PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 4 ESO 2020-2021

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PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 4 ESO

2020-2021

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INTRODUCCIÓN

La Filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de laciencia y de otras disciplinas pretende realizar una síntesis global acerca de lo quees el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política.Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión porparte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello deherramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico elalumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y lasteorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensiónpráctica la materia dota a los alumnos y alumnas de una actitud crítica que ayuda ano admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saberpensar, el razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma,la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único ydogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancialy lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamientomoral y político autónomo. La fórmula kantiana “atrévete a saber” es acaso laexpresión más certera de la tendencia filosófica a la crítica de perjuicios e ideasdominantes mayoritariamente aceptadas. La filosofía como saber crítico permitecomprender al alumnado que sus propias ideas preconcebidas y, en general, que latradición debe ser analizadas como datos cuya verdad no puede darse porsupuesta.La asignatura de Filosofía de 4º de la ESO se entiende como el comienzo de unareflexión que tiene continuidad en el Bachillerato mediante la asignatura del mismonombre, impartida en el primer curso, y a través de la Historia de la Filosofía desegundo curso. Pero también es una materia que tiene un sentido propio oautónomo con respecto a aquellas asignaturas. De ahí que los temas que se tratanen los diferentes bloques de que consta traten cuestiones netamente filosóficasjunto con otras de carácter más psicológico y socializador. Lo que se pretende esdotar a esta asignatura de un carácter propedéutico pero también eminentementepráctico, en el sentido de que se pueda aplicar a la vida y diferentes circunstanciasen las que se desenvuelve el alumnado. La materia se estructura en cinco bloques.Uno introductorio (bloque 1) en el que se expone la especificidad del pensamientofilosófico y en el que se exponen las principales áreas en las que se divide lafilosofía. Después (bloque 2) se pasa al estudio de las cuestiones acerca de “quiensoy yo”, todo lo relacionado con la identidad personal y su desarrollo. El siguientepunto es el paso del “yo” al “nosotros” (bloque 3), estudiando así cuestionesrelacionadas con la dimensión social del ser humano. Una vez que nos hemosadentrado en el ámbito de la interrelacionalidad, el siguiente paso es la cuestión de




la transformación tanto de la realidad y la sociedad (bloque 4); aquí se trataráncuestiones de carácter ético y estético. Por último (bloque 5), se estudiarán los dosgrandes interrogantes filosóficos, esto es ¿qué es la realidad? Y ¿qué puedoconocer?, introduciendo de este modo cuestiones que, aunque se estudiarán conmás profundidad en cursos posteriores, tienen una importante trascendental para lacomprensión de los temas tratados durante el curso.Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de las competencias.La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más trabajada. LaFilosofía ayuda a través de esa competencia a la que el alumno adquiera laseguridad de que la palabra es instrumento de conocimiento y a la vez vínculocultural entre los seres humanos. El valor del concepto no es meramente teorético,sino práctico: individual y colectivo. La competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología, aunque no es propiamente una competenciafilosófica, se trabaja en el estudio de los fundamentos de la ciencia y la tecnología,así como la visión del mundo que estos saberes conllevan, lo mismo que en elestudio y la aplicación de las reglas del razonamiento lógico.El curso de Filosofía trabaja la competencia digital en relación a la búsqueda de lainformación y su interpretación. El alumnado tiene que saber cómo y qué buscar: notodo es igualmente relevante. Será el profesor quien oriente y dé los criterios y losobjetivos para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechableLa competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursossuficientes para formarse permanentemente. La capacidad de autonomía personal,de autorregulación de los procesos cognitivos y de la conducta en distintoscontextos, hacen que esta competencia sea clave. La Filosofía también desarrollaesta competencia gracias a su trabajo por alcanzar el espíritu crítico y la autonomíapersonal. La Filosofía siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudes personales ycolectivas del ser humano. Por ello, trabaja las competencias sociales y cívicas. Labúsqueda de la felicidad individual y el bienestar colectivo son asuntos que seabordan en el curso. No son problemas teóricos, sino prácticos que involucran alalumnado para que luche por una sociedad justa y una vida dichosa. Actitudes comolas de confianza en sí mismo y en los demás, solidaridad o tolerancia son las que setrabajan en la materia de Filosofía.La Filosofía dota al alumno un conocimiento conceptual sobre la socialización y laactividad del ser humano, como miembro de un colectivo. Es un saber teórico, peroimprescindible. Es un conocimiento sobre los fundamentos de nuestra convivencia,es decir, un conocimiento propiamente filosófico. No obstante, la elaboración teóricade nuestra convivencia tiene un fin práctico: el compromiso, la participación delindividuo en la vida ciudadana. Todas estas actitudes serán las que doten de sentido




a la capacidad creadora e innovadora, así como a la gestión de proyectos tantoindividuales como en equipo.La Filosofía también ayuda a desarrollar el sentido de iniciativa y el espírituemprendedor dentro de un marco ético ineludible para una sociedad que quieraguiarse por principios que dignifiquen al ser humano, rehuyendo así de sucosificación y mercantilización.Por último, la filosofía trabaja la competencia sobre la conciencia y expresionesculturales. Esta competencia incluye la consideración del arte y su valor estético, asícomo la cultura del hombre como realidades esenciales de lo humano.El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con eldesarrollo de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementostrasversales y los contenidos del área. Como el RD 116/2014 propone, y en líneacon la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizajepermanente, este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje porcompetencias, integradas en el resto de elementos curriculares para renovar lapráctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología haráhincapié, especialmente, en la comprensión lectora de textos seleccionados de losautores y los temas estudiados en el curso. Los puntos centrales en los que se basala metodología son: a) Interacción y aprendizaje: el objetivo último es que todos losalumnos y alumnas sin exclusión, adquieran los mejores aprendizajes posibles; b)Aprendizaje Situado, que enfatiza la dimensión social de los procesos deadquisición de las competencias, un aprendizaje vinculado a un determinadocontexto cultural, social y de relaciones, y a unas determinadas tareas que laspersonas tendrán que resolver y que le permitirán adquirir la competencia necesaria;c) Didáctica específica del área, ya sea de carácter general o relacionada conalgunos de los bloques de contenido, atendiendo a su singularidad, recursos autilizar. El comentario de texto es un recurso imprescindible. Pero también esnecesario trabajar la expresión oral. Trabajos individuales o en grupo, que requieranuna exposición, debates, etc.Los procedimientos de evaluación tienen que ser variados. Junto con las pruebasescritas, el profesor valorará las exposiciones orales, tanto individuales como engrupo; además tendrá en cuenta los comentarios de textos escritos a lo largo delcurso y la relación de breves redacciones sobre cuestiones filosóficas. Igualmenteevaluará la participación en clase cuando se realicen debates.




CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUCIÓN DE FILOSOFÍA (4 ESO)

Bloque 1: La FilosofíaCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNOrigen y fundamentos de laFilosofía-El saber filosófico. Suespecificidad-El origen de la Filosofía. El pasodel Mitos al Logos-Las primeras elaboracionesfilosóficasLos interrogantes de la Filosofía-La reflexión sobre el hombre y suidentidad-La reflexión sobre la sociedad-La reflexión sobre la libertad y laacción humana transformadora-La reflexión sobre la realidad y suconocimientoLa función de la Filosofía-La actitud crítica-El diálogo democrático-La convivencia pacíficaHabilidades para la cooperación yel diálogo igualitario-Responsabilidad y eficacia en laresolución de tareasDistintos roles en equipos detrabajo-Pensamiento de perspectiva.EmpatíaSolidaridad, tolerancia, respeto yamabilidad.-Técnicas de escucha activa-Diálogo igualitario-Estructuras y técnicas deaprendizajes cooperativo.Comprensión y expresión oral-Estrategias de comprensión oral:activación de conocimientosprevios, mantenimiento de laatención, selección de lainformación; memorización yretención de información

BL.1.1 Diferenciar qué es la reflexiónfilosófica, explicando sus característicasy comparándolas con otros tipos desaberes que estudian aspectosconcretos de la realidad y el individuo

BL.1.2 Explicar el origen de la Filosofíaoccidental, dónde, cuándo y por quésurge, distinguiéndola de los saberespre-racionales, el mito y la magia, entanto que saber práctico, ycomparándola con algunascaracterísticas generales de la filosofíaoriental.

BL.1.3. Exponer algunas de las ideascentrales de los filósofos de la antiguaGrecia para identificar el giroantropológico de la filosofía en el siglo Va. C., y justificar la aplicación práctica dela filosofía respecto al individuo y a lasociedad en que viveBL 1.4 Exponer las primeras respuestasde los primeros pensadores griegossobre la pregunta por el origen,identificándola como una de lascuestiones originales de la culturaoccidental.

BL 1.5 Argumentar sobre la importanciade entenderse a sí mismo y a la realidadque le rodea, para la construcción de lapropia identidad.

BL 1.6 Reconocer y contextualizar ensituaciones de la vida cotidiana, lasprincipales funciones de la filosofía entanto que saber crítico




-Tipos de texto [expositivo yargumentativo]-Planificación de textos orales-Prosodia. Uso intencional de laentonación y las pausas.-Normas gramaticales-Propiedades textuales de lasituación comunicativa:adecuación, coherencia ycohesión-Respeto en el uso del lenguajeComprensión y expresión escrita-Estrategias de comprensiónlectora: antes, durante y despuésde la lectura-Tipo de texto [expositivo yargumentativo]. Propiedadestextuales en situacióncomunicativa: adecuación,coherencia y cohesión.-Estrategias de expresión escrita:planificación, escritura, revisión yreescritura. Formatos depresentación.-Aplicación de las normasortográficas y gramaticales (signode puntuación, concordancia entrelos elementos de la oración, usode conectores oracionales, etc.)-Respeto en el uso del lenguaje

BL 1.7 Participar en equipos de trabajopara conseguir metas comunesasumiendo diversos roles con eficacia yresponsabilidad, apoyar a compañeros ycompañeras demostrando empatía yreconociendo sus aportaciones y utilizarel diálogo igualitario para resolverconflictos y discrepancias

BL 1.8 Interpretar textos oralesprocedentes de fuentes diversasutilizando las estrategias decomprensión oral para obtenerinformación y expresar oralmente textospreviamente planificado con unapronunciación clara, aplicando lasnormas de la prosodia y la correccióngramatical y ajustados a las propiedadestextuales de cada tipo y situacióncomunicativa para transmitir de formaorganizada sus conocimientos con unlenguaje no discriminatorio.

BL 1.9 Leer textos de formatos diversosutilizando las estrategias decomprensión lectora y escribir textos endiversos formatos y soportes, cuidandosus aspectos formales, aplicando lasnormas de corrección ortográfica ygramatical y ajustados a las propiedadestextuales de cada tipo y situacióncomunicativa, para transmitir de formaorganizada sus conocimientos con unlenguaje no discriminatorio

Bloque 2: IdentidadPersonalCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN¿Quién Soy?-La personalidad y su desarrollo-Teorías de la personalidad-Biología y personalidad-Cultura y personalidad

BL 2.1 Interpretar la profundidad de lapregunta ¿quién soy yo? Registrandoalgunas respuestas dadas desde lapsicología y la filosofía y reflexionandoacerca del desarrollo de la identidad




-Identidad y género-La identidad digital. Riesgosasociados al uso de lastecnologías¿Qué es el ser humano?-La mente y el cerebro-La razón y los sentimientos-La motivación y la voluntadEl ser humano en la historia-El Ser Humano en la antiguaGrecia-La concepción medieval depersona-Dualismo cartesiano ymecanicismo-El Ser Humano como serautónomo: La Ilustración-Nuevas concepcionesantropológicasIdentidad digital-Riesgos asociados a uso de lastecnologías-Valoración del impacto y lalongevidad que tiene lainformación digital a la hora depublicitarla-Uso de varias identidadesdirigidas a la consecución deobjetivos diferenciadosAutoconocimiento yautorregulación de emociones-Valoración de fortalezas ydebilidades-Control de la ansiedad eincertidumbre y capacidad deautomotivaciónResilencia, superar obstáculos yfracasos. Perseverancia,flexibilidad-Sentido críticoMadurez para la toma dedecisiones vocacional-Entornos laborales, profesionalesy estudios vinculados con losconocimientos del área

personal.

BL 2:2 Explicar las tesis centrales dealgunas teorías sobre la personalidad,reconociendo, en el marco de la teoríacognitiva, el valor del conocimientocomo elemento motivador de laconducta humana.

BL 2.3 Explicar las ideas centrales delas principales teorías de la mentehumana así como los estudios acerca delas emociones humanas y la teoríahumanística sobre la motivación,reflexionando sobre el carácter de lainteligencia, los sentimientos y lavoluntad motivada como facultadesdistintivas del ser humano frente a lomeramente animal.

BL 2.4 Enumerar las principalesreflexiones filosóficas que se hanelaborado a lo largo de la historia sobreaspectos que caracterizan al serhumano en cuanto tal, evidenciando lafunción de la filosofía como saberoriginario e integrador de múltiplesperspectivas cuyo centro común es elhombre.

BL 2.5 Definir qué es la personalidad,así como los principales conceptosrelacionados con la misma,reflexionando sobre la posible incidenciaen la formación de la personalidad de laherencia genética y de lo adquirido

BL 2.6 Analizar, a partir deinformaciones procedentes de diversasfuentes, qué se entiende porinconsciente, mente, actividad cerebral,etc., dentro del marco del pensamientodel psicoanálisis, de las teorías de lapersonalidad de la filosofía de la mente yla neurociencia




-Autoconocimiento de fortalezas ydebilidades BL 2.7 Argumentar, en disertaciones y

diálogos de carácter filosófico, la funcióny la importancia de la motivación y lasemociones en las múltiples dimensionesde la vida humana, así como su relacióncon la voluntad y la toma de decisiones.

BL 2.8 Exponer la importancia deconocerse a uno mismo y el proyectovital al que se aspira, evaluando laimportancia que tiene la interrelaciónentre lo racional, lo emotivo y lamotivación para dirigir la conductahumana en diferentes direcciones y condistinta intensidad

BL. 2.9 Ser consciente de su identidaddigital y protegerla preservando laprivacidad de los datos personales,utilizando variedad de estrategias deseguridad y actuando frente a lasamenazas

BL. 2.10 Tener iniciativa para emprendery proponer acciones cuando realizatareas o proyectos siendo consciente desus fortalezas y debilidades, mostrarcuriosidad e interés durante sudesarrollo y actuar con flexibilidadbuscando soluciones alternativas.

BL. 2.11 Reconocer los estudios yprofesiones vinculados con losconocimientos de la asignatura eidentificar los conocimientos yhabilidades y competencias quedemandan para relacionarlas con susfortalezas y preferencias.

Bloque 3: La SocializaciónCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa dimensión social-Los otros: la intersubjetidad-El origen de la sociedad

BL 3.1 Reconocer las teorías sobre laimportancia de la intersubjetividad en eldesarrollo de la propia personalidad y el




-Sociedad, cultura y civilizaciónLa Socialización-El Proceso de socialización-Personalidad y socializaciónLa comunicación social-Comunicación y socialización-La dimensión dialógica del serhumano-El diálogo entre culturas.Búsqueda, selección yorganización de la información-Estrategias de búsqueda yselección de la información-Procedimientos de presentaciónde contenidos-Procedimientos de cita yparáfrasis. Biografía y webgrafía-Herramientas digitales debúsqueda y visiualización.Búsqueda en (pe. Blogs, wikis,foros, bancos de sonidos, páginasweb especializadas, diccionarios oenciclopediason-line, base dedatos especializadas,)Estrategias de filtrado en labúsqueda de la información-Almacenamiento de lainformación digital en dispositivosinformáticos y servicios de la red.-Valoración de los aspectospositivos de las TIC para labúsqueda y contraste deinformación-Organización de la informaciónsiguiendo diferentes criteriosInteracción oral y digital-Situaciones de interaccióncomunicativa (conversaciones,entrevistas, coloquios, debates,etc.)-Estrategias lingüísticas y nolingüísticas: inicio, mantenimientoy conclusión, cooperación,normas de cortesía, fórmulas detratamiento, etc.

origen de la sociedad, expresando elsentido del concepto de civilización, asícomo sus semejanzas y diferencias conel de cultura y el de la sociedad

BL. 3.2 Enumerar laos diferenteselementos del proceso de socialización yrelacionados con la propia personalidad

BL. 3.3 Definir qué es la comunicación ydistinguir su importancia en el procesode socialización analizando las formasde comunicación no verbal, y laincidencia de las nuevas tecnologías dela información y la comunicación

BL. 3.4 Indagar, a partir deinformaciones procedentes de diversasfuentes, sobre el relativismo cultural y eletnocentrismo y argumentar sobre elposible papel activo de uno mismo en laconstrucción de la cultura.

BL. 3.5 Reconocer al otro como talcomo es su individualidad y, al mismotiempo, identificarle como un alter egoque comparte un espacio y unascircunstancias comunes, dando lugar ala intersubjetividad, reconociendo así ladimensión social y cultural del serhumano.

BL 3.6 Identificar el proceso deconstrucción, elementos y legitimaciónde una cultura, reconociendo a ésta nosolo como instrumento de adaptaciónsino como herramienta par latransformación y la autosuperación.

BL.3.7 Buscar y seleccionar informaciónen diversas fuentes a partir de unaestrategia de filtrado y de formacontrastada, registrándola en la formacuidadosa o almacenándola en papel odispositivos informáticos y servicios de




-Respeto en el uso del lenguaje-Uso de las herramientas máscomunes de las TIC paracolaborar y comunicarse con elresto del grupo con la finalidad deplanificar el trabajo, aportar ideasconstructivas propias, comprenderlas ideas ajenas..; compartirinformación y recursos; y construirun producto o meta colectivo.Correo electrónico. Móduloscooperativos en entornospersonales de aprendizaje comoblogs, foros, wikis..-Hábitos y conductas en lacomunicación y en la proteccióndel proceso del propio individuo yde otros de las malas prácticascomo el ciberacoso. Análisis delpúblico destinatario y adaptaciónde la comunicación en función delmismo.Glosario y términos conceptualesEdición y creación de contenidosdigitales-Realización, formateado sencilloe impresión de documentos detexto-Diseño de presentacionesmultimedias-Tratamiento de la imagen.Producción sencilla de audio yvideo-Herramienta de producción digitalen la web. Derechos de autor ylicencias de publicación

la red y organizar la informaciónobtenida mediante diversosprocedimientos de síntesis opresentación de los contenidos citandoadecuadamente su procedencia.

BL. 3.8 Participar en intercambioscomunicativos aplicando las estrategiaslingüísticas y no lingüísticas del niveleducativo propias de la interacción oralutilizando un lenguaje no discriminatorio,compartir información y contenidosdigitales utilizando herramientas decomunicación TIC, servicios Web yentornos virtuales de aprendizajeaplicando buenas formas de conductaen la comunicación preventivas demalas prácticas.

BL. 3.9 Reconocer la terminologíaconceptual de la asignatura utilizándolacorrectamente en actividades orales yescritas, crear y editar contenidosdigitales utilizando aplicacionesinformáticas de escritorio o servicios dela web.

Bloque 4: Transformaciónética y estéticaCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa cuestión de la libertad y lareflexión ética-Libertad negativa y positiva-Libertad interior y sociopolítica-Naturaleza y Libertad

BL. 4.1 Constatar la existencia dedeterminismo en la naturaleza,analizando la posibilidad del ser humanode ser libre, teniendo en cuenta que esun ser natural y, como tal, sometido a las




-Libertad absoluta, condicionada ydeterminismoÉticas aplicadas-Bioética-Ética de las profesiones-Ética del poderLa experiencia estética:imaginación, creatividad yoriginalidad-La imaginación: característica yfuncionamiento-Imaginación y pensamiento-La creatividad-Fases del proceso creativo-Técnicas de dsarrollo de lacreatividad-La creatividad como fuente deoriginalidadPlanificación y evaluación deproyectos-Pensamiento medios- fin-Estrategias de planificación,organización y gestión-Selección de información técnicay recursos materiales-Estrategias de supervisión yresolución de problemas-Evaluación de productos yresultados-Valoración del error comooportunidad-Habilidades de comunicación.

leyes de la naturaleza.

Bl. 4.2 Reproducir los dos significadosdel concepto de libertad de acción: lalibertad negativa y la libertad positiva,aplicándolos tanto en el ámbito de lasociedad como en el terreno de la vidapersonal.

BL. 4.3 Reconocer la Estética comoparte de la filosofía que estudia elproceso creativo, la experiencia estéticay la belleza

BL. 4.4 Identificar qué es la imaginación,en tanto que facultad específica del serhumano y explicar cómo funciona ycuáles son sus características

BL.4.5 Enumerar las fases del procesocreativo, así como las características delas personas creativas e investigar sobreel pensamiento divergente creativo, surelación con el pensamiento lógico-racional y la posibilidad de potenciarlo.

BL. 4.6 Argumentar, a partir deinformación procedente de diversasfuentes, sobre la relación entre lalibertad interior y la libertad social ypolítica, principalmente acerca de lastres posturas sobre el problema de lalibertad (la tesis estoica, la negación delsometimiento de la voluntad a las leyesnaturales de Kant y la posiciónintermedia que postula una libertadcondicionada)

BL. 4.7 Aplicar técnicas de desarrollo dela creatividad y construir narraciones detrasfondo filosófico acerca del sentido dela originalidad creativa y la capacidadinnovadora, como medios para poderevolucionar a nivel personal y social




BL. 4.8 Describir qué es el libre albedrioo libertad interior, relacionándolo con laposibilidad de autodeterminación de unomismo y con la facultad de la voluntad

BL. 4.9 Planificar tareas o proyectos,individuales o colectivos, haciendo unaprevisión de recursos y tiempos ajustadaa los objetivos propuestos, adaptando acambios e imprevistos transformando lasdificultades en posibilidades, evaluar conayuda de guías el proceso y el productofinal y comunicar de forma personal losresultados obtenidos.

Bloque 5: Pensamiento yRealidadCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNEl hombre como ser racional-La racionalidad y suscaracterísticas-Racionalidad teórica y práctica-La verdad y sus tiposConcepciones sobre laracionalidad-Razón y racionalidades-Razón y emocionesLa realidad y su sentido-El cosmos-Determinismo versusIndeterminismo-La pregunta por el sentido

B.L 5.1 Reconocer la facultad racionalcomo específica del ser humano y susimplicaciones y analizar en qué consistela racionalidad, sus características y losdiferentes tipos de racionalidades.

BL. 5.2 Explicar la concepcióncontemporánea de la inteligencia,incidiendo en la teoría de la inteligenciaemocional.

BL. 5.3 Identificar algunos de losprincipales tipos de verdad: la verdadcomo correspondencia, la verdad segúnel pragmatismo americano, la verdaddesde el perspectivo y el consenso,reflexionando sobre la posibilidad dealcanzarla.

BL. 5.4 Describir el significado deltérmino metafísica como la disciplinaprincipal de las que componen laFilosofía, identificar su objetivofundamental, consistente en realizarpreguntas radicales sobre la realidad yla existencia




BL.5.5 Explicar las tesis básicas dealgunas concepciones filosóficas sobrelas posibilidades y límites de la razón ydiferenciar la racionalidad teórica de laracionalidad práctica, así como teoría yexperiencia

BL. 5.6 Describir los principalesinterrogantes sobre lo que pueda ser larealidad, enumerando algunas de lasgrandes respuestas metafísicas acercade la naturaleza (el origen del universo,la finalidad el Universo, cuál es el ordenque rige la naturaleza, si es que lo hay,el puesto del ser humano en el cosmos,etc) y reflexionar, mediante disertacionesy diálogos, sobre las implicacionesfilosóficas de cada una de estascuestiones.

BL 5.7 Expresar las implicacionesfilosóficas de las concepcionescontemporáneas sobre el universoidentificando la importancia de señalar sila naturaleza se rige el azar cuántico yargumentar sobre cómo afecta estarespuesta a la comprensión de laconducta humana.

BL. 5.8 Reflexionar sobre el interrogantedel sentido de la existencia, exponiendolas tesis centrales de algunas teoríasfilosóficas de la vida, y elaborardisertaciones sobre la vida o la muerte,el devenir histórico, el lugar del individuoo en la realidad, etc

COMPETENCIAS DEL CURRICULUMCCLI Competencia comunicación lingüísticaCMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD Competencia digitalCAA Competencia aprender a aprenderCSC Competencias sociales y cívicasSIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




CEC Conciencia y expresiones culturales

Distribución temporal de las unidadesComo son 12 Unidades la distribución se realizará de la siguiente forma1ª Evaluación: Tema 1: El Saber FilosóficoTema 2: El nacimiento de la FilosofíaTema 3: La identidad personalTema 4: El Ser humano desde la Filosofía2ª Evaluación:Tema 5: Cultura y SociedadTema 6: La Razón y los SentidosTema 7: Racionalidad teórica y prácticaTema 8: ¿Qué es la Libertad?3ª EvaluaciónTema 9: Éticas aplicadasTema 10: ¿Qué es la realidad?Tema 11: Vida y existenciaTema 12: Creatividad, arte y procesos creativos

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICASMetodología general y específica. Recursos didácticos y específicosEn cada unidad comenzaremos con una breve presentación a modo de introducciónde los contenidos que el alumnado va a estudiar. Luego se propondrá un texto,complementado con actividades, sobre algún asunto relevante relacionado con loscontenidos que se desarrollan en la unidadLos contenidos se presentan organizados en apartados. En cada apartado:

- Se estructuran los contenidos en subapartados para hacer más clara ysencilla su exposición

- Se propones actividades para que los alumnos y alumnas trabajen sobre loscontenidos estudiados

Mediante las actividades se pretende que los alumnos y las alumnas reflexionenactivamente sobre los principales problemas filosóficos. Acerca de ellas, esnecesario hacer dos precisiones importantes en esta materia: Se pretende fomentar el pensamiento crítico, para desarrollar la reflexión

filosófica. Se combinan actividades literales, de conexión y de valoración y juicio crítico.

Por último, tendremos el taller de filosofía y Emprende y aprende En el apartado Taller de Filosofía se plantean propuestas para reflexionar




sobre problemas filosóficos. En el apartado Emprender y aprende se trata de potenciar la creatividad, la

autoestima, la responsabilidad, la motivación y la planificación a través de lapropuesta de una actividad que los alumnos y alumnas deben realizartomando la iniciativa y siendo ellos los protagonistas del proceso deaprendizaje

Actividades y estrategias de enseñanzaTrabajar con textos. Sobre todo, escoger en cada Tema un texto de un PensadorClásico.

Aunque también podemos utilizar textos literarios, como pueda ser las tragedias delos clásicos griegos para explicar la aparición de la filosofía y su relación con la éticay la política. Lo mismo que utilizar textos modernos o contemporáneos para ver queel género de la utopía o del mito continúa estando presente. Así nos encontramoscon el Fausto o bien con el mito de Frankenstein entre otros.

Recurrir a documentos o películas que nos hablen de Filosofía. Películas comoÁgora, El niño con el pijama de rayas, Gran Torino, inteligencia Artificial, Doce añosde esclavitud, Mar adentro.

Actividades Complementarias

Realización de “mapas conceptuales”

Introducirlos en el comentario de textos. Que bien pueden ser de pensadoresfilosóficos clásicos y contemporáneos- O también de textos actuales que se refierana problemas éticos, de filosofía política (como puedan ser sobre el concepto deciudadanía y las repercusiones que sobre el mismo está teniendo la crisishumanitaria la inmigración producida por las guerras contemporáneas). Por último,introducirlos en los problemas éticos que conlleva la aplicación de las nuevastecnologías a la medicina.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tendrá en cuenta los distintos ítems que se encuentran en cada tema.Para evaluarlo nos serviremos fundamentalmente de a) aprendizaje conceptual loque supone que el alumnado tendrá que saber el significado de los distintosconceptos que aparece en la disciplina filosófica, sabiendo el uso que tienen en losdistintos pensadores filosóficos.

El proceso de evaluación, por tanto, debe responder a las siguientes necesidadeseducativas:




Crear un espacio de reflexión, personal en los alumnos sobre su propio proceso deaprendizaje que les permita establecer relaciones entre los conocimientos que yaposeen y los que van adquiriendo en las diferentes disciplinas.

Proporcionar al profesor los recursos para llevar un control del proceso deenseñanza/aprendizaje en su clase y planificar en cada caso la organización másadecuada

La evaluación deberá tener por tanto carácter formativo, continúo y dereflexión individual y colectiva respecto de los problemas filosóficos que se hanplanteado, las respuestas que se han obtenido y el grado de interés de los alumnospor utilizar métodos propios de la Filosofía en su trabajo.

Partiendo de lo dicho podemos concretar las siguientes características en elproceso evaluativo:

Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a laidentificación de su contenido temático, a la explicación de los términosespecíficos que aparecen y a la relación del contenido con losconocimientos adquiridos, reconociendo las tesis fundamentales yestableciendo relaciones diversas entre los problemas planteados y losconocimientos previos sobre el tema.

Componer textos- orales o escritos- que expresen de forma clara ycoherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizadoindividual o colectivamente, sobre los problemas filosóficos que se esténtratando y estructurando la propia argumentación en sus tres partesesenciales: introducción, desarrollo y conclusión.

Conocer y analizar características específicas del ser humano y su relacióncon la cultura, identificando alguna de las posiciones filosóficas que sehan planteado al respecto y valorando su vigencia actual.

Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento,analizando alguno de los problemas que pueden plantearse en suconexión con la verdad y la realidad, como pueden ser los avancestecnológicos y el uso social del conocimiento científico.

Conocer y analizar las especificidades de la acción humana atendiendo aalguno de los problemas que la Filosofía plantea respecto a susdimensiones ética, técnica o estética y utilizar los conceptos paracomprender y enjuiciar críticamente las repercusiones que para la vida




humana, individual o colectiva, tiene diversos modos de actuar.

Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana ensociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que laFilosofía plantea sobre la organización social y la relación individuo-sociedad y destacando especialmente el enjuiciamiento crítico de lasdesigualdades y discriminaciones sociales en función de diferencias comoraza, sexo, etcétera.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación consistirán fundamentalmente en los ejercicios alfinal de cada tema, haciendo mayor incidencia en el vocabulario filosófico, loscomentarios de texto y la disertación filosófica. Por supuesto todo esto añadido alcontrol de cada tema.

Estándares de Aprendizaje

Constará en el desarrollo de mapas conceptuales y en relacionar los distintospensadores y diferencia las propuestas y términos entre ellos. Para lo cual espreciso el conocerlos y comentarlos

Criterios de Calificación

CONTROL Se observará el proceso de aprendizaje de l@s Alumn@sque se concretará en un control. NOTA………………. 5

COMPETENCIAS A lo largo de la evaluación se irán corrigiendo las distintas competencias que hay que desarrollar en el currículo NOTA……… 4

ACTITUD Se observará que l@s alumn@s sean tolerantes y respetuosos con sus compañeros y con el profesorado. NOTA…. 1

En la Evaluación, además se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Siguiendo los Objetivos de la Etapa se tendrán en cuenta la actitud delalumnado con respecto a los derechos humanos, la discriminación dentro delaula incidiendo contra las prácticas de acoso.

2. Las faltas de asistencia no justificadas




3. El copiar en un examen supondrá el suspenso del alumn@ en dichaevaluación.

4. Se tendrá en cuenta la ortografía y las faltas de ortografía

MODELO DE EXAMEN

El control constará de los siguientes apartados

1. Definir cuatro conceptos filosóficos [2]

2. Realizar un comentario de texto [3]

3. Contestar a distintas preguntas teóricas [3]

Objetivos

El tratamiento de contenidos en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:

1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan lacomprensión global de los aspectos esenciales. En este nivel, el conjuntode los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre losconceptos básicos.

2. Profundización de terminados conceptos y de los problemas filosóficosplanteados a lo largo de la historia. Hecho que ha de permitir el desarrolloy aprendizaje de los alumnos

Los objetivos mínimos se refieren a los distintos ítems específicos de cadatema

La Recuperación Extraordinaria consistirá en un control sobre la Asignatura,junto a la recuperación de las competencias mediante algún trabajo.

Medidas de respuesta educativa a la inclusión del alumnado

Siguiendo las directrices que emanan del Articulo 4.5 del Decreto 104/2018, del 27de julio que desarrolla los principios de igualdad e inclusión del sistema educativovalenciano, este Departamento adecuará el currículo a dicho articulado quepretende responder a los principios de relevancia, igualdad social y de género, lasolidaridad, la cooperación, colaboración y trabajo en equipo mediante los requisitosque propone dicho artículo del decreto.




Procedimiento de Recuperación

La recuperación de cada evaluación se realizará después de la misma.Dicha recuperación consistirá en un control donde el alumno tendrá que recuperarsólo el comentario, o bien los conceptos. También se puede dar el caso de querecupere el control anterior.

Actividades de Refuerzo y ampliación

Las actividades de refuerzo servirán para la recuperación de los alumnos y puedenconsistir en el repaso ce términos filosóficos y también de la posibilidad de quecomprendan los textos. Para esto no es necesario recurrir a textos clásicos, sinoque también podemos partir de problemas actuales, que permitan que el alumnopueda delimitar conceptual y filosóficamente determinados problemas. Por otraparte, también hay que aprovechar la existencia de alumnos que puedan destacar.En dicho caso pueden ampliarse determinados temas para que este tipo de alumnosdesarrollen sus capacidades. En dicho caso buscaremos determinadas actividades,como pueda ser trabajos de “investigación” sobre conceptos en la actualidad otemas problemáticos actuales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Fomento de la Lectura

Durante el desarrollo del currículo se fomentará la lectura que partirá del hecho deque hay que adentrar al alumnado en la compresión no solo de la filosofía clásica,sino también de los problemas actuales de la humanidad. Por esto mismo, podemospartir de autores literarios o bien incluso de poemas.

A nivel literarios podemos destacar las tragedias griegas. FundamentalmenteAntígona de la que puede haber diversas lecturas, o bien Electra, o las Troyanaspara entender ya desde entonces el problema de la Guerra y la Paz. Al mismotiempo se puede incitar a la lectura mediante textos recogidas de la prensa, sobretodo para entender el problema de la globalización y de los diversos problemas quese derivan de la misma. La Crisis migratoria que nos puede conducir a resaltar lascontradicciones en el mundo actual del desarrollo de la ciudadanía. Para esto últimoes preciso ver la terminología nueva introducida por el pensador Etienne Balibar




que ve la violencia y las contradicciones que existe cuando dicho concepto de lafilosofía clásica ilustrada lo enmarcamos en la globalización capitalista.

Comunicación audiovisual

Existe todo un campo de vídeos de filosofía sobre los que se puede interactuar a lolargo del currículo. Y pueden al mismo tiempo servir al alumnado para investigar ydebatir.

No se nos olvida el hecho de la relación que tiene la Asignatura con los“Temas transversales”. Por dicha razón durante el curso se tratará de sumergirseen uno de estos ejes, que en este curso será el “Problema de la Paz”,relacionándolo principalmente con la noción de Fundamentalismo no únicamenteislamista, ni tan siquiera religioso. Por otra parte, bajándonos a la realidad y ante loque sufrimos desde Marzo de 2020 podemos profundizar como eje transversal losproblemas que nos ha traído el COVID19 y sus consecuencias tanto a nivelfilosófico, económico y filosófico ético

Transversalidad

Por otro lado, tampoco se nos olvida la relación de dicha asignatura con otras; porejemplo, con las matemáticas [en el sentido de ver la veracidad de la misma , sersus conceptos ideas en el sentido platónico del término], o también con la física [porejemplo con la física [por ejemplo, al hablar del determinismo y del papel quedesempeñó en la aparición del mecanicismo y del mercantilismo]. O incluso con lahistoria [al explicar la teoría del contrato, imposible de comprender sin entender,previamente, lo que significó la Reforma]. En última instancia, al tratar los problemascontemporáneos podemos utilizar textos literarios, como los de Primo Levi, o VasiliGrossman, para entender fenómenos como el del totalitarismo e incluso paracontextualizar la contemporaneidad filosófica.

Educación Cívica y Constitucional

En este apartado creo conveniente dilucidar sobre el termino de ciudadanía. Ya quea lo largo de la Historia ha tenido varias acepciones, pero es que a la vez en laactualidad tiene una serie de contradicciones. Contradicciones que se pueden verentre los derechos reconocidos por nuestra Carta Constitucional (necesidadesbásicas, vivienda sanidad o educación) y lo poco que dichos derechos soncumplidos en nuestra sociedad. Lo dicho nos puede llevar a hablar sobredeterminados movimientos sociales y explicar cuáles son sus características: nosestamos refiriendo a toda la ola desarrollada a partir del 15M: Plataformasantidesahucios, Marea blanca, Marea Verde, Plataforma por la RB.




ANEXO

Toda esta programación la hemos de adaptar a la nueva situación que nos toca viviry a una posible y no deseada vuelta al confinamiento. Por consiguiente desde estedepartamento organizaremos el curso también sirviéndonos de las nuevastecnologías e instrumento nuevos que nos permite la Consellería.

a) Fundamentalmente utilizaremos la plataforma Aules, ya que nos permiteinteractuar con el alumnado utilizado gráficos, videos, etc.

b) Dicha plataforma también puede servir para que el alumnado pueda realizarejercicios que permitan una evaluación continua de la asignatura

c) Por último, para aquellos alumnos que no tengan acceso a las TIC lacomunicación sería por medio del correo del IES; desde nos podríamos poner encontacto y ayudar a la formación del alumnado.

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE A continuación, se ofrecen una serie de rúbricas o de instrumentos de ayuda parareflexionar sobre cuatro aspectos fundamentales en la práctica docente:

1. Planificación2. Motivación del alumnado3. Desarrollo de la enseñanza4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

1. PLANIFICACIÓINDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA1. Programa de la

asignatura teniendoen cuenta los




estándares deaprendizaje previstoen las leyeseducativas

2. Programa de laasignatura teniendoen cuenta el tiempodisponible para eldesarrollo de laasignatura

3. Selecciona ysecuencia de formaprogresiva loscontenidos de laprogramación del aulateniendo en cuentalas particularidadesde cada uno de losgrupos de estudiantes

4. Programa deactividades yestrategias en funciónde los estándares deaprendizaje

5. Planifica las clases demanera flexible,preparandoactividades y recursosajustados a laprogramación de aulay a las necesidades eintereses delalumnado

6. Establece loscriterios, losprocedimientos y losinstrumentos deevaluación quepermiten realizar elseguimiento deprogreso deaprendizaje delalumnado

7. Se coordina con elprofesorado de otros




departamentos quepuedan tenercontenidos afines a suasignatura.

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADOINDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA1. Proporciona un plan

de trabajo al principiode cada unidad

2. Plantea situacionesque introduzcan launidad (lecturas,debates, diálogos…)

3. Relaciona losaprendizajes conaplicaciones reales ocon su funcionalidad

4. Informa de losprogresosconseguidos y de lasdificultadesencontradas

5. Relaciona loscontenidos y lasactividades con losintereses de losalumnos

6. Estimula laparticipación activa delos estudiantes enclase

7. Promueve la reflexiónde los temas tratados




3.DESARROLLO DE LA ENSEÑANZAINDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE

MEJORA1. Resumir las ideas

fundamentalesdiscutidas antes depasar a una nuevaunidad o tema conmapas conceptuales,esquemas…

2. Cuando introduceconceptos nuevos, losrelaciona, si es posible,con los ya conocidos;intercala preguntasexplicativas, poneejemplos

3. Tiene predisposiciónpara aclarar dudas yofreces asesoríasdentro y fuera de clase

4. Optimiza el tiempodisponible para eldesarrollo de cadaunidad didáctica

5. Usa ayuda visual o deotro tipo para darsoporte a loscontenidos en el aula

6. Promueve el trabajocooperativo y mantieneuna comunicaciónfluida con losestudiantes

7. Desarrolla los




contenidos de unaforma ordenada ycomprensible para elalumnado

8. Plantea actividadesque permiten laadquisición de losestándares deaprendizaje y de lasdestrezas propias de laetapa educativa.

9. Plantea actividadesgrupales e individuales

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEINDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA

DE MEJORA1.Realiza la evaluación inicial alprincipio de curso para ajustarla programación al nivel de losestudiantes2.Detecta los conocimientosprevios de cada unidaddidáctica3.Revisa, a menudo, loetrabajos propuestos en el aula yfuera de ella4.Proporciona la informaciónnecesaria sobre la resolución delas tareas y como puedemejorarlas5.Corrije y explica de formahabitual los trabajos y lasactividades del alumnado, y dapautas para mejorar elaprendizaje6.Usa criterios de evaluaciónsuficientes que consigan demanera equilibrada laevaluación de los diferentes




contenidos7.Favorece los procesos deautoevaluación y decoaevaluación8.Propone actividades nuevasque faciliten los objetivoscuando no han sidoconseguidos9.Propone actividades nuevasde más nivel cuando losobjetivos han sido conseguidoscon suficiencia10.Utiliza técnicas deevaluación diferentes según loscontenidos, el nivel delestudiante, et.,11.Hace servir medios diversospara informar de los resultadosa los estudiantes y padres


PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 4 ESO 2020-2021

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