PROGRAMACIÓN DE PMAR II 2020/2021 I.E.S ALMINAR

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PROGRAMACIÓN DE PMAR II 2020/2021

I.E.S ALMINAR

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1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

4.1 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE MATEMÁTICAS

4.2 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE BIOLOGÍA

4.3 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA

4.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES

4.5 CONTENIDOS MÍNIMOS EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

5. METODOLOGÍA

5.1 CONCEPTOS

5.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

5.4 METODOLOGÍA EN NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA

5.5 METODOLOGÍA EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

5.6 RECURSOS Y MATERIALES

5.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. EVALUACIÓN

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

6.1.1 EN MATEMÁTICAS

6.1.2 EN BIOLOGÍA

6.1.3 EN FÍSICA Y QUÍMICA

6.2 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

6.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.5 PLAN DE RECUPERACIÓN

6.6 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ANTES DE LA INCORPORACIÓN A PMAR

6.7 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE MATERIAS DEL ACT

6.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EN CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

6.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. PLAN DE LECTURA

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica para el Programa de atención específica por ámbitos se ha

redactado siguiendo las recomendaciones dadas por la Ordenación Educativa (RD.1105/2014,

de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016), que establece que la evaluación del alumnado

que curse estos programas tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos

de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y/o los estándares

de aprendizaje evaluables del curso correspondiente. El perfil previo del grupo de PMAR es el de

aquellos alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que precisen una metodología

específica a través de una organización de los contenidos y actividades prácticas. El programa es

una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria.

Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía aplicada, y

podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que

proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Ello se conseguirá

mediante una metodología adaptada a sus características y necesidades. Estos programas se

desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una

metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de

materias diferentes a las establecidas con carácter general decreto 111/2016, de 14 de junio, por

el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y la y Orden de 14 de julio de 2016 que la desarrolla . Nos hemos basado para la

elaboración de esta programación en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Teniendo en cuenta la carga horaria del programa y las características y necesidades

propias del alumnado, la metodología de trabajo necesaria con ellos va a hacer que el proceso de

aprendizaje sea más lento; por tanto, será necesario diseñar el trabajo con los alumnos basándose

en los estándares de evaluación imprescindibles, y abordar el resto si las características de los

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alumnos y el tiempo disponible lo permite. Se deberán secuenciar los contenidos de forma

gradual, para que el alumnado pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilación de

los mismos. Es recomendable trabajar los contenidos de los bloques de una forma conjunta para

dar un tratamiento integrado del ámbito científico.

En PMAR II habrá cinco bloques de Física y Química (1. El método científico 2. La

materia; 3. Los cambios; 4. El movimiento y las fuerzas y 5. La energía) , cinco bloques de

Matemáticas (1. Procesos, Métodos y. Actitudes, 2. Números y Álgebra; 3. Geometría; 4.

Funciones y 5. Estadística y Probabilidad) y en Biología, tres bloques(La actividad científica, Las

personas y la salud y el relieve).

Esta programación es abierta y flexible se adaptará al desarrollo del curso, especialmente en este

curso por la situación que estamos viviendo.

2. OBJETIVOS

Uno de los principales objetivos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es la

alfabetización científica del alumnado. Se pretende que los alumnos sepan interpretar la realidad

desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de ésta en su entorno

inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos

responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la

sociedad. Por todo ello, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para la

alfabetización científica pretendida; es decir, contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:

Objetivos de la enseñanza de las Matemáticas en esta etapa que contribuirán a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos

de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto

en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la

actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,

elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los

recursos más apropiados.

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3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar

técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los

datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a

cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,

etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de

información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y

valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar

las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al

tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,

ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como

para buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el

aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos

científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de

alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la

perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación

y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la

conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter

exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su

propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado

que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios

de las matemáticas.

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10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo

desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto

de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las

competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la

diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el

reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.

Objetivos de la enseñanza de la Física y Química en esta etapa que contribuirán a

desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,

valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

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5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la

sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en

la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones

a lo largo de la historia.

Objetivos de la enseñanza de la BIOLOGÍA en esta etapa que contribuirán a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda

de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así

como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

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4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un

futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural

de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista

respetuoso y sostenible.

3. COMPETENCIAS

3.1 COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las

competencias clave del currículo son las siguientes:

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a) Comunicación lingüística. (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero:

1. Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro

de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores

y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y

prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera

individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial,

pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las

lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir,

por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o

adicionales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,

decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la

aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

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3. Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con

el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

participación en la sociedad.

4. Aprender a aprender.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta

motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el

estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente,

de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en

él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar

futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al

aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

más eficaz y autónomo.

5. Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes. perspectivas, en

su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas

sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones

y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir

acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica

y social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir

o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

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actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

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3.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

En el artículo 42 de la Orden de 14 de julio de 2016, referido a la organización del currículo del

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se recoge que el Ámbito científico-

matemático incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales

Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

La Orden de 14 de julio de 2016, observa que estas materias contribuyen a la adquisición de las

competencias clave.

La materia de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática (CMCT), reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la

formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito

personal como social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es

una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas

emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo

que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En

este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias

además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), al leer de forma

comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y

emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en

la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de forma

adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y

comprobación de la solución; o la competencia social y cívica (CSC), al implicar una actitud

abierta ante diferentes soluciones.

Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las

mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología

fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el

conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo

un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética

científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación

de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de

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conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance

de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo

de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,

seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el

desarrollo de las competencias científicas más concretamente. La materia de Biología

contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda,

selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al

trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un

uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La

forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a

aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la

distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las

competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de

problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de

opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes

solidarias ante situaciones de desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas

vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de

experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado

como sujeto de su propio aprendizaje. Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de

los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y

expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se

abordan en esta etapa.

La Física y Química comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en los

alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma

activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con

la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración

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y transmisión de ideas. La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los

contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y

presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación

de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen

un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la

ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando

visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos,

etc. A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas

para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a

establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está

relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que

deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la

capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones

y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras

situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos. Conocer, apreciar y valorar, con una

actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar

la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el

marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y

expresión cultural (CEC).

4. CONTENIDOS

Los contenidos en las diferentes materias se organizan en bloques.

4.1 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN MATEMÁTICAS

Los contenidos en Matemáticas se distribuyen en cinco bloques:

Bloque 1: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación de problemas, resolver

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subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y

leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades

a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda

de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de

matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en

las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo

científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada

y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,

funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la

realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la

elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y

documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar

y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2. Números y Álgebra.

Números naturales y enteros. Potencias de exponente natural y base entera. MCD y mcm de números

enteros. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa.

Números decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado

y redondeo. Error cometido. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.

Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con números

expresados en notación científica. Raíz de un número. Jerarquía de operaciones. Investigación de

regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando

lenguaje algebraico.Repaso de monomios y sus operaciones. Introducción al estudio de polinomios.

Operaciones con polinomios. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada.

Igualdades notables. Resolución ecuaciones de primer grado con una incógnita. Ecuaciones de segundo

grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Resolución de sistemas de

ecuaciones con dos ecuaciones y dos incógnitas (método de sustitución, igualación, reducción y gráfico).

Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.

Bloque 3. Geometría.

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Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones.Figuras planas. Perímetro y área. Teorema de Pitágoras.

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de

problemas. Geometría del espacio: áreas y volúmenes.

Bloque 4. Funciones.

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje

habitual, tabla, gráfica, fórmula).

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras

materias. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la

gráfica correspondiente. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante

tablas y enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los

diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la

representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Utilización para representar situaciones

de la vida cotidiana.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad.

Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas

y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. Gráficas estadísticas.

Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.

Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación.

Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades y con la siguiente secuenciación:

Primer trimestre

Unidad 1:Números naturales y enteros

Unidad 2: Fracciones

Unidad 3: Monomios y Polinomios

Unidad 4: Ecuaciones

Segundo trimestre

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Unidad 5: Sistemas de ecuaciones

Unidad 6: Geometría I

Unidad 7: Geometría II

Tercer trimestre

Unidad 8:Funciones

Unidad 9: Estadística y Probabilidad

4.2 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN BIOLOGÍA

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:

obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural,

o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de

carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,

órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y

órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición,

alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la

conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los

aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades

asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema

nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos

de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su

funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones

funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y

fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de

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reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana.

Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos

externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas

superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento.

Estos bloques de contenidos se distribuyen en las siguientes unidades:

Primer trimestre

Unidad 1: El ser humano como organismo pluricelular

Unidad 2: Nutrición y alimentación. Aparato digestivo y respiratorio

Unidad 3: Las funciones de nutrición: aparato circulatorio y excretor

Segundo trimestre

Unidad 4: Las funciones de relación

Unidad 5: Reproducción y sexualidad

Tercer trimestre

Unidad 6: Salud y enfermedad

Unidad 7: El relieve, el medioambiente y las personas

4.3 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA

Los contenidos en Física y Química se agrupan en los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1: Método científico

El método científico: sus etapas. Magnitudes básicas y derivadas. Sistema Internacional de Unidades.

Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en

el laboratorio. Material específico. Normas de comportamiento. Símbolos de advertencia. Proyecto de

investigación.

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Bloque 2. La materia.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre

átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial

interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Bloque 3. Los cambios.

La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química

en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.

Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.Movimiento rectilíneo.

Bloque 5. Energía.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos

industriales de la energía. Uso racional de la energía.

Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades

Primer trimestre

Unidad 1: Las magnitudes y su medida

Unidad 2: Estructura de la materia

Segundo Trimestre

Unidad 3: Los cambios. Reacciones químicas

Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

Tercer trimestre

Unidad 5: La energía y la preservación del medio ambiente

4.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES

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En el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se establece que el currículo incluirá de manera

transversal los elementos siguientes:

El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para

el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a

la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al

desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

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violencia, racismo o xenofobia.

El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a

todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza

en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como

los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones

que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

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4.5 CONTENIDOS MÍNIMOS EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

En el caso de enseñanza online, los contenidos mínimos serán los marcados en azul en la presente

programación

5. METODOLOGÍA

5.1 CONCEPTO.

La metodología responde a la pregunta de ‘cómo enseñar’, lo que condiciona de manera decisiva

el ‘qué enseñar’. Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los

instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del

alumnado.

5.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

En el desarrollo de la presente programación didáctica incidiremos en actividades que favorezcan la

capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

Partir de los conocimientos previos del alumno, teniendo siempre presente el aprendizaje

significativo.

5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES.

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, ofrece las siguientes recomendaciones de

metodología didáctica:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos

de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se

incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

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4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación

del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas

sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje

autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión

escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación

y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento

se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

5.4 METODOLOGÍA EN NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA

Con carácter general indicaremos que junto al enfoque eminentemente práctico, también

contribuirán a mejorar la motivación de los es t ud iant es otra serie de estrategias: la realización de

actividades variadas y, el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la

monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate

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crítico entre profesora y alumnado para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos

derivados de su fracaso escolar anterior en cursos anteriores. Las estrategias para ello serán la

graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito,

el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y de las alumnas y la autoevaluación

de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que

ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y

perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero.

Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la

interacción equilibrada entre profesora y alumnado. Esta interacción imprescindible estará encaminada

a que el estudiante aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solos posteriormente.

Para el desarrollo del programa se usará, el libro Programa de mejora ámbito científico matemático

de la editorial Bruño.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En definitiva, se utilizará una metodología fundamentalmente participativa en la que el alumnado sean

responsables de sus propios aprendizajes y estará guiada por los siguientes principios metodológicos:

Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, identificaremos los esquemas de conocimiento que los

alumnos y las alumnas poseen y actuaremos en consecuencia, aseguraremos la construcción de

aprendizajes significativos, promoveremos la actividad del alumnado y contribuiremos a la

interdisciplinariedad con otras materias.

La duración de las sesiones será de de 60´ y seguirá el siguiente esquema de trabajo, en la medida de lo

posible, aunque el esquema de trabajo es abierto según la dinámica del grupo en su hora de trabajo:

Preguntas orales sobre lo explicado el día anterior.

Corrección de las actividades pendientes.

Explicación de los nuevos contenidos

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Realización de actividades sobre lo explicado.

Preguntas orales sobre los contenidos explicados.

En cuanto las actividades recogerán los diversos tipos de objetivos, competencias y contenidos. Las

diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en

función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas

experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán más actividades de motivación.

La selección de las actividades debe hacerse de forma meticulosa y es conveniente que:

Se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados.

Estén secuenciadas de forma que se favorezca la progresión del aprendizaje.

Sean significativas y motivadoras.

Resulten diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques.

Presenten diversos grados de dificultad para que, al menos las básicas, estén al alcance de todo

nuestro alumnado.

Promuevan la interacción en el aula y la implicación de los alumnos y alumnas.

Favorezcan la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

Teniendo siempre presente que las materias no son compartimentos estancos,(Intersciplinariedad) en

concreto la Física y Química está íntimamente conectada con las Matemáticas, la Biología y Geología

y la Tecnología. El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar.

El contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los profesores de las diferentes materias

debe ser norma obligada.

El clima del aula que se pretende conseguir es un clima de trabajo y aprendizaje. Para conseguirlo, se

trabajará la motivación del alumno/a con actividades que les inicien en el estudio de la materia y con

retos graduados en la dificultad de forma que los vayan consiguiendo y les motive en su aprendizaje.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades que se desarrollaran durante las sesiones de

enseñanza/aprendizaje serán siempre atendiendo a la tipología que se

expone a continuación.

Actividades de iniciación

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Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que

permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:

— Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.

— Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar incidiendo en aquellos aspectos de la vida

cotidiana que implican un fenómeno físico o químico.

Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica

en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes

grupos de diversidad.

Actividades de motivación

Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad

didáctica. Estas actividades abarcan:

— Propuesta de películas y de lecturas relacionadas con la unidad didáctica.

— Lectura de noticias de prensa y revistas científicas.

— Propuesta de realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en casa, con los

materiales que ellos mismos dispongan.

Actividades de desarrollo

Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica.

La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre

estas actividades se incluyen:

— Clase magistral.

— Realización y corrección de problemas.

— Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas.

— Realización de prácticas de laboratorio.

La realización de prácticas, tanto en laboratorio como en clase, tiene la ventaja de que sirve no solo

para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio, sino también para despertar

su interés y aumentar su motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser clasificadas tanto de

desarrollo como de motivación.

En este curso, mientras que no acabe la situación de emergencia sanitaria, no se realizarán prácticas de

laboratorio

Actividades de ampliación

En cada unidad didáctica se propone una hoja de cuestiones y problemas relacionados con los contenidos

propuestos con un grado de dificultad mayor del propuesto a lo largo de la exposición de contenidos,

de este modo, los alumnos que hayan conseguido los objetivos rápidamente pueden aplicar y afianzar

de 82

los conocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas más complejos.

Actividades de refuerzo

En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio de

alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les

ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar

los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán:

— Resolución de ejercicios planteados para realizar por parejas de forma que alumnos que hayan

alcanzado bien los objetivos puedan ayudar a alumnos que necesiten afianzar o comprender mejor los

conceptos.

— Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en

clase para realizar de modo individual de modo que se pueda constatar la evolución del alumno.

5.5 METODOLOGÍA EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

En el caso de que , por motivos sanitarios, pasemos a una enseñanza 100% no presencial, del horario

establecido se impartirán la mitad de las horas en cada materia por videoconferencia. En estas sesiones

se impartirán los contenidos teóricos para que podamos ir avanzando en la materia y en las sesiones no

presenciales se realizarán actividades sobre esos contenidos, ya sean ejercicios, resúmenes de teoría,

cuestionarios, pruebas objetivas,… En las clases por videoconferencias se dedicará un tiempo a la

corrección de estas actividades. La vía de comunicación con el profesor será el correo y la plataforma

classroom, siendo esta última la vía para la entrega de las tareas.

5.6 RECURSOS Y MATERIALES

Es importante que en cada unidad trabajada se programen una variedad de actividades y se utilicen

diferentes recursos (trabajos en el laboratorio, medios audio-visuales, consultas bibliográficas, juegos,

etc.). Con ello se favorece la posibilidad de atender a diferentes estilos de aprendizaje, manteniendo la

motivación de los estudiantes. Dado que la mayoría de los contenidos que se deberían aprender en este

curso les han sido presentados en alguna ocasión a los estudiantes, deberá darse mucha importancia a

que, en la selección y organización de las actividades de aprendizaje, el alumno tenga la sensación de

estar aprendiendo algo nuevo y reconozca que los contenidos que se le proponen le son necesarios y

útiles para su formación. El trabajo que se lleve a cabo alrededor de cada unidad didáctica se debería

concretar en una realización material: revista, mural, debate, etc., que pueda dar a conocer a otros

compañeros, familiares etc. Podría ser incluso parte de proyectos más amplios, interdisciplinares con

otras áreas curriculares. Es importante que los alumnos tengan un objetivo claro de trabajo a alcanzar

de 82

para que, a partir de su realización, reconozcan que pueden tener éxitos y, de esta forma, aumente su

grado de autoestima.

Algunas de las actividades que se quieren realizar son las siguientes:

- Elaboración de proyectos. Diseño de trabajos, realización y presentación de los mismos.

- Resolución de problemas sencillos. Definición del problema, reconocimiento de las variables que

intervienen, planteamiento de hipótesis de trabajo. Actividades de lógica y de cálculo mental.

- Organización de debates. Búsqueda de información, estructuración del discurso, uso de

representaciones adecuadas.

- Análisis de noticias de periódicos y revistas. Lectura de los datos que se aportan.

- Análisis de recibos, facturas, hojas de salario, cuentas del banco, contabilidad de una empresa…

- Reconocimiento de las magnitudes, de los instrumentos de medida.

5.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), se establece como una medida

específica de atención a la diversidad para aquel alumnado que, a juicio de su equipo educativo, necesite

una enseñanza más tutelada. De esta forma el currículo de este ámbito tiene como finalidad principal

contribuir a que el alumnado de PMAR alcance los objetivos generales de su etapa y desarrolle las

competencias clave necesarias para integrarse con éxito en el curso siguiente. Para ello se utilizará

una metodología específica, a través de una organización de contenidos, de los criterios de evaluación,

de actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general,

concretada en situaciones de aprendizaje.

Las medidas se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado: CAPÍTULO IV Atención a la diversidad. Sección Primera.

Medidas y programas para la atención a la diversidad en educación Secundaria Obligatoria

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos: ámbito

lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras. El Ámbito

Científico y Matemático (ACM) incluye aprendizajes de Matemáticas, Física y Química y Biología y

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Geología. La organización en ámbitos en lugar de en materias, favorece el acercamiento del alumnado a

la formación científica, de manera que llegue a establecer las relaciones que se constituyen entre las

distintas ramas de la ciencia. El carácter integrador del ámbito hace que los aprendizajes presenten una

visión globalizada, coincidente con la realidad científica y evitando la tradicional compartimentación de

las diferentes materias.

El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como

referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como

los criterios de evaluación que integran los estándares de aprendizaje evaluables en el currículo de la

Comunidad Autónoma, del curso correspondiente. Por ello el ACM contribuye a alcanzar las

competencias necesarias para el aprendizaje permanente y pretende que el alumnado sea capaz de utilizar

el razonamiento propio de la ciencia para familiarizarse con la investigación científica, asumiéndolo

como un proceso en continua construcción, que busca resolver determinados problemas de la sociedad y

que está sujeta a limitaciones y errores, de manera que no se deben considerar verdades absolutas.

Además, se pretende que el alumnado valore los avances científico-tecnológicos, así como que reconozca

las mejoras que estos avances han aportado a la sociedad.

6.EVALUACIÓN

La evaluación es un componente clave de la actividad educativa que debe ser un proceso continuo y en

desarrollo. Además, debe ser formativa e integral, y es necesaria tanto para medir los conocimientos

adquiridos por los alumnos y alumnas y el grado de desarrollo de sus capacidades establecidas en el

currículo, como para mejorar la actuación del docente y para que éste se replantee continuamente los

puntos clave de la enseñanza: qué, cómo, cuándo y para qué enseñar..

Diferenciamos tres momentos en la evaluación:

- La evaluación inicial: nos informa sobre la situación de partida del alumnado. Cumple una

función de diagnóstico. Será utilizada al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje como marca la

normativa sobre evaluación citada más arriba.

- La evaluación continúa: sirve para comprobar la marcha del grupo y las dificultades que pueden

existir en el desarrollo de cada unidad didáctica. Cumple una función formativa.

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- La evaluación final: permite comprobar a través de la observación e interpretación de los datos

recogidos en todo el proceso evaluativo si el alumnado ha alcanzado los objetivos establecidos y

ha adquirido las competencias básicas. Cumple una función sumativa.

Se parte de una evaluación inicial realizada mediante las correspondientes actividades programadas.

Esta evaluación nos permitirá conocer la situación inicial del alumnado, registrar las causas que

puedan haber motivado esta situación inicial y adecuar las estrategias metodológicas para alcanzar

de la mejor manera los objetivos y contenidos programados.Para recoger la información del alumnado

en la evaluación inicial se tendrá en cuenta una prueba inicial y una rúbrica de observación continuada

que se anexa en la presente programación. El peso que tendrá estos dos registros, será 50% prueba

inicial y 50% observación continuada, en la materia de matemáticas y 100%la observación

continuada en Física y Química y Biología. Esta observación se realizará usando la rúbrica de

evaluación que se anexa en la programación.

A esta evaluación le sigue una evaluación formativa y orientadora a lo largo de todo el curso como

una observación sistemática del proceso de aprendizaje y registro de las observaciones en hojas de

seguimiento. El proceso de evaluación continua concluye con la evaluación final y sumativa para

constatar lo conseguido por el alumno al final de una fase de aprendizaje.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

6.1 .1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema,

con el rigor y la precisión adecuada.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

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2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto

del problema).

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,

valorando su utilidad y eficacia.

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,

reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas,

en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad

para hacer predicciones.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los

resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

4. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas

en situaciones problemáticas de la realidad.

4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener cuestiones de interés.

4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando

el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos

necesarios.

4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un

problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

4.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

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5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al

nivel educativo y a la dificultad de la situación.

5.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

5.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y

buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

6. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

6.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de

matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por

su sencillez y utilidad.

7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el proceso

de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras

fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los

mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

7.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta

tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

7.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el

aula.

7.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje

recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso

académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra

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1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y

notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la

precisión requerida.

1.1 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros y racionales), indica el criterio

utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información

cuantitativa.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales

infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.

1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y

sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más

adecuado.

1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de

número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de

acuerdo con la naturaleza de los datos.

1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios

mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural y entero aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.8 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia

de la solución.

2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado,

extrayendo la información relevante y transformándola.

2.1 Realiza operaciones con monomios y polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

2.1. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar situaciones mediante un enunciado

2.2. Conoce los elementos de las expresiones algebraicas y calcula el valor numérico de expresiones

algebraicas sencillas

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2.4 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma

por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

3 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y la resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos

ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o

recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

3. 1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas

de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

1. Reconocer y describir los elementos y las propiedades características de las figuras planas, los cuerpos

geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un

ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas

por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.

2. Utilizar el teorema de Tales , el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas

indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los

cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o

arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados

aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

2.2 Conoce y aplica el teorema de Pitágoras para calcular medidas desconocidas necesarias para el

cálculo de áreas o volúmenes

2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de

proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

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2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para

el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,

conociendo la escala.

3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

Bloque 4. Funciones

1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

1.1 Representa puntos en el plano en unos ejes coordenados.

1.2.Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de

problemas contextualizados a gráficas.

1.3 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su

contexto.

1.4 Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno

expuesto.

1.5 Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una

función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir

el fenómeno analizado.

2.1. Representa gráficamente ecuaciones de una recta.

2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su

expresión algebraica.

de 82

Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas

adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población

estudiada.

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos

sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información

de la tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales,

económicos y de la vida cotidiana.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para

resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable

estadística para proporcionar un resumen de los datos.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo

e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la

representatividad de la media y describir los datos.

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación,

valorando su representatividad y fiabilidad.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de

los medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos

estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

de 82

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una

variable estadística analizada.

4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,

calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol,

identificando los elementos asociados al experimento.

4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son

equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u

otras estrategias personales.

4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en

situaciones de incertidumbre.

6.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN

BIOLOGÍA

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL,

CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con

el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas

de seguridad del mismo. CMCT, CAA.

de 82

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su

interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y

comunicación de resultados. CMCT, CAA.

Los criterios 3 , 4 y 5 no se evaluarán en este curso, a no ser que la situación de emergencia sanitaria no

mejore

BLOQUE 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y

aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su

función

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los

determinan.

3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual

y colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos.

5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades

6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

de 82

6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones

de las ciencias biomédicas.

7.1 Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos.

8.1 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes

y sus funciones básicas.

11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada

nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

de 82

13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,

de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

15.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,circulatorio, respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento.

16.1 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y

su funcionamiento.

17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de

relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos

en los cuales se encuentran

18. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento

18.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

de 82

19. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que

desempeñan.

19.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas y su función.

20. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

20.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor

21. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

21.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.

22. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción.Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

23.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función

23. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación

23.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas

y qué hormonas participan en su regulación.

24. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la

importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

24.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

24.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención

25. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro,

para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

25.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

de 82

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.

1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e

influyen enlos distintos tipos de relieve

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los

procesos internos. CMCT.

2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su

dinámica.

2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos

en el relieve

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y

depósitos más características. CMCT.

3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas

superficiales. CMCT.

4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.

5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación

en el litoral,e identifica algunas formas resultantes carácterísticas

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas

resultantes. CMCT.

6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser

relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de

erosión y depósito resultantes. CMCT.

de 82

7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana

como agente geológico externo. CMCT, CSC.

8.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.

8.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre

6.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN FÍSICA

Y QUÍMICA

Bloque 1: Método Científico

1. Reconocer e identificar las características del método científico

1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica

de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del

medioambiente

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos

químicos e instalaciones, interpretando su significado.

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización

para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes

y medidas de actuación preventivas.

de 82

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

5.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales.

Bloque 2. La materia.

1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y

la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT,

CAA.

1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de

Rutherford.

1.2 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

1.3 Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.

2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la

problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a

partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

3.1 Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.

3.2 Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en

la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más

próximo

4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

de 82

4.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando

la notación adecuada para su representación.

4.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho

en

sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares

5.Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso

frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas

en simples o compuestas, basándose en su expresión química.

5.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o

compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital

6.Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.

6.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas

IUPAC y conoce las fórmulas de algunas sustancias habituales

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que

pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.

1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función

de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2 Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga

de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios

químicos

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en

términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría

de colisiones.

de 82

4. Resolver ejercicios de estequiometría y conocer la ley de conservación de la masa

4.1 Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química

5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en

la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

5.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

5.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la

mejora de la calidad de vida de las personas

6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

CCL, CAA, CSC.

6.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos

de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

6.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en

el progreso de la sociedad.

BLOQUE 4: MOVIMIENTO Y FUERZAS

1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las

deformaciones. CMCT.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para

ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o

la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

de 82

2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.

2.1Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y

de la velocidad en función del tiempo.

2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio

y de la velocidad en función del tiempo

3 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.

3.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres

vivos y los

vehículos.

4 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos

orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que

depende. CMCT, CAA.

4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que os separa.

4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir

de la relación entre

ambas magnitudes

5 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente,

y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.

5.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la

distancia aleje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza

producido por estas máquinas.

BLOQUE 5: ENERGÍA

de 82

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible

1.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con

sentido crítico su impacto medioambiental.

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto

global que implique aspectos económicos y medioambientales.

2.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución

geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

2.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,

argumentando

los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotada

3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas

3.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo

medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo

4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

4.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

4.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

4.3 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como

tales

5. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes

5.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda

con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

5.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

5.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su

correspondiente función.

de 82

5.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas

6. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales

eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo

6.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía

eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

6.2 RELACIÓN DE LAS UNIDADES CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATEMÁTICAS

Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1.1Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido

en la resolución de un problema.

1.1.1 Expresar verbalmente, de forma razonada, el

proceso seguido en la resolución de un problema, con

el rigor y la precisión adecuada

X X X X X X X X X

1.2 Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución

de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

1.2.1Analiza y comprende el enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona

con el número de soluciones del problema.

1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad

y eficacia.

1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de

razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando

sobre el proceso de resolución de problemas.

X X X X X X X X X

1.3 Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar

patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

1.3.1Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas

en situaciones de cambio, en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para

realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados

esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

X X X X X X X X X

de 82

1.4 Desarrollar procesos de matematización en contextos de la

realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de

problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

1.4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,

susceptibles de contener cuestiones de interés.

1.4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo

real y el mundo matemático, identificando el problema o

problemas matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios.

1.4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos

sencillos que permitan la resolución de un problema o

problemas dentro del campo de las matemáticas.

1.4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el

contexto de la realidad.

1.4.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto

real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los

modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

X X X X X X X X X

1.5 Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemático.

1.5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada.

1.5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a

la dificultad de la situación.

1.5.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la

actitud adecuada para cada caso.

1.5.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto

con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas

adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas.

X X X X X X X X X

1.6 Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de

situaciones desconocidas.

1.6.1Toma decisiones en los procesos de resolución de

problemas, de investigación y de matematización o de

modelización, valorando las consecuencias de las mismas y

su conveniencia por su sencillez y utilidad.

X X X X X X X X X

1.7 Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando

información relevante en Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en

entornos apropiados para facilitar la interacción.

1.7.1. Elabora documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del

proceso de búsqueda, análisis y selección de información

relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los

comparte para su discusión o difusión.

1.7.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición

oral de los contenidos trabajados en el aula.

X X X X X X X X

de 82

1.7.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para

estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo

la información de las actividades, analizando puntos fuertes

y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de

mejora.

2.1Utilizar las propiedades de los números racionales para

operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada,

para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los

resultados con la precisión requerida.

2.1.1Reconoce los distintos tipos de números

(naturales, enteros y racionales), indica el criterio utilizado

para su distinción y los utiliza para representar e interpretar

adecuadamente información cuantitativa.

2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una

fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos

periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales

que se repiten o forman período.

2.1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un

decimal exacto o periódico.

2.1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en

notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora,

y los utiliza en problemas contextualizados.

2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y

redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los

errores de aproximación en cada caso para determinar el

procedimiento más adecuado.

2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la

unidad de medida adecuada, en forma de número decimal,

redondeándolo si es necesario con el margen de error o

precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los

datos.

2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de

números enteros, decimales y fraccionarios mediante las

operaciones elementales y las potencias de exponente

natural y entero aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones.

2.1.8 Emplea números racionales para resolver problemas

de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

X

X

2.2Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o

relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información

relevante y transformándola.

2.2..1Realiza operaciones con monomios y

polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida

cotidiana.

2.2.2Utiliza el lenguaje algebraico para expresar

situaciones mediante un enunciado

2.2.3Conoce los elementos de las expresiones

algebraicas y calcula el valor numérico de expresiones

algebraicas sencillas

X

X

X

de 82

2.2.4 Conoce y utiliza las identidades notables

correspondientes al cuadrado de un binomio y una

suma por diferencia, y las aplica en un contexto

adecuado.

2.3Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise

el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer y

segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y

sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando

técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos

tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.

2.3.1 Formula algebraicamente una situación de la

vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de

ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el

resultado obtenido

X

X

X

3.1 Reconocer y describir los elementos y las propiedades

características de las figuras planas, los cuerpos geométricos

elementales y sus configuraciones geométricas.

3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz

de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas

para resolver problemas geométricos sencillos.

3.1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por

rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante

y resuelve problemas geométricos sencillos.

X

X

3.2Utilizar el teorema de Tales , el teorema de Pitágoras y las

fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos

inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y

volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de

la vida real, representaciones artísticas como pintura o

arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

3.2.1Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras

circulares en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

3.2.2 Conoce y aplica el teorema de Pitágoras para calcular

medidas desconocidas necesarias para el cálculo de áreas o

volúmenes

3.2.3. Divide un segmento en partes proporcionales a otros

dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

3.2.4. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de

semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo

indirecto de longitudes en contextos diversos.

X

X

3.3Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de

figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.

3.3.1 Calcula dimensiones reales de medidas de

longitudes y de superficies en situaciones de

semejanza:planos, mapas, fotos aéreas, etc.

X

4.1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las

funciones y su representación gráfica

4.1.1 Representa puntos en el plano en unos ejes

coordenados.

4.1.2.Interpreta el comportamiento de una función

dada gráficamente y asocia enunciados de problemas

contextualizados a gráficas.

X

de 82

4.1.3 Identifica las características más relevantes de

una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.

4.1.4 Construye una gráfica a partir de un enunciado

contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

4.1.5 Asocia razonadamente expresiones analíticas a

funciones dadas gráficamente.

4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias

que pueden modelizarse mediante una función lineal

valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de

sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 4.2.1. Representa gráficamente ecuaciones de una recta.

4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal

asociada a un enunciado y la representa.

4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del

fenómeno que representa una gráfica y su expresión

algebraica.

X

5.1 Elaborar informaciones estadísticas para describir un

conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la

situación analizada, justificando si las conclusiones son

representativas para la población estudiada.

5.1.1. Distingue población y muestra justificando las

diferencias en problemas contextualizados.

5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través

del procedimiento de selección, en casos sencillos.

5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa

discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos

tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla

elaborada.

5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas

si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a

distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

X

5.2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de

dispersión de una variable estadística para resumir los datos

y comparar distribuciones estadísticas.

5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media,

moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos.

5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango,

recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e

interpretación) de una variable estadística (con calculadora

y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de

la media y describir los datos.

X

5.3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece

en los medios de comunicación, valorando su

representatividad y fiabilidad.

5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,

analizar e interpretar información estadística de los medios

de comunicación.

X

de 82

5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para

organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular

parámetros de tendencia central y dispersión.

5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar

información resumida y relevante sobre una variable

estadística analizada.

5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a

un experimento aleatorio sencillo, calculando su

probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de

Laplace o los diagramas de árbol, identificando los

elementos asociados al experimento.

5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue

de los deterministas.

5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y

cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos

aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables,

mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos

elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

5.4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las

probabilidades de las distintas opciones en situaciones de

incertidumbre.

X

de 82

BIOLOGÍA

Criterios de evaluación U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

1.1 Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso

y adecuado a su nivel. ccl, cmct, cec x x x x x x x

1.2 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse

con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud. ccl, cmct, cd, caa, csc, siep.

x x x x x x x

2.1Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva:

células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales

estructuras celulares y sus funciones

2.1.1.Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser

humano, buscando la relación entre ellos.

2.1.2.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la

función de los orgánulos más importantes

X

2.2 Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función

2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el

cuerpo humano, y asocia a los mismos su función

X

2.3 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y

enfermedad, los factores que los determinan.

2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la

salud , y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede

realizar para promoverla individual y colectivamente

X

2.4 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de

vida para prevenirlas.

2.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

X

2.5 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más

comunes que afectan a la población, causas, prevención y

tratamientos.

2.5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas.

X

2.6 Identificar hábitos saludables como método de prevención de las

enfermedades

2.6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como

umedio de promoción de su salud y la de los demás.

2.6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más com

X

2.7 Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así

como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

2.7.1 Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el

papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades

X

2.8 Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención

como práctica habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos.

2.8.1 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser

humano la donación de células, sangre y órganos.

X

2.9 Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y

control.

2.9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc, contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

X

2.10 Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

2.10.1 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con

las drogas, parea el individuo y la sociedad.

X

2.11Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y

diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. X

de 82

2.11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

2.12Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos

prácticos.

2.12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante

la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas

con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico

X

2.13 Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio

físico en la salud.

2.13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable

X

2.14 Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo

Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los

distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función

de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en

la función de nutrición.

X X

2.15 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos

relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera

de prevenirlas.

2.15.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

X X

2.16 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

2.16.1 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor, y su funcionamiento.

X X

2.17 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del

oído y la vista.

2.17.1 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas

implicados en las funciones de relación. Describe los procesos

implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

2.17.2 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona

con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

X

2.18 Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes

estímulos, describir su funcionamiento

2.18.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su

prevención

X

2.19 Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas

que sintetizan y la función que desempeñan.

2.19.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas

las hormonas segregadas y su función.

X

2.20 Identificar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor.

2.20.1 Localiza los principales huesos y músculos del

cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

X

2.21Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en

el aparato locomotor.

2.21.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que produce

X

2.22Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando

entre sexualidad y reproducción.Interpretar dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

2.22.1 Identifica, en esquemas, los distintos órganos del

aparato reproductor masculino y femenino, especificando su

función

X

de 82

2.23 Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y

describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación

2.23.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su

regulación.

X

2.24 Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según

su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la

prevención de enfermedades de transmisión sexual.

2.24.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

2.24.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual

y argumenta sobre su prevención.

X

2.25 Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida

y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso

este avance científico para la sociedad.

2.25.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más

frecuentes.

X

3.1 Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de

unos sitios a otros. CMCT.

3.1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de

las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de

relieve

X

3.2 Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los

activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT.

3.2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el

papel de la gravedad en su dinámica

3.2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

X

3.3 Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar

las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.

3.3.1Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve.

X

3.4 Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su

dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT.

3.4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los

riesgos de su sobreexplotación.

X

3.5 Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral

3.5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el

transporte y la sedimentación en el litoral e identifica algunas formas

resultantes características

X

3.6 Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible

e identificar algunas formas resultantes. CMCT.

3.6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta

actividad geológica º puede ser relevante

X

3.7 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las

características de las formas de erosión y depósito resultantes

3.7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el

relieve

X

3.8 Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la

importancia de la especie humana como agente geológico externo

3.8.1 .Identifica la intervención de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación

3.8.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación

de la superficie terrestre.

X

FÍSICA Y QUÍMICA

Criterios de Evaluación U1 U2 U3 U4 U5

1.1Reconocer e identificar las características del método científico

1.1 .1Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

X X x x x

de 82

1. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y

rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,

tablas y expresiones matemáticas.

1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

1.2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana

X X x x x

1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

1.3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente el

S.I. De unidades y la notación científica para expresar los resultados.

X X x x x

1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y

de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos

para la protección del medioambiente

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el

etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

X X x X x

1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece

en publicaciones y medios de comunicación.

1.5.1Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad

del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

X x x x x

2.1Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la

materia. CMCT, CAA.

2.1.1Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico,

utilizando el modelo de Rutherford.

2.1.2Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

2.1.3Relaciona la notación con el número atómico y el número másico

determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas

básicas.

X

2.2Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.

2.2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos

radioactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

X

2.3 Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.

2.3.1 Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.

2.3.2 Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.

X

de 82

2.3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con

su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo

2.4 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.

2.4.1Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

2.4.2Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares

X

2.5 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.

2.5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química.

2.5.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia

simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital

X

2.6Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT,

CAA

2.6.1Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC y conoce las fórmulas de algunas sustancias

habituales

X

3.1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

3.1.1Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida

cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

3.1.2Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los

que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que

se trata de cambios químicos

X

3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

3.2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas

sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

X

3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.

3. 3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de colisiones.

X

3.4 Resolver ejercicios de estequiometría y conocer la ley de conservación de la masa

3.4.1Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una

reacción química

X

3.5 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC 3.5.1Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

3.5.2Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural

o sintética.

X

de 82

3.5.3Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas

3.6 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente. CCL, CAA, CSC.

3.6.1Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,

losóxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo

con los problemas medioambientales de ámbito global.

3.6.2Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

3.6.3Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha

tenido en el progreso de la sociedad.

X

4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones. CMCT.

4.1.1En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen

y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

4.1.2Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas

que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el

procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

4.1.3Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la

deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

X

4.2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo

y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

CMCT, CAA.

4.2.1Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas

del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4.2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

X

4.3 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA

4.3.1Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el

movimiento de los seres vivos y los vehículos.

X

4.4 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.

4.4.1Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos

con las masas de los mismos y la distancia que os separa.

4.4.2Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad

a partir de la relación entre ambas magnitudes

X

4.5 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en

otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.

4.5.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la

fuerza y la distancia aleje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto

multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

X

de 82

5.1 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo sostenible

5.1.1Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,

analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

X

5.2 Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en

un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

5.2.1Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

5.2.2Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las

alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotada

X

5.3 Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas

5.3.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo

X

5.4 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

5.4.1Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través

de un conductor.

5.4.2Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

5.4.3Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales

usados como tales

X

5.5Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones

eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus

distintos componentes

5.5.1Asocia los elementos principales que forman la instalación

eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un

circuito eléctrico.

5.5.2Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en

las etiquetas de dispositivos eléctricos.

5.5.3Identifica y representa los componentes más habituales en un

circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos

de control describiendo su correspondiente función.

5.5.4Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo

sus aplicaciones prácticas

X

5.6 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos

de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo

5.6.1Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se

transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los

métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

X

de 82

6.3INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Son los medios que se van a utilizar para obtener la información:

1. Cuaderno del alumno: se procederá a recoger los cuadernos cada vez que se termine una unidad

2. Realización de ejercicios en la pizarra y trabajo en clase.

3. Pruebas escritas: se realizarán cuantas fue re conven ient e par a at ender a la s

neces idades de l a lumnado . En cuanto a las pruebas escritas, el elemento clave para considerar

un apartado como bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación

correctas de los fenómenos matemáticos, físicos y químicos relevantes en dicho apartado, debiendo

estar bien explicado y argumentado, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente

el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, cifras

significativas, etc. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir, aquellas

que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.

4. Exposición oral de ejercicios y trabajos propuestos en las diferentes unidades didácticas.

Se evaluarán los siguientes aspectos: En el cuaderno del alumno:

1. Actividades realizadas: ejercicios, problemas, resúmenes, trabajos realizados, conclusiones, etc.

2. Expresión escrita y comprensión de conceptos.

3. Uso de las fuentes de información y desarrollo de las actividades

4. Hábitos de trabajo.

En el trabajo en clase y de laboratorio:

Atención en clase a las explicaciones.

Respeto al profesor y entre los compañeros.

Realización en el cuaderno de las tareas propuestas.

Observación, habilidades manuales y cumplimiento de normas de seguridad.

A través de la exposición oral: dominio de contenidos, uso pertinente del vocabulario

y capacidad de razonamiento y de relación de los contenidos tratados.

Asistencia y puntualidad

En las pruebas escritas:

1. Adquisición del razonamiento científico/matemático.

2. Estrategias en la resolución de problemas.

3. Grado de comprensión y aplicación de la materia.

de 82

4. Desarrollo matemático de los problemas.

5. Interpretación de los resultados.

En las exposiciones orales:

1.Claridad en la exposición.

2.Utilización del vocabulario adecuado.

3.Velocidad de expresión.

4.Rigor científico.

En resumen los instrumentos de evaluación que se usarán durante este curso son:

Pruebas escritas por unidades didácticas.

Preguntas y exposiciones orales.

Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario.

Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará

periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.

Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as.

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6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación. En cada unidad

todos los criterios de evaluación , que están reflejados en las tablas del punto anterior, tendrán el mismo

peso. Cada criterio de evaluación podrá ser observado por uno o varios instrumentos de evaluación.Si el

criterio es evaluado por más de un instrumento, se le dará un peso del 40% a la información recogida

mediante la prueba específica y un 60% a la información recogida mediante otro instrumento de

evaluación como puede ser el cuaderno, la observación del trabajo en clase y en casa, las preguntas y

exposiciones orales.

La calificación en cada evaluación, se obtendrá mediante la media aritmética de las notas obtenidas en

cada unidad. Se considerará calificación positiva, si esta media es mayor o igual que cinco.En caso

contrario, la calificación será negativa en la evaluación y el alumnado tendrá que recuperarla mediante

los mecanismos que proponga el profesor/a.Debemos tener en cuenta que cada materia que compone

el ámbito es independiente una de la otra en lo referente a la evaluación.

Elementos que pueden alterar la evaluación

1. La evaluación quedaría anulada y se le adjudicaría pues la mínima nota a cualquier alumno y

alumna que sea visto por el profesorado copiando en un examen.

2. En caso que un e s t ud ia nt e sea visto hablando con un compañero durante la realización de

un examen se le descontará el número de puntos que el profesorado estime oportuno y justo

descontar en esa prueba.

3. En caso de que un alumno no se pueda examinar en el día y fecha de la convocatoria oficial, se

le repetirá el examen siempre y cuando su ausencia haya sido motiva por una causa grave: enfermedad,

consulta médica, asunto familiar grave o cualquier otra razón de peso que pudiera impedir que un

alumno/a se presentara a un examen. En caso de enfermedad y consulta médico será conveniente

aportar certificado médico para poder repetir el examen.

La calificación en Junio, de cada una de las tres materias, será la media aritmética de la calificación

obtenida en las tres evaluaciones, en cada una de las materias. Si la media de las tres evaluaciones es

inferior a cinco, el alumno tendrá que recuperar en la convocatoria de Septiembre aquella evaluación que

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haya obtenido calificación negativa.

La calificación de septiembre será la nota de la prueba de septiembre (90% de la nota final) y el

trabajo de recuperación en el cuaderno (10% de la nota final) para los alumnos que les quede toda

la materia. Para los que se examinen de una o dos evaluaciones se les harán la media aritmética de las

evaluaciones aprobadas en junio y de las evaluaciones que se examinen en septiembre.

Los alumnos que falten un 50% o más de las clases lectivas se les evaluarán en cada evaluación

exclusivamente por las pruebas.

6.5 PLAN DE RECUPERACIÓN

En el caso de que un alumno no apruebe la evaluación, el profesor le informará de los mecanismos

para recuperar ese trimestre a lo largo del curso. Si el alumno no ha superado satisfactoriamente la

evaluación ordinaria, deberá examinarse de los contenidos no superados en una prueba

extraordinaria en Septiembre. Este alumnado recibirá, junto con el boletín de calificaciones finales,

un informe individualizado donde se detallarán los objetivos de la materia no alcanzados, los

contenidos asociados a dichos objetivos y una propuesta de actividades (tendrán 10% valor en la

nota) de recuperación que podrán presentar al inicio de la prueba extraordinaria de septiembre cuya

fecha de realización se establecerá por el Centro educativo.

6.6 RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES CURSADAS CON ANTERIORIDAD A

LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNO AL PROGRAMA

La programación del ámbito de carácter científico y matemático del Programa de mejora del aprendizaje

y del rendimiento tendrá la consideración de programa de refuerzo al que se refiere el artículo 22,

apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superación de dicho

ámbito del Programa tendrá como efecto la superación de las materias pendientes que en él se integran,

cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.

6.7 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO

El ámbito científico y matemático I no superado del primer año del programa, podrá ser recuperado

durante el curso actual, obteniendo una calificación positiva en el ámbito científico y matemático II. Si

no es el caso, y el alumno pasa a cursar 4º de ESO, la recuperación se realizará mediante un programa de

refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

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correspondiente al mismo, es decir, los alumnos de 4º ESO con alguna asignatura del ACT no

superada, participarán en el programa de recuperación de pendientes. Dicho programa lo

llevará a cabo un profesor del Departamento, el cual efectuará un seguimiento continuado a

lo largo del curso y tendrá en consideración la superación de los objetivos fundamentales.

Dicho seguimiento consistirá en una revisión continua del proceso de aprendizaje de los

contenidos pendientes ( presentación de esquemas, ejercicios de refuerzo, seguimiento del

estudio, etc) con el objeto de que adquieran determinadas competencias y que supondrá el

60% de la nota. A tal efecto, se entregará trimestralmente a cada alumno una serie de

actividades de repaso encaminadas a un seguimiento personalizado a lo largo del curso con

el objeto de reforzar determinados contenidos. El profesor tendrá una carpeta individualizada

de cada alumno con la materia pendiente, con el objeto del control, seguimiento y evaluación

de las tareas.

Dicha revisión continuada se completará con una prueba escrita de objetivos mínimos en el

mes de Abril (40% de la nota). Es requisito imprescindible realizar las dos partes de la

evaluación mencionadas anteriormente.

En el caso de que no se superen los objetivos mínimos en Junio, el alumno podrá presentarse

a la evaluación extraordinaria de Septiembre del nivel que tiene pendiente, manteniéndose

el mismo criterio de calificación de la evaluación ordinaria. Si el alumno no ha entregado

en Junio los trabajos de la materia pendiente requeridos por el profesor, deberá hacerlo

en la convocatoria extraordinaria de Septiembre ( supondrá el 60% de la nota de la asignatura

pendiente).

6.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EN CASO DE ENSEÑANZA ONLINE.

En el caso de enseñanza online se evaluarán los criterios marcados en azul en la presente

programación

6.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE

En el caso de que la enseñanza pasara a ser online, se evaluarían las tareas enviadas por classroom. Estas

tareas serían variadas, desde resúmenes, cuestionarios , búsqueda de información, fichas de ejercicios,

pruebas objetivas…. Como del horario la mitad de las horas serían por videoconferencias, se tendría en

cuenta la asistencia del alumnado y las intervenciones en dichas clases. La calificación se obtendría 100%

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la nota de la observación continuada.

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este curso no se realizará ninguna actividad debido a la situación que estamos viviendo.

8 PLAN DE LECTURA

Lo más importante es que pretendemos crear en el alumno una afición por la lectura. Para ello

consideramos fundamental que el profesor tiene guiar al alumnado en las lecturas de los libros,

explicando y leyendo en clase aquellos pasajes que por las razones que fueren les podrían resultar de

más difícil comprensión. Asimismo creemos que obligarles a leer crea rechazo más que afición

El alumnado realizará lecturas seleccionadas por el profesorado, escuchando previamente los intereses

por la lectura de los estudiantes, en diferentes momentos durante el proceso de enseñanza. La atención,

concentración, relajación y una percepción positiva frente a la lectura es de carácter fundamental.

Los objetivos comunes para dicho Plan Lector son los siguientes:

Mejora de la comprensión lectora.

Mejora de la fluidez verbal.

Mejora de la entonación.

Capacidad de síntesis.

Adquisición de hábitos de lectura.

El proceso evaluador del presente Plan Lector se realizará a través de:

Observación directa del alumno a la hora de realizar la lectura.

Preguntas directas sobre el texto para analizar la comprensión lectora.

Actitud e interés frente a la lectura.

9 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

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La evaluación de las programaciones corresponde a los profesores que las utilizan cada curso académico,

que a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso, a la revisión

de las programaciones iníciales. Las modificaciones que se acuerden se incluirán en las programaciones

para el curso siguiente.

La revisión de la Programación se hará también después de la exploración inicial a comienzo de

curso, una vez comprobado el nivel de conocimientos del alumnado y sus necesidades e intereses. Con

ella, reorientaremos la Programación didáctica a través de la Programación de Aula de cada uno de los

grupos, respetando unos mínimos comunes a todos ellos.

Los elementos de programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes:

10 Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.

11 Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los

alumnos.

12 Adecuación de los criterios de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE PMAR II 2020/2021 I.E.S ALMINAR

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