: ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERAL

Como ya se ha mencionado en el apartado “Introducción”, la materia de Lengua Extranjera está dividida en 4 bloques, por lo que las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación están organizadas en función de ellos.

ESTRATEGIAS

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES • Estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido a través

de contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante.

• Estrategias de comprensión de enunciados: -anticipación de contenidos.

• Estrategias de identificación de información específica: toma de notas, seguimiento de instrucciones. secuenciación de información.

• Estrategias de reconocimiento de la pronunciación y de distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación.

• Estrategias escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

• Estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica.

• Estrategias de expresión de s mensaje con claridad, coherencia estructurándolos adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Estrategias de compensación de carencias lingüísticas, clarificación y comprobación.

• Estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.

• Estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonaciónen las producciones orales.

COMPRENSIÓN ESCRITA

• Estrategias de predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones.

• Estrategias de identificación de la finalidad del texto y dedución de su significado así como búsqueda de información específica y de identificación de las palabras clave en un texto.

• Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionario o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

EXPRESIÓN ESCRITA:

• Estrategias para localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. • Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

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• Estrategias para expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Estrategias para reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Estrategias para apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

• Estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección. INSTRUMENTOS Para llevar a cabo una evalución justa se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Breves test de control de estudio que reflejan el progreso de cada alumno en la lengua: cómo ha aprendido, cómo ha asimilado, etc.

• Por otro lado los alumnos pueden realizar los test de autoevaluación (al final de cada unidad) para seguir su propio proceso de aprendizaje.

• Un seguimiento cotidiano del cuaderno de ejercicios es una valiosa fuente de información sobre el progreso y las dificultades del alumno.

• En el libro de texto se encuentran diferentes ejercicios destinados a realizar actividades para el Portfolio. El Portfolio se inscribe también dentro de la autoevaluación, pues ofrece a los alumnos la posibilidad de reflexionar sobre su interés hacia la lengua extranjera, autoevaluar su aprendizaje del alemán y tener una visión de conjunto sobre aquello que han aprendido.

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos (con la ayuda de sus profesores) preparen una carpeta de sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos de la lengua alemana o de los intercambios culturales con comunidades de habla alemana.

Para ello se ha creado el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European

Languages Portfolio - ELP) descrito por el Marco Común Europeo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Para conseguir una evaluación justa de los alumnos, tendremos en cuenta dos referencias:

• El avance real logrado respecto a los objetivos establecidos en la programación. • El grado de progreso personal desarrollado por el alumno en comparación a su

situación de partida.

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La calificación siempre tendrá en cuenta ambas referencias.pues de esta forma se pondrá de manifiesto la totalidad del procedimiento de su aprendizaje. Para ello se realizará:

• Una evaluación inicial orientativa al principio de curso, que nos dará información sobre el punto de partida de cada estudiante.

• Una evaluación del proceso a través de los procedimientos que más adelante mencionaremos.

• Una evaluación final, que dará como resultado la calificación final. Evaluaremos tanto los conocimientos como los indicadores del alumno, expuestos en el apartado anterior.

Los criterios de calificación para ESO y Bachillerato se establecerán en base a los siguientes porcentajes:

Bloque 1 (COMPRENSIÓN ORAL): 15% Bloque 2 (EXPRESIÓN ORAL): 15% Bloque 3: (COMPRENSIÓN ESCRITA): 35% Bloque 4 (EXPRESIÓN ESCRITA): 35% Los instrumentos de evaluación aparecerán en cada uno de los cursos y bloques bajo las siguientes nomenclaturas:

I: interacción OA: observación en el aula PE: prueba escrita PF: Porfolio PO: prueba oral T: trabajos Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre

La prueba de SEPTIEMBRE se calificará únicamente en base a la prueba escrita realizada en dicha convocatoria, evaluándose exclusivamente los conocimientos. Dicha prueba incluirá comprensión y expresión escrita.

El examen será similar a los realizados durante el curso académico.(puntuación detallada de cada una de las partes que lo compongan).

5. ASPECTOS GENERALES DE LA RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones del curso en el que están matriculados aprobarán automáticamente la asignatura del curso anterior.

En caso contrario realizarán una prueba final global del la asignatura pendiente el 29 de mayo.

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La convocatoria no se expondrá necesariamente en el tablón de anuncios.

Los alumnos que no cursen ya la asignatura y la tengan pendiente del curso anterior realizarán una prueba final global el 29 de mayo.

A estos alumnos y a los que están matriculados en la asignatura en el curso siguiente se les ofrece la posibilidad de presentar ejercicios y trabajos durante los dos primeros trimestres. Si el trabajo realizado es satisfactorio supondrá un 20% de la nota final, y un 80% el examen.

Los trabajos han de ser presentados en la última semana del primer y segundo trimestres. En el caso de que el alumno no presente los trabajos correspondientes a los dos primeros trimestres del curso, se valorará únicamente la prueba de mayo.

La evaluación del alumno en la convocatoria de pendientes no podrá tener en cuenta, como es lógico, ni el proceso de aprendizaje ni las actitudes del alumno. La valoración se hará, por tanto, mediante los trabajos mencionados y las pruebas escritas en las que únicamente se valorarán los conocimientos mínimos necesarios para pasar al siguiente curso.

6. ASIGNATURAS POR CURSOS Y HORAS

A) ESO

I. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura de alemán contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

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básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con de manera apropiada al nivel, oralmente y por escrito, en la lengua alemana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia así como el patrimonio artístico y cultural de los países de lengua alemana.

II. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

De acuerdo con los Decretos y Órdenes educativas por los que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y el Bachillerato y de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, página 110, la enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes:

COMPETENCIAS:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia digital 3. Aprender a aprender. 4. Competencias sociales y cívicas 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6. Conciencia y expresiones culturales Al tratase de una asignatura incluida en el ámbito lingüístico, se detallan de manera preponderante a continuación los aspectos relacionados con la competencia lingüística, que estarán inevitablemente unidos a las competencias mencionadas anteriormente. 1. Competencia lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.

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Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean éstas en la lengua materna de los estudiantes o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

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La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

1. El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

2. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

3. El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

4. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarseeficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

5. El componente personal, que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

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Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la

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información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivos.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Iniciativa y espíritu emprendedor La competencia, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y

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valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. III. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO

PRIMER CICLO DE ESO CONTENIDOS

CONTENIDOS GENERALES

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Competencia lingüística

Estrategias de comprensión/ producción

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Estructuras sintáctico- discursivas

Bloque 1

Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales. - Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.

- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de los países de habla alemana. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.

- Presentarse y presentar a otras personas. - Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narrar acontecimientos presentes y pasados. - Expresar acontecimientos futuros. - Pedir y ofrecer información. - Aceptar y rechazar invitaciones. - Expresar acuerdo o desacuerdo. - Expresar voluntad, interés, satisfacción,

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,

- Acentuales, rítmicos y de entonación. - Comprender mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades de aula.: instrucciones, preguntas, comentarios.

- Comprender información global en textos orales de diferente tipología.

- Comprender la información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de

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sorpresa, etc. - Dar consejos. - Formular sugerencias, deseos, condiciones, hipótesis.

clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros,

elementos verbales y no verbales.

Bloque 2 • Estructurar mensajes de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de ideas secundarias.

• Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

• Compensar carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (modificar palabras de significado parecido / usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente), paralingüísticos o paratextuales.

• Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de países de habla alemana.

• Valorar la lengua alemana como medio de comunicación.

• Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales del alemán.

• Presentarse y presentar a otras personas.

• Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Narrar acontecimientos presentes y pasados.

• Expresar acontecimientos futuros.

• Pedir y ofrecer información.

• Aceptar y rechazar invitaciones.

• Expresar acuerdo o desacuerdo.

• Expresar voluntad, interés, satisfacción, sorpresa, etc.

• Dar consejos. • Formular

sugerencias, deseos, condiciones, hipótesis.

• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

• Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas en clase.

• Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.

• Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos.

• Valorar la corrección formal en la producción de mensajes orales.

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Bloque 3 • Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.

• Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.

• Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos de los elementos del texto escrito.

• Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.



• Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.











• Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

• Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.

• Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.)

• Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, de interés general o referido a contenidos a otras materias del currículo.

• Iniciarse en la lectura de comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.

• Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.

• Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener información.

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Bloque 4 • Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

• Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.




• Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos., lugares y actividades.






• Expresar la voluntad, el interés, la satisfacción, la sorpresa, etc.





• Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de lengua alemana, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Producir diferentes textos breves, usando un léxico sencillo pero adecuado al tema y al contexto.

• Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal/informal) en producciones sencillas y breves.

• Hacer un uso bastante correcto de la ortografía y de los signos de puntuación elementales.

• Mostrar interés por la presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel y digital.

• Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN EL PRIMER CICLO DE ESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares básicos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Aparecen en el apartado anterior:“contenidos específicos”.y su distribución detallada en cada una de las unidades de libro de texto.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios) 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

2ºESO 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación

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discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda elabore algo de lo que se le ha dicho.

4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Contenidos


Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Detallados en el apartado ianterior: “contenidos específicos”. y su distribución detallada en cada una de las unidades de libro de texto. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

carácte9r 2 académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales y lugares, hablar de planes para las vacaciones, intercambiar información personal,

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales, monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a la

1º ESO 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones 2º ESO

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hacer sugerencias, expresar opiniones), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

situación, discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera muy sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

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Contenidos



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Aparecen en el apartado anterior. “contenidos específicos”.y su distribución detallada en cada una de las unidades de libro de texto.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,

1º ESO 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje 4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 2º ESO 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le

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estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano) 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Contenidos



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Detallados en el apartado anterior: “contenidos específicos”. y su distribución detallada en cada una de las unidades de libro de texto.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,

1º ESO 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales. 2º ESO 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de

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respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancelan o confirman una invitación o unos planes).

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS PARA EL PRIMER CICLO DE ESO

1º ESO Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X 2 X X 3 X X X

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OA PO PE T I

X X X

Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X 3 X X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X 2 X X X

3 X X X X X

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OA PO PE T I

X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 3 X X X 5 X X X X


OA PO PE T I

X X X

2º ESO Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X X X 3 X X X


OA PO PE T I

X X X

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Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 3 X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC

2 X X

3 X X X

4 X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC

1 X X X

2 X X X

3 X X X


OA PO PE T I

X X X

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A) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º ESO MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material que se utilizará de forma sistemática a lo largo del curso será el siguiente: Beste Freunde, editorial Hueber

- Kursbuch/libro del alumno + glosario XXL - Arbeitsbuch/libro de ejercicios + CD-ROM - Glossar XXL / Guía - Audios - Libro interactivo DVD- Rom - DVD - Como material de apoyo se utilizarán libros específicos de vocabulario de nivel

elemental, Internet, juegos didácticos etc.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán disponemos de un total de 60 - 64 horas lectivas para 1º de ESO.

La programación de aula se ha diseñado en función de esta carga lectiva y se basa en los niveles de referencia comunes del MCERL que, a su vez, coinciden con las especificaciones que marca el currículo.

TRIMESTRE UNIDADES HORAS LECTIVAS

1º Start, 1, 2 22

2º 3, Lernstation, 4 26

3º 5, 6,Lernstation 16

CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS MÓDULO 0: START

LECCIÓN 0: HALLO, GUTEN TAG! Bloque 1

• Cómo se saludan y se presentan unos chicos en clase (Ej. 1a) • Nombres propios de persona (Ej. 2a,b) • Cómo se presenta alguien y deletrea su nombre (Ej. 3a)

31

• El abecederio (Ej. 4) • La canción „Guten Tag“ con los saludos y los días de la semana (Ej. 6) • Los meses del año (Ej. 9a) • Los números del 0 al 20 (Ej. 11b,c,d) y los colores (Ej 13 a) - Realizar diálogos de

presentación, usando nombres propios en alemán (Ej. 2c) Bloque 2

• Presentarse y deletrear uno mismo su nombre mediante un pequeño talk (Ej. 3c) • Representar diálogos de presentación variando el nombre (Ej. 5) • Cantar la canción „Guten Tag“ (Ej. 8) • Practicar los meses del año mediante pequeños talks (Ej. 9d, 10a) • Jugar al bingo (Ej. 12) • Adivinar números a través de unos colores (Ej.14)

Bloque 3

• Cómo se saludan y se presentan unos chicos en clase (Ej. 1a, 2c) • Nombres propios de persona (Ej. 2a) • Cómo se presenta alguien y deletrea su nombre (Ej. 3a) • La canción „Guten Tag“ con los saludos y los días de la semana (Ej. 6a) • Vocabulario específico (Ej. 4, 7a, 9a, 10b, 11b, 13a)

Bloque 4

• Cómo se saludan y se presentan unos chicos en clase (Ej. 1a, 2c) • Nombres propios de persona (Ej. 2a) • Cómo se presenta alguien y deletrea su nombre (Ej. 3a) • La canción „Guten Tag“ con los saludos y los días de la semana (Ej. 6a) • Vocabulario específico (Ej. 4, 7a, 9a, 10b, 11b, 13a)

MÓDULO 1: LAURA

LECCIÓN 1: UND WER BIST DU? LECCIÓN 2: LAURA KLETTERN GER LECCIÓN 3: DAS MACHEN FREUNDE ZUSAMMEN Bloque 1

• Nombres de objetos cotidianos (L1, Ej. 2b,c, 5c) • La opinión de alguien sobre un objeto mediante un small talk (L1, Ej. 3) • Quién es quien y que hace (L1, Ej. 7a, 8a) • Cómo se presenta alguien y expresa de dónde es (L1, Ej. 8b) • Información específica de tipo personal (L2, Ej. 1c) • Quién es cada personaje y lo que practica (L2, Ej. 3b) • Una entrevista de tipo personal (L2, Ej. 5c) • Propuestas de ocio (L2, Ej. 10b) • Qué actividades realizan unas personas (L2, Ej. 10c) • Si alguien realiza qué actividad y la cronología de las mismas (L2, Ej. 14a)

32

• Información específica sobre los personajes de la L1 (L3, Ej. 3a) • Nombres de ciudades D-A-CH (L3, Ej. 4a) • Una canción (L3, Ej. 6a)

Bloque 2

• Dar la opinión sobre unos objetos (L1, Ej. 6) • Hablar sobre los personajes de la L1 (L1, Ej. 7b) • Practicar diálogos de presentación (L1, Ej. 9a) • Presentarse uno mismo y dar la vez al compañero (L1, Ej. 12) • Adivinar actividades de ocio y tiempo libre (L1, Ej. 13b; L2, Ej. 4, 12, 14b) • Preguntar a un compañero por sus gustos (L2, Ej. 7) • Hablar sobre los gustos propios y los de otras personas (L2, Ej. 8; l. de ejerc.,

Partnerarbeit, p. 82, 84) • Intercambiar información de tipo personal con un compañero o en grupos (L2, Ej. 9;

L3, Ej. 5) • Representar un diálogo entre 3 para proponer una actividad de ocio (L2, Ej. 11) • Presentar a un personaje y hablar sobre sus hobbys (L3, Ej. 2) • Preguntar por la localización de ciudades D-A-CH mediante pequeños talks y expresar

desconocimiento (L3, Ej. 4c) • Hacer una puesta en común de los hobbys compartidos (L3, Ej. 6c)

Bloque 3

• La opinión de alguien sobre un objeto (L1, Ej. 3) • Quién es quien y que hace (L1, Ej. 7a) • Cómo se presenta alguien y expresa de dónde es (L1, Ej. 8b) • Información específica de tipo personal (L2, Ej. 1a; L3, Ej. 1a) • Una entrevista de tipo personal (L2, Ej. 5a,c) • La ficha personal de Laura (L2; Ej. 6) • Diálogos breves con propuestas de ocio (L2, Ej. 11, 14b) • Un cuestionario sobre actividades deportivas (L2, Ej. 13) • Una canción (L3, Ej. 6a)

Bloque 4

• La descripción de uno mismo (L1, l. de ejerc., Ej. 13; Projekt, l. del alumno, p. 25) • Un texto acerca de tu mejor amigo (L2, Ej. 6) • Preguntas para una entrevista de tipo personal (L2, Ej. 9) • Un perfil propio sobre gustos personales y cosas que no gustan (L2, l. de ejerc., Ej. 9b) • Un perfil propio y de los amigos con respecto a gustos y aficiones (L3, l. de ejerc., Ej.

15) • Presentar a otra persona y explicar sus hobbys. (L2, Ej. 3a)

33

MÓDULO 2: SIMON LECCIÓN 4: SIMON LIEBT INFORMATIK LECCIÓN 5: ICH BRAUCHE EINEN KULI LECCIÓN 6: HAST DU ZEIT? Bloque 1

• El horario escolar de un día de la semana (L4, Ej. 1b,c) • Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b) • Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a) • Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9) • Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a) • Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7a, 11) • Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a) • Propuestas de ocio (L6, Ej 1, 2a, 12a) • Las partes del día (L6, Ej. 6) • Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)

Bloque 2


Bloque 3


Bloque 4

• El horario escolar de un día de la semana (L4, Ej. 1b,c) • Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b) • Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a) • Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)

34

• Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a) • Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7a, 11) • Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a) • Propuestas de ocio (L6, Ej 1, 2a, 12a) • Las partes del día (L6, Ej. 6) • Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)

B) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El material que se utilizará de forma sistemática a lo largo del curso será el siguiente: Beste Freunde, editorial Hueber.

- Kursbuch/libro del alumno + glosario XXL - Arbeitsbuch/libro de ejercicios+ CD-ROM - Glossar XXL / Guía I - CD audios - Libro interactivo DVD- Rom - DVD

Como material de apoyo se utilizarán libros específicos de vocabulario de nivel elemental, Internet, juegos didácticos etc.


Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán disponemos de un total de 60 - 64 horas lectivas para 2º ESO.



1º 5,6 y 7 22

2º 8, 9, KB y AB, 26

3º Lernstation y Glossar 16

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS MÓDULO 3: ANNA

LECCIÓN 7: MEIN BRUDER IST EINFACH SUPER! LECCIÓN 8: TRINKEN WIR EINEN KARIBIK-COKTAIL? LECCIÓN 9: WAS ISST DU GERN? Bloque 1

• Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a) • Vocabulario específico de los miembros de familia (L7, Ej. 2b,c) • Vocabulario específico de bebidas (L8, Ej. 1a) • Una canción relacionada con unas bebidas (L8, Ej. 2) • Números del 20 al 100 (L8, Ej. 6a, 7) • Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a) • Vocabulario específico de alimentos (L9, Ej. 2b) • Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a) • Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)

Bloque 2

• Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras personas (L7, Ej. 3b, 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)

• Jugar a adivinar miembros de la familia (L7, Ej. 4) • Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus profesiones (L7,

Ej. 5) • Decir que se necesitan o no para realizar una actividad (L7, Ej. 11) • Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9) • Expresar gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8, Ej. 3) • Preguntar por los gustos personales con bebidas inventadas y reaccionar ante

ello (L8, Ej. 4b) • Jugar a adivinar unos números cardinales (L8, Ej. 8) • Preguntar por el precio de un producto y dar la respuesta (L8, Ej. 10) • Representar un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej.

11) • Escenificar los papeles de los protagonistas de una Bildergeschichte (L8, Ej.

13c) • Representar diálogos breves para expresar la pertenencia de un objeto (L8, Ej.

15) • Intercambiar información sobre lo que uno desayuna y cuándo duerme (L9, Ej.

4) • Describir un objeto o dar información de tipo personal acerca de otra persona

(L9, Ej. 10; l. de ejerc., Partnerarbeit , p. 87) Bloque 3 • La descripción de un miembro de la familia (L7, Ej. 3a) • Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)

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• Pequeños talks relacionados con gustos y preferencias con las bebidas (L8, Ej. 3, 4b) • Lo que se tiene y lo que se necesita (L8, Ej. 5) • Un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej. 11) • Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a) • Gustos y preferencias a través de un blog (L8, Ej. 12) • Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a) • Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a) • Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a) • Unas fichas personales / Steckbriefe (L9, Ej. 9a)

Bloque 4 • La presentación de tu familia (L7, l. de ejerc., Ej. 6) • Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog (L8, Ej. 12) • La dieta diaria propia (L9, l. de ejerc., Ej. 5c) • La descripción de un plato típico de nuestro país de origen (L9, l. de ejerc., Ej. 8b) • Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras personas (L9, Ej. 8; l. de ejerc., Ej.

12) • La pertenencia de unos objetos. (L7, l. de ejerc., p. 11) • Rutinas y costumbres diarias (L9, l. de ejerc., p. 11b)

SEGUNDO CICLO

CONTENIDOS

CONTENIDOS GENERALES

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Competencia lingüística

Estrategias de comprensión/ producción

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas

Estructuras sintáctico- discursivas

Bloque 1 • Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales.

• Inferir y formular

• Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propias de los países de habla alemana.

• Valorar la lengua extranjera como



• Narrar

• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

• Comprender mensajes orales breves, más complejos en relación con las actividades de aula.: instrucciones, preguntas, comentarios.

• Comprender información global en textos orales de diferente tipología.

37

hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.

medio de comunicación.

acontecimientos presentes y pasados.








amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


• Comprender la información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como direcciones,horarios, nomenús, o lugares con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Bloque 2 • Estructurar mensajes de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de ideas secundarias.

• Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

• Compensar carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos









• Aceptar y rechazar

• Léxico oral de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

• Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Reaccionar de manera espontánea empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas en clase.

• Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.

• Producir oralmente

38

(modificar palabras de significado parecido / usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente), paralingüísticos o paratextuales.

invitaciones. • Expresar

acuerdo o desacuerdo.




compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos.

• Valorar la corrección formal en la producción de mensajes orales.

Bloque 3 • Aplicar conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.

• Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.

• Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos de los elementos del texto escrito.

• Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.



• Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.









• Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libro, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,

• Comprender mensajes escritos más complejos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios.

• Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.)

• Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, de interés general o referido a contenidos a otras materias del currículo.

• Iniciarse en la lectura de libros breves y sencillos o de fragmentos.

• Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados

39



clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.


relacionados con sus intereses.

• Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener información.

Bloque 4 • Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

• Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.




• Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos., lugares y actividades.






• Expresar la voluntad, el interés, la satisfacción, la sorpresa, etc.





• Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de lengua alemana, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Producir diferentes textos breves, usando un léxico sencillo pero adecuado al tema y al contexto.

• Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal/informal) en producciones sencillas y breves.

• Hacer un uso bastante correcto de la ortografía y de los signos de puntuación elementales.

• Mostrar interés por la presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel y digital.

• Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN EL SEGUNDO CICLO

Contenidos


Estándares básicos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Detallados en el apartado anterior: “contenidos específicos” y su distribución detallada en cada una de las unidades del libro de texto.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

3º ESO 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

4ºESO 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se

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(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

Contenidos



Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las

3º ESO 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto

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pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvencionessociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. 4º ESO 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

. -

.

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Contenidos



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Detallados en el apartado anterior:“contenidos específicos” y su distribución detallada en cada una de las unidades del libro de texto.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

3º ESO 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 4º ESO 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

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uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Contenidos



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,

3º ESO 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista on line) 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con ami ofrecimientos y

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p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de

sugerencias. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

4º ESO 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital) 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS EN EL 2º CICLO ESO

3º ESO

Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X 3 X X X X 4 X X X X


OA PO PE T I

X X X X

Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X X 3 X X X X X


OA PO PE T I

X X X

48

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC 2 X X 3 X X X X 5 X X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X 2 X X X X X X 3 X X X X X


OA PO PE T I

X X X

4º ESO

Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X 3 X X X X X 4 X X X X

49


OA PO PE T I

X X X X

Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X X 2 X X 3 X X X X X 4 X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC 2 X X 3 X X X X 5 X X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X 2 X X X X X X 3 X X X X X

50


OA PO PE T/PF I

X X X X X

C) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO


Logisch, de la editorial Klett

• Libro de texto • Librode ejercicios • Cuaderno de vocabulario con CD Rom • Libro de ejercicios de gramática. • Material auténtico

Libro de gramática Grammatik aktiv. Editorial Cornelsen En 3º también se iniciará a los alumnos en la destreza de la lectura, con textos cortos.

- Primer trimestre: “Das Lasagne disaster”.

- Segundo Trimestre: “Gute Freunde”

Como material de apoyo se utilizarán libros específicos de vocabulario de nivel elemental, Internet, juegos didácticos etc.


Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán disponemos de un total de 60 - 64 horas lectivas para 3ºESO.



1º 9,10 y11 22

2º 12,13,14,15 26

3º 16 16

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD

UNIDAD 9: Meine Freunde und ich

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

• Conversación sobre las actividades que hacen los chicos y las chicas.

• Reproducción de un diálogo a partir de uno propuesto.

• Uso de un diario modelo y hablar sobre determinada información requerida del mismo.

• Diálogo, a partir de una lista de actividades realizadas por los propios alumnos, sobre la

frecuencia con la que realizan dichas actividades.

• Expresión de sus preferencias en cuanto a las diferentes actividades.

• Expresión de la opinión sobre la música.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

• Conversación sobre las actividades que hacen los chicos y las chicas.

• Reproducción de un diálogo a partir de uno propuesto.

• Uso de un diario modelo y hablar sobre determinada información requerida del mismo.

• Diálogo, a partir de una lista de actividades realizadas por los propios alumnos, sobre la

frecuencia con la que realizan dichas actividades.

• Expresión de sus preferencias en cuanto a las diferentes actividades.

• Expresión de la opinión sobre la música.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Identificación a partir de la escucha de diálogos con imágenes.

• Escucha y composición de textos a partir de diálogos desordenados.

• Lectura de un diario e identificación de determinada información requerida.

• Realización de una lista de actividades.

• Escucha de una canción y composición de una estrofa de la misma.

• Observación durante un tiempo determinado, de unas imágenes a partir de la cuales deberán

escribir lo que recuerden.

• Entonación correcta de la oración enunciativa: el acento en la oración.

• Lectura de un texto de Internet y composición de un texto breve para el foro. Redacción por

grupos de las contestaciones a dichos textos.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


• Identificación a partir de la escucha de diálogos con imágenes.

• Escucha y composición de textos a partir de diálogos desordenados.

• Lectura de un diario e identificación de determinada información requerida.

• Realización de una lista de actividades.

• Escucha de una canción y composición de una estrofa de la misma.

• Observación durante un tiempo determinado, de unas imágenes a partir de la cuales deberán

escribir lo que recuerden.



grupos de las contestaciones a dichos textos. Observación durante un tiempo determinado, de

unas imágenes a partir de la cuales deberán escribir lo que recuerden.



grupos de las contestaciones a dichos textos.

UNIDAD 10: Meine Familie und ich


• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

• Empleo de las respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

• Participación en conversaciones breves relacionadas con el cumpleaños.

• Producción de textos orales cortos relacionados con la familia y los animales.


• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

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• Empleo de las respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

• Participación en conversaciones breves relacionadas con el cumpleaños.

• Producción de textos orales cortos relacionados con la familia y los animales.



• Realización de un calendario de cumpleaños de alumnos de la clase.

• Acabado de un árbol genealógico incompleto.

• Lectura de la descripción de un miembro de la familia.

• Composición de un texto sobre el animal favorito para el Portfolio.



• Realización de un calendario de cumpleaños de alumnos de la clase.

• Acabado de un árbol genealógico incompleto.

• Lectura de la descripción de un miembro de la familia.

• Composición de un texto sobre el animal favorito para el Portfolio.

UNIDAD 11: In der Stadt


• Escucha y comprensión de mensajes orales emitidos sobre lugares relacionados con la comida y

la alimentación.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación; identificación de palabras clave.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

• Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

• Escucha y pronunciación correcta de las consonantes p-b, t-d, k-g.

• Participación en simulaciones referentes a escenas en el restaurante, en la compra, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

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• Escucha y comprensión de mensajes orales emitidos sobre lugares relacionados con la comida y

la alimentación.


de los conocimientos previos sobre la situación; identificación de palabras clave.




• Escucha y pronunciación correcta de las consonantes p-b, t-d, k-g.

• Participación en simulaciones referentes a escenas en el restaurante, en la compra, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.



• Escucha de determinada información e Identificarla con las imágenes correspondientes.

• Escucha e Identificación de determinada información para ordenarla en una tabla, escribirla en

el cuaderno, completarla,…

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sobre una situación en un

restaurante.

• Uso de estrategias de comprensión lectora para comprender una receta de cocina: inferencia de

significados por elementos visuales. Identificación de los ingredientes de una receta.

• Composición de diálogos sobre diversos temas con ayuda de modelos.



• Escucha de determinada información e Identificarla con las imágenes correspondientes.

• Escucha e Identificación de determinada información para ordenarla en una tabla, escribirla en

el cuaderno, completarla,…

• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sobre una situación en un

restaurante.

• Uso de estrategias de comprensión lectora para comprender una receta de cocina: inferencia de

significados por elementos visuales. Identificación de los ingredientes de una receta.

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• Composición de diálogos sobre diversos temas con ayuda de modelos.

UNIDAD 12: Unser Schulfest


• Obtención de información específica de textos orales sobre un programa de una fiesta escolar.

• Presentación de un programa de una fiesta escolar.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales.

• Participación en conversaciones para hablar sobre el propio estilo a la hora de vestir.

• Narración del contenido de un cómic trabajado previamente.


• Escucha y pronunciación correcta de los grupos vocálicos: eu - au


• Obtención de información específica de textos orales sobre un programa de una fiesta escolar.

• Presentación de un programa de una fiesta escolar.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales.

• Participación en conversaciones para hablar sobre el propio estilo a la hora de vestir.

• Narración del contenido de un cómic trabajado previamente.


• Escucha y pronunciación correcta de los grupos vocálicos: eu - au



• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación con el con la

organización de una fiesta escolar.

• Comprensión de la información específica en textos escritos.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora.

• Lectura de un cómic e identificación del orden de otras oraciones a partir de dicho cómic.

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• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación con el con la

organización de una fiesta escolar.

• Comprensión de la información específica en textos escritos.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora.

• Lectura de un cómic e identificación del orden de otras oraciones a partir de dicho cómic.

UNIDAD 13: Endlich Ferien!


• Obtención de información específica de textos orales sobre los destinos de las vacaciones.

• Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales relacionados con los lugares de destino:

con ayuda de unas fotografías y dibujos y la audición correspondiente, completar una tabla con

los lugares de destino.

• Producción de diálogos orales breves a partir de un modelo para hablar sobre el destino de

vacaciones con pronunciación adecuada.

• Participación en diálogos con el compañero a partir de un modelo para indicar cómo llegar a un

lugar, con pronunciación y entonación adecuadas.

• Escucha y pronunciación correcta de los grupos consonánticos: s – ss- ß – sch.


• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos

verbales y no verbales.


• Obtención de información específica de textos orales sobre los destinos de las vacaciones.

• Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales relacionados con los lugares de destino:

con ayuda de unas fotografías y dibujos y la audición correspondiente, completar una tabla con

los lugares de destino.

• Producción de diálogos orales breves a partir de un modelo para hablar sobre el destino de

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• Participación en diálogos con el compañero a partir de un modelo para indicar cómo llegar a un

lugar, con pronunciación y entonación adecuadas.

• Escucha y pronunciación correcta de los grupos consonánticos: s – ss- ß – sch.


• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos




• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando

las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc.

• Producción de diálogos escritos breves partir de un modelo para hablar sobre destinos de


• Lectura y comprensión de la información general en textos adaptados sobre destinos turísticos.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para

contestar preguntas.

• Composición de un texto en formato postal simulando una estancia en un lugar concreto en

vacaciones a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las fórmulas de saludo y despedida en la postal: Viele Grüße, Dein/e…





• Producción de diálogos escritos breves partir de un modelo para hablar sobre destinos de


• Lectura y comprensión de la información general en textos adaptados sobre destinos turísticos.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para

contestar preguntas.

• Composición de un texto en formato postal simulando una estancia en un lugar concreto en

vacaciones a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las fórmulas de saludo y despedida en la postal: Viele Grüße, Dein/e…

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UNIDAD 14: Gutte Besserung!


• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la salud.

• Escucha y repetición de textos orales en forma de palabras y oraciones relacionadas con la

salud.

• Escucha e identificación de determinada información.

• Producción de diálogos breves a partir de un modelo para hablar sobre el estado de salud.

• Identificación de una enfermedad a partir de un juego de pantomima.

• Descripción de lo que ocurre en unas imágenes a partir de las mismas y con ayuda de un texto.

• Producción de oraciones breves a partir de un juego de dados.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.




de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Uso de formas de expresión: Gute Besserung!, Ich werde verrückt! Stimmt!, Stimmt nicht!...


• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la salud.

• Escucha y repetición de textos orales en forma de palabras y oraciones relacionadas con la

salud.

• Escucha e identificación de determinada información.

• Producción de diálogos breves a partir de un modelo para hablar sobre el estado de salud.

• Identificación de una enfermedad a partir de un juego de pantomima.


• Producción de oraciones breves a partir de un juego de dados.






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• Uso de formas de expresión: Gute Besserung!, Ich werde verrückt! Stimmt!, Stimmt nicht!...





• Lectura e identificación de las partes de una oración.

• Lectura y clasificación de la información en relación con unas fotos.

• Composición de un texto escrito a partir de unas imágenes y unas oraciones desordenadas.

• Composición de un calendario semanal sobre los alimentos que se toman, el deporte que se

practica y otros para el Portfolio.





• Lectura e identificación de las partes de una oración.

• Lectura y clasificación de la información en relación con unas fotos.

• Composición de un texto escrito a partir de unas imágenes y unas oraciones desordenadas.

• Composición de un calendario semanal sobre los alimentos que se toman, el deporte que se

practica y otros para el Portfolio

UNIDAD 15: Bei mir zu Hause


• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la casa y la estación de tren.

• Escucha de textos orales e identificación de determinada información relacionada con la

habitación de un adolescente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas sobre la vivienda

• Entablar breves diálogos para averiguar las partes de una “casa de ensueño”.

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• Uso del modelo de una descripción de un recorrido para interactuar con el compañero y

describir su propio recorrido hasta su casa.


• Identificación y pronunciación correcta de palabras con y sin “h.







• Uso de formas de expresión: “Tag!, Hi, Leute! Viel Spaß, Sag Bescheid!”


• Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la casa y la estación de tren.

• Escucha de textos orales e identificación de determinada información relacionada con la

habitación de un adolescente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas sobre la vivienda

• Entablar breves diálogos para averiguar las partes de una “casa de ensueño”.

• Uso del modelo de una descripción de un recorrido para interactuar con el compañero y

describir su propio recorrido hasta su casa.


• Identificación y pronunciación correcta de palabras con y sin “h.







• Uso de formas de expresión: “Tag!, Hi, Leute! Viel Spaß, Sag Bescheid!”




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• Identificación en una tabla de determinadas actividades que se realizan en las diferentes partes

de la casa.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para decir

si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para contestar preguntas.

• Composición escrita de una respuesta a una invitación para aceptarla o declinarla.

• Descripción del recorrido del colegio a casa.

• Lectura de unas oraciones desordenadas e identificación de las mismas con su correspondiente

imagen.

• Identificación de determinada información requerida a partir de diversas actividades

(crucigrama, horario de trenes, …)

• Composición de un texto escrito a partir de un texto desordenado dado previamente.

• Leer de manera comprensiva un texto sobre la situación de un alumno en un internado.





• Identificación en una tabla de determinadas actividades que se realizan en las diferentes partes

de la casa.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para decir

si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para contestar preguntas.

• Composición escrita de una respuesta a una invitación para aceptarla o declinarla.

• Descripción del recorrido del colegio a casa.

• Lectura de unas oraciones desordenadas e identificación de las mismas con su correspondiente

imagen.

• Identificación de determinada información requerida a partir de diversas actividades

(crucigrama, horario de trenes, …)

• Composición de un texto escrito a partir de un texto desordenado dado previamente.

• Clasificación en una tabla de las palabras según sean nombres, verbos o adjetivos.

• Leer de manera comprensiva un texto sobre la situación de un alumno en un internado.

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UNIDAD 16: Finale


• Escucha y comprensión de mensajes orales y relacionarlos con textos escritos sobre las

diferentes festividades.

• Participación en conversaciones breves y sencillas sobre las fiestas de nuestra región o país con

ayuda de soportes varios.

• Explicación de un juego para la fiesta de despedida a partir de unas propuestas.

• Explicación de un juego que los propios alumnos conozcan.

• Distribución de tareas para la ejecución de la fiesta.

• Participación en conversaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas

para lograr la comunicación.






• Escucha y comprensión de mensajes orales y relacionarlos con textos escritos sobre las

diferentes festividades.

• Participación en conversaciones breves y sencillas sobre las fiestas de nuestra región o país con

ayuda de soportes varios.

• Explicación de un juego para la fiesta de despedida a partir de unas propuestas.

• Explicación de un juego que los propios alumnos conozcan.

• Distribución de tareas para la ejecución de la fiesta.

• Participación en conversaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas

para lograr la comunicación.





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• Juego para completar información gramatical de repaso de todo el libro.

• Lectura y comprensión de textos escritos e identificación de determinada información

requerida.

• Identificación de determinados alimentos con sus fotos y sus países de origen.

• Composición escrita sobre los personajes del libro y algunos aspectos del mismo que más les

han gustado a los alumnos.

• Escribir cuál y por qué son las actividades del Portfolio preferidas por ellos.

• Escribir los aspectos con los que han tenido mayor dificultad.

• Comprensión de oraciones escritas que han aparecido a lo largo del libro e identificación de

informaciones específicas para decir si son verdaderas o falsas y corregir estas últimas.





• Juego para completar información gramatical de repaso de todo el libro.

• Lectura y comprensión de textos escritos e identificación de determinada información

requerida.

• Identificación de determinados alimentos con sus fotos y sus países de origen.

• Composición escrita sobre los personajes del libro y algunos aspectos del mismo que más les

han gustado a los alumnos.

• Escribir cuál y por qué son las actividades del Portfolio preferidas por ellos.

• Escribir los aspectos con los que han tenido mayor dificultad.

• Comprensión de oraciones escritas que han aparecido a lo largo del libro e identificación de

informaciones específicas para decir si son verdaderas o falsas y corregir estas últimas.

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D) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º ESO


• Libro de texto: Geni@l Klick A2. Editorial Klett. • Libro de ejercicios • Cuaderno de vocabulario con CD Rom • Libro digital • Libro de ejercicios de gramática. • Proyectos online: www. langenscheidt.de/genial • Programas didácticos en alemán

Libro de grámatica Grammatik Aktiv. Editorial Cornelsen

Los libros de lectura obligatoria serán:

" “Blinder Passagier” en el primer trimestre " “Oh Maria“en el segundo trimestre. Nivel 1


Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán disponemos de un total de 60 - 64 horas lectivas para 4º de ESO.



1º 1 y 2 22

2º 3 y 4 26

3º 5 16

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CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: Die klassenfahrt nach Berlin

Bloque 1 - Comprensión de instrucciones sencillas dentro de la ciudad en contexto real y

simulado. - Comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con

información sobre alojamientos juveniles, datos culturales sobre Berlín y relaciones personales entre jóvenes, con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de información global y específica en textos orales de diferente tipología: Diálogos, información en podcast.

Bloque 2

- Participación en conversaciones sencillas y simulaciones sobre temas cotidianos y viajes realizados.

- Producción oral de explicaciones orientándose en la ciudad y narraciones sencillas sobre actividades realizadas.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación: respeto del turno de palabra y de las intervenciones de los demás.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos.

Bloque 3 - Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos relacionados con

información sobre alojamientos juveniles, datos culturales sobre Berlín y relaciones personales entre jóvenes.

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos…).

- Comprensión de la información general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos en soporte papel y digital, referidos a Berlín.

- Uso de distintas fuentes de, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Bloque 4 - Producción de diferentes textos breves (narrando actividades cotidianas

realizadas, diálogos de orientación en la ciudad) utilizando un léxico sencillo pero adecuado.

- Uso bastante correcto de la ortografía y de los signos de puntuación elementales.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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UNIDAD 2: Freunde haben – Freunde finden Bloque 1

- Comprensión de mensajes orales breves y sencillos relacionados con el tema relaciones personales y amistad (cualidades de amigos, actividades conjuntas…).

- Comprensión de información global en textos orales de diferente tipología: Canción, diálogos.

Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre gustos y opiniones sobre temas cotidianos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

- Uso progresivamente más autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas (pedir y dar opinión, ayuda, expresar gusto).

Bloque 3

- Identificación del contenido del texto con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos de diferente tipo (foro de internet, diálogo, canción).

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidad de los textos escritos, en soporte papel y digital.

UNIDAD 3: Du bist der Größte! Bloque 1

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre gustos y preferencias en la práctica de deportes, con un grado creciente de dificultad.

- Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

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Bloque 2 - Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema de deportes y su

práctica; comparaciones de datos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

- Empleo de respuestas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo, discrepancia, argumentar.

- Interés e iniciativa por realizar intercambios comunicativos.

Bloque 3

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y o verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos de diferente tipo (test, estadística, informativo..) sobre temas cotidianos y de interés general, mediante la realización de tareas específicas.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la misma como fuente de conocimiento.


Bloque 4




- Interés por la presentación cuidad de los textos escritos, en soporte papel y digital.

UNIDAD 4: Kaufen, kaufen, kaufen… Bloque 1

- Comprensión de información general y específica de mensajes en temas sobre compras y moda, con un creciente grado de dificultad.

- Comprensión de indicaciones y opiniones en contextos reales y simulados.

Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema ropa, moda y compras, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

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- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en situaciones de conversación reales y simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones de compras, ropa y moda.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera.

Bloque 3

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados sobre el tema moda, ropa, compras y organización de mercadillos con fines benéficos.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Bloque 4 - Producción guiada de textos estructurados con algunos elemento de cohesión

para marcar con caridad la relación de ideas.

- Reflexión sobre el proceso escritura con especial atención a la revisión de borradores.



- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

REPASO: Plateau 1 Bloque 1

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

- Comprensión de mensajes sencillos emitidos por medios audiovisuales.

Bloque 2

- Escenificación de diálogos expresando diferentes tipos de sentimientos.

- Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas -Interés e iniciativa en la realización de intercambios.

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Bloque 3 - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos




Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados con algunos elementos de cohesión para marcar con caridad la relación de ideas, siguiendo las pautas del examen ‘Fit in Deutsch A2’.





UNIDAD 5: Wohn(t)räume Bloque 1

- Comprensión de información general y específica sobre diferentes tipos de vivienda, localización y posición de objetos en la casa y conflictos con el orden en casa entre padres e hijos.

- Comprensión de indicaciones y descripción de la posición de objetos en una casa.

Bloque 2

- Participación en conversaciones sobre el tema de la vivienda y la convivencia familiar.



- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a la situación concreta de la comunicación.

- Producción oral de descripciones y explicaciones breves sobre la vivienda y experiencias en la convivencia.


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- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, relacionados con el tema vivienda, descripción de la misma y convivencia.

- Desarrollo de la autonomía lectora.

- Uso de las distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o de grupo.

Bloque 4


- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.




B) BACHILLERATO

I. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

El área de lenguas extranjeras contribuirá a través sus contenidos, estándares de aprendizaje y desarrollo de competencias a desarrollar las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana , como referente para la lengua extranjera.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

II. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

La enumeración de competencia y descripción de cada una de ellas se encuentra en el apartado del mismo título en cada uno de los dos cursos de Bachillerato

III. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO

A) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º BACHILLERATO


- Libro de texto:Geni@l Klick A2. Klettt. Libro del alumno con CD de audio

72

- Libro de ejercicios con CD de audio - Intensivtrainer A2 - DVD A2 - Guía del profesor con libro de alumno integrado - Testheft A2 con CD de audio - Aplicación digital geni@l klick A2 en DVD-ROM - Ejercicios interactivos A2 para pizarra digital CD-ROM - Libro de ejercicios A2 con CD-ROM con todas las pistas de audio y DVD - Glosario A2 Español - Actividades online

Libro de ejercicios de gramática. Grammatik Aktiv. Editorial Cornelsen

Libros de lectura obligatoria :

" “Ein Man zuviel” en el primer trimestre. Nivel 1 " “Das Gold der alten Dame” en el segundo trimestre. Nivel 2


Según el calendario escolar y en base a 2 horas semanales, en alemán se dispone de un total de 60 - 64 horas lectivas para 1º Bachillerato.



1º 4,Plateau,5 22

2º 6,7,8 26

3º Plateau 16

CONTENIDOS


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo. • Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

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• Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido a través de contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante. • Audición y lectura paralela de una breve exposición de un tema previamente preparado.


• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. • Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción. • Expresar el mensaje con claridad, coherencia estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextualeS. • Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión. • Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones…) • Usar sonidos extralingüístico y cualidades prosódicas convencionales.


• Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. • Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo. • Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. • Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionario o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

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• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe del tema, qué se puede o se quiere decir,…) • Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) • Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) • Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


-Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la

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en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.


-Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una

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clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). -Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. -Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto solicitar 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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-Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante. -Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. -Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %,

), y sus significados asociados.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

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-Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. -Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). -Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X 2 X X X X 3 X X 5 X X X X


OA PO PE T I

X X X X

Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X X X X X 3 X X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X 3 X X X 4 X X X X X 5 X X X X 6 X X

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OA PO PE T/ I

X X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X X 3 X X X X X 4 X X X X X X


OA PO PE T/PF I

X X X X X

CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD UNIDAD 4: Kaufen, kaufen, kaufen… Bloque 1

- Comprensión de información general y específica de mensajes en temas sobre compras y moda, con un creciente grado de dificultad.

- Comprensión de indicaciones y opiniones en contextos reales y simulados.

Bloque 2 - Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema ropa, moda y

compras, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.



- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones de compras, ropa y moda.

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Bloque 3




Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados con algunos elemento de cohesión para marcar con caridad la relación de ideas.





REPASO: Plateau 1

Bloque 1 - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.


Bloque 2

- Escenificación de diálogos expresando diferentes tipos de sentimientos.

- Empleo de respuestas espontáneas en situaciones de comunicación en el aula.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas -Interés e iniciativa en la realización de intercambios



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Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados con algunos elementos de cohesión para marcar con caridad la relación de ideas, siguiendo las pautas del examen ‘Fit in Deutsch A2’.





UNIDAD 5: Wohn(t)räume Bloque 1

- Comprensión de información general y específica sobre diferentes tipos de vivienda, localización y posición de objetos en la casa y conflictos con el orden en casa entre padres e hijos.

- Comprensión de indicaciones y descripción de la posición de objetos en una casa.

Bloque 2

- Participación en conversaciones sobre el tema de la vivienda y la convivencia familiar.



- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a la situación concreta de la comunicación.

- Producción oral de descripciones y explicaciones breves sobre la vivienda y experiencias en la convivencia.


Bloque 3


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- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, relacionados con el tema vivienda, descripción de la misma y convivencia.


- Uso de las distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o de grupo.

Bloque 4


- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.




UNIDAD 6: Wie geht’s denn so? Bloque 1

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre estados de ánimo y ser nuevo en el colegio, con un grado creciente de dificultad.

- Comprensión de estados de ánimo en contextos reales y simulados.


Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre conflictos escolares, estados de ánimo, respondiendo o disculpándose, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.


- Uso progresivamente más autónomo de las convenciones más habituales y propias de de la conversación en situaciones de comunicación reales y simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (discrepancia, disculpa).

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

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- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breve sobre estados de ánimo y experiencias.

- Producción oral, con apoyo del texto, de una canción en alemán (Grupo: Tocotroni).

Bloque 3


- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre estados de ánimo, réplica, disculpa e integración en un colegio nuevo, mediante la realización de tareas específicas.




Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para macar con claridad la relación entre ideas.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial a tención a la revisión de borradores. -Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).



UNIDAD 7: Wie schmeckt’s? Bloque 1

- Comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades del aula: preguntas, comentarios, diálogos.

- Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología. - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales. - Comprensión de información específica en textos orales sobre costumbres y

hábitos alimenticios, con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de mensajes emitidos por diferentes medios audiovisuales si

emplean un lenguaje claro y sencillo. Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema costumbres y hábitos alimenticios, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

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- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas dentro del aula.

- Respeto por los turnos de palabra, cambios de tema, etc.

- Representación de diálogos en un restaurante.

- Producir oralmente descripciones y explicaciones sobre hábitos, gustos y preferencias de alimentos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: acuerdo, discrepancia, preferencias.

Bloque 3 - Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste

contenga.

- Comprensión de la idea general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general referidos a recetas, hábitos y costumbres culinarias de países de habla alemana.

- Obtención de información a partir de diversas fuentes para la realización de tareas específicas.

- Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Hacer uso de bibliotecas (incluso virtuales) para obtener información.

Bloque 4 - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos.

- Utilización de manera apropiada de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: inicio y final de producciones escritas.

- Producción de diferentes textos, utilizando un léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas.

- Utilización con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

UNIDAD 8: Leseratten

Bloque 1 - Comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades del aula:

preguntas, comentarios.

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- Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología: noticias de radio.

- Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales.

- Comprensión de información específica en textos orales como números, nombres o lugares, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de mensajes emitidos por diferentes medios audiovisuales si emplean un lenguaje claro y sencillo.

Bloque 2


- Respeto por los turnos de palabra.

- Producir oralmente descripciones sencillas sobre la historia policiaca.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

Bloque 3

- Identificación del tema de los textos escritos con el apoyo contextual que contengan.

- Comprensión de la idea general y específica de la historia policíaca.

- Inicio en la lectura comentada y dramatizada de una historia policíaca para principiantes, reconociendo la estructura y componentes del texto.

- Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura de otros países.

- Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura de otros países como fuente de placer y conocimiento.

Bloque 4

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos.


- Producción de diferentes textos, utilizando un léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas.



- Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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REPASO: Plateau 2 Bloque 1

- Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología, extrayendo la información necesaria para completar la tarea.

- Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales.

- Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de mensajes emitidos por diferentes medios audiovisuales si emplean un lenguaje claro y sencillo.

Bloque 2 - Participación en conversaciones y simulaciones siguiendo las normas de la parte

oral del examen ‘Fit in Deutsch A2’.


- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Bloque 3

- Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste contenga.

- Comprensión de la idea general y específica de diversos textos, extrayendo la información necesaria para la realización de la tarea.

Bloque 4

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos.


- Producción de diferentes textos, utilizando un léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas y siguiendo las pautas del examen ‘Fit in Deutsch A2’.



- Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

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B) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO


• Libro de texto: Geni@l Klick A2. Editorial Langenscheidt. • Libro de ejercicios con 2 CD de audio • Cuaderno de vocabulario con CD Rom • Libro de ejercicios de gramática. Grammatik Aktiv. Editorial Cornelsen. • Proyectos online: www. langenscheidt.de/genial • Libro del alumno con 2 CD de audio • Programas didácticos en aleman • Libros de lectura obligatoria:

" “tödlicher Schnee”. Primer trimestre. Nivel 2 " “Sicher ist nur eins”.Segundo trimestre. Nivel 3 " “Der Hundetraum”. 2 lecturas seleccionadas. segundo trimestre. Nivel 4.

• Textos de comprensión y expresión escrita, orientadas a la preparación de la prueba de Ebau.

• Textos reales (periódicos, revistas etc)


Según el calendario escolar y en base a 4 h/semana, en alemán disponemos de un total de 116 - 120 horas lectivas para 2º Bachillerato.



1º 6 y 7 44

2º 8, Plateau,9 52

3º 10 16

CONTENIDOS


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. • Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo. • Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

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• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido a través de

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante.

• Audición y lectura paralela de una breve exposición de un tema previamente preparado.


• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. • Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextualeS. • Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión. • Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones, etc.). • Usar sonidos extralingüístico y cualidades prosódicas convencionales.


• Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. • Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo. • Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes) • Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. • Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. • Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales:

contexto, diccionario o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

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• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe del tema, qué se puede o se quiere decir…).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda,…).

• Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


-Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

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vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.


-Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en

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seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). -Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. -Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el

otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto solicitar. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


-Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. -Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). -Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). -Reconocer léxico escrito de uso frecuente

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente

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relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. -Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.

>, %, ), y sus significados asociados.

argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.


-Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. -Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. -Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

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frecuentes). -Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

Bloque 1

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X 2 X 3 X X X 5 X X 6 X X X


OA PO PE T I

X X X X

Bloque 2

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X X X X X 2 X 3 X X X X X 4 X X

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OA PO PE T I

X X X

Bloque 3

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X 2 X X X X X 3 X X 4 X 5 X X 6 X X X X X


OA PO PE T I

X X X

Bloque 4

B CL MBT D AA SC SIEE EC 1 X X X X 2 X X 3 X X X X X X 4 X X X X 5 X X X X X X


OA PO PE T I

X X X X

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD

UNIDAD 6: Wie geht’s denn so? Bloque 1

- Comprensión de información general y específica de mensajes sobre estados de ánimo y ser nuevo en el colegio, con un grado creciente de dificultad

- Comprensión de estados de ánimo en contextos reales y simulados - Comprensión de mensajes sencillos emitidos por medios audiovisuales

Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre conflictos escolares, estados de ánimo, respondiendo o disculpándose, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula - Uso progresivamente más autónomo de las convenciones más habituales y propias de de la

conversación en situaciones de comunicación reales y simuladas - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(discrepancia, disculpa) - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breve sobre estados de ánimo

y experiencias - Producción oral, con apoyo del texto, de una canción en alemán (Grupo: Tocotroni)

Bloque 3

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre estados de ánimo, réplica, disculpa e integración en un colegio nuevo, mediante la realización de tareas específicas

- Desarrollo de la autonomía lectora - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo Bloque 4

- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para macar con claridad la relación entre ideas

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial a tención a la revisión de borradores - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal) - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital

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UNIDAD 7: Wie schmeckt’s?

Bloque 1 - Comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades del aula: preguntas,

comentarios, diálogos - Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales - Comprensión de información específica en textos orales sobre costumbres y hábitos

alimenticios, con apoyo de elementos verbales y no verbales - Comprensión de mensajes emitidos por diferentes medios audiovisuales si emplean un

lenguaje claro y sencillo

Bloque 2 - Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema costumbres y hábitos

alimenticios, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas dentro

del aula - Respeto por los turnos de palabra, cambios de tema, etc. - Representación de diálogos en un restaurante - Producir oralmente descripciones y explicaciones sobre hábitos, gustos y preferencias de

alimentos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: acuerdo, discrepancia, preferencias

Bloque 3 - Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste contenga - Comprensión de la idea general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general referidos a recetas, hábitos y costumbres culinarias de países de habla alemana

- Obtención de información a partir de diversas fuentes para la realización de tareas específicas

- Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses - Hacer uso de bibliotecas (incluso virtuales) para obtener información

Bloque 4 - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos - Utilización de manera apropiada de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas

de comunicación: inicio y final de producciones escritas - Producción de diferentes textos, utilizando un léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas - Utilización con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal) - Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación - Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital

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UNIDAD 8: Leseratten


comentarios - Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología: noticias de

radio - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales - Comprensión de información específica en textos orales como números, nombres o

lugares, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales

- Comprensión de mensajes emitidos por diferentes medios audiovisuales si emplean un lenguaje claro y sencillo

Bloque 2

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas dentro del aula

- Respeto por los turnos de palabra - Producir oralmente descripciones sencillas sobre la historia policiaca - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales

Bloque 3 - Identificación del tema de los textos escritos con el apoyo contextual que contengan - Comprensión de la idea general y específica de la historia policíaca - Inicio en la lectura comentada y dramatizada de una historia policíaca para principiantes,

reconociendo la estructura y componentes del texto - Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses - Acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura de otros países - Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura de otros países como fuente de

placer y conocimiento


de comunicación: inicio y final de producciones escritas - Producción de diferentes textos, utilizando un léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas - Utilización con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto


REPASO: Plateau 2

Bloque 1 - Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología, extrayendo

la información necesaria para completar la tarea - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales

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- Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales


Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones siguiendo las normas de la parte oral del examen ‘Fit in Deutsch A2’


- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

Bloque 3 - Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste contenga - Comprensión de la idea general y específica de diversos textos, extrayendo la información

necesaria para la realización de la tarea



los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación ente ideas y siguiendo las pautas del examen ‘Fit in Deutsch A2’

- Utilización con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación - Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos

UNIDAD 9: Geld regiert die Welt Bloque 1

- Comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades del aula: comentarios, diálogos

- Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales - Comprensión de información específica en textos orales sobre el tema dinero, trabajos para

jóvenes y la paga, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales


Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre el tema dinero, trabajos para jóvenes y la paga, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás


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- Respeto por los turnos de palabra - Representación de diálogos sobre el tema dinero, paga y la confianza entre padres e hijos - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

acuerdo, discrepancia Bloque 3

- Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste contenga - Comprensión de la idea general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

sobre los temas la paga, trabajos para jóvenes y la confianza entre padres e hijos - Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses

Bloque 4

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos - Utilización de manera apropiada de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas




UNIDAD 10: Dies und das


comentarios - Comprensión de la información global en textos orales de diferente tipología - Comprensión de ideas principales y secundarias de textos orales - Comprensión de información específica en textos orales sobre el tiempo y celebraciones

populares, procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales


Bloque 2

- Participación en conversaciones y simulaciones informando sobre le tiempo y celebraciones populares conocidas, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás


- Respeto por los turnos de palabra - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:

tutear o no, acuerdo

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Bloque 3 - Identificación del tema de textos escritos con el apoyo contextual que éste contenga - Comprensión de la idea general y específica de diversos textos ,en soporte papel y digital,

sobre celebraciones y fiestas populares y el tiempo - Obtención de información a partir de diversas fuentes para la realización de tareas

específicas. Proyecto ‘el tiempo en otros países’ - Inicio en la lectura comentada sobre un cómic añadiendo otro posible final - Inicio en la lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses Bloque 4

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes escritos - Utilización de manera apropiada de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas




7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO

Los procedimientos de evaluación y sus indicadores de logro se encuentran en los Decretos y Órdenes educativas de la LOMCE.

El área de Lenguas Extranjeras tiene como finalidad la adquisición progresiva de una competencia comunicativa en su doble vertiente receptiva y productiva, oral y escrita. El objetivo principal de la evaluación será verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas, pero en todo caso auténticas.

La evaluación estará centrada en la actuación del alumno de modo que se evalúe no sólo el saber, sino el saber hacer, entendiendo éste como la competencia creativa y estratégica del uso de la lengua. La evaluación ha de aportarnos datos no sólo sobre el resultado final del aprendizaje del alumno, sino también sobre el proceso de la enseñanza.

Por lo tanto para establecer los indicadores de logro en la evaluación del alumno hemos de considerar tres aspectos fundamentales:

1. El proceso del alumno respecto a su nivel inicial (conocimientos y habilidades)

2. El nivel, tanto absoluto como en relación a los mínimos exigidos para la etapa y el curso alcanzado por el alumno.

3. El trabajo y participación del alumno tanto en cantidad como en calidad

La evaluación la concebimos, entonces, como aquella actividad que nos permite:

a) Conocer lo que el alumno es capaz de hacer y en qué grado

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b) Analizar qué factores han podido ayudar al aprendizaje del alumno y cuáles han podido contribuir a frenar el progreso del mismo

c) Identificar posibles vías y métodos a seguir para favorecer el aprendizaje del alumno

Para conseguirlo necesitamos obtener una información que no sólo aporte resultados finales -pruebas-, sino que nos dé pautas de conocimiento sobre el nivel de aprendizaje, el progreso, el trabajo y la participación de cada alumno en el proceso de adquisición de la lengua extranjera. Para obtener esta información utilizaremos procedimientos diversos y variados, pero siempre coherentes y relacionados con lo que se hace en el aula. Estos serán:

1. Exámenes o pruebas periódicas sobre la materia concreta. Al menos se realizará una escrita. Se valorarán las destrezas requeridas según el tipo de prueba

2. La observación sistemática en el aula (interacción, trabajos individuales, exposiciones orales, etc.)

3. La realización de las tareas asignadas para casa 4. El cuaderno de clase 5. La puntualidad a las clases 6. La participación y colaboración en el aula 7. El esfuerzo y trabajo

8. La realización de las tareas que el profesor asigne para hacer fuera del aula

9. La contribución para que la clase se desarrolle de forma interactiva ayudando a crear unas condiciones adecuadas para el aprendizaje

10. El buen comportamiento y corrección hacia al profesor y hacia los compañeros

11. La entrega al profesor, para su corrección, del cuaderno de clase y el cuaderno de ejercicios, cuando él lo requiera. El profesor podrá considerar requisito indispensable para la superación del curso la entrega de dicho cuaderno a final de curso

12. La lectura de los libros obligatorios y presentación de los trabajos sobre los mismos

INDICADORES DE LOGRO RESPECTO A LOS BLOQUES 1 Y 2

a. El alumno es prácticamente incapaz de comprender y/o expresarse

b. El alumno tiene una gran dificultad para comprender y /o expresarse

c. Al alumno le cuesta comprender y/o expresarse. Comete errores, pero se entiende lo que quiere decir; consigue comunicarse

d. El alumno comprende y se expresa con bastante fluidez y corrección

e. El alumno comprende y se expresa con fluidez y corrección y de forma comprensible

f. El alumno comprende muy bien y se expresa con fluidez y corrección de forma totalmente comprensible; es capaz de improvisar y tiene buen acento y entonación

INDICADORES DE LOGRO RESPECTO A LOS BLOQUES 3 Y 4

a. Al alumno no comprende textos escritos ni se le entiende lo que escribe. Tiene mala ortografía. No construye bien las frases. Mala presentación

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b. Al alumno no se le entiende bien el mensaje. Se expresa con dificultad. Es incoherente. Tiene una presentación defectuosa

c. El alumno comprende solo la información general y es capaz de transmitir el mensaje básico, aunque comete bastantes errores

d. El alumno no solo comprende la información general y expresa de forma aceptable. Tiene una ortografía buena. Utiliza adecuadamente los conectores más sencillos

e. El alumno comprende casi toda la información construye mensajes correctos. Tiene una buena ortografía y domina las funciones estudiadas

f. El alumno comprende toda la información y construye mensajes correctos con dominio de vocabulario específico. Incluye aportaciones personales

A) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CURSO

A lo largo del curso se evalúa el seguimiento de la programación y se realizan los ajustes necesarios.

Durante el mes de junio:

- Se analizan los resultados académicos - Se analiza la adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos que se han utilizado - Se establecen las pautas para el curso siguiente

B) ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS

Para realizar la adecuación necesaria de los materiales y recursos didácticos es necesario analizar los siguientes aspectos:

• Los materiales para los alumnos son atractivos y suficientes, permiten un trabajo correcto en el aula y tienen en cuenta la diversidad del alumnado

• Los materiales tienen interés para los alumnos, se han adaptado a sus necesidades e incluyen propuestas de aprendizaje colaborativo

• La planificación ha sido la adecuada, en relación al número y duración de las actividades, nivel de dificultad, interés, y relevancia en el proceso de aprendizaje

• La evaluación sumativa del alumnado ha sido positiva en un porcentaje adecuado, siempre teniendo en cuenta el nivel inicial y el proceso de aprendizaje

Los métodos didácticos y pedagógicos del departamento deben contribuir igualmente a la mejora del clima del aula y del centro. Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos y materiales que ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar las clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

El Centro cuenta con un aula específica para la asignatura de alemán, donde se imparte la docencia en todos los cursos.

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Dicha aula cuenta con:

! Armario provisto de libros de grámatica para consulta, ,libros de vocabulario, libros de lectura,revistas, diccionarios, juegos didácticos, CDs, vídeos etc etc

! Radiocasete/ reproductor CD ! Ordenador ! TV y cañón ! Conexión a Internet

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. En los apartados correspondientes ya se ha especificado la temporalización. A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:

! Profesor-alumno ! Trabajo individual ! Trabajo en parejas ! Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados.

C) CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DEL AULA Y DEL CENTRO

Los métodos didácticos y pedagógicos han de tener también la finalidad de contribuir a un clima de convivencia en el aula y en el Centro. Se fomentará por lo tanto el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de violencia de género ocontra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se favorecerá la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

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Aunque el alumnado de alemán se caracteriza por su homogeneidad en el conocimiento y rendimiento, en el hipótetico caso de producirse situaciones que requieran especial atención, se pondrán en marcha las medidas correspondientes modificando o adaptando los contenidos y actividades a la metodología para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

La enseñanza de una lengua extranjera ofrece ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades del material didáctico usado a lo largo del curso. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

1. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

2. Las Administraciones educativas velarán por el respeto de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

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empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

10. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

A partir del segundo ciclo de ESO los alumnos tienen que realizar las lecturas obligatorias detalladas en la programación de cada curso, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura. Estas lecturas han sido cuidadosamente escogidas para tal fin.

11. INTERDISCIPLINARIDAD

Coordinación con Francés e Inglés

Además de la introducción paulatina de algunos temas transversales de carácter general, es muy importante tener en cuenta que el alemán no es una materia aislada del resto del currículo y que todos los conocimientos que el alumno vaya adquiriendo deben estar interrelacionados. En el caso del alemán, las conexiones más cercanas se hallan dentro del área lingüística. Por este motivo, es muy importante coordinar su enseñanza con los departamentos que también abordan el desarrollo de las capacidades lingüísticas. Si bien esta coordinación se lleva a cabo a lo largo del curso, especificaremos aquí los acuerdos concretos a los que se ha llegado con otros departamentos:

- Desarrollar de forma prioritaria el conocimiento de las lenguas extranjeras como medio de comunicación real, a través de actividades de comunicación auténtica: trabajo en intercambios de alumnos, proyectos europeos, correo electrónico, participación en redes sociales.

- Utilización de medios informáticos y en general de las Nuevas Tecnologías para la comunicación auténtica.

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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En cuanto a actividades extraescolares y complementarias, está previsto el contacto con escuelas alemanas con el fin de intercambiar materiales auténticos de ambos países, que puedan ser útiles en el aula, así como establecer contactos personales entre los alumnos a través de Internet.

Ya se ha iniciado el contacto con la escuela Gesamtschule Hennef West, en Hennef (Alemania).

También está previsto un intercambio lingüístico –cultural para los alumnos de 2º, 3º, 4º ESO y 1º de Bachillerato con el instituto alemán Hans- Leinberger, en la ciudad de Landshut (Baviera).

Para los alumnos de 2º de Bachillerato y los de 4º E.S.O. y 1º de Bachillerato que prefieran esta opción se ofertará un viaje lingüístico- cultural a varias ciudades alemanas, aún sin determinar (probablemente del estado de Renania del Norte-Westfalia).

Igualmente los alumnos participarán en las actividades de alemán programadas por la EOI de León u organizadas conjuntamente con otros institutos de la ciudad.

PROGRAMACIÓN DE E.S.O Y BACHILLERATO...

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