Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA … · As Tecnoloxías da Información e...

IES Espiñeira

Espiñeira s/n 15930 Boiro

881 866630 881 866638

[email protected]

www.espinheira.es

Programación de

TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN I

1º BACHARELATO IES ESPIÑEIRA

Curso 2018-2019

PROFESOR: Luis Araújo Rodríguez

mailto:[email protected]

http://www.espinheira.es/

A. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN3

B. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE4

C. OBXECTIVOS9

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES11

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA13

Principios de intervención psicopedagóxica13

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS14

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO15

H. INDICADORES DE LOGRO17

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES19

J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA CURSAR A MATERIA20

K. AVALIACIÓN INICIAL20

L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE20

M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS21

N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES21

O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN21

ANEXO I. Competencias clave24

ANEXO II. Rúbricas25

A. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

As Tecnoloxías da Información e Comunicación constitúen unha ferramenta decisiva para axudar ó alumnado a

acceder a grandes recursos de información e coñecemento, a colaborar con outras compañeiras e

compañeiros, consultar a persoas expertas, compartir coñecemento e resolver problemas complexos,

representar e expresar as súas ideas e as súas inquedanzas en diferentes formatos (textual, sonoro, icónico e

audiovisual...) e a través de diferentes dispositivos.

A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa de obrigada oferta en calquera

das modalidades do Bacharelato e impartida durante os dous cursos que o compoñen. O obxectivo principal é

introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de xeito que as manexen con fluidez e

responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección necesarias en cada caso.

A materia ten unha carga lectiva de 2 horas semanais, establecida no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, no que

se establece o currículo da educación secundario obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de

Galicia.

Na presente programación establecese o proceso de ensinanza e aprendizaxe a seguir para a adquisición por

parte dos alumnos e alumnas dos coñecementos, competencias e actitudes establecidas en dita orde,

indicando as estratexias que se utilizan para acadalo, os criterios de avaliación e técnicas que se seguirán ó

longo do curso.

Aínda que a programación é un elemento que pretende eliminar a improvisación e establecer polo miúdo

tódolos criterios que se levarán durante o curso, é necesario advertir que o que aquí se presenta é unha parte

dun proceso máis longo (dentro dunha planificación máis ampla do curso escolar), polo que existen relacións

co desenvolvido con anterioridade e o que posteriormente se traballará cos alumnos. Dita programación

podería sufrir modificacións no caso de existir complicacións derivadas da imposibilidade técnica de realizar

certas actividades ou non se estableza o contorno inicialmente planeado.

Temos entón que lembrar que unha programación non é un fin en si mesmo, senón soamente unha

ferramenta, e debemos relativiza-la súa importancia (nunca negala), máis aínda, se temos en conta que no

momento da súa elaboración descoñecemos a que alumnos debemos aplicala (coñecementos previos, grao de

madurez, contexto social,…).

Serán pois as propias circunstancias as que determinen a metodoloxía máis axeitada, o ritmo de traballo e

mesmo a ampliación dos obxectivos, ou pola contra, unha reconsideración dos mesmos recortando aqueles

máis ambiciosos en función da obtención dos que se consideren prioritarios. Non obstante, convén expoñe-los

distintos elementos do currículo nas súas liñas xerais para poder contar cunha primeira orientación do que

queremos desenvolver cos alumnos.

Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 1º ano de Bacharelato e titulados en Educación

Secundaria Obrigatoria. No presente curso son 23 os alumnos/as matriculados na materia, superando

lixeiramente o alumnado do curso anterior, no que había 21 alumnos/as.

B. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

O carácter integrador, a amplitude e diversidade dos seus contidos e contornas de traballo fan que a materia

de TIC contribúa ao desenvolvemento e adquisición das seguintes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

A materia de TIC contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística empregando a expresión

oral e escrita en múltiples contextos, desenvolvendo habilidades de procura, adquirindo vocabulario técnico

relacionado coas TIC e analizando, recompilando e procesando información para desenvolver posteriormente

críticas construtivas. Permite desenvolver vínculos e relacións cos demais e a súa contorna, incluso traballar

en linguas estranxeiras. A publicación e difusión de contidos, xa sexa a través da web ou dos diferentes

programas tamén contribúen á adquisición desa competencia.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

TIC tamén contribúe ao desenvolvemento da competencia matemática e competencias básicas en ciencia e

tecnoloxía mediante o tratamento de información numérica en follas de cálculo, xa que o alumno traballará

con porcentaxes, estatísticas e funcións matemáticas, representando os resultados mediante gráficos. A

análise do funcionamento dos dispositivos, instalación e configuración de aplicacións incide notablemente

nesta competencia así como o propio estudo e análise das TIC e a súa evolución, repercusión e impacto na

sociedade actual.

Competencia dixital

A contribución desta materia á competencia dixital está presente ao longo e ancho do proceso de ensino-

aprendizaxe da mesma. A análise do funcionamento dos distintos dispositivos, a utilización e configuración

das diversas ferramentas e aplicacións software para xestionar, tratar, procesar e presentar a información

incidirán notablemente na adquisición desta competencia. Debido á cantidade e variedade de TIC, outra

forma de traballar na adquisición da competencia dixital é a de favorecer o desenvolvemento, por parte do

alumnado, da capacidade de elección da tecnoloxía da información e a comunicación máis axeitada aos seus

propósitos.

Competencia de aprender a aprender

A contribución á adquisición da competencia de aprender a aprender está relacionada co coñecemento para

acceder e interactuar en contornas virtuais, que fomentan a aprendizaxe de forma autónoma, unha vez

finalizada a etapa escolar. A este empeño contribúe decisivamente a capacidade desenvolvida pola materia

para obter información, transformala en coñecemento propio e comunicalo aprendido poñéndoo en común

cos demais, propiciando que os alumnos sexan protagonistas principais do seu propio aprendizaxe.

Competencias sociais e cívicas

O uso das redes sociais e plataformas de traballo colaborativo preparan ás persoas para participar dunha

maneira eficaz e construtiva na vida social e profesional e para resolver conflitos nunha sociedade cada vez

máis globalizada e aprender a discernir a información. O respecto á leis de propiedade intelectual que marca a

LOPD, a posta en práctica de actitudes de igualdade e non discriminación e a creación e o uso dunha

identidade dixital axeitada ao contexto educativo e profesional contribúen á adquisición desta competencia.

Competencia de sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A adquisición desta competencia conséguese a través da participación dos alumnos e alumnas no

desenvolvemento de pequenos proxectos nos que teñan que propor ideas e defendelas, xestionar prazos e

recursos e amosar certa capacidade de liderado á hora de tomar decisións en relación co proxecto. Tamén

fomentando a iniciativa e o estudo de diferentes plataformas para impulsar os proxectos e convertelos en

realidade.

Competencia de conciencia e expresións culturais

A materia de TIC favorece o desenvolvemento desta competencia, fomentando a imaxinación, estética e

creatividade nos diferentes proxectos. Tamén á hora de valorar a liberdade de expresión, o interese, aprecio e

respecto polos traballos dos demais. A globalización das TIC permite un intercambio e acceso a coñecementos

de diferentes culturas e sociedades.

- TIC1B1.1.1. Describe as diferenzas entre o que se considera sociedade da información e sociedade

do coñecemento.

Competencia dixital.

Comunicación lingüística.

Competencias sociais e cívicas.

- TIC1B1.1.2. Explicar cales son os novos sectores económicos que apareceron como consecuencia

da xeneralización das tecnoloxías da información e da comunicación.


Sentido da iniciativa e espírito emprendedor.


- TIC1B2.1.1. Describe as características dos subsistemas que compoñen un computador,

identificando os seus principais parámetros de funcionamento.


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.


- TIC1B2.1.2. Realiza esquemas de interconexión dos bloques funcionais dun computador e

describe a contribución de cada un ao funcionamento integral do sistema.




- TIC1B2.1.3. Describe dispositivos de almacenamento masivo utilizados en sistemas de

computadores, recoñecendo a súa importancia na custodia da información.




- TIC1B2.1.4. Describe os tipos de memoria utilizados en computadores, analizando os parámetros

que as definen e a súa achega ao rendemento do conxunto.




- TIC1B2.2.1. Elabora un diagrama de estrutura dun sistema operativo relacionando cada parte da

súa función.



- TIC1B2.2.2. Instala sistemas operativos e programas de aplicación para a resolución de problemas

en computadores persoais, seguindo instrucións de fábrica.



Aprender a aprender.

- TIC1B3.1.1. Deseña bases de datos sinxelas e/ou extrae información, realizando consultas,

formularios e informes.




Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.

Conciencia e expresións culturais.

- TIC1B3.1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imaxes, aplicando as posibilidades das

aplicacións e tendo en conta o destinatario.








- TIC1B3.1.3. Elabora presentacións que integren texto, imaxes e elementos multimedia, adecuando

a mensaxe ao público obxectivo ao que se destina.








- TIC1B3.1.4. Resolve problemas que requiran a utilización de follas de cálculo, xerando resultados

textuais, numéricos e gráficos.






- TIC1B3.1.5. Deseña elementos gráficos en 2D e 3D para comunicar ideas.








- TIC1B3.1.6. Realiza pequenas películas integrando son, vídeo e imaxes, utilizando programas de

edición de ficheiros multimedia.







- TIC1B4.1.1. Debuxa esquemas de configuración de pequenas redes locais, seleccionando as

tecnoloxías en función do espazo físico dispoñible.





- TIC1B4.2.1. Realiza unha análise comparativa entre os tipos de cables utilizados en redes de datos.




- TIC1B4.2.2. Realiza unha análise comparativa entre tecnoloxía con fíos e sen eles, e indica posibles

vantaxes e inconvenientes.




- TIC1B4.2.3. Explica a funcionalidade dos elementos que permiten configurar redes de datos,

indicando as súas vantaxes e os seus inconvenientes principais.




- TIC1B4.3.1. Elabora un esquema de como se realiza a comunicación entre os niveis OSI de dous

equipamentos remotos.




- TIC1B5.1.1. Desenvolve algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sinxelos,

elaborando os correspondentes diagramas de fluxo.





- TIC1B5.2.1. Escribe programas que inclúan bucles de programación para solucionar problemas

que impliquen a división dun conxunto en partes máis pequenas.





- TIC1B5.3.1. Obtén o resultado de seguir un pequeno programa escrito nun código determinado,

partindo de determinadas condicións.





- TIC1B5.4.1. Define o que se entende por sintaxe dunha linguaxe de programación e propón

exemplos concretos dunha linguaxe determinada.




- TIC1B5.5.1. Realiza programas de aplicación sinxelos nunha linguaxe determinada que solucionen

problemas de vida real.







C. OBXECTIVOS

a) Coñecer e valorar a realidade tecnolóxica na que se desenvolve, identificando os cambios que os

avances das TIC producen en tódolos ámbitos da vida cotiá.

b) Buscar e analizar a información como elemento esencial da súa formación.

c) Mellorar as habilidades creativas, comunicativas e colaborativas, valorando o papel que

desempeñan estas tecnoloxías no ámbito persoal do alumnado e nos procesos produtivos,

industriais e científicos cas súas repercusións económicas e sociais.

d) Coñecer os principais compoñentes de hardware e software, e familiarizarse coa interface "home-

máquina".

e) Coñecer as diferentes formas de conexión entre ordenadores remotos e as vantaxes e

inconvenientes de diferentes sistemas operativos.

f) Administrar con seguridade e eficacia sistemas operativos de uso común, tanto baixo licenza

como de libre distribución.

g) Coñecer as diferencias entre o software libre e o software propietario.

h) Coñecer os fundamentos físicos e lóxicos dos sistemas ligados a estas tecnoloxías.

i) Adoptar as conductas de seguridade activa e pasiva que posibiliten a protección dos datos e do

propio individuo nas súas interaccións en Internet e na xestión de recursos e aplicacións locais.

j) Manexar programas específicos de deseño gráfico, para producir con eles documentos sinxelos e

poder, así, ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación.

k) Utilizar periféricos para capturar e dixitalizar imaxes, textos e sons, e manexar as funcionalidades

principais dos programas de tratamento dixital da imaxe fixa, o son e a imaxe en movemento e a

súa integración para crear pequenas producións multimedia con finalidade expresiva,

comunicativa ou ilustrativa.

l) Coñecer e empregar as ferramentas necesarias para integrarse en redes sociais, aportando as súas

competencias ao crecemento das mesmas e adoptar as actitudes de respecto, participación,

esforzo e colaboración que posibiliten a creación de producións colectivas.

m) Coñecer, usar e valorar as estratexias e ferramentas de colaboración a través da rede,

especialmente as relacionadas coas redes sociais, como instrumento de traballo cooperativo e

colaborativo para realizar proxectos en común.

n) Utilizar os servizos telemáticos axeitados para responder a necesidades relacionadas, entre outros

aspectos, coa formación, o lecer, a inserción laboral, a administración, a saúde ou o comercio;

valorar en que medida cobren ditas necesidades e se o fan de xeito axeitado.

o) Buscar e seleccionar recursos dispoñibles na rede para incorporalos ás súas propias producións,

valorar a importancia do respecto á autoría dos mesmos e a conveniencia de recorrer a fontes que

autoricen expresamente a súa utilización.

p) Integrar a información textual, numérica e gráfica obtida de calquera fonte para elaborar contidos

propios e publicalos na web, empregando medios que posibiliten a interacción (formularios,

incidencias, bitácoras, etc.) e formatos que faciliten a inclusión de elementos multimedia e

permitan decidir a forma na que se poñen a disposición do resto de usuarios.

q) Coñecer os distintos programas de uso xeral e manexalos axeitadamente, co fin de producir con

eles materiais útiles, coas características necesarias e como instrumentos de resolución de

problemas específicos.

r) Empregar as ferramentas informáticas axeitadas para editar e maquetar textos.

s) Empregar ferramentas propias das Tecnoloxías da Información para presentar información de

xeito claro e sinxelo.

t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar gráficos

mediante follas de cálculo.

u) Xestionar unha base de datos extraendo dela todo tipo de consultas e informes.

v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en xeometría e

funcións.

w) Coñecer linguaxes de programación estruturada e orientada a obxectos.

x) Crear aplicacións sinxelas de software estruturado empregando unha contorna de

desenvolvemento integrada.

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Estándar de aprendizaxe

Temporalización (sesións)

Grao mínimo de

consecución

Procedementos e instrumentos de avaliación

TIC1B1.1.1 1 50% 1.1. Comparativa entre os conceptos de información e coñecemento, baseándose nas opinións de Fritz Machlup e Peter F. Drucker.

TIC1B1.1.2 1 50% 1.2.Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados á sociedade da información: SEO, TIC, Community manager, nube, I+D, brecha dixital, e-bussiness, teletraballo, e-learning, App, Babbage, Ada Lovelace, Aiken, Alan Turing, Bill Gates, Steve Jobs, Stephen Wozniak, MArk Zuckerberg...

1.3. Por parellas o alumnado preparará unha presentación sobre unha das novas profesións que xurdiron pola aparición das TICs: community manager, responsable de SEO, responsable de SEM, desenvolvedor de contidos móbiles, xestor de contidos dixitais, programador web, experto en usabilidade...

TIC1B2.1.1 1 50% 2.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados á arquitectura de ordenadores: John von Neumann, Hardware, CPU, periférico, microprocesador, BIOS, RAM, placa base, zócalo, portos, fonte de alimentación, megahercio, overclocking, bus, jumper, chipset, disco duro, DVD, CD, pen drive... 2.2. Dada a imaxe das partes dun SI identificar cada unha delas. 2.3. Dada a imaxe dunha placa nai, identificar cada unha das partes sinaladas na mesma.

TIC1B2.1.2 1 50% 2.4. Dado o vídeo Montar un ordenador desde cero.mp4, encher unha táboa na que se indicará por orde o nome do compoñente que se engade, onde e o momento no que ocorre no vídeo (mm:ss) 2.5. Dada unha listaxe de periféricos identificar cales son de E, de S ou de E/S.

TIC1B2.1.3 1 50% 2.6. Realización dun traballo por parellas procurando na Internet información sobre a evolución dos dispositivos de almacenamento masivo nos últimos 20 anos.

TIC1B2.1.4 1 50% 2.7. Realización dun traballo por parellas procurando na Internet información sobre a evolución da memoria RAM dos PCs nos últimos 20 anos.

TIC1B2.2.1 1 50% 2.8. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados aos sistemas operativos: software, IDE, GPL, software libre, creative commons,Richard Satllman, Linus Torvalds, Bill Gates, Steve Jobs, SO, Linux, Android, driver...

TIC1B2.2.2 1 50% 2.9. Instalación e posterior actualización en Virtual Box da última versión de Windows e da última de Ubuntu. Nas mesmas máquinas o alumnado terá que instalar suites ofimáticas, antivirus, navegadores de internet e todas as aplicacións que se van empregar na clase como SW de edición de vídeo e son, GIMP, Inkscape...

TIC1B3.1.1 10 50% 3.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes asociados ao SW para sistemas informáticos: suite ofimática, query/consulta, SQL, BD, táboa, clave, formulario, informe, fonte, aliñamento, diapositiva, fontwork, transición, folla de estilo, notación funcional, celda, rasterizar, imaxe vectorial, polgada, resolución, gif animado, DivX, Xvid, sistema PAL, dereitos de autor, redes P2P... 3.3. Proxecto guiado de creación das táboas dunha BD das localidades galegas (ALDEA-PARROQUIA-CONCELLO-PROVINCIA) con LibreOffice BASE. 3.4. Facer consultas, formularios e informes sinxelos nunha BD dada de LibreOffice BASE.

TIC1B3.1.2 4 50% 3.5. Realización de prácticas guiadas de procesado de textos con LibreOffice Writer. 3.6. Realización dunha portada dun xornal partindo dunha proposta polo/a docente.

TIC1B3.1.3 2 50% 3.7. Realización dunha práctica guiada para a creación dunha presentación en LibreOffice Impress con diapositivas con diferentes estilos, deseños, transicións, textos, imaxes, cadros de textos con distintos sombreados (con e sen animacións), ligazóns, sons e vídeos.. 3.8. Dada unha presentación de Impress incompleta, completar e modificar seguindo unha serie de indicacións.

TIC1B3.1.4 10 50% 3.9. Realización de prácticas guiadas con LibreOffice Calc. 3.10. Dada unha folla de cálculo incompleta, completar e modificar seguindo unha serie de indicacións.

TIC1B3.1.5 8 50% 3.11. Realización de prácticas guiadas con GIMP. 3.12. Realización de prácticas guiadas con Sweet Home 3D.

TIC1B3.1.6 8 50% 3.13. Realización de prácticas guiadas con Audacity. 3.14. Realización de prácticas guiadas con Windows Movie Maker e/ou Openshot Video Editor.

TIC1B4.1.1 4 50% 4.1. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes das redes de ordenadores e servizos de internet: modelo OSI, TCP/IP, dirección IP, ancho de banda, wireless, topoloxía, Ethernet, ISP, ADSL, Wi-Fi, hub, switch, router

TIC1B4.2.1 1 50% 4.2. Dadas unha serie de imaxes o alumnado terá que identificar os diferentes tipos de cables de rede, conectores, tarxetas de rede e dispositivos de interconexión.

TIC1B4.2.2 1 50% 4.3. Dada unha listaxe de vantaxes e inconvenientes, o alumnado terá que asociar cales se poden asociar ás redes sen fíos e cales ás redes con fíos.

TIC1B4.2.3 1 50% 4.4. Na aula de informática o alumnado terá que identificar o HW de rede, facendo un diagrama en Impress que indique como están conectados os equipos.

TIC1B4.3.1 1 50% 4.5. Completar un diagrama dunha presentación en Impress da comunicación entre niveis OSI de dous equipos remotos.

TIC1B5.1.1 3 50% 5.1. Dados diferentes símbolos empregados nos diagramas de fluxo, asocialos co seu significado. 5.2. Realización de pequenos diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos empregando o software DFD. 5.3. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con sentencias condicionais empregando o software DFD. 5.4. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con bucles empregando o software DFD.

TIC1B5.2.1 2 50% 5.5. Dado un problema complexo o alumando terá que dividilo en bloques de entrada, procesamento e saída. No bloque de procesamento deberán indicar a existencia de bucles e sentenzas condicionais.

TIC1B5.3.1 1 50% 5.6. Dado o código de pequenos programas escritos na linguaxe de programación C, Python ou similar, o alumnado terá que indicar cal é o resultado correcto.

TIC1B5.4.1 1 50% 5.7. Completar o glosario da clase con vocabulario e personaxes da historia da programación: operador, bucle, ADA, variable, constante, compilador, tipo de dato, función...

TIC1B5.5.1 2 50% 5.8. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos, compilalos e executalos na linguaxe de programación C, Python ou similar.

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

Principios de intervención psicopedagóxica

Os principios psicopedagóxicos que marcarán a liña metodolóxica a seguir, implican unha concepción

construtivista do aprendizaxe e da intervención pedagóxica, sendo os eixes clave os seguintes:

1) Terase en conta a necesidade de partir do nivel de desenvolvemento actual do alumno. Ter en conta o

nivel do alumno ou alumna na elaboración e desenvolvemento do currículo, esixe atender

simultaneamente a dúas compoñentes: o nivel de competencia cognitiva (o nivel de desenvolvemento

do alumno ou alumna) e, ademais, os coñecementos que teña construídos anteriormente (a “zona de

desenvolvemento próximo”). Para acadar, na medida do posible este obxectivo, xogará un papel

principal a avaliación inicial.

2) Outro principio refírese a necesidade de asegura-la construción de aprendizaxes significativos: buscara

se, daquela, centrala atención en acadar aprendizaxes significativos fronte os aprendizaxes

simplemente repetitivos.

3) Tamén prioritario é o principio de posibilitar ca alumna ou alumno realice aprendizaxes significativos

por si mesmo: aprender a aprender, empregando unha memorización comprensiva, a partires da cal

se poidan realizar novos aprendizaxes.

4) Aprender significativamente supón modifica-los esquemas de coñecemento que a alumna ten (e ,

porque non, algún que outro esquema de comportamento ou actitude, pois toda formación supón un

cambio de comportamento).

5) Aprendizaxe significativo suporá unha intensa actividade pola parte do alumno ou alumna e que

supoña unha profunda reflexión: esta actividade consiste en establecer relacións ricas entre os novos

contidos e os esquemas de coñecemento xa existentes.

A metodoloxía a empregar para acadar os obxectivos devanditos tendo en conta os principios de intervención

psicopedagóxicos anteriores será a seguinte:

1) Aplicar unha avaliación inicial, unha avaliación procesual e unha avaliación sumativa, no traballo con

cada unidade didáctica, sen prexuízo de outras avaliacións que se podan desenvolver. Motivar e

potenciar as calidades fundamentais que caracterizan a natural capacidade humana para aprender.

Educando ós alumnos a aprender a: estudar, analizar, sintetizar, facer; en termos positivos e

normativos, sempre desde unha concepción construtivista do coñecemento.

2) Potenciar a dinámica de traballo en equipo en búsquea da eficiencia, tendo en conta os valores de

tolerancia e solidariedade.

3) Partir dos conceptos e fundamentos básicos para ir introducindo os mais complexos, insistindo na

secuenciación lóxica dos temas e mostrando o fío condutor que os une nunha unidade global.

4) Dar unha visión unitaria de cada unidade didáctica, sen menoscabo do anterior, para que o alumno

saiba integrar loxicamente os distintos conceptos estudados; sinalando, ó principio, os obxectivos

xerais referentes ó seu contido.

5) Presentar os conceptos coa máxima claridade posible, e acompañados de actividades formativas,

explicando e motivando a súa función.

6) Describir e expoñer exemplos teórico-prácticos que amosen e faciliten a capacidade asociativa dentro

dun coñecemento integrador.

7) Propor múltiples exercicios para asimilar os coñecementos adquiridos ou para descubrir posibles erros

de interpretación.

8) Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías

da información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que

eviten quedar desfasados.

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Non se establecerá ningún libro obrigatorio para seguir a materia. O profesor entregará a modo de apuntes

todo o material necesario para a superación e cumprimento dos obxectivos amosados na presente

programación.

Para seguira materia teremos á nosa disposición unha aula de informática cun ordenador por alumno con

todo o software necesario.

Tamén dispoñemos dun curso moodle na aula virtual do centro.

Como material de consulta e apoio:

Tecnologías de la Información y Comunicación. Ali Gago, Ismail; Ferro Sánchez, Piedad; García Núñez,

Pablo(ANAYA EDUCACIÓN)

Tecnologías de la Información Martínez Arcos, Enrique; Montón Marques , José A.; Mejía Sanmiguel,

Julio; Del Verbo Menchero, Jesús & López Mateos, José A.(Editorial McGraw-Hill)

INFORMÁTICA PASO A PASO. APRENDE TRABAJANDO CON ORDENADOR. WINDOWS XP PARA TODOS.

José María, Arias Ed. Casals.

INFORMÁTICA BÁSICA XP. José María Arias, Oscar Arias, Sonia Arias, Ismael Ree . Ed. Casals.

WINDOWS XP FACIL e RAPIDO, de Bernaus Perez, Albert e Blanco, Jaime Infor Books, 2002

GUIA DE CAMPO: MICROSOFT WINDOWS XP (SP2) VERSIONES PROFESSIONAL e HOME EDITION, de

Pérez, Cesar. Ra-Ma, 2005

IMPLANTACIÓN e MANTENIMIENTO DE APLICACIONES OFIMÁTICAS e CORPORATIVAS (EN OPEN

OFFICE). Miguel Angel de Miguel, Joan García. Ed Altamar.

PRIMEROS PASOS CON OpenOffice. Marzo 2006 Mollá, R. Ed. Ra/Ma

OPENOFFICE 2.0 (GUIA PRACTICA PARA USUARIOS), de Delgado Cabrera, Jose Maria e Paz González,

Francisco Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2006

MANUAL DE REFERENCIA: OpenOffice, de Acero, Fernando Edit-Lin, S.L., 2002

OpenOfficeCalc, de VV.AA. Editorial Almuzara, 2005

OpenOfficeWriter de VV.AA. Editorial Almuzara, 2005

LA BIBLIA DE HTML , de Charte Ojeda, Francisco Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2004

HTML CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Alonso Álvarez García. Editorial: Anaya Multimedia.

DOMINE HTML e DHTML , de Lopez Quijado, Jose Ra-Ma, 2003

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO

É importante indicar que non se realizará avaliación continua, así, o alumnado deberá superar todas as

avaliacións de xeito independente para poder superar a materia.

Avaliación inicial

Ó inicio do curso realizarase unha proba tipo coa única finalidade de coñecer os coñecementos previos do

alumnado, coñecer ós alumnos que dispoñen de ordenador na casa con conexión a Internet para poder

realizar os traballos que se lles poidan mandar, etc.

Dita avaliación inicial ten unha finalidade informativa e non se terá en conta para avaliar ó alumnado, só para

ver a evolución ó longo do proceso de ensino-aprendizaxe.

Avaliación formativa

Ó longo do curso informarase ó alumno dos distintos resultados das probas escritas e orais, dos traballos e da

súa participación na aula.

A aula virtual do IES Espiñeira empregarase como ferramenta de corrección, información e comunicación

das notas dos traballos que alí se presenten, que conterá tanto prácticas de entrega obrigatoria como

traballo diario na aula. Tamén se entregarán outros traballos por correo electrónico ou presencialmente na

aula.

Eses traballos diarios, probas escritas prácticas e teóricas, serán os que se teñan en conta na avaliación do/a

estudante. Tamén se reflectirán nas fichas do profesor aquelas actitudes e traballos de especial interese para

o proceso de avaliación.

Faranse recuperacións das partes que o alumnado non teña superado, tanto na avaliación final como na

extraordinaria.

Procedementos para a avaliación

A principal técnica de avaliación (de maior peso no cálculo da nota) serán as probas individuais escritas ou en

ordenador, no caso de que se traten contidos eminentemente prácticos (na maioría dos casos). Na maioría

dos casos haberá unha proba teórica (tipo test e con pequenas cuestións) e unha parte práctica en presenza

do computador.

Os principais procedementos de avaliación serán, neste orde:

Probas individuais, escritas ou diante do computador.

Traballos individuais obrigatorios

Traballos en grupo obrigatorios

Comportamento e actitude debidamente cotexada no caderno do profesor.

Instrumentos de avaliación

Unha vez empregados procedementos de avaliación especificados no apartado anterior, empregaranse como

instrumentos de avaliación tódalas probas e traballos entregados polo alumnado e as anotacións sobre

comportamento e actitude reflectidas nas fichas dos alumnos.

De acordo con estes elementos de avaliación, estableceranse os criterios para determinar as cualificacións

parciais (avaliacións) e finais de acordo co seguinte apartado.

Criterios de cualificación

a) Cálculo da nota final: a nota final do curso establecerase como unha media das notas das tres

avaliacións, redondeando ó enteiro máis próximo.

Nota final = (nota 1º aval.+nota 2ª aval.+nota 3ª aval.)/3

É necesario que o alumno ou alumna teña superadas as tres avaliacións para superar o curso.

Aprobarase cunha nota igual ou superior a un 5.

b) Cálculo da cualificación parcial (trimestral) de cada avaliación: para o cálculo da nota da avaliación

teranse en conta os exames (escritos ou prácticos no computador), as prácticas obrigatorias, os

traballos diarios a entregar na aula virtual e o comportamento e actitude (sempre que veñan

reflectidos no caderno do profesor). A ponderación da nota segue a seguinte porcentaxe:

Probas e controis, escritos ou prácticos: 80%

Traballos de entrega obrigatoria: 10%

Actitude e comportamento, sempre que veña reflectido nas fichas do alumnado:

10%. No caso de non ter en conta este punto esta porcentaxe pasará a formar parte

do de traballos diarios.

Nota avaliación: Probas*0,8 + Traballos*0,1 + actitude*0,1

Para facer media sempre será necesario ter unha nota mínima de 5 en cada unha das probas escritas.

Tamén é necesario ter entregadas as prácticas finais obrigatorias (se existen)

Se, excepcionalmente, non se planean traballos de entrega obrigatoria, as probas e controis terán un

peso do 90%, fronte ó 10 % de actitude e comportamento.

c) Para a avaliación das prácticas terase en conta o grado de complexidade, a presentación, o traballo

desenvolvido e o axuste ás especificacións en cada caso.

Cualificación da avaliación

De acordo coa normativa vixente, as nota da avaliación faranse de xeito numérico con valores entre 1 e 10.

Como as notas da avaliación presentarán valores decimais, axustarase ó valor enteiro máis próximo.

Promoción do alumnado

O cálculo da nota final farase facendo media sobre as tres avaliacións e non realizando avaliación continua,

polo que será necesario ter superadas as tres avaliacións para superar a materia e que a media aritmética

das tres avaliacións sexa igual ou superior a 5.

Probas de recuperación

Para aqueles/las alumnos/as que non teñan superada a avaliación realizaranse probas dos contidos non

superados. As probas faranse coa maior brevidade posible, a ser posible dentro dos primeiros quince días da

seguinte avaliación.

De non ter feito entrega das prácticas, estas consideraranse non superadas, polo que será necesario sexan

entregadas nos prazos estipulados para a recuperación.

A nota de cualificación substituirá á nota anterior sempre que esa sexa superior á non superada con

anterioridade.

H. INDICADORES DE LOGRO

Para realizar a avaliación da función docente do profesor empregaranse os seguintes instrumentos:

a) Enquisas ó alumnado.

b) Autoavaliación da propia función docente.

c) Recollida das impresións e comentarios do resto do equipo docente.

O resultado de dita avaliación se axuntará a Memoria desta materia.

Dimensións Indicadores 1 2 3 4 5

Planificación

Programa a materia tendo en conta os estándares de aprendizaxe

Programa a materia tendo en conta os plans e proxectos educativos do centro

Programa a materia tendo en conta o tempo dispoñible para o desenvolvemento desta

Formula os obxectivos didácticos de forma que expresen as competencias a acadar polo alumnado

Programa actividades e estratexias en función dos estándares de aprendizaxe e das necesidades do alumnado

Planifica as clases de modo flexible, preparando actividades e recursos axustados á programación da aula e ás necesidades e intereses do alumnado

Establece, de xeito explícito, os criterios, procedementos e instrumentos de avaliación

Coordínase co resto do profesorado do departamento e do centro que poidan ter contidos afíns

Desenvolvemento

Organiza os contidos dando unha visión xeral de cada tema (índices, esquemas, etc.)

Relaciona os conceptos novos cos xa coñecidos

Amosa predisposición para aclarar dúbidas e ofrecer asesorías dentro e fóra das clases

Promove o traballo colaborativo e mantén unha comunicación fluída co alumnado

Desenvolve os contidos dunha forma ordenada e comprensible para os alumnos e as alumnas

Elabora actividades que permitan a adquisición dos estándares de aprendizaxe

Presenta actividades de grupo e individuais

Facilita estratexias de aprendizaxe (como buscar información, resolver problemas, etc.)

Seguimento e

avaliación

Realiza a avaliación inicial ao principio do curso para axustar a programación ao nivel do alumnado

Detecta os coñecementos previos a cada tarefa de aprendizaxe

Revisa os traballos propostos na aula e fóra dela

Proporciona a información necesaria sobre a resolución das tarefas e como pode melloralas

Corrixe e explica de forma habitual os traballos e as actividades do alumnado e dá pautas para a mellora das súas aprendizaxes

Utiliza procedementos e instrumentos variados de recollida de información

Utiliza suficientes criterios de avaliación que atendan de xeito equilibrado á avaliación dos diferentes contidos e das competencias clave

Favorece os procesos de autoavaliación e coavaliación

Propón novas actividades que faciliten a adquisición de obxectivos cando estes non foron acadados suficientemente

Propón novas actividades de maior nivel cando os obxectivos foron acadados con suficiencia

Motivación do

alumnado

Proporciona un plan de traballo ao principio de cada tarefa

Emprega distintos recursos para introducir a unidade

Relaciona as aprendizaxe con aplicacións reais e coa súa funcionalidade

Informa sobre os progresos acadados e as dificultades atopadas

Relaciona os contidos e actividades cos intereses do alumnado

Estimula a participación activa dos estudantes na clase

Promove a reflexión sobre os temas tratados

Os indicadores de logro mediranse do 1 ao 5 do seguinte xeito:

Nunca (1)

Poucas veces (2)

A miúdo (3)

Case sempre (4)

Sempre (5)

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES

Non existen alumnos pendentes con esta materia polo que non se contemplan.

J. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA

CURSAR A MATERIA

Non corresponde.

K. AVALIACIÓN INICIAL






Tan pronto como se detecte que unha alumna ou alumno non pode seguir o normal desenvolvemento do

ritmo do curso a pesar de que se observa un esforzo axeitado por parte del ou dela, se lle proporán

actividades de reforzo especialmente deseñadas para a súa problemática e diversidade concreta. Ditas

actividades se manterán ata que se observe que pode seguir correctamente o ritmo medio do avance normal

do desenvolvemento do curso. En xeral, ditas actividades poderán consistir:

a) División en partes elementais, das actividades normais, posiblemente con explicacións adicionais

personalizadas.

b) Xogos de tests, preguntas, etcétera especialmente deseñados para o alumno/alumna concretos.

L. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Todo o profesorado, con ou sen un mínimo de experiencia, son conscientes das diferenzas que existen entre

os seus alumnos; as características persoais de cada un deles, a súa forma de motivarse para optimiza-lo seu

proceso de ensino-aprendizaxe, a súas capacidades intelectuais ademais do seu entorno familiar son factores

que poden contribuír ó éxito ou fracaso en moitos casos.

Estes factores teñen que ser tidos en conta garantindo, na medida das nosas posibilidades, que tódalas

alumnas e alumnos acaden uns contidos comúns mediante a realización de distintas actividades, o emprego

doutros materiais didácticos e o apoio individual durante o desenvolvemento das mesmas, naqueles casos

necesarios.

Por outra banda, tamén teñen que ser atendidas as características que permiten co alumno ou alumna resalte

polas súas capacidades e habilidades superiores á media, fomentando igualmente o seu interese e

favorecendo unha ampliación dos conceptos e habilidades en todos os que teñan superado o nivel de

coñecementos comúns ou medios establecidos.

Considérase un obxectivo fundamental ca alumna e alumno efectúe os procedementos xerais e acade as

capacidades necesarias para amplialos e ser sustento doutros de maior complexidade ou singularidade. A

consecución deste obxectivo é facilmente alcanzable por medio do esquema de traballo das exemplificacións

das unidades de traballo cas que traballará o alumno ou alumna, realizándose a adquisición de conceptos

básicos mediante a exposición do profesor, promovendo durante a mesma a participación das alumnas e

alumnos propoñendo cuestións e preguntas que vaian creando a necesidade de describi-la cadea de

conceptos integrantes dun bloque de contidos. A súa asimilación, síntese e avaliación se realizará de maneira

participativa empregando as actividades propostas sen esquecer as diferenzas devanditas.

É importante insistir no uso dun guión escrito para a realización das actividades, xa que unha mínimas

modificacións do que se denomina “condicións iniciais “ permitirán, por unha banda, propor actividades de

reforzo para aqueles alumnos e alumnas cas necesiten, podendo ser desenvolvidas a nivel individual, e pola

outra, amplia-lo proceso de aprendizaxe mediante modificacións mais complexas para os mais avantaxados.

Igualmente, a entrega da resolución da actividade permitirá avaliar, de xeito individual, mesmo no caso de

que as actividades se teñan feito a nivel de grupo, xa que o alumno ou alumna poderá reflectir e incluír

tódalas referencias e particularidades que estime oportuno. Compre que este documento sexa producido

antes do debate co obxectivo de constatar o nivel acadado por cada alumno nunha fase inicial.

Posteriormente, o profesor atenderá as particularidades das alumnas e alumnos de xeito que considere mais

adecuado.

M. ELEMENTOS TRANSVERSAIS

Os temas transversais que se atopan en todas as unidades didácticas serán:

1) Coñecemento e respecto pola normativa TIC legal vixente; en especial:

a. Lei de Protección de Datos de Carácter Persoal (LOPD)

b. ALSSICE

2) Aprendizaxe permanente ó longo da vida.

N. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

1) Actividades Extraescolares: estas actividades figuran no Proxecto Curricular de Centro.

O. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN

Avaliación da programación didáctica

Para realizar a avaliación da programación e material didácticos empregaranse os seguintes instrumentos:

a) Enquisas ó alumnado. Para realizar a avaliación da programación e material didácticos empregaranse

os seguintes instrumentos:

Estudo comparativo dos obxectivos versus resultados acadados.

Recollida das impresións e comentarios do resto do equipo docente.

O resultado de dita avaliación xuntarase á Memoria desta materia.

A presente programación poderá sufrir pequenos cambios ó longo do curso. No caso de existir ditos cambios,

estes serán reflectidos na memoria final de curso, xunto co grado de cumprimento dos obxectivos xerais e

específicos. Estes datos irán acompañados dos resultados estatísticos da avaliación do alumnado.

Se por motivos de dedicación a repaso de conceptos que cubran os obxectivos básicos, non se puidese cubrir

toda a programación por falta de tempo, o tempo dedicado a reforzar os conceptos básicos será a costa de

non cubrir total ou parcialmente o bloque de contidos Iniciación á programación.

ANEXOS

ANEXO I. Competencias clave

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT).

c) Competencia dixital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociais e cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia e expresións culturais (CCEC).

ANEXO II. Rúbricas

RÚBRICA PARA A AVALIACIÓN DUN EXAME

EXCELENTE MOI AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

PRECISIÓN NAS

RESPUESTAS

Tódalas respostas desenvolven o

tema con claridade, precisión e

concisión.

Case tódalas respostas

desenvolven o tema con

claridade, precisión e concisión.

A maioría das respuotas



Poucas respostas desenvolven o


concisión.

A maioría das respostas non


claridade, precisión nin

concisión.

PRESENTACIÓN

Tódalas respostas están

presentadas con limpeza e

pulcritude.

Case tódalas respostas están


pulcritude.

A maioría das respostas están


pulcritude.

Poucas respostas están


pulcritude.

A maioría respostas non están

presentadas con limpeza nin

pulcritude.

NÚMERO DE PREGUNTAS

RESPONDIDAS

Tódalas preguntas están

respondidas.

Respondeu polo menos o 90%

das preguntas.


das preguntas.


das preguntas.

Respondeu un porcentaxe

menor do 70% das preguntas.

GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA

Non hai erros gramaticais,

ortográficos ou de puntuación e

o texto lese con fluidez.

Case non hai erros gramaticais,



Existen dous erros gramaticais,

ortográficos ou de puntuación, e

o texto ten algunha dificultade

para entenderse.

Existen tres erros gramaticais,


o texto enténdese con

dificultade.

Existen máis de tres erros

gramaticais, ortográficos ou de

puntuación, e o texto non se

entende.

RÚBRICA PARA AVALIAR MAPAS CONCEPTUAIS


EXPOSICIÓN DOS

ASPECTOS IMPORTANTES

Contén tódolos aspectos

importantes do tema ou temas,

expostos de forma clara e

ordenada.

Contén un 80% dos aspectos



ordenada.



pero non se encontran expostos

de forma clara e ordenada.





Contén menos dun

50% dos aspectos importantes

do tema ou temas, pero non se

encontran expostos de forma

clara nin ordenada.

PRESENTA XERARQUÍAS

Presenta tódolos aspectos

importantes dos contidos en

xerarquías, polo menos ata un

terceiro ou cuarto nivel.

Presenta un 80% dos aspectos




Só contén un 50% dos aspectos




Non contén xerarquías de

terceiro nivel.

Contén xerarquías de primeiro

nivel e algunhas de segundo

nivel.

EXEMPLOS

Propón exemplos claros

relacionados co tema e

mencionados durante a

explicación deste, e aporta

algúns novos.




explicación deste, pero non

aporta novos.

Propón exemplos pero non todos

están relacionados co tema.

Propón exemplos non

relacionados co tema.

Non propón exemplos.

TIPOS

DE UNIÓNS

E ENLACES

Tódolos conceptos que o

requiren teñen unións cruzadas.

Un 80 % dos conceptos que o


Só un 60 % dos conceptos que o


Menos do 50 % dos conceptos

que o requiren teñen unións

cruzadas.

Non hai unións cruzadas.

PROPOSICIÓNS

As ideas principais levan

proposicións.

O 80 % das ideas principais levan

proposicións.

Só o 60 % das ideas principais

levan proposicións.

Menos do 50 % das ideas

principais levan proposicións.

Ningunha idea principal leva

proposicións.

CONEXIÓN

DE CONCEPTOS

Tódolos conceptos presentan as

conexións adecuadas cos

seguintes.

Un 80 % dos conceptos

presentan unha conexión

adecuada cos seguintes.

Só o 60 % dos conceptos






Non hai conexións adecuadas.

RÚBRICA PARA AVALIAR A REDACCIÓN E A PRESENTACIÓN DE TRABALLOS ESCRITOS


REDACCIÓN

O traballo está ben estruturado

e cumpre na súa totalidade coa

estrutura de introdución,

desenvolvemento e conclusión.

O traballo encóntrase ben

estruturado nun 80% e cumpre na

súa totalidade coa estrutura de

introdución, desenvolvemento e

conclusión.


estruturado nun 50% e cumpre

na súa totalidade coa estrutura

de introdución, desenvolvemento

e conclusión.


estruturado nun 50% pero non

cumpre na súa totalidade coa



O traballo non está estruturado

e non ten introdución,


ORTOGRAFÍA

O texto non presenta erros

ortográficos (puntuación,

acentuación e gramática).

O texto ten menos de 3 erros



O texto ten entre 4 e 6 erros






O texto ten máis de 10 erros

ortográficos.

EXTENSIÓN

O exercicio escrito adáptase á

extensión esixida (2, 3 ou 4

páxinas).

O exercicio escrito presenta media

páxina máis da extensión esixida.

O exercicio escrito presenta unha


O exercicio escrito presenta dúas

páxinas máis da extensión

esixida.

O exercicio escrito presenta

máis de dúas páxinas da

extensión esixida.

CONTIDO

Abórdase o contido que se

pediu.

Nalgúns parágrafos non se aborda

nada do contido que se pediu.

Un 60% do texto non ten relación

co contido que se pediu.

Algúns parágrafos fan alusión ao

tema pedido.

Só se menciona o tema pedido,

pero non se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE

IDEAS

Presenta ideas ben

argumentadas e sen erros.

Presenta ideas ben argumentadas

pero algún erro.

Presenta ideas que argumenta

con debilidade.

Presenta ideas sen argumentar. Non presenta ideas e as que

presenta non están

argumentadas.

PRESENTACIÓN

E LIMPIEZA

O traballo está presentado con

pulcritude e limpeza.


pulcritude pero ten algún borrón.


pulcritude pero ten dous ou tres

borróns.

O traballo ten dobreces e máis

de tres borróns.

O traballo está presentado cun

gran número de dobreces e

borróns.

TEMPO DE ENTREGA

A entrega realízase na data

indicada.

A entrega realízase cun día de

retraso.

A entrega realízase con dous días

de retraso.

A entrega realízase con tres días

de retraso.

A entrega realízase pasados máis

de tres días da data indicada.

RÚBRICA PARA AVALIAR A EXPOSICIÓN ORAL DE TRABALLOS


PRESENTACIÓN

O estudante preséntase de xeito

formal e da a coñecer o tema da

presentación e o obxectivo que

pretende.


rápido e da a coñecer o tema da

presentación ou o obxectivo que

pretende.


rápido e comeza a súa exposición sen

mencionar o tema do que trata.

O estudante preséntase sen dicir o seu

nome e menciona o tema de xeito moi

xeral.

O estudante empeza a

súa exposición sen facer

unha presentación

inicial.

EXPRESIÓN ORAL

Utiliza un vocabulario adecuado e

a exposición é coherente.

O vocabulario é adecuado e a

exposición é clara.

Fáltalle vocabulario e ten algún

problema para expresar

correctamente as súas ideas.

Manexa un vocabulario moi básico e ten

problemas para transmitir con claridade as

súas ideas.

Ten un vocabulario moi

básico e non logra

transmitir con claridade

as súas ideas.

VOLUME DE VOZ

O seu volume de voz é adecuado,

suficientemente alto como para

ser escoitado dende todas as

partes da aula, sen ter que gritar.

O seu volume de voz é adecuado e

alto para ser escoitado por todos,

aínda que, a veces, cando dubida,

baixa o volume.

Non é escoitado por toda a aula

cando fala en voz alta, excepto se se

sinte moi seguro e aumenta o seu

volume de voz por uns segundos.

O seu volume de voz é medio e ten

dificultades para ser escoitado por todos na

aula.

O seu volume de voz é

moi baixo como para ser

escoitado por todos na

aula.

EXPRESIVIDADE

As súas expresións faciais e a súa

linguaxe corporal xeran un forte

interese e entusiasmo sobre o

tema nos outros.

Expresións faciais e linguaxe

corporal que xeran en moitas

ocasións interese e entusiasmo,

aínda que algunhas veces pérdese e

non presenta toda a información.

Expresións faciais e linguaxe corporal

que xeran en algunhas ocasións

interese e entusiasmo, aínda que

moitas veces pérdese e non presenta

toda a información.

As súa expresións faciais e a súa linguaxe

corporal mostran unha actitude pasiva e

non xeran moito interese, pero algunhas

veces, cando fala de algo que lle gusta

moito, é capaz de mostrar algo de

entusiasmo.

Moi pouco uso de

expresións faciais ou

linguaxe corporal. Non

xera interese na forma

de falar.

INCLUSIÓN

DOS ASPECTOS

RELEVANTES

Expón claramente o traballo e

aporta referencias aos

coñecementos traballados.

Expón claramente o traballo, pero

non relaciona toda a exposición cos



non o relaciona cos coñecementos

traballados.

Ten dificultade para expoñer o traballo

porque non entende os coñecementos

traballados.

Non expón o traballo nin

coñece os conceptos

traballados necesarios

para a súa realización.

EXPLICACIÓN

DO PLAN

DE TRABALLO

Explica cada paso con detalle, con

lóxica e cronoloxicamente na orde

en que o realizou.

Explica tódolos pasos claramente,

pero liouse un pouco ca orde.


pero liouse na orde e foi necesario

reorganizarlle a través de preguntas.

Presenta dificultade á hora de diferenciar os

pasos que deu e necesita axuda para

explicarllos con claridade.

Non identifica os pasos

que deu nin é capaz de

reconducir o discurso de

forma guiada.

RECURSOS

DIDÁCTICOS

A exposición acompáñase con

soportes audiovisuais en diversos

formatos, especialmente

atractivos e de moita calidade.

Soporte visual adecuado e

interesante na súa xusta medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual non adecuado. Sen soporte visual.

TEMPO

O alumno utilizou o tempo

adecuado e cerrou correctamente

a súa presentación.

O alumno utilizou un tempo

axustado ao previsto, pero con un

final precipitado ou excesivamente

longo por falta de control de tempo.

O alumno utilizou o tempo adecuado,

pero faltoulle pechar a súa

presentación; ou ben non utilizou o

tempo adecuado, pero incluíu todos

os puntos da súa presentación.

Excesivamente longo ou insuficiente para

poder desenvolver o tema correctamente.

O alumno esqueceu por

completo o tempo que

tiña e saíuse do tema.

RÚBRICA PARA AVALIAR O RESUMO DUNHA LECTURA CRÍTICA


CLARIDADE

DE EXPOSICIÓN DAS

IDEAS

As ideas están ben estruturadas

en parágrafos claramente

definidos e acordes coas ideas

máis importantes do texto.

A estrutura dos parágrafos está

acorde coas ideas do texto.

A estrutura dos parágrafos é

sinxela, pero correcta, acorde

coas ideas do texto.

A estrutura está pouco definida. O texto non ten estrutura lóxica

nos seus parágrafos ou

simplemente non se fai

separación de ideas mediante

parágrafos; é un só parágrafo

sen estrutura.

CRÍTICA

Analiza todas as ideas que expón

o autor, establece comparacións

con outros autores e textos, e

proporciona a súa opinión

acerca do tema, fundamentada

no coñecemento deste e

documentada con outras

lecturas.




proporciona a súa opinión acerca

do tema, pero non está ben

fundamentada no coñecemento

deste nin documentada con

outras lecturas.

Identifica as ideas do autor,

analízaas e desenvólveas pero sen

comentarios.

Identifica as ideas do autor, pero

non as analiza e non as

comprende con claridade.

Non identifica as ideas do autor

e mostra confusión de ideas.

FONTE

A fonte está citada

correctamente.

A fonte está citada, pero falta un

dato.

A fonte está citada, pero faltan

algúns datos.

A fonte está citada, pero de xeito

incorrecta: inclúe datos que non

corresponden e omite outros que

si son importantes segundo o

establecen as metodoloxías.

A fonte non está citada ou está

mal citada, de tal forma que é

imposible acceder a ela coa

información proporcionada.

GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA


ortográficos ou de puntuación.









puntuación.

EXTENSIÓN

A extensión do texto é a

adecuada, pois presenta a

totalidade de ideas importantes

do contido lido, ademais dunha

reflexión do alumno ou da

alumna.

A extensión do texto é adecuada,

pois presenta case a totalidade

de ideas importantes do contido.

A extensión do texto é pouco

adecuada, pois é lixeiramente

curto ou lixeiramente extenso.

A extensión do texto é

inadecuada, pois non trata a

totalidade das ideas do contido

ou ben é máis extenso do

conveniente.


completamente inadecuada: é

demasiado breve ou demasiado

extenso.

RÚBRICA PARA AVALIAR UN DEBATE


DEFENSA

DA SÚA POSTURA

Mantén a defensa da súa

postura ao longo de todo o

debate.


postura nun 80% do tempo de

debate.

Mantén a defensa da súa postura

nun 60% do tempo de debate.


menos do 60% do tempo de

debate.

Non mantén a defensa da súa

postura durante o debate.

CAPACIDADE DE

ESCOITAR A SEUS

COMPAÑEIROS E

COMPAÑEIRAS

Escoita aos seus compañeiros e

compañeiras atentamente e

analiza os seus argumentos.


compañeiras e analiza os seus

argumentos.


compañeiras, pero distráese en

ocasións e non analiza os seus

argumentos.


compañeiras, pero distráese a

metade do tempo e non analiza

os seus argumentos.

Non escoita aos seus

compañeiros e compañeiras e

non analiza os seus argumentos.

RESPECTO DO USO DA

PALABRA E DAS IDEAS

DOS DEMÁIS

Sempre espera a súa quenda

para facer uso da palabra o

solicítao con respecto e con

orde. Respecta as opinións dos

demais.



solicítao con respecto pero non

con orde. Respecta as opinións

dos demais.

En máis de tres ocasións non

espera a súa quenda para facer

uso da palabra e, cando o solicita,

faino con respecto pero non con


demais.



uso da palabra e, cando o

solicita, non o fai con respecto

nin con orde. Non respecta as

opinións dos demais.

Sempre interrompe para facer

uso da palabra e non respecta as


VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado

e a exposición é coherente coas

ideas expostas.


exposición é clara na

presentación das ideas expostas.




Ten un vocabulario moi básico e

problemas para transmitir con

claridade as súas ideas.


non logra transmitir con


ARGUMENTACIÓN

Tódalas ideas expostas están

ben argumentadas.

Unha das ideas non está ben

argumentada.

Dúas das ideas non están ben

argumentadas.

Máis de tres ideas non están ben

argumentadas.

Ningunha idea está ben

argumentada.

DOMINIO

DO TEMA

Mostra coñecemento profundo

e dominio total do tema.

Mostra coñecementos e dominio

do tema.

O coñecemento e dominio do

tema é regular.


tema e malo.

Non mostra coñecemento nin

dominio do tema.

REFERENCIAS

A AUTORES

Cita máis de tres referencias

relevantes durante a súa

participación.

Cita tres referencias relevantes

durante a súa participación.

Cita dúas referencias durante a

súa participación e só unha foi

relevante.

Cita só unha referencia durante a

súa participación e non foi

relevante.

Non cita referencias durante a

súa participación.

VOLUME

DO TON DE VOZ


adecuado, suficientemente alto

como para ser escoitado dende

todas as partes da aula, sen ter

que gritar.

O seu volume de voz é adecuado

e alto para ser escoitado por

todos, aínda que, a veces, cando

dubida, baixa o volume.

Non é escoitado por todo a aula

cando fala en voz alta, excepto se

se sinte moi seguro e aumenta o

seu volume de voz por uns

segundos.

O seu volume de voz é medio e

ten dificultades para ser

escoitado por todos na aula.

O seu volume de voz é moi baixo

como para ser escoitado por

todos na aula.

Programación de

TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN II

2º BACHARELATO

IES ESPIÑEIRA

Curso 2018-2019


A.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 3

B.CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................. 4

C.OBXECTIVOS ........................................................................................................................................................ 8

D.ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ...................................................................................................... 9

E.METODOLOXÍA DIDÁCTICA ................................................................................................................................ 10

Principios de intervención psicopedagóxica ........................................................................................................ 10

F.MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................................................ 11

G.CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO ................................................ 12

H.INDICADORES DE LOGRO .................................................................................................................................. 14

I.AVALIACIÓN DE PENDENTES .............................................................................................................................. 17

J.PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA CURSAR A MATERIA .................................. 17

K.AVALIACIÓN INICIAL .......................................................................................................................................... 17

L.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ........................................................................................................... 17

M.ELEMENTOS TRANSVERSAIS ............................................................................................................................. 18

N.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .................................................................................. 18

O.MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN ........................................ 18

ANEXO I. Competencias clave............................................................................................................................... 21

ANEXO II. Rúbricas ................................................................................................................................................ 22







A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa de obrigada oferta en calquera

das modalidades do Bacharelato e impartida durante os dous cursos que o compoñen. O obxectivo principal é

introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de xeito que as manexen con fluidez e

responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección necesarias en cada caso.


se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de

Galicia.




longo do curso.
















Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 2º ano de Bacharelato. No presente curso son oito os

alumnos/as matriculados na materia.

















sociedade actual.

Competencia dixital







propósitos.


















realidade.






- TIC2B1.1.1. Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións tendo en conta as

súas características




- TIC2B1.2.1. Elabora diagramas de fluxo de mediana complexidade usando elementos gráficos e

relacionándoos entre si para dar resposta a problemas concretos.





- TIC2B1.3.1. Elabora programas de mediana complexidade definindo o fluxograma correspondente

e escribindo o código correspondente.





-

- TIC2B1.3.2. Descompón problemas de certa complexidade en problemas máis pequenos

susceptibles de seren programados como partes separadas.





- TIC2B1.4.1. Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo

de determinadas condicións.





- TIC2B1.4.2. Optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración.





- TIC2B1.5.1. Selecciona elementos de protección de software para internet relacionándoos cos

posibles ataques.





Competencia social e cívica.

- TIC2B1.5.2. Elabora un esquema de bloques cos elementos de protección física fronte a ataques

externos para unha pequena rede, considerando os elementos de hardware de protección.






- TIC2B1.5.3. Clasifica o código malicioso pola súa capacidade de propagación e describe as

características de cada un, indicando sobre que elementos actúan.





- TIC2B2.1.1. Deseña páxinas web e blogs con ferramentas específicas analizando as características

fundamentais relacionadas coa súa accesibilidade e a súa usabilidade, tendo en conta a función á

que está destinada.



Comunicación lingüística




- TIC2B2.2.1. Elabora traballos utilizando as posibilidades de colaboración que permiten as

tecnoloxías baseadas na web 2.0.



Competencia lingüística.





- TIC2B2.3.1. Explica as características relevantes da web 2.0 e os principios en que esta se basea.






- TIC2B3.1.1. Elabora un esquema de bloques cos elementos de protección física fronte a ataques

externos para unha pequena rede, considerando tanto os elementos de hardware de protección

como as ferramentas de software que permiten protexer a información.








- TIC2B3.2.1. Elabora programas de mediana complexidade utilizando contornos de programación.





A. OBXECTIVOS

a) Coñecer e valorar a realidade tecnolóxica na que se desenvolve, identificando os cambios que

os avances das TIC producen en tódolos ámbitos da vida cotiá.



desempeñan estas tecnoloxías no ámbito persoal do alumnado e nos procesos produtivos, industriais

e científicos cas súas repercusións económicas e sociais.

d) Coñecer os principais compoñentes de hardware e software, e familiarizarse coa interface

"home-máquina".







i) Adoptar as conductas de seguridade activa e pasiva que posibiliten a protección dos datos e

do propio individuo nas súas interaccións en Internet e na xestión de recursos e aplicacións locais.

j) Manexar programas específicos de deseño gráfico, para producir con eles documentos

sinxelos e poder, así, ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación.

k) Utilizar periféricos para capturar e dixitalizar imaxes, textos e sons, e manexar as

funcionalidades principais dos programas de tratamento dixital da imaxe fixa, o son e a imaxe en

movemento e a súa integración para crear pequenas producións multimedia con finalidade expresiva,


l) Coñecer e empregar as ferramentas necesarias para integrarse en redes sociais, aportando as

súas competencias ao crecemento das mesmas e adoptar as actitudes de respecto, participación,





n) Utilizar os servizos telemáticos axeitados para responder a necesidades relacionadas, entre

outros aspectos, coa formación, o lecer, a inserción laboral, a administración, a saúde ou o comercio;


o) Buscar e seleccionar recursos dispoñibles na rede para incorporalos ás súas propias

producións, valorar a importancia do respecto á autoría dos mesmos e a conveniencia de recorrer a

fontes que autoricen expresamente a súa utilización.

p) Integrar a información textual, numérica e gráfica obtida de calquera fonte para elaborar

contidos propios e publicalos na web, empregando medios que posibiliten a interacción (formularios,

incidencias, bitácoras, etc.) e formatos que faciliten a inclusión de elementos multimedia e permitan

decidir a forma na que se poñen a disposición do resto de usuarios.

q) Coñecer os distintos programas de uso xeral e manexalos axeitadamente, co fin de producir

con eles materiais útiles, coas características necesarias e como instrumentos de resolución de





t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar

gráficos mediante follas de cálculo.


v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en

xeometría e funcións.




A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Estándar de aprendizaxe

Temporalización (sesións)

Grao mínimo de consecución

Procedementos e instrumentos de avaliación

TIC2B1.1.1 14 50% 1.1. Dado un programa, identificación dos distintos tipos de datos e estruturas. 1.2. Realización programas sinxelos con distintos tipos de datos e estruturas.

TIC2B1.2.1 10 50% 1.3. Dados diferentes símbolos dos diagramas de fluxo, asocialos co seu significado. 1.4. Realización de pequenos diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos empregando o software DFD. 1.5. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con sentencias condicionais empregando o software DFD.

1.6. Realización de diagramas de fluxo que resolven problemas sinxelos con bucles empregando o software DFD.

TIC2B1.3.1 5 50% 1.7. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos empregando pseucódigo. 1.8. Dados diagramas de fluxo que resolven pequenos problemas da vida diaria, o alumnado terá que implementalos, compilalos e executalos na linguaxe de programación C, Python ou similar.

TIC2B1.3.2 5 50% 1.9. Realización de programas sinxelos que impliquen a programación modular.

TIC2B1.4.1 4 50% 1.10. Realización de diagramas de casos de uso. 1.11. Realización de diagramas de clases. 1.12. Realización de probas de camiño básico. 1.13. Realización de probas de bucles. 1.14. Realización de probas de partición equivalente.

TIC2B1.4.2 2 50% 1.15. Dado un código, realizala súa optimización e documentación.

TIC2B1.5.1 2 50% 1.16. Dados unha serie de exemplos de ataques informáticos, clasificalos segundo o tipo de ameaza. 1.17. Realización de copias de respaldo.

TIC2B1.5.2 6 50% 1.18. Instalación de antivirus. 1.19. Realización de escaneos de rede.

TIC2B1.5.3 2 50% 1.20. Dados unha serie de casos reais sobre código malicioso, clasificalo en virus, troiano, porta traseira ou malware publicitario.

TIC2B2.1.1 20 50% 2.1. Creación de páxinas web sinxelas empregando linguaxes de marcaxe. 2.2. Identificación de motores de busca e posición web.

TIC2B2.2.1 18 50% 2.3. Creación de páxinas web medianamente complexas empregando ferramentas de xestión de contidos.

TIC2B2.3.1 6 50% 2.4. Identificación das características da web 2.0.

2.5. Identificación dos protocolos máis empregados na web.

TIC2B3.1.1 4 50% 3.1. Identificación das distintas medidas de seguridade informática, sobre todo en Internet.

TIC2B3.2.1 4 50% 3.2. Realización dos exercicios de programación nunha contorna de desenvolvemento.

B. METODOLOXÍA DIDÁCTICA




1) Terase en conta a necesidade de partir do nivel de desenvolvemento actual do alumno. Ter en

conta o nivel do alumno ou alumna na elaboración e desenvolvemento do currículo, esixe atender





2) Outro principio refírese a necesidade de asegura-la construción de aprendizaxes significativos:

buscara se, daquela, centrala atención en acadar aprendizaxes significativos fronte os aprendizaxes


3) Tamén prioritario é o principio de posibilitar ca alumna ou alumno realice aprendizaxes

significativos por si mesmo: aprender a aprender, empregando unha memorización comprensiva, a

partires da cal se poidan realizar novos aprendizaxes.

4) Aprender significativamente supón modifica-los esquemas de coñecemento que a alumna ten

(e , porque non, algún que outro esquema de comportamento ou actitude, pois toda formación supón

un cambio de comportamento).

5) Aprendizaxe significativo suporá unha intensa actividade pola parte do alumno ou alumna e

que supoña unha profunda reflexión: esta actividade consiste en establecer relacións ricas entre os

novos contidos e os esquemas de coñecemento xa existentes.



1) Aplicar unha avaliación inicial, unha avaliación procesual e unha avaliación sumativa, no

traballo con cada unidade didáctica, sen prexuízo de outras avaliacións que se podan desenvolver.

Motivar e potenciar as calidades fundamentais que caracterizan a natural capacidade humana para

aprender. Educando ós alumnos a aprender a: estudar, analizar, sintetizar, facer; en termos positivos e


2) Potenciar a dinámica de traballo en equipo en búsquea da eficiencia, tendo en conta os

valores de tolerancia e solidariedade.

3) Partir dos conceptos e fundamentos básicos para ir introducindo os mais complexos,

insistindo na secuenciación lóxica dos temas e mostrando o fío condutor que os une nunha unidade

global.

4) Dar unha visión unitaria de cada unidade didáctica, sen menoscabo do anterior, para que o

alumno saiba integrar loxicamente os distintos conceptos estudados; sinalando, ó principio, os

obxectivos xerais referentes ó seu contido.

5) Presentar os conceptos coa máxima claridade posible, e acompañados de actividades

formativas, explicando e motivando a súa función.

6) Describir e expoñer exemplos teórico-prácticos que amosen e faciliten a capacidade asociativa

dentro dun coñecemento integrador.

7) Propor múltiples exercicios para asimilar os coñecementos adquiridos ou para descubrir

posibles erros de interpretación.

Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías da

información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que eviten

quedar desfasados.

A. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS



programación.

Para seguir a materia teremos á nosa disposición unha aula de informática cun ordenador por alumno con




LA BIBLIA DE HTML , de Charte Ojeda, Francisco. Anaya Multimedia-Anaya Interactiva, 2004

HTML CREACIÓN DE PÁGINAS WEB. Alonso Álvarez García. Editorial: Anaya Multimedia.

DOMINE HTML e DHTML , de Lopez Quijado, Jose. Ra-Ma, 2003

JOOMLA! 3.3: CREE Y ADMINISTRE SUS SITIOS WEB. Didier Mazier. Eni, 2015

Web do proxecto Pseint.

PYTHON: PASO A PASO. Hinojosa Guiterrez Angel Pablo. Ra-ma, 2016

A. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO



Avaliación inicial












aula.





extraordinaria.





do computador.


















b) Cálculo da cualificación parcial (trimestral) de cada avaliación: para o cálculo da nota da

avaliación teranse en conta os exames (escritos ou prácticos no computador), as prácticas

obrigatorias, os traballos diarios a entregar na aula virtual e o comportamento e actitude (sempre que

veñan reflectidos no caderno do profesor). A ponderación da nota segue a seguinte porcentaxe:



Actitude e comportamento, sempre que veña reflectido nas fichas do alumnado: 10%. No

caso de non ter en conta este punto esta porcentaxe pasará a formar parte do de traballos diarios.





peso do 90%, fronte ó 10% de actitude e comportamento.

a) Para a avaliación das prácticas terase en conta o grado de complexidade, a presentación, o

traballo desenvolvido e o axuste ás especificacións en cada caso.















anterioridade.

A. INDICADORES DE LOGRO







Planificación









Desenvolvemento

Organiza os contidos dando unha visión xeral de cada tema (índices, esquemas, etc.)








Seguimento e

avaliación











Motivación do

alumnado





Relaciona os contidos e actividades cos intereses do alumnado




Nunca (1)

Poucas veces (2)

A miúdo (3)

Case sempre (4)

Sempre (5)

A. AVALIACIÓN DE PENDENTES


B. PROCEDEMENTOS DE ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PARA

CURSAR A MATERIA

Non corresponde.

C. AVALIACIÓN INICIAL











a) División en partes elementais, das actividades normais, posiblemente con explicacións

adicionais personalizadas.

b) Xogos de tests, preguntas, etcétera especialmente deseñados para o alumno/alumna

concretos.

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE








necesarios.

















Igualmente, a entrega da resolución da actividade permitirá avaliar, de xeito individual, mesmo no caso de

que as actividades se teñan feito a nivel de grupo, xa co alumno ou alumna poderá reflectir e incluír tódalas

referencias e particularidades que estime oportuno. Compre que este documento sexa producido antes do

debate con obxectivo de constatar o nivel acadado por cada alumno nunha fase inicial. Posteriormente, o

profesor atenderá as particularidades das alumnas e alumnos de xeito que considere mais adecuado.

B. ELEMENTOS TRANSVERSAIS




b. ALSSICE


A. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


A. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN



a) Enquisas ó alumnado. Para realizar a avaliación da programación e material didácticos

empregaranse os seguintes instrumentos:


ANEXOS

ANEXO II. Rúbricas



PRECISIÓN NAS

RESPUESTAS



concisión.









concisión.




concisión.

PRESENTACIÓN



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.


RESPONDIDAS


respondidas.


das preguntas.


das preguntas.


das preguntas.



GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA










para entenderse.




dificultade.




entende.



EXPOSICIÓN DOS





ordenada.




ordenada.









Contén menos dun




clara nin ordenada.















terceiro nivel.



nivel.

EXEMPLOS





algúns novos.





aporta novos.






TIPOS

DE UNIÓNS

E ENLACES









cruzadas.


PROPOSICIÓNS


proposicións.


proposicións.






proposicións.

CONEXIÓN

DE CONCEPTOS



seguintes.













REDACCIÓN









conclusión.





e conclusión.









ORTOGRAFÍA














ortográficos.

EXTENSIÓN



páxinas).


páxina máis da extensión esixida. O exercicio escrito presenta unha



dúas páxinas máis da extensión

esixida.



extensión esixida.

CONTIDO


pediu.






tema pedido.


pero non se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE

IDEAS

Presenta ideas ben



pero algún erro.


con debilidade.


presenta non están

argumentadas.

PRESENTACIÓN

E LIMPIEZA







borróns.


de tres borróns.



borróns.

TEMPO DE ENTREGA


indicada.


retraso.


de retraso.


de retraso.





PRESENTACIÓN




pretende.




pretende.






xeral.



unha presentación

inicial.

EXPRESIÓN ORAL










súas ideas.


básico e non logra


as súas ideas.

VOLUME DE VOZ








baixa o volume.







aula.




aula.

EXPRESIVIDADE




tema nos outros.
















entusiasmo.

Moi pouco uso de




de falar.

INCLUSIÓN

DOS ASPECTOS

RELEVANTES









traballados.



traballados.





EXPLICACIÓN

DO PLAN

DE TRABALLO



en que o realizou.


pero liouse un pouco ca orde. Explica tódolos pasos claramente,



Presenta dificultade á hora de diferenciar

os pasos que deu e necesita axuda para





forma guiada.

RECURSOS

DIDÁCTICOS








TEMPO


adecuado e cerrou

correctamente a súa

presentación.






adecuado, pero faltoulle pechar a

súa presentación; ou ben non

utilizou o tempo adecuado, pero

incluíu todos os puntos da súa

presentación.








CLARIDADE

DE EXPOSICIÓN DAS

IDEAS















sen estrutura.

CRÍTICA








lecturas.








outras lecturas.



comentarios.






FONTE


correctamente.


dato.


algúns datos.










GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA











puntuación.

EXTENSIÓN






alumna.











conveniente.




extenso.



DEFENSA

DA SÚA POSTURA



debate.



debate.


nun 60% do tempo de debate. Mantén a defensa da súa postura


debate.



CAPACIDADE DE

ESCOITAR A SEUS

COMPAÑEIROS E

COMPAÑEIRAS






argumentos.




argumentos.




os seus argumentos.




RESPECTO DO USO DA

PALABRA E DAS IDEAS

DOS DEMÁIS





demais.





dos demais.






demais.










VOCABULARIO



ideas expostas.













ARGUMENTACIÓN


ben argumentadas.


argumentada.


argumentadas. Máis de tres ideas non están ben

argumentadas.


argumentada.

DOMINIO

DO TEMA




do tema.


tema é regular. O coñecemento e dominio do

tema e malo.


dominio do tema.

REFERENCIAS

A AUTORES



participación.





relevante.



relevante.



VOLUME

DO TON DE VOZ





que gritar.









segundos.






todos na aula.

IES Espiñeira

Espiñeira s/n 15930 Boiro

881 866630 881 866638

[email protected]

www.espinheira.es

Programación de

TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN

4º ESO IES ESPIÑEIRA

Curso 2018-2019


mailto:[email protected]

http://www.espinheira.es/

A. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN3

B. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE4

C. OBXECTIVOS9

D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES10

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA12

Principios de intervención psicopedagóxica12

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS13

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO13

H. INDICADORES DE LOGRO16

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES18

J. AVALIACIÓN INICIAL18

K. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE18

L. ELEMENTOS TRANSVERSAIS19

M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES19

N. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA PROGRAMACIÓN19

ANEXO I. Competencias clave22

ANEXO II. Rúbricas23







A materia Tecnoloxías da Información e Comunicación é unha materia optativa impartida durante o 4º curso

da ESO. O obxectivo principal é introducir ó alumnado nas novas tecnoloxías da información e Internet, de

xeito que as manexen con fluidez e responsabilidade, tomando as medidas de seguridade e de protección

necesarias en cada caso.


se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e o bacharelato na Comunidade Autónoma de

Galicia.




longo do curso.
















Os alumnos os que vai dirixida a materia son alumnos de 4º ano de ESO. No presente curso son 14 os alumnos

matriculados na materia.

















sociedade actual.

Competencia dixital







propósitos.


















realidade.






- TICB1.1.1. Interactúa con hábitos adecuados en contornos virtuais.



- TICB1.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da información

persoal.



- TICB1.2.1. Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o

intercambio de información.





- TICB1.3.1. Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade dixital e os

tipos de fraude da web.




- TICB1.3.2. Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autoría e materiais de libre

distribución.




- TICB2.1.1. Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información.




- TICB2.1.1. Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento

informático.



- TICB2.2.1. Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e os programas

vinculados a estes.




- TICB2.3.1. Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación

entre dispositivos.



- TICB2.4.1. Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas características

técnicas e as conexións entre eles.



- TICB2.5.1. Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais.



Competencia lingüística.

- TICB3.1.1. Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a

inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficos, así como outras posibilidades de deseño, e

interactúa con outras características do programa.







- TICB3.1.2. Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo, que inclúan resultados

textuais, numéricos e gráficos.





- TICB3.1.3. Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos,

organizar a información e xerar documentos.





- TICB3.2.1. Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentación,

adecuando o deseño e a maquetaxe á mensaxe e ao público obxectivo a quen vai dirixido.








- TICB3.2.2. Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo, edita a información mediante

software específico e crea novos materiais en diversos formatos.






- TICB4.1.1. Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas, de conexión e de

intercambio de información entre eles.



- TICB4.1.2. Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección adecuados.



- TICB4.1.3. Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus e de

devasas para garantir a seguridade.




- TICB5.1.1. Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais.





- TICB5.2.1. Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estruturas hipertextuais.





- TICB5.2.2. Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación, baixo estándares

adecuados e con respecto aos dereitos de propiedade.







- TICB5.3.1. Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter social e

xestiona os propios.







- TICB6.1.1. Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade á información

multiplataforma.




- TICB6.2.1. Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está rexistrado/a e

que ofrecen servizos de formación, lecer, etc.






- TICB6.1.3. Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e outro dispositivo.



- TICB6.2.1. Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade.







- TICB6.3.1. Emprega canles de distribución de contidos multimedia para aloxar materiais propios e

enlazalos noutras producións.





C. OBXECTIVOS

a) Coñecer e valorar a realidade tecnolóxica na que se desenvolve, identificando os cambios que os

avances das TIC producen en tódolos ámbitos da vida cotiá.



desempeñan estas tecnoloxías no ámbito persoal do alumnado e nos procesos produtivos,

industriais e científicos cas súas repercusións económicas e sociais.

d) Coñecer os principais compoñentes de hardware e software, e familiarizarse coa interface "home-

máquina".







i) Adoptar as conductas de seguridade activa e pasiva que posibiliten a protección dos datos e do

propio individuo nas súas interaccións en Internet e na xestión de recursos e aplicacións locais.

j) Manexar programas específicos de deseño gráfico, para producir con eles documentos sinxelos e

poder, así, ampliar as súas posibilidades de expresión e comunicación.

k) Utilizar periféricos para capturar e dixitalizar imaxes, textos e sons, e manexar as funcionalidades

principais dos programas de tratamento dixital da imaxe fixa, o son e a imaxe en movemento e a

súa integración para crear pequenas producións multimedia con finalidade expresiva,


l) Coñecer e empregar as ferramentas necesarias para integrarse en redes sociais, aportando as súas

competencias ao crecemento das mesmas e adoptar as actitudes de respecto, participación,





n) Utilizar os servizos telemáticos axeitados para responder a necesidades relacionadas, entre outros

aspectos, coa formación, o lecer, a inserción laboral, a administración, a saúde ou o comercio;


o) Buscar e seleccionar recursos dispoñibles na rede para incorporalos ás súas propias producións,

valorar a importancia do respecto á autoría dos mesmos e a conveniencia de recorrer a fontes que

autoricen expresamente a súa utilización.

p) Integrar a información textual, numérica e gráfica obtida de calquera fonte para elaborar contidos

propios e publicalos na web, empregando medios que posibiliten a interacción (formularios,

incidencias, bitácoras, etc.) e formatos que faciliten a inclusión de elementos multimedia e

permitan decidir a forma na que se poñen a disposición do resto de usuarios.

q) Coñecer os distintos programas de uso xeral e manexalos axeitadamente, co fin de producir con

eles materiais útiles, coas características necesarias e como instrumentos de resolución de





t) Resolver problemas de cálculo, e analizar a información numérica, construír e interpretar gráficos

mediante follas de cálculo.


v) Manexar axeitadamente programas de cálculo simbólico e programas interactivos en xeometría e

funcións.




D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Estándar de Temporalización Grao mínimo de Procedementos e instrumentos

aprendizaxe (sesións) consecución de avaliación

TICB1.1.1 2 50% 1.1. Realiza compras de forma segura 1.2. Navega pola rede de forma segura

TICB1.1.2 1 50% 1.3. Crea contrasinais seguras

TICB1.2.1 1 50% 1.4. Obtén un certificado dixital

TICB1.3.1 2 50% 1.5. Realiza unha presentación sobre os tipos de fraude na rede

TICB1.3.2 2 50% 1.6.Elabora un informe sobre as licenzas e os dereitos de autor

TICB2.1.1 2 50% 2.1. Asigna cotas de disco e permisos

TICB2.1.2 4 50% 2.2. Instala e configura Windows creando contas e grupos de usuarios

TICB2.2.1 1 50% 2.3. Instala, configura, amplia e desinstala diferentes aplicacións de escritorio

TICB2.3.1 1 50% 2.4. Protexe o teléfono móbil e instala algunha aplicación de intercambio de documentos

TICB2.4.1 2 50% 2.5. Realiza un presuposto para configurar un ordenador de sobremesa

TICB2.5.1 2 50% 2.6. Configura unha rede con acceso a Internet 2.7. Describe os elementos fundamentais necesarios para a comunicación en rede

TICB3.1.1 10 50% 3.1. Elabora e imprime unha carta 3.2. Elabora unha táboa periódica dos elementos químicos 3.3. Inserta ecuacións e gráficas nun documento de texto

TICB3.1.2 10 50% 3.4. Elabora un climograma nunha folla de cálculo 3.5. Representa unha parábola cunha folla de cálculo

TICB3.1.3 10 50% 3.6. Crea unha base de datos sinxela sobre contactos telefónicos 3.7. Realiza consultas e realiza informes sobre a base de datos anterior

TICB3.2.1 10 50% 3.8. Elabora unha presentación sobre o teléfono móbil 3.9. Idea un xogo de preguntas e respostas

TICB3.2.2 10 50% 3.10. Escanea unha imaxe 3.11. Crea unha pelicula sobre as saídas educativas do curso 3.12. Engade audio e créditos á película anterior

TICB4.1.1 2 50% 4.1. Realiza operación para a protección dunha rede inalámbrica

TICB4.1.2 1 50% 4.2. Configura o navegador en materia de seguridade

TICB4.1.3 2 50% 4.3. Instala, configura e emprega un antivirus 4.4. Realiza a actualización de varios programas informáticos

TICB5.1.1 1 50% 5.1. Crea unha carpeta compartida en Windows

TICB5.2.1 2 50% 5.2. Crea unha páxina web sinxela cun editor de texto que integre algunha imaxe

TICB5.2.2 10 50% 5.3. Realiza unha páxina web con BlueGriffon insertando imaxes, audio e vídeo.

TICB5.3.1 4 50% 5.4. Realiza un traballo por parellas sobre o traballo colaborativo empregando o paquete ofimático web de Gooogle

TICB6.1.1 4 50% 6.1. Crea un blog

TICB6.1.2 2 50% 6.2. Sube e comparte un vídeo en youtube 6.3. Participa en wikiloc

TICB6.1.3 1 50% 6.4. Intercambia unha imaxe entre o teléfono móbil e o ordenador

TICB6.2.1 2 50% 6.5. Participa nun foro de carácter educativo 6.6 Rexístrase nunha rede social e controla a privacidade da mesma

TICB6.3.1 1 50% 6.7 Publica fotos en flickr

E. METODOLOXÍA DIDÁCTICA




1) Terase en conta a necesidade de partir do nivel de desenvolvemento actual do alumno. Ter en conta o

nivel do alumno ou alumna na elaboración e desenvolvemento do currículo, esixe atender





2) Outro principio refírese a necesidade de asegura-la construción de aprendizaxes significativos: buscara

se, daquela, centrala atención en acadar aprendizaxes significativos fronte os aprendizaxes


3) Tamén prioritario é o principio de posibilitar ca alumna ou alumno realice aprendizaxes significativos

por si mesmo: aprender a aprender, empregando unha memorización comprensiva, a partires da cal

se poidan realizar novos aprendizaxes.

4) Aprender significativamente supón modifica-los esquemas de coñecemento que a alumna ten (e ,

porque non, algún que outro esquema de comportamento ou actitude, pois toda formación supón un

cambio de comportamento).

5) Aprendizaxe significativo suporá unha intensa actividade pola parte do alumno ou alumna e que

supoña unha profunda reflexión: esta actividade consiste en establecer relacións ricas entre os novos

contidos e os esquemas de coñecemento xa existentes.



1) Aplicar unha avaliación inicial, unha avaliación procesual e unha avaliación sumativa, no traballo con

cada unidade didáctica, sen prexuízo de outras avaliacións que se podan desenvolver. Motivar e

potenciar as calidades fundamentais que caracterizan a natural capacidade humana para aprender.

Educando ós alumnos a aprender a: estudar, analizar, sintetizar, facer; en termos positivos e


2) Potenciar a dinámica de traballo en equipo en búsquea da eficiencia, tendo en conta os valores de

tolerancia e solidariedade.

3) Partir dos conceptos e fundamentos básicos para ir introducindo os mais complexos, insistindo na

secuenciación lóxica dos temas e mostrando o fío condutor que os une nunha unidade global.

4) Dar unha visión unitaria de cada unidade didáctica, sen menoscabo do anterior, para que o alumno

saiba integrar loxicamente os distintos conceptos estudados; sinalando, ó principio, os obxectivos

xerais referentes ó seu contido.

5) Presentar os conceptos coa máxima claridade posible, e acompañados de actividades formativas,

explicando e motivando a súa función.

6) Describir e expoñer exemplos teórico-prácticos que amosen e faciliten a capacidade asociativa dentro

dun coñecemento integrador.

7) Propor múltiples exercicios para asimilar os coñecementos adquiridos ou para descubrir posibles erros

de interpretación.

Facer comprender ó alumno da rapidez con que se actualiza nos coñecementos das novas tecnoloxías da

información e comunicación, sendo necesario establecer mecanismos e ferramentas didácticas que eviten

quedar desfasados.

F. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS



programación.

Para seguira materia teremos á nosa disposición unha aula de informática cun ordenador por alumno con




Tecnologías de la información y la comunicación. Ed. Santillana.

Tecnologías de la información y la comunicación. Ed. Anaya.

Diversos manuais online.

G. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO



Avaliación inicial












aula.





extraordinaria.





do computador.


















b) Cálculo da cualificación parcial (trimestral) de cada avaliación: para o cálculo da nota da avaliación

teranse en conta os exames (escritos ou prácticos no computador), as prácticas obrigatorias, os

traballos diarios a entregar na aula virtual e o comportamento e actitude (sempre que veñan

reflectidos no caderno do profesor). A ponderación da nota segue a seguinte porcentaxe:



Actitude e comportamento, sempre que veña reflectido nas fichas do alumnado:

10%. No caso de non ter en conta este punto esta porcentaxe pasará a formar parte

do de traballos diarios.





peso do 90%, fronte ó 10% de actitude e comportamento.

c) Para a avaliación das prácticas terase en conta o grado de complexidade, a presentación, o traballo

desenvolvido e o axuste ás especificacións en cada caso.















anterioridade.

H. INDICADORES DE LOGRO







Planificación









Desenvolvemento Organiza os contidos dando unha visión xeral de

cada tema (índices, esquemas, etc.)








Seguimento e

avaliación











Motivación do

alumnado





Relaciona os contidos e actividades cos intereses do

alumnado




Nunca (1)

Poucas veces (2)

A miúdo (3)

Case sempre (4)

Sempre (5)

I. AVALIACIÓN DE PENDENTES


J. AVALIACIÓN INICIAL











a) División en partes elementais, das actividades normais, posiblemente con explicacións adicionais

personalizadas.

b) Xogos de tests, preguntas, etcétera especialmente deseñados para o alumno/alumna concretos.

K. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE








necesarios.

















Igualmente, a entrega da resolución da actividade permitirá avaliar, de xeito individual, mesmo no caso de

que as actividades se teñan feito a nivel de grupo, xa co alumno ou alumna poderá reflectir e incluír tódalas

referencias e particularidades que estime oportuno. Compre que este documento sexa producido antes do

debate con obxectivo de constatar o nivel acadado por cada alumno nunha fase inicial. Posteriormente, o

profesor atenderá as particularidades das alumnas e alumnos de xeito que considere mais adecuado.

L. ELEMENTOS TRANSVERSAIS




b. ALSSICE


M. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES


N. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DA

PROGRAMACIÓN



a) Enquisas ó alumnado. Para realizar a avaliación da programación e material didácticos empregaranse

os seguintes instrumentos:







ANEXOS

ANEXO II. Rúbricas



PRECISIÓN NAS

RESPUESTAS



concisión.









concisión.




concisión.

PRESENTACIÓN



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.



pulcritude.


RESPONDIDAS


respondidas.


das preguntas.


das preguntas.


das preguntas.



GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA










para entenderse.




dificultade.




entende.



EXPOSICIÓN DOS





ordenada.




ordenada.









Contén menos dun




clara nin ordenada.















terceiro nivel.



nivel.

EXEMPLOS





algúns novos.





aporta novos.






TIPOS

DE UNIÓNS

E ENLACES









cruzadas.


PROPOSICIÓNS


proposicións.


proposicións.






proposicións.

CONEXIÓN

DE CONCEPTOS



seguintes.













REDACCIÓN









conclusión.





e conclusión.









ORTOGRAFÍA














ortográficos.

EXTENSIÓN



páxinas).



O exercicio escrito presenta unha


O exercicio escrito presenta dúas

páxinas máis da extensión

esixida.



extensión esixida.

CONTIDO


pediu.






tema pedido.


pero non se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE

IDEAS

Presenta ideas ben



pero algún erro.


con debilidade.


presenta non están

argumentadas.

PRESENTACIÓN

E LIMPIEZA







borróns.


de tres borróns.



borróns.

TEMPO DE ENTREGA


indicada.


retraso.


de retraso.


de retraso.





PRESENTACIÓN




pretende.




pretende.






xeral.



unha presentación

inicial.

EXPRESIÓN ORAL










súas ideas.


básico e non logra


as súas ideas.

VOLUME DE VOZ








baixa o volume.







aula.




aula.

EXPRESIVIDADE




tema nos outros.
















entusiasmo.

Moi pouco uso de




de falar.

INCLUSIÓN

DOS ASPECTOS

RELEVANTES









traballados.



traballados.





EXPLICACIÓN

DO PLAN

DE TRABALLO



en que o realizou.


pero liouse un pouco ca orde.




Presenta dificultade á hora de diferenciar os

pasos que deu e necesita axuda para





forma guiada.

RECURSOS

DIDÁCTICOS








TEMPO


adecuado e cerrou correctamente

a súa presentación.





O alumno utilizou o tempo adecuado,

pero faltoulle pechar a súa

presentación; ou ben non utilizou o

tempo adecuado, pero incluíu todos

os puntos da súa presentación.








CLARIDADE

DE EXPOSICIÓN DAS

IDEAS















sen estrutura.

CRÍTICA








lecturas.








outras lecturas.



comentarios.






FONTE


correctamente.


dato.


algúns datos.










GRAMÁTICA

E ORTOGRAFÍA











puntuación.

EXTENSIÓN






alumna.











conveniente.




extenso.



DEFENSA

DA SÚA POSTURA



debate.



debate.


nun 60% do tempo de debate.



debate.



CAPACIDADE DE

ESCOITAR A SEUS

COMPAÑEIROS E

COMPAÑEIRAS






argumentos.




argumentos.




os seus argumentos.




RESPECTO DO USO DA

PALABRA E DAS IDEAS

DOS DEMÁIS





demais.





dos demais.






demais.










VOCABULARIO



ideas expostas.













ARGUMENTACIÓN


ben argumentadas.


argumentada.


argumentadas.

Máis de tres ideas non están ben

argumentadas.


argumentada.

DOMINIO

DO TEMA




do tema.


tema é regular.


tema e malo.


dominio do tema.

REFERENCIAS

A AUTORES



participación.





relevante.



relevante.



VOLUME

DO TON DE VOZ





que gritar.









segundos.






todos na aula.

Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA … · As Tecnoloxías da Información e...

Documents

Transcript of Programación de TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA … · As Tecnoloxías da Información e...